网课听课总结十篇

网课听课总结篇1

【关键词】信息技术 课程融合 多媒体教学 网络教学

随着当代信息科技的进步和在各领域中的广泛应用，高等教育也在经历着以信息技术为驱动力的教学模式变革。在多媒体教学和网络教学已经成为十分普遍和重要的教学方式和手段的今天，信息技术与外语课程融合已经成为信息技术在教育领域普及进程中的热点话题，成为21世纪教育教学改革的新视点，将对高等教育教学模式产生深刻的影响，毫无例外地也会对高校小语种专业课程教学模式改革产生深远的影响，进而影响小语种人才培养模式的改革。

一、小语种课程信息化建设已迫在眉睫

随着中国-东盟自贸区的建立和北部湾经济区的开发开放，广西的区位优势日益明显，对小语种人才的听说读写等综合能力提出了更高的要求。单纯依靠传统的教学模式以远不能满足人才培养的需求。运用现有的信息技术与课程整合的理论，以课程的信息化，网络化，多媒体化为技术手段，首先完成一门或几门课程的信息化建设，以点带面促进东盟非通用小语种各专业的信息化建设，进而促进外语专业人才培养质量的提高，不失为一条新路。

《泰语视听说》课程作为一门实践性较强的综合性课程，开设在普通高校的泰语专业的高年级。顾名思义，可知该课程是让学生通过“视”（即看）、“听”的不断训练，以达到学生能“说”和“译”之目的。故教学内容本身来自影音媒体，多为电视台和网络的节目，教学目标是让学生看懂听懂节目内容，掌握重要知识点，能运用泰、汉双语复述、归纳大意。该课程注重学生的听、译能力，以及泰、汉双语口头、书面表达能力的培养。其前续课程为泰语听力、泰语口语，该课程在泰语专业课程体系中起着核心地位的作用。

基于该课程的视听属性，与多媒体技术有着紧密的关联，授课教师有着很好的多媒体教学的基础，但又未能实现信息技术与课程的有机融合，所以该课程非常适合成为信息技术与小语种类课程开展深入融合研究与实践的切入点。

通过本文，笔者将总结自己在信息技术与《泰语视听说》课程融合的研究与实践中的经验，为今后小语种学科信息化建设提供借鉴。

二、构建信息技术教师和泰语专业教师组成的课程改革团队

信息技术与《泰语视听说》课程的融合建设涉及泰语专业人才培养、课程体系、学科交叉、信息技术应用等诸多问题，若单纯依靠计算机应用技术相对薄弱的泰语专业教师，或单纯依靠缺乏泰语基础的计算机教师和教育技术人员来开展课程融合建设，显然是行不通的。因此，必须组建既各司其职、互相依存、又紧密配合、通力合作的强有力的双向教学团队，方能达到目标。

团队通过集体听课、集体研讨、集体理论学习、专家咨询访谈等形式进行集体研究，共同探讨《泰语视听说》课程目前的授课模式的利弊，寻找课程信息化建设切入点和实现途径。团队明确了信息技术教师组和泰语专业教师组的分工和职责：

信息技术教师组主要负责根据泰语专业教师提出的需求，依据教育技术的相关理论，特别是信息技术与课程整合理论，完成课程信息化建设的技术实现。具体来说，就是与泰语教师探讨新型有效的教学模式，即在课程网站上如何引导学生自主学习，如何设计授课所用多媒体课件的问题，素材统一制作的技术问题等。

泰语专业教师组主要负责整理课程多年来的教学成果，收集课程所需的影音、课件、文本等资料，并对教学成果和教学资料加以分析，研究课程授课中的重难点问题，提出课程新的教学模式和方法。总结出课程中哪些部分适合课堂讲授，哪些部分适合网络学习，哪些部分需要什么技术或媒体去展现等问题。

总体而言，信息技术教师组完成课程多媒体素材整理制作和课程信息化建设的工作；泰语专业教师组完成传统课程模式分析和优化课程设计的工作，我们研讨得到的实现信息技术与《泰语视听说》课程融合的技术路线图和流程如下图：

三、课程网络化、多媒体化教学情境的构建

课程网站的建设和课堂授课多媒体课件的设计制作是实现信息技术与《泰语视听说》课程深入融合的重要途径和手段。为了构建“教师为主导―学生为主体”的教学环境，我们深入总结了《泰语视听说》课程的传统教学模式，提出了网络教学和课堂多媒体教学相结合，两者相互关联、紧密相扣的理念。具体做法是：泰语专业教师组提出，将课前预习和课后复习环节中的“看”“听”设计到课程网站中，将“说”和“译”在课堂上由教师多媒体课件指导完成的想法。信息技术教师组按照泰语专业教师的需求，依据网络课程的设计原则和网络学习的客观认知规律，提出将课程内容划分为若干主题单元，并进一步将原有的授课内容，按照知识点进行细分和碎片化设计，这样便于学生针对某个细小的知识点进行网上自学。

经过讨论，我们将课程知识以“主题单元―总课―微课”逐级缩小范围的细分方式进行划分。微课是网上课堂中最小的教学单元，每个微课仅阐述一至两个知识点，几个相关的生词或短语的内容。微课中包含“引―讲―看―听―练”五个环节，“引”是在页面上罗列微课中所要学习的生词和短语或者相关的句型；“讲”是指录制教师授课视频微课，时长约10分钟；“看”是指看视频素材片段，每个微课的视频片段均截取自总课中完整影视素材的重要内容片段；“听”是指听视频片段中泰语的讲解、对话、发音等；“练”是指看完教师授课视频微课完成知识点的学习并观看视频素材片段后，根据视频素材片段中的内容，完成微课网上小测验，检验自学效果。学生能够在网络环境下通过微课完成课程教师要求的“看”和“听”环节，还可以通过做网上小测验，初步检验知识点学习的效果。总课包含完整的影音素材和网上测试题，但没有教师授课视频微课。该课程教学目的是为了学生能听懂看懂，能表达，会翻译，所以，“说”和“译”还需课堂面授，教师指点方可。若干个主题内容相近的总课的集合即为主题单元，通过多个总课的学习，能够训练学生和主题单元相关领域的听说技能和会话与翻译技能。

经过实践研究，我们得到构建《泰语视听说》课程网络化、多媒体化教学情境课程体系结构图如下：

四、整合各种媒体，构建移动学习平台

语言学习贵在多看多听多说，重在日常应用。单靠教师课堂面授和网上学习，已经难以适应当代大学生的学习需求。目前，大学生普遍使用手机、平板电脑等移动多媒体终端设备，手机上网已经成为大学生的普遍认可生活方式。利用移动终端进行课程学习，乃至终身学习，已经是大势所趋。

信息技术教师组在课程网站的基础上，开发了手机课程站点，方便学生用手机或平板电脑上网学习课程。建设手机学习站点的关键在于多种媒体的重新整合，将课程多媒体资源重新整合、细分、归类，制作成适合移动终端和3G网络浏览的格式。为了既适应传统互联网浏览，又适应3G网络浏览，我们不单将课程知识进行了微课化设计，还将每个教学视频微课、视频素材、图片素材进行了统一处理。由于受到目前3G网络流量的限制，我们在保证视频清晰度的前提下，将视频素材的大小限定在20M以下，图片素材限定在500K以下，所有网上在线测试题都使用Flash格式制作，很好地保证了手机在3G网络环境下浏览课程资源。学生也可以在学校内利用无线校园网将课程资源下载到手机或者平板电脑上，进行离线学习。

课程媒体资源的再整合和手机课程网站的建立，提供了“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”特点的学习方式，真正实现了学生随时随地的自主选择学习。

五、实践研究结论

通过信息技术与《泰语视听说》课程深入融合的实践探索，我们达到了以下几个目标：

1.建立了以“课堂多媒体教学―互联网自学―手机移动学习”的课程教学模式，构建基于信息技术和互联网环境下的全新《泰语视听说》课程体系和“教师为主导―学生为主体”的教学情境。

2.提高了泰语专业教学团队应用信息技术进行教学的能力，同时，也提高了信息技术教师的研发能力。

3.泰语专业学生的听说能力得到提高，通过学生问卷、外教问卷、同行问卷等形式，信息技术与《泰语视听说》课程深入融合应用于教学都得到了各界的认可。泰语专业学生在迎接泰国留学生、服务中国―东盟博览会等重大活动中，语言交际能力明显提高。

4.计算机专业学生的技术研发能力得到提高。我们将项目划分为若干子项目融入计算机类课程中，通过计算机专业师生互相研讨和合作开发，完成了课程网站、教学资源库、多媒体资源的整合与处理、手机网站开发等多个项目，极大的激发了计算机专业学生的实践能力锻炼。

【参考文献】

[1]何克抗. 对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析. 中国电化教育，2009（9）：7-16.

[2]谢幼如. 网络课堂协作知识建构模式研究. 西南大学博士论文，2009-05-30.

[3]李克东. 混合学习的原理与应用模式. 电化教育研究，2004（7）：1-6 .

[4]罗奕原. 网络多媒体课件与泰国概况课教学初探. 经济与社会发展，2005（11）：212-214.

[5]章木林. 信息技术环境下的ESP+EGP混合教学模式探讨. 西安外国语大学学报，2013（1）：78-81.

[6]党雪妮. 广西沿海泰语专业学生语言能力培养模式探析. 钦州学院学报，2011.8（4）：9-13.

[7]胡博巍. 建立《综合泰国语》课程网络教学中心的研究与实践. 现代阅读，2012（5）：40-42.

网课听课总结篇2

关键词：英语听力；精品课；教学资源；开发

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0085-02

一、听力精品课建设及优质资源开发的实践意义

听力教学是通过科学地、有计划地对学生进行专业听力训练来培养学生听力技能技巧，提高学生综合听力能力和语言实际运用能力。教学时间安排、教学内容设置、听力难易程度、师资教学水平、生源语言基础、教学语言环境、教学辅助资源、教学评价标准等都是影响教学效果和教学质量的重要因素。在听力精品课建设中，最重要的一项就是大力开发和利用优质听力教学资源，并作为听力课堂教学的有效补充，通过网络教学、在线讨论、自我学习等手段让学生巩固已学听力知识和技巧和拓展听力训练范围，以期达到听力教学对听力能力规定的目标。

听力精品课程建设不仅是要打造一流教学质量的课程精品，更重要的是要通过建设听力精品课程来建立能够大范围共享的优质听力教学资源库，并以此来提升听力精品课程的内在价值，展现听力精品课程的示范作用，推动听力教学的改革和提高，最终实现人才培养目标。因此，在建设听力精品课程的同时，重点建设优质听力资源意义重大。

二、听力精品课建设的内容和目标

（一）听力精品课建设的主要内容

听力精品课主要围绕更新教学理念、完善教学体系、充实教学内容、优化教学手段、合理配置师资、加大教学实践、开发优质资源等内容，对听力教学进行全方位的改革和建设，创新一套符合教学规律、实践操作性强和教学效果突出的听力教学体系。

（二）听力精品课建设的主要目标

听力精品课建设旨在培养学生听力技能技巧、提高学生综合听力能力，实现听力教学整体水平的提高。通过一系列的改革和建设，逐步实现以下目标：

1.以培养综合听力能力为目标，树立科学、先进的听力教学理念。通过着眼综合能力、把握教学规律、充实教学内容、拓展教学辅助、完善教学体系来确保听力教学的科学性和先进性，最终实现学生综合听力能力的提升。

2.以听力课堂教学为平台，确保听力教学的渐进性和高效率。有效利用语音实验设备和视听资源，合理安排堂课教学，从教学热身、背景介绍、单项训练、情景训练、综合训练、即兴检验、技能总结等环节确保教学的渐进性和高效性。

3.以提高教学质量为目标，创新教学手段、优化教学过程、完善教学体系。克服教学组织上的随意性、教学内容上的松散性、教学方法和手段上的陈旧性以及教学评价上的模式化。增加互动教学、情境教学、赏析教学和自主教学环节，增强教学的知识性和趣味性，采用随机考试模式检验教学效果，达到提高教学质量的目的。

4.以提高教学能力为牵引，建设教学科研突出、结构合理的教师队伍。围绕教师教学能力的提高，实现教师队伍优化，逐步打造一支结构合理、素质高、能力强、经验丰富、教学效果好、科研突出的听力师资队伍。

5.以确保教学延续性为目的，完善听力辅助教材、开发听力资源和建设听力网站。整合和拓展能够支撑课堂教学、能够适合学生课下训练的听力辅助资源，实现拓展教学平台、开阔学生视野、培养学生学习养成和提高综合能力的目标。

三、优质听力教学资源的开发措施和预期

（一）优质听力教学资源开发的意义

高等院校的英语听力课是专业课程中较难且不易出效果的课程，通常投入和产出不成比例。这除了与教学时间少、教学内容单一、教师教学水平不高、生源语言基础差和语言训练不足有关外，最大的原因莫过于听力教学环境不持久、教学实践环节不延续、大范围的听力教学资源缺乏。因此，大力开发和利用优质听力教学资源是展现听力教学效果、提高英语综合听力能力的必要手段。

传统的课本听力教学仅仅是教会学生基础的听力方法和技巧，其选材范围和指向性远远不能满足学生综合听力能力的提高。因此，通过转变对听力课教学内容和训练手段的认识，大力开发和利用范围广、门类多、能力渐进明显的优质听力资源，将以往的单一听觉训练变为视、听、说多种技能的综合训练。突出资源的可利用性和可调配性，通过建设以情景对话、英语新闻、英语演讲、英语歌曲、英语电影、英语竞赛为主要内容，以模仿、听读、补遗、在线问答和自我检测等为主要手段的听力资源，在单项听力训练和综合听力训练上对听力课堂教学进行有效补充，增强听力教学的特色和活力，延续听力课堂教学的效果，提高学生的综合听力水平。这将有效解决目前听力课教学内容多与时间短的矛盾，扭转教学投入精力大但能力提高难的局面，改变教学模式过死、教学活力不足的现状，使听力课成为学生最喜欢最感兴趣的课程。

（二）优质听力教学资源开发的措施

优质听力教学资源开发的内容和措施很多。按照听力精品课程建设的总体规划，课程资源、教师资源、文化资源、媒体资源、网络资源、信息技术资源等都是优质听力资源开发的内容。更新教育教学理念，改革教学内容体系，创新教学方法和手段，合理配置听力师资，建设校园文化环境，合理利用媒体传播，借助信息技术搭建听力教学网络平台等都是建设有时听力教学资源的有效途径。

就听力课教学的技术层面而言，借助信息技术建立分门别类的听力资源库并搭建听力教学网络平台是听力精品课程建设中操作性强、效果立竿见影的有效措施之一。结合听力精品课程建设的总体目标，优质听力教学资源的开发应从以下几个方面入手。

一是围绕综合能力培养，改革以往只重视数字、单词、语句等单项听力训练而忽视情景对话、篇章理解、逻辑推理等综合能力提高的教学模式，选取难易适当的词汇辨音、情景对话和篇章模仿等材料，建立听力基础训练库，在教师指导下或让学生根据自身情况有选择的开展训练。二是围绕教学内容体系，改革和充实教学内容，完善配套教材，补充和增加趣味性、情景性、时事性和知识性较强的听力训练材料，如幽默故事、新闻广播、电影录音、原版文献等，建立音频视频综合资料库，根据课堂安排任意调取或让学生课下自我训练。三是围绕教学体系建设，改革教学组织形式，增加教学互动环节，以情境教学为主，建立新闻综述、英文演讲、英文比赛、英文歌曲、原版电影等大型视听资料库，作为教学热身、背景介绍、单项或综合检验、技能训练等教学环节的有效补充，确保教学的高效率。四是围绕教学效果提高，为巩固课堂教学效果和拓展课下听力的不间断训练，建设听力网站，通过背景知识、习题集、视听娱乐、文献概览、在线问答等板块拓宽听力训练平台，多手段、多渠道、多方位为学生课下训练创造条件，确保听力教学的延续性。

建设听力教学网络平台是一项大的工程，需要从资源搜集和筛选、网络技术应用、平台运行与管理等几个方面下工夫。一是要制订优质听力教学资源开发的总体规划。听力教学资源开发是紧随精品课程建设的动态过程，因此制订听力教学资源建设规划十分必要。从资源搜集、筛选、分类和融合，到资源的利用、扩展、共享和管理都需要按照一定的规划实施。二是构建兼容性较强的听力网络教学平台，并借助此平台推动精品课程建设和发展。这就需要校园网络服务器的支撑，在校园网的大平台上设计和应用动态听力网站，实施统一的网络技术管理与维护。三是加强听力课程自身的教学管理。网络平台应设立教学管理功能，为听力课教学提供方便。在设计用户分级时要放宽权限，扩大用户范围，以方便师生在线讨论、和更新教学信息、实现实时网上交流、检测听力课堂教学效果等。四是建立方便快捷的听力资源更新和维护通道，使听力资源既能与课堂教学同步，又能紧跟教学发展形势，让教师和学生通过听力网络平台实时地了解和最新动态。

（三）优质听力教学资源建设的效果

通过完善教学计划、教材教案、试题库和参考书目等教学文书，建立了完备的本科听力教学体系。通过采集和制作音频视频听力训练光盘资料，加强听力课堂教学的辅助支撑；通过增加语音室资料库的视听说内容和建立听力网站，培养了学生听力兴趣，拓展了学生听力训练平台。总之，通过听力精品课建设和优质听力教学资源的开发和利用，提高学生综合听力水平、增强听力课堂教学效果和确保听力训练的延续性。大大改善了当前本科英语听力教学手段滞后、效果不佳的局面。

参考文献：

[1]张艳萍，隋清江，张进宝.精品课程的网络资源建构问题初探[J].现代远距离教育，2004，（5）.

[2]娄道凯，孙光国.依托网络教学平台，加强精品课程网络建设[J].东北财经大学学报，2005，（4）.

[3]廖宏建，吴涛.精品课程中的优质网络教学资源建构策略的研究与实践[J].中国电化教育，2006，（3）.

[4]李婷.精品课程网络教学资源的建设与评价[J].武汉科技学院学报，2008，（3）.

网课听课总结篇3

【关键词】内蒙古地区大学英语 网络多媒体分级教学模式

【基金项目】内蒙古哲学社会科学规划项目“基于行动研究理念的西部高校大学外语教师职业发展研究”(2013B127)；内蒙古工业大学教改项目“大学英语高级视听说拓展课教学模式研究与实践”（2011045）；内蒙古工业大学科学研究项目“大学英语教师话语研究”（SK201211）的主要研究成果。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0096-02

随着高等教育的发展以及社会对人才培养的需求，大学英语作为一门重要的基础课程，其地位日益突显。进入21世纪以来，教育界越来越关注“信息技术迅速发展背景下教育的发展和变革” [1]。 将现代多媒体技术应用于教育教学领域对教学模式的改进，教学质量的提高，教学理念的更新都起着极大的推动作用。然而在信息技术、教育水平相对落后的西部地区，大学英语教学面临着以下突出的问题：课程设置不合理, 仍然把单纯的语言技能教学放在首位，英语课堂人数通常达到了80人以上，教学效果及质量难以达到新一轮教育部的教学培养目标的要求，即通过大学英语教学培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养[2]；教学手段僵化,仍然沿用单一的、以教师为中心的课堂教学模式，严重制约了语言教学的效果，大部分高校没有全面铺开网络多媒体教学和自主学习模式；由于西部高校大部分学生来自农村或不发达的地区,学生英语水平层次不齐，听说能力薄弱，自主学习能力较低。基于存在的这些问题，本研究实践探讨了基于网络多媒体的大学英语分级教学改革模式，侧重培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，这对推动西部地区大学英语教学改革具有重要的现实意义。

1.基于网络多媒体的大学英语分级教学改革设计

1.1改革目标

本研究以内蒙古工业大学教学改革的具体实施为例。2011年，内蒙古工业大学在以往分级教学改革成果上，进一步展开多媒体网络分级教学改革模式，具体改革目标为：充分利用现代信息技术和网络技术手段，完善教学内容和课程体系，改革教学模式和手段，提高大学英语教学效果与质量，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以及自主学习能力和较高的综合文化素养，为西部地区经济发展和国际交流的需要培养高素质人才。

1.2改革内容

1.2.1实施多媒体网络分层次分课型教学模式

根据英语水平不同，将学生分为A、B、C三个层次，在全校大学英语课堂中提出了“读写+听说+网络”（2+1+1）三位一体的多媒体网络分层次分课型教学模式：在第一阶段开设视听说、读写译和网络自主学习课程；在第二阶段开设实用英语写作、英美文化、高级英语听力等专业课程；在第三阶段开设中西方文化比较、英美国家概况等多媒体知识拓展课程。层次分级与课程内容设置，见表1。

表1多媒体网络分层次分课型大学英语课程设置

1.2.2逐渐完善网络课程的建设

自改革以来，内蒙古工业大学投入使用了交互型网络实验室中心2间，总计168座。另有数字媒体资源中心一间，语音室2间。目前大学英语课程实现了所有学生网络自主学习。多功能网络教室36学时/周，为学生提供语言能力操练的环境，自主学习人数近2600人，平均使用率达85%。学生可以随时进入自主学习状态，完成学习任务。学生真正体验到以“自主学习”和“协作学习”为主，“交互式学习”为辅的学习乐趣。

1.2.3完善第二课堂建设

将第二课堂建设纳入教学管理范畴，使之制度化、体系化、规范化。增加、改善科大英语广播电台的播出栏目和播出内容。每周五晚上举办“英语角”活动, 活动主要以辩论、主题讨论、自由交流等形式展开。每学期具有高级职称以上的教师为学生进行每周一次的“教授助你成才”讲座。每年举行“学风杯”英语演讲比赛。每年6月份举行为期两周的校园“英语节”活动，包括英文歌曲大赛，话剧表演等，为学生提供英语学习及交流的平台。

1.2.4应用教育技术辅助教学（CALL: Computer?鄄assisted Language Learning）

全面推行计算机网络英语考试和英语口语考试。教师通过计算机辅助测试（12级CAT测试）系统可以掌握学生自主学习进度。这些测试形式充分反映了课堂教学的实际，是课堂教学活动的延伸，对教学改革起到了积极的反拨效应，突出能力测评, 适应发展的需要,使之切实向能力考试方向转变。

1.2.5实行形成性评估与终结性评估相结合的评价机制

多样化的形成性评估手段强调统一部署和个性化教学相结合，从根本上起到了对学生的督促作用，强化听说能力的培养，使其更加注重日常学习的积累及表现，也使教师拥有更多自，从而为调整教学方法及手段提供了依据[3]。具体方法为：终结性评估即期末卷面成绩占总评成绩的40%，卷面题型主要参照国家四、六级考试题型，能够真实有效地检测学生在经过一段时间的学习后所取得的成绩并能考查学生的综合能力；形成性评估即平时成绩占总评成绩的60%。具体分值为：口语成绩占总评成绩的10%，学生每节听说课以及口语测试的表现是口语成绩评定的主要依据；根据统一要求，教师批改学生书面作业每学期不得少于5次，占总评成绩的10%（翻译或作文，作文数不得少于3次）；月考（卷面形式）主要测试听力或写作能力，占总评成绩的20%；读写和听说课堂表现各5分，占总评成绩的10%（依据学生参与课堂活动的主观能动性和回答问题的准确程度赋予分值）；网络自主学习成绩占总评成绩的10%，以自主学习进度、完成情况、课程达标等指标评价网络自主学习成绩。

2.实施大学英语分级教学改革实践成效

2.1教学理念进一步更新

课题组倡导并努力体验“学生主体+教师主导”的教学理念，实现了课堂教学与多媒体、网络、现代信息技术交互活动相结合的复合式教学手段，注重发挥了课堂教学重情感交流和师生互动的长处，又充分利用了丰富的网络资源优势，便于学生进行听说自主学习。

2.2教学质量得到提高

在全校教学督导专家组随机听课中，大学英语教师总体印象优；学生对大学英语任课教师评教结果优良，受到学校教务管理部门以及学校教学质量督导专家组的一致好评。课题组成立以来，有2位教师获得“自治区教学名师”称号；2位教师获内蒙古教育厅颁发的优秀课题成果二等奖；1位教师获全国大学生英语竞赛（NECCS）指导教师特等奖；1位教师获首届“外教社杯”全国大学英语教学技艺大赛内蒙古赛区一等奖、全国总决赛三等奖；1位教师首届“外研社杯”全国英语写作大赛指导教师三等奖。

2.3学生语言应用能力明显提高

实施教改后学生在全国大学英语四级考试中通过率升高。学生积极参加全国大学生英语竞赛、内蒙古工业大学“学风杯”英语口语比赛以及英语节、英语角等系列活动，取得很好的成绩。教改以来学生获得全国大学生英语竞赛特等奖3名、一等奖13名、二等奖44名、三等奖203名。学生的实际英语应用能力得到了大幅的提高，尤其是学生的听说能力。

2.4网络自主学习能力加强

课题组积极实践信息化教学“自主学习、协作学习”的核心思想。学生在网络教室学习环境下，形成良好的自主学习习惯，发挥学生的主体作用。自主学习培养方法与实施措施具体表现为学生可通过视频、音频等多媒体手段将枯燥、被动的语言学习变得生动有趣的主动学习；网络+辅导的自主学习使学生真正成为教学主体， 学生独立思考问题，解决问题的能力也随之提高；通过作业检查及教学网络平台的监督体系等形式对学生学习进度情况实施监控，确保学生的学习时间及效率。

3.存在不足与建议

尽管网络自主性学习具有强大的网络平台和丰富的网络信息库资源的支持，但学生能在多大程度上获得知识，形成技能，发展能力，主要不是取决于教育手段和教育内容，而是取决于学习者的学习内驱力的强弱及其自主学习能力的发展水平。因此，网络自主学习应在充分发挥网络平台的优越性的同时，着重培养人的主观能动性，建立和协调好新的“人机关系”，让物质的优越性于人的主观能动性能更好地结合，使网络自主学习真正成为网络“自足”学习。

本研究也存在一些不足。首先，对各种网络学习策略的探讨不够成熟，也未能做到详尽的细化和具体的回归分析；其次，本研究样本偏小，学生只局限于内蒙古工业大学，其他院校的学生并未涉及；再次，调查没有考虑诸如兴趣、焦虑等情感因素对网络学习策略的影响，也未进行测试对象年级变化的跟踪调查。建议进一步调查研究应考虑以下几个问题：

1)学习者的学习内驱力的强弱及其自主学习能力的发展水平的关系；

2)“人机关系”在网络自主学习中起什么样的作用；

3)网络自主学习如何能够真正成为网络“自足”学习。

针对西部地区普通高校教学所面临的问题，课题组实施的基于网络多媒体的分层次教学改革已取得阶段性显著成果。不同层次的班级选用难易不同程度的教材，采用不同的教学模式，坚持输入、摄入、输出全面兼顾、平衡发展的原则，充分体现了“以人为本”和“因材施教”的教学理念。“读写+听说+网络”（2+1+1）的教学模式既充分利用了网络资源的优势为学生提供了足够的语言输入，又合理发挥了教师在课堂中不可替代的组织、管理和监督等重要作用。迄今为止，教学改革覆盖面广、受益学生人数多。此教学模式可以带动西部地区更多的兄弟院校，对新形势下西部地区普通院校大学英语教学改革具有重要的现实意义和参考价值。

参考文献：

[1]张尧学. 关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J]. 外语界, 2008,(5): 2.

[2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 北京：清华出版社，2007.

网课听课总结篇4

Wang Ying

（Xi'an Technological University，Xi'an 710032，China）

摘要： 文章总结分析了大学英语网络化教学模式在教学实践中遇到的问题，诸如：综合课课堂教学效果不理想、学生上网不学习、自主能力学习能力差等问题及其成因，提出了并针上述问题提出了改进措施，从而提高新教学模式下的教学效果。

Abstract: The article analyses the problems existing in the teaching practice of college English network teaching pattern, such as the effect of comprehensive course classroom teaching is not ideal, student surf on net and do not study, independent learning ability of student is poor, and puts forward some improvement to these problems, so as to improve the teaching effect of new teaching model.

关键词： 大学英语改革 网络化教学 问题 对策

Key words: college English reform；net teaching；problems；countermeasure

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）26-0266-01

1大学英语网络化教学的新模式

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学改革提出了新的要求：新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。为了适应教学改革的需要，我校从2005年开始进行网络试点教学，改革的目标是：强调以网络技术辅助大学英语教学；强调学生的个性化、自主式学习能力的培养；强调英语教学的实用性，以提高学生英语应用能力为目的。根据上述改革目标，我们设计并实施了综合课+网络自主学习+小班听说课的新教学模式。

试点教学在继承传统教学模式的优势，充分利用网络化教学模式的特点，是教学从传统到网络进行过的一种教学模式。教师既需要进行传统的课堂教学，还需要利用网络这个工具，通过对网络学习资源和网络工具的利用完成教学任务，使课程学习效果提高。

使用新教学模式时，在传统教室进行综合课，以教师讲授语言知识和技能为主，是知识的输入阶段。网络自主学习在网络教室进行，旨在满足个性化学习的需要，培养学生自主学习的能力，是知识的消化吸收、深化扩展的阶段。小班听说课以自然班为单位，每班30人左右，转变英语教学中学生以听为主，让他们说起来，根据听力材料进行口语活动；作为一种语言实践课，小班听说课让学生语言实践的机会增加，目的是使学生应用语言的能力提高。

2新教学模式实施过程中出现的问题与原因分析

新的教学模式在实施一个阶段后，相关教师就新教学模式下三种课型的满意程度、网络自主学习的效果、学生语言应用能力和自主学习能力的提高情况进行了问卷调查，发放问卷140份，回收有效问卷128份。问卷调查的数据显示：仅有38%的学生对综合课表示满意或很满意；32%的学生对网络自主学习的效果满意或很满意；41%的学生说上网时大部分时间是在学习；45%的学生觉得他们提高了或很大的提高了语言应用能力；24%的学生感觉他们的自主学习能力会在这种新的教学模式下得到提高；76%的学生比较满意于小班听说课。大多学生不太满意综合课和网络自主学习课，特别是难以保证上网学习的时间，自主学习能力欠缺。

综合课满意率低的主要问题在于：首先，在总学时不变的前提下，综合课学时压缩，课堂教学内容繁多，信息量大，但与此同时，教学硬件跟不上，如：多媒体教室的使用不能保证。其次，学生太多使得教师在课堂上难以和学生进行充分的交流，调动课堂气氛困难，不利师生配合。

在网络自主学习方面，学生的反应与预料差别很大，在预想中扩大学生自以后学生会更活跃。但与预想完全不同，调查结果显示学生并不喜欢这种学习方式。自主学习中主要存在以下问题： 第一，学生利用网上自主学习的时间上网聊天、看电影、玩游戏。第二，学生学习目的不明确，缺乏学习计划，不知道学什么、如何学；学习不连贯，知识不系统。由于在传统教学中教师讲课学生听，大家已习惯这种方式，他们的学习依赖于教师的安排，缺乏自主性，学习方式变化后，在他们进行自主学习时，便难以找到切入点，也就产生了上述局面。此外，学生习惯了教师的督促、管理和引导，在自主学习中容易出现分心、自我约束力差的情况。

学生对小班听说课比较满意，其原因在于：班级人数少，语言实践机会多，教学形式多样，教学活动丰富多彩，学生参与课堂活动的积极性较高等。

3布置贯穿三种课型的学习任务，发挥网络的辅助作用

新教学模式的设计理念是将三种课型有机地结合起来，使网上自主学习成为课堂学习的延伸，用来消化、吸收、深化、扩展课堂上输入的知识和技能；使小班听说课对综合课所学的内容和自主学习成效进行实践和检验。只有将三种课型结合起来，将知识的输入、消化吸收、和输出的三个阶段连贯起来，才能真正发挥网络对英语教学的辅助作用。学习任务主要来自读写教程的单元话题。在每周的综合课上布置学习任务或活动，要求学生不仅要利用大班课课堂中所学到内容，而且还利用网络查找、收集更多的观点和表达，深化和拓展任务话题，并且在网络自主学习中以小组活动的形式，在小组成员间进行交流、讨论，最后在小班听说课上以演讲、对话和辩论等口语活动的形式将学习成果展示出来。

例如：《新视野大学英语》精读课有个单元讲的是《Five Famous Symbols of American Culture》，那个周的学习任务便以此为话题，讨论美国文化的象征是什么？什么是哥特式？自由女神像的基本情况等等，并对比中国文化的象征是什么？让学生上网查找更多相关信息，并要求他们在自主学习中参加小组讨论，小组成员相互交流收集的资料，以扩大视野从而加强对中西文化的理解和认识。最后，在小班听说课上，将各组查找到的资料以汇报的形式呈现，并且进行小组间的比赛。这样的学习任务贯穿了三种课型，既使学生的自主学习有了明确的目标和任务；又能够促使学生自己动手，收集资料，动脑分析问题、解决问题的以逐步培养学生自主学习能力；还能通过听说课上的比赛检验了课堂学习和自主学习的成效。

总之，在新的教学模式下，应当充分发挥网络的辅助作用，利用网络扩展和深化课堂上所学的内容，再将学到的知识通过班口语课呈现和检验。简言之，就是将知识的输入、消化、吸收和输出有效地结合起来。同时，由于网络自主学习处在起步阶段，学生还不具备完全自主的能力，教师应对学生的自主学习给予一定的指导、监督和管理。

参考文献：

[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒网络技术，改革传统的教学模式.外语界， 2004，（5）.

网课听课总结篇5

关键词：网络评课；意义；具体做法；注意的问题

一、什么是网络评课

一节公开课之后的“评课”是课堂教学研讨的一个必不可少的环节。不仅有利于被听课人业务的提高，同时对评课人本身也是具有很大的促进作用，对学校或者该地区的教学水平的整体提升也是有不可替代的促进作用。但是，评课环节中也存在着美中不足的问题，需要我们积极思考并探索改进。

1.传统评课方式的不足

传统的评课方式一般是在公开课上完之后立刻召开听课老师座谈会，就上课者的教学目标、教学过程、教师基本素质和学习成效等几个方面进行评价。这种评课方式的好处是听课者和上课者立刻有了面对面的交流，听课者对上课老师的反馈即时发生，上课老师即刻得到大家的鼓励和中肯的评价。由于许多时候是听课时任务，对评课却没有量化的要求。加上现场评课是评课者和上课老师的面对面交流，很多时候，他们会碍于面子问题，评课往往重听轻评，敷衍了事，优点讲得不到位，缺点没有人说。对上课老师的教学帮助，对学校方面的参与热情明显不利。

2.网络评课的优点

正是基于对传统评课方式的不足之处的认识，我校开展了网络评课的尝试。网络评课，顾名思义，即评课活动的发生时在网络上而不是面对面的发生在会议室里。通过近一年的尝试和探索，我们发现网络评课有效地回避了传统评课的不足之处：评课活动不再是面对面的进行；评课由口头改为书面，评课者更慎重，措辞更严谨；网络评课的内容所有登录者都能看得到，评课者更爱惜自己的羽毛，听课老师的评价更公正，更客观。

二、网络评课的积极意义

1.网络评课对评课者的好处

传统的听课、评课方式使得听课者没有任何压力，许多学校甚至教育主管部门对老师的听课都有量化要求。但是，对于评课却没有量化要求，只要听了课就算完成任务，评还是不评课，评课是否公正客观，没有人员或机构作统计，提要求，所以，对于听课老师来说都是一样的。而我校采取的网络教学研讨就回避了以上的矛盾。我们要求听课之后必需评课，并且由电脑自动统计老师的评课量。定期公示，作为教师教学的任务之一。通过有质量的评课，有效鼓励听课老师的教学。

2.网络评课对展示者的好处

由于评课方式的改变，评价以网络为工具，不再是面对面的直接对话，评课者的发言不再是由主持人临时指定，听课者不再是做无准备的发言，听课者的评价相对于传统的评课方式要更客观。展示者即上课老师，能看到更客观、更公正、更中肯的评价，这对于上课老师来说，自然而然是有着很大的好处。对于教学环节的把握，对于上课老师教学水平的提高都有着良好的促进作用。总而言之，就是上课老师能得到相对客观的反馈，能得到更多的帮助。

三、网络评课的具体做法

1.硬件保证

为了保证网络评课的顺利开展，学校需要在计算机网络硬件上配备些必要的设施设备、产品。一是学校要有录播教室，确保公开课全程录像，并在课后发至校园网。二是学校全体教师都有个人计算机或者笔记本电脑，确保教师网络评课的及时实施。

2.软件要求

网络评课的顺利实施与否，除了硬件条件之外，学校还要有一定的软件保障。学校应当有自己的校园网，要有论坛版块，每位教师要能实名登录并发表评课意见。上课老师要能及时看到每位听课老师的评价意见，并能跟帖互动。

四、网络评课需要注意的问题

1.网络评课时间要求

我校规定，听课结束一天之内，每位听课者必须在网络上发表评价意见，才算听课结束。这一时间要求既避免了有的老师课时多，工作任务重不能立即参加现场评课的矛盾，也确保了评课意见的及时反馈，使得听课者有足够的思考空间，足以发表客观公正并能代表听课者教学水平的评价意见。

2.网络评课的客观性要求

网课听课总结篇6

老师们积极寻找有效的解决方法，如错峰学习，更换平台，开直播课等，保证了同学们线上学习的效果。疫情当前，我们应该积极配合学院安排，按时完成线上教学，勤勉自律，学好知识，为夺取防控斗争胜利贡献自己的力量。以下是为大家整理的网课学习心得总结资料，提供参考，欢迎你的阅读。

网课学习心得总结一

今天是我正式上网课的第二天，看到网络上对于网课的讨论褒贬不一。

一说是浪费时间精力、效果不明显，老师和学生都不太适应网上平台等等。作为一名初中学生，我对上网课并不抱排斥态度。

由于疫情的影响，我们都不得不待在家里进行自学，那么教育部为应对这个问题，较为迅速地提出了解决的方案，一定程度下满足了人们的需求，我觉得这是非常值得提倡的。毕竟面对问题我们也只能多尽人事，把伤害降低。

至于孩子在家里学习没有在学校里有状态，态度消极诸如此类，这是自身的问题，不能把它加在网课上。仅仅因为无法适应这种学习方法而抨击，不太合理。

我相信很多学生可能都遇到过不适应老师的讲课风格的问题。

像我，我经常碰到某个老师讲话带有一点口音、声音低沉抑或是声音较轻(对我而言)，每每遇到这样的情况我也很崩溃，努力去辨认他们的口型……我会回家抱怨：“天哪，这个老师也太温柔了吧!整堂课我听得好累!”

但是一般来说，只有学生去适应老师，老师不可能适应每一个同学。所幸我听这个老师一节课、两节课、三节课……慢慢就适应了。

网课这个平台，“水土不服”的不光是学生、还有讲课的老师啊。

她们平时上课都在讲台前，有些老师对电脑操作不熟练。有一次，我在听课过程中一切进行得都是那么自然，突然老师鼠标一点、PPT不翼而飞，这个屏幕界面一片空白，老师的眼神在一刹那变得有些惊恐。很快她调整状态，假装什么都没有发生的样子继续讲课。

有学生抱怨这个假期过得不快乐，害，知足吧。老师在家里要备课、做PPT、思考开学后的讲课安排、最后还要被抱怨，太南了。详情可见钉钉里也有一些老师毫不留情地给了“一星好评”。(想想老师跟我们一起受着折磨，有没有快乐一点呢?)

根据我上的网课，我发现几个特点。

讲课围绕PPT进行，像语文我们上的是文化类基础知识，比如《四书》《五经》包括什么。包含的内容非常多，而时间有限，老师只能够走马观花，草草读了一下长长的内容。

但是这样的授课方式很容易让学生遗忘学习的知识点，最好是边讲解边辅以例子。问题是这类知识点只能靠背，因此想要掌握也只能勤做笔记或者多看回放的PPT背诵了。

目前英语的网课是教我们写作文，老师喜欢先破题，讲很长时间，我比较性急，先自己大概写一些点然后拉到范文部分跟范文比较，听英语网课我希望积累的是生词和词组的固定搭配，因为我积累得很少。

教数学网课的老师非常适应这个平台，听他的课很轻松，上着上着他就会发出鹅鹅鹅的笑声，大概一个真正喜欢教书的人，当他的学生自然也会被感染。但是由于他讲的闲话(没有不喜欢的意思)太多，后面的真正值得讲的题目就像蜻蜓点水般过去了，留下我在屏幕前默默怅惘……

暂时没有上科学和历史与社会的网课，期待老师的精彩表现。

这次也算是全民网课吧，就连一年级的翡翠也下载了钉钉。她的学校要求要背诵《弟子规》和《三字经》，得知消息的我感到无比震撼，有种心惊之感。

于是我要求跟着妹妹一起背《三字经》，这算不算多年之后的启蒙?我终于“开化”了。我不无欣慰地想。

在家学习有了更多自由支配的时间，可以做很多自己喜爱的事，瞥眼望去我的翡翠也在努力地学习，我突然有了种“老妈妈”的幸福感。总之在家都没有闲着，希望有进步。

网课学习心得总结二

在今年寒假期间，在本该阖家欢乐的春节期间，中国却出现了一场新型冠状病毒的爆发。许多的医生，战士奔赴在一线展开救援，而我们这些学生也因此改变了上学的方式，实行了“停课不停学”的教学方式。

经过了一学期的网络课堂，先来说说网络课堂的好处吧。选择网络课堂 ，我们可以直接在自己家里面通过电视进入云端进行学习就行了，不用背着书包走半天路跑到教室去上学，这不仅节约了很多时间，而且更加增强了我们自主学习的能力，培养了我们自主学习的精神，让我们自己自觉学习，主动寻找问题，这与传统课堂比起来有所不同。而且，网络课堂使得我们主动抓住网上学习的资源，对资源进行充分的利用，更好地把握网络的资源。

当然了，每件事情都有利有弊，网络课堂也有些不好的地方。网络课堂不能与老师面对面的交流，使得我们不能够和老师畅谈学习过程中趣味的地方，不能和同学们面对面的交流，讨论问题。而且，网络课堂的自主要求性很高，很多学生自主学习能力不强，学习动机不大，就不会像传统课堂那样去认真学习，不会那么专心致志。当我们遇到了不懂的问题时，不能够得到老师的及时回答，等老师回答了后，我们有可能已经忘了当时的疑惑所在，这不利于我们更深层次地学习。

虽然网上上课有一点的缺点，但我在一定程度上也学到了一些为人处世的道理。网络课堂是比较新的教学方式，我们也在努力融入这种新型的学习方式中去。

（二）

今天我听完了在网上上的课之后， 发现这和我们在教室上课有些不同!不同的地方是没有教室听课的氛围，教室不在旁边，还有这老师不像我们老师一样会在讲题的时候，讲个笑话逗我们笑。老师这讲题的时候有些话我也听不懂，大概老师用的应该是标准普通话吧。还有这老师一开始讲新课的时候，老师不给我们猜谜语，这样显得少些乐趣。

说起英语老师的话，这个英语老师给我们讲的全是英文，全程没有说一个中文字，这很让我头疼，这单元的词我能听懂，但是老师讲的其他的英文单词，我有五分之四的有听不懂。数学老师吧，还可以，他讲的这单元的题目我还能大概得听明白。网上上课和我们正式上课真是不一样啊，老师不一样，当然方法就不一样。只是和我们老师讲的方法不一样，总体来说还能听得懂。网上这三个老师讲的课跟我们学校的老师一样，虽然方法不一样，但是我还是挺喜欢这些老师讲课的。希望大家都能接受这三位老师讲的课!

网课学习心得总结三

因为新型冠状病毒的传播，我们学校开展了线上教学活动。按照课程表的安排，我们在家上起了网课。手机上学习通，钉钉，智慧职教等APP严阵以待。

上网课的第一天，我们是迫不及待的。签到，看视频，完成作业。本来应该井然有序的安排，却因为系统的崩溃，变得一团糟，大家都很焦急。老师们针对这个状况，对教学时间进行了调整之后，教学便渐入佳境。

我们按老师的要求在规定的时间里完成观看视频，回复讨论，提出问题，完成作业等任务。没上网课之前，我感觉上网课是没有效率的，很难让人集中注意力，效果远远没有在学校上课来的好。开始上网课之后，有了些许改观。我们有不会可以将ppt和视频再看一遍，看多少遍都可以。老师依旧可以为你答疑解惑。老师会放一些知识点的补充视频，或者相关的新闻视频，让人可以更好的理解知识点。上网课并没有想象中那么糟，唯一不太方便的就是没有纸质的教材了。

虽然，渐渐适应了上网课的模式。但我还是希望可以早日回到校园，和同学们一起坐在教室里上课。

（二）

网课听课总结篇7

关键词： 西部高校 非英语专业 英语听说现状 需求调查

一、文献回顾

长期以来，大学英语听说教学都是从属于读写的，不论是从课时安排还是从重视程度都可以看出。在英语听说教学中，又侧重于听的练习，说的训练几乎被边缘化。《大学英语课程教学要求》颁布之后，学校和教师对英语听说教学的重视程度有所提高，近年来有关英语听说教学的研究也逐渐增多。其中，有学者围绕听说教学材料的选择和设计、大学英语听说教学模式的构建与实施等方面进行了探讨；［1］［2］［3］［4］有学者开展了针对传统听说教学模式与网络听说教学模式的对比研究。［5］［6］在大学生英语听说现状与需求方面，有潘之欣对上海地区学生做的听力需求调查，［7］钟宇宏等对江西某高校学生做的英语听说现状调查，［8］刘玉杰对长春八所高校非英语专业一、二年级学生所做的英语听说能力调查。［9］上述研究大都以中东部学校和学生为对象，到目前为止，还未见关于西部地区大学生听说能力现状和需求的调查。

二、调查目的

本次调查的主要目的在于了解以下几方面的情况：（1）经过了中学阶段和一段时间的大学英语学习，西部地区学生在英语听力理解和口语表达方面达到了什么程度；（2）他们对英语听说教学材料有何需求；（3）他们对英语课堂听说教学模式有何要求。

三、调查样本

本次调查的样本为西北地区和西南地区四所高校的365名大学非英语专业一年级学生。这四所高校中有一所为211重点大学，两所省重点大学，一所一般院校。根据“标准误差与样本的大小成反比”的原理，当有代表性的取样超过200以后，标准误差会显著降低，超过500以后，降低不明显。［10］因此，365名问卷调查样本完全可以代表整个调查群体。本次调查共发放问卷365份，回收361份，回收率为98.9%。在361名学生中，来自西部的学生占调查样本总数的绝大部分，具有代表性；从高考英语成绩来看，呈现中间大、两头小的格局。

四、调查工具

调查工具为自主设计的结构式问卷和半结构式访谈。问卷采用五级量表，“1”代表“完全不符”，“2”代表“很少相符”，“3”代表“少数相符”，“4”代表“多数相符”，“5”代表“完全相符”。问卷设计以新的《义务教育高中英语课程标准》和《大学英语课程教要求》为依据，结合相关研究文献编制而成。经过预调查，问卷信度系数达到0.868，适合做正式调查。调查内容主要包括两大部分，即英语听说现状与英语听说需求。英语听说现状包括英语听力理解现状与英语口语表达现状，这部分的题项根据《义务教育高中英语课程标准》中听力和口语七、八、九级能力要求稍作修改而成；英语听说需求包括英语听说材料需求和英语听说教学模式需求。

五、调查结果分析

（一）西部高校非英语专业大一学生的英语听说水平现状

学生的英语听说水平现状由学生对照量表做出自我评价，听力材料的难度以中等难度为准。

1.西部高校非英语专业大一学生的听力理解现状

学生的听力理解现状主要根据“中学英语听力七级目标”的达到情况进行调查统计。这一目标包括：“能就所听英语段落的重要信息进行识别和简单推断”、“能根据所听内容把要点记录下来”、“能根据所听话语的线索把相关事实和信息联系起来”、“能听懂故事中对人和物的描写、情节的发展及结果”四项。其分项平均值为3.2216，2.7950，2.9474和2.9640，总平均值为2.9820。从总平均值可以看出，学生达到中学英语听力七级目标的总体情况不太理想，处于中等偏下水平。中学英语听力七级是新课标规定的高中学生毕业时必须达到的能力要求，从调查结果来看，尽管经过了近一个学期的大学学习，仍然有近30%的学生表示没有达到这一要求。

另外，针对英语广播电视的听力理解情况调查，有41.6%的学生表示完全不能或很少能听懂VOA慢速英语广播的主要内容和重要细节；59.8%的学生基本上听不懂国内英语广播电视的主题或大意；而对于国外正常语速的英语新闻广播和天气预报，68.7%的学生表示完全或基本上听不懂。从随后的访谈中，我了解到，学生在课外除了偶尔上网下载一些听力材料之外，很少听英语广播，看英语类电视节目的机会也不多。下载的材料也多为四、六级听力，这就造成了学生对广播电视这一类真实语言材料的听力真空，影响它们在现实生活中的听说能力的发展。

2.西部高校非英语专业大一学生的口语表达现状统计

西部高校非英语专业大一学生的口语表达现状调查由学生自己评价是否达到了中学英语口语七级目标，一共有5个题项。它们是：能用英语询问信息、做简单的英语访谈；能根据指定题目稍做准备后作简短英语发言；能用英语针对问题提出解决的建议和方法；能就一般话题作口头陈述；能用英语对询问和要求作出恰当的反应。这5个项目的得分平均值分别为3.0305，3.1551，2.9058，3.0416和3.0720，总平均值为3.0410。可以看出，就中学英语口语七级目标的达到情况而言，约居于中等程度。

口语通过语音传达，所以语音语调和节奏的准确性也是衡量口语质量的标准之一。根据调查，总共有56.2%的学生完全和多半认为自己不能准确使用语音语调和节奏。这一结果在访谈中得到了证实，学生反映，自己的发音和所听材料的发音不一致，在口语表达时，所说的话让听者费解，也影响自己的听力理解。因此，在大学英语听说教学中把好学生的语音关是提高学生听说能力的前提，教师要多提供真实语料，指导学生进行语音、语调的模仿练习，纠正不准确的发音。

总体来看，本次参与调查的学生在英语听说方面表现出如下特征：首先，西部学生的整体英语听说水平偏低，有将近30%的学生表示还没有达到高中毕业规定的听说目标（七级），表示达到高中英语听说八、九级目标的人数在30%以下；其次，参与调查学生的英语听说水平参差不齐，好、中、差的学生各占一定比例；再次，学生在英语广播电视听力方面普遍感到欠缺，接触这些听说材料的机会少；最后，学生的语音、语调存在很大的问题，直接影响到听力理解和口语交流。

（二）学生对英语听说教学模式的需求调查结果分析

本次英语听说教学模式需求调查，主要围绕网络教学模式和语音室教学模式进行，同时也对课堂教学技巧层面的需求作了大致了解。

学生对“教师指导下的网络自主与小组合作学习模式”的认同与需求为57.1%，对网络自主学习模式的需求与对语音室传统听说教学模式的需求分别为43.8和41.0%，说明学生对这些模式的需求整体来说没有非常大的差别。相比而言，学生稍微倾向于有教师指导的网络自主与小组合作学习模式。同时也可以看出，学生们都比较认同听说结合的训练，选择“多数相符”和“完全相符”的人数比例达到50.9%。希望听力课堂多进行师生、生生之间互动的人数比例相对比较高，“多数相符”和“完全相符”两项合计达67.9%。这说明大多数学生都希望有机会在课堂上参与各种听说活动，而不是单调地听音做题。

（三）学生对教学材料的需求调查结果分析

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听说材料是学生语言输入的主要来源之一，对学生口语表达能力的发展有很大的影响。学生希望听说材料既能提高他们的听力理解能力，又能使口语水平得到改善。他们已经不太喜欢听那种纯音频的材料，希望听说材料是情景丰富的视听语言素材（多数相符和完全符合的人数比例达到85.1%）；希望用英语广播电视、电影片段练习听说的人数达到82.3%；希望材料涉及日常人际交往、人物访谈、新闻、娱乐、演讲等真实语言使用事例的人数达到83.1%。但也有41.8%的学生希望听两种类型的材料或单独听书面阅读材料的录音。

在关于英语听说材料的类型与培养学生的听说能力的关系调查中，研究者列出了目前都有使用的四种材料。对于四种不同类型的听说材料，有52.6%的学生认为英语电视电影片段对培养听说能力最有帮助，其次是为教学目的而编写的对话音频（19.1%）、英语广播音频（14.9%），而认同书面阅读材料音频的学生只占13.3%。从访谈中研究者了解到，学生都认为听书面语言材料（包括故事）录音对应付考试有帮助，但听这种类型的材料无益于口语表达，使他们在和英语人士交流时无言以对，茫然不知所措。电视电影虽然难度比较大，但他们认为，只要坚持练习，收获就会很大。

由此可知，学生进行听说训练的目的并不完全是为了应付考试，他们中的大多数已经意识到能用语言交流才是最终目标。除了为应付考试而听一些四、六级听力材料外，对真实语言听说材料的需求很大。

六、教学建议

（一）革新英语课堂听说教学模式

大学英语听说教学的目标在于培养学生在真实世界的听说能力，包括通过听的方式获取信息的能力和用口语交流的能力。结构主义语言学将语言分割成细小的语言单位，认为通过听、说、读、写分开教学，可以达到掌握语言的目的。受结构主义语言学的影响，传统的英语课堂听说教学以传达式的听力为主，学生主要听磁带或光盘，然后完成听力练习。听和说的训练基本上是分离的。实践表明，这种传达式的听力训练对口语表达能力的提高产生的作用相当有限。

实际上，在现实生活中，视听说同时进行的情况居多。要提高学生的英语听说能力，必须改变听说课的教学模式，做到听说结合、听写结合。

针对西部学生英语听说现状，对于还没有网络教学条件的学校，我们建议利用语音室的多媒体功能，采用主题―任务式教学。教学流程为：老师选择学生感兴趣的主题材料并围绕材料设计听说任务―学生完成听说任务―师生共同评价。例如，老师选择的主题材料可以是一段VOA慢速英语广播，学生听后完成听力练习（听写），然后播放语音，同时呈现相应的听力文本，学生或者模仿跟读，或者概括大意（听说），最后评价学生的表现。对于视频对话，则可以在组织学生反复观看之后，进行角色扮演和评论。这样，不但可以将听、说、写有机地结合起来，还可以促进学生之间的互动，培养合作精神。

（二）提供不同难度层次的真实语言材料

真实语言材料是指社会上流通的、人们日常接触到的各种语言材料。例如广播电视、报刊文章、商务文件、广告等来自公共媒体、公共场所和公务往来的语言材料。凡是为教学目的而编写、简写、改编、剪辑、修正过的就不是真实材料。由于客观原因，目前的英语听说教材多选用非真实的听说材料，围绕语言功能和听力策略进行编写设计，语音清晰、语法准确但缺乏自然感。英语广播电视节目等真实语言材料，贴近现实，涉及日常生活和各种社会热点问题，语言自然真实，深受学生欢迎。国外研究表明，采用真实语言材料进行英语听说练习的学生比采用非真实语言材料进行听说练习的学生在听说方面的表现更好。随着互联网的发展，各种免费的真实语言材料越来越容易获取，为英语教师提供了取之不尽的英语听说课程资源。教师应当根据学生的现有水平，精心选择不同类型和不同难度的真实语言材料，合理设计听说练习，将这些资源变为丰富课堂听说教学的源头活水。

（三）强化学生对真实视听资源的课外利用

课堂教学的时间毕竟是有限的。像西部大多数高校，英语听说课平均一周才一课时（50分钟）。学生的听说水平本来就相对较差，仅靠每周50分钟的课堂听说训练难以达到听说目标要求。据调查，94%的学生没有电脑，60%的学生每天花在电脑上的时间不到一个小时，且多用来看新闻和聊天，经常听英语广播、看英语电视的更少。因此，采取措施强化学生的课外听说训练非常必要。教师可以布置课外听力任务，如规定学生每周必须在线视听或者收听从网络下载的一定数量的真实听力材料，利用课堂的部分时间抽查学生的课外听说情况，要求学生采用口头报告、介绍所听内容、复述梗概等形式向全班展示他们的课外听说成果，并将完成情况纳入平时成绩；鼓励学生参加课外的口语训练活动，如英语角等。

参考文献：

［1］蒋丽萍.英语视听专题学习网站的建设与应用［J］.外语电化教学，2005，（5）.

［2］古克平.基于多媒体网络技术的大学新闻英语视听说课程设计与实践［J］.山东外语教学，2006，（3）.

［3］崔岭.网络VOA资源及新闻听力教学［J］.外语电化教学，2006，（1）.

［4］张法科，赵婷.基于英语视听学习网站的大学英语听力教学模式设计［J］.外语电化教学，2007，（1）.

［5］文军，朱国振，程艳琴，邢春丽.大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式的对比研究［J］.外语与外语教学，2005，（11）.

［6］章黉，宣安.基于网络与传统教学模式的大学英语听力教学对比研究［J］.外语电化教学，2008，（1）.

［7］潘之欣.大学生英语听力需求分析［J］.外语界，2006，（3）.

［8］钟宇宏，全红，刘雯.大学非英语专业学生听说能力现状调查与对策［J］.江西教育科研，2007，（5）.

［9］刘玉杰.非英语专业大学生英语听说能力调查与分析［J］.西南民族大学（人文社科版），2005，（12）.

网课听课总结篇8

【关键词】基础英语 在线学习 听说训练 软件设计

【中图分类号】TP311 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0094-02

一、基础英语听说在线学习软件的功能需求分析

“基础英语听说在线学习软件”是针对大学本科一年级“基础英语听说课程”的教学要求而设计的一款大学基础英语听说自主学习在线软件。根据课程教学大纲要求，需要有丰富的听说学习资源支持教学，同时在学习时，有分步骤、分教学章节循序渐进进行学习，在网络环境学习条件下，需要有自主测试与反馈模块，在线答疑与课程论坛等交互模块。因此设计的详细功能模块，见图1。

二、基础英语听说在线学习软件的数据关系设计

根据以上软件功能设计的数据项和数据结构要求，设计出能够满足用户需求的各种实体以及它们之间的关系，为后面的数据逻辑结构设计奠定基础。这些实体包含各种具体动作属性信息，通过相互间的作用形成数据间的关系流动。

1.学生用户信息实体关系设计

学生用户信息实体关系设计包括用户ID、名称、密码、性别、最近登录日期、注册日期、出生日期、学号、班级、QQ号、 E-mail、所在专业、所在系名、所在学院等属性，见图2。

2.听说内容信息实体设计

听说内容信息实体包括的主要属性有实体ID、听说标题、听说内容、听说次数、听说时间、听说状态等，见图3。

3.学生用户Logo信息实体设计

学生用户Logo信息实体主要是学生用户ID和学生头像，见图4。

4.软件总体E-R关系图设计

软件的总体E-R关系图设计至关重要，它是软件模块功能分析与整合的基础，主要包括各个模块功能的数据处理与数据流关系及其逻辑判定。基础英语听说在线学习软件的主要核心实体是学生用户与听说课程的自主学习内容，同时包括了课程学习内容分类、课程测试及其辅导答疑，见图5。

三、基础英语听说在线学习软件的登录模块与管理模块设计

1.登录模块设计

由于三者（学生、管理员、教师）的应用权限不同，所以在登录时就要判断用户权限。用户登录验证流程见图6所示。

用户进入Login.asp页面时进行登录操作，需要先通过登录才能对该软件进行相应的操作。所以用户的登录不可或缺，当用户输入用户名和密码后，先通过Btn_login_click（）方法判断其username和password，然后通过代码隐藏取得这两个值，并通过Trim把空格过滤掉，该数据将和用户表的用户信息进行匹配，如果匹配不成功，将使用JavaScript弹出以下提示“用户名或密码错误，请重新输入”。当用户忘记输入用户名或者密码时提示“请输入用户名”和“请输入密码”。

登录成功后将以用户表中的Type的属性（S为学生、T为老师、A为管理员）进入不同的操作界面，并且用session对象记录相应用户的用户名、密码、专业和身份，为后续程序服务，同时标识用户已经登录。

2.管理模块设计

管理模块包括教学内容管理、听说内容管理、课程资源管理、课程测试管理和课程答疑交互管理等。①管理员管理界面设计：管理员能够对导师的课程内容进行有效管理、审核。教师的课程信息只有通过管理员的审核后，才能在网上。在这里管理员能够查看教师的试听资源的状态（已审核、未审核）。②用户基本信息管理设计：在这一功能模块里，管理员能够对已注册的用户进行审核、取消审核、删除和查看详情等操作，并且能够直观地知道该用户现在的状态（已审核、未审核）和类型以及姓名。③课程资源管理设计：在这个功能里管理员能够对课程拓展听说资源进行添加、删除和修改，在添加时将对要添加的资源和数据库中的名称做一个查询判断。④课程答疑交互管理设计：在这个系统里，管理员可以调出“使用痕迹表”查询学生在线学习的积极性和在线听说学习行为。

四、总 结

本软件适应了现代信息技术和网络环境下，大学生对大学基础英语教学在听说方面的网络化自主学习需要。在实践应用方面，能够促进学生的课后自主学习效率，同时对辅助教师的英语课堂教学质量具有促进作用。本软件特点鲜明，总体设计与应用特点有：①在线英语课程听说资源丰富，学习应用全面，用户界面简捷；②目录导航清晰，整体设计风格统一；③程序的可读性与可维护性强；④模块耦合度低，数据独立性好；⑤课程资源管理功能完备，数据安全性强。

参考文献

1 于剑.多媒体技术视域中的大学生英语自主学习能力培养[J].中国石油大学学报，2007（2）

2 覃成海.我校本科生英语自主学习能力的调查分析[J].华南热带农业大学学报，2007（2）

3 闫凤茹、王春楠.基于Web的互动式英语教学系统[J].职业教育研究，2008（9）

网课听课总结篇9

现代信息技术的迅猛发展，使听障学习者通过网络课程完成继续教育学习成为可能。结合听障继续教育者的特点，从听障继续教育网络课程的设计原则、内容设计、交互设计、页面设计等方面对听障继续教育网络课程的设计进行了初步探讨，以期构建真正的听障学习者无障碍网络课程。

关键词:

听障;继续教育;网络课程设计

第二次全国残疾人抽样调查数据显示，我国残疾人接受高等教育的比例明显低于普通人群，与发达国家相比，我国残疾人接受高等教育的人数、比例也远远落后。究其原因，与我国残疾人高等教育的发展相对落后，接收残疾学生的学校少、模式单一，残疾人高等教育专业设置少、层次低，专业化的特教教师人数少、素质不高等无不相关［1］。随着信息技术的迅猛发展，现代远程教育应运而生，在人道主义、全纳教育思想的指导下，现代远程残疾人教育也逐渐得到人们的关注，信息无障碍的理念也逐步成为大家的共识。本文针对听障继续教育者的特点，对听障网络课程的设计进行了初步探讨，以期通过真正的无障碍网络课程，优化听障学习者的继续教育学习。

一、听障继续教育网络课程的界定

网络课程是在各种课程理论、教学理论、学习理论的指导下，以课程目标为导向，以网络技术为支撑，按照一定的教学策略组织起来的某门课程的内容、资源、活动、评价、支持等的总和。网络课程具有开放、共享、自主、协作、交互等特点，特别适合时空分离的学习者参加学习。听障继续教育网络课程是指为达到课程目标，针对听障继续教育者的特点而专门设计的，旨在帮助参加继续教育的听障学生学习，通过网络表现的某门课程的教学内容与教学活动的总和。听障继续教育网络课程，丰富了听障学习者有效学习的方式，为听障学习者架起了通向未来的桥梁。听障网络课程设计与普通网络课程设计相比，对设计者提出了更高的要求。听障网络课程设计不仅要遵循一般网络课程设计的基本理论，而且要特别关注听障学习者的特点，针对他们的特点设计、选择、组织、呈现课程元素。

二、听障继续教育者的特点

分析听障继续教育者的特点，是有效设计听障继续教育网络课程的前提。

(一)一般听障人员的特点

听障人员是指由于各种原因导致听力严重受损或丧失，以致听不清或听不到声音，不能通过自然声音符号进行交流与沟通的特殊人员［2］。听障人员由于听力受损，在性格、心理、认知方式、行为表现等各个方面都存在不同于常人的特点。首先，缺陷补偿理论认为，一个人在某个方面存在缺陷，就会在其他方面得到补偿。听障人员由于听力受损，视觉功能则相对强大。研究表明，听障人员的观察力敏锐，模仿力强，但他们整体认知能力不高，以形象思维为主，语言能力发展缓慢，理解力不强，抽象思维和逻辑思维能力差。与此同时，听障人员虽视觉功能强大，但由于易产生视觉疲劳，大多数听障人员注意力不够集中，视觉分配能力和稳定性不高，注意力的转移不够灵活。其次，在性格与情感体验方面，大多数听障人员由于身体的缺陷，均不同程度的表现出孤僻、自卑、敏感、多疑且自尊心强、意志力薄弱、自我效能感低、依赖性强等性格特点。由于交流方式单一，大多数听障人员人际交往圈子小且单一，对社会的信任感差，对事物的认识比较肤浅，社会适应能力差。

(二)听障继续教育者的网络学习条件及需求分析

参加听障继续教育学习的学习者大多都是专科、本科起点的在职人员［3］，据调查［4］，听障学生上网基本普及，他们大多数上网方便;上网频率较高，95%以上的人每周都有3次以上的上网机会;上网形式多样，手机上网已被听障学习者普遍接受;不少听障学生具有较强的网络自主学习能力，对当下流行的主流网络文化具有一定的认识。大多数听障学生上网是以学习和聊天交友为主，他们渴望通过网络学习，提高自己的文化水平，渴望通过网络扩大自己的交际圈，结交更多志同道合的朋友，同时，他们愿意跟大家分享自己的心得和经验，由于受身体缺陷和生活环境的影响，他们渴望学到更多实用性的知识与技能，特别关注残疾人就业方面的信息。目前，对于特殊教育领域而言，网络上虽然有一些特殊教育网站，但是这些网站呈现的大多是单位介绍、资讯、新闻类的信息，平台资源建设不足、个性不强、网络功能不完善且内容陈旧，更新迟缓。针对特殊人群，尤其是听障继续教育者的学习资源严重匮乏。大多数被调查者认为看不懂无字幕的视频和缺乏网络归属感是在使用网络过程中遇到的最棘手问题。因此，优化听障继续教育网络课程的设计，为听障继续教育者创造一个良好的网络学习环境具有重要的现实意义。

三、听障继续教育网络课程设计

听障继续教育者身心的特点以及听障继续教育者网络学习的条件和需求决定了听障继续教育网络课程的设计要求。听障继续教育网络课程要依据课程目标，根据听障继续教育者的特点，进行专门、专业化的设计。

(一)设计原则

听障继续教育网络课程的设计，要针对听障继续教育学习者的特点，遵循一定的原则。

1.缺陷补偿与适度的原则

听障学生听觉受损，视觉发达，在进行网络课程设计的过程中，一方面，要正确运用缺陷补偿原则，扬长避短。针对听障学生以形象思维为主，抽象思维和逻辑思维差的特点，更多地借助直观、生动的图片、视频、动画等形式表达抽象概念，运用色彩元素突出重点、难点等。另一方面，凡事都要有度，过犹不及。研究表明，听障人员所获得的感知形象往往缺乏系统性和整体性，大量与课程内容无关的装饰性元素会引起听障学生的无意注意，影响学习效果［5］。

2.直观与抽象相结合的原则

直观要求将知识以形象的方式展现，注重的是感受;抽象要求将知识向纵深引导，注重的是理解和概括。掌握知识不是对事物表象的简单记忆，必须从大量的直观材料中去提高、概括和抽象［6］。听障学生以形象思维为主，抽象思维和逻辑思维较差，但这并不意味着就不需要发展听障学生的抽象思维和逻辑思维。恰恰相反，我们在进行课程设计时，要充分利用听障学生形象思维能力强的特点，通过直观、形象学习的同时，指导学生积极思考，逐步摆脱具体形象的限制，不断发展听障学生的抽象和逻辑思维。

3.科学、技术与艺术相结合的原则

科学、技术与艺术相结合是现代教育技术手段在教学中应用的最基本要求。听障继续教育网络课程的科学性，一方面是指学科内容的准确性，另一方面是指内容表现手法和页面结构设计的科学设计，是网络课程设计的前提和基本要求。技术性是指网络课程要有效利用教学设计技术、现代信息技术，为网络课程提供强大的技术支撑。艺术性是科学性与技术性的辩证统一，是为科学性与技术的，是网络课程的品质保障。

(二)内容设计

我们在进行网络课程的设计过程中，首先要考虑“选择什么样的内容”、“如何呈现所选内容”等问题［7］。听障继续教育的教学内容除了要求能反映现代科学技术的发展成果与未来趋势外，应特别关注听障学生的社会需求，选择他们能力所及的学习内容，如为他们提供电子商务方面的课程，帮助他们在信息社会实现自己的价值。网络课程是基于Web的课程，能够充分利用文本、图片、动画、视频等多媒体元素表现课程内容。但是对听障继续教育者来说，课程内容的设计有其独特的要求。

1.文本设计

文本是网络课程最基本的元素，通过文本，可以给学习者提供大部分的学习内容，高效、信息含量大是文本最显著的特点。听障学生由于听力受损，语言能力差，理解力、抽象思维与逻辑思维能力不强，大片段、抽象的文本会加重听障学生的学习负担，久而久之，会使大多数听障学习者感到枯燥、乏味，再加上他们的意志力、自我效能感差等特点，部分听障学生会逐渐失去学习的兴趣。因此，听障继续教育网络课程的文本设计要重视文本形式的直观和文本内容的直观设计。研究表明，听障人员在阅读的过程中需要大量的时间注意文字本身(识别符号)，因此，文本形式的直观要求网络课程中的文本应给人和谐的美感，在字体、颜色等方面要避免粗枝大叶，在文字段落上应避免没有重点的长篇大论。文本内容上的直观要求对抽象概念的文字描述上，尽量结合与听障学习者生活、工作、学习密切相关的案例、场景，运用比喻、联想等方式，加深他们对知识的理解，同时，要有利于听障学生思维能力的培养。

2.图片设计

戴尔的“经验之塔”理论认为，学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程。我们总是倾向于用图文并茂的形式呈现学习内容。图片的直观、生动等特点，一方面能够吸引学习者的眼球，激发学习者的学习兴趣，另一方面，将抽象概念具体化，有助于学生理解学习内容。对于听障学生来说，更毋庸置疑。然而，在网络课程的设计中，并非图片越多、越花哨越好，恰恰相反，若不能正确利用图片，会适得其反。在听障继续教育网络课程的图片设计中，首先要坚持适度的原则。只选对的，不选花哨的;只选有相关的，不选无关的。其次，坚持系统性和整体性的原则。对于一些必要的、能够辅以文字内容帮助学习者理解的照片，也应注意文字内容与图片内容的整体性。第三，坚持简洁明了的原则。图片内容、图片的呈现方式都应简洁明了，文字包围式的图片呈现方式会给听障学习者带来意想不到的困难。

3.动画设计

听障继续教育网络课程中的动画是指通过动画制作软件制作的逐帧播放的一系列画面或画面与声音的组合。通过动画，可以模拟现实场景，以更加直观和生动的方式呈现教学内容，激发听障学习者的学习兴趣。听障继续教育网络课程中的动画在设计上应该尽量做到简单清晰，动画的内容要充分体现学习内容，无关的装饰性、趣味性动画不利于听障学习者的注意力集中。此外，动画的制作要根据内容，合理使用人机交互，方便学习者自由控制学习进度。

4.视频设计

对于大部分网络学习者而言，视频是最好的学习资源，其集图、文、声、像于一体的特点，能够充分调动学习者的多种感官。听障继续教育网络课程中的视频资源应针对听障学习者的特点，从画面、字幕等各个方面进行综合设计。首先，听障网络课程的视频画面应多拍近景和特写，听障学习者通过观察画面中人物的表情、唇型等，能够更好地理解讲授内容。其次，对于操作类的课程，可以以实际操作为主，在演示操作步骤的同时，应在画面适当的位置增加文字提示，且文字提示的时间应早于操作时间，便于学生能够提前了解接下来的学习内容。第三，由于听障学生存在听力障碍，注意力的分配比较困难，所以，听障网络课程中的视频，要特别注意手语、字幕、画面的有机配合。对于简单的内容，可以考虑用手语的方式，对于专业性比较强的学习内容，建议用画面(录屏)加字幕的方式。对于字幕的要求并不是要把说话人说的每一个字都呈现出来，而是有选择的根据画面内容加配字幕，字幕的字体、颜色应符合视觉规律，避免视觉疲劳。此外，要充分考虑听障学生文字阅读时间长等特点，特别注意画面、字幕、手语的节奏，给学生预留必要的思考时间。第四，为了方便听障学生反复观看，视频的时间设计要具有可控性。第五，选择大众的播放格式，保证播放器使用的无障碍。第六，视频长度不宜过长，结构完整、重点突出的微视频是听障网络课程视频设计的不二选择。

5.音频设计

尽管听障学习者听力受损，但是，随着现代科学技术的发展，人工耳蜗技术的日益成熟，他们当中也有不少学习者能够借助助听器听到声音。因此，听障网络课程中的音频应经过特殊处理，如进行数字化降噪、采用双声道等，使之与视觉元素紧密结合，加深学生记忆，优化学习效果。

(三)交互设计

没有交互就没有网络教育的质量保证。网络课程的交互设计可以从学习内容、学习支持、教学策略、教与学活动四个方面入手。本文主要从学生学习活动设计和学习支持服务设计两个方面加强听障继续教育网络课程的交互设计。

1.学生学习活动设计

听障继续教育网络课程学生学习活动的设计应结合听障学生的特点和学习需求，合理选择活动内容，有效运用教学策略，采取多样化的活动形式。对于实践性、实用性比较强的课程，可以选择典型的课程案例，引导学生对案例进行讨论，并根据案例制作新的作品、完成新的项目等，提高学生学习的参与性以及学以致用的能力。在课程测试的环节中，可以根据学生的认知水平，采取分层的策略，对于文化基础好、认知水平高的学习者可以为其设置难度大、实践性强的综合项目，引导他们在自主、探究、小组合作的基础上完成学习任务;对于底子弱，认知水平低的学习者可以采用程序教学的方法，将复杂的问题分解成小步子、由易到难的问题序列，引导学生逐个攻破，并注重及时给予学生积极的反馈，确保学生始终保持高昂的学习热情。

2.学生支持服务设计

听障继续教育学习者主要通过自主学习的方式参加网络课程的学习，听障学习者在学习的过程中势必会遇到这样或那样的困难。因此，网络课程需要为听障学习者提供解疑答惑的渠道，如答疑系统、在线QQ、电子邮件、论坛、自动答疑库等。网络课程的管理者或教师应尽量及时回复学习者提出的问题，及时扫清学生的学习障碍。重视听障学习者的学习过程管理，通过技术手段帮助听障学习者标注网络课程中已学、未学以及正在学习的学习内容。通过为听障学习者提供学习支持工具，如标注等，帮助听障学习者根据自己的情况，按照自己的方式进行学习。此外，在网络课程的设计过程中，要注重人文关怀，开辟一定的空间，满足听障学习者聊天、交友的要求，让每一个学习者在学习的过程中找到归属感。

(四)页面设计

页面是网络课程内容的载体，页面设计是保证听障学习者能够准确获取学习资源、积极参加学习活动、进行有效学习的关键。整个网络课程要做好统筹规划，合理布局，避免无效链接，确保页面与页面关系的正常化。首先，网页设计要遵循自左向右、由上而下的视觉习惯。同时，有关研究表明，人们在观看平面图像时，对右上方位置的信息记忆尤其深刻。因此，做好导航设计和学习指南设计的同时，要把导航和学习指南放在学习者易于获取的位置。其次，听障网络课程的页面大小要适宜，页面设计应力求精简，过于复杂的页面设计不利于听障学生对学习内容的正确判断。第三，由于听障学习者获取信息的途径主要靠视觉，因此，听障网络课程的色彩设计非常重要。页面的背景色应选择对人眼刺激小、能够缓解人眼疲劳的浅蓝、浅绿等冷色系色调，重点部分可选择具有刺激作用的暖色系色调。第四，页面中文字的大小、字体等的设计应具有层次性，相同层次的文字应尽量做到整齐划一。

作者：梁胶东 邹燕 单位：山东特殊教育职业学院 山东广播电视大学

参考文献:

［1］赖显明．构建残疾人无障碍网络教育环境的探索［J］．内蒙古电大学报，2013，(3):57－60．

［2］江仕谊，王彩仙．运用现代教育技术优化听障学生数学课堂［J］．学子(教育新理念)，2014，(14):56－57．

［3］赵园静．残疾人远程教育学习者特征与课程设置的相关性分析［D］．天津:天津理工大学，2013．

［4］魏聪．高等特殊教育虚拟学习社区的设计与实现［D］．开封:河南大学，2011．

［5］肖瑞雪，郑权．多媒体课件中插图对听障儿童阅读影响的眼动研究［J］．现代教育技术，2013，(3):45－49．

网课听课总结篇10

[关键词] 信息素养；播客；感知学习风格；学习成效

[中图分类号] G64 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）01-0052-05

1 研究背景

信息素养是21世纪大学生必备的核心素养，是终身学习的前提和条件[1]。信息社会发展要求大学生能敏锐地发现信息、高效地获取信息、客观地评价信息、合理地加工信息、负责任地表达信息，并创造性地运用信息和信息资源解决问题[2]。高等院校开展信息素养教育有助于培养大学生的学习和科学研究能力、为大学生未来生存和发展奠定基础。

综合人才培养是华南师范大学在高等教育大众化背景下，对优秀学生实施分类培养和创新教育教学改革的探索。综合人才培养实验班（简称综合班）创办于2001年，以强化基础、提高创新能力为理念，通过跨学科教学培养基础宽厚、具有终身学习意识和能力、锐意创新、善于协作、人格健全的人才。2010年1月运用温斯坦标准化学习策略量表对华南师范大学2007～2009级综合班学生普查（347人）和非综合班全日制本科生抽查（3218人）发现，学生在信息加工方面存在问题，如不会从材料中发现重点信息。学生查找信息的能力有待提高，合理正确表达信息方面存在不足，对论文写作的学术规范认识模糊等[3]。为此，2010年下半年起为综合班2009、2010级学生开设《信息素养》选修课，探索网络环境下大学生信息素养课的教学内容和教学方式，以培养和提升学生的信息素养。

播客的兴起为信息素养课教学提供了新型工具。播客是一种允许用户自主订阅、自动下载、同步播放的、利用互联网音视频文件的技术[4]，自2003年作为一种新兴的媒体传播方式出现引起了教育界的广泛关注，在K-12、高等教育、传统课程和远程课程中都有应用。大多数研究是在高等教育中开展的，主要有三类：作为课程辅助材料、替代课堂讲授和创造性运用。作为课程辅助材料的播客内容主要是课堂教学录像/录音、授课的简化版本、作业技巧、提示和教师对作业的反馈等；取代性播客是指用播客取代课堂讲授或用播客呈现有关事实、理论和方法的知识，将节省的课堂时间用于课堂讨论、开展实验或亲手实践；创造性运用播客是指学生自己创建播客，以交流他们对某一主题的理解或为以后的学生提供学习这门课程的方法技巧或其它指导。播客在高等教育中运用的优势有：便于学习者调控，用新颖的方式呈现教学内容或开展教学，能激发学习者兴趣和促进学习者认知与学习[5]。

本研究在借鉴国内外成功教学经验的基础上，以当代学习理论和教学理论为指导，提出在大学《信息素养》课的教学中开展运用播客提高大学生学习成效的研究。

2 研究的设计与实施

2.1 研究的设计原则

本研究以行为主义学习理论、建构主义学习理论和多媒体学习认知理论为指导。按照梅耶的多媒体学习认知理论[6]，提出呈现播客内容应遵循的原则有如下几点。

1）信息表征多重性原则。根据多媒体学习的认知理论，多个感官通道的信息被视觉工作记忆和听觉工作记忆分担加工，图像为视觉加工提供形象具体的信息，而语言能表述深层的语义信息，这样工作记忆从集中承受负荷到分散承受负荷，从而使负荷减轻。如呈现的只是视觉信息或听觉信息，则既会使视觉工作记忆或听觉工作记忆负担加重，导致难以继续深层加工，也未充分利用视觉工作记忆或听觉工作记忆，造成资源闲置。因此，播客的信息呈现应为学习者提供多渠道的表征方式，以建立视觉和语言心理表征的意义联结。呈现的信息不能只是单一的语言（播客中从头到尾只有教师讲授），或者只是图片或文字（只提供各个主题播客的PPT），而是语言、图片和文字相结合，即教师讲授和配有解说的图片文字交替出现，使学习者充分运用视觉/图像通道和听觉/言语通道以及它们之间的联结来深层加工视觉表征材料和听觉表征材料，从而有助于学习者理解和记忆播客传递的内容。

2）内容呈现同步性原则。根据梅耶的“空间邻近原则”――对应的语词与画面邻近呈现比隔开呈现能使学生学得更好、“时间邻近原则”――对应的语词与画面同时呈现比继时呈现能使学生学得更好，播客内容的编辑应保持时间和空间上的接近，减少工作记忆的存储负担。在制作播客过程中，使文字与相应的图像材料和解说同时呈现，确保学习者能尽快建立文字、图像与解说的意义联结，进而帮助他们理解单独采用文字、图像或语言所难以掌握的知识。

3）加工渠道竞争平衡性原则。当文字、图像、动画或其它非词语信息同时通过视觉进行加工，文字与图像将竞争视觉资源，引起视觉注意的分半效应，也就是说学习者的注意会被分散，文字和图像信息得不到有效的加工，也会造成视觉工作记忆负担加重或者较高的外在认知负荷。减轻视觉工作记忆负担或减少认知负荷的有效方法是将文字信息通过声音的方式转换到听觉加工渠道，将更多的视觉资源投入到图像的深层加工中，即在编辑播客内容时，只需在一些图像旁添加必备的文字说明，一些需要文字解释的地方可以通过解说来实现，从而使学习者更好地加工信息和掌握知识。

4）内容一致性原则。心理学研究中，将与要传递的信息没有密切联系但又非常有趣、醒目的材料称为诱惑性细节。研究证实，给枯燥的教学内容添加有趣但无关的细节，并不会改善学生对教学内容的学习效果。梅耶提出的一致性原则是指教学内容中排除无关的材料如有趣的图片、背景知识或声音等，学生会学得更好，因为它们会分散学习者对关键词语、图像信息或声音的注意力，增加学习者的内在认知负荷。即在播客中加入有趣但无关的语词或画面会给学生的学习带来不好的效果；在播客中加入有趣但无关的声音和音乐也会给学生的学习带来不好的效果；删除播客中不必要的语词、画面、声音时，会促进学习者的学习。因此，播客中呈现的知识应是与每个主题的重难点密切相关的核心且简洁的内容。

2.2 研究设计

研究采用准实验研究的方法，研究对象是综合班2011级一年级学生21人。将研究对象分为视觉、听觉、触觉3个组别，对3个组别分别进行播客辅助教学的前测（实验前信息素养测试）和后测（总成绩（6次平时成绩+期末测试成绩%））。

研究假设1：播客辅助教学能提高视觉、听觉、触觉学生的学习成效；假设2：播客对视觉、听觉、触觉学生的学习成效影响不同。学习成效：视觉组>听觉组>触觉组，差异显著。自变量：播客。因变量：学习成效（总成绩）、6次平时成绩。控制变量：教师课堂讲授。

结合《信息素养》课程的教学目标和教学内容、国内外信息素养课教学涉及的主要内容以及专家建议，确定播客的主题，制作6个播客并设计与每个播客相配套的任务。6个播客的主题分别为：如何制定检索策略、如何评价网站、中国期刊网CNKI使用指南、Science Direct数据库操作指南、NoteExpress文献管理软件和剽窃，用以辅助课堂教学，使学生能够更深入地学习课程核心内容，并能充分利用课余时间巩固所学知识和技能。

2.3 研究实施

实验在2011年10～12月间开展。实验前运用O'Brien感知学习风格问卷[7]，调查21名学生的感知学习风格。根据调查结果，将学生分为视觉、听觉、触觉三组，人数分别是9、10、2，并对他们进行了信息素养前测。以6个播客作为实验因素，针对这三组学生开展对比实验。这6个播客都放在BlackBoard平台中供学生在线观看或下载播放。自第二周起每次课后上传一个播客和练习到BB平台，每个播客学习完后，要求学生完成与该主题相关的作业，每个练习满分10分，各占总成绩的10%，作为测评学习成效[8]的主要依据。实验结束时，通过信息素养课程播客使用情况调查问卷、大学生信息素养调查问卷，对21名学生开展了调查，并进行了信息素养后测，后测成绩的40%计入总成绩。

3 研究结果

本研究主要通过《大学生信息素养调查问卷》、《大学生信息素养前后测试题》、《信息素养课程播客调查问卷》以及访谈等收集数据。

3.1 学习成效分析

1）前后测成绩分析。前测结果表明，不同感知学习风格的学生前测成绩无显著差异。从均值比较可知，感知学习风格为触觉的学生信息素养水平最高，视觉学生信息素养水平最低。

对前后测进行配对样本检验，三组学习风格学生在使用播客后，前测和后测成绩差异十分显著。

2）平时成绩分析。视觉、听觉和触觉学生的前5次平时成绩的差异均不显著，只有第6次平时成绩的听觉和触觉组学生成绩差异显著。无显著差异的原因可能是参与实验的人数较少或者实验时间较短，未来可考虑增加实验人数和实验时间，相信对于学生的《信息素养》课程学习成效可能会有更显著的效果。也可能是因为《信息素养》这门课采用播客作为课程辅助资料对不同感知风格的学生学习成效没有太大影响，未来可考虑选用其它课程开展实验。

3）总成绩分析。学生总成绩由两部分构成：6次平时成绩（各占总成绩的10%）和期末测试（占总成绩的40%）。结果表明，不同感知学习风格的学生总成绩无显著差异，但感知学习风格为听觉的学生总成绩平均分略高于视觉学生总成绩平均分，视觉学生总成绩平均分高于触觉学生总成绩平均分。

3.2 播客问卷的结果分析

1）播客的使用情况分析。所有学生都拥有电脑和手机，38.1%的学生拥有MP3，只有14.3%的学生拥有MP4。

学生观看/听课程播客的时间不定，有42.9%的学生在一天的不同时间观看/听课程播客，在白天和放学后的傍晚观看/听课程播客的人数相等，都是23.5%，但他们基本都是在空闲时间完成练习时观看/听课程播客。绝大部分学生喜欢在电脑的媒体播放器上观看/听课程播客，而且95.2%的学生观看/听课程播客的主要地点是在宿舍，4.8%的学生选择其它，在学校电子阅览室中观看/听课程播客。

在问到学生觉得多长时间的播客最佳时，结果表明，超过一半的学生认为15～20分钟为播客最佳时间长度，其次是10～15分钟，再次是5～10分钟，最后是20～30分钟。

2）对播客有用性的感知。关于6个主题的播客对学习的帮助程度，学生认为中国期刊网CNKI使用指南最有帮助，比例为95.2%。其次是NoteExpress文献管理软件，90.5%的学生认为其对学习有帮助。认为如何制定检索策略对学习有帮助的学生为85.7%，81%的学生认为Science Direct 数据库操作指南对学习有帮助。学生对于剽窃和如何评价网站是否对这门课的学习有帮助的选择介于一般和有帮助之间，76.2%的学生认为剽窃有帮助或很有帮助，只有61.9%的学生认为如何评价网站有帮助或很有帮助。

在问及对观看/听课程播客内容益处的感知程度时，由表1可知播客为他们学习这门课程提供了很好的辅助材料。除了“激发了你对这门课程的学习兴趣”的平均值低于4外，其它选项的平均值均大于4，并且绝大多数学生都选择同意和非常同意，表明学生能感知到观看/听课程播客内容的益处。

在问及对课程播客特性益处的感知程度时，结果如表2所示，学生较能感知到“可重复观看/听同一教学内容”、“无论什么时候想观看/听就能观看/听”和“能改变播放速度”这些特性；但对于“能更加灵活自由地利用时间学习”、“无论在哪想观看/听就可以观看/听”、“ 可以在观看/听的同时执行多项任务”这些条目的选择介于一般和同意之间，表明学生还未能充分感受到这些特性的益处，这与调查中发现绝大多数学生是在寝室的电脑上观看播客，而且在观看播客时需要集中精力才能理解内容是比较相符的。

表2 对播客特性益处的感知

对播客特性 平均值 非常同意和

益处的感知 （标准差） 同意的百分比

可重复观看/听同一教学内容 4.24（0.8） 76.2%

能改变播放速度 4.00（0.8） 76.2%

无论什么时候想观看/听就能观看/听 4.14（0.9） 71.4%

能更加灵活自由地利用时间学习 3.81（0.8） 71.4%

可以在观看/听的同时执行多项任务 3.76（1.0） 61.9%

无论在哪想观看/听就可以观看/听 3.76（0.9） 52.4%

进一步分析开放性题目“请列举出上面未提到的使用播客的其它优点或益处”。学生们认为使用播客的其它优点有：学习更自主，自由；补充课堂知识，课堂上听不懂的可以在课外补，拓展了学习时间；选择适合自己的内容多次观看；可以学到更多的在信息检索中的注意事项；可以边听边同步实际操作；比光看课件更能集中注意力；短时间内信息含量大；比较容易接受知识点；方便学生复习巩固课程内容；能让小组成员一边学习，一边讨论播客的内容，有利于共同学习。

3）对播客的看法与建议分析。在问及学生6个主题播客中最喜欢哪两个播客、最不喜欢的播客及其理由时，结果表明，76.2%的学生最喜欢的播客是中国期刊网CNKI使用指南，认为这个播客内容详尽，对操作有十分重要的指导作用，对论文写作也十分有帮助；学习这个播客后开始理解课程内容，适应了这门课的学习；52.4%的学生最喜欢的播客是NoteExpress文献管理软件，主要理由是内容讲解清晰，实用性强，对以后的学习有帮助。学生最不喜欢的播客是如何评价网站，主要理由是实用性不强，内容有些枯燥且时间较长，不易集中注意力。从结果中可以看出学生选择最喜欢和最不喜欢的播客的依据主要是内容的实用性、难易程度、内容讲解的好坏、对完成作业的帮助程度、画面质量和时间长短。学生提出改进播客的建议主要包括：（1）播客应将重难点呈现得更加详细一些，不要重复上课内容；（2）缩短播客时间，增加对专业词汇的解释，理论知识可以以电子版形式呈现，重点在于动手操作的各个步骤和过程；（3）播客内容更加切合练习，讲解过程结合实例，内容多的播客可以分解成几个播客；（4）播客内容应更具体些，相应的细节、技巧应提及，实际操作的地方批注解释应多一些，在用截图显示时，最好能在旁边标志一些具体操作；（5）PPT可以更加详细些，有些内容不需要播客的辅助，直接用PPT说明就可以；（6）讲解时不要眨眼，吐字要清晰，声音要更大一点；（7）讲解员要在讲解前做好充足的准备，力求在讲解时保持连贯；（8）播客制作的负责人也要做好技术上的准备，尽量提供最好的技术支持。

3.3 大学生信息素养调查问卷分析

学生在信息需求、信息获取、信息评估、信息管理、信息利用、信息伦理道德6个模块的自评均值除信息管理模块均值（3.72）最低外，在3.99至3.86之间，非常接近，而且各模块标准差很小，表明不同学生在各模块能力差异不大。一方面说明学生对自我的评价比较保守，另一方面也说明学生对于信息素养的学习也是刚刚入门，离熟练掌握各模块知识技能还有一定的距离。信息管理模块均值最低，是因为学生在学习这门课之前很少从收集的信息中整理出主要概念，并且从未使用过信息管理软件，使用该软件有一定难度。

在问及学生对信息素养各专题用处时，结果表明，除专题1信息素养导论得分较低（均值为3.24）外，学生认为其余7个专题都非常有用（均值在4.14以上）。其中，专题五数据库的检索方法与技巧、专题六网络信息资源的查找与利用平均值达到最高4.81，标准差最小为0.4，这就是说学生认为这两个专题最有用，且不同学生之间的态度差异比较小，选择这两个专题为有用和非常有用的学生的百分比为100%也进一步表明这一点。此外，100%的学生也认为专题信息管理/文献综述是有用的。

全体学生都认为有必要开设信息素养课程，认为这门课可以提高他们搜集、获取、评估和运用信息的能力，增强他们的学习途径与学习方法；教会他们如何高效地利用电子资源；给学生对信息的理解与操作带来很大帮助；为专业学习奠定了基础；能够培养能力，适应信息时代；为写论文提供帮助，并规范论文格式。90%的学生认为在大一上学期或下学期开设这门课程比较合适，还有学生认为大学四年都应该开设这门课程。大部分学生认为这门课程内容的顺序安排合理，有一半的学生希望能增加课时，主要是增加数据库的检索方法与技巧、网络信息资源的查找与利用、文献综述的课时，这些表明学生对信息素养课程的学习持积极态度。

4 研究结论与建议

4.1 研究结论

（1）不同感知学习风格（视觉、听觉、触觉）学生使用播客后《信息素养》学习成效无显著差异；（2）BlackBoard平台的播客使用情形受其使用设备的影响；（3）绝大多数学生对于播客学习持积极态度，并能感知到播客内容和特性的益处；（4）绝大多数学生对信息素养课程学习持积极态度。

4.2 研究建议

由于实验样本有限可能会对实验结果造成影响，加之受财力限制，录制播客的设备不够先进，使得播客的画面质量和声音效果不是特别好，还有待改进。根据研究情况和结果，提出如下建议。

1）多使用视频作为《信息素养》课的教学材料。在调查中，许多学生反映视频教学材料比课件更能吸引注意力，学习更自主、自由，课堂上听不懂的可以在课外补，拓展了学习时间，并且对于那些需要动手操作的内容，可以边听边看边同步实际操作，便于理解与掌握。一些学生也提到播客对《信息素养》课的学习非常有用，应保持。

2）设计与每个播客内容相匹配的任务供学生练习，并及时对学生的练习提供反馈。调查发现，几乎所有学生都认为完成与每次课播客相配套的练习对学习《信息素养》课很有帮助，大多数学生在做练习遇到困难时会通过重复观看播客、在网上搜集资料、与同学讨论解决，既巩固了所学知识也培养了协作学习能力。许多学生也反映练习指导需要更详细一些，尽量给每个人的作业提供反馈，减少范例批注。教师对练习的反馈可使学生及时发现自己练习中的问题及哪些知识未能掌握，有利于他们发现并解决自己学习中的问题从而更好地学习。

3）确保播客画面质量与声音效果，播客时间不宜过长，内容不宜太过理论化。播客制作的负责人要做好设备和技术上的准备，尽量提供最优的设备与技术支持，保证画面清晰、音质效果好。讲解员要在讲解前做好充分的准备，力求在讲解的时候能保持连贯，吐字清晰，讲解时也不要眨眼。播客的时间不宜过长，以10～15分钟为宜，内容不宜太过理论化，否则会让学生觉得缺乏实用性且枯燥。

4）设计能在可移动设备上下载播客并进行测验的平台。由于本研究中学生必须使用电脑下载播客和练习，因此学生多在电脑上观看播客并完成练习，缺乏灵活性。未来如果设计出能在可移动设备上下载播客并进行测验的平台，让学生可以随时随地学习，相信可以提高学生的学习成效。

参考文献

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