化学常识范文10篇

化学常识范文篇1

1．看了教师的视频课，收获颇丰收成良多。如在教育进程中应留意充分发扬学生的主体效果，可将传统的解说法与协作学习、探求式教育交融，提高学生的参加率，体验学习的进程，培育学生分析信息，处置信息或数据的才能和学生的探求才能。并着力表现了新课程的理念：学致使用，表现化学与生活、生产等亲密的联络。可以让学生们在课前构成学习小组，上网查找、搜集、整治材料，然后在教室上交流与评论。

2．经过学习有不少新的认识：

㈠例如化学反响道理模块的教育中首要存在以下三方面的问题：

①是不能准确处置必修模块与化学反响道理模块教育的条理性问题。一方面，教师们疏忽了必修模块与选修模块的联接，在进行选修模块内容教育前，常会疏忽学生在必修的已有基本；在教育后，又常常会疏忽指导学生对“在必修基本上发展了什么？”这一问题的反思。另一方面是深广度掌握不到位，常常呈现“选修模块教育平凡化”的景象，即在化学反响道理模块教育中，仅关注详细常识的教育，不足对学科思想办法的表现。

②是在教育中没有突出化学反响道理模块特点。在化学反响道理模块内容的教育中，要突出定性与定量相结合、实行与理性推理相结合的特点，要关注物理化学基本思想办法的运用。

③是处置欠好几个关系。例如，处置欠好定量分析与核算的关系，将定量分析问题的思绪与复杂的数学核算同等；在教育中死抠概念界说，无视对概念的全体关系和内在本质的掌握；不足多样化教育处置方法，等。

㈡了解了为什么在高中教育中要引入“熵”？如何了解“熵”？

熵的要素跟焓的要素在决定化学反响偏向上起着相同主要的效果。并且现代科学里面熵的概念曾经获得普遍的使用，比方信息学里有“信息熵”，生命科学里有“负熵”，化学里面确定反响偏向从有序到无序等等。也就是说，我们过去的中学生基本上一个“熵盲”，而一个搞天然科学的人假如不懂得熵，他就不能算是一个有教化的人。因而我感觉我们在中学课程引进熵等新的概念，关于中学生的思想观念的发展、顺应新的科学的发展都是有很大益处的。

对熵的了解要掌握住两点：一是熵是用来描绘很多粒子的紊乱度的物理量，少数粒子谈不上“熵”；二是紊乱度实践上就是平均水平，紊乱度最大就是最平均。凡间大家认为平均跟紊乱度仿佛是完全相反，实践上平均就是紊乱度，任何一个别系平均了，就是紊乱度最大了。譬如我们把一滴墨水滴到水里头去最终酿成平均了，那就是熵添加了、紊乱度添加了。

㈢如何了解“自觉反响”概念？

对自觉反响的了解有两点很关键，一个是在必然温度和压强下，不借助于外力（如光照、通电等）靠本身的才能来进行的反响；第二个必然要指明是在什么前提下自觉，假如离开了这两条去谈任何自觉反响，我以为都是没有意义的。

这些高中新增常识学习在掌握教育的深度和难度方面有了很大的认识提高，感谢！

3.学员提出不少好的领会和建议让我在思想广度深度都有进一步提高。

例如：市第四中学：教员最大的疑心是难以掌握教育的深度和难度，在教育中常常会“挖得很深”，跨越了学生的认知才能，离开了学生已有的认知构造，其招致的结果就是学生感觉认知坚苦，被动的进行机械记忆。听了教师对教材的分析既有高度又能结合教育实践，问题的切入宽和决都到达释疑解惑的结果，很有收成。福安市第八中学黄光华：学生在学习化学必修1之后，对钢铁侵蚀的道理和风险性已有所调查，并能已有常识进行铁防腐，这对学习本单位常识有所协助。当前，学生自学才能、思想才能、实行才能和察看才能的基本较好，只需我们教员充分发扬学生的主体效果，指导学生做好课前预习和考虑，课内认真听讲，勤于动脑，规范操作，擅长察看，那么学习本单位内容，把握本单位重点内容和学习办法，应该是相比照较轻易的。市新侨中学苏昆服：关于原电池和电解池教育的最大疑心是难以掌握教育的深度和难度，在教育中往往会“讲得够多、够深”，逾越了学生的认知才能，离开了学生已有的认知构造，招致了学生感觉学习坚苦，被动的进行死记硬背，添加了学生学习的担负，学生的学习结果反而欠好。听了教师对必修教材化学2和选修教材4教育要求怎样定位、如何掌握深度和难度的分析，我觉得很好，很有收成。升天县第二中学王建林：个人觉得原电池这一块的常识学生比较难了解，有的学生学习短少从实质上的了解，感觉这方面的内容很难，进而就发生了畏学的学习立场。但我个人感觉其实原电池照样挺好了解的，在教育中该当恰当的从反响的实质上对学生进行钻研，强调学生本人将原电池的道理推导一遍，这样他们就可以霸占这一难点。

1、盐桥问题：盐桥的问题，的确需求给学生点一点，但不用过于纠缠。首要是经过实行给学生理性认识，让学生清楚“没有盐桥，原电池不能够发生持续的、恒定的电流”就OK啦！

化学常识范文篇2

关键词:高中化学;安全教育;调查研究

安全是人类生存的基本需求，安全教育在学校教育中扮演着重要角色。化学是一门以实验为基础的自然科学，也是逐渐被妖魔化为“不安全”的一门学科。通过化学教学，帮助学生树立安全观念，掌握安全常识，增强安全意识和安全防护能力，是化学教学不能回避的任务。综观已有研究，高中化学中的安全教育主要围绕三个方面进行，依次是化学实验安全教育、环境安全教育和食品安全教育。从已有研究成果看，安全教育可谓是雷声大雨点小。定性研究多，实证研究少;理论政策多，实践行动少;法律法规多，自觉意识少。在教育实践层面，外在的安全规范教育多，内在的反思体验少。为了探查教学一线的安全教育现状，本研究进行了问卷调查，以期检阅安全教育的有效性和制约瓶颈，进一步明确化学教学中开展安全教育的任务，推动安全教育的落实。

一、化学安全教育的内涵

化学安全教育是指以化学学科背景为载体，根据学生的身心发展特点以及已有生活经验，以全面提高学生安全意识，系统地掌握安全知识和防范能力，培养正确的安全观念为目标，通过课程、活动、讲座等形式在校园内对学生进行的一种教育。《中小学公共安全教育指导纲要》中涉及化学安全知识的教育内容有:了解食物中毒、生活水污染知识及预防、急救、处理常识;正确使用家用电器、煤气，具备防火、防触电及煤气中毒的知识和技能;了解吸烟、酗酒、的危害。综合以上内容，本研究将安全教育划分为如下五个维度:①安全观念:对安全问题的总评价和总看法。如:为防治空气和噪声污染，禁止在城市人口稠密区燃放烟花爆竹。学生对此规定能持有认同感。②安全意识:对可能造成伤害的外界环境的一种警戒的心理状态。如:关注食品包装袋上的添加剂成分，代表了一种安全意识。③自我保护技能:面对危险的时候能够通过自我判断而作出的躲避或化解风险的自动化的动作体系。如:实验室中酒精灯打翻起火，能迅速用湿抹布盖灭。④安全常识:知道与安全问题相关的知识和处理办法。如:了解常用危险化学品的标志。⑤对安全教育的态度:个体对安全教育所持有的稳定的心理倾向。这种倾向蕴含着个体的主观评价及由此产生的行为倾向性。如:认为安全教育与自己和他人的切身利益高度相关，并愿意从不同渠道获得安全知识。

二、调查工具的设计

(一)教师问卷。通过对高中化学教材的梳理，可以看到教材中对安全常识内容的介绍较多。那么在一线教学中，教师是否能够将教材涉及的内容贯彻到位呢?对于安全意识、安全观念及自我保护技能和学生的态度等方面的教学是否有效呢?本问卷从教师对安全教育的态度、教学策略、教学内容、教学效果及反思4个维度进行编制，结构和题目分配如表1。(二)学生问卷。在高中化学课堂中，学生安全常识的学习情况如何?安全教育的落实情况如何?本问卷从如下五个维度进行编制:安全观念、安全意识、自我保护技能、安全常识及对安全教育的态度，结构和题目分配如表2。

三、问卷调查的实施与结果分析

(一)对教师的调查。(1)调查实施为了保障问卷的信度、效度，对20名一线青年教师(这些教师均是毕业于化学课程与教学论专业的硕士研究生)进行了预测，在答题时间、题目设计、问题表述、与教学实际的符合程度几个方面进行了检验并修订。修订后经专家审阅，投入使用。我们从天津市区、滨海新区及郊区县抽取5所高中的化学教师共66人作为调查对象。问卷发放总数66份，有效问卷回收65份，回收率是98.5%。(2)调查结果①教师对安全教育的态度:较认可安全教育，认为在化学课堂中开展安全教育是有必要的(98.46%)，且能够自觉地将生活中的安全热点问题融入课堂教学(80%)。但是，安全教育方面的专门培训仍需普及，30.77%的教师对安全教育一般了解，63.08%的教师未参加过安全教育方面的培训。②安全教育的教学策略:化学教师进行安全教育的主要方式是渗透式与多媒体演示相结合。66.15%的教师会关注社会热点安全问题;78.46%的教师会根据教材内容做相应拓展;56.45%的教师会创设与环境安全教育相关的教学情境。在实验教学方面，只有8.82%的教师选择让学生自己动手实验，其余均采用教师演示实验和播放视频相结合的方式;对于有危险的实验，只有12.86%的教师选择对实验方案进行改进，50%的教师选择了用多媒体演示的方法代替实验;有60%的教师采用了微型化学实验的方式避免污染;55.34%的教师认为杜绝化学实验中的不安全因素的最好方法是确保学生掌握安全实验知识和规范操作后再进行实验。③安全教育的内容:对于教材中出现的关于安全教育的知识，53.85%的教师经常强调;对食品安全(75.38%)、交通安全(21.54%)较为重视，但对实验安全、意外事故和环境安全的重视不足。84.62%的教师会有意识地占用少量课堂时间对学生进行安全教育知识的渗透;安全实践活动开展较少(22.10%)。④安全教育效果:25%的教师认为学生能够将所学安全教育知识应用于生活。对于制约安全教育的因素，25.13%的教师认为课时不够;7.80%的教师认为是考试中安全教育知识比重小;16.75%的教师认为是教师能力有限和可利用资源有限。对于安全教育的现状，31.36%的教师认为应该开设安全教育相关课程加以改进。综上所述，从教师层面看，态度上重视安全教育，实际中投入不足。主要原因是课时有限、考试不做重点要求、学校条件不足及师资力量有限等。化学实验以及体验式安全教育的开展和学生学以致用的状况都不容乐观。由于在实验教学中设置了安全保障，教师对意外事故的风险意识不强。(二)对学生的调查。(1)调查实施选取20名学生进行了预测，修订后经专家审阅，投入使用。从天津市不同地区的学校分层取样，具体调查学校及年级人数分配如表3。抽取5所高中的三个年级学生共530人作为调查对象。问卷共发放530份，回收有效问卷525份，回收率是99%。(2)调查结果①安全观念:学生的安全观念并不清晰。如在实验过程中发现安全隐患时，85.55%的学生选择了将情况汇报给老师，还有6.48%的学生选择不作为;70.42%的学生选择极力劝阻家人朋友酒驾;只有50.48%的学生持赞成;禁止无证经营的小吃摊贩经营;只有68.13%的学生表示赞成为防治环境污染而禁止燃放烟花爆竹。可见，学生有一定的安全观念，但一部分学生是指望别人清除安全隐患。①安全意识:做化学实验时，86.46%的学生会将废液倒入废液缸;61.33%的学生知道实验室的灭火器存放位置。在生活层面，仅有17.62%的学生选择每次都看食品包装上的添加剂成分;25.38%的学生经常关注化学与食品安全问题相关新闻。在社会层面，46.56%的学生在使用一次性筷子的时候会想到它给环境带来的后果;28.24%的学生有回收废旧电池意识。这说明学生对于实验室安全防护有一定意识，但对生活、社会中的安全问题关注较少，安全意识急需提高。③自我保护能力:90%以上的学生对于实验意外，能选择正确的处理方法。生活中有关煤气中毒、大气污染等问题，一半以上学生也能采用正确的防护方式。在生活层面，有87.40%的学生表示不同意在火炉旁放水能防止煤气中毒的说法，说明有一定的自我保护意识与技能。④安全常识:25.52%的学生非常了解教材中出现的易燃易爆及有毒化学品标识;对一些具体的安全处理方法，仍然有约10%的学生显示出低能或不关心。⑤安全教育的态度:大部分学生对实验安全比较重视，态度端正。对食品安全和环境安全知识的学习，能提出多种可行性途径。如“对于普及化学与食品安全知识的方法”学生的建议如下:有关部门加强对食品安全的重视、严格把关、加强宣传;在学校多举办知识讲座、专家座谈、开展主题班会和知识竞赛，让食品安全进入课堂;生活中多看新闻，了解食品安全热点问题和安全常识，提高安全意识，自觉遵守和维护食品安全相关条例。

四、研究结论与建议

调查研究结果表明，高中学生对安全教育持有端正的态度，但安全观念尚不够清晰，安全意识不够，安全常识和自我保护技能有待加强。高中化学教师较重视安全教育，能够做到有意识地在化学课堂教学中融入安全教育的知识，但安全教育的方式主要是渗透式，化学实验以及体验式安全教育的开展和学生学以致用的状况都不乐观。随着人民生活水平的逐步提高，安全需求不断攀升。政府对安全隐患和安全问题零容忍的态度，表现出对人民群众的高度负责，相应的法律法规以及各级各类规章制度层出不穷。这使得学校安全问题成为悬在教育管理部门和学校头上的一把剑。为了不出问题，一些学校和教师选择了规避危险的教育策略，采用宣讲、制约的办法，尽可能消除安全隐患。但我们深知，绝对的安全是不存在的，过度保护学生，会导致学生丧失最起码的安全防护和自救能力。一旦危险来临，后果不堪设想。因此，本研究提出如下建议:第一，加强安全教育的课程建设。通过学科课程的系统渗透和校本课程的系列强化，使安全教育进入课堂。尤其是安全教育的校本课程建设，可缓解学科课程课时不足的制约。第二，丰富安全教育策略。在安全教育中，进一步凸显学生的主体性、主动性。加强体验式的安全教育，在精心设计的情境中，让学生在做中学，在身体力行中养成基本的自我防护能力。第三，增加安全教育硬件设施投入。借助于虚拟仿真技术和实地演练，增强师生自我保护能力和安全责任感。第四，重视安全教育的师资培训。目前，校园安全的行政命令多于技能指导，教师的安全素养亟待提高。有待于在师资培训中，开展系统化的、科学化的安全教育。

参考文献:

［1］邢兆远，牟宗礼，赵玉祥．山东五莲:安全教育融入孩子们日常生活［N］．光明日报，2011－12－29(010)．

［2］何国梅．化学实验教学中安全教育的探讨［J］．实验科学与技术，2011，(3):182－184．

［3］梁杏娟．对新课程下中学化学实验安全教育的思考［J］．安徽教育学院报，2005，(3):89－90．

［4］刘秉仪，张红军．化学实验中的安全教育［J］．河南化工，2016，(3):60－61．

［5］李强．国外学校安全教育的主流理念及启示［J］．天津市教科院学报，2014，(5):62－64．

化学常识范文篇3

[关键词]：情景创设、生活常识、化学历史发展、社会事件、前沿知识

[正文]：

化学是一门基础的自然学科，如何让孩子们在轻松愉快中学习化学，变被动学习为主动学习，更重要的是从开始就要激发学生学习兴趣，而中学生具有较强的好奇心，开始关注身边生活和社会一些事情，表现在学习上，则会对生活中有关化学的知识，化学实验中的现象，化学科学中一些前沿知识特别感兴趣。基于中学生的这些特点，在化学教学中应创设情景以激发学生的学习兴趣。

一、以学生已有的知识和生活常识来创设情景

学生对与他身边有关的事情总表现出极大关注，在教学中就可以用生活中化学来引入学生学习。

如在燃烧与灭火这一节的教学中，加入一些家庭中生活常识，生火时用鼓风机，油锅着火用锅盖盖灭等。还有点火柴时，火柴头向下火柴就可以燃烧，而火柴头向上火柴会熄灭。

这样使学生首先对化学有一些直观的认识，再进行深层次的化学性质的讲解，让同学体会到化学来源于生活，日常生活中蕴藏很多化学的奥秘，激发学生的学习兴趣，自觉地学习。

二、用化学历史发展来创设情景

在化学中，每一种元素的发现，每一种物质的得到及推广应用，都是一个相当漫长的过程，其中都蕴藏着丰富的生动感人的故事。结合教材，讲述一些生动有趣的化学史，化学家轶事，引人入胜，使学生进入良好的学习、思维的情境中，增强学生的理解效果和记忆效果。如：在空气中的稀有气体氩的发现，英国科学家瑞利从空气中分离得到的氮气密度与含氮物质所制得的氮气密度之间总有一个微小差异，瑞利没有放过这一个微小差异，经过两年多的精确的实验研究和推理分析发现氩。讲解磷的性质时，课堂开始我给同学们讲了二战期间盟军为了炸掉德国军队一个戒备森严的军火库，在人不靠近的条件下，就没法炸掉的，这时盟军就利用了在老鼠身上涂白磷的CS2溶液，让不起眼的老鼠完成了这项艰巨的任务。学生听完故事后，学生反响很大，一方面为设计者的聪慧而惊叹，另一方面又急于想知道其中的奥妙。这时因势利导，传授相关的知识，效果特别好。

三、用与化学有关的社会事件来创设情景

贴近生活和社会是化学新课程的一个重要理念。在大气污染的教学中可以这样引入新课：由看课件“流泪的地球”，用多媒体播放“酸雨”污染的录象。然后让学生根据所看到的录象总结酸雨的危害。影响人体健康；湖泊酸化、鱼类死亡；酸化土壤、绿色植物枯黄、致死；建筑物、桥梁、工业设备、文物等腐蚀加快污，引出环境保护。当学生看到地球遭到的严重摧残，都露出很痛心表情；看到人类保护环境，地球脸上露出舒心的笑容时感到很欣慰。学好化学，保护环境，拯救地球，就是拯救人类自己，这是人类共同的呼唤，是当今世界的最强音，让学生的心灵得到震撼。

四、用化学学科的前沿知识来创设情景

化学常识范文篇4

关键词：高中化学；生活化学习；方法探析；问题研究

一、化学生活化学习的内容及含义

生活化学习方法主要指学习者在化学学习过程中能够树立生活化意识和生活化思维目标，从生活角度探寻化学学习的本质。教育学家陶行知先生曾说：“学习本身就是生活，而生活也是不断学习的过程”。高中化学学习也是如此，将化学与生活联系在一起，从生活认知角度找寻解决问题的方法。试想，家庭生活、校园生活都是形形色色化学元素所构成的，我们生活在这样一个化学的世界，很容易从生活角度探寻化学本质。如生活中铁制品是由铁元素组成的、瓜果蔬菜是由各种有机物组成的，空气是由氧气、氮气、二氧化碳和各种稀有气体组成的，土壤中含有大量的氧、硅、铝、铁及各种稀有金属元素等，这些都是我们生活中的化学常识，从习得性经验和常识方面入手来积累化学知识、总结化学问题、解决化学问题、归纳各种学习方法才能树立起化学生活化思维，借助生活方法解决问题。

二、化学生活化学习的作用及地位

构建主义认为，化学是一门基础性的经验习得学科，主要是各种化学常识和经验总结性判断，而生活化思维就是这些经验常识与生活实际联系起来，从实践的角度解决问题。高中化学有一个形象的称呼“理科中的文科”，虽然强调逻辑理解和抽象思维，但也需要大量的记忆，通过记忆各种元素名称及反应原理来丰富认知。具体而言，化学也是一门实践性极强的理工学科，各种实验、反应就是知识实践认知的过程。作为学习者树立生活化思维，就生活实践层次来探究化学学习的本质，学习效率会更高。以空气组成实验探究为例而言，我们已知的空气组成成分是氧气和氮气，氧气化学性质活泼是极好的助燃剂，而氮气化学性质稳定，用于保持空气构成模型稳定。我们已知的这些化学知识来源于前人探究，如何自己获得实践认知却感到困惑。树立生活化学习思维，利用生活中的一些工具就很容易了解空气的组成成分。诸如蜡烛实验、空气通电实验、液氮实验就是很好的证明。所以在化学学习中树立生活化思维，从生活实践角度获得认知，有助于学习者更深层次理解化学本质，了解化学学科的学习特点。

三、化学生活化学习的主要方法

（一）利用生活工具进行实验。化学生活化探究离不开各种各样的化学实验，也离不开各种生活工具的帮助。概括来说，探究化学学习方法首要一点就是要借助生活工具，自己亲自动手进行实验，这样才能获得有益的认知。例如，我们想清楚水的成分，想具体了解水是由什么化学元素组成的，这时我们可以自己设计电解水实验。工具、原料：适量的水、水槽、烧杯、电源、电导体、镊子、酒精棉等。实验目的：探究水的化学元素实验方法：1．将电导体放入水中，烧杯中放入水，倒扣于电导体之上。2．将电导体通电，用试管收集电导体周围的气泡。3．分别收集电导体正负极产生的气泡。4．采用嗅觉辨别方法，辨别试管中的气体，是否有异味。5．用镊子夹住酒精棉点染，引燃小木条，将带火星的小木条放入试管中，观察是否有剧烈燃烧现象。6．总结实验过程。当然上述实验并不充分，不具备实验室条件，具体详细的实验环节无法开展。但是在生活条件中，充分利用生活中的各种工具，自己简单设计并动手做一些化学实验，有助于我们形成探究性思维，掌握实践方法，从生活实践角度探寻化学学习的本质。（二）利用互联网工具进行学习。在化学学习中树立生活化思维最关键的环节还要利用生活中的各种工具进行学习。信息时代，互联网早已经与我们的生活紧密结合起来，运用各种移动终端、智能设备、电脑媒体进行学习也是解决困惑的有效途径。利用智能手机下载学习软件进行线上学习，利用平板电脑观看化学实验视频，甚至可以借用QQ、微信等社交工具与老师和同学之间进行交流和沟通都是提高化学认知的有效途径。在互联网化生活时代，任何学科都已经与互联网设备发生了链接，互联网俨然成为了最权威的老师，任何学习问题都可借助互联网解决，运用互联网进行化学生活化探究，有益于我们提高学习效率。（三）树立生活化思维意识。化学生活化学习还在于我们要树立生活化意识，学会结合生活学习，利用生活学习。或许说，生活是最好的老师，脱离生活范畴的学科不可能独立存在。生活化思维就是我们进行学习方法调整的侧重点。生活认知的过程是困惑、尝试、模仿、总结、反思的过程，利用生活的这种认知趋向，汲取有益经验，提出化学问题，自己尝试解决，借鉴他人方法，总结经验，反思经验获得过程，我们也可以获得良好的认知体验，获得更为充分的认知。

综上所述，化学生活化学习就是利用生活工具，从生活角度探寻化学学习的真谛，学习者能够运用生活工具组织设计实验，从生活角度总结方法，解决问题。这样有益于学习者获得良好的实践认知，找到高效率的化学学习方法和途径。

参考文献：

［1］杨繁繁．创设多样化学情境提高课堂教学效率［J］．课程教育研究，2012（26）．

［2］严小梅．高效初中化学课堂的基石———有效学习情景特质之辨析［J］．化学教与学，2012（1）．

化学常识范文篇5

让学生观察化学实验仪器，自主学习实验仪器的的使用方法和注意事项。在进行化学实验时，分组讨论如何选定实验仪器，一起进行仪器的组装。通过对选定化学仪器的讨论，学生学会根据化学实验仪器的特点和实验内容来选择并组装各种化学仪器的方法。另外，不同的实验条件，其反应现象和化学反应都可能不同，学生可以根据实验现象来判断化学反应的程度，进而分析化学反应的原理。实验现象比如化学物质的颜色变化、气泡以及生产沉淀等，都可以作为实验探究的素材。作为教师，可以提出一个生活中常见的化学现象，由学生首先进行猜想，然后分组去查询相关资料和讨论化学现象的原理，最后是设计化学实验，并对实验结果进行分析，从而印证或推翻早前的猜想。在这个过程中，学生既锻炼了创新性思维，又提高了动手能力和合作能力。

二、中学化学实验探究式教学的意义

化学实验的探究式教学培养了学生的主动学习能力。主动学习能力，是指学生在化学学习中自主利用实验来观察化学变化发现化学本质的能力。这是培养中学生科学素养的重要内容。其中，实验预制能力是学生在学习过程中或在教师创设的特定问题情境下发现问题和提出猜想的能力；实验设制能力是指学生根据对问题猜想，进行资料查询和讨论，对实验方案进行设计的能力；实验精制能力是指学生针对实验的过程和观察到的实验结果进行评价进而形成知识体系的能力。化学实验的探究式教学还能使学生获得很好的情感体验。新课改提倡三维目标教学法，也就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。实验探究不仅看实验结果，还注重实验过程的设计和实验观察能力。化学实验探究不仅可以培养学生的自主学习能力和创新能力、还能培养学生的合作精神，同时还能多角度进行学生评价，从而使得学生在获得化学知识和化学实验技能的同时还得到很好的情感体验。

三、中学化学实验探究式教学策略

当前，中学化学实验课程的探究式教学还存在一些问题，这里提出中学化学实验课探究式教学中的相关策略。

1化学知识与生活常识的结合

化学科学渗透在我们的日常生活中，生活是对化学知识进行学习和探究的大课堂，我们应该培养学生以化学视角观察实际生活中化学现象的能力，在具体的教学过程中，应当尽量把化学课题与生活实际相结合，培养学生的观察能力，激发学生对化学的学习兴趣。密切课程内容与生活和时代的联系，也是新课改的一项重要目标。所以，在化学实验的教学过程中，要及时的化学知识多与生活相联系，让学生带着去认识生活中的化学现象多，积极探究化学想象背后的化学变化规律和原理，使探究性实验生活化和践化。让学生做到学以致用，培养学生的创新思维，深化学生的终身学习理念。同时，在化学实验教学中若引入一些生活常识，还会加深学生对所学内容的印象，激发学生的学习兴趣，增强学生的探究意识和主动学习能力。化学实验探究式教学的生活常识化，要求中学化学老师多思考和观察，并积极利用互联网等信息资源。

2化学知识与各学科的关联

注重各学科之间的关联，将化学的探究性实验与物理、生物等其他学科的知识有机的融合在一起。新课改的目标是培养全面发展的人，全面发展的一个重要内容是要求学生能把所学知识融会贯通、学以致用。所以，在化学学习的时候我们要把各科所学知识相互联系，这也要求化学教师把各科之间的相通点和相互关联的点找准、用好。另外，在进行实验探究教学时，可能遇到各种实验现象和问题，这也要求学生能应用所学的各学科知识灵活地去解决这些问题。

3分组合作实验

化学实验课程标准要求化学教师培养学生的学习积极性，帮助学生在自主学习和合作交流中理解化学实验知识，掌握化学实验技能，培养创新性思维方法，深刻学生的合作意识和自主学习能力以及动手实践能力。所以在化学实验探究式教学中，分组合作实验是必不可少的。分组合作实验不仅有助于学生学习化学知识，还有助于培养学生主动能力，激发学生的学习兴趣。在中学化学实验中开展分组合作实验，将有助于促进学生学习方式的转变，培养学生的创新思维和实践能力，进而促进学生的合作意识的培养，提升学生的人文素养和综合素质。

四、结论

化学常识范文篇6

一、灵活发挥化学史的辅助功效

教师应当有意识地引入一些不同的教学内容，要让课堂教学在内容上能够有所丰富．不少教师在陈旧的教学观念的伴随下缺乏教学内容开发的意识，课堂教学只是简单地以课本知识为依托，学生在课堂上学到的内容十分有限．这样的化学课堂，不仅让学生觉得十分乏味，而且学生的收获十分有限．因此，在教学创新理念的指引下的高中化学教学中，教师要有意识地实现对于教学内容的开发，多引入一些不一样的教学素材．教师可以灵活地发挥化学史的辅助效果，透过化学史的介绍深化学生对于很多知识的理解．这不仅能带给学生不一样的对于知识的感受和体验，也能丰富学生自身的知识储备，这是创新化学课堂的良好体现．例如，在讲“苯”时，教师可以引入一些相关的化学史．教师可以讲述苯的发现及苯分子的结构学说:19世纪初，英国已经普遍使用煤气照明，在生产煤气过程中，生产煤气的原料除了能够得到所需的煤气之外，还剩下一种油状液体．法拉第当时特别感兴趣，用蒸馏的方法将油状液体进行分离，将这种液体称之为“氢的重碳化合物”．1834年，科学家米希尔里将苯甲酸和石灰的混合物进行了蒸馏，也得到了法拉第蒸馏所得液体一样的液体，命名为苯．学生通常会对于故事性内容很感兴趣，这是在化学课堂上引入化学史能够激发学生的教学参与热情的原因．因此，教师在进行教学创新时可以充分发挥化学史的辅助效果，这对于提升知识教学的质量能够起到促进作用．

二、对于常识性知识的挖掘应用

教师还可以在课堂上引入一些常识性化学知识，这对于丰富课堂教学同样能够起到促进作用．化学知识在生活中有着很多应用的实例，不少生活常识背后都隐藏着相应的化学原理．教师要善于挖掘这类教学素材，这不仅能够让学生直观感受到化学知识的实用性，也是对于学生知识应用与实践能力的一种培养．这样的教学过程，既能够丰富课堂，活跃课堂教学氛围，也能够带给学生不一样的教学体验．例如，在讲“酯化反应”时，教师可以这样设置问题:经常听许多人说醉酒了以后吃水果可以解酒，这是什么原因?然后鼓励学生积极思考，解释原因．学生经过相应的思考与讨论总结出水果里含有机酸．苹果里含有苹果酸，柑橘里含有柠檬酸，葡萄里含有酒石酸等，酒的主要成分是乙醇，有机酸能与乙醇发生反应而形成酯类物质，从而达到解酒的目的．让学生的学习与现实生活联系在一起，学生不仅能够轻松地学习，而且能够简单地解释生活中的现象，并且能够感受到化学学习乐趣．

三、有效引入社会热点问题

化学常识范文篇7

一.与时俱进，努力创新

在教育工作方案中，没有什么论资排辈，唯有与时俱进不断创新，才干让我们的教室充溢生机。教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。特级教员更应该坚持永远清醒的思想、时常新颖的血液。

任教以来，我持之以恒地潜心研讨教育规则，自觉进行教育改革，从测验单项、单个的微观教室教法动手，逐渐探究出一条以“调控教育节拍”为线索的教育改革新路，使本人的教育克制了自觉性、随意性、范围性，朝着科学化、实践化、全体化迈出了可喜的一步。经历总结《谈谈调理教育节拍》，被省教委有关指导誉为“节拍教育法”，屡次在全国或省级交流并被屡次节录宣布。然后，进一步发展为“高兴教育、节拍教育、创新教育”的教育理念，宣布了多篇论文，交流或获奖。

我不断学习，不断更新本人的常识与教育手段，使本人的教育理念不断处于抢先程度。早在上世纪八十年月，我就在陈培胜教师及化学组全体教师支持与参加下，自拍兴致实行录像，用于辅佐教育，被化学老长辈陈国欣教师赞为“第一个吃螃蟹的人”。又是全国少量最早运用flash制造课件的人，我曾经坚持了三个化学网站，被很多化学查找引擎收入，一些关于教育类的e网书本也做了引见，后因收费而中止。本年，我又坚持了化学博客，才几个月，已逾六千多人阅读，并有当地及外地教师来信交流。

二.学高为师，身正为范

特级教员更需求坚持“学高”、“身正”这一境界，要学常识，要学做人，修身养道。“学习，学习，再学习，终身学习。”这是我的座右铭。

作为一个特级教员，更应该遵纪守法，喜欢岗敬业，勤勉扎实，毋忝厥职，为人师表，无私贡献，以教育为荣，以学校为家，全身心投入到教育教育工作中。我从不挑三拣四，再多、再苦、再重的任务也乐于承当，这两年，因为二中化学教员不足，指导让我承当跨年段超课时的工作，我二话没说，义无反顾地实行了一个人民教员应尽的职责。对工作脚踏实地，对同志诚诚实恳，对学生循循善诱——这是我的终身追求。

在信息化时代，大家都需求充电，特级教员更应注重自身素养的提高。信息社会的高度发展，我们再也不能知足于用粉笔来教育了，而要把核算机和收集看成新的教育东西，进一步把我们的教室进行延长，以知足培育面向信息化社会创新人才的要求。在信息技能与学科整合上，从实践到实践，我都作了很多的探究，宣布了《关于现代教育技能使用的考虑》等文章，并被聘为“莆田市本质教育与课程改革巡回讲学团”成员，主讲的课题《收集情况下的中学化学教育改革》，遭到了普遍的欢迎。

三.教好书，育大好人

人们老是说：“为教育事业做奉献。”从我个人了解，就是教好书，，育大好人。我几十年的教育生活生计，就是最好的注释。

真正的教育是喜欢的教育，没有喜欢就没有教育。在教育生活生计中，我全力做到关怀每一位学生，保护每一位学生，特别是所谓“差生”，老是想方设法去调查他们，协助他们，“春风化雨暖人心”。虽然我目前欠妥班主任了，依然常常与学生浑然一体，调查他们的心思特征，做他们的贴心伴侣。

在培育年青教员方面，我能与年青教员浑然一体，和蔼可亲，不搭架子，自动协助年青教员处理教育难题，很受年青教员的欢迎。每昔时轻教员开设汇报课或观摩课时，老是来找我当顾问，我也老是“各抒己见，言无不尽”，毫无保存地提出最诚实的意见，对教案、教具、教法、教态、教育课件等各方面进行全方位的指导，使年青教员获得尽快的提高。

曾经被延聘为市化学科主干教员上课，因而，有一些市主干教员打来德律风或经过伊妹儿请教;一些当地、外地化学教师，经过收集留言或发伊妹儿请教，自己均尽最大努力授与协助。

四、业余兴致，舞文弄墨

化学常识范文篇8

教学目标

知识目标

1、常识性介绍有机化合物的初步概念及性质上的一些共同特点，能够判断生活中的有机物；了解甲烷的存在和物理性质及其可燃性。

2、了解酒精学名、化学式、物理性质、化学性质及重要应用;分辨甲醇及乙醇性质的异同，认识甲醇的毒性;常识性介绍醋酸。

3、常识性介绍煤和石油既是重要的能源，又是重要的化工原料。

能力目标

1、学生探究甲烷的元素组成化学式的过程中，了解科学发明的过程和方法：发现问题—寻求解决方法—实施方案—结果分析—得出成果，培养学生的实验能力和思维能力。

2、提高学生配平化学方程式的技能。

3、培养学生的自学能力。

情感目标

1、通过古代对天然气、沼气的利用，对学生进行爱国主义教育。联系甲烷燃烧放热，说明甲烷可作重要能源以及对农村发展的重要意义。

2、通过介绍我国在酿酒造醋工艺方面的重大发明和悠久历史，对学生进行爱国主义教育。

3、树立环保意识、能源意识。

教学建议

关于甲烷的教材分析：

化学科学的发展，增进了人类对自然的认识，促进了社会的发展。但某些化学现象可能影响人类的生活和社会的可持续发展，因而帮助学生正确认识化学与社会发展的关系是十分重要的。

甲烷是继一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙等含碳化合物以后又一种含碳化合物，所不同的是，甲烷属于有机物。有机物知识的增加，是九年义务教育化学教学大纲的一个重要特点。

甲烷作为一种简单的有机物广泛存在于日常生活中，但学生却未必注意到它的存在、它在生活中所起的重大作用，更难与化学联系在一起。因此经过提示，极易激发学生的学习兴趣。同时甲烷的广泛存在，使学生容易收集到相关资料，使自主学习成为可能。

本节教材分成“有机化合物”、“甲烷”两部分，甲烷是重点，有机物的应用是选学材料。前一部分着重介绍有机化合物的初步概念。教材在列举了一氧化碳、二氧化碳等含碳化合物后，又列举了蔗糖、淀粉、蛋白质等另一类含碳化合物，使学生对这两类含碳化合物有一个初步的了解。接着给后一类有机化合物下了定义。在初中化学里简单介绍一些有机化合物的知识，有利于适应现代生活的需要，为学生参加社会建设和进一步学习打好初步的化学基础。教材第二部分着重介绍了最简单的有机物甲烷，列举了甲烷的自然存在，对于这些内容，只需要学生有个粗略的了解，在教学中不宜引申扩展。教材通过甲烷的燃烧实验，引导学生思考甲烷包含哪些元素，进而确定甲烷的化学式，这样有助于辨证唯物论的认识论，而且有益于学生能力的培养。要做甲烷验纯点燃的实验，并联系氢气、一氧化碳也要验纯的知识，说明甲烷在点燃前也要验纯。联系甲烷燃烧放出大量热量来说明甲烷可作为重要能源。

本节教学可采用自学、讨论、实验相结合的教学方法。

关于甲烷的教法建议：

可以通过实验探究甲烷的元素组成，通过甲烷燃烧实验，培养学生的实验能力和思维能力。

引导学生查找有关有机物和甲烷的资料来使学生对有机物有一定的认识，并在查找资料的过程中提高自主学习能力、组织材料、信息加工的能力。

关于煤和石油的教学建议:

本节课是常识性介绍内容。

强调煤和石油是重要的能源，接着又阐述了煤和石油是重要的化工原料。通过教材的图片使学生对“煤是工业的粮食”及“石油是工业的血液”形成较为具体的认识。结合实际介绍我国的煤炭工业和石油工业的发展史，对学生进行爱国主义教育。

并教育学生养成节约能源的意识及环境保护意识。

可在课上播放VCD视频“煤的综合利用”、“石油化工产品”等增加直观性，使学生更易于接受。

关于乙醇醋酸的教学建议：

本节教材分为乙醇和醋酸两部分，乙醇属于了解内容，甲醇和醋酸属于常识性介绍内容。

乙醇是一种重要的有机物，可以制造醋酸、饮料、染料、香精，还可以做绿色能源——燃料。联系生产和生活实际，让学生充分了解乙醇。对我国的酿酒工艺做介绍，使学生了解我国悠久的酒文化历史。增强学生的自豪感和爱国主义精神。强调甲醇的毒性，并熟练掌握甲醇、乙醇燃烧的化学方程式的配平。

常识性介绍的醋酸是我们日常生活中调料——醋的主要成分，学生对醋酸并不陌生，醋酸是学生在初中阶段接触到的唯一一种有机酸，教材介绍了醋酸的物理性质和用途，对醋酸的化学性质只涉及了使指示剂石蕊试液变色，建议增加课外家庭小实验：醋与苏打或小苏打反应制取二氧化碳。还可用制得的二氧化碳进行灭火实验。

对课后选学内容的学习，因与生活实际联系的较紧密，建议利用课上时间组织学生学习为好。

甲烷的教学设计方案

重点：甲烷的物理性质和可燃性及其用途

难点：常见有机物的判断、甲烷组成的确定

教学过程：

【引入】

1、百慕大三角洲之谜（教师趣味导学）

2、时事新闻分布（学生生活所闻）

【屏幕显示】

本节课的学习目标，针对学习目标，制订了三个主题：

1、奇妙的有机物世界2、最简单的有机物--甲烷3、甲烷的元素组成

一、奇妙的有机物：

通过阅读教材和查询资料，你知道什么是有机物吗？你能举出有机物的例子吗？

【学生汇报】日常生活中接触的有趣的有机物的知识和现象。

【分组实验】

1、面粉是否溶于水；2、食盐水和酒精溶液是否导电；3、点燃一团毛线，观察现象；4、加热蔗糖。

【讨论】

面粉、酒精、毛线、蔗糖均是含碳的化合物，我们将其称为有机化合物。通过实验，你能总结出有机物的哪些特性？

【家庭小实验】

1、想一想：你的衣服、头发、你吃的水果、蔬菜溶于水吗？所有这些物质都是有机物，这说明大多数有机物有什么特性？你能在课堂上用一个简单的实验证明吗？

2、酒精灯内燃烧的是什么？你想试验它的导电性吗？（老师有装置，你可以来试一试）比较酒精和无机物食盐的水溶液的导电性。酒精也是有机物，这个实验说明大多数有机物有什么特性？

3、点燃一张纸，观察现象，纸也是有机物，说明大多数有机物有什么特性？

4、妈妈在做拔丝地瓜时，你观察过蔗糖的熔化过程吗？如果温度太高会怎样？这说明大多数有机物有什么特性？

【屏幕显示】有机物的共性：熔点较低、难溶于水、受热容易分解、容易燃烧、不易导电等。

【收集资料】

你还知道哪些有关有机物的奇妙功效？讲给大家听好吗？

总结一篇关于有机物的文章，要求包括有机物的概念、有机物的特性、有机物的奇闻轶事。将以上的家庭小实验带进课堂，更能增加说服力。限时5分钟。要求汇报时脱稿、自然。最后出一道有关有机物的习题，测评一下同学们的掌握情况。

【小结】

含碳的化合物称为有机化合物，简称有机物。如蔗糖、淀粉、塑料、油脂等。不含碳的化合物叫做无机化合物，简称无机物。如氯酸钾、高锰酸钾、水等。但一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙等其性质与无机物相似，因此属于无机物。有机物的物质种类占物质种类的80%以上，是生命产生、存在、发展的不可缺少的一类物质。大多数有机物一般具有难溶于水，不易导电，易燃烧，熔点低，易分解等特性。你能将这些性质与上面的家庭小实验对号入座吗？

激烈的足球比赛中，常常可以看到运动员受伤倒在地上打滚，医生跑过去，用药水对准球员的伤口喷射，不用多久，运动员便马上站起来奔跑了。医生用的是什么妙药，能够这样迅速地治疗伤痛？这是球场?quot;化学大夫的功劳，它的名称叫氯乙烷，是一种在常温下呈气体的有机物，负伤的皮肤在氯乙烷的作用下像被冷冻了一样，暂时失去感觉，痛感也消失了。

【过渡】

有机物的种类远超过无机物，在日常生活中随处可见，要想更好地利用它，需要了解它，让我们由最简单入手--最简单的有机物：甲烷。

二、最简单的有机物--甲烷

【思考回忆】

通过你收集的资料、了解的信息，你看到的甲烷是什么样的物质。通过阅读教材，查询资料，你知道甲烷有哪些存在形式吗？甲烷的俗名有哪些？

【屏幕显示】

甲烷俗称沼气，是在隔绝空气的情况下，主要由植物残体分解而成的。天然气是当今世界上的重要燃料，我国是最早利用天然气的国家。

甲烷的性质：

1、物理性质：甲烷是一种无色无味的气体，密度比空气小，极难溶于水。

2、可燃性：点燃前要先验纯。

以上内容你能以《最简单的有机物--甲烷》为题总结成一个文字、图象结合的报告吗？（有关图片老师的计算机中有一些资料，可做参考）限时7分钟，给大家汇报的时候要求脱稿，自然。最后设计一道与你的主题有关的习题，对大家的掌握情况做测评。

【过渡】甲烷作为有机物，其中一定含有碳元素，为了探究有机物的元素组成，我们由最简单的有机物甲烷的组成入手。

三、甲烷的组成

【自主学习】你知道甲烷的元素组成吗？通过所学的有关甲烷的化学性质（以及化学反应实质）你能设计一个证明甲烷组成的实验吗？以实验报告的形式完成。包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验现象、实验结论。有关实验用品老师给予提供。

【引发探究】甲烷中是否有氧元素的探究：根据化学反应的本质可知，化学反应前后元素的种类不变，元素的质量也不变，由此你是否可以探究出甲烷中是否含氧元素的方法。

【学生展示成果】实验目的、实验依据、实验方法、实验过程、实验现象、实验结论--甲烷中一定含有碳、氢元素。

【小结】比较氢气、一氧化碳、甲烷的物理性质和燃烧的产物。

乙醇醋酸的教学设计方案

教学重点：乙醇的化学式、物理性质、燃烧反应及应用

教学难点：甲醇、乙醇的化学式及燃烧的化学方程式

教学过程：

【讲解引入】

在世界面临能源危机的今天，开发利用乙醇（即酒精）作动力燃料，正受到人们越来越多的关注。有的国家把乙醇掺进汽油里混合使用，称为醇汽油，效率甚至比单用汽油还高。产糖量居世界第一的巴西，完全用乙醇开动的汽车，已经在圣保罗的大街上奔驰了。所以人们把乙醇称之为“绿色能源”。本节课我们就来学习人们称之为“绿色能源”的乙醇。

【板书】第七节乙醇醋酸

一、乙醇（俗称酒精）

1、化学式：C2H5OH

2、乙醇的物理性质：

展示一瓶乙醇让学生观察其颜色状态，并闻气味。

学生总结后板书：乙醇是无色透明的液体，有特殊气味，易挥发，易溶于水，能与水以任意比混溶。

3、乙醇的化学性质：可燃性

正是乙醇燃烧时放出大量的热，所以人们把乙醇称之为“绿色能源”。

【讨论】怎样证明乙醇的成分里一定含有碳元素和氢元素？

4、介绍乙醇的用途

【阅读教材】总结：燃料、消毒剂、化工原料、饮料。

介绍各种饮用酒中的乙醇含量及我国在酿酒方面的重大发明和悠久历史，进行爱国主义教育。

5、甲醇CH3OH有毒！饮用少量能使人失明，多量则使人丧命。

可燃性：

二、醋酸

1、化学式：CH3COOH学名：乙酸

【讲解】醋酸就是因食醋中约含3—5%的乙酸而得名。

展示一瓶醋酸，让学生观察它的色、态、味。

2、物理性质：无色有刺激性气味的液体，易溶与水和酒精。

[实验]5—13

3、化学性质：醋酸使紫色石蕊试液变红，具有酸性。

[阅读]总结醋酸的用途。

布置家庭小实验：醋与苏打或小苏打反应制取二氧化碳。用制得的二氧化碳进行灭火实验。

【板书设计】

第七节乙醇醋酸

一、乙醇（俗称酒精）

1、化学式：C2H5OH

2、乙醇的物理性质：乙醇是无色透明的液体，有特殊气味，易挥发，易溶于水，能与水以任意比混溶。

3、乙醇的化学性质：可燃性“绿色能源”

4、乙醇的用途

燃料、消毒剂、化工原料、饮料。

5、甲醇CH3OH有毒！

二、醋酸

1、化学式：CH3COOH学名：乙酸

2、物理性质：无色有刺激性气味的液体，易溶与水和酒精。

3、化学性质：醋酸使紫色石蕊试液变红，具有酸性。

4、用途

煤和石油的教学设计方案

教学过程：

【阅读教材】思考题：

1、世界上最重要的三大矿物能源是什么？

2、为什么说煤是工业的粮食及石油是工业的血液？

3、煤是怎样形成的，将煤进行隔绝空气加强热得到的产品及用途是什么？

4、石油是怎样形成的，石油炼制的产品及其用途是什么？

【视频】煤的综合利用、石油化工产品

【板书设计】

第八节煤和石油

一、煤和石油是重要的能源，由是重要的化工原料。

1、煤是由有机物和无机物所组成的复杂混合物，主要含有碳元素。

2、石油是一种混合物，主要含碳、氢两种元素。

3、石油产品概述：

二、煤是工业的粮食、石油是工业的血液

探究活动

1、想一想：你的衣服、头发、你吃的水果、蔬菜溶于水吗？所有这些物质都是有机物，这说明大多数有机物有什么特性？你能用一个简单的实验证明吗？

2、酒精灯内燃烧的是什么？你想试验它的导电性吗？比较酒精和无机物食盐的水溶液的导电性。酒精也是有机物，这个实验说明大多数有机物有什么特性？

3、点燃一张纸，观察现象，纸也是有机物，说明大多数有机物有什么特性？

化学常识范文篇9

【关键词】初中化学教学；愉快教学

化学学科一般到九年级才开设，在初中化学教学中运用愉快教学模式，意义在于能够让学生在课堂学习中时刻保持一个愉快的心情，有效激发他们参与化学知识学习的开发性与自主性。初中化学教师在构建愉快教学模式过程中，可以首先从激发学生的学习兴趣着手，然后全力营造轻松愉悦的课堂氛围，提升学生的学习效率。

一、幽默事例融于教学，营造愉快课堂氛围

在初中化学课堂教学过程中，如果教师能够添加一些幽默故事、形象比喻或生活常识，容易营造愉快的课堂学习氛围，并促进学生对化学知识的学习与理解。初中化学教师在选择幽默事例时，应充分考虑到具体的教学内容，需要与教学计划有机结合，而且故事内容应该具有较强的针对性与目的性，并符合初中生的理解能力与认知能力。例如，在进行“碳”相关化学知识教学时，教师可以加入一些生活常识，提升课堂教学的趣味性，教师告诉学生：金刚石与石墨都是由碳元素构成的，不过金刚石十分坚硬，可以用来切割玻璃，而石墨则性质柔软，一般用来作铅笔芯、润滑剂、抛光剂等，之后让学生对这些现象进行思考，调动他们学习化学知识的积极性与兴趣。通过这样的教学模式，将需要学习的化学知识与学生的实际生活中所见的常识知识有机整合，能够降低学生理解的难度，达到事半功倍的教学效果。

二、利用合作学习模式，维持愉快学习气氛

在新课改背景下，合作学习是一个备受倡导与推崇的学习模式，在初中化学教学过程中，教师构建愉快教学模式时，运用合作学习的教学方式，符合初中生热衷争论、思想活跃与青春好动的心理特点与年龄特征。只要初中化学教师组织得当，教学内容合适，在课堂能不仅能够激发学生主动学习，还能够使愉快学习气氛维持的更加长久。同时，这也要求教师需要对学生更加关爱，努力做到师生关系平等、民主，这种教学氛围可以使初中生处于轻松、愉快的情境中学习化学知识，从而调动他们的自主性，激励学生积极上进、乐于学习。例如，在进行《燃烧和灭火》教学时，教师可以设置一些话题让学生进行合作讨论与学习，比如：燃烧需要具备的必要条件有哪些？灭火的基本原理是什么？灭火的基本方法有哪些？等，通过学生的积极讨论与合作学习，构建愉快教学课堂。

三、充分利用课外活动，延续愉快学习氛围

初中化学教师在具体的教学实践中，为实现愉快教学，可以将课堂学习延伸到课外，充分利用丰富多彩的课外活动，继续保持愉快的学习氛围。多种多样的化学兴趣活动，不仅可以让初中生释放学习压力，心情轻松，还能够让他们在愉快的学习氛围中巩固和获得课内所学知识，了解更多的化学原理。教师应主动开发课外学习资源，有意识的整理和搜集与化学知识相关的各种素材，并掌握基本的动手操作技能，合理运用教学过程中。初中化学课外活动形式多样，内容丰富，常见的有纸锅烧水、冰上点火和手帕包火等，以及化学知识讲座与化学魔术。例如，在进行《水的净化》教学时，教师可以组织学生参与化学课外活动，让学生去附近的生活社区、工厂或河流，调查生活用水、水质污染和水质状况等，充分拓展学生的亲身实践机会，让他们接触到更多的互相知识，延续愉快学习氛围。

四、运用激励表扬手段，促进学生愉快学习

初中生在学习化学知识过程中，往往希望自己的努力与成绩可以得到教师的肯定与认可，同学的赞许和鼓励，所以，初中化学教师在教学过程中应充分利用学生的这一心理特征。当学生顺利解决一个互相问题时，教师应及时给予鼓励，即使学生在研究过程中有所失误或思路偏差，也应肯定其中的合理成分，并表扬他们敢于创新思索的精神，然后再引导学生转向正确的思维方向。通过这样的方式，学生能够长期保持学习化学知识的热情，在学习过程中都想表现自己，以便能够得到教师的表扬，促进学生愉快学习。例如，寻找共鸣，如果学生在化学知识学习中能够与自己产生共鸣，将会更加努力。因此，化学教师在教学中深度挖掘教材内容，精心设计教学计划，充分结合学生较为熟悉的生活材料，引发他们的共鸣，让学生产生浓厚的学习兴趣。

五、总结

总之，在初中化学课程教学过程中构建愉快教学模式，不仅符合新课改的理念与要求，还符合初中生的学习特点与需求。因此，在具体的教学实践中，初中化学教师应从多个方面着手，全力实现愉快教学，让学生在心情愉悦的情况下学习化学知识。

参考文献：

[1]华雪明.基于初中化学教学中愉快教学的思考[J].科教文汇(下旬刊),2013,03:166-167.

[2]郑云霞.浅谈初中化学课堂教学效率的提升[J].学周刊,2015,23:169.

化学常识范文篇10

关键词：初中化学；高效课堂；目标；评价；激励

当前我国初中化学课堂教学中，课堂利用率较低，45分钟时间没有充分利用起来，教师习惯采用题海战术加强化学训练，根本没有顾及学生的感受。因此在新课改形势下，初中化学教师必须要对现有教学模式进行创新，要减少作业布置量，有效利用现代化教学设施，构建初中化学课堂的高效性。

一、构建初中化学课堂高效性的原则

想要构建初中化学课堂高效性，务必要遵守以下三个原则。

1.目标明确作为初中化学教师，要有效把握自己的情绪，不能在课堂教学中过度情绪化，这会影响到学生的学习状态。教师要加强对现有教学方式的创新，根据每个学校的实际情况进行改革，要确保教学内容能够吸引学生的注意力，要符合新课改标准和和要求，要增加与学生的课堂互动、交流。

2.教学氛围融洽初中化学课堂高效性的重要因素就是课堂氛围融洽，教师要转变传统教学理念，要放下自己的姿态，多与学生进行交流，努力营造愉悦、和谐的课堂氛围，要能够正确引导学生，有效调节教学氛围。

3.投入少、产出多所谓的投入少、产出多，其实就是指在有限的45分钟内能够提高教学效率，将教学任务完满达成，并且让学生们都掌握所讲授的化学知识。

二、加强学生化学兴趣的培养，构建化学课堂高效性

1.巧设实验，激发学生学习兴趣在初中化学课程中，主要是以实验探究为基础，对各种化学原料进行分析，研究化学原料之间进行化学实验将会产生怎样的实验现象，通过化学实验激发学生的学习兴趣。例如，在初中化学课本中最为常见的化学小实验就是“清水变牛奶”、“水火相容”等，如果以传统思维理念去分析，这些化学实验现象都是不合理的，教师就可以在化学课堂上有效利用这些小实验进行教学，通过违反常理的实验现象激发学生的化学兴趣。同时教师也可以给学生准备一些实验道具，让学生亲手操作实验，这样可以增强学生的理解能力，还可以锻炼学生的动手实践能力。

2.启发思维，强化学习兴趣初中学生正处于青春叛逆的时期，对于外界事物的兴趣只是三分热度，那么应该如何让初中学生的化学学习兴趣一直延续下去，这就成为初中化学教师的教学重点，教师必须要巧妙组织教学语言，要能用语言引导学生，给学生思维方面的启发，强化学生的化学兴趣。例如，在讲到氧化这一章节时，教师可以选择几个知识点进行比较，跟氧化最为相近的就是燃烧，让学生分析氧化与燃烧之间的区别。教师可以结合学生生活中的常见实例，菜刀为什么在潮湿环境下就容易生锈？但是将菜刀涂抹上一层油以后，菜刀就不会生锈？看似常见的两个问题却隐藏着深奥的化学原理。然后教师可以为学生讲授氧化反应发生的必备条件就是空气，菜刀在潮湿环境中会与空气进行氧化反应，进而产生铁锈。但是菜刀涂抹上油以后，油会将菜刀与空气隔绝，这样就缺失了氧化反应的必备条件，通过生活中简单的案例分析可以增强学生的化学兴趣，激发学生的探究意识。

3.精心设疑，激发学习兴趣。在初中化学课堂教学中，教师可以结合现场实验进行化学理论知识教学，让学生充满好奇心，能够通过设置一些疑问，带动学生学习化学知识。比如教师在初中化学课堂上讲授“溶液”这一章节时，就可以问学生一些生活中的常识，就以“酸辣汤”为例，大多数学生都喝过酸辣汤，但是却不知道怎样做酸辣汤，教师可以通过现场试验，讲述溶液知识，让学生能够明白制作酸辣汤的道理，在课堂教学过程中不仅让学生产生了化学学习兴趣，还让学生明白了生活常识，也可以为后续化学课程奠定基础，可谓一箭双雕。

三、提高课堂效率，构建初中化学课堂高效性

构建初中化学课堂高效性的根本就在于提高课堂效率，要在有限时间内最大限度地完成教学任务，这就需要教师做好几个方面的准备工作。

1.教学准备

教师要在课前做好备课工作，要针对下一节课的教学内容进行合理规划，要将教学重点结合生活常识，尽量不要按照课本照搬照套，要积极鼓励学生课前做好预习工作。同时教师也要注意每个学生的能力水平，要有针对性地对学生进行划分，然后实行因材施教，布置不同层次的化学作业，目的就是为了有效调动所有学生的积极性。

2.教学实施

在初中化学教学课堂中，教师要遵循学生认知规律，要注重知识点的由浅入深，要鼓励学生提问，遇到不懂的知识点要敢于举手发言，教师必须给予学生自由发挥的空间，要将理论教学与实验教学合理分配，可以采取分组学习的方式，巧妙设置问题，组织学生相互交流、探讨，这样不仅可以使学生之间相互学习，还可以增强化学知识的掌握效率。

四、结束语

综上所述，初中化学课堂教学模式必须要进行改革，要根据学生的实际接受能力进行创新，要加强对学生探究能力的培养，有效设置化学问题，合理分配理论教学和实验教学，要打造真正的化学高效课堂。

作者:郑爱玲 单位:广东惠州博罗县罗阳城郊中心学校

参考文献：

[1]刘瑜.中学化学课堂教学中有效性提问策略的研究[J].理科考试研究.2014(16).