健康口腔知识范文10篇

健康口腔知识范文篇1

1对象与方法

1.1研究对象

选取的研究对象都是口腔科就诊的患者,男女所占比例相同。

1.2研究方法

这次研究主要是采用问卷调查的方式,让口腔疾病患者参与到此次调查中,以检测他们对于口腔健康观念和行为的认知程度,在完成问卷填报工作后对他们的口腔健康状况做出检查。检查的过程是,让有经验的口腔医师在自然光下用新探针、平面口镜、牙周探针对调查对象采取检查工作。将参与调查的人与他们的检查结果都填进一个设计好的表格当中,以做出对比、评估,对这些数据做出分析。

1.3口腔卫生指数的计算方法

观察龈上牙石、软垢的情况,然后总结分析,再用尖探针查根面有无龈下牙石,着重检查6颗具有代表性的牙齿,16、26、11、31的唇颊面及34、46的舌面。将结果记录下来,用这些数据计算口腔卫生指数(OHI)。OHI是用来评判人们口腔卫生状况及口腔健康教育的依据。

1.4调查数据的判定标准

OHI值为0或1时判定为低值;OHI值达到2或3时判定为中值;OHI值达到4或5时判定为高值。

1.5调查数据的统计学处理

统计分析方式是采用SPSS中的χ2检验。

2研究调查的结果

将所有实验组和对照组在口腔教育前后的口腔卫生OHI值制作成表格,做出对照比较。从中我们可以发现,实验组在进行口腔卫生教育之后,这组的OHI有着显著的变化(χ2=103.40,P<0.01),而另一组对照组两次检查后的OHI值没有什么变化(χ2=2.59,P>0.05);对实验组进行口腔教育之后的第二次检查,相较于对照组,差别更加的明显(χ2=44.41,P<0.01)。

3对此次研究的讨论

(1)口腔保健是从属于健康教育的,开展口腔保健教育,目的是让人们从根本上自我产生一种保健意识,对自己口腔健康有所关注,在日常生活中注重自己的口腔健康行为,以预防口腔疾病的发生。在口腔疾病的临床治疗中,医生除了为患者诊治病痛,还对患者普及口腔健康保健知识,开展一些口腔健康保健宣传活动,这样就能推动人们的自我口腔保健行动,固化人们的口腔保健意识,对达到口腔健康行为的目的有着非常重要的意义。牙病不被人们所重视的这种情况屡有发生,但是牙病是目前对人类健康有着很大影响的一种常见疾病。龋齿在国际上也被纳为重点防治疾病之一,它与心血管病、癌症并驾齐驱的列为世界重点防治非传染性疾病。牙周的健康也被世界卫生医疗组织评判人类是否健康的一个重要指标。我国目前有40%的龋齿患者,牙周病更是超过了90%,但从这两项数据就可以看出我们国家目前口腔疾病的严峻情况。所以推广口腔自我保健意识,改善口腔保健行为,对于减少口腔疾病有着举足轻重的作用,转变医学服务模式,从治疗到预防,是我们这次调研报告的主要目的。

(2)从这次调查报告中,我们发现一个普遍问题,所有患者在选择何种护牙用品,使用的刷牙方法,刷牙的时间都有着非常多的错误。例如这次调查结果显示,超过半数的人都有使用牙签的习惯,经常性的使用牙签会扩大牙齿之间的缝隙,这样食物残渣和污垢更加容易隐藏其中,这是一个很大的卫生隐患。这些患者使用的刷牙方式也都不太正确,牙膏等护牙用品的选用更是非常的随意。这些问题都是一些常见多发的问题,在日后的口腔健康知识普及时,要着重的从这几个方面入手:护牙用品的选择,牙线、牙签的使用危害、正确的刷牙方式。

健康口腔知识范文篇2

1对象与方法

1．1对象

随机抽取我校2006～2009级在校本科生600人进行调查，收回问卷580份，有效问卷554份。其中，男生233人，占42．06％，女生321人，占57．94％；城市163人，占29．42％，农村391人，占70．58％；年龄18～24岁。

1．2方法

1．2．1问卷调查

参考《第三次全国口腔健康流行病学抽样调查方案》［2］，自行设计调查问卷。问卷内容包括：①学生的一般情况；②刷牙次数、时间、方法，牙刷、牙膏类型，是否喜吃甜食等；③龋齿防治知识知晓情况；④口腔卫生保健态度。在调查员的指导下自行填写调查问卷，当场发卷并收回。

1．2．2口腔科检查及诊断标准

对调查的每位学生进行口腔检查，按照1997年WHO《口腔健康调查基本方法》进行［3］。诊断标准采用《第三次全国口腔健康流行病学抽样调查方案》中龋齿的诊断标准。

1．2．3指导大学生口腔健康行为的宣教

①利用大学生健康教育课加强口腔健康知识宣教，每年大学新生健康教育课增加了口腔保健的内容；②在校园网上加强口腔健康行为的指导，在校医院网站上开辟口腔病防治专栏，宣传口腔保健知识，并与学生互动，对他们提出的问题随时解答，并予以健康指导；③对每位就诊的同学加强口腔健康知识的宣教，并要求其向同寝室的同学传授并监督；④通过板报宣传，张贴宣传海报，造出宣传态势，提高宣教效果。

1．2．4统计分析

所有数据应用SPSS13．0软件进行统计分析，率的比较用χ2检验，p＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1不同地区及性别大学生龋齿检出及治疗情况

表1显示，本次调查大学生龋齿检出率为46．39％；城市学生龋齿检出率为53．99％，高于农村学生的43．22％，差异具有统计学意义（χ2＝5．361，p＜0．05）；女大学生龋齿检出率为52．34％，高于男大学生的38．20％，差异具有统计学意义（χ2＝10．852，p＜0．01）。大学生龋齿充填率为35．19％；城市学生龋齿充填率高于农村学生（χ2＝9．493，p＜0．05）。

2．2各年级学生龋齿检出及治疗情况

表2显示，4个年级间龋齿检出率的差异有统计学意义（χ2＝16．420，p＜0．05）；一年级学生龋齿充填率最低，其次是二年级，三、四年级学生龋齿充填率最高，各年级学生龋齿充填率差异有统计学意义（χ2＝9．655，p＜0．05）。

2．3对龋病的认识

有54．87％的学生不能较全面的回答龋齿的发生原因，其中86．84％为低年级学生。有8．12％的学生认为龋齿是由缺钙所致；4．87％的学生认为是由口腔炎症所致；47．11％的学生认为是口腔卫生差引起细菌产酸所致；13．00％的学生认为由遗传因素决定。对于龋齿是否引起心脏、肾、关节等主要器官疾病，88．27％的学生持否定态度，其中低年级学生占88．96％。

2．4对刷牙的认识

被调查者中，99．28％的学生认为刷牙有预防龋齿作用；70．22％的学生认为刷牙有预防口臭作用；79．24％的学生认为刷牙具有保持牙齿洁白作用；51．44％的学生认为刷牙具有治疗口腔炎症作用；15．16％的学生认为使用牙线与刷牙同等重要，仅有12．09％的学生使用过牙线，71．84％的学生不知什么是牙线。其中高年级学生回答正确率（85．2％）高于低年级的学生（65．4％）。

2．5刷牙的次数和方法

每天刷牙2次以上的学生有347人，占62．64％（高年级占41．23％，低年级占21．41％）；1．26％的学生偶尔刷牙；36．10％的学生每天刷牙1次，其中有89．00％为早晨刷牙，11．00％为睡前刷牙。48．38％采用竖式刷牙法，48．92％采用横刷法。刷牙每次持续3min以上者仅占11．19％，有24．01％的学生少于1min，用餐后即刷牙仅占7．40％。35．74％的学生非常喜欢吃甜食，其中女生占70．70％。仅有10．46％的学生能够在吃甜食后立即漱口或刷牙。

2．6牙膏、牙刷的选择及牙刷使用时间

本次调查中，有31．23％的学生选择含氟牙膏，48．01％的学生选择保健牙刷。在牙刷使用时间上，40．61％的学生使用3个月左右，26．53％的学生使用半年或半年以上。各年级中，含氟牙膏、保健牙刷的选择率、3个月左右更换牙刷率3项指标均随年级的升高而上升；半年以上更换牙刷率，随着年级的升高而下降。

健康口腔知识范文篇3

一、项目目标

（一）开展口腔健康教育，小学生口腔卫生知识知晓率达到85％以上，正确刷牙率达到70％以上。

（二）开展儿童口腔健康检查，适龄儿童口腔检查率达到90％以上，早期发现口腔疾病。

（三）为7-9岁（小学1-3年级）的适龄儿童免费进行窝沟封闭，任务量2000颗，封闭完好率达到85％以上；为3-6岁学龄前儿童免费进行局部用氟，任务量1000人。

（四）加强口腔疾病防治知识宣传，提高儿童参与项目的积极性。

二、项目范围

2020年我市儿童口腔疾病综合干预试点项目范围为实验小学、第一小学、开发区小学、朝鲜族学校7-9岁（1-3年级）适龄儿童开展免费窝沟封闭、公办幼儿园3-6岁适龄儿童开展免费局部用氟。如人数不足，再向其它学校或幼儿园扩展。

三、执行时间及执行单位

2020年9月至2020年12月份，项目工作由市医院负责实施。

四、项目各单位职责分工

（一）市卫生健康局

1.制定项目实施方案并组织实施。

2.成立辖区儿童口腔疾病综合干预项目办公室和技术指导组（以下简称项目办和技术指导组），指定项目管理机构，确定定点承担任务的医疗机构。

3.协调市教育局、市医院等机构。

（二）项目管理机构或项目办公室

1.指定机构负责项目管理工作。

2.承担日常管理工作，负责工作管理，人员培训、干预实施、督导评估等日常管理方面档案的归档、管理工作。

3.组织人员培训和技术指导。

4.组织督导、复查和质量控制。

6.完成市卫生健康局交办的其它工作。

（三）项目技术指导组

1.负责技术指导任务。

2.负责参与制定工作方案。

3.负责人员培训和技术指导。

4.负责督导、复查和质量控制。

5.参与工作考核、评估。

6.参与宣传教育等工作。

7.参与辖区工作的总结和经验交流推广。

（四）市教育局

1.负责选定学校机构。

2.负责与校方及家长的组织协调。

3.负责配合市医院开展学生及家长的健康教育宣传工作。

（五）市医院

1.明确承担任务的人员、职责，根据工作要求制定内部管理规则。

2.负责安排人员接受培训，开展内部质量控制。

3.负责对目标人群的口腔健康检查、口腔健康教育及窝沟封闭工作。

4.负责收集、录入、上报工作数据信息，规定时间内向省项目办汇总、上报，上报数据要求记录准确、完整、无缺项，无漏报或重复上报。并且总结工作经验、发现问题、提出建议，提供工作简报交流信息。

5.负责学生及家长的健康教育宣传工作。确保小学生口腔保健知识掌握率达到85%以上，刷牙率达到70%以上。

6.协助开展督导、复查和质量控制。

7.参与工作经验交流等活动。

8.负责登记表等相关原始临床操作文件的归档和管理工作。

五、工作要求

（一）广泛发动，深入开展健康促进。市公办幼儿园通过广播、报刊、发放健康教育材料、宣传画、给学生上健康教育课及其它孩子喜闻乐见的形式，进行深入的健康教育，培养学生养成良好的口腔卫生习惯，掌握基本的口腔预防保健知识和自我保健技能，营造人人关注口腔卫生的氛围。特别要注意健康教育的科学性、严谨性和规范性，提高健康教育的效果，避免宣传工作流于形式，提高儿童参于项目的积极性，广泛、深入进行动员，引导适龄儿童自觉参加口腔窝沟封闭和局部用氟。

（二）严格标准，积极开展项目实施。实验小学、第一小学、开发区小学、朝鲜族学校、市公办幼儿园负责配合市医院对项目实施范围内适龄儿童进行口腔健康检查，严格按适应症标准筛选出窝沟封闭、局部用氟适宜人群，并按照“自愿参与”原则，对参加的儿童严格按窝沟封闭、局部用氟适应症标准进行操作，保证工作质量，同时对检查过程中发现有口腔疾病的儿童进行登记并建议其接受早期治疗。进行窝沟封闭、局部用氟的操作人员必须是经过项目培训的口腔执业医师或口腔执业助理医师，实行持证上岗制度并将资料交市项目办备案。操作过程中要严格遵循消毒隔离的要求，坚决杜绝交叉感染的发生。

健康口腔知识范文篇4

1对象与方法

1．1对象

在山西省太原市市区随机选取1所小学四年级学生216名，男女比例接近1∶1，平均年龄9．2岁。排除正在接受正畸治疗的学生，将学生随机分为试验组(共108人)和对照组(共108人)。所有参加者及其家长均签署知情同意书。

1．2试验设计

实验组即系统口腔健康教育组，包括:(1)用菌斑显示液对患者牙进行染色并记分同时进行强化教育;(2)向患者说明着色的原因、意义、后果和牙菌斑的基本概念(形成过程及其危害)，使其对菌斑以及由其导致的龋齿产生感性认识;(3)用模型讲解刷牙方法，指导刷毛在牙面放置的位置、与牙面的角度、与牙龈接触的状态等，了解刷牙的力度及频率;(4)让学生对着镜子试刷，观察刷牙动作、刷毛和毛束的功能是否充分发挥，计算刷牙时间，观察掌握的熟练程度和刷牙质量;(5)指导患者用邻间刷进行不易清洁部位的刷洗;(6)评价患者的口腔卫生，指出不足，以期望改进。对照组不采取任何干预措施。对学生3个月后的口腔卫生状况改善情况进行比较［1］。

1．3检查标准与器械

检查标准采用简化口腔卫生指数(oralhygieneindex－simplified，OHI－S)和牙龈指数(gingivalindex，GI)。简化口腔卫生指数包括简化软垢指数(debrisindex－sim-plified，DI－S)和简化牙石指数(calculusindex－simplified，CI－S)［4］。使用自带光源的光纤口镜和口腔专用牙周探针检查。均使用统一器械，由2名经过严格培训的医师检查，检查前做标准一致性试验，Kappa值为0．80。每次检查均抽出10%的受试者作重复检查，2次检查的符合率为93%～95%［2］。1．4统计方法将每次检查结果使用Excel软件录入计算机，采用SPSS10．0统计软件，配对t检验作统计学检验和分析。

2结果

3个月后实验组学生的DI－S，CI－S，GI从基线的1．90±0．43，1．15±0．48，1．26±0．44分别下降到3个月后的1．25±0．68，0．88±0．75，0．70±0．52，差异均有统计学意义(t值分别为2．354，2．162，4．341，P值均＜0．05);对照组学生的DI－S无明显下降(t=1．005，P＞0．05)，CI－S，GI由基线时的0．66±0．52，0．90±0．59明显上升为0．93±0．47、1．22±0．54(t值分别为2．057和3．724，P值均＜0．05)。实验组学生进行系统的健康教育后口腔卫生改善情况均优于对照组，而对照组3个月后口腔卫生状况较差。

健康口腔知识范文篇5

本文作者：惠秀丽工作单位：海军总医院口腔科

挂号分诊口腔门诊患者数量大,病种多,护士需要在最短的时间内,通过自己所学的专科知识,根据患者的症状和对患者的观察,给予患者挂出合理专科的号,推荐合适的诊治医生,并迅速告知就诊地点。就诊时或候诊过程中,门诊患者常有病情突然发生变化,尤其是年老体弱者,因此,要求分诊挂号护士应有敏锐的观察力和应变能力,能及时发现情况,迅速正确处理,防止不良事件的发生。咨询告知口腔门诊作为窗口单位,有的患者初来门诊,面对陌生的环境,对疾病的治疗充满担心、疑虑、甚至恐惧。通过与护十的沟通咨询可以缓解自己内心的担心和恐慌,这就要求我们护士给予患者关爱、热情、温暖、耐心和理解并应运娴熟的专业知识和对医院整体情况的熟知,给予患者满意的解答。护十做到急患者所急,想患者所需,千方百计帮助患者解决问题。医护配合在口腔疾病的诊治中,护士不但要保证治疗所刚器械、药物、设备、材料到位,更需与医师配合默契,保证材料、药物、器械准确、平稳、快速的传递。同时在治疗过程中密切观察患者的心理及生理、精神状况的变化,第一时间告知医师,以便医师调整治疗进度或方案,保证治疗的顺利进行。目前口腔治疗的操作模式正在从护理的被动参与模式变为护理主动参与模式,即四手操作模式。这种模式降低了医院感染发生率,使医生椅旁操作时间减少,患者就诊时间缩短;并且舒适性增加,使治疗效率大人提高。口腔卫生宣教随着医学模式的转变,护理模式也发生了相应的变化。劝TO对口腔健康的标准是“牙齿清洁、无龋洞、无感染,牙酿颜色正常,无出血现象”。口腔卫生宣教是口腔疾病治疗过程中不可缺少的重要环节。因此,口腔护理的服务是从疾病诊断治疗的配合延伸至健康宣教的全过程。这就要求我们护士应用专科知识及技能,为病人提供口腔保健知识,开展口腔健康教育,纠正不良的口腔卫生习惯及生活方式,有针对性的采取口腔护理干预措施,提供综合性的整体口腔医疗保健,达到促进口腔健康、预防口腔疾病和恢复口腔功能的目的。

人性化服务随着社会的发展,医学模式的转变,患者对医院服务的要求越来越高。护理服务的内涵也由以执行医嘱为主,转变为以病人为中心,即按照护理程序,在生理、心理、社会等诸方面为病人提供全程、全方位的优质服务。美化就医环境,完善服务措施是病人就医的第一需求。舒适、安静的就医环境可减轻病人的不良情绪,减少疾病带来的不适。候诊室环境宽敞、明亮洁净,安静无噪音:安装空调,增设饮水机,提供图书、报刊、摆放绿色有氧植物,播放轻音乐;利用电视播放口腔卫生保健知识等,丰富了病人的候诊内容,从而降低其焦虑等不良情绪。医疗服务为了给患者提供整体全面优质的服务,我们对全科护士进行了情感知识、服务意识、礼貌用语、礼仪及沟通能力培训,经常进行口腔专科技术、急救技术和应急预案的学习,熟练掌握护理操作流程,增强处置突发急救事件如病人跌倒、突发晕厥、心跳呼吸骤停、药物过敏性休克等应对能力。加强院内感染知识的培训,强化无菌观念。严格执行标准预防、无菌操作原则和口腔器械消毒隔离制度。器械做到一人一用一消毒或灭菌,环境及物体表面要定期消毒并进行监测。医疗废物严格分类,正确处理。加强告知义务,在接受治疗护理的过程中,主动告知患者接受治疗的目的、方法、注意事项、不良反应以及应该承担的风险。特殊检查治疗应征得病人知情同意,履行签字手续。增设了宣传专栏,方便患者更好的了解口腔疾病的发生、发展、转归及预后。沟通技巧运用接诊艺术,提高服务质量。首先语言是护十素质的外在表现,也是沟通的桥梁。微笑使人觉得亲切,消除陌生感,称呼是沟通的开始,一个亲切、礼貌、得体的称呼,可以拉近护士和患者的距离,消除患者的陌生感。如“先生,请问您哪里不舒服?”、“大爷,我给您挂的是修复科,请您到修复科4号椅位就诊”等等,这些适当得体的语言让患者消除了对环境的陌生和疾病的恐惧感,同时拉近了护患之间的距离,增进了患者对医院及医护人员的信任。在与患者交流过程中,护士应耐心倾听患者的心声,及时掌握患者的心态和目的。对年老、动作迟缓、语言不流利、听力欠佳等患者应尤其关注。提高沟通效果,也利于观察、判断病情,进而正确分诊。接诊护士要保持良好稳定的情绪,以同情、理解、平和的心态去面对患者,即使有些患者语言过激、情绪失控,护士也不必过多解释,更不要反驳患者,而是对其表示理解并给予力所能及的帮助。心理护理口腔门诊初诊患者对就医环境陌生,有无所适从感;急诊患者病情急、痛苦难忍,往往是捂着肿胀的脸来医院,焦虑情绪严重(如果可能建议加参考文献),迫切希望医师尽快为自己解除痛苦:儿童患者看到治疗器械之后立刻产生惧怕心理,不听从劝说甚至抗据治疗;老年人群牙病发病率最高,但是对自己的牙病重视不够。并且顾虑太多,往往有怕麻烦、怕花钱等心理。所有患者都期望得到医护人员的热情周到的服务,作为护理人员,对于初诊患者护理人员应该主动热情地接待患者,向患者简要介绍医院的环境、就诊秩序,指导患者按顺序就诊,消除患者的陌生感:对于急诊患者用和蔼的态度,科学、艺术的语言主动与患者沟通,并且尽量解除患者的思想顾虑,让患者主动配合治疗:对于小儿患者,需要耐心地与患儿沟通,并给予鼓励,尽量转移孩子的注意力,巧妙运用肢体语言使患儿配合医师治疗;对于老年人向他们讲解老年人牙病早治的重要性,口腔卫生健康与老年人身体健康之间的辨证关系,思想认识提高了,治疗牙病的积极性也就提高了,就会主动配合医护人员顺利完成治疗。

防范护患纠纷尊重患者、增强服务意识以及提高服务质量是减少护患纠纷的必要因素,因此口腔门诊护士综合服务素质的提高对于减少护患纠纷具有重要意义。树立医院形象口诊门诊作为医院的窗口单位,在医疗过程中的一言一行、一举一动都代表着医院的形象,关系着患者对医院的评价。因此,为了患者的利益,为了医院的利益,也是为了全社会的发展,包括口腔科在内的所有医院的窗口单位都更要加强自身综合素质的建设。提高人们对口腔疾患的正确认识口腔门诊护士并不是单纯的分诊挂号、向导陪同、医护配合,更重要的是为了提高人们的健康意识,提高全社会对口腔疾患的正确认识和口腔保健知识。主动宣教,解除患者对口腔疾患认识的误区是口腔门诊护士义不容辞的责任和义务。

健康口腔知识范文篇6

一、实施对象、执行单位及任务

（一）范围：全市8岁左右（年-年出生）的儿童，经口腔科医生检查，符合窝沟封闭适应症，即儿童口腔中完全萌出、窝沟较深或具有患龋齿倾向的第一恒磨牙，可免费接受窝沟封闭。

（二）执行单位：市口腔医院。

（三）窝沟封闭数量：1.5万颗。

二、实施目标

（一）在全市开展口腔健康教育，小学生口腔卫生知识知晓率达到85%以上，正确刷牙达到70%以上；

（二）在全市开展儿童口腔健康检查，适龄儿童口腔检查率达90%以上，早期发现口腔疾病；

（三）为全市8岁左右的儿童进行窝沟封闭，窝沟封闭率达90%以上，封闭完好率达到85%以上，降低儿童恒牙龋齿患病率；

（四）加强我市口腔疾病防治队伍建设，全面提升防治水平。

三、实施内容

（一）深入宣传，营造氛围。通过新闻媒体、校内办宣传栏等多种形式开展健康教育，向儿童宣传基本的口腔预防保健知识，引导儿童自觉参加窝沟封闭，使儿童养成良好的口腔卫生习惯，营造人人关注口腔卫生的氛围。

（二）明确专人，开展培训。根据工作需要，严格筛选、确定实施项目工作的口腔疾病防治专班专人，认真组织开展业务培训，使其能够准确掌握适应症、窝沟封闭技术和其他项目要求。

（三）严格筛选，规范操作。按照“自愿参与”的原则，对全市8岁左右的儿童进行口腔健康检查，严格筛选出符合要求的儿童。操作中，严格按照窝沟封闭适应症的标准规范操作，严格消毒程序，防止交叉感染的发生。

（四）收集信息，定期上报。市口腔医院作为此次项目的执行单位安排专人负责信息收集、录入、整理、统计和分析数据，并按要求每月向省牙防办上报有关信息。

（五）接受复查，确保质量。在我市完成儿童窝沟封闭后的第3个月将接受省、宜昌市专家随机抽查5%的复查，以确保窝沟封闭工作的质量。

四、实施步骤

（一）第一阶段（2012年9月15日前）：完成对市口腔医院儿童口腔疾病综合干预项目医疗人员的培训，完成健康教育、宣传等准备工作。

（二）第二阶段（2012年9月15日～11月15日）：组织专业小分队陆续进入马家店镇城区小学实施项目，完成封闭任务。

（三）第三阶段（2012年11月15日～12月15日）：组织专业小分队陆续进入董市镇、顾家店镇小学实施项目，完成封闭任务。

（四）第四阶段（2012年12月15日～2012年1月15日前）：组织专业小分队陆续进入七星台镇、问安镇、仙女镇小学实施项目，完成封闭任务。

（五）第五阶段（2012年1月15日～2012年2月15日）：组织专业小分队陆续进入白洋镇、安福寺镇小学实施项目，完成封闭任务。

（六）第六阶段（2012年2月15日～2012年3月10日前）：组织专业小分队陆续进入百里洲镇小学实施项目，完成封闭任务。

五、工作要求

（一）执行单位的职责。市口腔医院作为该项目的执行单位必须做到以下几点：一是必须配备有综合治疗台、光固化机等设备仪器，安排经过专业培训的技术人员进行操作。二是对适宜儿童的牙齿照相留存资料，运用电脑对窝沟封闭情况进行登记记录，并能对儿童、家长开展各项宣传工作，讲授口腔保健知识及正确刷牙方法。三是保证每天有专人接待前来就诊的儿童，特别是周六、周日及节日期间。四是要在明显位置统一悬挂《2012年省窝沟封闭预防龋齿项目指定单位》的标识。五是对接受口腔检查的儿童进行认真登记，如实填写《省窝沟封闭防龋项目登记表》，不得缺项；在征得家长同意后，再在对适宜儿童实施窝沟封闭，并通知其半年后复查，如发现封闭剂脱落，要及时免费重新进行窝沟封闭。五是安排业务能力和事业心、责任心强的专业人员参加技术培训，培训的业务人员必须参与窝沟封闭工作，不得随意人员更换。

（二）项目协作单位职责。该项目主要的实施对象是8岁左右的小学生，各小学校要高度重视该项目实施的重要性，认真组织全校师生、家长参与市口腔医院开展的口腔保健知识讲座，组织适龄儿童配合专业医务人员完成实施窝沟封闭任务，保证项目实施期间学生的一切安全，将此项惠及少儿口腔的健康的行动落到实处。

健康口腔知识范文篇7

关键词:口腔修复学;临床实践;质量控制体系;以结果为导向

随着各项工作中人们对技能和能力要求的提高，“以结果为导向”的教育形式迅速发展起来［1］。这种教育是指以学生未来可以胜任某种工作为出发点，强调其在未来工作中必须具备的各种能力，并以此作为教育的内容和教学成果的评估方式。该教育形式不仅仅限于传递书本上的知识，而在于教授一种实践的能力，与传统的以知识输入为起点的教育理念存在差异［2］。其中“结果”是指对未来工作的胜任能力，即对就业和工作至关重要的能力、知识、技能和态度。医学教育是以培养医学从业人员为直接目标的专业教育系统，其目的就是培养适应社会医疗卫生发展需求的合格医疗人员，职业倾向性明显，切合“以结果为导向”的教育理念［3］。口腔修复学在口腔医学中是一门专业性和临床实践性很强的学科［4］，对从业者的医学基础知识、口腔专业知识、临床分析和操作能力乃至人文、艺术修养都有很高要求［5］。随着社会的发展以及患者自我保护意识的不断加强，对医生的综合素质要求也在不断提高。目前我国口腔医学本科生口腔修复学专业课学习主要强调理论知识的掌握，主要的考核指标集中于试卷中［6］。本科生在口腔修复学临床实践中，常出现无法将书本上的知识与临床实践相对应、理论与临床技能相脱节的问题［7］。目前对本科生在口腔修复学临床实践学习中的考核指标主要还停留在完成病例数量上，对于学生具备的口腔修复综合诊疗能力尚缺少系统的评价体系，存在着“严进宽出”的情况，临床实践期间无法全方位考察学生的综合素质，“宽出”的机制使得几乎所有的学生都能顺利完成临床实践学习、毕业后从事口腔临床工作，难以客观评估学生是否达到培养的目标。这就导致许多本科生毕业后在从事口腔修复专业工作时，面对稍复杂的病例即感束手无策，或作出不恰当的诊疗，不利于国内口腔修复行业的健康发展。因此，笔者对口腔修复临床实践学习阶段的本科生进行问卷调查及分析，从口腔修复学本科生临床实践质量评价体系着手，对构建以“结果为导向”的口腔修复学本科生临床实践质量控制体系进行初步探索。

1对象及方法

1．1教学对象。选择上海交通大学医学院2012级口腔临床医学七年制学生(第5年)作为教学对象。教学地点位于上海交通大学医学院附属第九人民医院口腔教学综合门诊。1．2方法。采用问卷调查，主要评价以下5个方面的重要性(指标的重要程度)、可行性(实际评价工作中获得该指标的难易程度和成本代价)、敏感性(指标是否能较好地反映出学生应具备的能力):(1)口腔修复相关理论知识(具备生物学、临床医学、口腔医学相关专业以及美学等理论知识);(2)口腔修复相关实践操作基础(具备口腔修复基本临床操作能力);(3)基于口腔修复病例的自我学习能力(通过对口腔修复病例进行分析与讨论，具备在临床实践中自我学习、自我提高的能力);(4)人际交往能力(具备同患者及其家属沟通，以及与同学、老师沟通和协作的能力);(5)职业道德(具备同情心、责任心、尊重他人等良好的品质)。见表1。

2结果

重要性评分结果显示评分中并无异常值产生，5个一级指标中“理论知识”和“操作基础”的中位数评分为10分，而其他3个一级指标的中位数评分都在8分以上，说明学生认为这5个一级指标都很重要，其中“理论知识”和“操作基础”重要性最高;从调查结果可得知学生对于“理论知识”和“职业道德”的重要性评价波动较大，而对于“操作基础”重要性的评价差异不大。“理论知识”中“掌握口腔修复学基本知识”一项评分最高，而“具备行为和社会科学、医学伦理学及法学知识”一项评分最低;“操作基础”中“能正确的选择辅助检查项目”一项评分最高，而“完成特定工作量的能力”一项评分最低;“自我学习”中“能查阅最新的临床研究资料，了解先进的治疗手段及其效果”得分最低;“人际沟通”中“能与团队成员合作，尊重他们的能力和贡献”一项评分最高，而“能与其他团队建立良好的合作关系”评分最低;“职业道德”中“具备职业健康和职业防护意识，减少口腔操作中的职业危害”一项评分最高;而“培养核心价值观”一项评分最低。可行性评分结果显示评分中并无异常值产生，5个一级指标中“操作基础”中位数评分最高，而总体中位数评分都在8以上，说明学生认为这5个一级指标在实际评价过程中可行性较高。从调查结果可以看出对于“职业道德”的可行性评价，学生间仍存在一定的差异性。“理论知识”中“掌握口腔修复学基本知识”一项评分最高，而“具备行为和社会科学、医学伦理学及法学知识”一项评分最低;“操作基础”中“规范的病历书写能力”一项评分最高，而“对疑难病例具有一定的独立分析能力”一项评分最低;“自我学习”中“能针对病例提出多个治疗方案”评分最高，而“能尝试将先进的治疗手段应用于临床病例的治疗”得分最低;“人际沟通”中“保护患者隐私”一项评分最高;“职业道德”中“具备职业健康和职业防护意识，减少口腔操作中的职业危害”一项评分最高，而“培养核心价值观”一项评分最低。敏感性分析结果显示评分中并无异常值产生，5个一级指标中“操作基础”和“职业道德”中位数评分最高，而总体中位数评分都在8以上，说明大部分学生认为这5个指标可以反应学生应该具备的能力。其中“自我学习”这一指标，学生的评价差异较大，部分学生认为自我学习评价结果的敏感性较差。“理论知识”中“掌握口腔修复学基本知识”一项评分最高，而“具备行为和社会科学、医学伦理学及法学知识”一项评分最低;“操作基础”中“完整准确采集重要病史”一项评分最高，而“对疑难病例具有一定的独立分析能力”一项评分最低;“自我学习”中“对病例分析讨论中能提出问题和假设，培养创造性思维和创新能力”一项评分最高，而“能查阅最新的临床研究资料，了解先进的治疗手段及其效果”得分最低;“人际沟通”中“具备对带教老师和上级医生的临床治疗决策的执行力，能够服从并执行上级医生的医嘱”一项评分最高，而“了解团队中其他人的角色和职责”评分最低;“职业道德”中“具备职业健康和职业防护意识，减少口腔操作中的职业危害”一项评分最高;而“培养核心价值观”一项评分最低。重要性、可行性及敏感性分析结果均显示5个一级指标中“操作基础”相较于其他4个指标评分更高，而“自我学习”相较于其他4个指标评分较低(图1)。

3讨论

临床教学是高等医学教育的重要组成部分，建立科学、完善、运行有效、成效显著的临床实习教学质量评价体系是保证和提高临床教学质量、培养实用型医学人才的有效途径和重要手段［8］。目前国内医学教育对于“以结果为导向”的教育理念引入甚少，而发达国家早已设立“以结果为导向”的教育项目［9］。其医学教育基于“以结果为导向”的教育理念，通过考试、考核、答辩等各个环节，建立了一系列评估制度来控制毕业生的质量，为社会提供胜任临床工作的从业者，维护患者以及整个医疗行业的利益［10］。本研究通过对口腔修复临床实践学习阶段的本科生进行问卷调查及分析，从口腔修复学本科生临床实践质量评价体系着手，探索将“以结果为导向”的教育理念引入口腔修复学本科生临床实践中，以学生实际能力评价为主，注重培养和激发学生临床实践学习的积极性、自信心、责任心和自主学习能力的发展。本研究结果显示学生认为在教学质量评价表的5个一级指标中，“操作基础”的重要性、可行性以及敏感性都是最佳的，这就提示在口腔修复学本科生临床实践质量评价体系中“操作基础”应占有重要比例。在“操作基础”的二级指标中，学生普遍认识到“辅助检查”的重要性，并且认为“操作例数”并不是最重要的指标。对于“职业道德”这一指标的重要性以及可行性评价存在差异，显示在临床实践质量评价体系中对于“职业道德”的重要性以及评价难度有待进一步研究。在“职业道德”项的二级指标中，从重要性、可行性及敏感性的评分看，“职业健康和职业防护意识”的评分最高，显示学生对于口腔修复专业的职业健康和职业防护已经有了一定的了解。学生对于“理论知识”这一指标的可行性和敏感性是认同的，但对于其重要性的评价存在差异，部分学生对“理论知识”在临床实践质量评价中的重要性认同度不高。在其下的二级指标中，无论重要性、可行性还是敏感性分析，“掌握口腔修复学知识”这一项的评分都最高。学生对于“自我学习”这一指标的重要性和可行性是认同的，但对于其敏感性的评价存在差异，显示学生对于自我学习能力能否较好反映学生的临床实践能力存在一定争议。在其下的二级指标中，学生普遍认为“创新能力”可以很好地反映临床实践能力，而“查阅最新资料”并不能反映学生的临床实践能力。对于“人际交往能力”这一指标的问卷调查结果显示学生认识到了临床实践教学中团队内合作的重要性和必要性，注意保护患者隐私是重要的临床实践能力之一。通过对这一调查问卷结果的分析，今后可以适当调整几个一级指标所占评分比例，增加操作基础这一项的评分权重，适当降低自我学习的评分权重，以形成合理、可行的口腔修复学临床实践能力教学评价体系，达到“以结果为导向”的教学目标，提高口腔科学生的口腔修复临床实践能力。

健康口腔知识范文篇8

1.1一般资料。从我院随机挑选从2017年4月～2019年3月收治的88例牙周炎患者，作为临床研究对象，并很据护理方案，把研究对象分为对照组（n=44）和实验组（n=44），给予对照组常规护理干预，给予实验组心理护理联合口腔健康教育护理干预。在对照组中，有25例男性，19例女性，平均年龄在（60.22±3.87）岁；在实验组中，有24例男性，20例女性，平均年龄在（61.39±2.68）岁。两组患者基本资料无显著差异（P＞0.05），可比。1.2方法。针对对照组，给予常规护理。其中包括术前准备、病情观察、疾病知识宣教等等。针对实验组，给予心理护理联合口腔健康教育护理。第一，心理护理。结合患者的病情和性格特点，实施针对性护理。多和患者进行交流和沟通，对患者的心理情况进行了解，利用鼓励和安慰的形式，消除患者的不良情绪和压力[2]。鼓励患者把心中的感受与想法表达出来。利用音乐疗法，消除患者对疾病的恐惧。通过深呼吸、阅读等手段，分散患者的注意力。并且，需要把治疗的手段和注意事项讲解给护理患者，提升患者的自信心。对患者存在的疑问进行解答，提升患者的依从性。第二，口腔健康教育护理。把口腔清洁不到位的危害性讲解给患者，利用视频、真人示范的形式，对患者的不良行为进行及时纠正，使患者可以形成良好的清洁口腔习惯。此外，指引学生正确进行刷牙，使患者的口腔可以保持清洁状态，提升预防疾病的效果。1.3观察指标。对两组患者护理前后龈沟出血指数、菌斑指数、牙周袋深度情况进行观察。1.4统计学分析。本次实验数据采用SPSS20.0软件进行统计学分析，其中计量资料对比采用t检验，计数资料对比采用x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1龈沟出血指数、菌斑指数、牙周袋深度情况比对护理前，对照组患者和实验组患者的龈沟出血指数、菌斑指数、牙周袋深度情况无明显差异（P＞0.05）；护理后，实验组患者的龈沟出血指数、菌斑指数、牙周袋深度情况要远远低于对照组（P＜0.05），详见表1。

3讨论

根据相关调查显示，保持口腔清洁，可以有效控制牙菌斑，并且需要定期复查，有助于修复牙周组织，降低牙周炎发病率。但是，因为大部分牙周炎患者在患病以后，怀疑治疗效果，治疗依从性相对较差，这对治疗效果造成较严重的影响。因此，对牙周炎患者实施心理护理与口腔健康知识教育是非常重要的。指引患者深入了解牙周病知识，帮助患者形成良好的口腔清洁习惯；利用多种形式和手段，把牙周病的形成原因、预防手段、鳞状症状详细讲述给患者，提升患者的知晓率，指引患者正确进行刷牙，以防形成牙菌斑，对牙周炎进行预防；多和患者进行沟通和交流，排解患者的心理压力，提升患者治疗自信心。本研究显示，护理前，对照组患者和实验组患者的龈沟出血指数、菌斑指数、牙周袋深度情况无明显差异；护理后，实验组患者的龈沟出血指数、菌斑指数、牙周袋深度情况要远远低于对照组。

综上所述，针对牙周炎患者，给予心理护理联合口腔健康教育护理，具有较好的干预疗效，不仅可以缓解患者的临床症状，还有助于提升患者的健康意识，具有较高的临床推广意义。

参考文献

[1]黄黎黎.心理护理结合口腔健康教育护理对牙周炎患者的干预体会[J].全科口腔医学电子杂志,2019,6(03):76.

健康口腔知识范文篇9

宗旨是通过爱牙日活动，广泛动员社会的力量，在群众中进行牙病防治知识的普及教育，增强口腔键康观念和自我口腔保健的意识，建立口腔保健行为，从而提高全民族的口腔健康水平。

我国的龋病、牙周病患者众多，而口腔保健的人力、物力、财力十分有限，因此，解决牙病问题的根本出路在于预防。

建立爱牙日是加强口腔预防工作，落实预防为主方针的重要举措。历年的爱牙日中心主题是：

1989年：人人刷牙，早晚刷牙，正确刷牙，用保幢牙刷和含氟牙膏刷牙。

1990年：爱牙健齿强身。

1991年：爱护牙齿，从小做起。

1992年：爱护牙齿，从小做起，从我做起。

1993年：天天刷牙，定期检查。

1994年：健康的生活需要口腔卫生。

1995年：适量用氟，预防龋齿。

健康口腔知识范文篇10

关键词：口腔预防医学；案例教学；教学改革

随着社会经济及健康理念的发展，医学高等教育的任务并没有随之发生根本的变化，但教学模式的要求随之有了转变，对医疗人才的培养提出了更高的要求，这就对高等教育中的医学教育提出了更高的要求，所以医学教育模式也需要根据实际情况进行改革。对于医学高专类的口腔医学专业口腔预防医学的教学模式也需要进行改革，改革的目标通过学习使学生可以有从事口腔保健工作的基本能力。湖北中医药高等专科学校口腔教研室2011年开始针对口腔预防医学实验课教学进行了“案例法”的教学实验改革，并对该教学实验改革进行了评价，以期对今后口腔预防医学教学提供借鉴经验。

一、材料和方法

（一）研究对象及分组

选择湖北中医药高等专科学校2011~2013级口腔医学专业大二学生为研究对象进行口腔健康教育实验教学改革探索，研究持续3年。根据湖北中医药高等专科学校口腔专业专科教学课程安排，口腔医学专业三年制专科生在大二时开设了口腔预防医学课程。每届均有四个教学班级，随机抽取两个班级为对照组，根据口腔预防医学授课要求，采用传统的教学方法，通过教师课堂讲授的方法学习。另外，两个班级按照“案例法”的教学方法，设为试验组。

（二）“案例法”教学改革实施过程

1.准备阶段。学生每4~5名分为一个小组，组员随机产生。案例教学法选定窝沟封闭为案例进行教学，然后，学生利用图书馆和网络查询等手段搜集相关资料，并结合进课堂学习。各小组组内学生之间结合窝沟封闭的要求展开讨论，确定可行的操作方式，制订出具体操作计划。在这一环节，教师只需发挥技术指导作用，给学生充分自由发挥的空间，自主完成试验。

2.课堂表现。每组学生在实验室按照既定的分组计划和操作流程进行窝沟封闭操作，全组同学轮流操作，规定时间为45分钟。操作流程按照窝沟封闭操作流程进行。在操作过程中一人作为助手，其余组员则进行观摩交流和讨论。

（三）评价方法

1.课堂评价。对试验组同学课堂现场做出评价，评价包括同组同学互评、不同小组之间评价和实验课教师评价三部分。组内同学互评评出本组操作效果最好的学生为代表参加小组之间的互评，最后由实验课教师评论全班操作效果做好及相对较差的。在同学互评阶段是由其他小组同学对被评小组同学的表现进行现场提问和评价，并指出优缺点。实验课教师只对结果进行点评。评分标准：操作过程中没有违反医疗无伤害原则、操作过程中是否遵守窝沟封闭操作的流程、对窝沟封闭材料和操作器械的了解以及窝沟封闭的效果。

2.课后评价。对于所有参加试验组的学生均参加问卷调查。问卷采取集中发放、当场填写、当场收回的方式。调查项目包括：（1）对今后的工作是否有帮助；（2）是否引起学习兴趣；（3）是否可以激发主动学习的动力；（4）能否提高窝沟封闭操作的能力；（5）是否提高了课堂活跃气氛；（6）是否对窝沟封闭的理论知识得到了巩固；（7）内容形式是否新颖。[1]3.考核评价。对两组学生的最终考核评价内容包括期末考试和实习考核两部分：（1）根据湖北中医药高等专科学校的教学大纲要求，总分为10分的口腔窝沟封闭的考题设置于期末考试的试卷中。两组学生同时闭卷参加考试，试卷由任课老师严格按照评分标准批阅。（2）实习考核分为口腔健康教育和临床窝沟封闭技术操作两个部分。

二、结果

1.课堂评价。对于参加试验的学生来说，“案例法”的教学方式可以使同学们及时发现操作过程中的优缺点，促使学生在课堂前进行较为充分的准备，同学们对“案例法”教学方式认可度较高。“案例法”教学方式在教学过程中可以促进同学之间的学习交流，取长补短，共同提高窝沟封闭操作水平。

2.课后评价。对于“案例法”教学方式的评价才有课堂问卷调查方式进行，问卷当堂发放当堂收回，其问卷100%回收，有效率达到100%。学生们认为“案例法”教学方式可以激发学习的兴趣，并且形式灵活新颖，对于提高学生窝沟封闭的操作能力很有帮助，同时也可以对所学的理论知识进行有效的复习，为今后的工作打下坚实的基础。

3.考核评价。（1）实验组和对照组的最终期终成绩和实习成绩表明，两组之间的期终成绩之间的差异具有统计学意义（P<0.01），试验组期终成绩高于对照组期终成绩。（2）试验组与对照组间实习考核分数的差异有统计学意义（P<0.01），试验组实习考核成绩高于对照组实习考核成绩。

三、讨论

口腔预防医学教育是以教育的手段促使人们主动采取有利于口腔健康的行为，以达到建立口腔健康行为的目的[2]。传统的口腔预防医学教学模式大多数是教师在课堂上照本宣科，学生在实验课上照本操作，学生之间缺乏交流与合作；还有的学生在实验课上马虎了事；还有一部分学生理论知识虽然掌握的还可以，但是在操作的过程中却是错误百出。因此照本宣科式的教学模式对学生的实际操作能力的提高可以说是毫无帮助的。对于照本宣科式教学中存在的不足，湖北中医药高等专科学校医疗系口腔教研室进行了“案例法”的教学方式改革的尝试。通过同学之间相互评价和教师的互动，可以充分调动学生的学习兴趣，开阔学生的专业视野，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的自主学习能力[3]。期末考试结果说明“案例法”的教学方式能更好地巩固学生所学的理论知识。实习考核时学生对窝沟封闭操作的结果显示：实验组学生的操作水平比对照组学生的操作水平要高，这也说明了“案例法”教学方式对学生操作水平的提高是有帮助的，同时也对今后的临床工作有一定的帮助。综上所述，“案例法”的教学方式有以下几个优点：（1）可深化学生对所学知识的理解，加深其对所学知识的记忆，锻炼其对所学知识的运用能力。（2）为学生提供了展示自我的平台，增强其自信心，促进其身心健康发展。（3）可为学生营造轻松、活跃的学习氛围，能调动学生的学习兴趣，使其能够主动地思考问题、交流信息[1]。总之，“案例法”的教学方式对于学生实际操作能力的提高是有很大帮助的，对于巩固所学的口腔理论知识也有很大的帮助，有利于学生综合素质的发展，符合教学改革发展趋势，值得进一步探索。

作者:胡倩 单位:湖北中医药高等专科学校

参考文献：

[1]陈曦,冯希平.浅谈建构主义理论在口腔预防教学中应用的体会[J].西北医学教育,2012,20(3):537-539.