化学教学反思范文

导语：如何才能写好一篇化学教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：教学反思 化学教学 观念 主体

1教学反思的特征

1.1表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，即会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。

2.2表现为超越型。反思是一种手段。反思后则奋进。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

3.3表现为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。

2反思教学观念，关注临界生、重点生、后进生。

学生是学习的主体，面对学生，我们有两点思考：第一.学习结果的好坏主要决定于生源素质，作为教师必须也应该面向全体学生，让全体学生学有所得、乐学、愿学。第二.面对九年级化学的教学，全疆各个学校模式大同小异，几乎是结合大纲、考纲搞好基础的复习，即第一轮的复习，然后是专题复习，即第二轮的复习，最后是强化模拟训练。

3对教学目标的反思

3.1知识、能力、情感三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。

3.2对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，也是教学活动的中心和方向。

3.3师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是马上就接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，准确流畅地将知识传授给学生。

4对教学技能的反思

4.1讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。化学是以实验为基础的自然科学，有着严密逻辑性，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言（普通话）要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。

4.2板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。避免小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。

4.3教具的使用、实验操作熟练，规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。在学生实验之前，教师自己一定要熟悉各种实验的要领、操作规范。

5对教学方法的反思

5.1面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。

5.2学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注重学法指导。中学阶段形成化学概念，一是在大量的化学现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。

5.3教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。

总之，从以上分析可以知道，在新一轮课改中，我们每一位教师要不断学习，不断反思，不断发展，从而使教师和学生在新课程的实践中，实现“双发展”。

参考文献：

篇2

关键词： 化学教学反思 教师 学生

新课程改革对教师的教学行为提出许多新要求，要求教师注重对学生学习方法的指导式、学习兴趣的激发，帮助学生养成良好的学习习惯，和学生一起探讨多元化的学习途径。最重要的是要求每个教师要有时间与效益的观念，不断地反思自己的日常教学行为，关注学生的进步与发展，关注教学效益，总结和提升教学经验。

不管一堂课有多么成功，一定会有不尽如人意的地方。为此，教师课后应进行冷静思考，对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思，同时，剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教学时的经验教训，成为下次成功之母。

反思中还要捕捉瞬间灵感，珍视学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，这样不仅能使学生的好方法、好思想得以维护、推广，而且对学生也是一种赞美和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

一、教师反思

教学中反思强调学会教学，是教师全面发展的过程，是教师不断改进提高自己的教学实践，从而提高教学质量和教学技能与能力的过程。学会学习早已为人们所熟悉，而反思性教学强调教师要学会教学，要求教师教学生学会学习，使学生得到全面发展，同时教师自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。因此，教师不仅要知道自己教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，多问“为什么”。这种追问的习惯，往往促使教师增强问题意识和解题能力。相比之下，如果我们的目的仅仅是教学生学会学习，而没有教师不断地学会教学，学生的学会学习很难保证。

反思性教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性地提高自己的薄弱环节，也可以从各方面的训练中提高自已。实施反思性教学，并不是要面面俱到，针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练，从各个环节的提高，从而使教师整体素质得以提高。

在不断尝试反思性教学过程中，教师对教学有自觉的意识，对教学活动的自我评价的能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强监控能力，自如地应对教学过程中的各种问题。例如，我们要求在上每一节课时，对自己要讲什么内容，为什么要讲这些内容，沿着何种思路讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理，而且表现在课堂教学之前的计划与准备，以及教学结束后的回顾。

二、实验中的反思

化学是以实验为基础的学科，化学实验也是化学课程和教学改革的重要组成部分，它对于培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，以及提高化学教学质量都起着重要作用。然而在实际的教学过程中，往往会产生将三维课程目标孤立来对待的状况，出现顾此失彼的现象，重视知识的获取，过于强调实验的基本技能，结果导致学生机械地死记知识条目，机械地掌握各种仪器的应用。

1.提高学生在实验设计中的实验能动性。学生独立进行实验方案设计是其实验能动性的突出表现，在实验设计中，学生不仅要灵活地、创造性地综合运用所学的知识和技能，而且要符合实验设计的科学性、可行性、安全性和简约性等原则，以及实验方案的优选标准。对于同一实验问题，每一个学生所设计的实验方案也不尽相同，新颖、独特的实验方案，可体现学生思维的创造性。

2.提高学生在实验操作中的实验能动性。理解实验操作中的每一个步骤和方法，严格按照实验操作规程，对异常、不明显或结论错误的实验现象及时分析原因，找出实验操作中的不当之处，都是学生的实验能动性的具体表现。学生在实验操作中，应注意实验技巧，合理巧妙地组织和改进实验操作顺序和方法，使自己的实验能动性得到充分的发挥。在实验问题的确定上由于学生受到知识、技能和能力水平的制约，教师一方面要注意在创设问题时应避免过深、过繁的技能和能力水平问题，若实验问题超出学生的水平，非但不能解决实验问题，反而会降低实验兴趣，影响实验教学效果。另一方面要鼓励学生在实验教学中通过积极思考，独立地提出实验问题，这是其实验能动性的重要表现。

三、反思贵在坚持

一课下来，静心反思，这节课教学内容方法上有哪些创新，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，训练是否到位，等等。及时记下这些，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这些部分内容时应该如何做。这样可以做到扬长避短、精益求精，把教学水平提高到一个新的高度。

教学贵在反思，反思贵在坚持，教师应经常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感。教育是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着变化。我们应及时发现、研究和解决学生的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好教学工作。

参考文献：

篇3

教师要将化学教学中出现的事件利用案例的形式展现出来，同时还要对其进行一定分析与讨论。教师还要将化学教学中的思考与感受进行准确而及时的记录，方便教师对自己的教学行为进行重新审视。教师还要开展化学课程中的听评课教学活动，利用教师间相互的观察与交流来促进化学教学水平的提升。

二、对化学教学过程进行反思

1.对教学内容进行反思

化学教师在进行教学前一定要对教学内容与重点、难点进行掌握，在课后教师也一定要对整个教学过程进行反思，这样才能够有效地避免出现一些失误。

2.对师生间的互动进行反思

化学教学一定要采用对话的形式来进行，这也是教师与学生进行交往活动的重要过程。教师一定要在与学生的互动中进行反思，在教学过程中教师与学生能否真正投入其角色当中；教师与学生在进行情感交流的过程中是否和谐，学生在学习的过程中是否身心愉悦，这些都是教师要反思的内容。教师通过对这些进行反思，积极地鼓励学生进行化学知识的学习。

3.对教学方法的反思

化学教师对其教学方法进行反思是最重要的内容。其中包括课堂的教学氛围能否使学生学习化学的兴趣有所提升；教师在授课的过程中能否对学生起到一定程度的指导作用；如何才能够为学生创设一种舒适的学习环境等。通过对以上这些情况进行反思，才能够使化学的整体教学水平有所提升。

4.教师要积极引导学生对化学进行反思

学生对化学的学习主要是通过对化学过程的感受来体现的，高中化学教师一定要积极地引导学生进行探究学习实践活动，教师要在对课堂教学进行设计的时候，注重对学生进行一定的指导，使学生能够自主地进行对化学知识的思考，同时还要培养学生主动参与化学实践的过程。在我国新课程标准的改革之下，要求学生一定要全面发展，这就要求教师一定要做好对高中化学教学的反思工作，这样才能有针对性地对化学教学进行改进，从而能够创造出新型的教学模式，进而使我国高中化学教学的整体教学水平得到一定程度的提升。

三、小结

篇4

【关键词】新课标准 教学反思 理念 过程 方式 实验方法

教学反思也称为"反思性教学"，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化；或给予否定、思索与修正，将"学会教学"与"学会学习"结合起来。从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程；当前，新颁布的《普通高中国家化学课程标准（实验）》（以下简称"新课标"，）它以实施素质教育，促进学生的全面发展为宗旨，把培养学生的综合能力作为主要目标，以下本人就根据"新课标"要求及其教学理念，依据化学学科特点，结合我国目前化学教育教学现状和要求，从自身教学实践出发，谈谈如何在高中化学教学中进行教学反思。

高中化学教学中要求反思的层面有很多，本人认为主要从以下四个方面进行教学反思：

一是教学理念上反思："新课标"要教师从片面注重知识的传授转变到注重学生能力的培养，注重学生情感、态度、价值观的形成。因而要求教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，因而本人在教学中注重促进学生学会自主学习，合作学习，探究学习。如在《氯水》这部分内容教学时，我课前布置学生按学习小组制定探究设计内容，课堂教学中也安排按学习小组进行探究实验分析的环节，使学生既动手又动脑，既预测又体验，既观察又思考，让学生充分体验探究的乐趣和学习的全过程，学生成为了教学活动的主人，它们的学习热情空前高涨，学生的各种能力在学习过程中不断被发现和发展。又如在讲到乙醛得氢还原为乙醇，得氧氧化为乙酸时，我先引导学生共同分析上述两过程中乙醛醛基碳原子氧化数的变化，然后自主思考与无机化学氧化还原反应实质的统一性，这样使学生真正理解了为什么在有机化学反应中得氢是还原、得氧被氧化，让学生感受和理解知识产生和发展的过程，培养了学生的科学素养和创新思维习惯，重视学生的可持续发展，培养了他们终生学习能力。

二是教学过程的反思：教学过程反思包括课前思、课中思、课后思。课前思主要是面对新课程改革，如何突破习以为常的教育教学方法，应以"新课标"的理念为指导，改进教法，优化教法；课中思则是一种难度较大的瞬间反思，它主要表现在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略，从而使课堂教学达到高效和高质；至于课后思则是教学过程中最常见、内容最广、形式最为多样的一个反思过程，其主要类型有"课时思"即一堂课下来就进行总结思考，写好教学日记，这对第一轮高中教学最为重要；再有为"周后思"或"单元思"也就是一周下来或一个单元讲完后进行反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；接着为"月后思"对一个月的教学活动进行梳理，为教学承前启后作必要准备；最后是"期中思"或"期末思"，这是比较完整的阶段分析，通过对考试情况的分析以及与学生座谈等形式对教学进行完整的整合思考；当然还有时间跨度更长的一个学年甚至于一届教学的宏观反思，对于宏观反思本人认为要注意与时俱进，使自身教学经验与"新课标"要求进行完美的结合，从而达到"会当凌绝顶，一览众山小"境界。

三是教学方式上反思：常期以来教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的逻辑和接受逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容的先后顺序无一变动成为教学内容的安排顺序。授课方法基本是"满堂灌"，灌知识，灌方法，鲜有师生互动，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开掘潜能，我们不得不反思，这样的教学方式是否符合现代教育思想？"新课标"告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方式应灵活多样，教学是师生交往、共同发展的互动过程，基于上述要求、本人在高三化学复习阶段、大胆采用先讲授中学化学理论知识即原子结构、电解质、化学平衡、氧化还原等内容、然后在已有的理论知识的基础上、让学生自主学习有关元素化合物的内容，这样不仅培养了学生自主学习习惯，还培养了学生运用知识分析问题的能力，使每个学生都成为学习主体、都得到了充分发展。

篇5

一、高职无机化学教学现状

1.学生兴趣淡薄

学习兴趣对于学好一门课程至关重要。但是我们在教学中发现，高职学生对无机化学学习缺乏兴趣。一方面，无机化学本身就是一门专业性强，缺乏趣味性的课程，很难让学生产生兴趣；另一方面，高职生底子薄弱，缺乏牢固的学习基础，高中化学的学习存在很多遗留问题，到了高职阶段很多概念更是难以理解，所以逐渐失去了学习

兴趣。

2.教学效率低下

效率低下是很多高职学校无机化学教学的共性。由于高校扩招，高职院校流失部分优质生源，很多高职生也是由于扩招才得以录取的。他们的学习基础较差，理解力较差，缺乏学习兴趣和良好的学习习惯，所以造成其学习难以自觉、主动。此外，教师的教学往往摆脱不了高中阶段的“灌输式”和“填鸭式”教学，教学方法单一而枯燥，缺乏教学革新，使得课堂沉闷，犹如死水一潭，教学效率自然会十分低下。

3.学生能力得不到良好发展

许多教师在教学的时候只注重知识的传授和灌输，觉得只要教好无机化学知识就算完成任务，忽略了学生能力的培养，对学生的理性思维能力、团结协作能力、自主学习能力、创新能力等培养不够，使学生的能力得不到良好的发展。

二、高职无机化学教学反思

1.如何激发学习兴趣

要激发学生的兴趣，就要从教学内容入手，将一些枯燥无味的化学知识转化为有趣的、有用的内容，缩短无机化学与学生的距离，让学生感觉无机化学并不是高高在上无法接近的。比如，在讲授碳同素异形体时，可讲述一些碳纳米管的应用前景，如储氢容器的制备、特殊性能复合材料的制备等，这些有利于激发学生学习化学的兴趣和求知欲望。此外，也要注意循序渐进，根据学生的学习基础一点一滴，由易到难，解决学生的疑问和知识盲区，扎扎实实推进教学工作。这样，学生尝到了甜头，学习化学的兴趣便会大大增加。

2.如何提高教学效率

提高教学效率就必须改革教学方法，摒弃“满堂灌”的死板教学，采用最先进、最科学的教学方法，赋予无机化学无法抵挡的魅力。比如，多媒体具有声像图文并茂的特点，我们在教学中可以采用多媒体教学法，将抽象、枯燥的无机化学知识转化为直观形象、生动有趣的媒体展示。例如，在介绍原子结构的时候，可通过播放一些影视文件，如Dalton原子学说、电子发现过程等来对原子结构理论发展进行回顾。这些影视文件化解了无机化学的难点，使枯燥的理论学习变得形象生动。当然，还有很多种新颖的教学方法，我们通过合理利用可以很大程度地促进教学效率的提升，但是还需要我们进行不断的尝试和探索。

3.如何促进能力发展

无论是无机化学，还是有机化学，抑或其他专业科目的教学，其最终目的不仅仅是教学生掌握知识，更重要的是培养学生能力。那么如何促进学生能力的发展呢？培养学生能力的途径有很多，比如，我们在教学过程中可以采用小组合作形式来培养学生的团结协作能力，采用问题教学法来增强学生思维能力，采用自主探究学习方式来加强学生自主学习能力等。只有切实放手，根据学生的不同学情，利用不同的教学方法，稳步促进学生各项能力的发展，才能真正达到无机化学教学的最终目的。

篇6

一、教师授课反思

1.总结成功的经验。每一节课的教学，在教学设计、教学方法、学法指导、教学用具、作业反馈等方面往往都有独到之处，在教学过程中往往会出现一些精彩难忘的片段，如有趣的导言、简洁明了的板书、直观的演示、引人如胜的巧妙之处、对突如其来的问题的处理、瞬间产生的灵感等等，这些都是提高课堂效益、促进教学成功的因素。课后将课堂上的点滴花絮记录下来，日后进行及时归类、整理、总结，长此以往，经验越来越丰富，教法就会越来越灵活，教学能力也会大大提高，完成由量变向质变的飞跃。

2.查找失败的原因。教师在上完一节课后，有时总会有感到有些不尽人意的地方或存在这样那样的问题，有的课甚至是以失败而告终，究其原因是多方面的。若课后不及时总结经验、冷静思考、仔细查找不足甚至失败的原因，寻求解决的办法，特别是演示实验，那么在下次的教学过程中就有可能故态重演，重蹈覆辙。事业成功道路上的最大的敌人就是自己的满足和不求上进，只有不断战胜自我，才能走向成功。“教然后知困”，通过教学反思能使教师吃一堑长一智，达到不断提高教学水平的效果。

3.总结下次再教此内容的想法和建议。俗话说得好：“一回生，二回熟，三回成朋友。”教师在教完某一节内容后，必然有许多体会和想法，这实际上是教中的灵感、教后的收获，是实践的结果，是宝贵的财富。若及时反思并记录下来，就会成为法宝，成为提高课堂效益的保证；反之，则会成为过眼云烟。

二、学生的学习反思

1.反思学生对教学的反馈情况。学生对教学的反馈情况包括：学生对本节课学习内容的兴趣爱好，学生对教师教学方法、教学手段和教学效果的评价，学生对教材的接受程度，所提的意见、建议、希望和要求，学生在某具体问题上发表的独特见解，等等。这是学生针对课堂教学的真实感受，对这些问题进行反思并记录，必将为日后的教学设计、教学法改革奠定坚实的基础，有利于教师主导作用的发挥。

2.反思学生的思维情况。包括学生在此年龄段上思维的特点、对事物认知的程度以及思维能力等。把这些如实记录下来，一定能成为教师日后教学参考的第一手借鉴材料，对启发和培养学生的思维能力具有重要意义。

3.反思学生学习进步情况。包括平时提问、测验和当堂达标等，尤其是每次考试后要对学生进行全面分析，及时总结对策，以备实际运用，这样才能如期实现教书育人的目的。

三、向他人学习反思

1.自己反思他人。就是通过说课、听课、观摩、优质课、参观等形式，取人之长补己之短。尤其是对高素质、有经验的教师的教学经验进行剖析、整理、归纳、总结，为我所用，如CAI课件等方面。

2.请别人反思自己。常言道：当局者迷，旁观者清。教师要提高教学能力，平时应多邀其他教师随堂听课，对自己课堂教学中的优点、出现的纰漏，请听课教师如实指出，并记录下来，作为今后改进的依据。只要长期坚持，对化学课堂效益的提高、对自己教学素质的提高等一定会大有裨益的。

四、教材教法反思

反思教材内容的编排是否合理、适应；反思教材体系的安排是否合理；反思教材的科学性、知识性、艺术性、思维性、趣味性和育人性是否兼顾；反思教材的问题和错误，特别是对新教材编写、安排的建议；反思教学设计哪些符合学生实际，哪些不受学生欢迎；反思学法指导是否到位，是否突出了学生的主体地位等。教无定法，贵在得法。在日常的教学过程中，随时会有最佳教学思维、教学手段的创新，教师及时反思并记录下来，就能积水成渊、积土成山。

五、教学改革反思

对运用各种新的教育理论、新的教育教学思想及新的教育科研成果而进行的各种小型的教学改革，如多媒体运用于化学课堂教学等，要进行及时反思。改革者的时效性、实用性如何，是否适合本年级本章节内容或适用于某个知识点的处理；主要优点有哪些，对教学的促进作用如何；成功和得意之处在哪里，有利于学生哪方面的发展；存在哪些不足，今后应如何改进等等，对以上这些情况进行反思，非常有利于新理论、新观念的消化吸收和应用，使自己的教育思想、教学方法始终处于一个动态更新的状态，始终处在教学改革的前沿。

总之，教学反思没有固定不变的模式，贵在重视，贵在落实，贵在及时，贵在坚持。长此以往，化学课堂效益必能收到事半功倍的效果，教师自身的素质更能与日俱增，稳步提高。

[参考文献]

1.《化学课堂教学技能训练》

2.《中学化学教学参考》

篇7

关键词：化学反应速率和限度；教学反思

教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，是教师总结经验教训，进一步提高教育教学水平的有效方法和途径。教育上有成就的大家都非常重视教学反思在自己教学中的作用，现在很多教师也会从自己的教育实践中反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、教育心得等来提高教学反思的质量。这种反思能揭示教师教学行为背后隐含的规律和教学理念，能够促使教师将教学理论、专业知识与教学实践相结合，提高自身的专业水平和教学技能，进而提升教学效果。由此可见，对一堂课进行多方位的反思是提高教学技能、课堂教学效率的有效途径之一。

“化学反应速率和限度”是人教版必修2第二章第三节的内容，这节内容在旧教材中是化学反应平衡一章的一部分，是化学平衡的基础和铺垫，在新人教版的课本中独立出来成为一节，这样教学内容被分解而减少，教学难度降低。因此，对该节在教学前的难度定位应基于对化学反应速率概念的认识、理解和体会，不应引申太多。也因为知识点减少导致课堂容量减少，所以教师可以留出充足的时间让学生完成科学探究活动。学生在物理学科的学习中已经储备了物体的运动速率这一概念知识，对“速率”这一概念表示的物理意义已经有了初步的了解，对此，教师就可以引导学生将化学中的反应速率概念和物理学中的进行对比，通过思考、讨论等活动让学生找出两者的相似处与不同点，从而加深他们对这一概念的理解，强化他们运用类比法解决实际问题的能力。另外，鉴于教材内容的特点和学生知识结构的情况，在“化学反应速率”这一概念的教学过程中，教师还要避免灌输式的概念教学模式，应基于学生实际，调动学生学习的积极性，采用类比的教学方法，通过概念的描述和学生的探究活动最后得出结论，以加深学生的理解。同时在前期的备课中，教师也要充分考虑到学生在活动过程中可能出现的问题和困难，做好相应的引导工作，做到课前对自己的教学过程有一个清晰而理性的思考与安排。

前期的准备工作完成后，教师应充分认识到教学过程中应变的重要性，设计一些教学中可能出现的突况和学生可能提出的偏离教学主题较远的问题，提前准备应对措施，及时将学生的思维引导到教学主题上来，以使教学沿着预设的轨道运行。在教学“化学反应速率”这一概念时，教学前虽然构思了学生的思考、交流、提问及学生间讨论等可能的活动，但在实际教学中，教师可能还会遇到一些意想不到的问题，如学生对物理学中“速率”的概念掌握不是很熟练而导致交流、讨论不活跃时，教师应该如何调动学生积极性，使他们主动地思考；怎样解决讨论过程中出现的争议以及如何合理分配各环节的教学时间。面对这些问题，教师要在教学过程中迅速做出反应，避免产生干扰教学主题的因素，并把握学生思维中出现的闪光点，使教学任务保质保量的完成。

教学活动结束后的反思工作能使教师发现教学中未能解决的问题，提高后续教学的质量，发展自身的专业技能和教学水平。本次教学活动结束后我对本节课的教学内容从以下几个方面进行了反思：

首先是成功之处。“化学反应速率”是一节概念讲解课，如果采用传统的讲授模式，会使课堂死板，教学气氛比较沉闷，学生对概念的理解也只能停留在文字表面。而采用类比法和活动探究相结合的教学模式，改变了学生的学习方式、激发了学生的学习兴趣，不但完成了本课时的学习任务，还培养了学生运用科学方法探究未知领域的好习惯，使他们在学习过程中增长了知识，体现了集体合作的力量。其次是不足之处。学生在讨论过程中不能灵活运用类比法，不能言简意赅地得出结论，很多学生对该知识点的理解仅停留在课本的文字上，不能充分发挥主观能动性，不能自己通过观察、分析得出正确的结论，影响了探究活动的效果。另外，在教学过程中，由于注重了教学任务的完成和教学活动的过程，也疏忽了对部分参加讨论不积极的学生的引导和随机点拨，导致这部分学生的学习效果不是很好。

篇8

1.作业布置考试化

化学作业是化学课堂教学反馈的重要途径，每一节化学课都离不开“布置作业”这个教学环节。然而，由于认识上的偏差，不少教师往往把作业的功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上，以练习和重复训练为主，为应试教育服务，认为完成作业是为了更好地在考试中取得好成绩。因此，布置的化学作业出现了“要求太高、数量太多、选择太滥”的误区。误区之一，作业要求太高。作业是课堂教学的有机组成部分，通过作业练习，可以检测学生掌握知识的程度。所以，要根据各个知识点的不同教学目标设计作业。一般而言，知识点的目标可以分成“了解、知道、理解、掌握、应用”等几个层次，这应该是教师布置作业的主要依据。而在课堂教学中，我们不难发现，教师往往一味追求“高大难”，对知识点不加选择，统一提高到“理解、掌握、应用”的高度，实行“一步到位”与中高考接轨。导致学生出现作业“老大难”现象。误区之二，作业数量太多。及时的反馈与适切的训练是作业布置的基本原则。但是，有的教师在壁纸作业时片面的认为，课内损失课外补，上课不足作业补，于是，“以练代考”、“以考代练”、“考练不分”等现象称为作业的常态。作业的布置不是在质量上做文章而是在数量上动脑筋。课内作业课外做，课外作业回家做，导致学生陷入“题海”不能自拔，学生失去的是自主学习的实践，换来的仅仅是意义不大的重复作业。误区之三，作业选择太滥。针对性与选择性是作业布置的重要策略。然而，有的教师在布置作业时根本没有从学生实际出发，“拿来主义”盛行。作业的无选择性有两种表现。首先是教师对作业没有“筛选”，而是直接将自己“钟情”的教辅书上的作业一并布置；其次是学生对教师布置的作业没有选择性，要求是“一刀切”，不管学生的基础如何，导致学生对作业采取“应付“的态度，失去了作业应有的“反馈、巩固、监测、诊断“功能。

反思：化学作业作为化学课堂教学的有机组成部分，无论是从形式还是功能上有其特有的规律与基本原则。既不能以“量”取胜，更不能以“难”为标准。化学作业的设计必须考量题目的基础性和巩固性，选择性和针对性，拓展性和分层性，力求做到“选题典型化，突出针对性，数量科学化，追求有效性，内容生活化，呈现开放性，过程活动化，突出实践性，形式多样化，具有趣味性，要求弹性化，迭现差异性。”从而真正体现作业的价值与功能。

2.化学知识“妖魔化”

近些年来，化学的名声实在不大好，无论在中国还是全世界，都是如此。在一些人的心目中，化学品简直成了“毒药”的同义词，以至于英文中竟多了一个“Chemo-phobia”（化学恐惧症）的新词。鉴于此，有些中学毕业生在填报志愿时不愿意超填报化学化工专业，在中学化学教学中，学生的学习往往会出现大面积“分化”，产生“分化”的原因尽管很多，但从心理因素分析，学生对化学知识价值判断的偏差是一个重要的因素。这种偏差的主要来自以下三方面。原因之一，不良人群对化学的过度开发。化学是一门基础性科学，与人们的关系十分密切。无论是“衣食住行”还是“工农商学兵”都离不开化学。化学在为人类造福的同时，也为不良的人群创造了牟利的良机。于是，食品添加剂滥用，假冒伪劣商品流行，大气水域土壤污染，甚至化学武器严阵以待。致使让人们对化学产生一种“毛骨悚然”的感觉。原因之二，新闻媒体的过度“报道”与“渲染”。每当发生一件“食品中毒”或者“环境污染”事件，媒体总是把惩罚的大棒举向无辜的“化学”，而把肇事的“真凶”晾在一边。致使人们以为“化学是污染之源”。原因之三，化学教育的自动失责与推波助澜。比如，前几年的中高考题目中经常出现的“信息题”在设置“情景”时不外乎以“某时某地”发生的环境污染、食品中毒等事件为背景；课堂上，苏丹红、三聚氰胺、二恶英等也成“化学明星”，致使化学知识的正能量受到抑制。

反思：作为人类文明产物的化学，不但是一门应用广泛的基础科学，也是一门充满审美情趣的艺术。所以，在化学课堂上，化学教师要十分重视“三维目标”的达成，在传授知识与技能的同时，要加强过程与方法的体验，要形成正确的情感态度价值观。

3.化学实验教学的“虚拟化”

篇9

关键词：化学教学；反思能力；培养策略

反思能力是学习能力的一种，学生通过对学习过程、学习内容的反思来理解消化学到的知识，提出新的看法，解决遇到的问题和困难。在化学教学中，培养学生的反思能力尤为重要，化学作为一门实验性课程，要求学生具有独立思考意识和创新能力，这就需要在教学中，培养学生的反思学习能力，从而提高学生在化学学习方面的科学素养、创新能力。化学教学反思能力的培养可以通过以下几个方面来进行。

一、设置问题情境，培养学生的反思习惯

在课堂教学中，教师可以设置问题情境，通过提出问题来引导学生进行思考，问题的设置有一定的技巧，为了提高学生的反思能力，教师不是随意提出一个问题，而应该多方式、多角度地来设置问题，比如，教师可以提出一个问题，让学生通过查阅资料、进行实验的方式来解决问题，或者是设置一个具有争议性的问题，让学生对不同的情况进行思考。另外，教师还可以鼓励学生进行提问，培养学生的问题意识。高中化学的知识已经相对比较专业，除了要学习基本的理论知识之外，教师还可以结合现实情况来培养学生的反思能力，比如，教师可以提出现实问题，如：空气质量检测中的数据是怎么得出的？空气中的污染物都有哪些成分？它们是怎么形成的？通过这些问题可以开拓学生的思维，让学生反思生活中的化学现象，并通过学到的知识来解决问题。久而久之，可以让学生形成反思的习惯。

二、采用变式教学，培养学生的反思能力

在化学教学中，习题教学是重要的一部分，通过变式，学生可以清晰明确地理解化学反应、化学现象的产生。而在变式教学中，常常有一题多变、一题多解的情况，这种题目可以锻炼学生分析问题和解决问题的能力，同时让学生反思哪种方法能够最快捷地得出答案。比如：24 mol H2S在30 mol O2中燃烧能够得到多少量的SO2？对于这个题目，大多学生会用比较常规的解决方法，先计算O2的量，再计算SO2的量，但是还可以用原子守恒法、配平法、待定系数法、关系式法和按得失电子数进行十字交叉计算来得出最终的结果，对不同的方法进行分析，可以开拓学生的解题思路，让学生在对解题方法的反思中找到适合自己、更加便捷的思路。

三、提供自主实验机会，培养学生的反思能力

实验是化学教学的重要组成部分，化学中的大部分知识都是通过实验得来，因此，化学教学应多给学生提供自主实验的机会，而不是多进行观摩类实验。在实验教学中，教师也应该多给学生进行思考的机会，而不是让学生只按照教师提供的实验方法来重复实验步骤。比如，在讲二氧化硫的还原性时，教师可以给学生提供相关的实验材料，让学生进行自主选择，通过学生的已有知识体系让学生以小组的方式来完成实验，并观察具体的现象，从而得出结论，而后教师再进行相关的总结，并引出下面的课程内容，这样学生在学习新知识时就会更加轻松。

四、利用考试来提高学生的反思能力

应试教育是当前教育体系的弊端，但是，就现在的人才选拔、考评机制来看，还不能完全摆脱考试，当然，在国外来看，考试与评分也是考查学生学习成果的重要方式。在当前的课改形势下，教师要明确考试的目的不是为了区别成绩，而是为了让学生了解到自己的不足。比如，经过考试，学生可以清晰地看到自己究竟有哪些内容没有吃透，并通过回顾式学习来解决自己考试中出现的问题。化学教师应帮助学生形成通过考试测评来进行反思的习惯，把考试当作学习的一种形式，而不是作为竞争的结果。

总之，化学教学中反思教学对学生的学习起着重要的指导作用，反思教学通过逐渐改变学生的思维习惯，来让学生养成自动思考、敢于怀疑、善于发现、优于总结的学习模式，一方面加强了学生的思考能力、创新能力；另一方面，提高了学生的学习效率，促进了学生的全面发展。

参考文献：

篇10

一、反思性教学与操作性教学在计划设计阶段的区别

教学前阶段主要指教学计划设计阶段，反思性教学计划与操作性教学计划有一定的相似性，尤其在形式上，但反思性教学计划实质上是研究计划。因此，与操作性教学计划相比，客观上存在两个明显的区别:

一是在教学目标上，操作性教学计划通常只有发展学生的要求。而反思性教学计划不仅有发展学生的要求，还有发展教师的要求。

二是要将假说落实到教学的各个环节。即将解决教学问题的办法，尽可能地具体化，变成可操作的步骤，根据情况逐步落实到相应的教学阶段，使假说在全部教学过程中得到检验。这一阶段，教师需要有问题意识，能对照以下问题检查教学预设中与自己密切相关的问题。

如:本节课的教学目标，重点、难点是什么？教学设计有没有针对性？采取的教学方法是否符合学生的认知规律？这节课中可能出现的问题是什么？解决这些问题的策略和方法是什么？逐一检索教学环节、教学情境、自身的教学条件和教学中的困惑，然后采取对策，寻找解决的方案，作出周密的安排。现将“氨的性质及制法的探究”反思性教学计划与操作性教学计划进行对比。

二、“氨的性质及制法的探究”反思性教学计划与操作性教学计划对比

1.教学目标

操作性教学：①通过实验观察、思考等活动，掌握NH3性质；②通过理论分析，掌握NH3的实验室制法；③联系性质，了解NH3的用途；④初步体会物质的性质决定制备、收集方法及用途。

反思性教学：①通过实验探究、观察、思考等活动，掌握NH3的性质；②通过理论分析和录像观看，掌握NH3的实验室制法；③联系性质，了解NH3的用途；④通过实验探究活动，提高学生观察、分析能力；⑤初步体会物质的性质决定制备、收集方法及用途；⑥通过实验、视频演示体验化学神奇之处，引发好奇心，激发对元素化合物知识的学习探究的兴趣和热情；⑦通过讨论氨气实验室制法的尾气处理方法，树立保护环境的意识。

2.情境创设

操作性教学：通过上节课的学习学生已经知道氨在自然界中循环过程。本节课将一起探讨氨的主要性质、实验室制法及用途。

反思性教学：通过“化合价-物质类别坐标图”回忆上节课知识引入新课，同时为后面预测搭建两个平台：一是物质类别预测性质；二是从化合价预测性质。

3.探究活动

操作性教学：在研究物质性质的方法和程序的理论指导下，从观察角度学习氨的性质，NH3的实验室制法，NH3的用途。

反思性教学：根据课程标准，学习本节课时学生没有物质结构的理论知识，只能通过实验探究物质的性质，用什么样的实验将学生带入一种学习情景至关重要，通过实验和演示(如喷泉实验、生烟实验)，让学生感受到化学的色彩美，体会化学的实用性和创造性。

4.拓展提升

操作性教学：无

反思性教学：A让学生设计用浓氨水快速制取并收集氨气的实验方案；B氨气、液氨、氨水、一水含氨的成分分别是什么？

5.教学困惑

操作性教学：无

反思性教学：教学内容怎么安排才能精要简练，更合理、更自然。

6.对比优点

反思性教学不仅要让学生通过实验观察学习氨的性质，掌握氨的实验室制法，更要让学生通过实验探究体验化学之美，而且要考虑到实验的污染问题，并学会多种科学探究方法，这些教学设计的改进是教师课前反思的结果。