网课辅导教育范文10篇

网课辅导教育范文篇1

关键词:移动互联网;高职学生管理;蓝墨云班课

1引言

移动互联网的发展不断地改变着人们的学习、生活、交流方式等，在青年一代的大学生中显得尤为突出。随着高职院校办学的发展，传统的学生管理模式存在较多弊端，学生管理难度不断地增加，而促进移动互联网技术与传统学生管理工作的融合，可以有效地对学生开展思想引领、学习指导、生活辅导、心理咨询等。

2移动互联网背景下高职学生管理的新挑战

随着移动互联网的不断发展，大学生获得大量信息资源更加容易，他们不仅是信息的接收者，还是信息的传播者。由于正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，社会经验不足，这些学生往往对碎片化的网络信息进行片面解读，甚至是传播，而最终会影响健全人格的培养。智能手机占据了当代高职学生的大部分时间并让他们产生了强烈的依赖，如：聊天、玩游戏、网购、浏览新闻、看小说等，缺乏与外界的交流。这一方面使得学生忽视了身边的老师和同学，导致人际交往能力丧失，甚至有的学生对学校的各项学生管理政策、规章制度熟视无睹；另一方面学生参加校园文化、社会实践等活动的意愿降低。这些因素都使得高职学生管理工作的难度不断增大。

3移动互联网背景下高职学生管理的新机遇

为顺应移动互联网时代学生的学习和生活方式，有意识地加强学生管理中手机的应用，也为高职校学生管理带来了机遇。首先，缓解手机对学生日常管理带来的不利影响。借助手机平台，开展丰富有趣的班级活动，能够有效地引导学生利用手机玩游戏、聊天向班集体建设转变。其次，借助手机平台，引导大学生参与学生管理相关活动，可以实时收集学生行为动态并形成大数据，可以帮助辅导员有针对性地开展思想教育、班级管理等工作。再次，利用移动平台能够快捷、便利地一对一收集学生个人数据，有利于保护学生隐私。最后，借助手机平台积累的学生管理数据，深化研究学生管理的特点和行为规律，提高学生管理的效果，也提升了辅导员管理工作效能感。

4移动互联网背景下高职院学生管理的创新实践研究

4.1蓝墨云班课平台的选择及功能简介

目前辅导员主要通过QQ群或微信群通知，传达文件，但经常会因为学生聊天刷屏而导致部分学生无法及时查收通知，思想教育效果也不理想。不断地实践发现蓝墨云班课是高职学生管理的有效平台。它是一款移动教学软件，但也能服务学生管理。蓝墨云班课的特点是：在任何移动设备或PC上，都可以轻松管理自己的班级和课程；借助校园无线网络或学生网络数据流量，可以随时随地开展讨论答疑、投票问卷、头脑风暴、作业任务等互动活动，实现即刻反馈，即刻点评；的所有信息、学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，从而让学生的移动设备变成学习、活动工具，不再是社交、游戏的工具；最重要的是蓝墨云班课可以实时收集学生的参与行为数据，以利于后期有针对性地开展工作。

4.2蓝墨云班课在高职学生管理中的实现路径

由于传统的高职学生管理及量化工作缺乏有效的工具，辅导员带班较多，人数也多，班级工作中有时很难兼顾到每一位学生，但是利用蓝墨云班课平台却能较好地解决这个问题，具体做法如下。

4.2.1管理班级

辅导员可在自己的手机端组织班级同学及时签到、学生信息查询、通知推送、私信交流，查看并提醒学生查询通知、消息，日常过程性管理便捷、迅速。

4.2.2开展班级活动

构建在蓝墨云班课上的主题班会等各项班级活动，开展问卷投票、头脑风暴、讨论答疑、作品展示等，从各项活动中做好学生思想政治教育。

4.2.3引导学生自主思考、学习

辅导员定期为学生推送助成长成才的书目，要求学生在规定时间内进行阅读，阅读结束后引导学生按时撰写一篇心得体会并提交，辅导员对读后感进行评价，根据学生每月读书情况做一次总结，提升了学生阅读能力和自主学习能力。

4.2.4进行学生行为积分评价

通过蓝墨云班课平台，较好地通过班级日常管理、各项活动进行过程性跟踪和评价。学生通过平台进行的信息资料查阅、活动参与都会被详细地记录下来。辅导员提前设定一定的经验值，通过学生经验值分布和活动参与趋势分析来综合考量学生的行为积分，让评价结果具有客观公正性。

4.2.5进行大数据实证研究

学生在蓝墨云班课所有的行为都会留下大量的数据并且形成预警机制，辅导员可利用这些数据作为评奖评优的参考。同时，还可以对大学生思想和行为特点进行整理、分析、归纳和总结规律，并将之形成理论并运用到实践中。

4.3蓝墨云班课在高职学生管理中的实践

充分运用蓝墨云班课的功能，用学生喜闻乐见的方式推送文字、语音、图片、视频等材料、开展活动，提高学生参与度，在潜移默化中对学生进行思想政治教育。

4.3.1入学教育模块

入学教育可以达到以下目的：（1）让我认识你：为让辅导员更快地认识学生，新生上传自拍照，并做简单自我介绍；（2）专业调查：了解班级学生专业需求，预估学生今后的就业发展方向；（3）信息收集：辅导员通过麦客表格链接，安全、便捷地收集学生的各项资料，可以有效避免学生隐私暴露于全班乃至全校同学；（4）奖、助、贷各项政策及办理流程文件：为帮助困难学生顺利度过大学生活，供入校学生查阅及办理。

4.3.2日常管理模块

日常管理上，可实现：（1）通知文件：辅导员及时上传各项通知文件至云班课，学生及时查阅。根据查阅记录，辅导员可以一键提醒未及时查阅学生；（2）宿舍管理：每天宿舍长课前上传5张宿舍图片（地面、床面、书桌、水台及厕所）至云班课，学生助教查看情况后反馈给宿舍长，要求卫生较差宿舍及时进行整改；（3）考勤制度：学生助教运用蓝墨云班课进行早、晚自习签到、课堂签到，同时，班级辅导员可进行个别学生谈心谈话；（4）仪容仪表检查：班级学生助理每天课前上传班级集体照片，辅导员通过云班课及时确定仪容仪表不符合规范的学生进行谈心谈话。

4.3.3主题班会模块

利用蓝墨云班课开展班会，主要路径是：（1）投票确定主题班会内容：通过班级投票，确定学生感兴趣的内容；（2）签到：现场可通过一键签到，考勤班会到会情况；（3）头脑风暴：辅导员围绕班会主题设置问题，大家对问题展开讨论，抒发见解；（4）小组讨论：通过问题思考，班级分组讨论，得出总结性文字；（5）现场问题抢答：辅导员通过云班课发起抢答后，系统将自动选出最先抢答的学生，活跃了班会现场气氛。对抢答回答正确的学生予以经验值奖励；（6）作业与测试：为考察学生班会后反馈，借助云班课作业与测试，通过作业与测试情况，及时关注学生思想。

4.3.4拓展学习模块

在校内讲座、党团培训等过程中开启云班课现场签到功能，并定期推送宣传党、团、时事政治等资料。

4.3.5“一月一读书”模块

辅导员每个月通过推荐2-3本书目给学生，学生自行选择一本阅读后上传读后感，形成自主阅读的好习惯。

4.3.6大学生实践创新模块

为充分挖掘大学生实践创新能力，入校后第二学期组织学生分组组成创新创业小组进行项目构思和项目调研，小组按要求提交实践创新报告，每名小组成员撰写调研心得。

4.3.7大学生职业规划与就业指导模块

通过蓝墨云班课可以轻松推送大学生职业规划优秀作品、开展职业规划自我认知测试、收集学生职业规划书及演讲PPT、开展毕业生就业方向调查、推送就业单位及岗位信息等。

5结语与建议

辅导员作为一线的思想教育工作者，不仅要充分占领网络思想政治教育，顺应学生的发展，还要不断地在实践中创新工作方法，做好大学生思想的引领者和指路人。创新地使用蓝墨云班课的各个功能模块，较好地实现移动互联网下的学生管理，但应需要注意以下两个方面：一是辅导员的作用不可忽视，思想政治教育不仅需要借助新媒体，还要将线下互动相结合作为引导学生成长成才的重要途径和方式；二是运用蓝墨云班课进行学生管理应该常态化，根据学生实际情况尽力开展学生感兴趣的思想政治教育活动，辅导员也要对学生的日常表现及时监督、评价，多以榜样的力量进行熏陶，从而达到教育的目的。

参考文献

[1]谢辉.微信时代的高校学生管理问题研究[J].课程教育研究,2014(12):23-24.

[2]高凯.互联网+时代背景下学生管理工作创新研究[J].教育现代化,2016(12):115-116.

[3]李正楠.移动互联网下高校学生管理工作研究[J].科教导刊,2017(1):170-171.

网课辅导教育范文篇2

作为走在高校思想政治课教育第一线的辅导员，多打造一支专业化的辅导员队伍对形势与政策教育课具有十分重要的意义和作用。

二、辅导员上形式政策教育课存在的问题

(一)高校各级部门对形势政策课的作用缺乏足够的认识

由于形势与政策课的特殊性以及前卫性，造成目前很多高校领导和教师对其认识不够深刻准确，认为其不过是思想政治课的变形或者分支。部分高校领导和教师对形势政策课的忽视和认识冷淡造成学生学习的积极性不高，从而使大学教育忽视了思想引导的作用。更甚至，很多高校毕业生在大学毕业之后仍不知国家教育的“十一五计划”是什么，多数学生不了解农村教育退费的原因等问题。另外，由于社会自动化程度的发展和高校扩招规模的增大，社会就业压力也越来越大，很多高校为了提高毕业大学生的就业率，教育模式明显功利化。由于高校领导和教师对形势与政策课的认识不够，导致没有专业的专职队伍和专业化的辅导员队伍，教学方式和内容老旧枯燥，很多辅导员只是把该课作为一项任务来对待，并没有投入太多的精力。从学生的角度来说，由于高校缺乏重视，在该课的学分设置上过于单薄，导致学生学习的积极性也不高。

(二)辅导员自身存在的问题

由于形势与政策课时最近几年刚加入教育体系的，并且很多高校并没有投入过多的重视和精力，没有对授课主体进行专业的培训，所以导致辅导员队伍参差不齐，另外多数辅导员并非思想政治专业毕业，所以其缺乏专业的思想政治教育素质，又加上高校并未针对性的培训，所以辅导员在教授此课时，多数仅以教材宣读，没有深化和创新。形势和政策课是一个综合性很强的课程，需要大量的时间去积累和掌握相关知识才能上好形势与政策课。但是受工作性质和角色性质的影响，大多数辅导员无暇顾及。扩招规模的增大，使绝大多数高校辅导员的配置已经远远超出国家相关规定，有大量的学生日常生活问题需要辅导员来引导和辅助，这也就造成辅导员根本抽不出时间来进行授课前的准备。

三、辅导员上好形势与政策教育课的方法分析

(一)从自身方面端正态度，提升政治素养

从根本上出发，提高辅导员的思想政治授课素质，改变传统思想，将形势与政策课的低位提高。辅导员应从根本上转变思想，不要把形势与政策教育课仅仅看做一门课程来教，而应该将该课作为与学生进行思想交流和思想政治引导的一种工具和渠道，把该课看做是引导学生政治素养和学生心灵交流的机会。另外努力丰富自己，注重马列主义、思想、邓小平理论、三个代表和科学发展观的学习和知识吸收，把形势与政治教育课作为对大学生进行“三观教育”的重要平台。辅导员应从自我出发，树立一个良好的学生学习榜样，将自己的正确的价值观和社会观利用平时表现最直观的传达给学生，为学生做到正确的引导。通常辅导员的思想政治素养直接影响到学生的思想素养。

(二)多个方位认真准备

形势与政策教育课广泛的知识面需要辅导员掌握足够的知识来驾驭该课。1.通过报刊、书籍等方式扩大知识面，通过网络掌握最新最全面的形势与政策课知识和授课经验，对于不了解和不熟悉的知识点一定及时查阅解决，不能蒙混过关。对于多数是理科出身的辅导员来说，自己了解和掌握后才能够更好的辅导学生。2.无论是通过面对面的交流、班级活动或者是通过网络等方式，一定要详细、准确的了解学生的真实想法和思想，了解院校大学生的思想动态。另外处理了解学生的思想动态和思想困境之外，还应关注学生的日常生活和家庭背景等，了解掌握之后需及时处理和引导。3.形势与政策课还需要针对不同的年级的学生进行专门的、有针对的授课，不同年级的学生所经历的大学生活不同，对形势与政策课的认知也不同，所以需要有区别的进行授课，比如处于大四的学生多进行与毕业后生活相关的辅导等。

(三)从根本上改变传统上课方式

形势与政策教育课是一门非常丰富的课程，它涉及到思想政治课的各方面和近现代历史的部分知识，它要求授课者不但具有十分丰富的理论知识和强烈的责任感，还需要授课者具有灵活的思维和深刻的创新意识，同时高尚的人格魅力和丰富的经验、情感也是十分重要的，所以这就需要高效辅导员更加专业化，能够利用自己掌握的知识和自身人格魅力正确引导学生，结合自己的社会经验，将学生从枯燥的课程授课带到广阔的思想空间，任学生的思想自由飞翔在形势与政策教育的天空。

(四)提供教师之间交流的空间和时间

除了辅导员与学生的关系之外，高校辅导员、教师之间同样存在非常重要的关系，辅导员之间、辅导员与教师之间需要多进行沟通和经验分享，毕竟较好学生是第一目的。鼓励辅导员多去听课，多组织辅导员在一起分享授课经验和教训，组织辅导员与专业政治课教师之间的知识交流，多听听他们的专业观点和思维方式。为了加强辅导员学习研究动力，可以结合形势与政策课，召开研讨会，设置专门的项目。

四、结语

网课辅导教育范文篇3

【关键词】大学生;安全教育;教学效果

随着中国经济的发展，改革的不断深入，开放的社会信息和便捷的网络通信手段，给各类违法犯罪行为提供了便利，新的犯罪形式层出不穷。从近年来社会频发的各类大学生安全事件中，让我们看到了当前大学生安全教育的缺失，使得高校安全教育面临新的挑战。同时，也让我们对当前高校开展的安全教育课程提出了反思。

1当前大学生安全教育课程现状

自广西教育厅发文规定要把大学生安全教育课列为大学生必修课后，高校领导三令五申地一再强调安全教育的重要性，然而在实际的操作过程中则往往出现“重拿轻放”的现象。由于安全教育课的开课时间相对比较短，各方面的研究不多，可借鉴的经验比较少，导致了安全教育课在组织和管理的过程中出现各种不足。首先，在开课形式上，近年来，各高校不断摸索探讨安全教育课的课程模式。从最开始的集中课堂授课模式到现在的以班会教育模式，从最初的短期集中讲授到现在的分学年分类讲授，高校安全教育课的形式在不断的尝试新的方式。但是，正是由于这些尝试性的行为，使得部分学生认为大学安全教育课程无关紧要，在思想上轻视安全教育课。目前，我校将安全教育课安排给各年级带班辅导员，由辅导员以班会形式开展安全教育课程，而很多辅导员为了节省时间，往往将安全教育课下放给各班的班委，有班委组织完成，使得安全教育课流于形式。其次，在师资队伍方面，目前，安全教育课的授课教师主要是辅导员，而辅导员的专业构成十分的复杂，很多辅导员对安全教育的研究较少，理论知识比较匮乏，并且，辅导员队伍相对比较年轻，教学实践经验比较少，这就导致了在教学的过程中，教学质量无法得到保障。另外，由于部分辅导员对安全教育课的不重视，为了应付完成学校的教学任务，部分班级的安全教育课由班委组织进行。而学生本身对安全知识就比较欠缺，无法担任安全教育的讲授工作。由班委组织进行安全教育课的做法使得很多学生对安全教育课产生歧义，将安全教育课等同成普通的安全班会，使得安全教育的效果大打折扣。最后，在授课内容上，安全教育课涉及的内容多而繁杂，主要涉及到国家安全、人身安全、财产安全、心理安全、食品安全、网络安全、社会安全、自然灾害安全等诸多方面。对大学生进行安全教育的过程中，除了传统的各类安全问题之外，还有各类新型安全问题。当前高校的安全教育大多处于照本宣科阶段。由于授课的时间比较短，很多内容都只进行了浅显的讲解，无法引起学生的重视，使得安全教育的效果大打折扣。

2有效提高安全教育课效果的几点建议

（1）针对不同年级的大学生开展不同专题的安全教育。大学四年是学生心智成熟的关键时期。不同年级的学生意识形态和价值观念相差较大。为了使安全教育更具有针对性，可根据不同年级的学生，开展不同专题的安全教育。大一新生是大学校园的一个特殊群体，由于我国传统教育里对安全教育的缺失，导致现在很多学生对法律法规缺乏必要的认识。另外，90后的学生多为独生子女，很多学生在上大学之前从没有离开过父母，思想比较单纯，对社会的认识过于理想化。因此，针对大一新生，应把安全教育的重点放在法律法规、校规校纪、公共安全、人身安全、财产安全、出行安全、交通安全、校园环境安全等方面。通过这些安全知识的讲解，帮助学生尽快适应新角色的转变。特别是财产安全，因为个人的安全防范意识较差，特别容易发生网络信息诈骗事件。根据本人实际教学经验表明，对大一新生进行系统理论的财产安全知识讲解，可以有效预防大一新生发生信息诈骗事件。（2）完善师资队伍，丰富授课模式，提高教学质量。为了提高安全教育课的教学质量，应当发动并鼓励校内具有安全教育经验的资深教师或者是有相关背景知识的人员加入到安全教育的教学中，如法律学教师，网络中心教师，学校保安部门的工作人员等。同时，应当充分利用用好社区资源，定期邀请社区民警进校进行相关的法律知识讲解，提高学生对安全教育的认识。对于参与安全教育课授课的辅导员，教研室应当定期进行安全培训，提高教师队伍的理论水平。另外，要开展多样性的安全教育课。将课堂讲授和安全班会相结合。授课教师要对学生进行必要的安全知识讲解，提高学生对安全教育的重视。对于涉及学生生活的各类安全问题，结合班会开展讨论，提高学生对相关知识的了解和运用。最后，要根据不同的专业增添与专业相关的安全教育课题。通过一些与专业相关的案例事件来开展安全教育，提高学生的学习兴趣。（3）加强对安全教育落实情况的检查，提高对学生的考核标准。为了防止部分任课教师马虎教学，应当加强对安全教育落实情况的检查。除了检查任课教师的教案课件外，教研室应当不定期的抽查任课教师的授课情况，特别是在安全教育课课程形式改为以班会为主之后。为了防止部分辅导员应付了事，应当对各系开展的安全教育情况进行一个系统的检查。另外要提高对学生的考核标准，将理论知识考核和实践技能考核相结合，通过改变考核方式提高学生对该门课程的重视程度。

作者:李新凤 单位:广西民族师范学院

参考文献：

[1]王巧明.大学生安全教育课体验式教学探索[J].青年文学家,2013(15):97.

网课辅导教育范文篇4

［关键词］电大;教学改革;混合教学模式

四川广播电视大学正处于向四川开放大学转型关键时期，针对区域信息化基础条件不平衡和学习者学习形式多样化的实际情况，开放大学要改革原有广播电视大学的办学系统，建立学习辅助中心。主要承担线下教学、组织学生讨论、提供考试服务、反馈学生信息、开展人才需求调研等。开放大学与学习辅助中心实行统一课程资源、统一教学管理、统一在线平台、统一考试评价和告诉。安全的现代远程教育网络全覆盖，保证教育教学质量。四川广播电视大学校本部学习中心是四川电大直属办学实体，目前在校生规模达2400左右，学生多是已工作的成人学习者，由于工学矛盾和电大办学形式等原因，导致教师与学生的互动交流较少，学生受大环境影响也不太愿意到校上课。目前授课模式也只是以面授和导修课为主，同时校本部主要通过网站、QQ群向学生通知上课信息、调课信息、查询学籍信息、考试通知、成绩信息等。作为全省电大系统的“试验田”，在优化教学服务流程的基础上，通过对混合教学模式的改革，培养学生的自主学习意识，激发学生的学习兴趣，提高服务的效率，进而探索一套“以学生为中心”的学习支持服务体系，适应电大转型和学生需求，变得迫在眉睫。

一、四川电大校本部学习中心教学模式演变

为了满足开放教育学生多样化的学习需求，多年来校本部在教学模式上一直在进行积极的探索，开展了多种教学模式的探索。(一)“3个1/3+1”的教学模式。在省电大试点办开放教育初期，提出了学员收听中央电大或省校主讲教师音像课或网络课的学时数为计划总学时数的1/3，集中实时辅导为计划总学时数的1/3，在课程辅导教师的指导下自学为计划总学时数的1/3。此外学员还应用不少于总学时数的时间自主或通过学习小组完成平时作业和相关的实践性教学环节以提高技能加强对所学课程的预习和复习。(二)ABC分类教学模式。随着办学规模的不断扩大，电大学生低龄化现象越来越明显，同时学生对计算机操作和互联网应用能力也有了较大的提高，网上学习资源也不断地得到丰富和改善。在这样的情况下，在开放教育办学初期提出的“3个1/3+1”的教学模式已经明显不能适应现在的学生的实际情况，出现了一些新的问题，如部分面授课效果不好，学生到课率低;难度较大的课程课时量不够;重点课程不突出等。为此校本部提出将面授课程分为A、B、C三类(A类课程是涉及计算量较大的课程，B类课程是文字性课程，但是内容较难，C类课程是属于比较容易理解和掌握的文字类课程)并有针对性地开展不同方式的教学服务。(三)“一面双网教学法。”2014年，为进一步缓解校本部护理专业学生尖锐的工学矛盾，开展更有针对性和成效性的特色教学，提高教学质量，根据护理专业学生的基本情况，经过和省校相关责任教师的初步沟通，拟在护理专业试行“一面双网教学法”，并且在2014年春季学期在校本部护理本、专科部分课程中进行3门课试点，到14秋增加到8门课程。2015年春季，继续在护理专业推进“一面双网教学法”，从校本部护理专业选定《病理学与病理生理学》、《健康教育与健康促进》、《健康评估》、《药理学》、《医学生物化学》等课程继续推行。“一面双网教学法”以教师引导学习为前提，以学生自主学习为中心，以“面授集中辅导+网络集中教学+网络(集中、非集中)答疑”一面双网互动教学模式为支撑，既有“网上”教学，即通过网上教学平台、QQ群等网上手段对开展教学活动、答疑;又有“网下”教学，即安排集中面授辅导对学生进行有针对性的串讲、辅导、复习，帮助其顺利通过期末考试。三种方式有效互动，打破护理专业学生在时间、空间上学习的局限性，在提升学生学习效果的同时，提高教学质量。

二、四川电大校本部学习中心混合教学模式现状

校本部在面授、导修、导学分类教学;改革100%形考课程教学方式的基础上，结合国家开放大学新教学平台的推广使用，加大推进混合教学模式改革的力度;增加导学课程数量，导学课以引导学员利用国开学习网主动学习为主，将省开选修课全部改为“线下导学1次+线上形考作业辅导”为主的教学模式，同时将学生形考完成率、教师评阅完成率与教师酬金挂钩。(具体参看下图:)(一)按课程分类。1．必修课，省校课程责任教师享有优先签课权，教学方式主要分为面授课、导学课两类。2．选修课，授课教师以直属学院教师为主。教学方式主要分为“线下导学1次+线上形考作业辅导”、导学课两类。(二)继续增加导学课程数量，引导学员使用国开学习网资源，提高导学课质量导学课是针对学生人数较少，到课率较低的课程方式进行教学。这类课程学院不再安排面授，以学生自学为主，教师辅导为辅方式。1．授课教师应利用国开学习网平台，督促引导学生进平台学习，及时给学生回帖答疑，并归纳课程重难点，期末提交教学管理科。2．授课教师在开课前须提交一份导学方案(1000字以内)，包含该门课程国开学习网学习资源分布情况、课程重难点、学习方法等。并将该门课程的章节练习题、往届期末考试题(至少1套，含参考答案)于第13周之前，以电子文档的形式提交教学管理科。3．有纸质作业册的导学课，授课教师还须按时按要求完成作业批改。4．授课教师须通过电话、QQ或其它方式为学生提供答疑与辅导。通过对16秋的教学运行的到课率结合课程本身性质分析，对课程本身简单且及格率较高导修课程，建议在17春取消开设。同时，针对16秋部分授课老师提交的授课方案、复习资料不全或者陈旧，甚至敷衍了事的现象，建议取消其继续担任该门导学课教师的资格。(三)省开选修课(100%网上形考)采用“线下导学1次+线上形考作业辅导”为主的教学方式针对100%形考课程，学院拟采用“线下导学1次+线上形考作业辅导”的方式进行授课安排。一方面，授课教师首先应通过线下面授辅导与学生建立联系，以国开学习网资源为主要内容，引导学生上网进行自主学习，并讲授网上形考方法、形考作业重难点。另一方面，授课教师应负责选课、提醒、辅导、评阅等工作。在学校规定的形考课程结束时间，若有未完成作业学生，应由授课教师负责通知，督促学生按时完成。(四)省开选修课(新为终考)在“题库重难点分析讲授”的基础上将教师酬金与学生考试通过率挂钩少量选修课目前考试形式还是为新为终考，这部分课程的授课形式为导学。授课教师应侧重对题库的分析，从考点的角度展开教学辅导，并于第12周以前将题库分析资料(包括重难点、参考答案等)报教学管理科，为学生学习和考试需要做好准备。

三、四川电大校本部学习中心混合教学模式分析改进思路

(一)打造精品面授课，提升校本部教学品牌。面授课是教师和学生以面对面的形式开展的教学活动，是保障学生学习有效性的重要手段。校本部应在每个专业确定重点打造的面授课程(每个专业选择2门)，精选省校优质师资组成教学团队(经验丰富的教授+年轻的业务骨干教师)，经过充分调研，对课程教学内容进行包装设计、除讲授以外，增加学生课堂讨论、企业参观调研、学生动手实践等环节，通过精品面授课打造、将更多的学生吸引回课堂，真正打造校本部面授课品牌。(二)“国开学习网+网络助学”引导学员上好省开选修课。随着省校教学改革推进，大部分省开选修课程都改为100%形考课程。为加强教学管理、推进全省电大在国家开放大学学习网的教学工作，激励学生进入国开学习网开展网上学习，省电大决定从2017年春季学期开始，试行将国家开放教育各专业的部分省开课程学生在国开学习网上的课程学习活动完成情况作为课程的形成性考核成绩。(学生在国开学习网上的学习行为即为课程的形成性考核成绩，占课程总成绩的20%，课程的终结性考试成绩占总成绩的80%)结合学校的改革，校本部就要求任课教师，重视对学生国开学习网的引导，并对学员网上学习情况进行定期监督，同时针对100%形考平台的考核，任课教师应该着重给学员介绍平台的操作方法、并通过QQ、电话、微信等方式与学生建立联系督促其按时完成形考任务并进行评阅。校本部通过教学质量评价、学生反馈、及格率等指标对任课教师实施考评，激励任课教师认真参与校本部教学。

参考文献:

［1］杨改学．三种学习理论与现代远程教育［J］．中国远程教育，2003(23)．

［2］李克东．混合型学习的原理与应用模式［J］．电化教育研究，2004(7)．

［3］管饶生．设计研究方法［M］．台北:台北出版社，2009．

［4］陈丽．远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔［J］．中国远程教育，2004(5)．

网课辅导教育范文篇5

目前，我国网络教育统考采用机考的形式，所有的考生都从题库中随机抽取试题，利用电脑作答，计算机自动评分，不受人为因素的影响，最大限度的体现公平、公正的原则。这种改革，改变了以往所有考生在同一套试卷上作答的考试局面，不仅使考生的考试内容各不相同，更重要的是统考试题与教材的紧密度降低。同时由于要在电脑上作答，要求学习者具备一定的计算机操作知识。面对网络统考带来的新局面，为学生提供网络教育统考的学习支持服务显得越来越重要，各个网络教育学习服务中心也认识到这一点，不断地提高对学生的学习支持服务水平。

二、安徽网络教育统考学习支持服务现状

1.安徽网络教育统考组织工作现状。安徽广播电视大学从2006年开始承担教育部统考工作，负责校网络教育统考安徽考区的考试组织和管理工作。截至目前，安徽电大先后完成28次网考工作，全省设置考点23个，参加考试人次达425500余人次，涉及高校61所考试科目约70万人次，派遣巡考员800多人次，连续多年荣获“全国高校网络教育统考优秀考点”称号，居全国领先地位。2.安徽网络教育统考学习支持服务工作中面临的问题。安徽统考工作经过十来年的稳定发展，考点几乎覆盖全省所有地市，分布更全面合理，考前培训及巡考已成常态化、制度化，考试更公平公正，考风考纪优良。同时，随着考试形式的不断变化，考试大纲和题型的不断修订，安徽网络教育统考在学习支持服务中也面临着一些问题，具体有以下几个方面：（1）安徽地处中部省份，相比近邻江苏、浙江等省份，经济仍相对落后，人员流动频繁，很多学生在学习期间前往外地务工，面授辅导到课率不高，教学辅导效果有限。（2）参加网络教育学习的大部分是在职学生，工学矛盾突出，学习效率不高，有的甚至没有电脑等基本条件参加统考报名，学习资料的获取渠道也相对狭窄，加之统考采用机考方式进行，题目随机抽取，变化性强，对于一些学习能力较低、学习不足的学生来说，多次参加考试仍不能通过，学习自信心受挫，出现畏难心理，报考也不积极。（3）社会部分教育机构在招生宣传和学习引导上出现偏差，学生不重视学习，也没有得到有效的考前辅导，统考作弊现象时有发生，干扰其他考生，扰乱考场秩序等。

三、安徽电大统考学习支持服务体系的构建

网络教育统考课程的通过关系到广大网络教育学员能否顺利拿到毕业证书，因此，做好统考工作至关重要，也需要学校、考务人员、辅导教师、学生及教育主管部门的多方合作，才能确保考生利益。为使学生顺利通过统考，安徽电大秉承“以学习者为中心，统筹规划、全过程服务”的理念，构建一个适应开放大学办学特点的统考学习支持服务体系，提出“一个中心多项支持”的学习支持服务模式：以学生为中心，提供资源支持、学习过程支持及管理支持等多项学习支持服务，具体做法如下：一个中心：以学生为中心，学习支持全过程服务，这种服务贯彻学习始终，且以学生的诉求和利益为中心。多项支持：一是师资队伍支持。教师是学生学习的促进者和指导者，建立一支素质较高、经验丰富的统考课程辅导教师队伍十分必要。对辅导教师队伍选用上，安徽电大坚持熟悉远程教育、专业学科能力强、熟悉远程学生这三个标准，在此基础上注重专、兼职教师的搭配，充分发挥协作优势。统考一年安排3次，在每次考试前，组织教师积极开展考前辅导，内容涉及题型讲解、难点讲解、真题讲解等，学生免费听课。考虑到成人学生的工学矛盾、学生较为分散、网络学习方式的优势等实际情况，教师统考辅导采取面授与网络自主学习相结合的多样方式，网上统考视频录播辅导、在线虚拟课程练习、BBS答疑、统考QQ群答疑、针对性复习资料多种方式传输等多项教学模式。二是学习资源支持。统考辅导教师通过加强对统考历年试题的研究，拓宽统考复习资料的搜集渠道，并对搜集到的资料进行大量细致的分析与重组，为学生提供了更有针对性的复习资料。资料按照统考大纲，把统考考试内容分成若干模块，按照从易到难的顺序呈现给学生，循序渐进。同时，辅导教师还录制配套的统考辅导课件，帮助学生通过网络自主学习，降低学生自学的困难程度以达到提高复习效率的目的。三是学习过程支持。辅导员与教师认真贯彻“导学、促学、督学”的学习支持服务理念，把支持服务落到细处。从学生入学后，班主任即开展对学生的统考宣传，介绍统考政策、报考流程、考试方式、考试难度、考试内容、复习资料的获取与利用等，引导学生对统考形成客观、积极的认识，为学生报考并参加统考提供良好的思想基础。对于工学矛盾突出，没有自主报名条件的学生，辅导员可以代报名和代缴费；对于学习基础较差，学习不足的学生，可以建议根据复习程度选择科目报考，选择时间段报考，避免盲目随大流；考试临近，及时提醒学生或帮助学生打印准考证等。四是管理支持。组建统考工作人员队伍，做好考前培训，要求监考教师及巡考人员认真履职，对统考作弊现象零容忍，严肃考风考纪，为广大考生营造一个公平优良的考试环境，维护广大考生的切身利益。

四、结语

总之，加强统考学习支持服务是提高网络教育统考通过率的有效方法。通过对网络统考学习支持服务体系的研究，结合安徽广播电视大学的具体做法，构建网络统考学习支持服务体系，规范、完善、细化各项服务，为考生提供完善的统考学习支持服务，同时指导安徽省其它统考考点，发挥安徽电大在网络教育统考工作中的引领和示范作用，促进提高安徽省统考工作的支持服务和管理水平，提高网络教育教学质量，推动我国网络教育事业可持续发展。

参考文献：

[1]教育部办公厅.教育部办公厅关于对现代远程教育试点高校网络教育学生部分公共课实行全国统一考试的通知[J].教育部公报,2004(5):21-22．

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[3]中华人民共和国教育部.关于开展现代远程教育试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试试点工作的实施意见[EB.OL].中国现代远程与继续教育网.cdce.cn/details.aspx?id=271,2004-06-13.

[4]戴兰,谷安霞.远程教育网络统考数据分析研究[J].现代企业教育,2013.12.

网课辅导教育范文篇6

关键词：易班；高校网络思政；内容传播模式；探析

在中央政治局第十二次集体学习中，发表了重要讲话，他在讲话中提到了媒体融合发展对于当代媒体行业的重要性。而在这样的时代背景下，通过媒体传播党的宗旨、党的工作理念，也是媒体行业的重要职责和伟大使命。在这次集体学习的重要讲话中，还提出了一个重要的论断，他认为高校的思想政治工作应该随着时代的变化而进行改革，从而使其满足时展的要求和高校学生的发展需求。所以，在这样的背景下，易班网络平台就充分发挥出了自己的优势，以其开放性、互动性和共享性成为了高校思政网络教育的一种有效形式，同时也是符合新媒体发展规律的一种教学模式。

1高校思政教育的传播学审视

所谓的传播学，指的是一种研究人与人之间关系的科学，它综合运用了多种学科的知识点，通过多学科的有效融合来对人类的一切传播行为、过程以及规律、技巧等进行勘察的一种方式。从传播学角度看，高校网络思想政治教育的过程，其实就是特定的信息传播过程。传播内容是传播过程的关键，而进行传播的目的，也就是将指定的内容输送给特定的对象，同时想通过这样的传播行为进一步引起他们的注意和记忆，从而让他们理解传播内容，只有这样才有可能引导他们形成正确的思维方式和行为准则的教育目标。而教育对象会根据不同的教育内容做出各不相同的反应，主要表现为:首先，也是最重要的部分，就是传播内容的真实性，即传递真实的信息，能够客观、准确地描述事物的发展状态，从而抛去一切虚假的元素，这才是传播内容的关键因素，如果教育对象接受的是虚假的信息，那么就会对他们的思政教育成果产生非常不利的影响，从而失去教育的价值和意义。其次，就是传播内容的时效性，在信息化发展如此迅速的时候，对信息的时效性要求也比较高，如果信息在传播的过程中被其他因素影响，导致其速度过慢，就会使其变成过时的信息。而在当前的思政教育中，利用传统的教学模式显然已经不符合时展的要求，以及高校学生日益增强的需求，这就导致学生对其传播内容失去了兴趣，以上两个因素，无论是真实性还是时效性，都是影响信息传播的重要因素。

2传播学理论对高校网络思政内容传播的启示

2.1建设易班网络平台，拓展网络思想政治教育途径

以思想引领为核心，筑牢易班网络思政阵地。大学生在校园内的日常生活很大一部分时间已经被网络所占据，进行网络思想政治教育，融合社会主义核心价值观教育，是目前高校需要重视的问题。易班网络平台秉承“融媒体+网络思政”的理念，通过信息传输让学生不仅认同和践行社会主义核心价值观，还能够从思想上到行动上都保持一致，牢牢掌握网上思想引领的主动权。因此高校应推进易班网络平台核心价值观的内涵建设工作，通过建立微党课、轻应用，在学生党员群体社区化、教育常态化、线上线下联动化等方而做好相关工作，对大学生党员进行网络思想政治教育。高校还可开展理想信念教育，坚定大学生的“四个自信”意识，真正发挥网络引领作用。

2.2提供品牌化服务，提升学生使用黏合度

易班网络平台可以整合不同的教育资源，打造立体化服务、品牌化服务是易班网络平台的竞争优势。因此教学活动形式上要丰富，将对学生的日常管理，以及教育教学的研究以及对未来职业生涯的规划、娱乐活动等综合在一起，从思想的引导、教育，以及趣味性和服务性上发挥优势。在满足学生成长成才的需求上，高校要不断融合新媒体平台资源建设，创立丰富的文化资源、服务资源，并为学生提供趣味性的娱乐资源，从而实现对高校学生的个性发展以及整体进步的促进作用。除了以上提到的，高校还应该把握全方位育人、全过程育人、全员育人的客观规律，把握大学生网络生活的基本规律，把网络学习和专业学习有机结合起来，从服务层面、活跃度、满意度上辅助思想政治教育工作。

2.3依托技术革新，促进深度融合

网络环境是否良好、操作界面是否熟悉，这些因素都是影响高校学生对易班网络平台的使用情况的因素，如果他们获得了良好的使用感，那么就会不断增加使用频率和线上学习、娱乐的时间。易班网络平台的主要内容包括“思想政治教育、校园文化氛围营造、日常生活服务”等，将学习在线上、研究在线上、留言互动在线上等功能，创造性地开发出与学生成长成才的需求相契合的内容，高度关注学生的使用感受和体验。在学生群体中发挥主观能动性，在易班网络平台上搭建针对思想政治教育的应用和小程序，用易班网络平台解决思政教育手段单一化的问题。

3发挥易班网络平台作用，创新网络思想政治教育新模式

3.1基于易班工作站构建三级联动管理体系，设立有院系特色的易班专栏

易班工作站的机构如何设置才能使有限的新媒体资源在易班上作用最大化？完善的工作站团队机制必不可少。从校级到学院再到班级，从校易班工作站到院系易班分站再到班级易班工作组，实行三级联动机制易班机构管理。校级层面发挥主导作用，对易班推广进行合理规划，营造良好氛围；院级层面形成中坚力量，以院（系）建设共促易班发展，形成共建合力；班级层面奠定坚实基础，持续提高影响力和活跃度，培养使用黏性。构建易班工作站三级联动管理体系的基础之上，可以根据各二级学院特色设立“一院一品一特”模式的易班专栏。二级学院易班专栏的建设以体现院系特色为中心，结合专业特点和院系发展规划，以专栏的形式呈现在易班平台。

3.2创建“E立方”辅导员网络思政工作室，拓宽网络思政教育渠道

我校“E立方”辅导员网络思政工作室已经初步构建。网络思政工作室的创建，在很大程度上动员思政教育工作者投入到思政内容的创建中去。在传统的教育模式中，由于教师习惯于占据教学中的主体地位，所以学生迫于他们的权威性，而与教师之间产生了距离感，但是在网络平台中，师生之间的隔阂被有效消除，他们之间的平等关系逐渐建立起来。在易班网络平台上，教师脱离了传统教学中的说教方式，而是可以通过线上交流互动的形式和同学们分享在学生工作中的感想感悟。辅导员网络思政工作室为辅导员和学生之间架起了沟通的桥梁。辅导员网络思政工作室可以以课群或专栏的形式，线上构建易班平台，线下设立专门的网络思政工作室或办公室。线上线下联动进行网络思政教育内容的构建和工作。

3.3二级学院分站建立学风建设专栏，多效并举加强学风建设

优课平台是基于易班开展教育教学活动的主要平台，平台涵盖了日常学习、班级管理、课程考试、题库录入、课群话题等功能。二级学院可根据学院实际情况建立学风建设专栏，借鉴疫情防控期间的线上教学模式和相关经验，进行线上学风建设。各系主任及课程组长、教学专长型教师组成“线上教学工作研讨小组”统筹协调各项资源，根据课程设置方案和新学期教育教学计划，组织各系骨干教师、教学能手、专业带头人提前熟悉空中课堂，挖掘优质网络资源，并且充分利用易班优课平台，打造精品网络思政课程。通过录课的方式上传至易班优课平台，形成线上优课。

3.4拓宽易班多维度大学生党员培养路径，开展线上党员培养教育

基于易班的多维度大学生党员教育，就是要建立以教育题库为抓手的包含网络支部平台建设、成员主页展示、线上线下实践活动开展、主题优课教育等为一体的多维度教育体系。在易班网络平台上创建学生的党支部，是建设党支部过程中的一次勇敢尝试，也是对党员进行实践教育的一次机会，它能够有效提升学生党员的信息素养。在同一个党支部之中，可以在易班平台建立独属于本支部党员的优课课群，而在这个平台上也可以设置学习平台如发起党建话题、拓展支部学习资源、发帖展开自由讨论等。院（系）党委可以创建入党积极分子、预备党员以及党员的学习资料库，并根据不同群体可以抽取题库中的部分试题进行考试，每一个成员都可以抽到不同的试题，从而保证考试的公平性。在支部的课群内，可以提交申请书、思想汇报，心得体会；也可以发起外出实践学习，将日常学习活动参与情况上传至支部课群。学生党员个人主页的建设具有示范效应，可以鼓励并支持支部书记率先建立并完善自己的个人主页；参照主页建设情况，制定增加优秀党员和党支部的评优表彰指标。综上所述，发展高校网络思想政治教育、从传播学的角度对网络思想政治教育的内容传播模式进行研究，这也是将网络平台中的思想政治教育与传播学理论的一种综合研究形式。它开拓了新型高校思想政治教育工作者的视野，是适应信息网络时展和新时期高校思想政治教育工作与时俱进的需要。在以后的发展中应该通过不断完善网络教育平台建设、拓展网络新载体、提高思政课教师和高校辅导员的网络运用能力和水平、积极引导大学生的网络自主学习能力，提升高校大学生对于网络思政教育内容学习的参与度，在创新高校网络思政教育内容传播模式的同时，开拓网络思政教育新局面。

参考文献

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[2]彭容容.微传播时代高校网络思想政治教育话语权的提升[J].高校辅导员学刊,2019,11（5）:41-45.

网课辅导教育范文篇7

东秦内部教学过程监控系统是由学校、学院以及专业组成的三级体系，如图1所示。在大学生培养过程中，大一、大二学生面对的老师主要是辅导员和公共课教师，大三、大四面对的主要是辅导员和专业课教师，然而辅导员隶属于学院学生工作办公室，专业课教师隶属于教研室，公共课教师隶属于其他学院，容易造成教学信息沟通不畅，不利于大学生特别是大一、大二阶段形成良好学风。因此，从辅导员角度看，发挥辅导员的桥梁作用，加强公共课教师和专业课教师之间的联系和沟通，对大学生的学习情况实行全程的监控，对于优良学风的形成以及教学质量的提高具有重要现实意义。

2辅导员应采取的措施

2.1在大一期间开展多种形式的主题班会，以提高学生学习主动性。中学阶段的应试教育虽然不利于学生成才，但是却使学生的目标明确，考上大学就是他们学习的目标，因此使他们在题海中辛苦坚持，数年如一日。然而在大学阶段，不少学生一下子失去了学习的目标，认为自己进入大学就会有好的工作和好的前途，这种错误的思想是很可怕的，一旦在整个班级，整个专业里面蔓延，就会破坏整个班级的学习兴趣以及整个专业的学习氛围。在大一阶段开展多种形式的主题班会，让学生尽早地规划自己发展方向等，以提高学习的主动性。大学生学习没有动力，在于奋斗目标的缺失。通过专业教育和培养，告诉学生在这个专业中需要掌握哪些基本知识，才能满足社会这个行业的需要，使学生明白进入大学如果不好好努力，也会被这个社会所淘汰；告诉学生的毕业去向，可以使他们自己更好地规划自己的人生之路，尽早树立大学期间的奋斗目标，也可以让每个学生在大一期间做一下自己的大学学习计划。

2.2加强与公共课教师联系和沟通，重点监控大一、大二学生学习情况。大一、大二是大学生适应大学生的学习生活的阶段，也是大学生学风或者班风形成的重要阶段。然而在这个时期里大学生主要接触的是公共课教师，加强辅导员和公共课教师联系，有助于监控大一、大二学生的情况，以防止他们在这个时期里掉队。因此，建议从学校或者学院层面加强辅导员和公共课教师联系，如：举办辅导员与公共课教师的座谈会、建立辅导员与公共课教师定期沟通机制等，而非仅在期末给学生工作办公室的辅导员一份成绩单。

2.3加强与专业课教师的联系和沟通，监控大三、大四学习情况。为加强专业课教师与辅导员的联系，了解学生学习情况，建议采取下列措施：①每学期初，由辅导员向专业课任课教师提供上一学期专业后20%和成绩下降幅度较大的学生名单，作为任课教师上课点名、提问等重点关注后进生的参考依据；另外，上课考勤记录要作为学生评定奖学金、评选三好学生和优秀学生干部、入党以及推荐保送研究生等的重要参考数据。②充分发挥党员和学生干部的先锋模范带头作用，遇到学习成绩下滑较快的班委要果断地撤换，辅导员要尽量找一下规律性的问题，例如同寝室学生因为上网玩游戏而导致的成绩下滑明显或不及格时应该将寝室同学拆分，以隔绝不良环境干扰学习。③针对每学期的后进学生（专业后10%），可以发动专业课教师，实行“重点学生重点帮助”的制度。每位专业课教师负责帮助1-2名学生，采取半个月谈心一次的方式，主要解答学生在基础课和专业课学习上的困惑，介绍一种高效的学习方法，帮助学生尽快提高成绩。④每学期初都进行一次由辅导员和全体专业课老师参与的座谈会，对上一学期专业排名靠后、成绩下滑较快的学生做具体情况介绍，便于专业课老师在本学期对上述学生加强了解和关注。

2.4加强与学生家长联系与沟通，对特殊学生的学习情况进行重点监控。本着“抓两头，带中间”的工作方针，树立正面典型，对特殊学生做到心中有数，对沉迷网络爱打游戏的学生要给予及时的批评和引导，并通过加强学风建设严抓上课和早晚自习的出勤率来约束他们的不良行为。对性格孤僻的学生主要以个别谈话的方式了解他们的困惑，鼓励他们树立正确的世界观，人生观和价值观，形成积极向上的生活态度。为了更有效地进行工作，要建立与重点学生家长的定期沟通机制，及时与家长交流学生近期在校情况，从家长和辅导员双向构建学生良好的学习状态，双方要做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。东秦辅导员积极建立与学生家长定期联系、及时沟通的长效机制。要求辅导员每学期与每位学生家长联系至少一次，把学生在校的学习、思想、生活情况及时反馈给家长，让家长了解学生在校情况，同时也能从家长那里了解学生在家及校外的情况，形成了学校、家庭、社会“三位一体”的教育管理工作格局。辅导员需做到特殊学生经常沟通；重点学生加强沟通；普通学生保持沟通。辅导员负责建立包含学生电话、QQ、邮箱和学生家长电话的学生通讯录，同时做到通讯录每学期更新一次。联系家长的方式采取电话、书信、短信、召开学生家长座谈会或暑期家访等形式。

2.5建立辅导员与特殊学生家长联系的档案并实行动态管理特殊学生包含心理问题学生、学业警示学生、患重病或绝症学生、孤儿或单亲学生、家庭经济特殊困难学生等情况，为增强对特殊情况学生的思想政治教育效果，辅导员在与特殊学生家长联系后需及时做好记录并建立与特殊情况学生家长联系的档案，并实行动态管理。

3结束语

高校辅导员在人才培养上发挥着重要的作用，是学校与学生沟通的桥梁。为形成学校、家庭、社会“三位一体”的育人合力，提高该校人才培养质量、促进学生全面健康成长、完善东秦教学质量保障体系建设，辅导员应加强与任课教师、学生家长的沟通。

网课辅导教育范文篇8

关键词远程开放教育自主辅导推进要求方式

AbstractThetutorsofOpenandDistanceEducationcoursesstillfucusonthewaysofsystematicclassroomlecturingandlayparticularstressonsumming-upassessment.Itneglectstheinteractionbetweenteachingandlearningandautonomouslearningofthestudents.Butguidanceclassisanindependentandcompletelinkinteaching.Thewaystutorsuseinguidancetoimprovetheteachingeffectaswellastheautonomousguidingabilitypromoteautonomouslearningofthestudentsandpushonautonomousguidance.Itseffectcan’tbesubstituteinteachingmanagementandteachingqualityguaranteesysteminOpenandDistanceEducation.

KeywordsOpenandDistanceEducationautonomousguidancepushingonrequirementways

由于现代远程教育，使教师与学生处于"准永久性的分离状态"，这里的"准"，指分离的程度不是完全分离，如面授辅导，师生可面对面交流，但是当运用录音、录象、课件、计算机网络等各种学习媒体时，教师和学生是永久性分离的，所以学生运用这些媒体学习，显然学生是学习的主体。作为远程开放教育中课程的辅导老师，比起在传统教育中进行系统课程讲授的教师，要承当起课程导学、支持服务和理论科研的任务，更加任重道远，在推进远程开放教育进程中，充当指导员、服务员和研究员角色的辅导老师，应具备其自身的个性素质和一定的自主能力。

一、远程开放教育辅导课现存问题

目前，大多数远程开放教育课程辅导教师的教学方式与全日制普通高校教师毫无差别，仍以传统课程面授为主，个别课程面授课时超出普通的计划课时，完全采用课堂面授系统讲授方式组织学生学习，忽略了教与学的互动，忽略了学生的自主性学习，在教学组织形式上忽视活动课程和社会实践，在学习活动中忽视操作应用和发现创新。

由于扩大招生，多数远程开放教育的学生水平偏低，知识基础参差不齐，给辅导课带来很多困难；由于技术原因，辅导教学资源不完善，教学软件和课件的建设跟不上形势，水平高的不多，教学媒体单一，一些电视课和网络课程远不如辅导课生动自然，对学生没有吸引力，不能激发学生主动学习的欲望，而现代远程教育中师生处于"准永久性的分离状态"，使主讲教师无法及时掌握学习信息和了解学生情况以便“对症下药”，更无法安排合理的辅导计划和进度，使得学生对辅导老师有心理依赖，对电视课堂和网络课程有心理抵触。

在辅导教学过程中，学校偏重总结性考核，忽视形成性考核，一些课程没有平时成绩，总结性考核占总成绩100%，一些课程总成绩中平时成绩只占20%-30%，主要是看期末考试成绩，有些学生从不到课和参与班级学习活动，有些学生诚信度不高，没有自己完成作业，有些学生对参加网上答疑和讨论积极性不高，无法应付面对面的直接交流，单纯追求及格，冲击了正常的多种形式的导学，辅导教师很难发挥制约的作用，学生出勤率不高。一些辅导教师知识存量不足，信息集散能力有限，跟不上信息时代知识更新与传播急速增长的速度，缺乏导学技巧和多媒体传播知识及专业发展的自主意识和自主能力，出现功能性文盲和角色缺位。有些辅导教师对学生作业的批改、答疑和指导不够充分，较少开展自主学习的指导及自主学习技能的培养，形成性考核出现偏松倾向，甚至有“送分”现象。

在对辅导教师的管理上，一些学校按面授辅导课时来计算工作量，核发酬金偏低，对作业批阅、其他辅导和研修工作不计入工酬，没能激发辅导教师自主履行远程开放教育的职责并在教学中发扬自主学习探索的精神。

二、对推进远程开放教育自主辅导的要求

在现代远程开放教育环境下，教师与学生的直接交流主要体现在辅导课上，辅导教师的作用由讲授主体转变为导学主体，由权威主体转变为平等主体，其重要地位在远程开放教育教学过程管理和教学质量保证体系中是不可取代的。在辅导教师与学生的互动中，双方都在重新建构各自的认知方法、知识结构及对各种事物和观点的理解，同时双方也不断地重建对于彼此的看法，在彼此的智力对抗、思维撞击和交流互动中汲取知识，是自觉平等的学习主体。学生自主学习能力的发展以辅导教师职业自主能力的发展为前提，学生自主是一个自我计划、自我监控和自我评估的反思过程，而教师的辅导教学决策也需要经历这样的过程，学生自主与辅导教师自主相互依存，教师的自主能力要高过学生才能起到指导的作用。

作为远程开放教育课程辅导教学的教师，要求能在既定的大纲、课程、考试和其他评估体系的制约下，在辅导教学中促进学生的学习自主性，提高辅导教学自主能力，达到自身的职业自主性发展。教师的“自主发展”，是指教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。对此，辅导教师应清楚自己在教学实践和研究中的重要地位与作用，营造自主学习的氛围，对自己的教学和研究始终保持一种积极的心态，乐于在其中体验自主的愉悦和自身价值。

辅导教师既要帮助学生尽快适应自主学习环境，进入主动探索学习的角色，还要引导他们确立自主学习的信念，指导他们掌握正确的学习方法，帮助他们制订切实可行的课程学习计划；教师既要遵循一定的教学研究规则与程序，通过设计各种教学任务增强学习的实用性、文化性和趣味性，又不能按部就班、机械地执行事先的设计，要根据学生的实际学习情况和教学过程中意想不到的教学事件对设计进行调整和变更，改革教学手段和评价方式对学生的学习情况进行全过程的跟踪、反馈、检查、指导与分析评价，处理好讲授与练习、理论与操作、教与学的活动之间的关系，还要置力于课程资源的整合和知识结构的优化，及时捕捉学生的交互信息并把握各种教学动态，掌握现代教育技术进行交互式导学，为他们提供支持服务，在教学中让学生进行“有指导有制约的自主学习”，让学生有一定程度选择自己学习任务的自由，能够较为自由地控制自己的学习进度，直接准确地了解自己的学习情况，运用适合自己的方法解决学习中的困难，发展学生自主意识和自主能力，逐步过渡到学生完全自主学习，让学生在辅导课中同样成为课堂的主体。辅导课要强调系统性和直观性，要多鼓励学生参与，但不能一成不变采取“以学生为中心”的模式，可根据教材和教学活动选择是以“学生为主体”还是“以教师为主体”。这些环节是确保远程开放教育教学质量的决定因素，必须完全由课程辅导教师来自主控制和掌握。

另外，笔者经历近二十年的电大辅导教学，深刻领会到辅导教师要提高专业发展的自主能力，包括教学能力和反思能力等，要具有教师应有的基本知识、强烈的职业道德感和合作精神。其中教学反思能力是一种较高层次的能力，它具有实践性、反思性和超越性等基本特征，包括找准参照标准、反思日记、交流、行动研究和阅读教育期刊等，要求能主动地参与教育期刊的“专业对话”，这种“专业对话”包括“学习理会”、“吸收应用”、“探讨研究”、“交流”、“解答”、“提高”等过程；辅导教师要主动参与到教育行动研究、教育叙事研究和应用Blog中，或以研究报告和学术论文的方式来呈现研究成果，将教育的直接参与者的内心思想、隐性知识等转化为显性知识，挖掘出教育主体的教育智慧；实现教师自主成长还需要具备一定的自主研究能力，包括自己提出问题的能力、设计方案的能力、在行动中实施和调整方案的能力、整理和评价研究结果的能力等，要在追踪问题的过程中善于捕捉一些关键的、值得追究的问题，以远程开放教育理论和方法为指导，结合本人的专业和工作，开展专题研究或实验，有计划地推进远程开放教育。

三、推进远程开放教育自主辅导的方式

现代远程教育条件下，辅导课仍作为教学过程中的一个独立而完整的教学环节而存在着，辅导课更直接更及时的解答方式一直为远程学生所接受，更需要学生通过各种媒体来加强交互，学习是在与周围环境的交互作用下完成的，不是在没有支持的独立状态下进行的，而完成这种交互，辅导教师的作用至关重要，有了辅导教师的帮助，学生的自主学习才能坚持和更加有效。

在课堂教学中应该采用什么自主辅导方式进行导学才能提高教学效果？因为辅导课时有限，辅导教师的主要目的是点拨、指导并激发学生主动学习的积极性，使学生通过对学习内容的感知、思维、内化为自身内在的知识技能。具体来说，可以有以下几种方式，也可以根据学生特点和辅导教学的需要，将其中几种方式结合起来应用：（1）精讲式；（2）模块教学式；（3）答疑式；（4）提问式；（5）讨论式；（6）归纳比较式；（7）活动式；（8）角色扮演式；（9）练习式；（10）作业讲评式；（11）交流式；（12）导学式；（13）自主学习式；（14）协同学习式；（15）实践教学式。

在应用以上各种自主辅导方式时，要注重加强辅导教学的系统性和直观性，辅导教师应结合学生的知识水平对教学内容进行适当的补充和调整，归纳出必须掌握的重点和难点，以利于学生吸收消化，并利用电教手段，结合书面材料和有声材料使讲解更生动形象，加速信息的传递过程，对学生的发言迅速作出反馈，并把好作业关，就其发言和作业作简要的评价，使出勤和作业情况与平时成绩挂钩并作为形成性考核的依据，以利于辅导教学活动的开展。为了培养学生的临考心理素质和答题技能，辅导教师应充分了解考试的基本要求、考试题型和考试难度等情况，适当增加学生的薄弱项目来编写与课程相匹配的练习或模拟试题，深入学生当中了解他们的疑难点，摸清学生的现实水平和学习进程，有的放矢地对某些问题进行讲评或个别辅导，避免辅导教学的盲目性，鼓励学生记录自学中的不解之处主动提问，多进行师生或生生之间的双向交流，避免包办回答、表层回答或师生间的单向交流，还要注意掌握问题的尺度和讨论的深度，留有余地，给出一些启示和示范，激励学生自主学习。

在推进远程开放教育自主辅导的过程中，教师可通过以下方式提高辅导教学的自主能力：

1、教师对于各种教学理论和方法的系统了解:辅导教师对于学习的认识和信念影响到辅导课堂组织结构、学生参与程度、课堂互动模式及对学生成就的评估等方面的决策，教师的知识水平以及对学习的心理认知过程的深刻了解成为交互顺畅的保证，教师具有扎实的心理学、教育学和教学法方面的知识和运用现代化手段进行辅导和调控的能力，能帮助其减少教学盲点。

2、进行教学反思并改进辅导教学:教师亲身经历的实践是其个人实践理论形成与变化的源泉，可进行焦点式、主题式、课例式或随笔式教学反思，使教师在日常工作中能够直接将理论与实践相结合，能够有意识地看到教学中的一些“琐事”，试图对这些“教学琐事”进行理性的关怀，监控自己在多大程度上制约或支持学生的思维和行为，验证自己教学理论的适用性和教学策略的有效性，借鉴他人经验改进教学，是教师自主成长的基础。

3、促进自主使用远程教育资源:教师了解和使用远程教育资源，利用远程自主学习指导资源库为学生提供专业学习和自主学习的指导资料，包括习题库、文献资料库、课件库、案例库和素材库等，对远程教育资源中的课程资源进行二次开发，再进行应用，充分开发网络教学的多种交互方式，可以使师生、生生和教师群体之间在交互中受益。

4、在教研及合作共营中发展:辅导教师可通过“共享式的集体备课”、“探究式的课堂实践活动”和“专题式的学习讨论活动”等促进教师之间的互动，或通过同伴互助的专业机制——合作共营小组，从自身实际出发，从教学需求出发选择研究课题或作为“协作者”配合同事进行教学行动研究，通过定期、定内容的互动，分享经验、成果，彼此支持，发挥群体合作优势，进行专业对话、提升教师专业素养与教学效能，构建学习共同体，发挥最大效能。

自主辅导功能的完善及辅导教师自主能力的提高，在远程开放教育质量保证环节中有着不同寻常的影响，我们希望教师能够紧密联系教学计划和人才培养目标来加强教学辅导研究，根据学科特点丰富学习参考的辅导资源建设，认识到自身是自己的教育教学活动的承担者和主人，意识到自己的努力决定自己的工作生活的发展变化，从而自觉地发挥自主能动性，积极投身到教师专业发展、教学改革和创造性的工作中；同时，各级院校能够在了解辅导教师工作的情况下健全教师评估和课件审核制度及相应的考核和激励机制，共同推进远程开放教育自主辅导教学，推动辅导教师进入一个自我管理、自我负责、自我发展、回归主体意识的时代。

参考文献

1.邢晓春．远程自主学习指导研究[J]．中国远程教育，2002;（6）

网课辅导教育范文篇9

【关键词】新媒体新技术；高校思想政治理论课；实践教学

高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学是课堂理论教学的延伸，是达成培养目标的重要教学形式。新媒体新技术时代呼唤对思政课实践教学进行重构。

一、新媒体新技术对思政课实践教学内涵与外延的重新定义

1.教学实践与实践教学的区别。“教学实践”与“实践教学”是两个不同的概念，教学本身就是一种探索世界规律的特殊实践活动，而实践则是人们改造客观世界的物质性活动，包括实践的主体、实践的客体及实践的手段三个要素。教学实践的主体是教师和学生，客体是教师“教”和学生“学”的规律，手段则是指教学方法，因此，“教学实践”其实就是指教学活动。“实践教学”则是指以学生的“学”为中心、教师的“教”为辅助，突出学生在教学过程中的主体地位，其内涵和外延和“教学实践”都不一样。2.传统观念中实践教学的定义。传统观点对“实践教学”的定义有以下三种：一种认为实践教学就是与理论教学相对应的概念，走出课堂，投身社会实践的教学活动都是实践教学；一种认为实践教学是富含“社会实践性内涵”的教学，把握和判定思政课的实践教学的课程标准，主要不是教学场所是否在社会，而是教学内容是否在社会，即是否富含“社会实践性内涵”；最后一种将实践教学分为课堂实践、校园实践、社会实践三种模式，俗称“三三制”的实践教学模式。3.新媒体时代实践教学的新定义。随着互联网技术的发展，网络学习平台已经在高校相当普及，“慕课”（MOOC）、翻转课堂（FlippedClassroom）及微课（Micro-Course）逐渐成为思政课实践教学的改革创新的方向。因此，新媒体新技术时代思政课实践教学是以互联网技术为支撑，在任课教师的指导下，学生通过新媒体及网络学习平台自主学习的教学模式。4.新媒体新技术时代对实践教学外延的新界定。新媒体新技术时代思政课实践教学包括课堂内实践、校园实践、社会实践及网络虚拟实践四种类型。第一，课堂内实践。课堂内实践是最便捷、有效的教学方法之一，传统的课堂内实践主要包括课堂讨论、课堂辩论、主题发言、案例分析及典型介绍实践经验等形式。在新媒体新技术支撑下，课堂内实践将更加易于组织，QQ、微博、微信、网络直播平台、雨课堂及超星的“学习通”APP等广泛被应用在思政课实践教学活动中，从而增加学生的参与度，增强了课堂授课效果。第二，校园实践。思政课实践教学包括课前、课中和课后三个阶段，校园实践属于课前和课后实践阶段。思政课校园实践主要包括爱国主义教育实践活动、党团活动、践行社会主义核心价值观活动、青年马克思主义读书会活动及多种形式的德育实践活动。新媒体新技术为思政课校园实践注入了无限活力，思政课教学部门、教学主管部门及学校学工、团委部门“三驾马车”形成合力，推动智慧校园平台、数字校园平台建设，形成分工合理、务实高效及运转流畅的工作体系。第三，社会实践。社会实践是思政课实践教学的重要形式，是指大学生在教师的指导下走出课堂、服务社会的课外实践活动。新媒体新技术背景下的社会实践非常丰富，尤其是虚拟VR技术的介入，思政课实践教学红色VR展馆已经在部分地区投入使用，虚拟场馆是通过计算机产生的一个数字化的体验环境，学生可以通过操控计算机、手机或其他虚拟现实设备置身于该环境中，以实时互动的方式参观展览、感受历史、体验红色文化，获得身临其境的感觉。第四，网络实践。新媒体新技术时代背景下，网络已经成为思政课实践教学的又一重要场所。据笔者对所教班级进行的一次调查报告显示，超过九成的大学生存在“手机依赖”“互联网依赖”情况，平均每天使用手机时间超过4小时，每天电脑上网时间达2小时，也就是说，除了睡觉的时间，绝大多数时间都用在了网络上。这也为思政课实践教学开辟了另一空间，思政课网络实践包括正能量传播、励志益智小程序开发、在线科普微视频录制及在线百科知识解答等形式。大学生作为高智商的“网民”应该主动担当传播正能量义务，为社会服务。

二、新媒体新技术重构思政课实践教学的必要性和紧迫性

通过新媒体新技术与思政课实践教学深度融合，实现对思政课实践教学进行重构的目标，既是时代的呼唤，又是现实的需要，更是未来思政课实践教学的发展趋势。1.在新媒体新技术背景下，思政课实践教学的重构是时代的呼唤。2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在京召开，强调，要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。2017年2月27日，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，教育部将2017年确定为“高校思想政治理论课教学质量年”。2018年4月26日，教育部印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，明确了思想政治理论课的基本原则、教务要求、教学要求及管理要求。思政课作为高校培养人才的主阵地，一定要与时代同步，而思政课实践教学也要顺应时代潮流，紧紧抓住新媒体新技术变革带来的机遇，以新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持在改革中探索出路，以课堂教学为中心，加强课前、课后教育，积极开展校园活动、社会实践活动，全程育人，提升思政课的吸引力、实效性、获得感及可持续发展，满足当代大学生对成长发展需求和知识需求，提高思想政治教育的和可持续发展。2.新媒体新技术背景下，思政课实践教学的重构是现实的需要。当前的思政课实践教学存在诸多现实问题，而只有通过充分利用新媒体新技术对思政课实践教学进行重构，才能解决诸多传统教学方法难以克服的问题。部分教师对思政课实践教学的内涵与外延认识不到位，机械地认为思政课实践教学就是外出参观、调研，这就导致思政课实践教学形式化。当前的思政课实践教学还存在评价体系不完善、保障机制不健全、教学方案不合理、教学管理松散、授课内容单一、枯燥无味、课堂“抬头率”低及脱离现实社会等问题。3.新媒体新技术和思政课实践教学的深度融合是思政。课实践教学重构的必然发展趋势随着网络时代的来临，传统思政课实践教学方法已经不能适应新时代的需要，而新媒体新技术和思政课实践教学的深度融合既是思想政治理论课程未来改革的方向，也是“互联网+”国家战略在教学工作中的体现。当前很多高校对思政课教学实施大班制授课，所设教学班级既有200人左右的超级大班，又有100人左右的大班，所以传统思政课实践教学方法很难照顾到每一名学生。在当前学生人数多、经费投入不足的情况下，外出实践活动往往难以实现，或者仅仅在校外实践基地挂个牌子，有名无实。然而，新媒体新技术和思政课实践教学的深度融合可以使思政课实践教学“活”起来，思政课实践教学指导教师可以最大程度利用虚拟VR技术、微博、QQ、超星学习通、雨课堂及微信公众号等平台的虚拟仿真、签到、投票、问卷、抢答、选人、作业、测验、任务、直播及互动平分等功能，增加学生的参与度和获得感，有利于提高课堂授课效果。

三、新媒体新技术对思政课实践教学重构的实现路径

在新媒体新技术背景下，思政课实践教学重构要以综合性、整体性及科学性为指导原则，打造多姿多彩、系统规范及现代高科的精彩实践课堂。思政课实践教学要系统地对教学方法、实践教学方法、教学手段、教师自身知识结构及技术设备进行更新，以适应新时代需要，运用最新科技打造“智慧课堂”。新媒体新技术时代重构思政课实践教学的路径具体包括以下五个方面。1.明确新媒体新技术时代思政课实践教学的内涵与外延。思政课实践教学存在于课堂内外，可以采取参观、实地调研、现场参与、共同研讨及网上互动等教学方式。教师可以利用QQ、微博、微信及网络教学平台等交互式新媒体加强思政课实践教学课前管理，并设置学分，进行教务安排、教学管理及考核管理，从而全面了解学生的知识基础，开展有针对性的课中教育。2.利用新媒体新技术重构思政课实践教学，还需要编制富有特色的辅导教材。当前，2018版本思政课理论教材已经陆续下发，这为理论授课提供了最重要的学习材料。然而，思政课实践教学辅导教材的编制却基本处于无序状态，更无统一的辅导教材。高校思政课在利用全国统编教材进行理论教学的同时，更需要编制统一、实用的实践教学辅导教材，并运用在教学中。当前新媒体新技术的发展为编制富有特色的辅导教材提供了技术支撑，高校思政课实践教学辅导教材仍然应编制全国统一教材，但需要按学科进行编制，以适应学情，提高效率。由于不同专业的学习基础不尽相同，可以统一编制理学学科群、信息与工程学科群、人文学科群、社会科学学科群、农学学科群、医学学科群、军队警察院校相关学科群及体育艺术类学科群等八类思政课实践教学辅导教材，这八类高校思政课实践教学辅导教材需要国家统一组织专家编制，并针对不同学科特点展开灵活的实践教学活动。3.思政课实践教学要充分利用新媒体新技术优化教学方案。思政课实践教学的教学方案需要不断更新、与时俱进，具体包括以下几个环节：明确思政课实践教学的目的与方向是前提，坚持理想信念，践行社会主义核心价值观，明确为谁培养人，如何培养人，培养什么样的人，始终坚持正确的政治方向，真正使党的精神贯彻在整个教学过程中；教学设计环节是提高思政课实践教学课堂质量的关键，在这一环节，“带入感”至关重要，需要充分利用在线资源、网络平台互动及9DVR技术等，使学生顺利进入状态；确定思政课教学主线是中心环节，在被教师带入实践现场或者虚拟场景后，要确定实践的主线，思路清晰，充分利用新媒体新技术交互式、立体化等功能，确定最有代表性、能引起学生共鸣的主题，使学生感觉学有所获，有仪式感，有为社会主义事业奉献青春的使命感；教学手段是思政课实践教学的中介，师生互动的方式有很多种，既有传统的课堂提问法，又有新媒体新技术背景下的网络互动。新媒体新技术支撑下思政课实践教学活动可以避免冷场，交流自如，充分调动学生的学习积极性，从而保障教学效果。4.利用新媒体新技术对思政课实践教学的课时及实践场所进行重新安排。课堂理论教学和实践教学不可分割，各有所长，要最大程度发挥思政课实践教学的作用，如何分配课时成为问题的关键。据笔者的教学实践，课堂理论课和实践课交替进行效果较好。实践课需要教师在开课前将相关教学资源，如微视频、实践方式、时间地点、问题等通过学习平台告知学生，学生自主实践，教师扮演指导者角色，然后，教师利用新教育新技术对学生进行学情统计及问题收集，重新设置理论课授课内容，具有很强的针对性。新媒体新技术背景下思政课实践教学的实践地点包括课堂内实践、校园实践、社会实践及网络实践四种类型，其中前三类为实地实践，最后一类则是虚拟实践，这四类实践均需要充分利用新媒体新技术。不同大学应根据自身学科特点及区位条件确定不同类型的实践场所，以引导学生牢固树立社会主义核心价值观，增强思政课的实效性。5.完善、创新新媒体新技术背景下思政课实践教学的保障机制及考核办法。思政课实践教学的保障机制包括完善的管理体制、丰富的教学资源、合理的评价机制以及规范的实施过程与方法。加强组织领导机构的建设、设计合理的教学管理制度、增加专项经费的投入、加快实践基地的开发与建设以及提升教师开展实践教学的能力等都是推进实践教学条件保障机制形成的现实路径。思政课实践教学的考核以平时师生互动与期末考核相结合，平时成绩主要利用新媒体新技术设置平时考核内容及评分标准，以系统自动生成的成绩为主要参考标准，期末成绩则以综合汇报演出为评分标准。以四门核心思政课为例，《思想和中国特色社会主义理论体系概论》实践课程的考核则要求学生在学期内提交一份社会实践报告，《思想道德修养以法律基础》实践课程的考核则是一部宣传正能量的公益广告，《马克思主义原理概论》实践课程的考核则是一场演讲，《中国近现代史纲要》实践课程的考核则要求学生充分利用现代教育技术，拍摄一部历史情景剧。

参考文献：

[1]李艳丽，任天成：《人文社科类专业混合式实践教学探究》，《学校党建与思想教育》2018年第3期。

[2]李大健：《构建高校思想政治理论课“三三制”实践教学模式》，《思想理论教育导刊》2007年第2期。

[3]河北科技大学课题组：《高校思想政治理论课社会实践教学环节研究与实践》，《思想理论教育导刊》2008年第5期。

[4]高义栋，闫秀敏，李欣：《沉浸式虚拟现实场馆的设计与实现——以高校思想政治理论课实践教学中红色VR展馆开发为例》，《电化教育研究》2017年第12期。

网课辅导教育范文篇10

一、工作目标

按照“疫情防控为重、分析研判为先、分类施策为要”的工作要求，针对我市疫情防控工作实际，充分发挥“互联网+教育”的作用，统筹利用各级教育资源公共服务平台和各类开放性、公益性网络直播平台，整合调集适配的教育教学资源，借助信息化手段，为师生搭建网络教学平台，完成网上教学、自主学习和在线辅导答疑等工作，消减疫情对教学活动的影响，最大限度实现学校春季学期延迟开学不停学、教学计划不缩水、教学标准不降低、教育教学活动覆盖全体学生。

二、实施原则

（一）坚持网上教学。建立全市网络教学推进机制，各学校在教育局的统筹指导下，制定本校延期开学期间教育教学工作方案，充分利用现有国家、省、市网络教学资源平台，做好本校网上教学活动的组织实施工作。

（二）坚持“一校一案”。各学校要按照“一校一案”要求，制定符合本校实际的网络教学实施方案，扎实组织好师生课前培训和各项准备工作，提前将网络授课的硬件要求告知师生和家长，统筹推进网络教学工作。

（三）坚持重点倾斜。各学校要做好贫困学生、留守儿童、残疾儿童的在线学习工作，对因条件限制无法进行线上学习的学生，要实施备案管理，并指导学生收看中国教育电视台和省教育电视台播出的有关课程和资源学习，督促学生完成相关作业，在疫情消除后根据学生具体情况进行教学辅导。

（四）严禁线下教学活动。疫情防控期间，严禁组织学生线下集中学习或个别辅导，确保师生身体健康和生命安全。

三、工作内容

（一）实施准备阶段（2月15日）

1.全市义务教育阶段学校网络教学以钉钉平台为载体，各学校要完善钉钉软件的部署工作，完善班级群的建设，确保所有教学班都能进行网络教学。为提高网络教学质量和实效性，教育局遴选全市骨干教师、学科带头人等优秀教师进行优课录制，全市各中小学校使用统一录播课程同步上课，上午以年级为单位统一组织学生在线听课、学习，下午以班级为单位由班主任及任课教师组织本班学生自主学习和在线辅导，并适时疫情知识和做好学生身体健康状况相关调查工作。

2.全市高中阶段学校要积极发挥现有网络教学资源的作用，通过运用网络直播平台、教育资源平台和国家、省教育电视台，运用直播、点播等方式进行学习等形式，做好网络教学的准备和组织实施。同时，要进一步加强对教师和学生在线学习活动的指导、跟踪、服务和监督，切实提高网络教学的质量。

3.全市各幼儿园可通过APP、微信、QQ等方式，指导家长科学开展亲子活动，提供科学育儿知识辅导。不得以网络教学名义违规组织超纲、超前培训。

（二）网上培训与备课阶段（2月17日）

各学校要组织全体教师分学科开展网络教育资源应用培训，按照课程标准和教育局下发的网络教学计划，积极组织开展网络备课活动。各学校任课教师要全程参与网络授课和课后辅导，通过优秀教师录播课程达到“传、帮、带”的作用，从而整体提高全市教师专业素质。

（三）平台应用测试阶段（2月21日）

各学校组织专门人员做好钉钉“空中课堂”的平台测试工作，对任课教师、年级管理员和学生开展应用培训，为全面实施网上教学活动奠定基础。

（四）网络教学实施阶段（2月24日）

全市中小学校全面启动实施网上授课，并按照原定教学计划实施网上教学活动。

四、保障措施

（一）加强组织领导。成立市疫情防控期间网络教学工作领导小组，明确相关科室和部门的职能分工，统筹推进教学计划编制和教学内容安排，健全相关配套措施，指导各学校、教师全面做好网络教学的组织实施工作。

（二）创新教学模式。各学校要通过在线直播课堂、优秀教师集中授课、课后分校（分班）辅导等多种形式，发挥名师的带动辐射作用，扩大优质教育资源的覆盖面。各校要充分利用省、市教育资源公共服务平台积累的“一师一优课”资源，组织学生资源点播。各学校要加强学生自主学习方法的指导，提高网络学习效果。各学校要组织教师进行在线辅导、答疑，合理布置作业，严禁加重课业负担。

（三）汇集优质教学资源。按照“用好国家资源、汇聚地方资源、优化内生资源”的总体思路，教师进修学校要组织做好优质网络课程教学资源的整合，指导各学校完成新学期线上集体备课和在线教育教学。各学校要有效运用以下教育资源平台，为广大学生提供网络学习的基本服务。

1.省电教馆在省教育资源公共服务平台建立的线上教育教学资源推荐共享专区。

2.中央电教馆提供国家中小学网络云课堂，2月17日正式开放。

3.中国教育电视台通过电视频道播出有关课程（教育电视台微信公众号同步直播）、人民教育出版社开放“人教点读”数字教学资源库等。

4.省内历届“一师一优课、一课一名师”活动的优课资源。

（四）强化网络教学管理。各学校要组织班主任及学科教师及时指导督促学生、家长做好在线学习和自主学习，确保学习效果落实。动员家长为学生提供手机、电脑、平板等学习工具，并保证家里网络顺畅，督促学生准时参与学校组织的网络授课。正式返校上课后，各校对已在线讲授的课程进行系统梳理和复习，重点做好不具备学习条件学生的补课工作，确保每位学生学习进度一致。