有机合成培训范文10篇

有机合成培训范文篇1

关键词:有机化学实验;绿色化;改革

绿色化学(GreenChemistry)，又称环境无害化学(EnviromentalBenignChemistry)和清洁化学(CleanChemistry)，它是1991年美国环境保护署提出的，自1995年被美国正式采用后，现已被国际学术界所公认［1］。绿色化学核心理念就是不使用有毒有害的物质，不产生有毒有害的废弃物，生产对环境无害的绿色产品，实现有害物质的零排放，力争从源头上阻止任何污染［2］。因此在高等学校的教学中渗透绿色化理念是十分必要和可行的。“绿水青山就是金山银山”就是绿色化理念的一种体现，即保护环境，减少污染。在农业类高校中有机化学实验如何实现绿色化既是实验教学改革中的重要组成部分，也是有机化学实验教学中面临的课题。

1有机化学实验绿色化的必要性和可行性

有机化学实验是应用化学专业的一门重要的基础课。由于教学和科研的需求，每学期都有大量教师和学生在做各种有机化学实验，经常使用一些有一定毒性的、腐蚀性的试剂和溶剂，同时在实验过程中还会产生废气、废液、废渣等，如果处理不当就会影响身体健康，还会对环境产生持久的危害。另外，一些实验室缺乏科学管理，有些教师在实验课上不够认真，对学生督查不严格，而学生在实验中也缺乏相关的环保意识，实验中药品任意取用，实验废液随意倾倒等。一些实验设计不够科学合理也导致了不必要的浪费和环境的污染［3］。因此，在加强实验教学的科学管理、合理安排基础上，还要积极开展绿色化实验教学研究，并通过实验课教学培养学生绿色化理念，培养学生的环保意识和可持续发展的意识，严格控制学生取药剂量及实验后废液废渣的收集和处理。

2有机化学实验教学过程中加强学生绿色化理念培养和养成

化学实验课教学环节是培养学生绿色化学理念和意识的重要环节。首先任课教师在思想上、认识上要重视起来，要在课堂讲解和实验指导过程中将绿色化学的理念逐渐进行渗透，潜移默化地对学生产生影响。其次在实验教学过程中让学生知道有机化学实验的危险性，可能对自身和环境产生的危害性，使学生养成良好的实验习惯，提高学生的绿色环保意识，逐步形成绿色化学理念［4］。第三要求学生对实验进行预习，充分了解本次实验的原理，实验要达到的目的，认真预习实验内容和步骤以及本次实验的注意事项。通过网上查找资料了解本次实验所用实验药品的物理性质和部分化学性质，特别是所用药品是否有毒性、毒性的强弱、中毒途径有哪些、如何预防等。实验产品的物理性质，特别是其毒性对环境的污染，实验过程中所产生的废物应当如何处理等。让学生意识到其对身体健康及环境的危害性，引导学生养成良好的实验行为习惯和安全环保意识，规范学生基本操作方法，尽可能减少和避免取样过程中药品的挥发、洒落、不按要求称量等。

3实现有机化学实验绿色化的途径

3．1合理安排实验顺序。有机化学实验课是一门重要的基础实验课，肩负着对学生进行实验操作技能的培养与训练，是为后续实验课乃至于以后的工作打基础的。这就要求在实验课教学过程中要教会学生常用玻璃仪器和设备的认知和使用，基本操作技能的训练和考核。因此，将实验内容分成两部分:基本操作技能的学习实验;有机合成和天然产物提取实验(含基本操作技能的训练和考核内容)。删除了性质实验，如:熔沸点(微量法)测定技术，重结晶技术、乙醇的分馏技术等实验中教会学生掌握基本操作的技术，要求学生既要知道所用仪器的名称，还要知道使用方法、操作手法及使用的注意事项。而仪器设备的具体使用训练和考核则安排在有机合成和天然产物提取实验进行。学生在实验技能的学习和训练中做到由简到繁，循序渐进，有利于学生的学习和掌握。同时在保证实验效果的前提下，在实验试剂的选择上则尽可能选择污染性小、毒性低、易处理的试剂。如在实验中能用水做溶剂的绝不用其它有机溶剂，能用乙醇的就不用甲醇等，实现有机化学实验教学绿色化，最大程度从源头上减少污染的产生。3．2推广微型化、减量化实验。近些年来，化学实验的微型化是一个发展的大趋势，既节省了药品又减少了“三废”的排放，减少了对环境的污染。微型化实验所需试剂用量少、污染少，可降低药品的损耗，减少环境的污染，是很值得推广的。因此，结合学校的实际，在保证实验效果和实验操作训练的基础上，在部分合成实验中采用试剂减量化，仪器小型化［5］。例如:将烧瓶容积由250mL换成100mL或50mL，同时相应的药品也进行减量。这样减少了试剂的消耗量，又完成了基本操作技能培训，也降低了“三废”的排放，取得事半功倍的效果。3．3整合部分合成实验内容将之连续化。有机化学合成实验是有机化学实验的重要组成部分，肩负着重要任务，就是将刚刚学习到的基本操作技能技术在有机合成实验中进行应用，通过有机合成实验来训练和考核学生基本操作技能的掌握程度和熟练程度，但各个合成实验一般都是独立进行，互不相连，学生基本操作技能的掌握程度难于考核，此外有些合成实验的产品又可以做另一实验的原料。因此，将部分有机合成实验进行整合成循环式实验，将实验内容连续化［6］。例如:将制备环己醇、环己烯、己二酸三个独立的合成实验进行整合成连续实验，即:将环己醇→环己烯→己二酸串成一个大的合成实验。前一步的实验产品为下一步实验的主要原料，通过每步的产量可以判断出该组学生的基本操作技能掌握情况和熟练程度，既节约了原料，也减少了“三废”排放，实现有机化学实验的绿色化。3．4实现实验产品重复利用。以往实验课教学中有机合成实验的产品一般都不进行回收，多数成为废弃物而被扔掉，既产生了浪费又污染了环境。在绿色环保理念的指导下，在每个实验结束时对每组学生的实验产品进行回收，同时向学生提问回收的产品目的、用途，作为实验课后的思考题，要求学生寻找答案并在下次实验课时进行抽查。这样可以督促学生由被动的学习逐渐向主动学习发展，扩展学生的发散思维，培养创新思维能力。还可以极大程度地提高药品的利用率，加深学生对所做过的实验的印象，同时还教育学生要勤俭节约和保护环境。例如，乙酰苯胺合成实验中的产物乙酰苯胺，可以作为下一年级学生基本操作部分“熔点的测定”“重结晶”实验中的药品;甲基橙的制备实验的产品甲基橙，经过处理后，可以作为无机化学实验和分析化学实验的指示剂等［7］。3．5选择性引进新的研究成果，改进实验。实验教材中编写的有机化学合成实验是与有机化学理论教材内容相匹配的，是满足有机化学理论的基本条件。但很多合成实验都存在产率低、污染大、实验方法落后的问题。因此很多教师都在进行实验改进的研究，取得了较好的成果。将那些效果好、产量高、原料利用率高、污染少的实验改进成果引进到具体的实验教学中，同时开设对比实验，让学生亲身感受到实验改进的成果，使学生对探索未知产生兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，为大学生科技创新打下基础。如乙酸乙酯的合成实验中，将传统实验中使用腐蚀性很强的浓硫酸作催化剂，改用FeCl3或NaHSO4等固体作催化剂(要求学生上网查找乙酸乙酯制备论文，从中找出所用的催化剂，提前两周提出，只要实验室有的就满足学生);己二酸的制备实验将KMnO4改用H2O2或FeCl3等。3．6引用网络资源，借助微信功能强化实验预习。“互联网+”信息时代下，微信是人们进行交流的常用方式，将微信引进有机化学实验中，建立有机化学实验微信群，在实验进行前在群中发出消息，给出预习的实验题目和预习内容，要求学生到网络上观看有关实验视频并完成预习报告，还特别强调在预习报告中要将实验所用的药品及产品的熔沸点、挥发性、毒性、溶解性及实验过程中产生的废品如何处理体现出来，为实验完成后的废品处理做准备。还可以利用微信随时解答学生提出的问题，进行有关知识的补充和延伸，满足学生的各种需要。3．7引进新的实验技术，提高有机化学实验效率。现阶段在有机化学实验经常用到的新的实验技术主要有微波技术和超声波技术。这两种新技术具有反应条件温和、操作方便、时间短、产率高、用量少、副反应少、产率高、无污染等优点，被广泛应用到有机合成中，有研究表明，微波和超声辐射可以应用到有机合成反应的大部分领域［8］。因此，在有机合成实验教学引进微波或超声辅助实验，与其他传统实验方法作对比试验，使学生真正感受到新技术的优点，例如将合成阿司匹林改为微波辅助法等。3．8设立模拟仿真化学实验有。机化学实验是应用化学专业在大二时开设的一门实验课，受实验学时的限制，开设的实验课内容较少，仅仅能满足对学生进行基本操作技能的训练要求，再加上实验室的条件限制，那些实验条件要求高、所用药品挥发性强、毒性大、实验所用仪器设备比较昂贵的实验等都无法对学生开设。因此，学校设立计算机模拟仿真实验室是必要的。由于是虚拟实验操作，可以不受实验条件、药品、仪器的限制，学生可以通过仿真实验将实验课上不能开设的实验在计算机上进行，补充学生实验技术的短板。利用多媒体技术将视频和动画引入仿真实验中，对实验原理、装置、步骤、实验过程进行仿真，还可设计违反实验要求的不当操作，让学生看到不良操作的后果，还可以将学生拍摄的实验视频放到计算机中，让学生进行挑错并记录成绩［9］。还可以将实验废弃物的危害模拟展示出来，让学生更加直观地感受到其危害。使学生从思想上认识到环境污染的危害，保护环境的重要性，从思想上更加容易接受绿色化学的理念，更有利于促进有机化学实验内容的绿色化。

4实验的废液和废渣处理

4．1废液处理将每次实验过程中所产生的废液进行统一收集，并在实验结束后，安排学生对实验的废液进行无害化处理。例如乙酸乙酯的制备实验，将实验产品乙酸乙酯收集到试剂瓶用作后续实验的溶剂，同时对粗乙酸乙酯提纯过程中每次分液的废弃液进行合并，再分离出乙酸乙酯，然后加入强碱NaOH或Ca(OH)2(可以用咖啡因提取升华废弃物)进行中和处理(PH在7～8之间)，然后倒入废液桶中放置一段时间后再排入下水中。再如乙醇分馏实验的产品乙醇，收集后一部分重新配成50%乙醇做分馏的原料，一部分还可以作为酒精灯的燃料。对于无法回收利用的废液，收集到专用桶中，每学期结束后送到指定地点进行生化处理。4．2废渣处理实验室产生的固体废弃物主要有固体催化剂、沸石、固体产物，废弃的催化剂、沸石采用溶剂清洗，回收再利用，而固体产物进行提纯处理后用做其它的实验的原料。不能再利用的废弃物放到指定的容器内在指定地点进行无害化处理［10］。

5结语

有机合成培训范文篇2

科学技术的发展日新月异，要使有机化学实验内容与教学方法与时俱进，我们必须对有机化学实验教学内容和教学方法进行改进，必须加强应用实验、趣味实验和科学前沿课题的新知识实验。当前一些有机化学实验教材内容陈旧，除基本操作外，都是一些验证性实验，缺乏应用性、趣味性和前沿性的实验内容。学生每次都像“照方抓药”那样地进行实验，根本不认真预习、思考，这样学生的综合能力和创新能力难以得到提高，有机化学实验教学效果不佳。因之，对有机化学实验教学内容进行兼并整合，合理构建实验内容体系是当务之急。

1.1整合强化基本操作内容

根据教育部高等学校化学类(即师范类)专业教学指导委员会制定的“化学专业实验教学基本内容”，将基本操作和基本技能作为一个单元单独训练，该阶段主要训练学生的基本技能，强调操作的规范性。在开始基础训练阶段，我们发给学生写实验预习报告的样本，要求学生按规范的样本格式写好预习报告和实验报告。要求学生在预习报告中要查阅写上实验所用药品试剂的物理常数。实验报告一定要实事求是的详细记录实验步骤现象，实验目的原理，要总结出实验的重难点、实验成败的关键步骤和操作、问题讨论及说明等。这样既要求学生在实验中动手，又要动脑。对于难度较大的基本操作实验如:减压蒸馏、纸层色谱、薄层色谱、重结晶、熔点测定、分馏、旋光度测定、萃取与洗涤等独立安排实验进行，并要求学生单人单做。对较简单的基本操作实验如:蒸馏及沸点的测定、折光率的测定、液体化合物的干燥、机械搅拌、磁力搅拌及密闭合成搅拌等均在相应的合成实验中一并进行，这样可使学生在少学时下学到更多的实验技能。其次删掉一些简单陈旧的实验，增加一些复杂的应用实验，趣味实验及前沿科学的新知识实验。该实验教学内容的重组提高了学生对实验的兴趣，激发了学生的求知欲，强化了学生娴熟的基本操作能力的训练。

1.2在实验内容的安排上注意实用性、趣味性、时代性

经典的有机化学实验都是成熟的验证性实验，对于师范本科生而言，通过这些实验掌握了相关的基础知识、基本操作技能、基本实验原理和方法，在培养学生的逻辑思维、推理、严谨的科学态度等方面是有益的。而且符合学生的认知规律。但我们要培养学生的创新能力，必须改进有机化学实验教学内容的知识结构，加强应用实验、趣味实验和涉及科学前沿课题的实验。如删去了一些简单陈旧缺乏应用性、趣味性的传统实验，增加了一些应用性实验，如:①药物阿司匹林的合成;②磺胺药物的合成;③从槐米中提取药物有效成分芦丁及鼠李糖;④从黄连中提取黄连素等。增加了一些趣味性实验如:①从烟叶中提取烟碱;②从茶叶中提取咖啡因;③合成减少农作物落花落果的防落素对氯苯氧乙酸;④合成除草剂2，4－二氯苯氧乙酸。增加一些与时俱进的前沿科学实验如:①冠醚合成;②纳米材料的合成与应用;③手性化合物的合成拆分及表征。通过增添应用实验、趣味实验和涉及科学前沿课题的实验，激发学生的学习兴趣和创新精神，将不愿学变为我要学。同时开阔了学生的知识视野，增加了学习的广度和深度，使学生看到了在人类生产和生活中有机实验的重要性，形成了自觉渴求新知识的意识，促进了教与学，提高了教学质量和水平。

1.3加强有机化学实验绿色化

化学专业培养的师范生是肩负着教育下一代重任的人类灵魂工程师—中学化学教师，故“安全—环保”理念和意识的形成以及具体实施就显得尤为重要［2］，且具有深远的社会效益和现实意义。为此我们在以下几个方面进行了实践:

1.3.1采用半微量实验和微量实验

有机实验易耗品多、产率低、“三废”排放多、能耗大、污染重。为此我们在不影响实验效果的情况下将教材上化学实验的药品用量均减半，或用半微量实验或微量实验方式进行，这样不仅大大降低了实验成本，实验环境也变得清洁，最重要的是学生的节能减排和环境保护意识也得到培养和强化。且有机化学实验的绿色化也得到彰显。

1.3.2尽可能减少或不用有毒害的化学试剂或原料

有机合成实验所用的化学试剂、溶剂、催化剂或多或少有一定的毒性，为了使有机化学实验绿色化，我们在实验内容的安排上减少或去除毒性大的有机实验，弃用毒性大的有机试剂或溶剂。如将水蒸气蒸馏实验中早期使用的有毒性的苯胺、苯甲醛和溴苯改为花椒和桂皮，使之为纯天然的绿色实验。将从茶叶中提取咖啡因和烟叶中提取烟碱的装置改用乙醇在索氏提取器中进行，这样既将实验时间缩短了2h，又消除了毒性。在有机合成实验中删除一些毒性大的实验，如苯和溴制溴苯、硝基苯的制备、苯胺的制备等。并结合专业特点新增一些对环境友好的药物合成实验如:合成口服治疗尿道感染药物扁桃酸、局部麻醉剂苯佐卡因等。将乙酰乙酸乙酯合成实验中用的有毒溶剂二甲苯和钠珠原料改为钠丝，用钠丝可不用二甲苯溶剂，从而有效地减少了环境污染，所有这些均使绿色化学教学在实验中对学生起到了潜移默化的作用，培养了学生的绿色化意识。

1.3.3采用“一条龙”化学实验

在有机化学实验中我们安排了“一条龙”合成实验，即将多个合成实验串联起来，前一个实验的产品作为后一个实验的原料，这样既节约了化学试剂，防止和减少了环境污染，又使学生把学过的知识系统化，也培养了学生综合分析问题和解决问题的能力［4］。如我们将苯胺乙酰化→乙酰苯胺→对乙酰氨基苯磺酰氯→对乙酰氨基苯磺酰胺→对氨基苯磺酰胺(磺胺)。在甲基橙制备实验中将3个串联起来，即苯胺磺化→对氨基苯磺酸(重氮化)→重氮盐(偶联)→甲基橙。在局部麻醉剂苯佐卡因的制备中，将2个实验串联，即对硝基苯甲酸酯化→对硝基苯甲酸乙酯(还原)→对氨基苯甲酸乙酯(即苯佐卡因)。

2在有机化学实验教学内容的组织上分层次分阶段进行教学

有机化学实验教学内容改革重组后，以基本操作、简单合成、多步合成、综合实验、设计实验、开放实验的顺序组织教学内容。这样一个从基本技能训练、应用技能训练、综合技能训练到创新能力训练的四个层次的实验体系，使学生由浅入深、由简到繁、由单元技能训练到综合能力训练、再至创新能力训练，使学生的实验技能循序渐进，逐步提高，最终初步掌握简单的科学研究方法和创新能力。在实验操作中，又将合成、分离提纯及鉴定测试或表征等环节连成一体，形成系列化实验。这样做可使学生看到自己的实验成果，他们会更认真主动完成和掌握实验的全过程，并给他们带来成就感，从而调动学生的学习积极性和主动性，不断地提高教学质量。

3有机化学实验教学方式的改革使教学质量稳步提高

3.1要求学生课前认真预习，培养学生自学能力和查阅文献资料能力

学生每次进行实验前，教师要认真检查学生的实验预习报告，无预习报告者不得进入实验室做实验，写实验预习报告的目的是使学生在做每个实验前，必须认真查阅所使用药品试剂的理化性质，明确实验原理、目的及步骤，了解有关药品、仪器的使用方法，掌握实验的重难点，挖掘实验成败的关键问题及注意事项，明确每一步操作的目的任务，做到有的放矢，为做好每个实验奠定基础。通过检查学生的预习报告和口头提问，促进了学生学习的主动性和积极性，激发了学生做好实验的热情。通过在预习中查阅资料和网络化学资源，不仅可以帮助学生了解有机物的理化性质，解释实验现象，预测实验结果和选择正确的合成路线，而且还可以使学生了解相关科研方向的研究现状与最新进展。并使学生掌握了查阅文献的基本方法。从而培养了学生的综合能力、独立分析问题和解决问题的能力、创新能力以及初步的科研能力［5］。

3.2在课堂上认真讲解耐心指导

在教学内容改革整合后，教学方式对于落实教学目的起至关重要的作用。在基本操作实验部分，教师必须抓住重难点讲清实验原理，实验成败的关键问题，让学生理解每一步操作的原理，然后在学生做实验过程中认真检查学生的每一步操作，耐心纠正不规范操作。如在分馏和蒸馏的基本操作中，注意检查学生的装置是否规范美观，冷凝管的选择是否正确，温度计插得高低是否得当等，所有这些细节问题都直接影响到实验的效果和规范性。通过这部分基本操作培训，不仅培养了学生的动手能力，还培养了学生实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。

3.3在“一条龙”实验、综合实验、设计实验、开放性实验中进行分组实验教学

即让每组成员以既相对独立，又相互合作的方式完成整个实验。这样学生在独立完成部分实验之后与其他组员之间共享实验成果，共同分析解决实验中所遇到的问题。这种组合实验教学方式，可以培养学生的团队精神和协作精神，提高学生的科研素养和责任心。

3.4应用信息化教学手段和多媒体教学以提高教学质量

有机合成培训范文篇3

关键词：有机化学实验;医学;实验课程

有机化学是一门以实验为基础的学科。有机化学理论即来源于有机反应规律的总结，并通过实验可以不断的发展与完善有机理论体系。因此，有机化学实验对有机化学理论的发展起着至关临床医学专业有机化学实验课程改革探索ExplorationontheReformofOrganicChemistryExperimentCourseinClinicalMedicineSpecialty阳绪衡王芳李玉姣黄坚YangXuhengWangFangLiYujiaoHuangJian（国防科技大学文理学院湖南长沙410073）CollegeofArtsandSciences，NationalUniversityofDefenseTechnology，Changsha，Hunan410073，China)重要的作用。而在有机化学课程教学中实验教学环节也同样具有重要的地位和作用。随着素质教育的普及，要求大学教育不仅要向学生传授知识，也要培养学生利用知识解决问题并不断探索新领域的综合能力，更加注重培养学生的创新和探索能力。有机化学实验就是在这种理念的指导下所开设的一门针对大学三年级临床医学专业的实验基础的课程，该课程在对培养学生有机化学实验操作能力、掌握基本玻璃仪器和常用设备使用技能、避免实验安全事故、提高对有机化学理论的理解以及增强学生的动手能力起着十分重要的培训作用。因此，不断改革有机化学实验教学方法为提高学生对有机化学知识的理解和实际运用提供重要的实践保障，并激发学生对有机化学的学习兴趣、培养学生的实验素养和探索能力以及普及素质教育有着重要意义。

一、有机化学实验教学存在的问题

有机化学实验是培养临床医学类学生有机化学实验技能的重要课程，其中实验操作环节起着至关重要的作用。在目前实验教学过程中仍然存在一些问题并亟待引起重视。首先医学类学生在思想上对有机化学实验课程重视不够，目前相对于医学专业学生来讲，化学理论课和化学实验课处于从属地位，主要体现在课时和学分较少；其次教学内容重视不足，学习效果缺乏系统评价等。除此以外，教学方式单一，实验过程缺乏对学生及时指导。目前针对有机实验课的教学模式探讨较少，教学方法多采用传统PPT教学，对于实验内容不够全面和直观，同时一次讲授大量的操作知识和技巧，学生无法在短时间内掌握和理解。同时有机化学实验课人数较多，教师不能及时有效的指导监督，导致有机实验课教学达不到预期目的和要求。另外，无论有机实验教学还是理论教学与所学专业和生活联系都不够紧密。此外在实验过程中教师过分偏重实验的操作要点和安全事项，导致课程缺乏趣味性以及与医学专业的紧密性，学生实验仅按照操作步骤按部就班地完成，学习积极性、动手操作和思考的能力得不到有效提高。

二、大学化学基础实验教学方法的探索和改革

（一）优化实验课内容，改变医学专业学生的认识

在有机实验教学过程中首先要让医学专业学生认识到有机实验课程并不是可有可无的学分课，而是医学课程的重要组成部分之一。因此我们进行了实验内容的改革，将与医学联系不紧密的1-溴丁烷合成、环己烯合成等实验进行了删减，增加了与医学联系密切的乙酰水杨酸（阿司匹林）合成、对氨基苯甲酸乙酯（苯佐卡因）合成等实验，改变医学类学生对有机化学实验的认识以及增强其医学专业的归属感。此外，在实验背景介绍中扩展与实际工作生活密切相关的课外知识。例如在讲授阿司匹林的合成时，我们可以通过阿司匹林的合成引申到乙酰化反应，再通过乙酰化反应引申海洛因的合成，再通过海洛因的合成引申到其合成的创始人霍夫曼，一个给我们带来阿司匹林的天使同时也是带来海洛因的恶魔。利用与大家熟知的阿司匹林和海洛因从而引申出我们今天要学习的乙酰化反应，同时也引申出看待问题和事物需要用辩证唯物主义观点去分析不能一概而论。

（二）引入多种教学方式，加强课前对学生的指导

有机化学实验是一门注重操作规范的实验教学课程。传统的讲授会导致理论和实践脱节、实验内容程序化和学生操作机械化，仅依靠语言和文字对实验操作和现象进行描述导致过于抽象和枯燥，而如果教师进行现场演示又将占用大量的时间，不利于实验教学课程的完整进行。目前多媒体教学已经在理论教学中得到推广，但是实验教学中由于需要专业拍摄和设备限制，这种方法的使用还较少。但随着网络和智能手机的升级和换代，实验网络教学中存在的问题已逐渐解决。若充分利用微信、钉钉等软件进行实验教学视频的传输和答疑，不仅可以实现对一些仪器的结构进行清晰的展示和讲解，而且还可以对整个实验过程有一个更具体的认识。同时学生还可以利用课余的碎片时间进行随时观看，遇到问题了也可以随时在群里来提问，老师可以在线答疑并以此达到对学生的加强指导。因此我们首先课前将课程中所涉及的基本的要求规范进行操作演示，录制成连续的小段视频（5分钟以内），并伴有具体的操作讲解，然后到事先建好的雨课堂、钉钉等网络教学平台中供学生灵活地选择时间提前预习，学生也可以随时随地地学习和复习，这样不仅节省上课的演示时间，而且更有利于学生对碎片时间的利用。

（三）加强实验与理论课程的相互联系，注意实验内容的融会贯通

理论教育和实验操作不能孤立的进行，两者应该有互补互促的关系。医学专业学生对理论的学习都较为刻苦，掌握相关理论知识也比较熟练。利用学生这一特征，我们将有机化学实验课程安排在有机化学相应的理论课程之后一周进行，这样学生可以很好地熟悉实验的理论知识，同时也可以通过实验进行对理论知识的巩固加强。例如，在阿司匹林合成实验中，我们通过分析乙酰化反应条件，就可以复习理论课上三种不同酰化试剂的活性。如乙酰氯进行酰化反应一般需要低温，醋酸酐进行酰化反应时常常是在常温，而醋酸进行乙酰化反应式往往需要加热才能进行。学生通过分析三种酰化试剂的反应条件就可以知道三者的反应活性，从而达到通过实验操作进行理论学习的巩固和加强。

（四）使实验内容更紧密联系专业和生活才更有趣

实验教学要紧密的联系学生的专业和生活才能引起学生的共鸣，在教学过程中要增加相关实验的背景知识，增加与学生的互动。例如在阿司匹林合成实验中，我们先提出水杨酸其实也具消炎止痛的作用，但是为什么需要对它进行乙酰化反应呢？这里我们进行了简单的设问，从而引申出乙酰化反应在医学中的重要性。同时再抛出一个提示性的提问：请问同学记不记得电视中补钙的广告词？接着就会有同学兴奋地说：一片顶六片，蓝瓶的钙好喝的钙等。接着，我们就可以顺着学生的思路进行讲解：我们对水杨酸进行乙酰化也是这个道理，首先乙酰水杨酸相对水杨酸来讲不仅药效更强而且作用时间更久，其效果就是如同“一片顶几片”；其次乙酰水杨酸也没有水杨酸那么刺激口腔，也就是味道变好了。以此为基础，充分调动学生学习有机合成的积极性并激发学生的兴趣。与此同时学生不仅在课堂收获了学习的乐趣，同时也引起医学专业学生对乙酰化反应的重视以及对有机化学实验的重视。

（五）增加检测流程，分析实验产物结构

传统的有机实验课程对实验产品的检测，一般液体通过蒸馏测定其沸点进行验证，固体通过测定其熔点进行验证。除此以外老师还可以通过观察产品的状态、颜色进行纯度判定。综上其结果往往就是纯与不纯两种，对于不纯的产品我们只能进行简单的定性分析不能进行准确定量分析。因此我们在有机实验课程中引入了核磁共振检测，通过对核磁氢谱的分析从而得出杂质的结构和含量。同时通过核磁共振的谱图分析，可以将核磁共振波谱法的基本原理、化学位移、自旋耦合等理论知识进行巩固和复习。此外，我们还对学生开放了红外测试以及气相质谱测试等有机常规检测仪器。对于不同的实验，我们鼓励学生采用多种检测方法相结合对产物结构进行表征。实验结束后，学生会得到实验产物的各类表征数据，如红外谱图、气相质谱图、核磁共振氢谱图等。通过对各类谱图的分析，学生将所学理论知识应用到解决实际问题中，因此大大提高学生学习有机理论课程的积极性，同时也增强了有机实验课的科学性和严谨性。

（六）完善学生反馈机制

学生是有机实验课程的主体，也是评估课程质量的落脚点。因而。有机实验课程的改革应该以能够促进学生的全面发展为重要的衡量指标，否则改革在某种程度上就失去了有效性。因此在有机实验课程结束后，我们通过课代表匿名收集学生的反馈意见，例如实验内容的安排、实验时间的规划等需征求学生的意见。完善学生反馈机制，从而不断完善有机实验课程，并形成一个由学生、教师组成的良性循环系统，使改革在有机实验课程中具有可持续性，并通过学生反馈保障实验改革活动的有效性，使改革成果能在更大程度上利于学生的发展。

三、结束语

随着科技的日新月异，师生的沟通方式早就不局限于面对面交流。凭借着顺畅的网络和普及的智能设备，师生的沟通方式日益增多。因此对有机化学实验课程的教学内容、教学方法和教学手段进行一系列的改革，让医学专业学生学习更便捷，增加教师和学生的互动，增强学生的主体作用，提高学生的学习积极性，以此达到培养学生分析问题与解决问题的能力，实现学生动手能力和探索能力的共同提升。综上所述，有机化学实验课程是实验教学的重要组成部分，是医学专业学生在整个大学期间进行有机实验规范操作的奠基石。作为有机化学实验课程的老师必须认识其对医学专业学生的重要性，找到存在的问题，并不断改进教学手段，合理安排教学计划，运用线上平台进行课前预习和答疑，增加各类专业检测设备，激发学生对有机化学实验的兴趣并引起他们的重视，从而达到最佳的教学效果。

参考文献：

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[2]张倩.天然药物化学实验课程的教学改革探索[J].广州化工,2020,48(6):150-151,159.

[3]黄锁义,李容,陆海峰,等.医用化学实验立体化教学模式的研究与实践[J].实验室研究与探索,2013(3):147-149.

有机合成培训范文篇4

1、开展调查研究，摸清工农业生产的科技现状，为政府决策当好参谋，为有的放矢的做好科技工作打好基础。我们拟拿出一定的人力和时间，为对区内有色金属压延、电子通信、有机化工、饲料兽药、水果蔬菜、花卉产销等几大主产业的人才结构、技术水平、研发创新能力、关键技术难题、展开摸底调查，对产业现状和今后发展趋势及各项科技优惠政策的利用，做到情况清、底数明，有的放矢地对特色骨干产业的提升指路子，开展技术服务。围绕结构调整的主方向，着眼于现有产业基础，抓好高新技术产业的谋划，促进高新技术产业的发展和传统产业的改造升级。针对现有土地资源、自然条件和农业产业结构特点，有针对性地加大先进农业科技成果和技术的推广应用力度，有机地整合各种农业资源，为农村产业结构调整和城郊型农业的发展提供强有力的技术支持。

2、发展高新技术产业，促进传统产业的改造升级。我区的邮电器材、电子设备、有机合成等产业，技术水平较高，产品竞争力较强，市场占有率较高。目前已有部分企业和产品申报了省、市高新技术企业和产品。年内将对天星通信器材公司的数学光线架、力圣电子公司的智能ups电源、海明化工有限公司的新型合成树脂等一批关键技术和产品组织攻关，并积极准备申报立项，争取各级科技政策和基金的支持。年内争取申报认定高新技术企业一家（省级），市级高新技术企业2—3家。有色金属压延、饲料兽药等产业是我区的传统特色产业，随着市场竞争的加剧，以高新技术改造和提升传统产业以迫在眉睫。年内我们将重点抓好以鑫源泰螺旋钢管有限公司，福到冶金公司为代表的制造业信息化改造工作，在示范的基础上加以推广，帮助企业引进、消化吸收高新技术成果，以此带动我区传统产业的改造升级。通过以科技为支撑、市场容量大、科技含量高的高新技术群体的培育，以及以高新技术改造和提升传统产业来带出一批高新技术产业和龙头企业，以培育新的经济增长点，发展和壮大我区的经济实力。

3、大力发展民营科技企业，以科技促进民营科技企业上规模、上水平、上效益。在深入企业开展调研的基础上，积极帮助企业谋划项目，申报立项，争取各级资金支持，解决生产中的关键技术难题。以提高企业的研发和创新能力，培养拳头产品，增加企业的发展后劲。积极组织民营科技企业和产品参加各类新技术、新产品的展销活动，帮助企业展示自己的形象和产品，扩大企业和产品的知名度，引进企业急需的项目资金和人才，促进民营企业的进一步发展和壮大。组织相关科技政策和法规的培训，帮助民营企业用足用好国家在科技方面的鼓励和支持政策。

4、加大信息工作的力度，为全区经济和社会各项事业的发展提供信息支持。在03年工作的基础上,再加强两方面的工作：一是定期收集整理相关行业和企业人才、技术、融资、产品供求等方面的信息，通过沧州市科技信息网上网，为企业提供一个外联平台。二是利用互联网和国家科技信息数据库系统搜集整理相关信息，定期对有需要的我区企业和社会各界。科技信息数据库系统包含工业信息、农业信息、科技成果、企业产品、专利信息、寻医问药等五大内容，容量大、内容丰富、更新快。在加强宣传的基础上欢迎和鼓励我区有关社会各界查询和使用该数据库系统。从而更好地为全区经济和社会各项事业的发展提供信息支持。

5、继续加强与大专院校和科研单位的联系，通过项目、技术和人才的间的合作，提升区内企业的研发、创新和市场竞争能力。通过广交朋友、联络感情、密切关系来建立和完善科技研发的前沿跟踪机制，跟踪和挖掘一手科技研发信息。为我区企业抢占行业技术制高点、强化与大专院校和科研单位间的合作公务员之家版权所有、促进科技成果的转化应用牵线搭桥。

6、深入开展“八到户”和“千百万”活动，并以此为切入点，强化科技培训、科技成果推广、科技信息等项科技服务工作。通过赶科技大集，专题培训和讲座，具体技术指导等各种形式，将先进适用的农业新技术、新品种送到农民手中。在这个过程中，重点推广以小麦节水、省肥、简化、高产四统一为代表的一批农业新成果、新技术。同时，利用联网信息优势，定期农业实用技术信息。年内组织大型活动10余次，培训人数3000余人次，发放技术资料5000余份，推广实用技术成果5—10项，技术信息1000余项。通过我们的服务，要使“八到户”和“百千万”活动真正落实到实处，所抓村、户的经济状况要有较大改善。

有机合成培训范文篇5

⒈开展调查研究，摸清工农业生产的科技现状，为政府决策当好参谋，为有的放矢的做好科技工作打好基础。我们拟拿出一定的人力和时间，为对区内有色金属压延、电子通信、有机化工、饲料兽药、水果蔬菜、花卉产销等几大主产业的人才结构、技术水平、研发创新能力、关键技术难题、展开摸底调查，对产业现状和今后发展趋势及各项科技优惠政策的利用，做到情况清、底数明，有的放矢地对特色骨干产业的提升指路子，开展技术服务。围绕结构调整的主方向，着眼于现有产业基础，抓好高新技术产业的谋划，促进高新技术产业的发展和传统产业的改造升级。针对现有土地资源、自然条件和农业产业结构特点，有针对性地加大先进农业科技成果和技术的推广应用力度，有机地整合各种农业资源，为农村产业结构调整和城郊型农业的发展提供强有力的技术支持。

⒉发展高新技术产业，促进传统产业的改造升级。我区的邮电器材、电子设备、有机合成等产业，技术水平较高，产品竞争力较强，市场占有率较高。目前已有部分企业和产品申报了省、市高新技术企业和产品。年内将对天星通信器材公司的数学光线架、力圣电子公司的智能电源、海明化工有限公司的新型合成树脂等一批关键技术和产品组织攻关，并积极准备申报立项，争取各级科技政策和基金的支持。年内争取申报认定高新技术企业一家（省级），市级高新技术企业家。有色金属压延、饲料兽药等产业是我区的传统特色产业，随着市场竞争的加剧，以高新技术改造和提升传统产业以迫在眉睫。年内我们将重点抓好以鑫源泰螺旋钢管有限公司，福到冶金公司为代表的制造业信息化改造工作，在示范的基础上加以推广，帮助企业引进、消化吸收高新技术成果，以此带动我区传统产业的改造升级。通过以科技为支撑、市场容量大、科技含量高的高新技术群体的培育，以及以高新技术改造和提升传统产业来带出一批高新技术产业和龙头企业，以培育新的经济增长点，发展和壮大我区的经济实力。

⒊大力发展民营科技企业，以科技促进民营科技企业上规模、上水平、上效益。在深入企业开展调研的基础上，积极帮助企业谋划项目，申报立项，争取各级资金支持，解决生产中的关键技术难题。以提高企业的研发和创新能力，培养拳头产品，增加企业的发展后劲。积极组织民营科技企业和产品参加各类新技术、新产品的展销活动，帮助企业展示自己的形象和产品，扩大企业和产品的知名度，引进企业急需的项目资金和人才，促进民营企业的进一步发展和壮大。组织相关科技政策和法规的培训，帮助民营企业用足用好国家在科技方面的鼓励和支持政策。

⒋加大信息工作的力度，为全区经济和社会各项事业的发展提供信息支持。在年工作的基础上再加强两方面的工作：一是定期收集整理相关行业和企业人才、技术、融资、产品供求等方面的信息，通过沧州市科技信息网上网，为企业提供一个外联平台。二是利用互联网和国家科技信息数据库系统搜集整理相关信息，定期对有需要的我区企业和社会各界。科技信息数据库系统包含工业信息、农业信息、科技成果、企业产品、专利信息、寻医问药等五大内容，容量大、内容丰富、更新快。在加强宣传的基础上欢迎和鼓励我区有关社会各界查询和使用该数据库系统。从而更好地为全区经济和社会各项事业的发展提供信息支持。

⒌继续加强与大专院校和科研单位的联系，通过项目、技术和人才的间的合作，提升区内企业的研发、创新和市场竞争能力。通过广交朋友、联络感情、密切关系来建立和完善科技研发的前沿跟踪机制，跟踪和挖掘一手科技研发信息。为我区企业抢占行业技术制高点、强化与大专院校和科研单位间的合作、促进科技成果的转化应用牵线搭桥。公务员之家版权所有

⒍深入开展八到户和千百万活动，并以此为切入点，强化科技培训、科技成果推广、科技信息等项科技服务工作。通过赶科技大集，专题培训和讲座，具体技术指导等各种形式，将先进适用的农业新技术、新品种送到农民手中。在这个过程中，重点推广以小麦节水、省肥、简化、高产四统一为代表的一批农业新成果、新技术。同时，利用联网信息优势，定期农业实用技术信息。年内组织大型活动余次，培训人数余人次，发放技术资料余份，推广实用技术成果项，技术信息余项。通过我们的服务，要使八到户和百千万活动真正落实到实处，所抓村、户的经济状况要有较大改善。

有机合成培训范文篇6

[关键词]科学精神；学生发展核心素养；化学学科核心素养；化学教材；栏目素材资源

一、基于学生发展核心素养的科学精神的探讨

科学精神培养是科学教育的核心目标之一，但是，在长期的高中化学教育教学实践中，不难发现，科学精神的培养在高中化学课程和教学中是有所缺失的。综观学校里的科学教育，大多数的教师只扮演科学知识搬运工的角色，简单地把科学知识转运给学生，却漏掉了科学家做学问的精神、获得科学结论的方法。在这种简单机械转移知识的灌输式僵化教育下，学生只会把这些知识当作推之四海而皆准的圭臬，科学精神不可得，却养成了独断的精神。这是科学教育幌子下最不科学的教育。[1]科学精神是伴随近代科学的诞生，在传承人类科学思想和知识的基础上，逐渐发展起来的贯串于科学研究与探索的价值理念、意志行为和思维品质的综合。[2]每个时代的科学精神都有其特定的内涵，是人类科学精神中发展的链条。近而言之，当代中学生的科学精神应有其特定的历史内涵，其界定既要考虑到国家特定历史时期的时代要求，又要考虑到当代中国中学生发展现状和特定学科科学知识发展现状，从中提炼出中学生科学精神的基本要素。只有这样，才能为当前中学生科学精神的养成明确方向及实施路径。《中国学生发展核心素养》将“科学精神”作为学生发展核心素养的六大维度之一[3]，教育部正在组织专家修订的《普通高中化学课程标准》也将“科学精神和社会责任”作为高中化学学科核心素养的五个维度之一[4]。可见，科学精神的重要性已经得到国家教育部门的高度重视。科学精神的培养必将成为未来高中化学课程改革的重要目标加以落实。科学精神的培养需要基于高中化学课程标准明确的目标规定、内容要求、教材编写中丰富的素材资源和教师创造性的实践才能实现。本文对科学精神培养的讨论采用《中国学生发展核心素养》的描述和界定，即理性思维、批判质疑、勇于探究，并基于苏教版高中化学教材“化学史话”“拓展视野”栏目教学素材资源功能和价值的挖掘，探讨如何在高中化学教育中培养学生科学精神。

二、基于高中化学教材栏目素材资源培养学生科学精神举隅

笔者选择了苏教版高中化学教材“化学史话”“拓展视野”两个典型栏目，从“感悟化学理论曲折发展过程，培养学生理性思维”“辩证全面看待化学的是非功过，鼓励学生批判质疑”“赏析诺贝尔奖获奖者突破性工作，促进学生勇于探究”三个维度管窥高中化学教育过程中学生科学精神的培养。

（一）感悟化学理论曲折发展过程，培养学生理性思维

化学学科的理性思维是指学生能运用化学的科学原理和方法去分析生活中具体化学现象，从中养成科学的思维方式，尊重事实、实证求知的态度。从原子分子论建立至今，化学理论的发展经历了漫长发展历程，从迷茫到雏形，再从雏形到质疑，又从质疑到创新，在创新中不断地完善和发展，建立了许多新的化学发展理论，科学合理地解释了现实中遇到的问题。正如原子结构模型经历了“道尔顿的‘实心球’→汤姆生的‘葡萄干面包式’→卢瑟福的‘行星式’→玻尔的‘旧量子化’→电子云”的演变，尽管每个模型的提出在当时解释近乎合理，但随着科学的实践与发展，需要不断地修正完善。任何的真理在特定条件下都有局限性，要理性认识客观规律，崇尚真知，积极探求解决问题的新方法和新途径，突破思维定式，用科学严谨的事实和证据，创立新的科学理论。[案例1]为了解释共价分子的结构，美国化学家路易斯(G.N.Lewis)于1916年提出了共价键的概念。他认为分子中原子间通过共用电子对而使每个原子都达到稀有气体的稳定结构。路易斯的共价键概念初步解释了一些原子形成简单共价分子的过程及共价键与离子键的区别，但其共价键概念有其局限性，它存在下列几个方面的不足：（1）路易斯的共价键概念未能阐明共价键的本质和特性。例如，它不能说明为什么共用电子对能使两个原子牢固地结合在一起。（2）路易斯的共价键概念不能解释许多化合物的中心原子的电子数超过8个仍然很稳定的事实。如PCl5分子中磷原子的电子数是l0个而不是8个。为了解决这些矛盾，德国化学家海勒特(W.Heitler)和伦敦(F.London)等人于1927年首先把量子力学理论应用到分子结构中，后来鲍林等人又加以发展，建立了现代价键理论(ValenceBondTheory)，简称VB法(又叫电子配对理论)。1932年，美国化学家慕利肯(R.S.Mulliken)和德国化学家洪特（F.Hund）从不同于价键理论的角度，提出分子轨道理论（Mo⁃lecularOrbitalTheory），简称MO法。20世纪30年代以后，就形成了两种现代共价键理论——现代价键理论和分子轨道理论。苏教版高中化学教材选修模块《物质结构与性质》“拓展视野”栏目中编写了共价键理论从经典到现代的发展历程，每一次跨越，都是在前人研究的基础上，引发不同观点的碰撞，理性辩证地认识前人的研究成果，由表及里，从不同的角度，用不同方法揭示事物发展的内在规律。所以，在教学上要用好这些素材，有条件的学校还可以通过专题讲座、情景剧、讲述化学史故事等途径让学生了解化学理论曲折的发展历程，懂得尊重事实和证据，遵循科学伦理，培养学生理性思维。

（二）辩证全面看待化学的是非功过，鼓励学生批判质疑

《中国学生发展核心素养》对科学精神之批判质疑的主要表现描述如下：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。化学史是一部质疑批判的发展史，正因为有一批又一批科学家不迷信书本和权威，善于捕捉问题，尊重事实和证据，敢于质疑，才能推动科学不断发展。正如普利斯特利和舍勒在发现氧气之后，仍忠实于“燃素说”，而拉瓦锡正因为不盲从、敢于质疑批判，推翻了化学界“燃素说”百年之久的统治地位，掀起了一场史无前例的“化学革命”。科学的发展充满着质疑批判，有成功的喜悦，也有失败的教训，应在质疑和教训中不断发现和解决问题，实现科学的创新发展。[案例2]1948年瑞典皇家科学院将诺贝尔生理学和医学奖授予1939年发现第一种有机农药DDT(俗称滴滴涕)的瑞士科学家米勒(P.H.Müller)。但是，DDT这一历史上最著名的有机氯杀虫剂只使用了20年的时间，便在全世界各地逐渐遭到禁用，因此，有人认为这是一个发“错”的诺贝尔奖。DDT是当时人类首次合成的有机农药，不但具有绝佳的广谱杀虫作用，而且对温血动物和植物基本无毒害，更重要的是价格低廉，可大量生产，以至在世界范围内广泛使用起来，在促进农林业的发展、保障人体健康等方面发挥了重要的作用。第二次世界大战期间，这种DDT有效控制了那不勒斯斑疹伤寒(主要通过虱子传播)在同盟军军营中的早期流行。但是，不久以后，人们发现DDT相当稳定，能在自然界滞留较长时间，而且还借助食物链聚集在动物体内，慢慢形成累积性残留，给人类身体健康以及整个生态环境造成诸多不利影响。因此，从20世纪60年代开始，一批新的农药被合成并替代DDT，DDT逐渐被停止使用，但DDT事件留给人类的思考却是深刻而长远的。苏教版高中化学教材选修模块《有机化学基础》“化学史话”栏目编写了“发‘错’了的诺贝尔奖”等化学史实，用事实和教训告诉学生科学的发展是要经实践检验的。让学生认识到在学习中要拓展知识面，不盲从，敢于质疑批判，勇于实践，尊重事实和证据，科学辩证地分析和解决问题。

（三）赏析诺贝尔奖获奖者突破性工作，促进学生勇于探究

《中国学生发展核心素养》对科学精神之勇于探索的主要表现描述如下：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探究精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。诺贝尔奖的获奖史是一部科学家不懈追求真知，不畏艰难，献身科学的发展史。[案例3]我们知道，物质由分子、原子、离子等微粒构成，分子由原子构成，原子由质子、中子、电子等基本粒子构成。那么，基本粒子可不可以再分？1964年，美国科学家盖尔曼（M.Gellman）设计了夸克模型，提出质子、中子由更小的夸克构成。由于该模型能成功解释许多事实，引起了人们的普遍重视，于是掀起了一股寻找夸克的热潮。1967年，美国斯坦福大学直线加速器中心建成一座长达3km的电子直线加速器。以费里德曼（J.Frideman）、肯达尔（H.Kendall）、泰勒（R.Taylor）为核心的研究小组用此加速器进行实验，最终证明了夸克的存在。这三位科学家也因此获得了1990年的诺贝尔物理学奖。但迄今为止，人们尚未能分离出单个的夸克。随着科学技术的进步，人们对夸克等基本粒子的认识不断深入。美国科学家戴维•格罗斯（D.J.Gross）、戴维•波利策（H.D.Politzer）和弗兰克•维尔切克（F.Wailezek）发现夸克相距很近时，相互间作用力很小，但当距离增大时，相互作用力急剧增大。这解释了人们在寻找单个夸克过程中所遭遇的困惑。为此，这三位科学家荣获了2004年的诺贝尔物理学奖。苏教版高中化学教材重视弘扬不同时期化学领域新成就，重点介绍了不同阶段诺贝尔化学奖获奖案例。如“不对称合成”“卤代烃在有机合成中的应用”“有机物的三维结构”“化学家鲍林”等，这些素材是激发学生的好奇心和想象力的很好载体。好奇心和想象力是科学发现的源泉，是推动人类进步和社会文明发展的基石。在教学中，适时开展“走近诺贝尔奖”主题沙龙活动，让学生通过设计方案、查找资料、沙龙交流等活动，了解科学家在研究中的艰辛与挫折。让学生通过生动具体的史实和身临其境的实验，接受科学精神的熏陶，明白科学的重大发现，不仅要有扎实知识，敏锐的观察力，丰富的想象力，还要有不畏困难、勇于实践的探究精神。

三、研究结论与启示

国家教育部已将“科学精神”作为学生发展核心素养重要组成要素之一，也是高中化学学科核心素养的重要内容，作为一线高中化学教师，未来应该在高中化学教学的细节中更加重视学生科学精神的培养。培养学生的科学精神任重道远，应该从小学科学教育、初中化学教育做起，而高中化学教育是科学精神培养的关键时期。为了实现科学精神的培养，作为教学主导的高中化学教师应该着力加强自身对科学精神的认识和理解，强化自身科学精神教育的责任意识，并充分挖掘高中化学教材中素材资源，通过灵活多样的形式或途径，帮助学生感知、领悟、体验科学精神的核心要义。高中化学教师在化学教育过程中，还须充分考虑不同学段科学教育、科学教育不同学科之间的交叉和融合。作为教师培训机构和教研机构，要充分认识到科学精神培养的重要性，将科学精神、科学文化、科学哲学、科学史以及科学社会学等内容作为重要培训课程内容，帮助高中化学教师提升自身科学精神素养。[5]为推动学生科学精神培养，全社会还要大力开展科学精神普及和科学传播工作，通过图书著作、报纸、电视、互联网、自媒体等多种形式准确、生动地弘扬科学精神，使学生在掌握科学知识和科学技能的同时，逐渐地形成科学精神。

作者:吴云 单位:福建省云霄第一中学

参考文献：

[1]菊农.人格与教育[M]//张君劢,丁文江.科学与人生观.济南:山东人民出版社，1997:241-251.

[2]李醒民.科学的文化意蕴[M].北京:高等教育出版社,2007:215-216.

[3]赵婀娜,赵婷玉.《中国学生发展核心素养》[N].人民日报,2016-09-14（12）.

有机合成培训范文篇7

1教学方式多样化

对于实验预习和仪器的使用，学生可以利用手机或自带电脑上网搜索学习。课上可以让学生讲解或演示操作，其他同学进行纠正、提问，变被动学习为主动学习。既可以提高学生的自学能力、分析能力，又可以节省实验时间，避免实验事故，优化实验效果。实验室配备投影仪和网络接口，老师可以录制实验视频便于讲解，也可实现同步实验录像、同步实验过程拍摄。比如实验中的突发事件、实验现象、不规范的操作或违规的现象(如废液的处理)，使有机实验课程生动、形象，使实验讲评更具有针对性。利用多媒体技术，通过图像、声音、文字等，让学生对书本上的知识立体化，比单纯的书面预习效果更好。进行实际操作时，避免了盲目性，提高了实验的成功率，减少了实验危害和对环境的污染。

2实验内容特色化

在达到教学目的、完成教学任务的前提下，改变原料、溶剂、试剂、催化剂等，尽量采用绿色溶剂和低毒、无味绿色试剂[3]，采用小量[4]或微量实验，这是有机化学实验的发展趋势。我们在保留个别传统的无害实验外，增加地方特色实验项目，大大激发了学生兴趣，提高了实验积极性，培养了学生的探索精神和科研能力。如利用当地特色蔬菜水果开设天然化合物提取实验，从百香果中提取色素和果胶、水蒸气蒸馏法从橘子皮中提取橘子油、用水做溶剂从茶叶中提取咖啡因等，实验内容贴近生活，即达到了有机实验的教学要求，又增加实验的趣味性、增强了创新意识和环保意识。

3教师指导与小组自主探究相结合

开放式实验教学模式[5]的探索与推行已成为高校课程模式改革的主要内容，实验室的开放程度也已成为衡量高校教学、科研水平的重要标志之一。该模式对高校的实验条件、师资力量、管理水平及学生素质等都提出了更高的要求。结合我校的实际情况，为避免学生选题的随意性和盲目性，减少不必要的浪费，采用“教师指导与小组自主探究相结合”的方法。(1)利用现代网络教育技术手段，建立实验中心管理系统。将实验中心拥有的仪器设备(仪器的使用说明、注意事项)、指导教师的个人信息及研究方向等信息公布于网上，以方便学生随时查阅和选择。(2)学生自由结合(2~3人)。根据现有的仪器设备，通过查阅文献、讨论后确定课题，设计实验方案，经教师和学生共同修订后，学生即可向实验中心提交申请书。(3)实验中心对课题进行汇总、评议。申请通过后，实验中心统筹安排开放地点、时间，学生按照实验方案自主进行。(4)实验过程中，学生分阶段向指导教师汇报实验的进程，并提出自己的设想和问题，指导教师要起到启发、引导、答疑的作用，鼓励学生自行解决实验过程中遇到的困难。实验结束，上交实验报告或论文，指导教师写出综合评价，作为创新实践考核成绩的一部分。“教师指导与小组自主探究相结合”实验模式，充分利用了我院现有的办学资源和学生的课外时间，使学生掌握了实验及科学研究的基本思路，加深了学生对科研的认识，强化学生的实验技能，培养了科研能力以及团队协作精神等多方面的综合素质，为学生将来的就业、创业打下坚实的基础。

4以赛促学、以竞强技

课外实践活动是大学生活的调节剂，而与专业相关的竞赛活动不仅可以丰富学习生活，还可以起到“以赛促学、以竞强技”的作用。竞赛内容可以是基本的操作技能，如基本技能大比武，也可与企业、学院教师的科研项目对接，设立创新设计大赛、项目挑战赛等。课外科研竞赛的开展，培养了学生的学习兴趣，调动了学习的自觉性和主动性，变要我学为我要学；可以让学生认清自己的实力，明确自己的优劣，确定自己的提升目标；可以让优秀的学生有充分展示自己的舞台，增强自信心和竞争实力；营造“比、学、赶、帮、超”的浓厚学习氛围，强化基本技能，增强创新能力，达到共同进步的目的。竞赛活动与企业实践及科研的对接，还有利于调动企业助学的积极性和深化校企合作，学生真正学有所用、学有所得。在广西高校大学生化学实验操作技能竞赛中，我院学生荣获二等奖5人次、三等奖8人次，不但学生的技能得到锻炼，教师通过技能竞赛，也能找到自己教学中的不足，有利于教学质量的提高。

5教师队伍的双能化

法国教育家埃米尔•涂尔干说：“教育的成功取决于教师，教育的不成功也取决于教师。”一所学校的办学水平、育人的质量如何，在相当程度上取决于教师的质量。而部分地方院校存在学科带头人缺乏、教师队伍不稳定性、学术科研水平不高、实践能力薄弱、为地方经济建设服务力度不够等问题[6]。应用型本科院校必须要建设一支理论知识丰富、实验技能熟练，又具有丰富的实践经验的“双能型”师资队伍。近几年来，我院加大人才引进、培养和柔性聘用的力度，有计划地选送中青年教师到企业、工程院所等接受培训、挂职工作和实践锻炼，促进现任教师的“转型”。只有深入企业工作或调研，才能熟悉实际的生产流程和企业的需求，及时调整教学计划、更新教学内容，避免理论与实践的脱节；积极引进多名在有机合成研发和企业生产方面有丰富经验的双能型教师，发挥其知识和实践技能的引领作用；有选择的在企业、科研院所建立专业教师挂职或顶岗锻炼基地，形成一套优势互补、合作共赢的机制。化学与生物工程学院现有教师50人，其中教授6人，研究员1人，副教授16人，具有博士学位的教师14人，双师型教师12人。预计2017年前，“双师双能型”教师占专任教师的比例达到50%以上，基本满足教学需求。科学研究领域，我们也逐渐形成了自己的特色，尤其是在有机复合材料和多功能有机改性剂研究上取得了重要科研成果。

6结束语

有机化学实验教学中引入了“多样化的教学方式、特色的实验课题、指导与自主探究相结合的实验模式”，激发了学生的学习兴趣，优化了实验效果；通过“以赛促学、以竞强技”活动，培养了学生的综合应用和创新能力；通过人才引进、培训和共享等方式组建“双能型”师资队伍，为应用型人才的培养提供了保障。从实习反馈及就业情况来看，我院学生受到了用人单位的欢迎与好评。我院参加广西高校大学生化学化工类论文设计和“挑战杯”课外学术科技竞赛的学生人数逐年增加，获奖人数也不断增多。近年来，我院学生获得各类科研项目立项13项，合作发表科研论文16篇。随着社会的发展、科技的进步，社会对人才的要求越来越强调综合素质和实践经验。今后我院将继续推进有机化学实验教学改革的深入研究，搭建多种平台，立足当前放眼未来，从培养专业技术型向培养复合型人才的目标迈进。

作者:万茂生 画莉 谢登禹 弄庆安 单位:贺州学院 广西壮族自治区工程技术研究院

参考文献:

[1]蔡菊，刘常春．浅谈“应用型本科教育”办学[J]．中小企业管理与科技，2013，13(1)：247-248．

[3]查正根，兰泉，郑媛，等．绿色创新型有机化学实验教学模式构建与实践[J]．实验室研究与探索，2014，33(3)：136-141．

[4]程超，赵霞，王玉花，等．论现代高校有机化学实验课程的发展趋势[J]．中国西部科技，2010，9(08)：88-89．

有机合成培训范文篇8

一、抓住重点，落实责任，全面完成各项工作任务

年初，根据市局目标责任状和县委、县政府工作要求，提出了全局工作总目标，各科、所、队根据各自职责，制定出各单位工作目标，任务层层分解，责任到人。利用省局目标管理系统，定期对工作目标完成情况进行调度、督导。坚持每周党组例会、每月中层干部调度会和每季工作讲评会，对重点工作如“两个安全”、名牌创建、行政执法等坚持经常调度，发现问题，及时解决。坚持学习研究各项业务工作，增强督导工作有效性和针对性。全力推进食品农产品质量安全检验检测中心建设，先后投入约100万元，建成了一流的P2实验室和万级无菌室，现具备了肉制品、乳制品、饮料类、冷冻饮品、酒类等26大类食品以及瓜果类、甘蓝类、食用菌类等379种农产品的检测能力，其中113个参数通过省质监局实验室资质认定。完成了中小企业食品产业检验检测公共技术服务平台建设项目，获25万元省经济和信息化委专项资金支持。县人大、政协领导先后视察我局，对食品农产品检测中心现有规模和检测水平给予了充分肯定。质检所与县经济开发区共同筹建省铝及铝制品产品质量监督检验中心，得到了省局的同意，市纤维检验中心工作站已挂牌、运作。大力实施“五个一”工程，助推铝产业发展。按照市局工作部署，选取我县铝产业实施“五个一”工程，局投入重兵、精兵深入园区，以质监业务为载体，紧扣节点进度，不折不扣地落实量化考核指标，通过持续努力，“五个一”工程取得明显成效。在市局举行的“五个一”工程现场观摩活动中，我县铝产业发展所取得的成绩得到了市局领导的充分肯定。

二、加强学习，带好班子，建好队伍

一年来，我能坚持学习党的十七大、十七届五中、六中全会精神，政治上同党中央保持一致。坚定不移地执行市局党组和县委、县政府的各项决策部署。平时坚持自学党的方针政策、质监法律法规，并带动班子成员和中层干部开展学习活动，局班子成员带头学法、守法。利用春节后一周的时间，开展全员培训，聘请县纪委、检察院、法制办、党校和市局有关领导授课，拓展依法行政知识面，稽查人员参加了市局举办的准军事化训练班，并取得好的成绩。在全市系统稽查队伍准军事化管理工作考评中，局稽查综合考评成绩位列全市县区局第一名。抓班子、带队伍是一把手的重要职责，也是质监事业发展的关键所在。作为“一把手”能与班子成员一道严格要求自己，努力做到团结共事，大事讲原则、小事讲风格，带头坚持局各项规章制度，坚持早上班，迟下班。凡重大事项、重要决策、大额经费支出都集体讨论决定。班子成员坦诚相待，识大局、顾大体、凝聚力、战斗力比较强。加强制度建设，出台了《质监局工作纪律》、《关于进一步加强党风廉政建设的规定》、《关于局长走访企业的通知》等二十余个制度性文件。全面规范工作流程，规定标准动作，全方位进行监督考核。做到奖惩分明、动真碰硬、一贯到底，为各项工作顺利推进提供强力保障。

有机合成培训范文篇9

论文摘要：笔者针对实验教学中存在的问题，结合实际，从教学体系、教学内容、教学方法和考核制度等方面对有机化学实验教学进行了一系列改革并在教学实践中加以运用，取得了良好的效果。

有机化学实验是有机化学教学的重要组成部分，对巩固学生的理论知识、训练学生的动手能力、提高学生的操作技能及运用理论知识解决实际问题和科技创新的能力、培养学生实事求是的科学态度等方面起着无可替代的作用［1］。随着素质教育的逐步推行，在学校各级领导的关心、支持下，有机化学课程组的全体教师共同努力，经过不断改革与实践，形成了新的实验教学体系，在教材建设、师资培养、教学内容、教学形式与方法和考核制度等方面取得了一些成果。

1.实验教材建设得到加强

为提高有机化学实验教学质量和学生学习的兴趣，我们对实验教材进行了大胆改革，自编了一套适合本校各专业实际的有机化学实验教材。教材秉承现代教育理念，摒弃“小而全、面面俱到”的常规编法，选择了有机合成实验的基本操作，使学生在学习过基本知识、基本理论后，通过实验能够掌握有机化学实验的基本操作技能，并能应用多种实验技术和方法来探究化学反应，掌握化合物的制备、分离和结构鉴定及表征的方法；精选了涵盖近年来有机化学发展起来的有代表性的新反应、新技术、新方法等的基础性实验和综合性、设计性及创新性实验，使教材体现了学科前沿，体现了对学生工程素质和意识的训练，体现了素质教育和创新能力与实践能力的培养，有利于学生知识、能力、素质的协调发展。

2.实验教学人员专业素质得以提高

实验教学质量的保证，实验教学改革深化，对学生动手能力和创新能力的培养，需要一支爱岗敬业、实验技术水平高、结构合理的高素质的教师队伍。为适应新的教学要求，我们对实验教学人员进行了全方位的培训，采用专职和兼职相结合、一带一的教学方法，提高实验教学人员的专业素质。结合实验课内容，教师把个人的科研项目介绍给学生，让学生充分地认识到实验教学的重要性。经过建设，已经形成了一支由教授、学科带头人带队，实验教师积极参与的教学理念先进、学术水平较高、科研能力强、精于实验教学并热爱实验教学的实验教学人员队伍。

3.加强实验内容和形式的改革

有机化学的实验内容和教学形式方面的改革主要体现在以下几个方面：

3.1精选基础实验。

每学年都要根据实际情况修订各专业有机化学理论课及实验课的教学大纲，课程组教师根据大纲精选基础实验，这些实验旨在训练学生掌握实验基础理论和基本操作技能与实验方法、数据测定与记录及分析实验结果的方法。通过训练，学生都能掌握基本操作技能和技巧。

3.2精心设计增开综合性、设计性实验。

除基础实验外，学生还须选做一定数量的综合性和设计性实验，进行新实验项目的“开发”［2］。为此，我们指导学生查阅文献，提出设计方案，并由教师组织学生讨论实验方案的可行性，修改实验方案，从药品试剂的准备到实验结果的分析都要求学生独立完成。在实验中遇到的问题，教师不直接告诉学生解决方法，而是要求学生自己分析，寻找问题的答案，培养学生解决实际问题的能力，并要求学生最后写出实验小结［3］。

综合性、设计性和创造性实验项目的开设，提高了学生学习有机化学实验课的兴趣，加深了学生对所学理论知识的理解，培养了他们独立思考、综合运用、创新思维等适应科研工作的能力［4］。

3.3加大实验室开放力度，培养学生的创新能力。

开放包括两方面：一是实验时间开放，有机化学实验室面向全校学生全天开放，学生可任选指导教师和实验时间，也可网上预约实验时间，学生还可以选择多次重复实验，实验做得不满意的学生可以重新再做实验；二是实验内容开放，无论是基础实验还是综合性、设计性、创新性实验，学生都可选择，在学习中遇到的困难，学生可设计成科研方案到实验室进行实验。

3.4设立学生科研基金，吸引学生参加科研。

为激发学生参与科研的积极性，鼓励师生共同从事科研，每学期设立一定数量的学生参与的科研课题由学生申报，学生自己选择指导教师，对通过“评审”的项目，由系里提供一定的科研经费资助。学生可以从实验准备工作入手，逐步过渡到承担部分科研工作。参与或承担科研工作，可以极大地提高学生学习的兴趣，为进一步学习打下良好的基础，且学生活跃的思维也对教师的科研起到促进作用。

4.利用多媒体课件，改进实验教学方法

我们在教学中引入有机化学素材库和仿真实验软件，通过多媒体演示，帮助学生理解和掌握实验全过程，让学生从视、听等各个角度全面获取教学信息，尤其是动画演示使学生有身临其境的感觉，调动了学生学习的积极性。

5.改革实验考核办法

在多年的实验教学实践中，我们不断探索、改进学生实验考核办法，形成了一套完整的、操作性强的实验考核办法。有机化学实验成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成，前者占总成绩的60%，期末成绩占40%。平时成绩由实验预习、实验纪律和实验态度、实验操作过程、实验报告或实验小结的成绩按一定的权重相加构成。其中，实验预习、实验纪律和实验态度各占10%；实验操作过程占50%，主要根据实验内容、实验有无改进性诉求、有无创造性发挥、独特性等来综合评定；实验报告或实验小结占20%。对于基础实验，要求学生写出规范的实验报告，而对于综合性、设计性和创新性实验，要求学生写出实验小结，以培养学生的科技写作能力。期末成绩包括理论考试成绩和操作考试成绩，各占50%，理论考试在学期结束前统一进行；操作考试则由教师根据实验教学内容，选配操作组合，并制成卡片，由学生随机抽取，教师根据题目按照实验原理、操作过程的注意事项及实验中常见的现象等提出问题，学生口答或笔试后再进行操作，根据学生回答问题的准确性、操作的规范性、结果的准确度综合给予评分。

结束语

通过对有机实验课程的教材建设、师资培训、教学内容、教学形式、教学方法、考核办法和教学管理等领域的改革与实践，一个以学生为主体，重在培养学生创造性思维、开发学生创造力的“研究性教学”模式已经构建并实践。这种教学模式在有机化学实验教学中引入学科前沿知识和教师自身的科研工作，将实验内容改为以“三性”实验，即综合性、设计性和创新性实验为主，基础实验为辅的研究型教学模式，启迪了学生的创新思维，激励了学生的创新行动，培养了学生实事求是的科学态度，提高了学生观察、分析、思考、解决问题的能力。经过几年的改革与实践，取得了良好的效果。

参考文献：

［1］兰州大学，复旦大学.有机化学实验［M］.北京：高等教育出版社，1994.

［2］朱红，朱英.综合性与设计性化学实验［M］.徐州：中国矿业大学出版社，2002.

有机合成培训范文篇10

当前，高职院校普遍采用项目化教学模式。项目化教学是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法是“行为导向”教学法的一种，具有实践性、自主性、综合性、开放性等特点，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。毫无疑问，项目化教学模式的推广和改进，对于高等职业教育摆脱本本教学，促进课堂教学和社会生产实践的有机结合起到了不可替代的作用。然而，项目化教学实施过程中也存在着不可忽视的问题。首先，“项目化”课程开发脱离生产实际，课程体系构建经不起实践检验。“项目化”教学的初衷是以企业生产的内容和工作程序来规范高职院校的日常教学活动。但是在教学活动“项目化”的过程中，这一良好的愿望很难真正实现。因为“项目”这一概念很宽泛，涉及的内容比较庞杂，既有大项目又有子项目，既有综合项目又有独立项目。按照通常的理解，对于小小的课堂来说，项目化教学应该选择那些子项目或独立项目，但高职的很多课程是综合课程，涵盖方方面面的知识，并不是孤立的，很多项目课程的开发不可能依靠一个独立的项目来实现，而是需要多个项目的共同参与，这就形成了矛盾，处理不好会造成综合项目与子项目关系脱离、各子项目彼此不相关联、知识重复等现象。要想有效实施项目化教学，就需要对原有高职课程体系进行学科性架构，对课程门类进行重新划分，对专业教学计划、课时分配等进行大幅度的调整。这是不现实的。其次，“项目化”教学的实施缺乏教学资源的有力支撑。项目化教学依仗于丰富的教学资源，若没有与教学内容相吻合的现代化的生产设备和生产设施，项目化教学就会成为无源之水、无本之木。而这恰恰是目前国内大多数高职院校的短板。由于教学资源严重不足，因此很多项目化教学只是对原有的综合实训或毕业设计进行简单的重复，无法用现实的工作成果引领学生的学习，无法将生产实际中的“项目”变为教学活动中的“项目”，致使项目化教学收效甚微。

二、成品化教学模式探讨

高职教育中，无论是理论基础课程、专业基础课程还是专业课程，总能够在社会实践和生产实践中找到对应其知识体系的物化原型，这为成品化教学模式的确立提供了条件。成品化教学是指将教学目标产品化，或称实体化。它脱胎于项目化教学，是项目化教学的具体化。相较于项目化教学，该模式教学目标明确，更加贴近生产实际，适用于各类课程的教学活动。它以“教学做一体化”的高职教育理念和教学方法为支撑，基于工作岗位和工作过程来设计教学程序。它生发于成品又终结于成品，能够避免理论讲授和实验实训的脱节，实现课堂知识传授和实验实训的无缝对接，实现高等职业教育系统传授知识、全面培养能力的初衷，能够克服项目化教学脱离生产实际、内容空泛的弊端，能够切实提高学生的学习兴趣、提高教育教学质量。成品化教学模式很大程度上摆脱了传统单一课堂的束缚，集中了多媒体教学、仿真教学的优势，实现了教学资源利用的最大化。成品化教学模式也对教师的综合能力提出了较高的要求，需要任课教师实现由“授人以鱼”向“授人以渔”的转变。教师应该具备广博的专业理论知识、高超的职业技能、敏锐的行业发展洞察力、突出的职业素养。只有授业教师构建出合理的成品化教学方案，拿出合格的、有实质意义的教学产成品，才能够保证学生顺利完成成品化教学提出的各项任务，达到预期的教学目标［2］。对于高职教育而言，学生实践技能的获取需要有专门的实训场所和实训模式，同样，理论知识的传授也离不开专业性的教学场所和教学模式。成品化教学模式能够将传统课堂教学和实验实训有机地结合起来，根据教育教学的目标，灵活、高效地完成发展型、复合型和创新型高等级技能人才的培养任务。将课程知识体系所对应的物化原型或者类似于物化原型的事物作为教师教学分析和研究的对象，符合教育教学的规律;将其作为学生知识学习、技能培养的起点，符合认知规律，符合唯物辩证法的认识论原则。

三、高职应用化工技术专业成品化教学模式的实施

(一)理论基础课程

以《有机化学》、《无机化学》、《工业分析技术》为代表的理论基础课程是高职应用化工技术专业教学活动的起点，同时也是教学难点。这三门课程很难套用项目化教学模式，因为它们中的每一门都是一个完整的理论知识体系，无法用一个项目来代表。若强行套用项目化教学模式，只能是换汤不换药，仍然是传统的理论教学加实验检验，最多是用“项目”一词将原有的“教学单元”、“章节”直接替换掉，将原先的“实验课程”改为“项目实训”，达不到理想的教学效果。成品化教学模式可以克服项目化教学的弊端。以有机化学教学为例。我们将Gaussian03量子化学计算软件作为教学工具引入课堂。使用该软件可以逼真地展现各类化合物的立体结构、键长、键角、分子轨道的形状和电子排布的状况，揭示分子最外层电荷分布的规律。学生要在教师的指导下，利用该软件在课堂上完成不同教学阶段的教学成品工作。这样的教学模式可以用在每一章节、每一环节的教学活动中(如表1所示)。这样的教学方式，学生喜闻乐见、易于接受、易于配合。实践证明，成品化教学模式能够提高学生的学习兴趣、激发学生的成就感，最终实现教育教学的目的。在有机化学中，有些章节知识的传授需要实训环节的实时辅助和补充，这就需要引入大型仿真平台［1］。教师将基于仿真平台的实验实训操作融入这些章节知识的传授中，设计好成品化教学任务让学生来完成。有机化学第五章《醇、酚、醚》的成品化教学方案如表2所示。成品化教学模式在整个理论章节教学活动中的应用，其难点在于如何设计成品任务。这种成品任务应具有如下的特点:1．必须和当时所传授的知识相吻合;2．必须是一个具有现实性和合理性的工作过程的结果;3．可操作性强，有明确的评判标准。借助于大型仿真平台，教师可以及时模拟出所学理论知识在生产实践中的应用结果，并将此结果作为成品化教学的阶段性产品，将此产品目标作为判断学生课堂知识掌握程度和能力水平的唯一标准，这样可以达到激发学生的学习兴趣、提高教育教学质量的目的。借助于大型仿真实训平台实时模拟实验实训的成果，它的优点在于可以使实训内容更丰富、实训操作更灵活，它立足于实验实训又高于实验实训，克服了项目化教学模式实训项目过少、实训项目不能代表所讲授的知识体系甚至以偏概全的弱点。《有机化学》、《无机化学》、《工业分析技术》这类理论课程的教学目的在于，使学生掌握各类化合物的物理、化学性质及其化学反应的规律。实践证明，成品化教学模式的应用能够在很大程度上降低理论知识的抽象性，提高学生对专业理论课程学习的兴趣，丰富学生的知识体系，拓展学生的学习思路，提高学生的基础学习能力。

(二)专业基础课程

《化工单元操作技术》、《化工设备》、《化工制图》、《化工设计》、《精细有机合成技术》等是应用化工技术专业的专业基础课程的代表。这类课程以使学生获得某一方面、某一单元的专业基础知识和专业基础技能为教学目标。其成品化教学模式中“成品”方案的确立仍然需要克服项目化教学模式中“项目”过大、空洞的缺点，要将某一方面的知识和技能实物化，以灵活多样、切实可行、紧扣主题、操作性强为原则。以《化工单元操作技术》课程为例。该门课程的成品化教学方案可以进行如下的设计。在该门课程的理论教学中引入大型仿真软件操作平台，教师既可以以整个单元操作为成品目标，也可以将一个单元操作细分为不同的部分，将这些部分作为教学成品子目标。总之，要紧跟授课进度，将授课内容物化和实体化。如第二章《流体输送机械》的教学活动可以如表3所示那样进行。在该门课程的综合实训中，根据实训课程的教学目标，将实训内容成品化。在实训阶段，必须要求学生拿出合格的成品来，并以此作为成绩评定的依据;同时，在对实训内容的讲解和辅导中，要基于成品目标，将实训内容归入相关的知识体系中去。如“精馏塔分离50%乙醇溶液”的成品化综合实训，可以按照表4所示的那样进行设计。成品化教学模式借鉴了企业培训中“先习后学”的做法，弥补了学校教育“先学后习”这种方式的不足。同时，以小而全的成品化教学方案组织课堂学习，以实际工业产品为成品，使学生易于理解、易于接受。这种教学模式符合学生的认知规律，往往能够收到明显的教学效果。

(三)专业课程