网课考试总结范文10篇

网课考试总结范文篇1

一、半开卷考试模式

即期终考试前一周，由任课教师发给学生一张16开印有“物理学复习考试专用纸（本专用纸可带入考场）”字样的白纸。“专用纸”使用规则为：①学生可将自己认为本期所学内容中比较重要的知识点抄写在“专用纸”上，纸张两面均可使用（内容不限）；②每位学生的“专用纸”上所写的内容必须是本人手抄体，考试时“专用纸”上所写内容若是复印、复写则视为舞弊处理；③考试时“专用纸”不得相互传递、借用，否则视为舞弊处理。

二、引入半开卷考试模式的目的

1．适应新形势下的教学环境：与十年前相比较，中等专业学校的教学环境可以说是“物非人非”。由于计算机技术的发展，现在计算机CPU的运算速度可达到每秒35.86万亿次，而存储器的容量也相当大，一个硬盘可达60G、80G，这为计算机的高速运行和大容量的存储奠定了坚实的基础。我们可以毫不夸张地说：电脑的存储功能是人脑记忆功能的延伸，现在在计算机内、国际互联网上搜索资料非常迅速、方便。另一方面，目前中等专业学校学生的综合素质普遍大幅下降，让学生按传统的教学方法学习已经很难适应当前的教学环境。更重要的是应该更新获得知识的观念：信息时代知识的获取应主要靠“搜索”（靠死记硬背的方式“积累”而获取知识的时代距离我们越来越远）。所以，应该向学生传授更多更广的物理学知识，便于学生将来“搜索”更多的知识。

2．从本学科的教学要求来考虑：物理作为中专学生的一门基础课，其目的是为学生学习专业基础课和专业课作铺垫，需要一般掌握和了解的知识内容比较多，没有必要让学生去大量死记硬背物理学概念、定理和定律（当然，有些知识死记活用是必不可少的）。

3．学生在考试前复习、抄写知识要点本身就是一次加深学习的过程，同时可以提高学生归纳、总结和综合知识的能力，对学生自学知识的能力也会有所帮助。

4．减轻由于期终各门学科考试相对集中给学生带来的学习、考试压力。

三、实施情况及分析

半开卷考试模式在本校网络00—1和电子00—1首先试行。当时主要考虑到中等专业学校学生的综合素质普遍大幅下降这一特殊情况，我向物理教研组和基础科领导请示，就学生期终考试的具体问题进行详细的讨论，并且征得基础科和学校教学主管部门领导的同意和支持后，决定引入半开卷考试模式进行试验。与后来的几次试验相比较，虽然第一次引入半开卷考试模式是在期终考试前一周临时作出的决定，但得到的考试效果总体上来说却是最好的一次，基本上达到了引入半开卷考试模式的目的。对于平时学习成绩比较好的学生来说，他们通过这次归纳、总结性复习方式的抄写，对物理学的知识体系有了进一步的认识，加深了对物理学基本概念、定理和定律的理解；对于平时处于中等或中等偏下水平的学生来说，通过这种方式的复习，他们把平时没有学懂的知识进行了认真、系统的复习和抄写，在一定程度上也把平时漏学的知识补上了；当然，对于那些平时不学习或基础知识太差的极个别学生来说，无论哪种学习、考试方式对他们都没有多大触动。

第二次引入半开卷考试模式是在电子01—1、电子01—2、微机01—1、化工分析01—1等几个班级的半期考试，但半期考试后的教学过程中出现了一些变化，主要表现为两点：

①学生的学习热情和学习积极性有所下降；

②课堂教学纪律比起前半期有明显松懈。

经过课后与一些学生的交流、摆谈才了解到：部分学生认为以后物理课考试很容易过关，期终考试前临时“打急抓”也能解决问题。所以出现前述两种情况。但为了总结引入“半开卷考试模式”的规律和特点，上述各班期终考试仍然引入半开卷考试模式进行。考试结果统计表明：不及格率明显偏高，电子01-1班不及格率竟达到45%左右（表1）；而化工分析01-1班成绩分布情况（表2）基本符合“常态分布”（3+2高职班），但高分人数略偏少。

通过成绩分布图线，可以更直观地看出：电子01-1班明显出现“负偏态分布”现象，化工分析01-1班基本处于“常态分布”状态。电子01-1班出现“负偏态分布”现象的主要原因是什么呢？经过对该班各类学生学习情况综合分析发现，该班学生受过早引入半开卷考试模式的负面影响最大，其它各班也不同程度地受了一定的负面影响。如果把两次引入半开卷考试模式的情况综合起来分析，出现考试效果各不相同的原因主要是：第一次引入是期终考试前一周才宣布考试方式的，学生的学习方式都是按传统闭卷考试的方式而准备的，平时的学习情况比较好，当宣布新的考试方式时，学生备考的积极性特别高，所以考试结果达到了引入半开卷考试模式的基本目的。第二次由于过早地宣布引入半开卷考试模式，使班级较好的学生的学习积极性受到一定程度的影响；而那些中等（中偏下）的学生误认为期终考试“很轻松”，所以出现了学习及课堂纪律下滑等问题。学生在进行备考时也过于松懈，认真程度不够，最终没有达到引入半开卷考试模式的理想效果。

第三次引入半开卷考试模式是在机械02-1、电子02-1、化工分析02-1等几个班级进行，由于有了前面的经验，在对这几个班级的考试问题上，直到期终临考前学生都不知道考试方式。当学生突然得知引入半开卷考试模式时，除了特别高兴外，还非常认真地去复习、准备物理考试，并且平时学习物理学的热情和积极性基本没有受到引入半开卷考试模式的负面影响。最终达到了引入这种考试方式的目的。

网课考试总结范文篇2

一学期来，我校立足课堂教学方式变革、考试改革、评价改革、综合实践、校本课程这五个课改小组，紧紧围绕着课改理念，全面、有序、扎实地开展课程改革实验工作。经过一学期的实验，教师的教育观念和教学方式发生了可喜的变化，学校的教育教学焕发出新的活力。课堂教学方式变革1、课改漫谈，推进观念转变。课改能否深入推进，关键要看实施者观念的转变是否到位。经过上学年请进来、走出去等外因推动之后,本学期，我们抓住外因与内因的联系，把重点放在调动教师思考与实践上，开展了课改漫谈活动。课改漫谈分备课组漫谈和中心组漫谈。备课组漫谈即各备课组利用每周的教研时间对每一次公开课、观摩课开展漫谈，对一周来实施课改过程中的思考、困惑、得失进行漫谈。中心组漫谈由学校教导处在学期初安排好组织者和周次，组织者通过备课组酝酿、与教导处协商后确定议题并提前一周分发到中心组内每一个教师手中，让教师们利用课余时间、备课组教研时间充分思考、讨论，经过一周思考后，第二周进行集中探讨，先由组织者阐述选题的原因，然后分组讨论，再代表发言，自由漫谈，总结陈词。本学期语、数中心教研组各组织了八次课改漫谈。教师在参加“漫谈”前一周通过查阅有关信息以及对议题的实践感悟、理性思考后蓄积待发，每一个教师都产生了想谈、想论的欲望，漫谈中大家畅所欲言，各抒已见，连平日较为沉默的教师也被卷入热烈的发言、激励的争论之中，教师们常常感到言犹未尽。我们深深地体会到，课改漫谈是集体互动的论坛，是智慧迸发的场所，观念在讨论中更新，方向在争执中辩清，一次漫谈一次收获，一学期的漫谈，促进了教师教育观念的生成和发展，促进了教师以与时俱进的教育理念指导、总结和反思自己的教育教学实践。开学至今，我校教师所撰写的论文在《实验研究》、《赣南教育教学研究》、《大余教育简讯》等教育刊物上发表5篇，在县教育年会上获奖30篇，在市教育年会上获奖11篇，在电教论文评比中获市级奖4篇、县级奖13篇。不仅获奖面大，而且层次高，一学期来教师论文获市一等奖1人次、二等奖10人次，获县一等奖9人次、二等奖20人次。2、每人一课，促进课堂教学能力的提高。本学期，学校将语、数中心组各分成四个听课小组，每个教师面向所在组上一节公开课或探讨课，学期结束前小组成员全员参与评价，各小组按比例推选出了3—4名教学能手。从一学期的开课情况看，教师对新课程标准的认识得到提高，我校教师参加县优质课比赛得到较高评价，参加市数学、英语、录像课比赛均获得较好成绩。大多数教师也实现了角色转换，能让学生主动探索发现知识，体验获得知识的过程，使“教师问、学生答”的简单输出模式变为师生间、同学间的多向互问互答、探究实践方式，把解决问题方案的唯一性、标准性和封闭性同多样性、创新性和开放性融合起来了，体现了教师主导、学生主体、训练主线的教学原则，还给了学生自主学习、自我思考的权利，培养了学生自主解决问题的能力。考试改革考试改革是实现课堂教学方式彻底变革的重要途径之一。本学期我校多次召开了命题小组会议，加大了对语文、数学、英语、自然的考试改革力度。继续改变了笔试内容，进一步减少了死记硬背题、机械训练题，加强了试题与生活实际的联系，增加了能力性、思维性和开放性题，低年级还注意适当地增加了试题的趣味性，使学生活学、活用、乐考、乐学。另外，本学期侧重改变了纸笔测试的单一形式，以开放性、多元性为原则，将动手、动口、动脑结合起来，科学地评价学生的素质，改变了仅由书面分数判定学生学业成绩的局面，促进了学生全面、均衡发展。1、语文：作文评卷将作文分为语言表述能力、文章的材料选择、文章的层次结构（包括内容的具体、感情的真实、层次的清楚）三个单项，每项各10分，三个单项的分数总和为学生的作文总分。语文还进行听、说、读、写几种形式的测评，即听力、口语交际、朗读、写字。由各备课组根据学生的知识水平、兴趣爱好、生活经验等确定听、说、读、写的测评内容及形式，各班利用临近学期结束的一个月时间进行测评，并倡导让每一个学生参与评价。学生的语文总成绩由平时测评、单元测试成绩、期中考试、期末考试构成，其中平时测评即听、说、读、写各占5%，单元测试占20%，期中考试占20%，期终考试占40%。2、数学：实行了口试、听试、笔试、实际操作多样化的考试方式。口试由备课组内统一命题，任课教师和学生所在小组共同评定。一、二年级动手能力，通过实际操作来评定，三至五年级通过卷内操作能力题来评定。听算测试均要求不带稿纸，不打草稿，不使用计算器。一、二年级听试和笔试合卷，听算题由学生听算式三遍后（本部通过校园网点播，分部用录音机播放），在相应的空格里直接写出得数，听算结束后，接着完成笔试题。三至五年级听算和笔试分两个时段进行，第一时段进行计算能力的测试，主要有听算题和笔算题，时间为15分钟，中途学生退场休息10分钟后再入场进行第二时段的综合能力测试。3、自然对教师进行了实验抽查，要求教师说清实验器材、完成实验步骤、解析实验原理，还加强了对学生分组实验能力的考察，从每班学生中任抽了6名学生完成指定的实验内容，并将动手操作能力列为自然成绩的构成之一，促进了学生动手实践、探究创新的能力。4、英语成绩由口语交际、听力、笔试三部分构成，口语交际50%，听力30%，笔试20%。其中口语交际由教师给出会话情境，学生抽签后自由组合，师生共同评议。听力题与笔试题合卷，听力题通过校园网点播（分部用录音机）。评价改革1、集体备课情况检查取代个人教案检查。本学年，取消了教师个人教案检查，致力于抓好集体备课。由若干人合备一个单元，先在备课组内说课、讨论，经集体通过后再形成教案、印发各人，其他教师在使用的过程中对教案或课件进行改进。一学期下来，各备课组均形成了“教案库”、“课件库”，学校由检查教师个人备课情况改为检查备课组教案库、课件库建设情况，并将此作为评选优秀备课组的条件之一，充分地利用现代化设备发挥了分工合作的效能，促进了共享、互动、富具创造性的劳动。2、“综合评定”代替“以分定教”。教师的评价必须看分数，但不能唯分数。这学期我校的教学奖，改变了以分数为单一指标的惯例，增加了课堂教学能力、育人态度、教研教改能力三个指标。其中学生学科成绩占50%，课堂教学能力占30%，工作态度和教研教改能力各占10%。学科成绩的评定仍按原教学奖办法计算；课堂教学能力即看教师对中心教研组开课情况，由听课教师全体参与评价，按比例评选出教改能手；工作态度通过学生座谈会了解学生的感受以及教师遵纪、爱生等方面的情况；教研教改能力依据教师课件制作、论文获奖、教学竞赛、辅导学生等教育教学成果。这种评价思路符合课改要求，既有终端评价，又关注过程、内容多维，旨在倡导教师走出分数的指挥棒，站在促进每一个学生成长、促进学生持续发展的角度上从事教育教学工作，同时也促进自身专业成长。3、自制《东门小学学生成长评价书》。本学期学校自制了《东门小学学生成长评价书》，内容有思想道德素质、心理素质、身体素质、文化素质，其中语文增设了听力、口语交际、朗读、写字栏目，数学和自然增设了操作能力栏目，英语增设了口语栏目。操行评语由教师一人评改为自我评价、小组评价、教师评价、家长评价，评价内容、评价主体均实现了多元化。本月中下旬，在明确了目的要求之后，各班按要求开展了听、说、读、写、操作能力的测试，三至五年级组织了自我评价和小组评价，自我评价由教师引导学生回顾自己一学期来在学校、家庭、社会各方面的情况，小组评价也重在反映小组成员对受评者校内、校外的了解，扩大了评价范围和评价内容，培养了学生客观恰当地评价自我的能力。综合实践综合实践活动是课程综合化的一个重要举措，也是培养学生创新能力和实践能力的重要途径。本学期，我校开设了该课程，三至五年级每周三下午第二节课为综合实践课，由班主任老师上，将综合实践课与中队活动相结合，依托中队活动这块主阵地，广设岗位，细化目标，主体实践，使综合实践课程阵地化、经常化、制度化。1、内容上强调多种体验。我们依托校内和校外，结合综合实践课本，开展符合少年儿童身心发展规律的具有少年儿童情趣和时代气息的实践活动，引导学生从家庭、学校、社会、大自然等各方面，创设不同的体验岗位、实践项目，把人与自然、人与社会、人与人所涵含的教育目标，细化为学生可操作、可体验、可实践的形式，通过实践培养综合素质，促进全面发展。如，我校通过开展“星期天我当家”活动，让学生在家庭中体验父母的角色，该活动分组织、实施、交流、评价四个阶段，取得了良好的效果，不但使学生了解了每个成员对家庭的责任与义务，学会与家人进行交流与沟通，感受了亲情的温馨，还培养了热爱劳动、孝敬长辈、自立自强的品质。2、实施方法上注重活动过程与教师角色的转变。综合实践课的特点在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，凸现学生在活动中的主体作用。因此，在活动中，教师角色由传授者转变为学生综合实践的促进者、组织者和指导者，用大教育的观念去重新认识校内外的教育资源、途径和方式，引导学生明确活动目的，作好活动准备，了解活动方法，主动设计活动方案，在实践中对已有的知识进行再调整、再加工、再提高和再学习并及时整理总结活动中的点滴体会。校本课程本学期，我校依据《国家基础教育课程改革指导纲要》，从学校办学条件、办学特色和育人目标出发，尽可能地利用和开发现有的校内外课程资源，实现学科之间以及现代信息技术与各学科之间的整合。我们结合部级课题《优秀电影全面提高学生素质的实证研究》开设了电影课；利用学校电脑、电视、VCD遍布每个教室，建成大余县首个校园网的优势，开设了信息技术课、书法课；针对小学生健康成长、与时俱进的需要开设了心理素质教育课、综合实践课、口语交际课。本学期，我校将所开设的校本课程纳入了课程表，其中电影课一周长课（两课时）、一周短课（一课时）；书法课每周4节，每节20分钟；心理素质教育课逢单周一节；口语交际每周两节；信息技术和综合实践每周各一节；增加了学生课间活动时间，由原二操（眼保操、课间操）共25分钟，改为二操一舞（课间舞）共45分钟。课程的设置，体现了对学生身心全面发展和个性、潜能开发的关注，构建起了我校新的课程模式。教师作为课程的实施者，能精心设计教案，在实践中做有心人，注意积累教学感悟，总结教学得失。其中电影课在实践过程中开展了电影探讨课教学研究，挑选出了适合各年段学生观看的影片，积累起了各年级电影导看教案。书法课转变了上成语文抄写课的观念，抓住小学生可塑性强的时期，通过校园网接受名家的规范指导，并通过老师的引导系统、正确地进行练习。基础教育课程改革实验是一个充满探索、创造和希望的改革，我们将在上级领导下积极实践、大胆革新，确保实验工作科学、有序、快速、平稳地推进。

网课考试总结范文篇3

一、中职计算机专业课程考核现状

当前，中职计算机专业学生的考试主要仍以知识的积累为主要目标；考试方法重在教室和实训室考试；考试形式常用“理论”和“实作”两种考试模式相结合；考核内容主要依附于教材。在这个“人才饱和”就业困难的情况下，仍出现了“技工荒”，月薪三千难寻一个“数控技师”局面；打字速度相当快、办公自动化考证获得“优秀”等级，却不能胜任一个机关打字员的工作，因为不会使用打印机、复印机、传真机，不知道公文规定格式。

以上问题说明现行计算机专业课的考核机制存在一些不足：学校忽视了职业教育的培养目标，学生实际操作能力差；把学生学习局限在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的张扬；教学脱离了职场工作环境，没能很好地与行业接轨，不利于学生就业。这使我们中职教育工作者不得不思考专业课程考的改革。

二、课程考核改革前景

对于职业教育来讲，“就业”就是目标和生命，而受到行业亲睐的是不需要“再培训”就能上岗的学生。针对当前中职计算机专业课程考核机制中的诸多不足，其前景何在？

总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”。全国职教工作会的召开，为中职计算机专业的发展和改革指明了方向：中职计算机专业改革的指导思想就是要以“以学生能力为本位、行业需求为导向”，结合计算机专业自身的特点，以课程考核机制的改革来推动计算机专业全面、深入的改革。

在改革课程考核机制的过程中，要充分调动每一个学生的主动性、积极性、参与性，让学生到实际工作岗位上去完成考试任务，以考促教，以考促用，以考促发展。作为新时代的职教工作者，我们既要培养“学以致用”型的计算机操作人才，更要注重开发学生的内在潜力，为学生的终生发展奠定基础。

三、课程考核改革探索

1．改革考核内容

尽管中职计算机教材有了一定的改革和发展，但相对行业需求来讲，计算机教材本身发展存在滞后性，这决定了中职计算机专业课程的教学内容和考试内容不能只依附于教材，不能与行业的需求相脱离，不能与发展学生个性相违背，要突出培养学生的“核心技能”和“岗位能力”。

中职计算机专业课程管理的原则是：“专业基础课统一、核心课程精选，岗位课程放开”。即对专业基础课程实行统一管理、统一考试。“专业基础课”经过多年的完善，有一套较成熟的教材体系和管理机制，是学生将来学习、发展所必须的课程，倡导在较大范围内实行统一管理。“核心课程”是计算机专业的各个方向的关键，“岗位课程”是指对专项能力、岗位能力等课程实行的教学方式，由学校根据不同计算机专业方向来选择，体现专业特色。

“岗位课程”在选择时，要充分注意计算机学科内容的科学性和前瞻性，要根据当前的行业需求情况，对行业职位进行细分，结合课程的性质和特点、学生的个性差异，总结归纳出每个岗位的特点、任务和技能要求，恰当设置岗位课程，渗透相关行业知识和技能测试。在计算机专业的课时安排上，可以适当减少文化课比如语文、数学、英语等课程的学时，并对不同计算机专业文化课内容进行改革。在开设专业基础课的同时，从社会“所需”、学生“想学”的角度，调整课程安排。例如：愿意从事文秘工作的同学主要训练录入速度和排版技巧，学习办公自动化等相关的课程；想从事“广告设计”的同学除了添加图形图像处理、动画设计、多媒体技术等课程外，还要学习色彩搭配、平面构成、立体构成、手绘等美术相关课程；愿意搞网站建设的学生还要学习外设维修、网页设计、网站建设、网络综合布线技术、网络安全等岗位课程。

2．改革课程考核方法

传统的“理论”与“实作”相结合的考核方式，已不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方式进行大胆的改革创新。可以灵活地设置考场和考核方式，让考核的方式多元化、个性化，让考核真正适应学生、适应行业。

（1）岗位能力测试

根据教育部中等职业教育人才培养目标、考试大纲要求，结合行业需要，由计算机专业中心教研组制定、编写出对计算机专业课程考核的知识、岗位能力目标，实行模块考核制度。教师在教学、考核时均以岗位能力目标为依据，考核学生对知识、技能的掌握程度。

比如，上机实作课，教师应给出本节课要达到的岗位能力目标，对具体操作步骤可不作具体要求，让学生上机探索，以便学生能够创造性的完成任务，然后填写上机实验报告单，写出收获、体会和反思等相关内容。教师及时检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在，及时调整和改进教学。

（2）分层测试

首先对学生已有知识、能力进行全面了解后，教师在教学中针对学生基础，提出新的要求，制定阶段目标，为学生指明努力的方向；当堂考核验收，指出学生存在的问题与缺陷，根据学生实际制定出努力的新目标，逐步推进，让学生通过努力能完成阶段性目标。学生看到了自己的进步，享受成功的喜悦，体会到自身的价值，进一步激发学生学习的积极性。

（3）小组合作

师生共同设计好课题，开放考题，规定完成的期限，完成后要写总结汇报材料，比一比哪组完成任务又快又好。引入竞争机制，激发好胜心，让学生主动学习、探索研究。比如，给出任务：用VFP设计一个班级管理系统。各小组接到任务后，根据成员自身特长分工协作：收集、整理班级资料；设计主窗口界面，用图形图像处理软件对窗口背景图片进行加工处理；录入模块设计；查询模块设计和打印模块设计等等。

这种考评方式可以对学生沟通，Photoshop等课程进行整合，充分挖掘学生潜力，融入学生的智慧，培养了学生综合应用所学知识的能力，增强了学生的参与意识，培养了各小组团队协作精神等。

（4）因人施考

在计算机专业课程的考核中，不能只考共性的、统一的东西，要针对不同学生的实际情况，因材施教、因人施考。中职计算机专业的学生必须熟练掌握计算机专业的“基础能力”，根据自己的兴趣爱好特长，与职业资格证书的考试相结合。我们学校的计算机专业必须考取办公自动化四级证书，作为学生毕业的必备条件之一，另外根据不同的计算机专业还要选学一些岗位能力课，并进行考证，进而形成自身独特的“核心能力”和“岗位能力”。

（5）学用结合

我们学校每学期要举行一些大型的活动，并且需要制作一些宣传片。正好我们学校有多媒体技术与应用专业，恰好是他们表现的机会。可以请该班的同学去完成摄影摄像工作，并且进行后期制作，这些作品也能作为学生就业实习的自荐材料。

利用自己所学的专业技能解决了实际问题，这种专业自豪感与成就感大大地激发了学生进一步学习探索的欲望。用学生自己的话说，这样的成就感最贴近生活、最有用，能让老师、父母替他们高兴。

（6）职场环境测试

走出教室到行业去，在岗位中学习，在职场环境中测试已成为必然，让学生早接触社会，早了解和熟悉他们将从事的工作，可以让学生从心理和技能上产生接纳和适应。行业还能为学生提供完备、真实的工作、实训环境，学生职业能力考核完全可以在行业里进行，可由学校教师及实习行业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否达到课程所确定的职业能力目标，是否形成行业所需要的职业技能。

比如，多媒体技术与应用专业，让学生到影视公司去参与现场拍摄、灯光布置、后期制作等；学习Photoshop时，到摄影楼去，学习婚纱照的处理、颜色的搭配、色相饱和度的调整、色阶的应用等；学习计算机硬件系统时，让学生去电脑公司硬件当前发展现现状及价格等。这样既达到了复习巩固所学知识的目的，又锻炼了学生的职业能力，为学生以后就业创造了有利条件。

以上考核方法，可根据学校、不同计算机专业实际情况进行选择和组合。

3．改革考核形式

（1）一课一测，夯实基础

不管是专业理论课还是实作课，学生都以每节课的岗位能力目标为依据进行自我测试，以书面作业、上机实作等形式，将知识、技能分散到平时的每一节课，逐一加以落实，一课一测，夯实学生的专业基础。

（2）以实战代替考试

每个模块任务的总结性测试，可让学生用程序设计、作品展示、摄影摄像等实战来代替考试，以综合打分代替考试成绩，以汇报表演代替成绩单。

（3）竞赛促学

举行一年一度的学生技能竞赛，展示学生素质，推动学生对专业的学习。通过举办计算机基础知识、计算机组装、图形设计、网页制作、程序设计、多媒体制作等技能比赛，展示学生素质，用行动代替语言推销自己。

（4）传帮带方式考核

充分利用计算机专业学生的资源优势，在各个班内培养一批专业骨干学生，比如机房的维护维修、校园网的管理等等。大胆启用传帮带的方式，让他们在学习中工作，在工作中学习，经过一段时间的帮扶，再分别从教师、学生层面对他们进行考核，合格并有责任心者留用，作为老师的助手，让有计算机专长的学生充分发挥其优势。

网课考试总结范文篇4

一、中职计算机专业课程考核现状

当前，中职计算机专业学生的考试主要仍以知识的积累为主要目标；考试方法重在教室和实训室考试；考试形式常用“理论”和“实作”两种考试模式相结合；考核内容主要依附于教材。在这个“人才饱和”就业困难的情况下，仍出现了“技工荒”，月薪三千难寻一个“数控技师”局面；打字速度相当快、办公自动化考证获得“优秀”等级，却不能胜任一个机关打字员的工作，因为不会使用打印机、复印机、传真机，不知道公文规定格式。

以上问题说明现行计算机专业课的考核机制存在一些不足：学校忽视了职业教育的培养目标，学生实际操作能力差；把学生学习局限在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的张扬；教学脱离了职场工作环境，没能很好地与行业接轨，不利于学生就业。这使我们中职教育工作者不得不思考专业课程考的改革。

二、课程考核改革前景

对于职业教育来讲，“就业”就是目标和生命，而受到行业亲睐的是不需要“再培训”就能上岗的学生。针对当前中职计算机专业课程考核机制中的诸多不足，其前景何在？

总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”。全国职教工作会的召开，为中职计算机专业的发展和改革指明了方向：中职计算机专业改革的指导思想就是要以“以学生能力为本位、行业需求为导向”，结合计算机专业自身的特点，以课程考核机制的改革来推动计算机专业全面、深入的改革。

在改革课程考核机制的过程中，要充分调动每一个学生的主动性、积极性、参与性，让学生到实际工作岗位上去完成考试任务，以考促教，以考促用，以考促发展。作为新时代的职教工作者，我们既要培养“学以致用”型的计算机操作人才，更要注重开发学生的内在潜力，为学生的终生发展奠定基础。

三、课程考核改革探索

1．改革考核内容

尽管中职计算机教材有了一定的改革和发展，但相对行业需求来讲，计算机教材本身发展存在滞后性，这决定了中职计算机专业课程的教学内容和考试内容不能只依附于教材，不能与行业的需求相脱离，不能与发展学生个性相违背，要突出培养学生的“核心技能”和“岗位能力”。

中职计算机专业课程管理的原则是：“专业基础课统一、核心课程精选，岗位课程放开”。即对专业基础课程实行统一管理、统一考试。“专业基础课”经过多年的完善，有一套较成熟的教材体系和管理机制，是学生将来学习、发展所必须的课程，倡导在较大范围内实行统一管理。“核心课程”是计算机专业的各个方向的关键，“岗位课程”是指对专项能力、岗位能力等课程实行的教学方式，由学校根据不同计算机专业方向来选择，体现专业特色。

“岗位课程”在选择时，要充分注意计算机学科内容的科学性和前瞻性，要根据当前的行业需求情况，对行业职位进行细分，结合课程的性质和特点、学生的个性差异，总结归纳出每个岗位的特点、任务和技能要求，恰当设置岗位课程，渗透相关行业知识和技能测试。在计算机专业的课时安排上，可以适当减少文化课比如语文、数学、英语等课程的学时，并对不同计算机专业文化课内容进行改革。在开设专业基础课的同时，从社会“所需”、学生“想学”的角度，调整课程安排。例如：愿意从事文秘工作的同学主要训练录入速度和排版技巧，学习办公自动化等相关的课程；想从事“广告设计”的同学除了添加图形图像处理、动画设计、多媒体技术等课程外，还要学习色彩搭配、平面构成、立体构成、手绘等美术相关课程；愿意搞网站建设的学生还要学习外设维修、网页设计、网站建设、网络综合布线技术、网络安全等岗位课程。

2．改革课程考核方法

传统的“理论”与“实作”相结合的考核方式，已不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方式进行大胆的改革创新。可以灵活地设置考场和考核方式，让考核的方式多元化、个性化，让考核真正适应学生、适应行业。

（1）岗位能力测试

根据教育部中等职业教育人才培养目标、考试大纲要求，结合行业需要，由计算机专业中心教研组制定、编写出对计算机专业课程考核的知识、岗位能力目标，实行模块考核制度。教师在教学、考核时均以岗位能力目标为依据，考核学生对知识、技能的掌握程度。

比如，上机实作课，教师应给出本节课要达到的岗位能力目标，对具体操作步骤可不作具体要求，让学生上机探索，以便学生能够创造性的完成任务，然后填写上机实验报告单，写出收获、体会和反思等相关内容。教师及时检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在，及时调整和改进教学。

（2）分层测试

首先对学生已有知识、能力进行全面了解后，教师在教学中针对学生基础，提出新的要求，制定阶段目标，为学生指明努力的方向；当堂考核验收，指出学生存在的问题与缺陷，根据学生实际制定出努力的新目标，逐步推进，让学生通过努力能完成阶段性目标。学生看到了自己的进步，享受成功的喜悦，体会到自身的价值，进一步激发学生学习的积极性。

（3）小组合作

师生共同设计好课题，开放考题，规定完成的期限，完成后要写总结汇报材料，比一比哪组完成任务又快又好。引入竞争机制，激发好胜心，让学生主动学习、探索研究。比如，给出任务：用VFP设计一个班级管理系统。各小组接到任务后，根据成员自身特长分工协作：收集、整理班级资料；设计主窗口界面，用图形图像处理软件对窗口背景图片进行加工处理；录入模块设计；查询模块设计和打印模块设计等等。

这种考评方式可以对学生沟通，Photoshop等课程进行整合，充分挖掘学生潜力，融入学生的智慧，培养了学生综合应用所学知识的能力，增强了学生的参与意识，培养了各小组团队协作精神等。

（4）因人施考

在计算机专业课程的考核中，不能只考共性的、统一的东西，要针对不同学生的实际情况，因材施教、因人施考。中职计算机专业的学生必须熟练掌握计算机专业的“基础能力”，根据自己的兴趣爱好特长，与职业资格证书的考试相结合。我们学校的计算机专业必须考取办公自动化四级证书，作为学生毕业的必备条件之一，另外根据不同的计算机专业还要选学一些岗位能力课，并进行考证，进而形成自身独特的“核心能力”和“岗位能力”。

（5）学用结合

我们学校每学期要举行一些大型的活动，并且需要制作一些宣传片。正好我们学校有多媒体技术与应用专业，恰好是他们表现的机会。可以请该班的同学去完成摄影摄像工作，并且进行后期制作，这些作品也能作为学生就业实习的自荐材料。

利用自己所学的专业技能解决了实际问题，这种专业自豪感与成就感大大地激发了学生进一步学习探索的欲望。用学生自己的话说，这样的成就感最贴近生活、最有用，能让老师、父母替他们高兴。

（6）职场环境测试

走出教室到行业去，在岗位中学习，在职场环境中测试已成为必然，让学生早接触社会，早了解和熟悉他们将从事的工作，可以让学生从心理和技能上产生接纳和适应。行业还能为学生提供完备、真实的工作、实训环境，学生职业能力考核完全可以在行业里进行，可由学校教师及实习行业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否达到课程所确定的职业能力目标，是否形成行业所需要的职业技能。

比如，多媒体技术与应用专业，让学生到影视公司去参与现场拍摄、灯光布置、后期制作等；学习Photoshop时，到摄影楼去，学习婚纱照的处理、颜色的搭配、色相饱和度的调整、色阶的应用等；学习计算机硬件系统时，让学生去电脑公司硬件当前发展现现状及价格等。这样既达到了复习巩固所学知识的目的，又锻炼了学生的职业能力，为学生以后就业创造了有利条件。

以上考核方法，可根据学校、不同计算机专业实际情况进行选择和组合。

3．改革考核形式

（1）一课一测，夯实基础

不管是专业理论课还是实作课，学生都以每节课的岗位能力目标为依据进行自我测试，以书面作业、上机实作等形式，将知识、技能分散到平时的每一节课，逐一加以落实，一课一测，夯实学生的专业基础。

（2）以实战代替考试

每个模块任务的总结性测试，可让学生用程序设计、作品展示、摄影摄像等实战来代替考试，以综合打分代替考试成绩，以汇报表演代替成绩单。

（3）竞赛促学

举行一年一度的学生技能竞赛，展示学生素质，推动学生对专业的学习。通过举办计算机基础知识、计算机组装、图形设计、网页制作、程序设计、多媒体制作等技能比赛，展示学生素质，用行动代替语言推销自己。

（4）传帮带方式考核

充分利用计算机专业学生的资源优势，在各个班内培养一批专业骨干学生，比如机房的维护维修、校园网的管理等等。大胆启用传帮带的方式，让他们在学习中工作，在工作中学习，经过一段时间的帮扶，再分别从教师、学生层面对他们进行考核，合格并有责任心者留用，作为老师的助手，让有计算机专长的学生充分发挥其优势。

网课考试总结范文篇5

当前，中职计算机专业学生的考试主要仍以知识的积累为主要目标；考试方法重在教室和实训室考试；考试形式常用“理论”和“实作”两种考试模式相结合；考核内容主要依附于教材。在这个“人才饱和”就业困难的情况下，仍出现了“技工荒”，月薪三千难寻一个“数控技师”局面；打字速度相当快、办公自动化考证获得“优秀”等级，却不能胜任一个机关打字员的工作，因为不会使用打印机、复印机、传真机，不知道公文规定格式。

以上问题说明现行计算机专业课的考核机制存在一些不足：学校忽视了职业教育的培养目标，学生实际操作能力差；把学生学习局限在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的张扬；教学脱离了职场工作环境，没能很好地与行业接轨，不利于学生就业。这使我们中职教育工作者不得不思考专业课程考的改革。

二、课程考核改革前景

对于职业教育来讲，“就业”就是目标和生命，而受到行业亲睐的是不需要“再培训”就能上岗的学生。针对当前中职计算机专业课程考核机制中的诸多不足，其前景何在？

总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”。全国职教工作会的召开，为中职计算机专业的发展和改革指明了方向：中职计算机专业改革的指导思想就是要以“以学生能力为本位、行业需求为导向”，结合计算机专业自身的特点，以课程考核机制的改革来推动计算机专业全面、深入的改革。

在改革课程考核机制的过程中，要充分调动每一个学生的主动性、积极性、参与性，让学生到实际工作岗位上去完成考试任务，以考促教，以考促用，以考促发展。作为新时代的职教工作者，我们既要培养“学以致用”型的计算机操作人才，更要注重开发学生的内在潜力，为学生的终生发展奠定基础。

三、课程考核改革探索

1．改革考核内容

尽管中职计算机教材有了一定的改革和发展，但相对行业需求来讲，计算机教材本身发展存在滞后性，这决定了中职计算机专业课程的教学内容和考试内容不能只依附于教材，不能与行业的需求相脱离，不能与发展学生个性相违背，要突出培养学生的“核心技能”和“岗位能力”。

中职计算机专业课程管理的原则是：“专业基础课统一、核心课程精选，岗位课程放开”。即对专业基础课程实行统一管理、统一考试。“专业基础课”经过多年的完善，有一套较成熟的教材体系和管理机制，是学生将来学习、发展所必须的课程，倡导在较大范围内实行统一管理。“核心课程”是计算机专业的各个方向的关键，“岗位课程”是指对专项能力、岗位能力等课程实行的教学方式，由学校根据不同计算机专业方向来选择，体现专业特色。

“岗位课程”在选择时，要充分注意计算机学科内容的科学性和前瞻性，要根据当前的行业需求情况，对行业职位进行细分，结合课程的性质和特点、学生的个性差异，总结归纳出每个岗位的特点、任务和技能要求，恰当设置岗位课程，渗透相关行业知识和技能测试。在计算机专业的课时安排上，可以适当减少文化课比如语文、数学、英语等课程的学时，并对不同计算机专业文化课内容进行改革。在开设专业基础课的同时，从社会“所需”、学生“想学”的角度，调整课程安排。例如：愿意从事文秘工作的同学主要训练录入速度和排版技巧，学习办公自动化等相关的课程；想从事“广告设计”的同学除了添加图形图像处理、动画设计、多媒体技术等课程外，还要学习色彩搭配、平面构成、立体构成、手绘等美术相关课程；愿意搞网站建设的学生还要学习外设维修、网页设计、网站建设、网络综合布线技术、网络安全等岗位课程。

2．改革课程考核方法

传统的“理论”与“实作”相结合的考核方式，已不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方式进行大胆的改革创新。可以灵活地设置考场和考核方式，让考核的方式多元化、个性化，让考核真正适应学生、适应行业。

（1）岗位能力测试

根据教育部中等职业教育人才培养目标、考试大纲要求，结合行业需要，由计算机专业中心教研组制定、编写出对计算机专业课程考核的知识、岗位能力目标，实行模块考核制度。教师在教学、考核时均以岗位能力目标为依据，考核学生对知识、技能的掌握程度。

比如，上机实作课，教师应给出本节课要达到的岗位能力目标，对具体操作步骤可不作具体要求，让学生上机探索，以便学生能够创造性的完成任务，然后填写上机实验报告单，写出收获、体会和反思等相关内容。教师及时检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在，及时调整和改进教学。

（2）分层测试

首先对学生已有知识、能力进行全面了解后，教师在教学中针对学生基础，提出新的要求，制定阶段目标，为学生指明努力的方向；当堂考核验收，指出学生存在的问题与缺陷，根据学生实际制定出努力的新目标，逐步推进，让学生通过努力能完成阶段性目标。学生看到了自己的进步，享受成功的喜悦，体会到自身的价值，进一步激发学生学习的积极性。

（3）小组合作

师生共同设计好课题，开放考题，规定完成的期限，完成后要写总结汇报材料，比一比哪组完成任务又快又好。引入竞争机制，激发好胜心，让学生主动学习、探索研究。比如，给出任务：用VFP设计一个班级管理系统。各小组接到任务后，根据成员自身特长分工协作：收集、整理班级资料；设计主窗口界面，用图形图像处理软件对窗口背景图片进行加工处理；录入模块设计；查询模块设计和打印模块设计等等。

这种考评方式可以对学生沟通，Photoshop等课程进行整合，充分挖掘学生潜力，融入学生的智慧，培养了学生综合应用所学知识的能力，增强了学生的参与意识，培养了各小组团队协作精神等。

（4）因人施考

在计算机专业课程的考核中，不能只考共性的、统一的东西，要针对不同学生的实际情况，因材施教、因人施考。中职计算机专业的学生必须熟练掌握计算机专业的“基础能力”，根据自己的兴趣爱好特长，与职业资格证书的考试相结合。我们学校的计算机专业必须考取办公自动化四级证书，作为学生毕业的必备条件之一，另外根据不同的计算机专业还要选学一些岗位能力课，并进行考证，进而形成自身独特的“核心能力”和“岗位能力”。

（5）学用结合

我们学校每学期要举行一些大型的活动，并且需要制作一些宣传片。正好我们学校有多媒体技术与应用专业，恰好是他们表现的机会。可以请该班的同学去完成摄影摄像工作，并且进行后期制作，这些作品也能作为学生就业实习的自荐材料。

利用自己所学的专业技能解决了实际问题，这种专业自豪感与成就感大大地激发了学生进一步学习探索的欲望。用学生自己的话说，这样的成就感最贴近生活、最有用，能让老师、父母替他们高兴。

（6）职场环境测试

走出教室到行业去，在岗位中学习，在职场环境中测试已成为必然，让学生早接触社会，早了解和熟悉他们将从事的工作，可以让学生从心理和技能上产生接纳和适应。行业还能为学生提供完备、真实的工作、实训环境，学生职业能力考核完全可以在行业里进行，可由学校教师及实习行业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否达到课程所确定的职业能力目标，是否形成行业所需要的职业技能。

比如，多媒体技术与应用专业，让学生到影视公司去参与现场拍摄、灯光布置、后期制作等；学习Photoshop时，到摄影楼去，学习婚纱照的处理、颜色的搭配、色相饱和度的调整、色阶的应用等；学习计算机硬件系统时，让学生去电脑公司硬件当前发展现现状及价格等。这样既达到了复习巩固所学知识的目的，又锻炼了学生的职业能力，为学生以后就业创造了有利条件。

以上考核方法，可根据学校、不同计算机专业实际情况进行选择和组合。

3．改革考核形式

（1）一课一测，夯实基础

不管是专业理论课还是实作课，学生都以每节课的岗位能力目标为依据进行自我测试，以书面作业、上机实作等形式，将知识、技能分散到平时的每一节课，逐一加以落实，一课一测，夯实学生的专业基础。

（2）以实战代替考试

每个模块任务的总结性测试，可让学生用程序设计、作品展示、摄影摄像等实战来代替考试，以综合打分代替考试成绩，以汇报表演代替成绩单。

（3）竞赛促学

举行一年一度的学生技能竞赛，展示学生素质，推动学生对专业的学习。通过举办计算机基础知识、计算机组装、图形设计、网页制作、程序设计、多媒体制作等技能比赛，展示学生素质，用行动代替语言推销自己。

（4）传帮带方式考核

充分利用计算机专业学生的资源优势，在各个班内培养一批专业骨干学生，比如机房的维护维修、校园网的管理等等。大胆启用传帮带的方式，让他们在学习中工作，在工作中学习，经过一段时间的帮扶，再分别从教师、学生层面对他们进行考核，合格并有责任心者留用，作为老师的助手，让有计算机专长的学生充分发挥其优势。

（5）技能证书考核

职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职就业的一个重要筹码，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。职业资格证书又分为初、中、高级等多个层次，考试方案甚至考试题目都预先告诉学生，目标性很强，非常适合中职学生考核。计算机专业的学生在取得毕业证书的同时，还要争取取得多个职业资格证书，达到以考促学，实现学生能力本位的目的。

网课考试总结范文篇6

关键词：中职计算机课程考核改革

一、现行中职计算机专业课程考核改革的必要性

目前，中职计算机专业学生的考试主要仍以知识的积累、记忆为目标；考试方法简单，重在教室、微机室考试；考试形式单一，常用“笔试”、“机试”两种考试模式相结合；考核内容仍依附教材；考试只考共性的、统一的知识技能。在这个“人才饱和”大学生都就业难的时代，为什么却出现了“技工荒”？月薪三千难觅一个“数控技师”？打字速度相当快、排版水平很专业的学生却不能胜任一个机关打字员的工作！因为不会使用打印机、复印机、传真机，不会换打印机的色带，不会机关公文规定格式的排版。

这一系列问题说明现行计算机专业课的考核机制存在一些不足：忽视了职业教育的“职业”特征，学生实际操作能力差；把学生禁锢在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的体现与张扬；不能充分突出计算机专业的特色，脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。诸多的就业“哑铃现象”和多年的教学实践，迫使我们不能不反思。中等职业教育计算机专业课程的考核机制迫切需要进行改革。

二、改革的路在何方

我们知道“就业”是职业教育的生命线，而用人单位欢迎的是不需要“再培训”就能直接上岗的员工！针对现行计算机专业考核机制中的种种不足，中职计算机专业课程考核改革的路在何方？

总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”。全国职业教育工作会议的召开，为中职计算机专业的发展和改革指明了前进的方向：中职计算机专业改革的指导思想就是要以“就业为导向”，结合计算机专业自身的特点，充分利用考试的“不可替代”性和考试独特的“教育资源”性，以课程考核机制的改革为龙头，推动计算机专业全面、深入的改革。

在改革课程考核机制的过程中，要充分调动每一个学生的主动性、积极性、参与性，走出校园到实际工作岗位上去，让学生做考试的主人，让学生带着一种社会责任、家庭责任去完成考试任务，以考促教，以考促学，以考促用，以考促发展。作为新一代的职教工作者，我们既要培养“学以致用”型的计算机操作“蓝领”，也要注重开发这些未来“蓝领”的内在潜力。

三、课程考核改革的试行概况

（一）考核内容的改革

计算机教材本身发展的滞后性，决定了中职计算机专业课程的教学内容和考试内容不能只依附于教材，不能与社会的需求相脱离，不能与发展学生个性相违背，要突出培养学生的“动手能力”和“岗位能力”。

中职计算机专业课程管理的原则是：“基础统一、选修放开”。即对基础课程实行统一管理、统一考试。“基础统一”这块，经过多年的完善，有一套成熟的教材体系和管理机制，是学生将来学习、发展所必须的课程，提倡在较大范围内实行统一管理。“选修放开”是指对专项能力、岗位能力等课程实行“活模块”的教学方式，由学校、教师、学生三方面结合自主选择。

”活模块”是关键，笔者认为在选择“活模块”课程时，要充分注意教学内容的先进性和前瞻性，要根据当前的行业需求情况，对现行行业职位进行细分，结合课程的性质和特点、学生的个性与差异，总结归纳出每个岗位的特点、任务和职能要求，恰当设置活模块课程，或增添或删减，并且每个模块还应有相关的行业知识和技能测试的渗透。计算机专业的课时安排，可以适当减少文化课比如语文、数学、英语等课程的学时，在开设专业基础课的同时，从社会”所需”、学生”想学”的角度，调整课程安排。例如：愿意从事“速录师”工作的同学主要训练录入速度和排版技巧，学习办公自动化等相关的课程；想从事“广告设计”的同学除了添加图形图像处理、动画设计、多媒体技术等课程外，还要学习色彩搭配、平面构成、立体构成、手绘等课程；搞网站建设的还要学习微机常用外部设备、网页设计、网站开发、网络技术、综合布线技术、网络安全与维护等岗位课程。

（二）考核方法的改革

传统的“笔试”＋“机试”的考核方式，已远远不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方式进行大胆的改革创新。可以灵活地设置考场和考核方式，让考核的方式多样化、个性化，让考核真正适应学生、适应行业。

1．“岗位能力采分点”测试法。

根据教育部中等职业教育人才培养目标、考试考核大纲要求，结合社会行业需要，由计算机专业教师组制定、编写出对计算机专业课程考核的知识、岗位能力“采分点”，实行模块考核制度。教师在教学、考核时均以“采分点”为依据，考核学生对知识、技能的掌握程度。

比如，上机操作课，教师应给出本节课要达到的“岗位能力采分点”，对具体操作步骤可不作具体要求，让学生上机探索，以便学生能够创造性的完成任务，然后填写上机实验报告单，写出收获、体会、疑惑和反思等相关内容。教师及时检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在，及时调整和改进教学。

2．“层层递进”测试法。

首先，对学生原有知识状况进行摸底，对学生原有的知识基础、能力基础、动手能力进行全面了解；然后，教师在教学中针对学生基础，提出新的要求，制订阶段目标，为学生指明努力的方向；接着，当堂考核验收，指出学生存在的问题与缺陷，根据学生实际制定出努力的新台阶，“层层递进”，引导学生一步一步向前走，让学生跳一跳能摘到“桃子”。学生看到了自己的进步，体会到了自身的价值，进一步激励学生努力学习。

3．“小组合作”测试法。

师生共同设计好课题，将考题带出考室，规定完成的期限，完成后要写总结汇报材料，比一比哪组完成任务又快又好。引入竞争机制，激发好胜心，让学生主动学习、探索研究。比如，给出任务：班级网站的建设。各小组接到任务后，根据成员自身特长分工协作：收集、整理、归纳资料；设计版面，录入相关信息；用图形图像处理软件对班级像册进行加工处理；用Flash创建一个具有自己独特风格的Logo图，等等。

这种考评方式不但将所学的Flash、Photoshop等多门课程进行整合，而且还充分挖掘学生潜力，融入学生的智慧，培养了学生综合应用所学知识的能力，增强了学生的参与意识，培养了各小组成员的主人翁精神、团队协作精神等。

4．“学用结合”测试法。

有位朋友的电脑无法正常开机，请我帮忙维修。学生学过《微机常用外部设备及维修》，何不给学生一个施展才华的舞台？我就请班上对这门课学得最好的两名学生前去维修，经过几小时的检查调试，终于排除了故障，这两个学生得到用户真诚的赞赏，获得了极大的成就感。

利用自己所学的专业技能解决了实际问题，这种专业自豪感与成就感大大地激发了学生进一步学习探索的欲望。用他们自己的话说，这样的成就感最贴近生活、最有用，不像网络游戏，只有在玩伴之间才能了解，老师、父母不会替他们高兴。

5．“因人施考”测试法。

在计算机专业课程的考核中，不能只考共性的、统一的东西，要针对不同学生的实际情况，因人施教、因人施考。中职计算机专业的学生必须熟练掌握计算机专业的“基础能力”，根据自己的兴趣爱好特长，结合职业资格证书的考试，另处选择一至二项“专项能力”、“岗位能力”进行发展，进而形成自身独特的“关键能力”和“核心能力”。

6．“工程环境”测试法。

走出教室到企业去，在岗位中学习，在工程环境中测试已成为必然，让学生早接触社会，早了解和熟悉他们将从事的工作，可以让学生从心理和技能上产生接纳和适应。企业还能为学生提供完备、真实的工作、实训环境，学生职业能力考核完全可以在企业里进行，可由学校教师及实习企业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否达到课程所确定的职业能力目标，是否形成企业所需要的职业技能。

比如，学习网络技术时，让学生到网络公司去打“义工”，参与现场布线、组网、调试网络等；学习Photoshop时，到摄影楼去，学习婚纱照的处理、颜色的搭配、色相饱和度的调整、色阶的应用等；学习计算机硬件系统时，让学生先到网上查阅各种硬件的网上价格，给自己开一台电脑的配置清单，与电脑经销商开的配置清单进行对比等等。这样既达到了复习巩固所学知识的目的，又锻炼了学生的职业能力，为学生以后就业创造了有利条件。

以上考核方法，可根据学校、班级实际情况有侧重的选择、组合。

（三）考核形式的改革

1．一课一测，扎实基本功。

不管是专业理论课还是上机操作课，学生都以每节课的“岗位能力采分点”为依据进行自我测试，以书面作业、上机操作（上机操作测试可由学习互助小组完成，教师抽查）等形式，将知识、技能分散到平时的每一节课，逐一加以落实，一课一测，一课至少一得，扎实学生的专业基本功。

2．以实战操练代替考试。

每个模块的总结性测试，可让学生用命题设计、作品制作、维护维修等实战操练代替考试，以评委综合打分代替考试成绩，以向家长做汇报表演代替成绩单。

3．通过技能竞赛，展示学生素质。

通过定期地举办计算机基础知识、计算机组拆装、图形设计、网页制作、程序设计等技能比赛、技能表演，展示学生素质，用行动代替语言推销自己。

4．“兵”帮“兵”的方式进行考核。

计算机教研组要充分利用计算机专业学生的资源优势，在全校范围内培养一大批专业骨干学生，比如机房的维护维修、校园网的管理等等。大胆启用“兵”帮“兵”的方式，让他们在学习中工作，在工作中学习，经过一段时间的帮扶，再分别从教师、学生层面对他们进行考核，合格并有责任心者留用。让有计算机专长的学生充分发挥其优势。

5．多证书考核。

职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职就业的“敲门砖”，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。职业资格证书的各模块又分为初、中、高级等多个层次，考试方案甚至考试题目都预先告诉学生，目标性很强，非常适合中职学生考核。计算机专业的学生在取得毕业证书的同时，还要争取取得多个职业资格证书，达到以考促学、“发展学生能力本位”的目的。

四、课程考核改革初见成效

我校计算机教研组将05届计算机应用与维护三个班进行实验，按学生兴趣，结合职业资格证书的考试，将学生分为：办公软件操作员、数据库操作员、图形图像处理师、网络技术员、计算机组拆装等五个专业组，可以选修第二、第三专业。经过两年的试行，课程考核的改革初见成效：学生就业时不但有计算机专业的毕业证书，还有多个标志自己专业水平的职业资格证书，更有属于自己的专业核心能力和专业岗位能力，还有在情感、态度、价值观等多方面的进步。本届学生就业率100%，专业对口就业率达52．1%，创我校历史高峰。

这说明改革是成功的，具有推广的价值。这套改革方案，让学生自主选择自己专业的主攻方向，学习目标更加明确、探索更加主动；“岗位能力采分点”，使学生清楚自己离专业水准的差距；“因人施考”，尊重学生的个别差异，发挥学生的特长，突出以人为本；“小组合作”，使学生主人翁意识、团队协作、创新精神更强；“层层递进”，在教师的帮扶下，引导学生一步一步向前走，走向完美的人生；“工程环境”，与实际工作贴得更近，学生对自己将来的工作充满了信心，动手操作能力、职业能力更强，学习更加努力、更有成效。

网课考试总结范文篇7

行政能力倾向性测试：我没有参加过外面所谓的那种公务员考试培训课，在学校里听过一次讲座，总体感觉挺抽象的，似乎对于备考效果不大。我觉得最重要的还是要把功夫花在做题上，我做题重质不重量，一边做一边常常总结规律，尤其是理科方面的数列、图形推理等题一旦总结出规律以后做起来就特快。另外，多做题目对于控制好考试时间也很有帮助。

申论：因为我学的是思政方面的专业，所以多少在这方面有点优势，但也就是“一点”而已，申论无论在格式还是在用词上都和平时写的论文完全不同。我曾经上政府网站看了不少政府公文，努力揣摩它的格式和用词，为之后自己写申论总结了点“模式”。很多人会觉得申论就是考作文，事先没什么可以准备的，只要知道“三段论”或者“四段论”，列几个提纲就行。我觉得如果有时间的话，按正规的格式和要求多写几篇会很有效果，因为毕竟平时不会去写这种类型的文章，所以只有事先练练熟，考试时才有“出色发挥”的可能。

专业课：我个人的建议是挑选一到二门考试为好，从考纲公布到正式考试只有一个月的时间，要面面俱到地复习几门不太现实，这种时候“重点突击”比“全面铺开”更有效率。我去年只报考了综合管理和法律两门，并且重点准备综合管理。根据考纲的要求，看了复旦大学出版社的《秘书学》等书，果然在考试的时候回答得就比较有把握。

网课考试总结范文篇8

一、周密部署，全面防控

面对疫情，学校第一时间成立防控工作领导小组，领导小组下设综合组、宣传组、学习指导组、后勤保障组、疫情防控组、校园环境卫生管理组等六个专项工作组。根据区教体局系列文件精神，制定学校防控工作方案和应急预案，领导班子、中层干部、学校教师、公安医护联防联控，加强重视、压实责任、明确流程、各司其职、各尽其责，做到了组织管理严密，物资保障充足、排查监测全面、应急演练细化、日常防控到位，切实做好疫情防控工作。

二、线上教学，精准施策

按照学校关于肺炎防控总体要求，围绕学校“停课不停教，停课不停学”的教学工作总体目标，学校以《关于开设网络课堂的实施方案》为指导，成立了线上教学工作组，开展在线教学促进工作，全面摸排开课情况、统计教学方式、调整教学计划，各教研组于开课前对本组教师的备课进行了线上检查并根据学科特点及时在线进行交流方法，探讨疫情期间网络课堂教学的有效方法及适合的教学方法，力求帮助学生迅速掌握各个知识点，提高学习效率。为保障网课效果，学校实行领导包保制，校长、教导处成员深入级部、深入班级，随时巡课进入班级直播课，发现问题及时调度。

复课前，任课老师做好线上教学情况摸底，摸底包括：梳理线上学习内容，汇总学生缺课情况；通过微信、钉钉等设计调查问卷的形式，了解学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题，有的放矢的指导复课后的教学工作；各教研组及时召开网络专题教研，重点交流返校复课后的教学衔接；备课组及时沟通教学进度，制定复课后的学情检测计划和教学衔接计划，同时制定复课后的教学具体安排。

复课后，学校借助学习效果检测及问卷调查等形式对教师的线上教学和学生的线上学习效果进行客观、科学的评估，摸清底子，找出问题，提出解决办法，有效帮助教师合理设置教学时间，实施有效的查漏补缺，帮扶救困，确保全体学生学得明白，学得会，跟得上。并与开学后第二周开始组织教师听评课活动，由教研组长或备课组长负责组织本组教师准时参与听评课活动。要求找出课堂教学中存在的优缺点，互相借鉴学习，提高课堂教学效果。

三、认真规范，抓好常规

1.规范课程设置。按照国家课程计划开齐、上足、上好各类课程。重视音体美科学等学科教学，保障正常教学和艺体教育活动的开展。

教师要严格按课表上课，不得任意停课，无特殊原因不得调课。特殊原因调课的要及时告知教务处、级部主任和班主任。学校按照课程表设置不定时进行巡查。

2.认真抓好各项教学常规。开展“教学常规管理规范年”活动和全区中小学“教学规范月”活动，抓好《2019年区教学常规管理30条》落实。重点抓好备课、上课、作业、单元检测、集体备课等教学关键环节的规范管理。

（1）教导处将定期检查与抽查相结合，备课组一周查一次，教研组两周检查一次,级部主任一月检查一次,教导处不定期抽查,学期中和学期末全面检查教师的教学常规，对重点年级、重点学科、薄弱教师的教学情况进行蹲点检查，逐项细查，逐步分析，逐个交流，每学期进行一次教学常规展。

（2）学期初，人人贡献一节公开课，由教研组长或备课组长负责组织本组教师准时参与听评课活动，评课时要求找出课堂教学中存在的优缺点，互相借鉴学习，提高课堂教学效果。学校领导、教导处根据听课安排表随机进班听课，发现问题，及时指出，限期整改。

（3）抓好质量检测。

①教导处期中、期末考试前召开考务会议，各级部每次月考召开考务会议，

安排好考场、考务工作，对监考和阅卷作出统一安排，确保了考试的顺利进行。

②考试中始终贯彻“降低难度，形成梯度，加大题量，注重基础，适度综合”的命题指导思想，对月考试题的命题范围，难易程度试卷结构等，作出明确要求，切实抓好命题关，考风考纪教育关，进一步培养了学生的诚信意识，自律意识和集体荣誉感。

③加强考试的总结反馈，查漏补缺工作。每次考试结束后，每位任课教师必须写好试卷分析，分析学生的考试成绩，进行自我剖析，开展批评和自我批评，并及时进行二次过关练习。对考试中出现的薄弱班级和薄弱学科，教导处会同教研组、备课组进行认真分析，查我原因，制定整改措施，责任到人。有效地促进了班级间、学科间的平衡发展。

（4）做好中考各项工作。网课期间，初四班主任每天下午课后进行当日小结,不定时召开视频直播班会，从学生上课纪律、参与课堂、课后练习、复习效果等方面进行总结；级部主任每天进班听课，及时在线帮助师生解决各种问题；3月2日学校通过钉钉群进行初四级部百日中考誓师大会，全体学生进行网络直播宣誓；初四级部各班多次召开视频家访会，了解学生居家学习状态，再次帮助学生明确学习目标及方法，关注学生健康的生活学习方式。

复课后，我校根据《区中考备考10条》文件精神，严格落实3表2会管理制度，教师根据备考指南，重点研究中考题型并实行分层教学，要求各学科复习进度表要计划到天，计划到课时；教研组加强集体备课，落实好单元检测等常规性工作；班主任要特别关注学生心理变化。争取做到优秀生培优拔高、中等生稳中求进、差等生做好掌控。学校同时做好中考报名工作和理化生信息技术考试等各项工作。

（5）圆满完成招生工作。今年学校招生任务重，自8月中旬，教务处全体人员和级部主任、骨干教师加班加点，做到了方案制定细致、招生流程严密，圆满完成招生计划。

（6）加强学籍管理，健全学籍档案。做好新生建籍工作，并完善了《区学校学籍管理制度》，明确转学、休学、复学等手续的流程，做到管理规范，信息准确。

（7）加强对功能室的规范化管理。各功能室专人管理，责任到人。学期初对音乐、美术等功能室进行了重新规划，增加了两口音乐教室、两口美术教室。强化功能室的过程性使用，提高使用率，教导处不定期进行巡视。

四、立足教研，注重时效

学校设置了17个教研组、18个备课组，教研组长主要职责是细化、分解五项常规的细节管理，备课组以“半天无课日集体备课”活动为依托，组织本组教师积极务实地开展教学研究。

1.建立教研组长“精业教研”会，每单周召开，大多是主题式学习培训，有研究和部署教学管理与教学活动的具体工作，也有对区教研室教学视导反馈，也有文件学习解读，实现了团队合作、集慧教研，资源共享。

2.教研组大教研活动安排成常态。大教研活动每学期1-2次，每次活动要定时、定点、定人、定内容。教研活动要立足学校教学工作的实际情况，以教学实践过程中教师所面对的具体问题为对象，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平和教研能力，逐步形成民主、开放、高效的教研机制。

3.各备课组能认真开展备课组活动。语文、数学、英语备课组集体备课10次以上，其余科目不少于6次。活动时，目标明确，准备充分，能以教材为中心，每次一个重点，每次一个中心发言人;达到集思广益、共同提高的目的。

4.以课题培训和研究为契机，以点带面，整体提升教师的研究能力和教学水平。本学期我校有16项区级以上课题在研，参与课题研究的教师积极性高，定期开展课题研究展示课，使教研工作为实际教学工作服务，真正起到教研指导日常教学的作用。

5.深入开展以有效教学为主的教学研究活动，研究高效课堂教学模式，积极推进课堂改革。初中部上学期开展了“大容量、快节奏”的复习课模式的研讨。初中部尤瑛、李莉两位老师的高质量复习展示课，标志着我校对教学模式的研究进入了一个更新更高的阶段。接下来，我们要继续打磨新授课、讲评课、习题课等不同的课型，力求课堂的优质发展。同时，实施"学案教学"，也取得了一定成效，积累了部分经验。

五、强师工程，提升素养

1.加强理论学习，提高知识水平。

2.发挥教研组、备课组的集体帮带作用，把每循环一次的备课组活动作为教师学习交流的平台。

3.开展新老教师拜师结对活动，使青年教师学有方向、学有目标。

4.通过开展公开课、"推门听课"、各类赛课等活动促进教师教学能力的提高。

六、关注学生，提高素质

1.开展素养提升活动。利用每天中午半小时时间，开展古诗词诵读、书法、计算力、阅读等活动，内容丰富，力求实效。

2.推进“书香校园”读书活动，培养阅读兴趣。①安排好学校两间图书室和“观书苑”开放和阅读时间，增加阅览室流通率。②协同语文组积极组织学生参加各类阅读、征文、演讲等比赛活动，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。③每个班级利用晨间短课、放学路队等形式开展诵读活动。

3.做好艺体特长生培养，开展丰富多彩的艺体活动。9月份的艺术节，元旦联欢晚会，广播操比赛、队列比赛、全校性的井盖创意画等活动的开展，丰富了学生的校园生活。2020年9月在区中小学生校园艺术展演中获一等奖，并推荐参加市比赛；2020年中考音体美特长生过线率近80%，音乐两个全区第一，两个全区第二，这些活动基本以教研组为主，教务处配合，为艺体生选拔、训练、比赛提供便利。

4.组织竞赛，遍地开花。开展多形式的学科竞赛是推动各学科的教学发展，调动学生学习积极性的重要手段。学校定期开展“百题无差错”“百词小达人”、“小科学小制作小发明”等活动，内容丰富，活动有趣，营造氛围，全员参与，促进学科教学质量的整体提高。本学期，我校在区“推进强军事业，创造百年辉煌”国防教育知识竞赛中，小学部获得第三名（一等奖），初中部获得第四名（二等奖）的好成绩。

七、取得的成绩

1.3名教师被评为省级优课。

2.在区初中学考科目命题比赛中，两位老师获得一等奖，三位老师获得二等奖；

3.在区实验教学说课评选中，四位老师获得一等奖，田宪艺老师获得二等奖，其中两位老师推荐至市比赛获得一等奖，同时推荐至省参加评选。

4.在区师生书法大赛中，一位获得二等奖，多位同学获得二等奖、优秀奖。

网课考试总结范文篇9

关键词：高职会计；课证融合；资格考试

教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中指出：“改革培养模式，增强学生可持续发展能力”，“推行‘双证书’制度，专业课程内容与职业标准对接”。根据财务人员社会需求调查，高职会计专业学生需要具备岗位职业技能、社会适应能力和学习能力等职业能力。无论是从政府还是社会层面都表明，职业资格证书是职业能力的体现。因此，大多高职会计专业人才培养计划都将会计从业资格证书作为必考证书，同时鼓励学生在校期间通过初级会计考试，以利于更好就业。但是，由于近年来会计类资格考试形式、内容等都发生了很大变化，学生参加会计从业资格考试的初次通过率比较低，初级考试通过率更低，对高职会计专业教学提出了挑战。通过长期实践，本文认为“课证融合”的教学模式在提升会计从业考试、初级考试通过率方面效果较好。

一、目前会计职业证书考试的现状

会计类考试主要有从业资格考试、会计专业技术资格考试（初级、中级、高级）、注册会计资格考试等，鉴于高职学生的学习能力和就业需要，学生考试主要集中在从业资格考试，部分学生会参加初级考试。近几年来，从业资格考试、初级考试的形式发生了很大变化，全部采用无纸化考试，从业资格考试《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》、《初级会计电算化》（珠算）三科联考，每科60分钟；初级考试《初级会计实务》科目考试时间为2小时，《经济法基础》科目考试时间为1.5小时，全部科目合格才能获取证书。很多考生对于无纸化考试不习惯，对考试大纲内容不熟悉等导致通过率比较低。据统计，无纸化考试形式刚实施时，从业资格考试通过率不足20%（包含社会人员在内），初级考试通过率不足10%。近年来，随着“双证书”制度的推行，各高职院校会计专业在教学中越来越重视会计职业证书考试，围绕“考证”的教学改革在不断深入，学生获证率有所提高，笔者认为“课证融合”的教学模式在提高学生考证通过率大有帮助。

二、课证融合中的“课”与“证”的关系

一般认为，课证融合中的“课”是指课程，课程是为培养职业技能人才目标服务的；“证”即指职业资格证书，职业资格证书反映了职业标准，是要从事相关职业的最基本要求。两者的目标是一致的，就是要求从业者具备基本的职业能力。但高职教育作为高等教育的一部分，除了要培养学生的职业技能还要培养学生的综合素质，体现教育的“高等性”，因此，从这个角度讲，“课”要高于“证”，课证融合只能是融“证”入“课”，以“课”为主，将职业技能理论考核内容与相关课程的教学内容相融合，将职业技能操作考核内容与实习、实训教学内容相结合，其专业教学计划涵盖职业资格标准的要求，在制订人才培养方案时，将专业的职业资格标准融入高职学历教育要求，根据能力、知识、素质要求，进行课程整合，使课程结构、教学内容和教学进度安排与职业考证的内容、要求和时间相一致，使绝大多数学生毕业时获得“双证”，培养出大批高素质技能型人才。

三、“课证融合”的融合方式

（一）课程融合

1.课程体系改革

课程是人才培养的关键，也是学生掌握知识和技能的重要平台。单独的课程训练的可能是某项技能或某些知识点，系统化的课程则能满足学生专业知识和综合技能培养的需要，因此，课程必须按照学生的认知规律、教学规律序化，形成课程体系。会计专业必须按照职业发展所要求的技能和知识对课程进行科学设计、系统整合，将职业考证需求融入其中，一般而言，会计专业课程体系中大多包含会计基础、财经法规与会计职业道德和会计电算化课程，初级会计实务、中级财务会计、经济法、财务管理等基础课或核心课程，这些课程都是专业中重要课程，也与会计从业资格考试、初级会计考试、中级会计考试科目相符，基本能满足考证需要。在课程开设时间的选择上，尽量安排在职业考试之前。在课时安排上应加大考证课程的课时数。

2.课程内容整合

按照“课高于证”的原则，课程内容主要服务于学生职业能力和关键能力的培养。同时为了照顾考证需要，需要对课程内容进行必要整合，以提高考试的通过率，对原本不在课程标准但属于考试大纲的内容应纳入课程标准，对属于考纲的内容应该提升其重要性，在课堂教学中予以强化。3.课程考核方式职业教育中课程考核已采用多元化的考核方式，并取得了很好的效果。在会计执业资格考试中，考试形式已经无纸化，题型固定，因此，为了使学生进一步熟悉考试环境和考试方式，在与考证相关的课程考核中应尽量采用无纸化考试，题型和考点等尽量与考证贴近。目前多数院校都已配备用友、金蝶、网中网等财会类实训教学软件，完全可以做到这一点。另外，由于专业课程的衔接原因，有些课程开设时间与考证时间并不完全一致，如果学生在课程考试之前已经获取执业资格证书的可以免考相关课程或获取相应学分，激发学生自主学习的积极性。

（二）课堂融合

课堂改革主要是课内和课外的有机融合。课内教学主要在教学方法，教学方法得当，事半功倍。教学过程中，教师既要按照职业能力培养的要求全面把握本课程的内容，还应该认真分析梳理职业资格考试的考纲、考题，总结考试规律，在教学中要突出重点。对于知识点的学习应该多运用思维导图，帮助学生把握完整的知识体系；对于技能点的训练，要加大实训的力度。此外，会计专业的教学基本上已经实现信息化，在教学手段上应该充分利用信息化的优势，制作高质量的课件。课外教学应该充分发挥学生的主动性，引导学生将更多的时间投入学习，为此，学校应该统筹协调教学、管理、后勤保障部门等多方面力量，开辟第二课堂，提升学生积极性。教师应该开发丰富的课程资源，建设课程网络平台，实现课堂教学和学生自主学习的有机结合；学生管理部门可以考虑制定更科学合理的学生考核评价机制，促使学生走出寝室，走进教室、图书馆、实训室；后勤保障部门要加大学生职业资格考证软件、硬件的投入力度，购置考证训练平台，开辟考证的课外专用练习场地。另外，教师应该关注学生的考证进展状况，对于考证通过确有困难的学生，可考虑组织免费培训学习班，进行重点突破。

（三）课本融合

课本改革主要是教材的开发和选用，根据会计从业资格考试、初级会计考试科目的要求，课本选用上尽量选用针对性强、时效性强的“课证融合”教材。有条件的院校，可以自己或联合其他院校开发“课证融合”教材，教材开发内容要涵盖考纲的全部内容；编排体例上要与考纲贴近；在章节内容设计上要突出学习的重难点和考试的重难点，在涉及到的考点内容上要列举考题例题；配备适度的课后练习。另外，教材不是孤立的，应该是立体的，所开发的教材应该建立相应的课程网站或慕课平台，将教材的配套资源上网，满足学生自主学习的需要。

作者:宋建军 单位:衢州职业技术学院

参考文献：

[1]曹文涛，王学明.“课证融合”在高职课程教学中的探究[J].教育教学论坛，2014（03）.

网课考试总结范文篇10

【关键词】药学服务实务课程；网络化教学；慕课；以学生为主体

当前信息和传播技术的高速发展为高校网络化教学提供了更多便利条件，正在并将持续影响全球教育。2012年，我国《教育信息化十年发展规（2011-2020年）》提出，要“推进信息技术与教育教学深度融合”[1]。2015年以来，“互联网+”更成为新一轮促进教育领域持续变革的启动机[2]。高校网络化教学正逐渐普及，例如大学生慕课、微课等网络在线学习平台和课程APP、微信等移动学习方式等。有关调研结果表明，高职生对药学服务实务课程学习资源形式选择上，除传统课堂视频素材外，对知识点呈现、教学实录、微课等有较高兴趣[3]。网络教学中视频、文字、案例、图片、声音、动画等相结合，会提高学生的学习兴趣与积极性，营造学生想学乐学的学习氛围。药学服务实务本身属于一门交叉学科，是药学类、药品经营与管理、药品服务与管理专业的一门专业课，与临床药物治疗学、医学基础、药理学、药物化学、药事管理与法规等有密切关联，也与药学众学科互相渗透、联系紧密。本课程注重“理论与实践技能并重”的原则，其中的药学综合实训课程是毕业实习前的一次综合演练[4]。本课程内容涵盖了药学信息服务、医院药房与社会药房的处方调剂、常见病症的用药指导、合理用药、药物不良反应监测等方面的学习。将网络化教学应用于本课程教学之中，实现了线上与线下教学有机结合，形成了以学生为主体的教学理念以及师生间交互式的教学方式。目前一些学者对于网络化药学教学方式的研究较多，因此本文将对网络化教学应用于药学服务实务课程进行综合评价，指出应用过程中存在的的优缺点并提出相应的改革建议，旨在更好地将网络化教学应用于本课程。

1网络化教学的内容与意义

网络化教学是以网络作为重要的信息来源,强调获取信息、分析信息、处理信息的方法,强调学习的全过程和各学生之间的协作的教学模式[5]。网络化教学的基本形式是以网络课程与交流平台为主,网络课程是通过网络表现的某门课程的教学内容和实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。网络课件作为网络课程的重要资源，是学生学习知识的途径,包括课件、题库、素材库等[6]。通过交流平台，老师可课堂提问、课后作业、案例讨论等，学生之间能发表自己的看法，线上可向老师提出疑惑、即时沟通。网络化教学的基本特征包括交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等。传统的课堂教学中，其内容上存在有限传授与无限需求的矛盾、知识信息有限时效与即时更新的矛盾，其思想体现的是以教师为中心的教学思想，其方法上大多讲究个体化学习，而网络化教学在教学内容上则解决了传统的课堂教学中存在的的缺陷，在思想上则体现以教师为主导、以学生为主体的教学思想，在教学方法上提倡合作型学习。此外，基于网络化的教学环境更为学生提供了宽泛、富有弹性与创意的学习空间。因此，网络化教学在教学内容、教育思想、教学方法等多方面对现代教育事业产生了深刻的影响，网络化教学模式的应用符合信息化时代知识传播的规律，是历史发展的必然。

2网络化教学应用于药学服务实务课程的优点

药学服务实务理论课程与实践课程学时分配分别为52课时与44课时，在实际教学过程中，课程内容相对较多、课时相对较少，这导致学生对于知识点难以吸收与内化，而传统教学的时空限制造成师生之间相对缺少互动交流与讨论，这也成为高职高专药学生药学服务实务课程的一大瓶颈。为了打破这一瓶颈，将网络化教学应用于药学服务实务课程中，对教材中的重难点内容、抽象的概念等做成短视频或微课、动画等学习资源[7]；同时提倡学生利用手机APP学习软件进行与本课程相关的学习。学生可以随时随地在笔记本电脑、手机上自主学习，开辟了一个全新的网络化环境下的课堂。2.1以慕课、微课为主线的网络视频教学平台应用于药学服务实务课程的优点2.1.1以学生为主体，自主个性化学习慕课、微课以学习者为中心的方式利于培养学生自主学习的好习惯。教学支持平台主要以教师为主导，以学生为主体，充分体现网络教学所具有的开放性、协作性、交互性等特点[8]。学生可以根据自己的学习情况安排学习进度,在对教学模块的各部分内容有系统性认识的条件下，根据自己的情况合理安排学习时间。大学生慕课平台应用于本课程过程中，以高血压的用药指导为例，部分学生由于医学基础、药理学等学科基础较为扎实，对于视频中给出的高血压病例，高血压级别的判断，临床首选用药、考虑有无并发症、是否需要联合用药，有何禁忌症等心中大致有数，而基础薄弱的学生连高血压水平分类的概念都模糊不清。学生之间的专业基础水平参差不齐，这种情况下如何体现个性化学习呢？考虑两者各自情况，前者在观看该章节课程时可在视频页面下方设置播放速度是常速的1.5倍，而后者可以设置成常速的0.5倍或是按下暂停功能，把知识先消化一下。而传统课堂教学中，教师面对的是一个班级的学生，难以做到用适应所有人的讲课节奏去传授药学知识。此外，跟不上学习进度的学生可以在线上的教师答疑区提出问题或在课堂交流区与同学交流，在课堂面授教学中，教师会根据学生在论坛区相互讨论的内容进行相应的讲解，针对有些知识点认识错误，偏离讨论主题的相关内容给予详细的讲解[9]，这样确保了自主个性化学习方式下的教学质量与效果。2.1.2突破教学的时空限制，情景化还原操作现场慕课、微课等网络教学平台使得学生能随时随地观看教学视频，进行课堂讨论以及笔记摘录。学生可以利用碎片化时间接受药学服务实务课程信息。本课程属于实践性较强的课程，网络教学中重视了理论与实践的联系。网络化教学中通过创设情景，提供符合学习需要的感官刺激，学生的认知结构的同化和顺应过程得以发生和完成。例如在静脉调配模拟实训网络教学中，视频中进行静脉药物调配操作流程的动画演示以及插入播放医药工作人员的实地工作视频，视频情景让学生仿佛身临其境，对静脉药物调配的操作流程有一个直观清晰的印象，无形中将课堂所学到的知识与工作实践相结合。这为学生去医院静脉药物配置中心实训做好了一定的功课，也为学生参与实训基地的实践做了更充分的准备。2.1.3课程播放无限次，贯穿于课前与课后学习过程药学服务实务课程涉及的药学知识面广，因此学好这门综合性的课程是一个细水长流的过程。对于本课程的药品相互作用及配伍禁忌这一模块，课程规定的4个学时是难以使学生做到掌握教学要求所规定的掌握体内、体外药物相互作用的概念与分类、常见的不良反应等内容，这就要求学生要把课前预习、课堂听讲及课后复习做到位。慕课网络学习平台贯穿于课前预习与课后复习，对于疑难点学生可进行反复观看，在反复吸收知识中慢慢积累，最终将知识内化。而面授课堂上由于时间有限，老师很多知识点都难以做到反复地给学生灌输。因此，课程的无限次播放是网络教学平台区别于传统课堂的无可取代的优势。2.1.4促进翻转课堂形成，引导启发式教育翻转课堂是利用慕课、微课进行课堂教学改革的新型教学形式[10]。网络化教学网站在某种程度上促进了翻转课堂的形成。学生学习模式会从“被动应付式“向“主动探索式”转变，即由“灌输式教育”转变为“启发式教育”。一个课程视频结束后，便过渡到线上作业任务板块，让学生为完成学习任务而进行问题探究，并组织开展小组讨论活动，组员之间合作搜集、分析网络上的学习资源，提出解决问题的方案、完成任务，发现总结知识规律并对学习成果以PPT形式展示。教学过程中，老师会提出问题，例如对于所给的一张电子处方笺，怎么进行分析呢？学生观看完处方分析的课程后会进行资料的网上搜集整理、并结合本课程知识点，从处方的结构完整性与“四查十对”原则的角度去分析，这些都需要学生自主地观察、分析、处理,产生与自己的学习经验相符的解释[9]，然后分组交流讨论出一个合理的方案，各组再分配组员进行PTT制作以供课堂展示交流。面授课时，老师以处方点评为任务驱动，让学生分组讨论时，各组派代表进行汇报PPT并且进行交流互评。课堂上学生的思维会比较活跃，上课积极性也会提高，一些小组不仅会找出处方错误之处，还会对处方用药方案进行完善，并补充一些生活健康指导。最后老师对课堂交流中出现的问题指出并分析总结。这样有利于促进翻转课堂的形成，引导启发式教育，教学效果是十分理想的。2.1.5精选课程知识点，教学内容时效性强某种程度上讲，当前也是信息泛滥化时代。因为选择太多，总会有新的选择打乱思路。药学服务实务课程中给特殊人群指定给药方案便是如此：学生在网络上搜索到的信息五花八门，因此久久不能得出一个给药方案。药学信息量的超载和知识点的零碎化，使学生处于似懂非懂、犹豫不决的学习状态。而且传统课堂教学中,教材更新慢,覆盖面窄,学科领域的新发现和前沿问题难以得到及时反映[5]。网络慕课教学中，药学服务实务教学内容与知识点经过老师的精挑细选，同时参考了最前沿的临床用药信息，并采用了文、声、图、像等多形式呈现教学内容，突出了重要的知识点，丰富了教材的表现力，提升了教学的感染力。2.2电子教学及考试测验APP应用于药学服务实务课程的优点目前，教学软件的开发，一些手机软件的应用取代了传统教师点名速度慢的缺点，提高了课堂的有效利用率[11]。同时，药学服务实务课程的软件逐渐应用于学生课外学习之中，如药学通、医药学堂等，其中药学通具备药品图片收藏，药品知识管理等功能，培养学生建立药学综合知识数据库以便查阅学习的能力，符合本课程人才培养的要求；考试酷、考试资料网等在线考试系统，对接职业标准，直击考试热点。考试酷是免费的在线考试系统，包括了自测练习、组织统一考试、布置课外作业或假期作业、智能组卷、考卷评阅与成绩管理等功能，公共题库里面有大量药学综合知识与技能测试，将考试酷用于药学服务实务课程的平时测验，既可以找出学生的漏洞，又可以为药学专业学生将来的执业药师考试做准备，做到与药学职称考试的无缝对接，也可以准备平时的药学综合知识与技能竞赛，不断地提升学生在专业上的竞争力，奠定扎实的药学基础。2.3其他娱乐性热门APP应用于药学服务实务课程的优点抖音、快手等短视频是当前较为流行的APP，比较受学生的欢迎。抖音，是一款可以拍短视频的音乐创意短视频社交软件，2018年4月10日，今日头条旗下短视频平台抖音表示正式上线反沉迷系统。目前少部分学习积极性高且酷爱抖音的学生拍摄关于药品信息介绍的抖音短视频做为本课程学习的一部分。介绍视频中指出的药品，功能主治、用法用量，以说唱结合视频的形式流畅表达，因为抖音带着很强的节奏感，而音乐旋律有助于记忆（一些轻松愉快的音乐旋律，能使人体内一些有益的化学物质，如乙酉左胆碱的释放量增多，而乙酉左胆碱是脑细胞之间传递信息的一种主要物质，它对改善记忆、增强记忆力有着显著的作用）而且视觉冲击力强，非常吸引眼球，具有很强的趣味性，观看者与表演者在娱乐中吸收药学服务知识，从中也培养了多媒体信息化时代下大学生的创新精神与实践精神。

3网络化教学应用于药学服务实务课程的不足

网络教学平台学习的开放性有利有弊，宽松的学习氛围使学生在自主学习的过程中容易分心。小部分同学并不完全接受网络化教学方式，忽视了该网络课程的作用，觉得学习内容枯燥乏味，导致学习动力不足，自主学习能力较弱，学习自觉性不高。因此，如果学生利用慕课平台方式不当，反而会造成学习负担重，学业压力大的问题。在网络背景下,学生也无法直接体会到教师的人格魅力,教师的示范作用得不到体现。另外,教师也无法把握学生的情感发展[12]。本课程的药学服务道德与礼仪教学过程中，网络视频中老师讲授药学服务的礼仪要求，学生在线上听了之后疑惑的表情难以被老师察觉，而在面授课上，老师把握住学生情感后，会解释如果做不到这些服务礼仪将造成的问题，对学生进行谆谆教诲，网络化教学在这方面相对不足。药学学习APP资源纷繁复杂，而且学生普遍利用零碎化时间进行课程学习，因此导致知识的碎片化吸收，学习思维容易中断，而本课程对于知识的运用需要较强的内部逻辑，在问病荐药、处方分析、用药指导等教学过程中都要把握好对应知识点的衔接，而碎片化学习容易忽视。考试酷等一些在线考试系统中的题库，题量有限，试题上传者有时会出错。学生利用娱乐性质的软件学习，固然能提高学生学习的积极性，但部分学生为了娱乐而娱乐，可能起初就是冲着玩的心态做都抖音，而把学习药学服务实务放一边，难以做到娱乐中接触药学、融入药学的学习去。此外，网络化教学中，来自网络的风险也不容忽视，病毒的侵袭、黑客的非法闯入、数据窃听和拦截、垃圾邮件等都会对学生的学习生活造成负面影响。

4对网络化教学应用于药学服务实务课程的改革建议