化学教学反思范文10篇

化学教学反思范文篇1

1．教师意识不到位

大部分教师不愿意写教学反思，以工作负担重为借口，认为写教学反思没有多大的用处；迫于其他因素的压力，就算写了，也是应付了事，没有经过深思，与反思的初衷背道而驰，没有达到反思应有的作用。

2．教师反思达不到预定的效果

部分教师对教学反思没有得到针对性的指导方法，反思的内容大多是通套话，教学反思写的内容都是一个模式的。有些教师的教学反思就是对课堂教学过程进行小结，没有反思。而有的教师想写教学反思，但不知怎么写，对教学反思的作用认知不足。

3．教师反思的形式缺乏多元性

教学反思一般分为“亮点”和“不足之处”。教师容易套用写教学反思的格式，所写出来的教学反思没有创意，一个模式，这样既浪费精力，又没有得到预定的效果。很少写以后在教学当中要做到什么，什么地方需要改正。

二初中化学教学反思的意义

教学反思是化学教学过程中不可替代的一部分，教学反思既是教育教学工作中一项重要过程，也是化学教师成长和提高教育教学质量的渠道之一。

1．便于教师教学经验的总结

一名年轻教师要成长起来，就需要在教学过程当中一点一滴地积累、总结和整理。只有这样才能将教学中的长处加以优化和完善，不足之处得以纠正，更加完善自己的教法，长期下去，自己的化学教学就会形成鲜明的特色，从而为提高化学教学质量打下坚实的基础。

2．便于教师对知识点查漏补缺

教学反思是教师在教学中自我完善的一种方式。每位化学教师如果都能在自己上课后及时写教学反思，既可以对教学目标的完成情况、教学效果进行反思，又能疏理出备课过程中、授课时的知识点是否存在缺漏，以便能及时补上存在缺漏的知识点。一篇简短的教学反思是教师的“备忘录”，是教师成长的足迹。

3．便于教师教学的创新和拓展

写教学反思贵在坚持。如果教师每上一节化学课都能够进行深刻的反思，做到每上一个内容都有收获，有提高的空间，要做到课后必思，有思必记，回想、琢磨教学中的“亮点”和“不足之处”，准确、全面、理性地评价自己的教学，促使自己去改变，从而有效地使自己的化学教学进一步得到创新和拓展，使自己的教学业务水平不断提高，进而提高化学教学质量。作为一名化学教师应及时写教学反思，做到坚持写教学反思，自己的教学水平在不断地提高，从而也会使自己的教学方法发生转变，向创新、多元、富有活力的教学模式发展。

三写好初中化学教学反思的方法

1．写“亮点”

每节课的教学中都有“亮点”。如巧妙的解题方法；让人寻味的课堂小结；课堂突发事件的有效处理方法；教法上的创新和拓展等，把这些“亮点”记录下来作为今后的教学参考，并在这基础上进行不断更新、完善。

2．写“不足之处”

每一节教学内容总避免不了有不足之处，作为教师不能视而不见，听之任之，应把教学中存在的不足记录下来，作为今后教学时的经验教训。

3．写“创新点”

在教学过程中，师生之间的交流与互动总会激发学生的灵感，这些“灵感”常常是瞬间的、不由自主的、是有价值的。对于这些灵感，教师应及时收集并进行积累、分析、总结，使自己的教学过程得到完善和发展，这样还可以拓宽教师的教学思维，久而久之便形成自己的教学模式。

4．写“新设计”

化学教学反思范文篇2

1.发现问题。

反思性教学的最终目的是为了解决教学问题，解决问题的目的是为了提高教学效率。所以发现问题是一切的起点，如果没有发现问题，那么何谈解决问题呢？所以在这一个环节中，是至关重要的。例如，教师在授课过程中，如果没有对反思有正确的认识，那么就不会在授课过程中发现学生们学习存在的问题。如果一个负责任的教师，他必然会注意学生们学习中所存在的问题。例如化学教学中，有些学生对于公式的记忆非常困惑，他们很容易把一些公式弄混。所以，在授课过程中，教师应该尽量把公式部分讲详细一点，把几种化学反应的机理进行详细解释，并且举例教学生们去记忆这部分内容。

2.反馈意见。

反馈意见就是指教师通过在课下和学生们进行沟通，或者是在课堂中通过对学生的观察，发现学生们在学习化学过程中存在的具体的内容后，有的放矢地进行分析。意见的反馈可以通过多种途径得到，主要形式就是通过和学生沟通以及课上灵敏的观察能力。在和学生沟通的过程中，我们会学到很多东西，尤其可以掌握学生们当前的学习情况。例如，化学反应中置换反应和氧化还原反应这两种反应的关系，很多学生都弄不清楚。对于一个反应公式，有的学生认为是置换反应，而有的学生确认为是氧化还原反应。前者和后者有着一定的交集，这就是学生们弄混淆的根源。例如，铁置换铜的反应。将铁丝放到硫酸铜溶液中，铁丝会由原来的颜色变成红色，这是因为它的表面覆盖了一层铜。这是溶液中的铜离子被铁单质置换出来的结果。但是在这个反应过程中发生的化学反应不仅仅是置换反应，还是氧化还原反应。

3.解决问题。

发现问题之后，通过收集反馈信息，我们可以很好地掌握学生们的学习情况。在这个前提下，教师可以在授课过程中更有目的性和针对性。例如，对于大部分学生而言，一个问题已经得到了解决，而只有少部分学生他们还是迷惑。这样的情况下，我们应该在不影响授课进度的情况下，在课下给这些学生单独解释这一类问题。如果我们没有得到反馈的意见，就不会掌握学生们学习的实际情况，所以在授课过程中很多时间可能浪费在了学生们已经掌握的问题上，这样的课堂效率就会非常低。所以，得到反馈意见以后针对学生们学习的实际情况，把化学教材内容分块讲解，把重点和难点进行详细的讲述，一些非重点或者是学生们掌握较好的内容，就可以放在课下时间去解决。这样不仅仅提高了教学效率，同时还节约了教学时间，给学生们创造更多的机会去发展。

二、反思性教学的设计

反思性教学的主体、目的、教学对象已经工具都是相互作用的，形成一个完整的体系。在这个过程中，很多环节都是有着密切关系的，例如备课、授课、课下辅导已经批改作业等，这些在反思教学中同样存在。这里，我们从两个方面进行设计，首先就是教师和学生的沟通和收集信息；其次是教师方面的反思。

1.信息的收集工作。

信息的收集工作就是指教师在授课中以及和学生交流过程中，通过和学生们进行交流，收集到的有效信息。这些信息可以帮助教师了解学生们的实际学习情况，从而指导教师进行授课活动。化学课程不同于其他的学科，因为它的内容的特殊性，导致我们必须要对学生们的学习情况作及时的反馈工作。否则不仅仅影响学习的进度，还有可能会影响到学生们学习的积极性。例如，在一些大城市的学校，教师的责任感不强，所以在课上和课下与学生们之间的交流非常少，这就导致很多问题的出现。例如，教师在课堂上，不了解学生们的实际情况。一些学生提出了问题，教师认为这部分已经讲解过，所以不愿意给学生们进行再次的讲解工作。所以，学生们在这里不仅仅没有学到知识，还有可能会对其身心发展有不好的影响。有些学生会认为教师看不起他，这样下去他会自暴自弃。而对于一些学习好的学生而言，教师的不关心可能会导致他们厌学。中学生的逆反心理比较重，他们喜欢一个老师，才有可能会喜欢上这门学科，这是一个非常普遍的现象。例如，我们班一个学生，他开始对所有的学科都非常有兴趣，而且他的成绩也是非常好的。但是，后来因为换班，他到了别的班级，所有的教师都换了。他开始出现厌学的现象，尤其是体现在化学方面。化学不同于别的学科，只要几天不学习，成绩就会有明显的下降。后来与他沟通才发现，他之所以这样是因为不喜欢那个班的化学教师。他认为教师对他不够关注，所以他不想学习这门课程。这就是一类学生，可见教师对学生的态度是很重要的。另外就是一些教学设备的引入工作，在近几年由于多媒体技术的快速发展，多媒体技术已经普及到了每一所学校。所以对于化学而言，也是不可避免的。多媒体教学因为具有丰富的内容，所以受到了教师的普遍青睐。但是这种教学工具到底有多受欢迎，到底受不受欢迎，我们如果不调查，肯定不知道。我们作为教师不能因为自己觉得好，或者是自己觉得这样对学生好就不考虑学生的感受。多媒体技术的引入，有些学生有兴趣，有些学生很反感。所以，我们只有通过收集学生们的反馈一年才能够真正做到为学生服务。

2.教师的反思与反馈。

化学教学反思范文篇3

[关键词]中学化学；化学教师；教学反思

在当前的基础教育化学改革中，教师的教学理念发生了很大的改变，教学理念决定了课程的实施和效果，在教学中起着显著的作用。为了中华民族的复兴，迫切需要培养德育、智育、体育、美育等各方面全面发展的人。美国心理学家提出教师的成长是经验加反思，没有反思的经验是不成熟的经验，只能形成肤浅的知识。教学反思是教师把自己的教育实践以及周围发生的教育现象作为对象，进行审视、分析和对照，对自身的决策、行为等进行修正，提炼、升华自己的教育理念，使教育教学效果和科学素养得到提高。随着科技和社会的发展，知识更新速度日益加快，学生也在不断发展，教师必须把反思作为自己素质的一个重要组成部分，处处反思，时时反思，不断促进自己的专业发展。

1教师教学反思的意义

通过反思能使教师找出自身和他人对原有认识的不足之处，找到解决问题的方法和途径，可以加深新旧知识之间的联系，使知识得到同化和迁移，可以拓宽思路，完善思维过程，积极探索和改进教学实践，使自身的素质得到很好的完善，从而提高教学水平。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，即使你有多年的教学经验，那也只是一年年工作的多次重复，除非经常从经验反思中不断吸取教益，否则将只是一个新手教师的水平。教师要对自己的教学活动做深入了解，发现自己本该应该知道，可是又忽略的东西，不断改进自己的行为方法。课堂教学是一个极其复杂的师生、生生之间互动的过程，对于遇到的许多难以预料的情形，反思是在教学中最直接、最有效的途径。它既是促进教师成长的过程，也是教师专业化发展的有效工具。

2教学反思的类型

教学反思可以分为教学前、教学中和教学后等。课前反思是在教学活动的准备阶段，内容可以是如何对教学内容进行取舍、教学策略如何运用、教学设计是否符合课标的要求、教学方法是否得到优化等等。课中反思可根据学生在课堂教学过程中的表现，及时对教学预案进行调整，对教学不足和疏漏进行补救，杜绝失误在以后教学中的发生。课后反思是对课堂教学的再现，对成功经验加以保留，对不足之处加以弥补，避免再次发生类似的失误。

3教师进行教学反思的方法

3.1写反思日志。在完成课堂教学后，把教学经验和心得以及教学中存在的问题记录下来，并进行分析和讨论，找出能够解决的方法。可以给教师一个反思的空间，有助于通过联系自己的教学经验，形成实践知识，它没有固定的格式，也可建立自己的教学档案袋，写好后要经常查阅。例如，在学习“二氧化碳”一节后，可进行这样的反思：学生结合生活和社会实践，查阅有关资料了解二氧化碳的用途；对二氧化碳的性质进行探究实验；组织学生讨论合作学习，对问题探究进行反思。3.2观摩与交流。教师之间通过相互听课，找出教学中存在的缺点和不足，并研究改进方案，从而相互提高，共同进步，教师之间的合作与交流，为个人完善自我，不断提高创造了机会。3.3专题研究。教师将教学中遇到的问题归结为几个不同的专题，邀请同事或专家型教师座谈，共同商定解决问题的方法。3.4再现反省。将教师的课堂教学情境实录下来，从另一个角色去观察自己的课堂教学，会从中发现一些问题，找出不足和缺点，进行评析指导和改进。

4教学反思的内容

在教学实践中，无论是教育教学理论，还是教学过程中细节都需要教师教学反思。一是要对自己教学设计进行反思。教学设计是教师教学的策划书，可以通过对教学目标、教学内容、教学策略等方面的反思，不断发现问题，进行教学调整并加以完善。对教学设计的反思要从多个不同的侧面进行，进而发现教学设计的不足。二是反思教学过程。课堂教学是一个复杂的系统，很容易出现一些教师意想不到的情况，需要教师随时作出反思，使课堂教学不断优化。对教学过程的反思要关注教与学活动的成效，化学是与实验密不可分的学科，可通过多样化的学习方式培养学生的探究能力，提高学生的科学素养，实施素质教育，促进学生的全面发展，在化学教学过程中要贴近生活、贴近社会，既重视学习过程又要注重学习结果，使学生变被动学习为主动学习，变接受式学习为探究式学习，变“要我学”为“我要学”，做好课堂教学的组织者、引导者。三是反思教学效果。通过考试成绩等各因素的分析，对学生掌握知识的情况作出评价，实行多元化的评价方式，建立相应的评价体系，通过建立学生自己的学习档案袋的方式，让他们进行自我评价，通过各种形式多样的活动，采用独立、小组和团体的方式，让他们在活动中进行自我、相互间的评价等，从而全面提高化学教学质量。四是反思教学技能。教师不但应该具有广博的知识，也应该具备必要的技能和能力。从化学与社会、生活的结合点入手，利用问题探究和学生认知上产生的矛盾等方面去创设教学情境，增强教学效果，高效率地激发学生的学习兴趣。组织指导学生的听课、讨论、自学、板书、探究和合作学习等各种技能，把握好各项技能的要求和注意事项，重视各种技能的不断提高，促进学生主动、富有成效地进行学习。反思可以促进教师的成长，是教师专业化水平发展的一种有效工具。

5教师教学反思的作用

反思是促进教师专业发展的有效途径之一，是教师积极主动参与教学的手段和工具。教师的专业发展要掌握新的专业知识，更新教育教学理念，不断反思的教师才能够让自己的专业成长得更快，在专业发展竞争中，走到最后的往往是具有反思能力的人。教学反思不是简单地回顾，应该是对教学成败的判断和分析，积累过去教学实践的成功经验和失败教训。一是发现教学中出现的问题。发现自己在教学中存在的问题，是一个至关重要的环节，例如在化学方程式的配平教学中，有的学生不能掌握配平的方法和技巧，在课堂教学中，就要把这一部分内容讲得详细一点，并进行反复的解释和训练，让学生突破难关。二是意见反馈，发现问题及时解决。教师在课中或课后与学生进行沟通交流，发现问题及时补救。这一环节可以掌握学生的学习情况，教师可以有目的、有针对性地进行课堂教学，对于大部分学生已经掌握的知识，就可以采用其它的教学方法在课后对少数同学进行补课，没必要在课堂上花费大量的时间，这样使教学效率得到了很大程度的提高。课堂教学应该是师生间良性互动的动态过程，学习过程是智力因素和非智力因素协同作用的过程。反思对化学教学有着非常重要的作用，教师可以通过课堂教学，对自己的教学设计、教学过程和教学技能等各方面进行反思，查漏补缺，取长补短，为教学的最优化起到积极的作用，教师进行自我反思和实践，可以提高教师的教育教学理念和教育教学能力。

【参考文献】

[1]杨凤荣，韩庆奎.化学教师教学教学反思的常用方法浅析[J].菏泽学院学报，2006（2）.

[2]刘永华.新课程高中化学教学的反思[J].中学生数理化（教与学）2009（10）：65.

[3]黄金海，汪曼，杨小弟.浅谈反思教学在化学教学中的作用[J].教育教学论坛，2014（39）.

[4]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2012.

化学教学反思范文篇4

［关键词］非化学专业；分析化学；教学反思

分析化学是高等院校化学、化工、食品、材料和环境等专业课程体系中重要的基础课程，对学生专业能力的培养具有重要的作用。通过该课程的学习，可使学生深化对自然规律的理解和认知，提高观察、分析和解决问题能力，养成严谨的工作作风和实事求是的科学态度，提升科学素养，有助于培养学生的创新能力和对项目的统筹能力。非化学专业中分析化学的教学，由于各种因素的影响存在较多问题，本文讨论了原因，并做了相应的教学反思。

一、非化学专业课程授课中出现的问题

（一）非化学专业学生的化学基础薄弱以笔者所在的学校为例，作为一所偏远地区的普通理工院校，绝大部分生源来自本地，学习基础和能力相对较差。而广西的高考制度又导致了部分生源在高中没有选修化学。这样的情况使得本应建立在化学基础课上的分析化学在进行讲授时，遭遇重重阻碍，学生反映不理想。以环境地下水（水工）专业大三本科生为例，考虑到他们的非化学专业背景，在上课时，积极进行了教学改革。首先，利用我们的慕课，在前一个学期就组织学生提前预习，每个班级都安排了相应的助教，解决和整理学生在学习过程中出现的问题，并反映给相应的任课老师。在正式上课的过程时，每次课前通过雨课堂平台预习内容和预习测试，探知学生存在的难疑点，在课堂上进行重点讲解。但即使是进行了这样的过程，学生的学习兴趣仍没有提起来，具体表现为从课程开始到结束，即使在预习测试时，整体正确率不高，几乎没有同学提出问题。最后的期末测试里，典型的例子是对于氧化还原滴定章节里重要的知识点硫代硫酸钠标准溶液的配制，有不少同学回答是称取氢氧化钠进行间接配制。最后结合平时成绩，72人的班级，不及格率达到了41%，是一个非常不理想的成绩。由此可见，学生的化学基础是非常薄弱的。（二）所在专业重视不够整体成绩的不理想与专业本身对该门课程的重视程度也有很大关系。在笔者所在学校的环境专业，分析化学课程是一门限选课程，课程设置只有理论30学时，实验10学时。如此短的学时，想要深入掌握分析化学的核心内容，确实并非易事，因此只能泛泛地讲授比较表面的知识。很多学生选修该门课就是为了凑满学分。在进行课程相关的实验时，虽然对实验过程进行了讲解，但学生对于实验原理不愿意费时间去琢磨，操作很随意。在写实验报告时，不按照板书要求的每一项进行书写，数据表格画得不规范。有同学甚至不来上实验课，直接照抄别人的实验报告充数。着装强调要穿实验服，但依然有很多人不遵守。作为理工科大三的学生，实验课的基本要求都无法遵守的话，说明之前的基本要求确实是过低了，该方面的训练还不充分。

二、原因探究及教学反思

学生基础薄弱和专业本身性质很大程度上影响了分析化学课程的教学，而中国高等教育的严进宽出加剧了问题的严重程度。普通的地方理工科院校，对于本科生毕业论文（设计）的要求相当低，毕业获得学位过于容易。而且很多学校追求毕业率、就业率，并以此作为学院绩效考核的标准之一，当老师本着负责的态度对学生严格要求时，反而会让老师受到来自学院的压力，甚至自身利益的损失，因为这样降低了毕业率，连累了年终学院绩效考核。以前，还有学校教务处规定，课程不及格率不能超过20%。为了控制不及格率，考题出得非常浅显，无法真正达到考查学生的目的。这就使得学生根本无心向学，老师还要想方设法去找得分点让学生通过。最后学生考试通过、毕业论文答辩完成变成了老师的“紧箍咒”，学生反而有恃无恐，因为最终总是能通过。与课程组及其他专业老师探讨时，大家普遍反映现在的学生相对以前花在课业上的时间和精力没有那么多了，为了课业和考试全心投入和挑灯夜战的景象现在很难看到。与之相对，现在各种学习资源比以前丰富得多。学堂在线、大学MOOC、中国好大学在线、智慧树，以及Coursera等国内外在线学习平台，提供了绝大多数的本科课程在线学习途径。这些会让以前的大学生欣喜若狂的资源，在今天并没有提起学生的兴趣。很多人刷课只是因为学校或老师要求。这样的现象其实不难理解。随着社会的发展，我国经济水平得到了很大提高，物质条件相对以前有了很大的改善。这一代的大学生很少感受过经济拮据，为改变命运而读书的情况很少，少了很重要的内驱动力。即使成绩不理想，毕业找不到或者不找工作，都不会给他们带来很大的焦虑感，因为有家庭作后盾。除此之外，中国的国情影响着大学生的学业态度。2018年中国的人均GDP已接近1万美元，人均收入大幅提升必然带来需求结构的升级，由此引发了产业结构及就业岗位的调整和转换，导致新兴职业的大量涌现，例如酒店试睡员、朋友圈包装师、遛狗师、陪跑师等。其中网游电竞师从七八年前老师和家长谈之色变的角色，摇身变为受到大批青少年追捧的热门职业。很多职业不需要特别专门的学习过程和经历，进入门槛很低。当学生不必付出太多的时间和精力就可以谋得生存职业，那么从他们的角度来讲，具有深厚的专业基础似乎也不是唯一出路，或者看起来不再显得那么重要了。在这种情况下，如何有效积极地进行教学，就是一个需要重新思考的问题。对此，笔者进行了初步的探讨。班级群体中，总是会有主动性较高且学习能力较强的学生，会有重心不在学业而跟不上进度的学生，还有处于二者中间的一部分学生。对于自我目标明确并努力付诸行动的前一类学生，可以按照预定的教学进度和深度进行，甚至可以根据他们的需求适度额外增加课业。而对于一些志不在此的学生，教师的观念也要有相应的改变，不能一刀切地认为他们就是所谓的学困生。首先，要切实了解学生的具体情况，和学生深入交流，探知他们内心真实的所思所想，知道他们在意的是什么。有些学生其实并不知道自己想要什么，很多时候都是随大流。这种情况，就需要老师作为引领，给他们一个推力，让他们先回到正确航道上来，然后一点点地发现自己的所爱和所长。在课堂上可以利用一些零碎时间，向他们介绍分析化学最前沿的科研内容，例如疾病提前诊断和食品安全检测。最大限度地引导他们发现分析化学与本专业的联系，激发对科学的探索精神。而对于一些有自己想法，确实对专业不感兴趣的同学，应该尊重他们的想法，肯定他们对于未来的设想，并帮助他们制定相应的计划，为之后的跨专业做准备。例如，有同学对于生命科学方面的生物工程更感兴趣，笔者就介绍了比较好的有生物工程专业的院校让他去联系，了解考研所需要准备的科目，提前进行准备。同时，开诚布公地谈论当下的问题。为了拿到学位，完成本科阶段的任务，即使不喜欢也要坚持下去，因为这个专业也是当初自己的选择，必须要让它画上一个句号，才能好好开始下一段征程。

三、展望

化学教学反思范文篇5

关键词：“教学评”一体化；高中化学；课堂教学；教学反思

倡导基于化学学科核心素养的评价是《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》提出的五大基本理念之一，积极倡导“教学评”一体化，使每位学生化学学科核心素养得到不同程度的发展[1]。在“教学评”一体化的教学理念下，教师要深刻理解“教学评”一体化理念的真正含义，实时开展基于“教学评”一体化教学，树立“素养为本”的化学学习评价观，充分发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能。

一、“教学评”一体化理念提出的意义

（一）指导教师明确目标。“教学评”一体化理念的提出使教学目标更加明确，要求教师在进行教学设计时，既要设计教学目标，又要设计评价目标。之前，高中化学教师在设计“钠、镁及其化合物”教学活动时，通常只会提出“了解钠、镁单质的生产原理”“认识钠、镁及其化合物的性质”“学会用离子方程式表示溶液中的离子反应”等学习目标，对于课堂实践过程中是否真正实现了这一目标关注程度并不高。“教学评”一体化理念提出后，教师不仅要关注教与学，还要注意将评价与之相结合，思考课堂教学是否达到了课程设计目标，进而更好地开展课堂教学。（二）促进学生课堂主体地位的凸显。“教学评”一体化理念提出后，教师开始重新思考和权衡教学与评价工作，在组织“反应速率和反应限度”“化学反应中的热量”等教学活动时，实现“教学评”一体化过程中，逐步将学生的课堂主体地位凸显出来，促进了课堂教学效率的进一步提高。（三）提升课堂教学效率。课堂教学效率是高中化学教师完成教学任务时应该关注的重点，是体现其劳动价值的一种表现形式。在“教学评”一体化理念提出后，化学教师在将评价活动与课堂教学活动融为一体的情况下，也应重视课堂教学效率是否得到提升，这样才能使“教学评”一体化理念更有意义。

二、“教学评”一体化的高中化学实践教学策略

高中化学课堂的组织并不容易，基于“教学评”一体化的教学活动更难组织，需要教师将教学与评价结合在一起，有效促进学生主体地位的体现，以及课堂教学效率的提高，进而实现以评促教的目标。（一）创设真实情景，促使“教学评”在真实情景中进行。情景教学法是当下教师和学生非常喜欢的一种教学模式，在课堂上，教师可根据教学内容创设出与其相关联的带有趣味性或者教育意义的情景，以促使学生积极参与其中。真实情景的创设会给学生以真实感，同时也能够促使教师更好地开展教学工作。化学与生产生活息息相关，新课程理念倡导从生活走进化学，从化学走向社会。在“教学评”一体化教学理念下，化学教师可以将教学活动与真实情景相结合，使教学与评价活动在真实情景中进行，真正提高学生的化学学习兴趣[2]。例如，学生在学习“生产生活中的含氮化合物”时，高中化学教师可通过创设真实情景，促使“教学评”活动在真实情景下进行。教学时，教师可带领学生阅读教材并提出思考问题，如“雷雨发庄稼”所隐含的化学知识是什么？这样学生会带着问题有针对性地阅读教材，从而找出雷雨天气时空气中的氮气是如何转化成农作物所需的化合态氮这一答案，并书写出相关反应的化学方程式。教师听完学生的回答，对学生实时进行评价，肯定其优点，同时引出“生产生活中的含氮化合物”话题，接下来，教师将工业合成氨的视频播放给学生看，学生通过观看视频了解到合成氨反应条件十分苛刻，并了解到“氨的成功合成为解决人类温饱问题做出了巨大贡献”。课堂小结时，教师可带领学生一起将三类基本固氮方式的优缺点进行比较，以促使学生了解到人工固氮的重要意义。这样，在真实情景下学习化学知识，学生的学习热情更高、主动性更强，教师也能够客观公正地指出学生的优点，从而发展学生的化学学科核心素养。（二）组织探究活动，在探究过程中实现“教学评”一体化。化学是一门以实验为基础的学科，化学知识的学习离不开实验探究，因此化学教师常常组织学生通过探究实验以获取化学知识。在“教学评”一体化教学理念下，化学教师要高度关注教学与评价工作的一致性，适当组织探究活动，以促使学生积极参与到探究活动中，同时，教师要针对学生在活动中的表现及时准确地予以评价，使学生能够认识到实验探究每个步骤都对实验结果有一定的影响，进而提升他们的实验探究效率。例如，在教学必修1“碳酸钠的性质和应用”这一内容时，教师可在组织探究活动中实现“教学评”一体化。教师可提问学生：“同学们知道化学中的苏氏三姐妹吗？”学生摇头，教师继续问道：“那蒸馒头时常常会用到什么物质呢？”学生回答道：“碳酸氢钠！”教师接着补充碳酸氢钠俗名小苏打，随之将苏打（碳酸钠）、小苏打、大苏打（硫代硫酸钠）三种物质的名称、俗名及化学式进行板书，并将前两者在生活和生产中的主要用途向学生做介绍（有兴趣的学生可课外自行了解硫代硫酸钠），同时提出问题：“苏氏三姐妹如此重要，我们应该从化学性质入手研究它们，今天重点学习苏打与小苏打，并着重对比探究其溶解性、溶液pH强弱、与酸反应、热稳定性等性质。”在学生探究过程中，教师也要根据学生的实验操作是否规范及实验步骤是否合理等进行有效评价，使之认识到实验探究需要手和脑并用，提醒学生在探究过程中要认真思考和反思。在实验探究过程中，教师的教学活动、评价活动及学生的学习活动结合在一起，不仅能使课堂生动、有趣，还能提高学生的学习主动性，进而实现高效课堂的教学目标。（三）组织合作学习，促进师生在合作与交流中实。现“教学评”一体化合作学习是教师组织课堂教学过程中为了凸显学生主体地位常使用的教学方法之一，也能够促使学生通过合作共同获取某一知识。高中化学知识包含宏观、微观、符号表征三大方面，有些知识比较抽象，令人难以理解，为了实现“教学评”一体化目标，化学教师可以通过组织合作学习活动，并在活动中鼓励学生相互评价，进而促进学生及时反思，以提高学生的学习效率。例如，在教学“离子键”一节内容时，教师可通过组织合作学习活动，促使学生与学生、学生与教师相互交流，实现“教学评”一体化。教师首先向学生介绍化学键的定义，并用原子结构示意图列举氯化钠形成的过程，促使学生能够从微观层面认识钠原子与氯原子如何通过得失电子各自都达到稳定结构的，并分析阴阳离子通过静电作用形成的化学键就是离子键。学生在学习了“原子电子式”“离子电子式”等内容后，教师便组织学生以小组为单位共同探究如何用电子式表示出氯化钠的形成过程。大部分学生都能够仿照氯化钠的形成过程，用电子式表示出氟化钾的形成过程，然后由浅入深地进一步学习氯化镁和氧化钾的形成过程，在此基础上理解钠、镁、钾、氯、氧的常见化合价。教师在随堂巡查中应及时发现和表扬学生正确的书写方法，对学生书写过程中出现的错误要帮助学生分析原因并纠正。

总之，化学教师用“教学评”一体化理念指导课堂教学活动时，一定要根据高中学生学习特点和化学知识内容特点统筹安排，进一步把提升学生的化学学科核心素养落到实处，以促进学生德智体美劳全面发展。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社,2020.

化学教学反思范文篇6

关键词：学科核心素养；元素化合物性质；认知模型

近年来，随着基础教育改革的深化，高中化学课程理念已由培养学生的三维目标向发展学生的核心素养转型。高中化学学科核心素养包含五个维度，即宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。［1］高中化学课堂是发展学生核心素养的主阵地，高中化学教学设计应指向学科核心素养。

一、指向学科核心素养，合理确定教学目标

化学核心素养的各项要素不可割裂，必须细细渗透到日常的教学中。以“二氧化硫的性质与作用”一课为例，本节课部分教学目标为：（1）通过对二氧化硫水溶性实验的改进，培养创新意识；（2）通过类比CO2和分析S元素的化合价，猜想SO2的化学性质，培养推理能力，提升化学思维能力；（3）通过基于猜想后的实验探究，认识SO2的化学性质（酸性氧化物、氧化性、还原性），构建物质性质的研究模型，形成证据推理意识和模型认知方法，提升科学探究能力；（4）通过交流讨论，观看视频，知道酸雨的形成、危害和防治方法，体验化学学科的社会价值，培养社会责任意识。

二、落实教学目标，培养学科核心素养

（一）创新实验设计——培养“科学探究与创新意识”素养。教材中关于二氧化硫水溶性演示实验为针筒实验。由于针筒较小，又是无色溶液，要学生自己实验才能观察清楚，面对全班的演示实验，效果并不理想。教师将实验方案改进为：用矿泉水瓶收集SO2气体，打开瓶盖迅速往瓶中加入少量水后立即旋紧瓶盖，并摇动瓶子，观察矿泉水瓶的变化情况。实验现象为：矿泉水瓶变瘪，发出“咔咔咔”的声音。改进后的实验现象明显，还发出声音，带给学生视觉和听觉上的震撼，增强了实验的趣味性、操作性和实用性，培养了科学探究与创新意识。（二）预测性质，设计方案，深度探究——培养“证据推理与模型认知”素养。本课中通过螺旋上升式任务，先让学生通过类比推理进行预测SO2的化学性质，再进行基于猜想后的实验方案设计，并进行实验探究，后根据实验事实进行逻辑推理，帮助学生形成元素化合物性质研究的一般思路和构建元素化合物性质的认知模型。【任务1】根据已有知识或经验，猜想SO2的化学性质，并说明猜想理由。（学生交流汇总见表1）设计意图：学生通过类比CO2和Fe2+的性质来猜想SO2的化学性质。该环节的意图是诊断学情，诊断出学生认识物质性质的发展水平（思路和角度），帮助学生形成元素化合物性质研究的一般思路。培养学生的推理能力，提升化学思维能力。【任务2】根据你的猜想，设计实验方案并探究SO2的化学性质。（提供试剂：PH试纸、紫色石蕊试液、NaOH溶液、澄清石灰水、BaCl2溶液、H2O2溶液、H2S溶液、碘水、KMnO4溶液、稀盐酸、SO2水溶液）设计意图：任务1和任务2通过让学生经历“性质猜想→方案设计→实验探究”，进行“收集证据→分析推理→得出结论”的科学探究过程，培养了证据意识和科学探究能力。【任务3】总结研究物质化学性质的一般思路（如图1）图1元素化合物化学性质的认知模型设计意图：通过基于对CO2和SO2的化学性质进行归纳总结、抽象概括，建构出元素化合物化学性质的认知模型，揭示了学习元素化合物化学性质的一般规律。（三）设置情境、交流讨论——培养“科学态度与社会责任”素养。教师收集生活中与化学相关的社会问题、环境问题，结合教材内容，引导学生认识到环境保护、可持续发展的重要性，认识到人类与社会的关系，提升学生的社会责任意识，促进人与自然的和谐发展。学生结合SO2的性质讨论得出酸雨的形成原理，通过观看视频资料了解酸雨的危害，认识到酸雨防治的紧迫性，培养学生的社会责任意识；通过讨论酸雨防治方法，培养学生参与意识和决策能力，突显学科知识对生活生产的指导作用，体现学科知识的社会价值功能。［2］

三、指向学科核心素养的高中化学教学反思

高中化学学科核心素养是发展学生核心素养的重要组成部分，是学生在长期的学习中累积形成的。学生化学学科核心素养的发展，离不开教师的引导、课堂的学习、问题的解决。首先，转变教育观念，回归教育本质。十年树木，百年树人。功利化的教育违背了教育的规律，违背了人的认知发展规律；功利化的教育培养不出适应当前社会发展的新型人才。落实立德树人的根本任务，教师应转变教育观念，回归教育本质，深入理解学科核心素养的内涵，努力将学科核心素养融入到高中化学课堂教学中。其次，改变教学模式，发挥学生主体地位。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。教师要通过创设问题情境、设置问题链或任务组，让学生进行独立探索或合作交流的自主学习。在自主学习中体验实验探究的过程，获取化学学科知识、形成化学学科观念和学科思维、认同化学学科价值。再次，学习解决问题，发展核心素养。解决问题，是一切学习行为的最终目标。学习解决化学问题，是发展学科核心素养的有效途径。教师应多设置真实情境问题和开放性化学问题。在解决化学问题中，需要学生通过观察、调查、查阅资料、实验探究等方法获取信息和收集证据，并进行评价、表征、推理、应用；需要学生基于化学学科观念和学科思维寻求解决问题的方法。学生在解决一个个的化学问题中，逐渐发展学科核心素养。

参考文献：

［1］吴星.对高中化学核心素养的认识［J］.化学教学，2017（5）.

化学教学反思范文篇7

教师授课内容为人民卫生出版社出版、高国全主编的《生物化学》(第3版)，本教材为全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材、卫计委“十二五”规划教材。“RNA的结构与功能”选自教材第三章第四节，其具体教学内容有:信使RNA(mRNA)、转运RNA(tRNA)、核糖体RNA(rRNA)及其他非编码RNA;本堂课能为后续“蛋白质生物合成”的知识内容奠定基础，起到承前启后的作用。教学重点是mRNA和tRNA的结构和功能，教学难点是mRNA的结构。授课时间为1学时，即50分钟。

二、教学模式介绍

本堂课采用“整—分—整”的课堂教学模式，运用讲授、问题式、讨论式、自学辅导式等教学方法和多媒体等现代化教学手段进行教学;以“DNA和RNA在分子组成、结构及种类的区别”作为引论，导入新课;以表格的形式概述性地介绍本次课主要的教学内容，并提出教学目标;再以讲授和问题讨论式教学法教学，分别介绍mRNA、tRNA和rRNA的结构和功能，遵循突出重难点、从简到难、循序渐进的教学基本原则;最后以动画视频的形式播放3种RNA的结构及其在蛋白质多肽链生物合成中的作用并进行归纳总结，升华学生对本次教学内容的认识。另外，对“其他非编码RNA”的教学内容进行简单介绍，并提出“小RNA的种类及学科前沿进展”等问题，让学生课后查阅资料解决问题，培养学生自主学习的能力，增强学生的科研思维和科研素质。

三、反思成功之处

笔者通过反复观看本次教学录制的视频，认为成功之处主要体现在以下几个方面。第一，运用多种教学方法及手段，使教学内容更加形象、直观，便于学生理解和掌握。通过幻灯片、视频等表述方式有效地整合知识结构，有效提高教学效果。问题式、启发式等教学方法的运用，调动了学生学习的主动性和积极性。第二，运用“总—分—总”课堂教学模式。教学开始先向学生展示学习目标，指出应掌握的重点知识，然后分别讲授三种RNA的结构及功能，逐步实现学生的学习目标，最后以动画视频的形式总结归纳，并提问检查学生的知识掌握程度，看是否达到预期目标。这种教学模式能使各个知识点环环相扣，教学内容形成一条主线，层次清晰明了。第三，遵循了循序渐进的教学基本原则，教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。本堂课教学内容、教学方法等的顺序安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握了基础知识及技术。第四，本次教学活动充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导性主要体现在课前根据教学目标、内容及学生实际编写具体的教学方案;教学过程中运用合适的教学方法，控制教学进程，引导学生掌握正确的学习方法;同时，培养学生的自主学习的能力。教师的主导作用发挥得越充分，越能调动学生学习的积极性和主动性，而学生的主体地位发挥得越充分，就越能体现教师的主导作用。两者相辅相成，有利于全面提高教学质量，提高学生的素质。

四、反思不足之处

本次教学活动教学效果良好，但仍有许多不足。第一，教学时间分配不合理。如导入新课部分内容讲解时间过多，导致课后总结时间仓促。第二，本堂课注重板书教学的作用，但板书层次不明了，字体太小，没能照顾教室后排的学生。第三，教学资料准备不够充分。通过这次教学反思，笔者在肯定自己教学长处的同时，也深刻认识到自己教学上的不足，并为以后教学的完善和提高奠定了基础。

参考文献:

［1］罗永富，郑湘宁．一堂生物化学课的教学反思［J］．中医药导报，2009(8):98－99．

化学教学反思范文篇8

关键词:分析化学;实验教学;改进措施

分析化学作为化学学科的重要分支之一，曾被认为是“现代化学之母”，“人类有科技就有化学，化学从分析化学开始”［1］。分析化学实验是化工专业本科生的一门基础课程，旨在教会学生掌握分析技术基本原理、方法及相关实验技能;能够运用所学基本理论知识，独立或与他人合作完成分析实验项目，提高学生实验动手能力、观察能力以及分析和解决实际问题的能力，并严格树立“量”的概念，培养严谨的学术作风。近年来，通过在教学过程中的不断观察与分析，发现我院在分析化学实验教学中还存在一定的问题。诸如学生对实验课程的兴趣不高、理论知识结合实验实践的能力不强、基本实验操作能力较差、分析和解决实验中遇到的问题的能力不强等等。这些问题使我们意识到分析化学实验教学现状不容乐观，亟待改进。

1分析化学实验教学中存在的问题

当前教育教学情形下，我院分析化学实验课程主要开设了化学分析实验、仪器分析实验和综合实验，分两个学期进行。化学分析实验主要依赖于化学反应而进行，属于定量化学分析(滴定分析和重量分析)，旨在通过一系列化学分析实验使学生进一步加深对化学中四大平衡的理解，掌握四大滴定方法和重量分析方法的特点和相关实验操作技能，达到熟练的实际应用水平。仪器分析实验目的在于使学生能够熟悉各种仪器的基本结构和操作方法，加深理解仪器分析方法的基本原理，熟练掌握大型仪器的操作技能，培养学生理论联系实际和动手的能力［2］。实际教学过程中发现，现行的分析化学实验教学目标与所培养学生的真实能力水平有一定差距，造成这一结果的原因主要有以下几个方面:(1)学生对于实验课程兴趣不高、重视不够、自主思考能力不强。大多数学生在刚接触分析化学实验时兴趣较为浓厚，随着进入实验室时间的延长，大部分学生兴趣逐渐缺失，原因在于实验内容太过固定，几年甚至十几年不变，实验内容过于保守。教学方式普遍实验教师讲解实验，告诉学生滴定终点的现象突变，学生按照给定实验步骤去做，缺乏创新性，无法凸显学生的主体性。此外，多数学生对实验课程重要性认识不够，重理论轻实验，认为实验课只是抄抄实验报告而已，课前的预习报告也仅仅是照抄书本，并没有积极主动的对实验原理、步骤以及可能出现的现象进行思考与预想，被动的做实验，对实际实验过程中出现的反常现象束手无策，不能进行主动的分析、思考。(2)高校理论课教学与实验课教学多数不能同步进行，而且多数理论课教师与实验课教师也并非同一人。这样就会出现实验课的内容超前或滞后于理论课程，致使学生不能很好的将抽象的理论知识与实验联系起来。特别是在仪器分析实验中，仅仅依靠理论教学，学生无法很好将理解复杂的仪器和抽象的原理有机联系起来，这使得学生在实际实验课程中仍是应试操作，并不能到达实验设置的教学目的［3］。(3)实验课程教学模式单一，实验硬件条件不能很好满足教学需求。传统实验课教学模式是学生预习并书写预习报告，教师讲解实验原理、步骤、可能的实验现象、注意事项等，学生按照讲解做实验，完成实验报告。我校分析化学实验也一直是按这个模式进行的，最终评价学生实验课成绩的主要依据是实验报告和最后的实验操作考试，造成学生认为实验课只要把实验报告写“漂亮”了、最后考试的时候冲刺一下分数就高了，不注重平时实验过程中的能力培养与操作技能的规范练习。虽然设置了侧重于培养学生自主创新能力和实验设计能力的综合实验，但受困于实验课时和客观实验条件并没有完全达到既定的教学目标。除了教学模式，实验场地和实验仪器也是影响分析化学实验教学的因素之一，这种影响因素对仪器分析实验影响尤其突出，大型仪器数量有限，学生数量有相对较多，多人同组实验，共用实验数据，很多学生甚至都没有机会去亲自操作仪器，只能观摩。

2分析化学实验教学的几点改进措施

2.1优化课程内容体系。实验内容是课程实施最根本、最主要的组成部分［4］。以我院分析化学实验教学为例，实验课程内容多数比较陈旧，部分实验甚至十几年没有变过，内容没有新意，过分重视分析化学基础理论知识;多数为验证性实验，自主探究和设计类实验几乎没有涉及;缺乏理论联系生产和生活实际的实验内容。整个学期下来，只是巩固了学生的基础理论知识，培养了分析化学实验基本操作技能，对学生自主意识和创新意识的培养略显不足，同时也不利于培养学生理论联系实际应用的能力。此外，分析化学实验教学中，学生使用的待测未知试样均为实验教师提前好的，但实际分析测试过程中多数需要对待测样品进行预处理，现实实验教学中对这方面没有涉及。基于以上问题，我们认为，优化课程内容体系应该做到:①保留原有的对分析化学基础理论知识有巩固作用的基础验证性实验，以培养学生的实验室安全意识和规范基本实验操作技能，加强对理论知识的理解与记忆。比如原有的滴定分析(包括酸碱滴定、配位滴定、氧化还原滴定、沉淀滴定)和重量分析相关的经典实验。②增加学生自主设计、探究型实验。这类实验课程可以将学生分成小组，给出实验题目和实验目的，指导学生自己去探究实验原理、设计实验步骤，教师对学生的实验设计内容进行评价和可行性分析，帮助学生共同完善实验方案，最终由学生具体操作完成实验，验证其方案的可行性与合理性，分析总结其实验过程中遇到的问题［5］。比如“市售柑橘中柠檬酸含量的测定”、“阿司匹林药片中乙酰水杨酸含量的测定”等。③教师在进行实验内容讲解时适当引入与所讲实验内容相关的生产或生活实际案例，密切联系社会热点事件，帮助学生了解课堂所学知识与实际应用之间的关系，引导他们将所学知识、技能应用到实践中。2.2改变传统教学模式，探索更行之有效的教学方式。传统实验课教学通常是教师先行讲解实验原理、步骤等，然后学生按照讲解做实验，在这个过程中学生的自主性不够突出。实验过程中学生只是按照既定步骤进行操作，缺乏独立思考。甚至连实验中要用到的试剂、溶液等都是由实验教师事先配制，实验的前期准备工作学生完全没有参与，比如“高锰酸钾标准溶液浓度的标定”实验中，高锰酸钾溶液配制相对繁琐且需提前配制，而实际实验课中学生只是在课件里学习了高锰酸钾溶液的配制并没有实际参与其中，这对其实验能力的培养是不全面的。在实际实验课教学中，要不断创新教学方法，比如“翻转课堂”，学生分组根据课下预习情况讲解实验，教师进行必要的指导，这种方法可以更好的帮助学生理解实验内容，不再“照方抓药”式的上实验课。同时也可尝试使用计算机为技术为依托的“虚拟仿真”系统，丰富实验内容，提高学生兴趣。最后，也是比较容易做到的，即是合理安排时间，尽可能让学生参与完整的实验过程，从试剂、溶液等的准备工作开始到取得最终的实验数据。涉及较为复杂的试剂准备工作的实验，可提前安排学生对实验内容进行预习，并在前一次实验课结束时进行下一次实验的试剂准备工作，而相对简单的试剂可以当堂处理和配制。这样除了使学生参与到实验的全过程外，也可以一定程度提高学生的学习积极性，激发其学习兴趣。2.3创新实验课程学业成绩评价模式。我院目前实行的实验课成绩评价方式是:最终成绩=考试成绩×70%+平时成绩×30%。考试成绩就是最终的操作考试成绩，学生从两个实验中抽取一个完成，最终从实验原理、操作规范性、数据处理等方面考查给分;平时成绩主要是平时所有实验报告成绩的平均值。这种评价方式中考试成绩占比过大，常引起学生对平时实验的忽视，造成实验课时积极性不高，可以考虑适当增加平时成绩的比重。同时，除了要重视学生的操作技能，还要注重对学生实验基本理论知识、数据处理、实验室安全等方面的培养，因此可增加理论部分的笔试考查。因此，引入如下成绩评价方式:总成绩=平时成绩×60%+操作考试×20%+理论知识笔试成绩×20%［6］。另外，可以增加操作考试实验的数量，可以由之前的两个实验中抽取一个改进为4个实验中抽取一个，以便更全面的考查学生实验操作能力。

3结语

分析化学实验教学中所存在的问题并非一朝一夕形成的，而对这些问题的改善也不是一蹴而就的。目前我们在改进分析化学实验教学方面还处于初步的思考和探索阶段，作为一线实验教师，我们也会在日后教学过程中不断反思，探索更适合本学院分析化学实验教学的改进措施，尽最大努力保证人才培养的质量。

参考文献

［1］袁若，彭秧，彭敬东，等.理化测试(Ⅰ)［M］．北京:科学出版社，2013.

［2］于专妮，王强.仪器分析实验教学的探索与研究［J］．实验室科学，2013，16(1):69－70，73.

［3］冯国栋，宋志光.浅谈如何提高仪器分析化学实验教学效果［J］．广州化工，2017，45(7):137－138，163.

［4］郭颖，李午戊，刘洋.应用化学专业分析化学实验课教学改革的实践［J］．价值工程，2015，34(30):184－185.

［5］徐泽忠，韩成良，熊言林.地方应用型高校化学实验教学现状调查与反思［J］．高校实验室工作研究，2016(2):144－145.

化学教学反思范文篇9

关键词：初中化学；多媒体教学；实践措施

随着信息技术的广泛应用和我国教育体制的改革，初中教学体制逐渐向现代信息化转变。化学是初三年级的一门重要学科。在初中的化学教材中，含有较多抽象的知识、实验具有一定的危险性，比如微观粒子的运动、浓硫酸、浓盐酸稀释等。教师在化学教学中融入信息技术，加强对于多媒体的运用，改变化学学科的教学方式，能够将抽象的知识具体化，进而使得学生能够更好地理解所学知识。多媒体教学模式有利于增强学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习的效率，使课堂教学效果更明显。但目前，多媒体教学的运用还存在一些问题，教师如何解决多媒体教学中的困难是现阶段备受关注的问题。

一、初中化学中多媒体教学的现状

(一)多媒体教学中的形式主义比较严重。在现阶段的初中化学的教学中，由于受到传统教育理念的影响，教师在教学中更加注重对于理论知识的讲解，而对于学生的学习兴趣与课堂的参与度比较忽视，在这种教学的模式下，学生的思维得不到发散，学生学习的过程比较机械化，不利于学生的全面发展。在教学的过程中，部分教师对于多媒体的运用都是为了应付学校的要求，这也就使得多媒体的运用比较形式化，多媒体的作用得不到体现，在一定程度上影响了教师的教学效果。(二)阻碍了师生之间的交流沟通。在课堂教学的过程中，师生之间的沟通是促进教学效率提升的最直接的方式。教师与学生之间的教学互动，使得学生能够了解教师讲解的内容，同时还能够让教师了解学生的学习情况，进而为学生提供有针对性的辅导。但在现阶段初中化学多媒体教学的过程中，教师的教学过程过分地依赖多媒体，教师将课件在多媒体中播放，在课堂中学生大部分的时间都是通过多媒体在进行学习，教师与学生之间的沟通较少，不仅影响了教师教学的效率，还增强了师生之间的紧张气氛，使得学生逐渐对化学的学习失去兴趣。

二、初中化学多媒体教学的反思对策

(一)加强教师对多媒体教学的认识，促进多媒体教学模式的顺利开展。在初中化学教学中，由于知识的复杂性，很多学生对于化学知识的理解不够全面，这也是多媒体教学模式产生的主要原因之一。在教学的过程中，为了能够将多媒体教学的作用最大化地展现出来，教师应该加强对于多媒体教学的研究，进而能够掌握科学使用多媒体教学的方法，最终能够在教学的过程中灵活掌握多媒体的运用，使得多媒体教学模式的教学内容更加丰富，相对于传统教学模式更能够吸引学生的学习兴趣。在化学教学的过程中，灵活运用多媒体教学，能够将抽象的化学知识具体化。以化学实验教学为例，在初中的化学实验学习中，有很多的危险性的实验，比如浓硫酸稀释。在学习这类实验教学的过程中，教师可以采用多媒体给学生演示实验的过程，使学生既能够学习到知识，又不会对学生的安全造成危害。(二)在化学教学中合理地运用多媒体教学模式，促进多媒体教学模式的顺利进行。在初中化学教学的过程中，教师对多媒体教学的运用要适时、适度。其中适时就是教师要掌握运用多媒体的时间，进而能够将多媒体的作用最大化地展现出来；而适度主要就是指教师在教学的过程中要对多媒体的使用进行控制，过多地运用多媒体课件会分散学生的注意力，进而影响学生学习的效率。比如在学习粒子的微观组成的过程中，由于原子、分子等概念比较抽象，学生很难理解。这时教师就可以利用多媒体展开教学，将原子、分子甚至是离子以动画的形式展示给学生，让学生对微观粒子有更直观的认识，进而加强学生的记忆，为学生日后的学习奠定基础。(三)将多媒体教学与传统教学模式结合运用，促进多媒体教学模式的顺利进行。为了能够促进教学效率的提高，教师在教学的过程中应该将多媒体与传统的教学模式相结合。与传统的教学模式相比，多媒体教学能够吸引学生的兴趣，但凡事有利有弊，多媒体教学的过度运用也会分散学生的注意力，不利于学生的学习。在教学的过程中，教师应该将传统的教学模式与多媒体教学相结合，合理地对多媒体教学进行运用。利用多媒体教学吸引学生的注意力，进而使得学生能够学习到更多的知识。另外，教师应该及时地对多媒体教学的过程进行反思，思考多媒体教学中存在的问题，进而扬长避短，促进多媒体教学的顺利进行。

三、结束语

综上所述，初中化学是学生化学学习的基础。教师在教学中加强对于多媒体教学的运用，并及时地对多媒体教学中存在的问题进行解决，进而为学生营造出良好的学习环境，加强学生对于知识的记忆，促进课堂教学的高效有序进行。同时，多媒体教学模式的运用还能够提高学生的课堂参与度，促进学生化学核心素养的形成，为学生日后的学习奠定基础。在教学的过程中，教师应该对多媒体教学模式进行深入研究，全面地对多媒体教学进行了解，进而确保多媒体教学的顺利进行。

参考文献：

[1]鲍振明.浅析初中化学多媒体教学的实践与反思[J].新教育时代电子杂志:教师版，2016(38).

化学教学反思范文篇10

关键词：化学，教学；反思

在新课标下，教育部除了重视学生在课堂上的主体地位外，对老师的作用也是很重视的，特别的对于化学教学，老师的作用就更不能忽视，所以很多学校很多老师都开始针对老师的反思作用，从老师的教学态度，行为，教学策略，教学中学生的学习过程、教学计划和教学评价中进行反思。做教学反思，书籍上对其的解释为：教师在一定的教育理论指导下，对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。它是对过去经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据，以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。

对于老师来说，不管是对新教材的改革前还是改革后，他们都会对他们日常教学作出一定的反思。它是由于教师们意识到反思的重要性，从而自觉地对自己的行为或教学方式根据真确的理论有目的、有计划作持续不断地批判性的思考；同时也打造了教师的专业化。对于在新教材改革前时，老师们的反思是属于理性的反思。这种反思需要一种教学评价的标准，当自己做了什么事情之后，就用自己身上的事和标准作对比，然后判断正确与否。教学经验上没什么教学的标准，选用自认为标准的经历，对于理性的反思标准肯定是不完整的、不系统的和不够科学的，甚至会使得这些老师走向极端。

1、化学教学反思存在的现状

通过了解教学反思的定义与特点，可是教学反思有什么用呢？这才是大家关心的问题，新课标下，虽然注重学生在课堂上的主体地位，但是从不忽略老师的作用，老师在教学中始终起到领头羊的作用，老师在反思中可以发现自己的教学中存在的问题，认清自己哪个方面的不足，可以通过哪种方式提升自我，反正在默默的反思中，老师可以真正的得到发展，从而可以使学生也能更好的发展，之所以近几年来，中国在的教育得到全球的关注，这与老师的作用离不开，但是面对着老师受到传统文化的影响，很多方面都转不过来，例如，课堂上学生的主导地位，老师上课的板书方式，学生的动手能力等等，老师可能表现的不太好，这里就要通过老师的反思来提高教学质量。在现在的教学中老师可以通过哪种方式提升自我？笔者从2个反思方式进行分析：1、从上课内容，习题情况进行反思；2、从上课情景，上课方式进行反思。

1．1、从上课内容，习题情况进行反思

因为评价一个老师，上课时的状况和学生的作业和练习是比较方便，比较直接。在几轮的高中化学教学，每上完一节课，都有不同的体会、不同的想法、不同的感觉。有时通过自己查找有关材料解决自己教学中存在的疑惑，有时通过同行们探讨来达到对某一个问题的一致看法，有时通过学生反馈建议来达到对教学的改进，有时通过实验解决存在问题，有时及时进行归纳总结本节课中成功之处等。总之，教学后的反思，是每一位教师都会经历的环节，它完善了每一位教师学科知识体系，同时，也是提高自身教学水平的捷径。下面，就有关平常教学中所反思的内容，举3个教学案例。

案例一：CO2通入Ca(OH)2与SO2通入Ca(OH)2中实验现象相同。

当讲到SO2的性质时，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水变浑浊而后又变澄清。但做实验时却看不到并不像书中描述的那样。有学生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率较大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就无法看到现象中出现的浑浊。针对上述观点，我就着手做了有关CO2与SO2通入Ca(OH)2溶液中的实验，结果发现SO2通入Ca(OH)2并不像书中描述的那样使之变浑浊又变澄清，而是一直保持澄清，后来，经过多次改变外界条件，如SO2进气速率及浓度大小控制，才能看到浑浊。

1．2、从上课情景，上课方式进行反思

因为上课的时候老师经常提问还有平时老师为了增加趣味性，举行公开课或搞师生给互动；老师要在上课的情景中和上课提问中反思，当然，并不是所有反思都是坏的，反思可以是教学经验中一种回忆、思索。评价。老师可以在尝试中提升自我能力。案例二：碘遇淀粉变蓝色。

有学生提出，淀粉与I2是如何结合在一起的，这里面是否还存在I2？因此，我带领同学们经过探讨，最后得出应存在I2，并在我的带领和指导下完成实验，并且得以验证。

实验设计为：将饱和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至过量。

观察到现象：①Cl2继续通入，蓝色消失→无色。②溶液先呈蓝色；

原因：①Cl2+2I-=I2+2Cl-I2遇到淀粉→蓝色。

②5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2

2、化学教学反思艺术的改良方案

教后反思内容还很多，如实验教学与近几年考实验题相结合，我们就不难总结出近几年考实验题特点及平常教学应注意问题；还有有机合成题通过习题教学中出现题型，就能想到此类型题且多以酯化反应为背景等等，若平常教学中，能够随时记录这些点滴教学，自己将会受益菲浅。

2．1.认真落实反思

所谓“人无完人，金无足赤”再好的老师也不能保证自己在上课的时候没有出错，所以，对于老师出错的情况，老师要认真落实。在学习化学反应速率的时候，是为了使学生深化对化学反应的本质认识和理解浓度、压强等外界条件对化学反应速率的影响。教师可以先提问从物质结构（化学键）的角度看，化学反应的本质是什么？让学生思考并回答。然后教师针对学生的回答总结——化学反应的过程就是反应物组成微粒重新组合形成新物质的过程。也就是说，就是旧键断裂、新键形成的过程。例如，在2HBr+Cl2=2HCl+Br2反应中，H—Br、Cl—Cl断裂，形成H—Cl、Br—Br。教师引导学生完成实验书本中的实验2-2。学生完成实验，并汇报现象。加入1mol/L盐酸的试管中有大量的气泡产生；而加入0.1mol/L盐酸的试管气泡很慢。此时教师提问根据这一现象，同学们可以得出什么结论？学生思考并归纳——浓度大的盐酸与大理石反应的速率比浓度小的盐酸与大理石反应的速率大。

2．2、加强化学教学反思力度，提升反思高度，优化教学过程

加强反思力度要靠老师的毅力和上进心，提升反思高度要以坚实的理论知识为前提，老师要认真对待，对于有些学生由于是第一次接触到比较难的化学方程式，很多方程式都不能记住；另外有些同学觉得化学有点难度，就拿有机物来说，单单是写化学式就一大堆，同学就想通过老师的帮助，找到学好化学的窍门。笔者想在这里强调的是，老师要重视学生的评价，同时也要加大自身知识的提升；老师在反思中要注重学生的发展；例如有机物很难学，方程式记不住等等问题，老师可以同学生的兴趣入手，通过师生互动使学生产生兴趣；另一方面提升反思力度，关键看老师的化学知识和见解，还有老师要制定一套教学方法。从以下例子就可以看出：

1、铁的钝化是不是化学反应？

在讲到硝酸的氧化性的时候，当我指出硝酸能够使铁或铝发生钝化现象的时候，有些学生往往不能理解钝化，往往将钝化误是不发生反应。这个时候我就指导让学生去设计实验探究两者的区别。将一铁片放在冷的浓硝酸中浸泡一段时间，取出后洗净，再浸入硫酸铜溶液中，观察铁片表面有无铜析出，判断铁在浓硝酸中是被钝化还是不发生反应，如果放到硫酸铜中铁片上有铜生成，那么说明钝化是不发生反应。但是实验结果是没有铜生成，从而说明钝化确实发生了反应。通过这个实验得出的结论比直接告知学生这一结论要有效得多。从学生的兴趣入手，老师带领并指导学生做实验通过师生互动使学生对化学产生更大兴趣。

2、比如高一化学绪言课。

教师在上课之前，认真备课，把导语、考题、提问，包括学生回答，都设计得较为详细。在上课的过程中，却会发现在师生共同合作完成的教学活动中，有时存在着内容的缺失，有时存在着教学节奏的失衡，有时存在着学生思维角度发生了巨大的偏移。从上课内容，方式，情境中，本以为完整的一节课，却留下诸多遗憾。

元素化合物知识内容是必修化学课程的主要内容组成，对于高中化学必修课程来说，无机元素化合物内容主要集中在必修化学1中。从教材上来看，似乎比以前的教材简单，但实际上不然，新教材给了教师更大的发挥空间。内容标准首先是从金属元素和非金属元素的角度选择元素化合物；然后再按照元素在周期系中的代表性选择了典型的金属元素钠、典型的非金属元素氯；进而综合考虑在周期系中的代表性、在自然界中的广泛存在，以及对生产生活与环境保护有着广泛影响的典型元素和化合物。其次，标准没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些内容一定要讲，那些内容需要加深，这样给实际教学多一些选择的空间，同时也考虑到学时数的限制。这样，在必修化学实施中应该注意到，与现行高中化学Ⅰ相比，弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法，元素化合物知识内容在覆盖面上与现行课程的差别不大，但是内容的组织线索、具体化合物知识内容的选取以及教学方式、学习的重点等都有较大的变化。

在化学教学反思中，教师的反思能提升自我，教师进行认真反思，将教学过程进行优化，提升教学反思的高度，缩短教学之间的距离，在师生共同享受“过程优化”所带来轻松愉快的同时，学生思维能力才会得到明显的提高。

参考文献

[1]庄启昕.高分子通报[J].中国化学会，2008（11）