网课自我总结十篇

网课自我总结篇1

改变传统的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣

在传统的计算机网络教学中，课堂是以教师为中心，以教材为中心，沿袭传统的授课方法：板书＋讲解。学生只是课堂教学的“听客”，知识点的记录者。在课堂教学中，学生的思维没有得到培养与锻炼，这样培养出来的人才是不符合社会需求的。新形势下强调学生才是课堂的主人，是学习的主体，这必然要求教师不能作为计算机网络教学活动的专制者，而是要转变思想，转换观念，和学生共同、平等地参与各项教学活动。在教学过程中，教师要不断调整教学进程，创新教学方法。其实计算机的许多课程，可以以演示＋操作＋讲解＋练习＋提高的模式进行教学。学生与教师共同参与计算机网络教学，在这个过程中，学生就能与教师一起共同发现教学中存在的问题，提出解决方案，总结计算机网络学习的规律。这样才能让教师与学生在思考中相互启发，相互完善，相互配合，在讨论中相互沟通，相互补充，相互提高。从而实现计算机网络课堂教学中教与学的自我完善。学生也在这种参与教学中体会到计算机网络知识学习的乐趣，在提高学生积极性的同时，也提高了课堂教学的有效性。例如，笔者在教授《计算机网络概述》这节课时，就引导学生和笔者一起参与了课堂的教学。我们知道对于《计算机网络概述》这节课它包含了很多计算机概念，从而使得课堂的教学变得比较枯燥、乏味，很难吸引学生的兴趣。为了改变这种状况，在课堂教学伊始，笔者首先利用多媒体以短片的形式播放了计算机网络的发展过程和基本组成，营造了一个相对活跃的课堂教学氛围。接着趁同学们兴致高昂，笔者又结合短片与教学的内容提出来一系列问题让同学们思考：①让学生自己说出自己想象的计算机网络是什么？网络的世界什么？②究竟什么是计算机网络？③计算机网络的功能有哪些？④你对计算机网络的了解有多少？然后让同学们自己阅读教材，结合多媒体播放的短片，找出问题的答案。这样同学们充分地发挥了自己的能力，通过自己的努力总结出了问题的答案，他们一定会对这些知识点记忆更加深刻。这种教学模式下，改变了传统计算机网络课堂教学中单一、乏味的局面，在激发学生学习兴趣的同时，也提高了学生分析问题，解决问题的能力，为社会培养了更多的有用之才。

教师之间加强交流与合作

作为高职计算机网络教师，为了提高课堂教学的效率，就应该积极与同行间进行教学经验的交流，在交流与合作中才能取人之长补己之短，这样才能更好地提升自己的教学水平。随着教育教学的不断改革，对我们教学也提出了新的要求，这就需要我们教师之间互相交换教学心得与经验，争取在最短的时间里，适应教育的改革。提升教师教育教学的水平，避免“穿新鞋走旧路”的现象出现。我们知道，传统的计算机网络教学模式已经不能适应现代社会对人才发展的需求了，我们教师需要更新教学观念，改变教学方法，从根本上提升计算机网络教学的教学效率。但是在这个过程中，难免产生新的教学理念与传统的教学方法之间的矛盾，这个矛盾如果处理不好，就会直接影响教师的教学。但是这个问题只靠教师个人的力量是无法解决的，我们必须与其他的同行进行交流，这样在解决问题的同时也促进了自身专业的发展。教师间的相互听课就是一种很好的同事之间的交流与合作。教师在听课的过程中，发现问题、分析问题进而解决问题，这样才能查漏补缺，改进教学方法，提高教学水平。因此，学校应该定期地组织教师之间相互听课，这样才能取长补短，提高自己的教学水平。

开展合作学习，提高学生的学习能力

在课堂教学中，开展合作学习是对学生学习能力的一种培养。从本质上讲，合作学习既是一种学习形式，又是一种教学策略，是以小组间学生的相互学习为其基本形式，以团体的总成绩作为评价标准，师生间共同达成教学目标的一种新的学习形式。这种新的学习方式在课堂教学中展开，不仅活跃了课堂气氛，还提高了学习效率。但是，在小组合作学习的过程中，教师要充分发挥主导作用，做好合作小组的分配与组合。教师应该认真分析各个学生的特点，尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则。将不同学习成绩，不同性别，不同能力，不同家庭背景的学生编排到一起，这样不同的学生都能各自发挥自己的优势，形成组内优势互补，合作小组间达到公平竞争，形成一个良好的学习氛围。学习小组内，要明确各自的分工，每个成员都有任务，不搞个人主义，不搞一言堂，合作学习小组不是一个人的舞台，大家在小组内平等交流，各自发挥聪明才智，这样才能达到合作学习共同提高的目的。例如，笔者在教授《计算机网络的起源与发展》这节课时，就在课堂教学中，展开了小组合作学习的教学模式。我将全班同学分成6个学习小组。让同学在课下结合网络与相关的书籍，总结出计算机网络的起源与发展，然后在下次上课时，每个小组选派一名代表汇报小组的总结情况，最后由我进行综合讲述，对表现好的小组给予表扬，对表现不好的小组指出其中的不足之处。这种教学模式下，同学们之间形成了一个很好的组内互助、组间竞争的学习氛围，大家你追我赶，唯恐落后，形成了一个很好的学习氛围。下面是表现较好的学习小组总结的情况。网络的起源与发展：计算机网络技术是计算机及其应用技术和通信技术密切结合的产物。目前遍及全世界的国际互联网，最初的来源是美国国防部的一个军事网络。当初设计它时，并没有想到要把网络拉到全世界，只是单纯地希望如果有一天核战争爆发，能有一种网络在受到毁灭性攻击之后，仍然可以通行全世界，具有迅速恢复畅通的能力。它的发展经历了以下的一些阶段：（1）第一代计算机网络：20世纪50-60年代，特点是一个主机，多个终端。（2）第二代计算机网络：20世纪60-70年代，特点是分散管理，多个主机互连成系统。（3）第三代计算机网络：20世纪70年代末至90年代初，特点是标准化、开放化。（4）第四代计算机网络：20世纪90年代至今，特点是高速、综合、移动。看着同学们总结出来的结果，我感到很是欣慰，同学们总结的知识点很完备，这也说明了同学们积极地配合了我的教学工作。在这次合作学习的过程中，同学们通过自己的努力，总结了相关的知识点。一方面激发了学生对于计算机网络学习的兴趣，另一方面也提高了学生分析问题，解决问题的能力。

网课自我总结篇2

时间：2020年4月17日15:00     地点：腾讯视频会议

供用电技术教研室11名专兼职教师网络教学已经开展八周，供用电教研室于4月17日召开期中网络教学工作总结会议。现将11名专兼职教师工作总结内容如下：

1、教学工作经验总结方面：①教学内容选取上，我们应该尽量选取简单、便于理解的知识点；针对于复杂分析计算、操作等，我们应该谨慎选择，等学生到校后，通过任务驱动，做中学效果可能会好一些。②课件重构方面：PPT的内容尽量简洁，实现PPT、图片、视频结合来进行讲解。③互动有针对性、要有激励措施：教师尽量避免问学生会不会？有没有问题之类的互动？因为这样的互动没有效果可言，我们可设置一些小问题，例如选择题或者判断题等，记录学生的回答结果，作为平时成绩依据。④教师在课堂上，尽量少切换平台和使用工具。避免网络卡顿，学生切换不便。教师可按照课前职教云-课中直播间（视频、图片、动画都加入课件）-课后职教云这样的方案进来课程教学实施。⑤网络教学已经进行八周，现在针对学生的两极分化学习态度我们应该进行区别对待。针对优秀积极地，我们应该公开表扬；针对表现一般的，单独个别提醒；同时我们需要在讨论区通过点名和提问简单问题进行互动交流。⑥如果针对个别同学遇到网络卡顿现象，建议观看回放，进行教学细节修正完整。⑦思政教学方面：我们教师应该以身作则，用四有好老师的标准来严格要求自己，用自己的细心、用心来教授学生。

2、目前需要解决的问题：①顶岗实习将于5月15日结束，毕业生到底如何进行顶岗实习的总结毕业材料，请教务处今早给一个说明；②11周有些老师的课程即将结课，针对这一部分课程，我们该如何给学生进行考核?

网课自我总结篇3

听评课是基于对课堂的仔细观察进行的评价活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。通过调研我们发现，传统的听评课主要存在以下几方面的问题：

1、流于形式。传统听评课往往是上课时听课的人很多，但课后听课人就不见踪影了，如果被迫留下来参加评课，发言的人也是寥寥无几，发言者客套几句敷衍了事，大部分人都埋着头等别人发言。这就致使教研活动虎头蛇尾，开课教师未能听取到广泛的意见，听课教师未能在不同思想的碰撞中进行深入的反思，组织教研活动的单位也未能留下足够的教研活动记录，教研活动的有效性大打折扣。

2、时间仓促。传统听评课模式一般在授课结束后及时开展，时间比较紧，评课人没有充足的时间分析推敲，提出合理性的意见建议，授课人也不能充分吸取意见建议从而提高专业水平。

3、碍于面子。由于面对面的评课模式以及参加评课人的局限性，导致一方面评课人怕说错了别人笑话，丢自己面子；一方面又怕说出了不足之处损了授课人面子。这样的束缚往往导致听评课中听不到真实的声音，从而大大降低了评课的作用。

4、开放度不足。传统的听评课往往局限于学校、学区，范围再广一点可能是地区学校之间的交流与评价，这样的局限使我们不能听取到更广泛的意见建议，不利于教师专业能力的提升与进步。

基于这种现状，我们必须做出改变。而“互联网+”给我们提供了这样的平台，网络评课充分弥补了传统评课的不足。

1、打破了时间与空间的限制。网络听评课改变了传统的听课者带上凳子、走入课堂、正襟危坐的听课模式，给了听课者一个非常宽松的环境。我们可以随时随地参与到听评课当中，也可以通过定格、回放和快进等对课程进行反复推敲，全方位解剖课堂；实现对课堂多层次、多角度思考，实现充分的信息交流与共享。

2、解决了人情评课、面子评课等弊端。通过网络匿名评价等方式，充分解决了面子问题。让我们每一名评课人都能够畅所欲言，既不怕说错话，也不怕伤了人。各种思想的碰撞更能够反映出真实深层次的问题，充分提高教师的教科研能力。

3、避免评课中的言语霸权问题。传统的听评课中往往会因为领导、专家或骨干教师的意见、导向性的观点存在，致使许多年轻教师不敢发表自己的观点，即使发表了也很可能就被冷落忽视，导致参与评课的积极性会大打折扣，最后评课也不过是流于形式，也会造成还没有形成自己独立见解的年轻老师，其思维跟着经验走，形成思维定势，从而丧失了自我独立思考的能力。而网络评课过程中不存在官僚氛围的职权效应，教师们完全可以毫无顾忌地充分发表自己的意见、观点。无拘无束的思维碰撞，调动了参与教师的积极性，提高了评课的有效性。

4、提高了听评课的开放性。通过互联网平台，极大的扩展了听评课的受众群体，使教师能够接触到不同地区、不同学校的精品课程。也可以通过网络平台让自己的课程得到丰富的意见与建议，充分吸取先进的教学理念，扩大了指导的辐射面， 使一种基于小集体的相对封闭的传统行为变为一种社会化的全面开放的行为，对于提升教师教科研能力具有极大的作用。

在“互联网+”、大数据时代，开展网络评课势在必行，传统听评课模式的弊端也在倒逼我们抓住机遇，充分发挥网络评课优势，提升农村教师教科研能力。

1、充分转变思想，提高认识。目前我乡青年教师的队伍逐渐扩大，35岁以下教师占据教职工总数的65%左右，初上讲台，有热情，有激情，但是缺少经验。一方面因为多数青年教师的成长缺少培养与关注，更多的是缺少氛围，缺少学习。另一方面是目前农村教师教科研水平总体不高，农村教师竞争小，大多教师安于现状，通过主动学习来提升自身教研水平的积极性不高。这就需要我们全体教职工能够充分提高认识，转变传统的教育理念，积极利用互联网提升自身教科研能力。

2、建立“互联网+”网络评课平台。积极整合学区资源，充分利用现有的设备以及网络资源，首先建立起学区的听评课平台，把被评课的教学设计、课件、学案、授课视频等教学资源以及授课人的教学反思都放到网络平台上，方便参与者的评论。另一方面，搭建学区听评课平台与互联网的连接渠道，让更多的人参与到评课当中，邀请专家、资深教师和骨干教师参与，吸纳更专业的评论；也让我们的教师接受到更为先进的教学理念。

3、积极组织教研组集体听评课。通过组织教研组听取网络上的精品课程、名校课程，广泛开展集体评课，吸取先进教学理念、教学方式。在集体研讨当中，通过对课程的理解，进行思想的碰撞，形成指导实际教学工作的经验，充分提高教学能力。

网课自我总结篇4

在上网浏览查寻资料的过程中，我们发现有很多英语教学网站。我们可以用一种新型的手段去开发利用新的课程资源，制作网络课件来促进提高英语教学的效能。但是当前能提供学生自主学习平台的网站太少，如何充分发挥本校的教育资源建立学科网站，构建网络环境下培养学生自主学习的能力，这是一个值得我们思考的问题。因此我在学校内网建立了“英语家园”学科网站，利用网络技术给教师、学生提供了教与学的平台，形成了一种全新的英语课堂。

1. 英语课文网络课件

如高二英语保护地球这一单元，我们可以搜集大量配有英语说明的照片、英语视频素材以及配有英语解说的视频材料（影片）。按照课文内容，把这些素材整合成环境污染、动物濒临灭绝、采取措施等版块，然后制作成网络课件，上传到我们的学科网站“英语家园”，供教师与学生上网教学、自主学习和浏览。

（1） Warming Up.指导学生上英语家园，打开本课的网络课件。学生自由观看麦克尔·杰克逊的MTV《地球之歌》，并谈谈从MTV中可以了解到什么，进入本课的主题。

（2）Search for the information & Discussion.学生自主观看图片栏目里有关人类所面临的问题，特别是环境污染问题。设置两个问题给学生思考：What kinds of problems are human beings facing? What kinds of pollution can you think of?学生通过观看图片了解人类所面临的问题，然后上网查找有关这些问题的现象和原因，同时进行分组自由讨论。最后展示本组查找的结果并适当总结。

（3）Watching & Acting.学生自主观看电影《后天》的片段，并讨论破坏环境对未来人类造成的影响。然后两组同学表演小品并总结保护环境的措施。

（4） Conclusion.老师总结保护环境的措施并布置学生课后写文章。

（5）Evaluation.学生在英语家园的BBS论坛对本网络课进行评价，交流学习心得。

在这样的新型英语课堂上，实现了角色的转变：学生每人一台电脑，人手一个鼠标，个个成了负有任务的探索者，自主自控的学习者；教师真正地变成了学习的组织者（组织和制作网页课件），指导者（提出任务，提供帮助，总结检查）。在这样的新型课堂上，学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平，自主选择内容，自定先后顺序，自控时间长短，实现个性化学习，做到人人有收获。教师也在某种程度上实现了分层次教学，达到了因材施教的目的。

2. 在线英语训练课程

中学生在六年的英语学习中，听力及口语的发展水平参差不齐，这是个不争的事实。更何况科学研究早就指出，对于相同的刺激，不同的个体感受不同。因此，在传统的教室或语音室里，由教师统一放录音、统一核对答案的听力训练方法，无法照顾学生的个体差异，无法满足学生的个别需求。考虑到这些因素，教师可以利用网络技术，把大量听力、口语训练放到网上来进行，让学生在计算机课堂或家里通过自学来达到教学目的。

以《新概念英语》为例。准备工作：把《新概念英语》的视频材料制作成网络课件，放到我们的学科网站“英语家园”上去，并作好链接。实施过程：学生上网，登陆“英语家园”的“英语在线”训练课程，打开相关课的网页，点击音频或视频链接，播放录音或录像，即可自学《新概念英语》的任何一课。

在这样的新型英语课堂上，师生的角色改变了，由在普通教室，一台录音机，教师掌控，学生“坐等听”，变成学生每人一鸡（耳机），一猫（调制解调器，指网络），一鼠（鼠标），亲自动手，在线播放声音、视频文件，根据自己的需要“动手看”和“动手听”。从教学角度讲，这样的听力课解决了大班听力教学中实施分层教学的难点。学生可以根据自己听力测试的情况，自主选择重听的内容，自己决定重听的遍数，解决自己的问题，实现个性化自主学习。

3. 网络英语阅读课程

阅读理解是高考重点，是高三总复习和高中英语教学的重头戏。教师要组织学生阅读不同题材、不同体裁的英语文章；要组织学生精读范文，更要组织学生进行大量泛读；要提高学生阅读所必需的概括大意、认定细节、推理判断、领悟隐意等各项能力。这样一个大的系统工程若能借助网络技术，定能更加方便有效。出于这个考虑，我也设计了这样的网络英语阅读课程。搜集在“英语阅读”栏目里的文章都是极具训练价值的经典篇目，或最新的国内外英语文章。在计算机教室里，可以由老师操控，选用典型篇目，进行简短示范性讲解。然后学生自行选择篇目，进行阅读训练或者上网搜索跟文章相关的信息，这样能帮助学生开阔视野，提高阅读理解能力。学生也可以在家里自行选择自己感兴趣的阅读材料进行训练。网络英语阅读课程最突出的优点是：高考英语阅读教程既是一个动态的、可随时增添修改内容的阅读训练题库，又是一个开放的、学生可以自由进入、自主学习的阅读训练平台。

二、网络课程的优势

网络课程的优越性显而易见，使用者只要点击相关链接，即可进入有关页面浏览，实现网上收听收看学习，而不需下载整个课件。网络技术不但提供了新的课堂教学环境，促进新型新课程英语课堂的形成，还使课堂教学得到了延伸。只要我们把英语家园网站挂在外网，教师就可以在“在线课堂”和“英语社区”BBS论坛中互相交流讨论教学经验，也可以为千里的学生答疑解惑，进行交互性之外教与学，在网上收发和批改学生的作业，提供进一步的学习指导和学习资源。学生可以利用课余时间在“在线课堂”自学英语和“英语社区”BBS论坛中互相交流学习心得。

网课自我总结篇5

1.1陶行知教育思想

陶行知先生提出“教学合一”的教育思想，体现教育的本质，即授人以渔、学以致用。陶行知先生说，教学两者，是实在应当合一的。第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。要把教与学联系起来：一方面先生要负指导的责任，一方面学生要负学习的责任。对于一个问题，教师不要拿现成的解决方法传授给学生，而要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，使他以最短的时间，经过相似的经验，产生相似的想法，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验和思维来找到别的方法，解决别的问题。只在这样，学生方才能去探究知识的本源，求知识的归宿，对于世间的一切真理，就能取之不尽，用之无穷了。这就是孟子所说的“自得”。也就是现今教育家所主张的“自动”。所以要想学生学的自动，必先有教学生学的先生。第二，教的法子必须根据学的法子。怎样学就须怎样教：学得多教得多，学得少教得少；学得快教得快，学得慢教得慢。第三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽。孔子说：“学而不厌，诲人不倦。”真是过来人阅历之谈。因为首先必须要学而不厌，然后才能诲人不倦，否则年年照样画葫芦自己都会觉得十分的枯燥。所以要想教育英才的快乐，似乎要把教学合而一。

借鉴陶行知先生的教育思想，融入我们的课堂教学中，即自主学习课堂教学模式。

1.2发展心理学理论

发展心理学认为，学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习的效果。

1.3建构主义理论

建构主义理论告诉我们，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识和能力的过程。

1.4新课程标准

新课程标准指出：要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式；要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。

2“自主学习”课堂教学模式的重要性

我们的学生从幼儿园到中学乃至大学，都是深受传统教学模式的熏染，形成了被动学习的定向思维，学生的活动总要在教师的客观“主导”下，亦步亦趋地按程序进行。传统的教学模式是授人以鱼，是将知识灌输至学生的大脑，而不管学生是否消化得了，是否会应用所学的知识。笔者认为，我们的教学应该以培养学生能力为根本目标，让学生做学习的主人，培养学生的自主学习能力，让学生能够做到自愿学习，自主学习，并会学以致用，这才是我们教学的目的。学生习惯性的被动学习思维，导致他的学习效率不高，学习积极性不高，学习效果也不稳定，容易受环境、外人等因素的影响。传统的教学模式是授人以鱼，是将知识灌输至学生的大脑，不管学生是否消化得了和是否会应用所学的知识。

美国优秀教师雷夫提出道德发展的6个阶段：①我不想惹麻烦；②我想要奖赏；③我想取悦某人；④我要遵守规则；⑤我能体贴别人；⑥我有自己的行为准则和原则并奉行不悖。我们的学生大部分处于前5个阶段，第6阶段是为了自己的原则和价值观去做事，而不是为了别人去做事。由于前5个阶段的思维根深蒂固，第6阶段不但是最难达到的，也是最难培养的。因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人性在内。这种组合使得仿效成为不可能。学生的被动学习思维成为定式，所以我们教师的任务就是培养学生自主学习的能力，让学生主动探究学习成为习惯。笔者认为教师应该在课堂上培养学生的自主学习能力，让学生能够做到自愿学习，自主学习，并会学以致用，这才是我们教学的目的。

因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，发展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。

3“自主学习”课堂教学模式的构建

3.1“自主学习”课堂教学模式的含义

所谓“自主学习”课堂教学模式，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，是学习的主体；学生的能动创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。

自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去人们习惯于“讲―学―练”的教学思路，而自主学习则要大力强化“学―讲―练”和“通过问题解决来学习”的教学思路，要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，要将面向结论的学习转变为面向过程的学习，要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。学生自主学习探究教学模式见图1。

3.2自主学习课堂教学模式

（1）教师的主要活动是创设情境，引出问题，激发学生的学习兴趣，为了解决问题，或者验证某个假设，教师引出设计的任务，进行任务探究式活动，帮助学生明确本节课的学习任务，并让学生知道，学习完本节课可以掌握哪些知识点，并解决哪些问题，或者可以完成某个作品的制作。这样可以激发学生学习的动力。

（2）教师设计的任务，包含本节课需要学习的知识点，利用“做中学”的原则，让学生为了完成任务，自己去探究知识点的学习，而在此之前，教师不需要讲解知识点，而是以任务为主线，让学生自己找到知识点来解决问题，完成任务，当然有的学生会走弯路，没关系，这正是考验学生自学能力的时候，学生走的弯路，遇到的问题，解决问题的方法都是教师最后点评总结的依据。

（3）教师布置完任务后，就放手让学生分组讨论探究，去实现任务。在学生做任务的过程中，教师可以暗示学生互相谈论，看课本，或者查阅相关资料。教师不是直接告诉学生答案，而是告诉学生如何找到解决问题的办法，培养学生独立自主解决问题的能力。

（4）学生自主探究完成任务后，教师引导学生演示解决问题的方法或者展示作品，查看任务成果，并鼓励学生自己讲解完成任务和解决问题的办法，教师进行知识点小结。

（5）学生“恍然大悟”，再次继续解决完善自己的任务，教师最后进行点评总结。

4“自主学习”课堂教学模式的实现

以《我的家乡最美丽专题网站制作》为教学案例，基于培养学生自主学习能力的教学设计，体现“自主学习”课堂教学模式。

本节课是高二年级的操作课，高二学生有word操作基础，但还不会制作网页，本节课的目的就是让学生利用word学习知识的迁移，自主探究网页制作的操作步骤。

《我的家乡最美丽专题网站制作》自主学习课堂教学流程见图2。

4.1课堂活动（一）

创设情境，引出任务。

4.1.1问题导入

以问题引入新课―网页制作。

（1）赞美家乡，如何以图文并茂的形式展现出来？学生讨论并抢答：文字、图片、视频、动画等。教师利用PPT展示家乡的美丽的图片、视频、动画、文字等。

（2）接着提出问题：如何将这些赞美家乡的形式集成在一个作品里？引导学生回答：演示文稿、网页等。

（3）接着再欣赏比较熟悉的腾讯网页页面，观察网页的组成。

（4）引出新课，并提出本节课将解决3个问题。

4.1.2学生活动

学生观察并思考。设计目的：引起学生学习好奇心和兴趣。

4.2课堂活动（二）

提出本节课的目标：完成“我的家乡最美丽的专题网站”的制作。

（1）分析任务：网站设计的流程。

选题立意、规划结构、设计版面、收集素材、加工制作。

学生活动：学生思考。设计目的：培养学生在做任务之前的任务分析和设计的好习惯。

（2）实现网站：用FrontPage2000制作网页的步骤。

学生活动：学生思考并回答添加网页元素。

教师总结网页制作步骤：建立站点、版面制作、添加网页元素、添加超链接、完善修改。

设计目的：考察学生对事物的观察力，引导学生自己分析目标，找到任务，让学生进入情境，并在心中有规划，有设计，有想法。教师总结之后，学生才有反馈，知道哪里需要完善。

（3）布置探究任务：引导学生分析任务，探讨解决问题的思路。

任务1：建立站点，并观察FrontPage2000窗口的组成，与Word的异同。学生活动：学生小组讨论，利用Word学习迁移自主完成任务。

任务2：版面制作（表格定位，美化网页）。

教师提示用表格定位网页。

学生活动：①学生小组讨论；②Word表格学习迁移。

设计目的：学习迁移，并引出下一个知识点。

鼓励学生演示成果，引导学生讲解此任务的解决方法。

教师进行任务小结。

在FrontPage2000中的表格的使用技巧及注意事项：

①整个表格的选定：表格――选定；

②设置表格：右击――表格属性；

③设置单元格：右击――单元格属性。

学生活动：学生演示作品，学生思考和总结。

任务3：添加网页元素。

添加文字、图片、Flas、视频等。注意：对象与单元格大小的一致。

学生活动：①学生小组讨论；②Word学习迁移；③观看任务操作说明的提示或者操作视频；④自主独立完成。

设计目的：引导学生思考和探索，选取工具的适用范围和情境。

鼓励学生演示成果，讲解此任务的解决方法，引导学生进行任务小结。

通过任务3，引导学生总结FrontPage2000中添加网页元素技巧及注意事项。

添加技巧：插入菜单栏。

使用技巧：右击设置对象的属性，修改外观。

学生活动：学生演示作品，学生思考和总结。

设计目的：引导学生养成自我反思和总结的好习惯，并培养他们的自主学习意识。

任务4：装订网页――添加超链接。注意超链接的设置。

教师活动：鼓励学生演示成果，并讲解此任务的解决方法，引导学生进行任务4。

任务5：完善作品。将网站的剩余子网页补充完整，并保证每个页面都要凸显主题，分组协作完成剩余子网页的制作。

学生活动：①学生小组讨论；②观看网页制作步骤提示；③自主独立完成。

有能力者为之，利用同样的工具解决另外一实际问题，培养举一反三的思维和知识迁移能力。同时培养学生的创新意识和创新能力。

教师活动：引导学生演示成果，并讲解此任务的实现方法，引导学生进行任务5小结。

①引导学生进一步体验FrontPage2000信息集成的魅力。

②小组评价：推荐优秀作品展示。

学生活动：小组讨论，学生思考和总结。

师生互动，反馈活动。

4.3课堂活动（三）

引导学生进行自我评价和自我测评，并进行相应的总结。

填一填，学生自我测评内容，见图3、图4。

（1）考一考，选择题，考察学生有没有完成学习目标。

学生活动：学生认真填写。

设计的目的：引导学生尊重每堂课的学习，并尊重自己的努力；引导学生做自我评价，深刻理解所学内容。

4.4课堂活动（四）

最后回到学习目标，帮助学生回顾并理清本课学习的思路。进行学生活动，要求学生认真思考并总结。

设计的目的：做一个圆满的结局，并让学生有个完整的认知结构。

本节课的目的是让学生自主探究网页制作的流程，并借鉴Word学习迁移，使用Frontpage制作网页。学生的积极性很高，我们在引导学生制作网站的同时，也唤起学生对家乡的了解和热爱的情感。并让他们知道做好一个网站首先要设计好，并确定主题，所有素材都是用于表达主题的。这样的网站才是合格的网站。

网课自我总结篇6

一、兴趣导向法的内涵

兴趣导向法是将激发学生学习兴趣作为教学的首要任务，教学活动的出发点要基于学生的学习兴趣进行。兴趣导向法在中职计算机网络专业教学中是提升学生实践能力、提高学生信息素养和培养学生创新精神和自我学习意识的教学方法，注重对学生自身潜力的挖掘，是“因材施教”的具体体现，通过方案设计来实现兴趣在教学活动中的参与。中职学生在被激发其学习兴趣的同时能够体验到学习的愉悦感，进而促进学生们爱上学习乐于实践。针对中职计算机网络专业教学的特点，在进行兴趣导向的过程中主要采取“提出问题——知识收集——知识联系——课后评价”为主的教学路线，通过将“兴趣点”融入课堂问题之中，引发学生思考，再借由兴趣来实现信息的收集和整理，将收集到的信息与课本知识紧密联系，从而完成教学目标。

二、兴趣导向法的应用要点

知识点切入恰当。以中职计算机网络专业为例，其知识点较分散，教师可选择某个重点知识为切入点，开展多种环节的连环教学。例如在学习mysql的过程中，教师可联系到时下热门的手机游戏，从手机游戏的乐趣点讲到手机游戏的数据积累过程，再过渡到mysql的方法讲解。多感官参与。充分利用现代化的教学设备，将知识更加动态、直观地展现到学生眼前，将课堂还给学生们，借助先进的信息网络资源，将知识用声音、文字、图片、视频等形式表达，活跃了课堂气氛，也调动了学生的学期热情。关注课后反馈。课后反馈不仅是对上一堂课的总结和回顾，教师在课后应综合采取测验与讨论结合的形式分析课堂学习效果，测验的结果是对课堂教学的书面反馈，根据测验的结果有针对性的选择不同分数段的学生进行沟通，观察学生对学习的热情程度，汇总原因进行分析，更充分了解学生特点，为下一堂课高效教学课做准备的重要环节。加深探究与合作。兴趣导向法结合了探究法和合作交流法，利用游戏、多媒体等形式激发学生兴趣，再通过课堂提问等环节穿针引线加强学生思维训练，例如对于代码编写的学习中，应摒弃死记硬背的“笨办法”，通过学生之间的探讨和交流，鼓励学生提出自己的看法，利用书本和实践效果进行验证，更有利于学生的终身学习。

三、兴趣导向法在中职计算机网络专业教学中的应用案例

案例：教学目标：掌握局域网组建的技巧，熟练进行用户需求分析，能够对对局域网网络方案进行设计，对局域网网络设备进行选择，对局域网IP地址进行合理配置。教学难点：局域网网络方案的设计和用户分析能力的掌握。教学准备：教师在课前分析和汇总操作中易出现的失误和错误，学生在课前查阅局域网的信息资料。教学步骤：

1.兴趣导出教学内容。

教师在讲课的开始通过多媒体课件向学生展示传统CS局域网竞技游戏，随之引出本节课的重点——局域网组建。

2.课堂讨论，信息掌握。

教师应将局域网游戏的组建规则和组建方法向同学进行介绍，请同学们自由讨论查阅到的局域网信息资料，并与学生探讨局域网游戏存在的意义和作用，局域网与网络游戏的区别和特点，布置任务——建立游戏局域网。

3.学生实践，教师指导。

教师与同学根据局域网的意义与作用来倒推局域网应具备的功能，从局域网的功能联系到局域网建立的步骤。教师与同学共同探讨操作步骤，教师应在操作关键时强调操作的注意事项。

4.小组分析，课后总结。

网课自我总结篇7

关键词 三峡大学 大学生 网络公开课 问卷调查

网络公开课在国内一经出现便引起热议受到好评，它在当代大学生、网络学习者及各种自学者之间广泛传播并受到好评。网络公开课把丰富多样的课程资源和新颖的课程内容通过利用互联网这种新的传播知识的媒体，借用名校、名师的“名牌效应”裹挟着名师富有个人魅力的个性化教学方式，同时利用了年轻人乐于尝新和从众的心理，不仅迅速走进了当代大学生的视野和生活受到大学生的好评，在大学生群体中迅速流传推广对收看网络公开课的热情十分高昂，甚至还出现了大学生逃课去“淘课”的现象。

三峡大学是湖北省“十五”、“十一五”期间重点建设大学，面向31个省、自治区、直辖市招生，有26个学院，63个本科专业，涵盖理、工、文、医、经、管、法、教育、艺术九大学科门类，有全日制在校普通本科生23299人，硕士研究生2040人，留学生894人。先后与亚洲、欧洲、美洲、大洋洲等30多个国家和地区的80多所高校建立了教学、科研和互派留学生等合作关系；设有HSK考点；开办6个中外合作办学项目。是一所水电特色与优势比较明显、综合办学实力较强、享有一定社会声誉的综合性大学。因此，以三峡大学部分在校大学生为调查对象用问卷调查的形式调查大学生们对网络公开课的看法，具有一定的代表性和特殊性。

1 问卷设计和统计

调查问卷是综合实践活动中经常用到的一种研究方法，是以问题的形式系统地记载调查内容的一种印件。问卷必须具备两个功能，即能将问题传达给被问的人和使被问者乐于回答。要完成这两个功能，问卷设计时应当遵循一定的原则和程序，运用一定的技巧。调查问卷设计好坏直接影响到调查结果以及后续活动。统计通过对调查问卷所得出的数据进行搜集、整理、计算和分析等的活动，能够为下一步工作，即提炼得出三峡大学在校大学生对于网络公开课的看法和认识做好准备工作和铺垫。

1.1 问卷的设计

研究的种类多种多样，而针对各种研究所设计的问卷也种类繁多。无论问卷调查的是哪些方面的内容，它的目的和描述有多少种，一份好的问卷都包含有许多的共同点。首先应该明确的是主题；其次要有较强的逻辑性，编排合理的结构；同时在设计上要通俗易懂，在问卷中的问题语气应该亲切柔和，问题的内容不超过应答者的知识层面，要使内容具有相当的合理性和可答性，避免答案的不真实性；在这些基础上，我们应该还要控制问卷内容的长度，在问卷中不浪费一个问句，同时也不要遗漏一个问句；当然，对于问卷的设计要方便于资料的整理、统计和校验。

1.1.1 问卷的主题

我们要研究的目的是掌握和了解三峡大学在校大学生对于网络公开课的看法，所以在问卷设计的主题上要围绕这一中心思想来展开。同时针对网络公开课的不同部分的内容做相应的调查设计。针对我们的调查目的，可以大致划分出以下主题。

（1）受调查者的基本情况。问卷调查的第一步是对被调查者的基本资料，如年龄、性别等。因为本次调查针对的是在校大学生，所以对被调查者的年级和专业也有所调查。这些问题用以分析学生的年龄、专业对网络公开课的传播是否有影响。

（2）对网络公开课的了解使用情况。首先，是被调查者是否知晓网络公开课，是否收看过网络公开课；其次，是收看网络公开课开始于什么时间――这些是为了调查网络公开课在三峡大学的在校大学生间的普及程度。其次，是对网络公开课的使用频率做调查。同时，由于国内外网络公开课所存在的差异，问卷还设计了对国内外网络公开课的比较。

（3）是否喜欢和喜欢的原因。这里要对三峡大学的在校大学生这一群体对网络公开课喜欢程度和喜欢网络公开课的原因进行调查分析，同时了解大学生喜欢什么样的讲授方式等教育手段和方法，希望能从中得到我们在做思想政治教育工作改革时的一点思路。

（4）对网络公开课课程的喜好及目的。目的在于调查被调查者对具体的哪些学科的课程有需求，以及需要这些课程的原因。通过这部分的调查可以了解网络公开课吸引当代大学生的原因是因为专业学习的需求还是因为个人的兴趣爱好或是被课程所展现的学科内容或者是名校、名师等方面所吸引。

（5）学习的效果。网络公开课的学习是自发自觉的学习，没有人监督、没有考试也不评分，所以我们用学习过程中的认真程度、后续学习情况、个人体会等方面的问题，调查了解网络公开课这样一种远程教育手段在学生中是否能够起到预期的效果。

（6）意见和建议。了解被调查者针对网络公开课有哪些想法和改进之处。同时，设计这样一个环节，也是为了便于弥补问卷设计者在问卷设计上可能存在的不足。

1.1.2 结构和逻辑

本问卷的是遵循先易后难、先简后繁、先具体后抽象的原则而设计。问卷先从简单的个人情况作调查，再对一些客观性的问题发问，然后在对主观性的问题进行提问。同时对于问题本身设计了逻辑跳转，以保证问卷的真实可信性。

1.1.3 用词和描述方式

问卷一开始便是口语化的问候和感谢，能给受调查对象一种亲切感。随后的不记名和仅供研究使用的声明可以使被调查者消除防范和疑惑心理。同时问卷没有设计具有主观性和暗示性的问题，这些，都避免了答案失真。

1.1.4 问卷长度

这份问卷的绝大部分都是选择题，方便答题者作答，同时答案的选项设计简单便于理解，为答题节省了时间。这些保证了回答问卷的总时间在20分钟之内。

1.1.5 便于资料的校验、整理和统计

为了后续资料的整理和统计，本问卷在经过这方面的精心考量后得出。

1.2 问卷的统计

本次问卷调查共设计46道题目，通过街头的随机抽样采访和以某些班级为集体的发放，随机抽取到了各专业、各年级的在校研究生本科生。共随机发放了200份调查问卷，回收问卷193份，在回收的问卷中，有效问卷有187份，问卷的回收有效率达到了96.89%。

将问卷回收并对无效问卷进行筛除整理后，使用了Excel进行数据汇总和统计分析，以期得到切实可靠的结果，以便于人们对于当代大学生对网络公开课的认识看法等方面的内容进行快速了解。

如表1所示，本次调查中，男女比例和学历组成均衡，可以代表三峡大学在校大学生对网络公开课的看法。

首先，我们要分析三峡大学的在校大学生对网络公开课的了解情况。据调查，看过国外网络公开课的人数占总人数的70.6%，看过国内网络公开课的人数占总人数的52.4%，调查可以表明，曾经看过国内外网络公开课的学生人数占大多数。同时，我们可以从图1清楚看到，虽然国内外网络公开课都被大学生所知，但是国内网络公开课在学生中收看的比例略低。同时，调查中明确表明认为国外网络公开课更好的学生有19人，占总人数的10.2%。虽然人数不多，当也表明相较国外网络公开课而言，国内网络公开课还有一定的改善空间。

在收看过网络公开课的学生中，有82.4%的学生是从半年以前开始使用，这表明当代大学生对于新鲜事物接受速度快程度高，对咨询的掌握非常迅速，是互联网时代的弄潮儿。

调查显示，喜欢看网络公开课的学生人数占总人数的37.6%，表示不太喜欢的学生人数占总人数的21.8%。而对于喜欢网络公开课的原因，有59.1%的受访者表示个人的兴趣爱好是最主要的原因。

对于喜欢什么样的授课方式，喜欢“以老师授课为主，有学生提问互动”的授课方式的学生以78.2%的比例高居榜首。喜欢“以学生汇报为主，老师穿插其中授课”的学生有13.9%，而喜欢“只有老师个人的讲授”的学生只有6.9%。

对于“停留或关注一门网络公开课的主要原因”， 42.6%的大学生表明是“课程内容本身”， 29.5%的学生表明是因为“主讲教师的风采”。

在网络公开课的学习过程中，边听边记笔记的学生有39.6%，有41.6%的学生纯听讲，仅18.8%的学生会一心二用，边听讲边做其他的事情。在看完网络公开课后，有60%的学生会进行后续学习。

学习完网络公开课后，觉得非常有收获的学生有23.8%，表示有收获但是收获不大的学生有71.3%，仅有4.9%的学生表示没有收获。觉得网络公开课对学习比较有帮助的学生有28.7%，觉得效果一般的学生有40.6%，明确表示没有帮助的仅有2.9%。

2 结果分析和启迪

经过问卷调查的收集和汇总，并利用统计手段对问卷调查的结果进行分类统计后，可以从统计结果中比较直观地得到三峡大学部分在校大学生对网络公开课的了解程度、受欢迎程度，同时也可以知道这部分大学生使用网络公开课的时间、频率及学习的认真程度，也可以知道受访的这部分大学生对网络公开课的看法和意见。

网课自我总结篇8

一、经济数学基础网络课程设计、开发的目标

经济数学基础网络课程是教育部实施“新世纪网络课程建设工程”中第二批网络课程建设项目。本项目设计与开发的目标是通过计算机网络和多媒体教育技术,使更多的学生能够利用最先进的教学手段,共享国内本课程最优秀的教学资源、教学辅导和教学支持服务,使学生能够在虚拟真实的网上课堂教学环境和实时与非实时的交互学习中得到良好的远程开放学习的支持服务。

总体目标:按照国家现代远程教育工程的实施要求和标准,高起点、高质量、全方位进行设计与开发,争取在课程教学内容和教学方法的改革、教学环境的构建、多媒体网络技术应用的创新等方面争取有所突破,达到先进水平。学科目标:按照本课程的培养目标要求,改革教学内容,优化内容体系,在保证“必需、够用”前提下,保证课程内容体系的先进性和科学性。准确把握经济数学基础课程的定位和学科发展,力求既保持本课程学科体系的合理性和教学内容的系统性,又不失经济概念的严谨无误和时代特征,真正体现“以数学为本,以经济为用”的经济数学特点。

教学目标:使学生通过本网络课程的学习,对微分学、积分学、概率论与数理统计、线性代数的思想和方法有初步认识,初步掌握相关学科的基本知识、基本理论和基本技能,培养学生的抽象思维、逻辑推理以及基本运算能力,提高运用数学知识解决经济分析中实际问题的能力。

设计目标:按照现代教育理论,遵循远程教育规律,符合中国远程教育特点和实际,进行一体化设计。以学生为中心,为学生提供尽可能丰富和可选择的教学资源。技术目标:根据教育部颁发的《新世纪网络课程建设技术规范》,充分运用现代计算机网络技术和多媒体技术,依据经济数学基础的教学大纲和网络课程总体设计方案,为学生提供一个聆听名师讲课的虚拟真实的网上课堂,营造一个个别化学习与协同化学习的良好环境,创造一个层次连贯、查找便捷、导航清晰、资源丰富的学习平台。

二、经济数学基础网络课程设计思想与开发特点

经济数学基础对于学生,特别是学经济的学生来说是困难较大的一门课程。我们在长期的教学实践中对于学生的需求已有了充分的了解。所以在网络课程的制作过程中充分体现了我们的设计思想。

1.以学生为中心

网络课程的设计在遵循远程教育特点的基础上,遵循以学生为中心的原则,加强课程教学目标及教学内容分析,注重远程教育学习者的特点和需求分析,开发体现远程教育特点的个性化网络学习环境。学生进入经济数学基础网络课程系统后,首先听到非常谦逊、热情、亲切的“欢迎词”,使学生了解到在经济数学基础网络课程的学习空间里,自己是幸运的、自主的、主动的,若在学习中遇到难题、困惑,只要告诉课程组的老师,就将得到及时、圆满的解答和帮助。

学生在开始课程的学习之前,可以选择课程主页中的“课程说明”栏目,了解课程概况,明确学习内容;通过“使用指南”了解本网络课程的特点、栏目设置及使用方法和需要的基本网络技能等情况。在做好必要的准备后,可以按照主页中设置的“课程序言”、“教学内容”、“复结”三个方面的各个栏目,选择自己需要了解的课程序言,或正在学习、复习的篇章节知识点,可获得个人的笔记本、书签、电子信箱、课程信息和学习资源、课后作业、综合练习、本章作业和阶段测试。充分体现了个别化自主学习情境。

2.注重教学过程设计

经济数学基础网络课程不仅对教学内容进行了详细、周全的设计,而且十分注重教学过程设计和学习支持服务。为了弥补学生基础知识的不足,网络课程首先给出预备知识的简要回顾,并采用按章节组织,每节包含若干个知识点的结构来表现。每章的课堂教学前首先给出教学内容结构。每节课的“课堂教学”前给出教学目标,教学组织安排名师进行“内容讲解、例题讲解”,并配有“跟我练习、课后作业”等助学环节。为了引导和鼓励学生多做练习,我们精心设计了“例题讲解、跟我练习、课后作业”等循序渐进的三段式导学方式,使学生真正学好经济数学基础这门难度较大的课程。在每个知识点中除了课堂教学外,还配备了典型例题讲解,和多种题型的“综合练习”,让学生获得更多的练习机会,提高学习效果。“参考资料”将直接按资料索引连接到有关网站的电子图书馆的资料源上。若干联系较密切的章节的内容将提供“阶段复习”和阶段测试。课程结束后,学生可以点击“课程总结”和“总复习”,全面总结本课程基本概念、主要方法、典型例题等。登录课程讨论区,学生可以参与讨论提出问题,并得到老师的指导和其他同学的帮助。最后,本网络课程还制作了四个专题讲座,补充相关学科的知识,提高学生的学习兴趣和经济数学应用能力。

3.充分利用各种教学资源

结合我国实际,坚持传统媒体与现代媒体相结合,充分发挥各种媒体不同的教学功能和作用,注重多种媒体在网络课程中的优化、整合和一体化设计。

从1998年起即已经投入使用的经济数学基础多种媒体一体化教材是在众多著名数学和经济学专家以及远程教育设计专家的直接参与下,按照学生业余自主学习的需要和媒体的各自教学功能设计编制的,主要媒体有文字主教材、文字辅教材、电视课录像教材、VCD教材、录音教材、经济数学基础学习指南(VCD)、CAI课件、速查卡等。随着网络技术的发展,远程教育学生获取知识的渠道不仅是静态的实物媒体教材,更主要的是从网上的文本、图片、图像、动画、音频、视频等可交互、动态的教学资源中获取。因此,充分利用已有的优秀教学资源,为学生提供一流的教学内容和教学资源是非常必要的。

4.加强学习的交互

经济数学基础网络课程中,不仅构建了虚拟真实的人机交互的课堂教学环境,使学生可以自主地选择学习内容、学习媒体,组建自己的学习模式;而且还在“跟我练习”、“典型例题”栏目中采用模拟“教师”分析指导、人机交互的学习方式。学生可以在“老师”的指导下,逐步掌握课程的基本原理和基本方法。

5.先进实用的技术

本网络课程在技术手段运用上,实现高标准、多接口、广适应。以教学过程为线索,合理使用各种技术,做到既保持技术先进性,又保证教学实用性。

(1)视频流“文字流

本网络课程在内容讲解、例题讲解、总结、复习等栏目中使用视频素材进行讲解、展示的页面中,广泛采用视频流“文字流技术。视频流能模拟教师讲课环境,提供生动直观的现场感受,文字流提供或全面的或细致、准确的概括性描述,视频流与文字流两者互为补充,构造成一个网上个别化学习的良好环境。

(2)Flas

通过采用Flash的矢量动画,能够保证较低带宽下仍然有较好的画面质量,对屏幕分辨率有较好的适应性。还能够提供较强的交互性,并且能够下载后使用,对帮助学生自主化学习提供了强劲的支持。

(3)全局概念检索

采用SQL2”””后台数据库提供的先进技术,设计结构合理,逻辑关联清晰的数据表,功能强大,操作简便,支持多种操作平台。为其他开发工具提供良好的数据接口。使用内嵌式网页设计语言PHP,和服务器内置式的JavaScript脚本语言结合,能够快速地执行动态网页,并提供对SQL2”””后台数据库的支持。实现数据查询、检索等功能。通过全局概念检索,学生可以随时在经济数学基础网络课程中的任何一处检索自己需要温习的概念,系统将给出该概念的解释及所在知识点的链接,学生可以简单地回顾该概念的定义或选择重新学习相关的知识点,充分体现了利用远程教育技术实现自主化个性化学习的思想。

(4)网络版的双带宽支持

本网络课程采用了大量视频素材,而视频素材对网络带宽要求较高。考虑到学生上网条件的差异,本网络课程采用了双带宽支持。无论窄带上网还是宽带上网,均能充分发挥网络的性能达到最好的使用效果。

(5)单机版中的自测功能

本网络课程在现代远程教育环境下,利用Internet实现自主化、个别化形成性考核与评价,提出了网络化通用无纸化作业系统的设计思想。开发了一个功能完整、简便实用的无纸化作业、自测系统。该系统采用通过网络下载题库,脱机完成答题,利用电子邮件回传答卷,既充分利用了网络传输快捷、方便的特点,同时又节省了上网时间,减轻了网络负荷。

三、结论

通过经济数学基础网络课程的开发,我们认为网络课程开发应满足如下基本要求:

1.网络课程的建设要基于远程教育的特点,要以学习者为中心,要能提高学习者学习兴趣与自觉性。

2.网络课程的启动要有相对稳定的教学大纲,科学合理的整体设计,完整的文字与制作脚本的电子文档。

3.网络课程的开发必须满足在互联网上运行的基本条件,要具备安全、稳定、可靠、下载快等特点。

4.网络课程文字流中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料相链接。

网课自我总结篇9

关键词： 线性电路 回路电流法 解题技巧

1.引言

《电路分析》课程是目前电子信息和通信类等相关专业的一门必修专业基础课，学生对该课程的掌握程度将直接影响学生后续课程的学习。因此，该课程是相关专业低年级本科生必须掌握的专业基础课。然而，该课程需要学生掌握并灵活运用的方法及定理较多，极易发生混淆。例如线性网络的一般分析方法多达五种：支路电流法、支路电压法、网孔电流法、节点电压法和回路电流法。这五种线性网络分析方法中，回路电流法与网络电流分析法类似担忧不同，因此学生经常混淆这两种方法。但学生认为回路电流法比网孔法复杂，也最难掌握。笔者将结合实际教学经验总结一套针对回路电流法的学习方法和解题技巧，以帮助学生快速抓住回路电流法要领，理解内涵，并灵活运用。

2.学生应用回路电流法过程中存在的问题

笔者根据近年来教授《电路分析》这门课程的经验，以及与同事的交流，发现学生应用回路电流法时主要存在以下几个问题。

（1）混淆网孔、回路和基本回路三者概念。

回路是指电路中任何一个闭合的路径，只要是一个闭合的路径，就可以称为一个回路。网孔则是回路的特殊情况，是指除了组成回路的支路外，不再含有其他支路的回路。而基本回路是建立在“树”的基础上，是由一条连支和某些树枝构成的回路。显然，这三者中网孔和基本回路都包含于回路中，网孔和基本回路一定是回路，但回路不一定是网孔和基本回路；基本回路是网孔，但网孔不一定是基本回路。

（2）混淆网孔电流与回路电流。

网孔电流是指假想的、沿着网孔支路流动的电流，可认为网孔电流等于网孔边沿支路的电流。而回路电流也是假想的电流，等于连支支路上流过的电流。两者的区别在于网孔电流是网孔边沿支路的假想电流，而回路电流则是连支支路上的假想电流。

（3）基本回路查找困难。

在应用回路分析法时，关键环节在于找出合适的基本回路。基本回路选择合适，则可以减少方程数，起到简化计算的作用。如果基本回路选择不合适，则可能会增加计算量，使计算变得复杂。

3.回路电流分析法的解题要点与技巧

我校现采用的教材为由北京理工大学出版社出版、袁良范主编的《简明电路分析》[1]。目前笔者担任我校通信工程专业及电子信息专业的授课工作，在课堂教学中始终坚持一个原则：“兴趣是最好的老师。”但课堂上仅有浓厚的兴趣是不够的，还要求学生吃透课本知识，充分理解课程内涵。为便于学生理解，笔者在授课过程中非常注重对知识点的总结与简化。针对该课程中的回路电流分析法，笔者总结了如下三句话：“找树找回路，特殊情况特殊处，标准方程带自阻和互阻。”学生只需理解并灵活运用这三句话，便能对回路电流分析法做到“手到擒来”。

这里，笔者将通过图1所示例题简单说明上述三句话的内涵和运用步骤。

例题：请只用一个回路方程，求解图1中的电流I。

以此题为例，上述三句话分别对应回路电流法解题的三个步骤，各步骤具体内容如下。

第一步：“找树找回路。”即只有先找到原电路图对应的树，才能找到基本回路。在授课中，笔者总结出一个简单的选树原则，即电流源、受控电流源、未知电流等尽量放在连支上，电压源、受控电压源等尽量放置在树枝上。那么，电路图中去掉连支，留下的就是树。在图1所示例题中2A的电流源与3I的受控电流源及要求的未知电流I显然放在连支上，去掉连支得到的就是树，最终选定的树如图2所示，实线部分为树枝，虚线部分为连支。

第三步：“标准自阻和互阻。”即列含有互阻、自阻的标准形式的回路方程（标准形式方程为：自阻×回路电流+互阻×相邻回路的回路电流=该回路中所有电压源电压升的代数和）。

需要稍作说明的是，在标准方程中，互阻的前面是需要判断符号的。判断的准则为：若两回路电流同向通过互阻，则回路方程中互阻前的符号为正（+）号，若两回路电流反向通过互阻，则互阻前的符号应为负（-）号。

这样通过所总结的三个步骤，可以比较容易地运用回路电流分析法解出未知量。因此，针对回路电流分析方法，采用笔者总结出来的三个步骤，并时刻牢记选树的准则，可以很容易地找出基本回路，并快速列出回路方程。

4.结语

回路电流分析法是电路分析课程中比较难以掌握的，因此学生理解起来比较困难。笔者根据自身教学经验，总结出此方法的三个关键步骤，学生只需谨记这三个步骤，就能顺利地列写出回路方程。

网课自我总结篇10

一、读书

在课堂教学中，首先老师要根据生活中的普遍存在的问题：“有一些同学不懂得如何保护自己，迷恋在网络中，不能自拔，以至于虚渡了青春。还有的走上了犯罪的道路。”举出一些事例结合现实引入。这样学生才能提高学习兴趣，主动地把心思放在课堂上。再让学生自己通读教材，了解和分析教学内容。在通读前教师先要给学生提出阅读提纲，让学生带着学习任务去读书，边读边思考，边做笔记。比如，可以设置这样一些问题：我们在网络交往中为什么要进行自我保护？如何进行自我保护？网络交往应该自觉遵守哪些网络规则？并结合课文中4个情景例子中的问题（教师课前制作成动漫片，学生通读完课文后播放）。这样能很好地促使学生主动地去学习，能激起学生学习的欲望。

二、议论

学生通过阅读，已经对教材都有不同程度的认识和理解，在这种前提下，教师要给学生创造一个发表见解的机会和场合。教师可以把学生分成若干个小组，通过小组讨论，逐一尝试解决问题，教师要鼓励学生在小组讨论中各抒己见，取长补短，最后形成小组意见并由小组长代表小组意见在班上汇报。通过这样互相交流议论，学生可以对教材知识重新组织吸收，把学到的政治理论知识内化为学生个人精神财富，学生个人能力也得到了发展。通过议论还可以培养学生的独立性。独立性是现代学习方式的核心特征，新课程改革要求我们教师充分尊重学生的独立性?，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。

三、讲解

讲解最能体现教师在课堂教学中的主导作用。教师对教学内容比学生了解得多、深入，而且在课前又经过充分的备课。在对知识和经验的掌握上教师也优越于学生，所以教师的精讲对学生加深对教材的认识是十分必要的。比如，教师首先要讲清网络交往的虚拟性，要提高自己的安全防范意识，做好个人信息的保密，并且在熟悉的朋友或师长指导帮助下解决实际问题，更要切实提高自己的辨别觉察和抗诱能力，来保护好自己。其次要点出网络交往不仅应自觉遵守道德和网络规则，特别是要遵守全国青少年网络文明公约，而且更要遵守法律。因此，教师在精讲时应注意做到：一要针对学生在读书时或议论中发现的问题有的放矢地讲解；二要通过讲解对学生起到启发和释疑的作用；三要通过教师讲解使学生找到获得知识的背景意向、途径和方法，精讲是提高课堂利用率的有效途径。

四、练习

这一环节是巩固所学知识和发展能力的阶段。教师应该针对课程内容精心设计一些练习题，教师要提出问题来指导学生进行学习。诱发和激起学生的求知欲；如果没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考。所以，教师要围绕教学重点设疑，让学生在思考、解答问题的过程中加深对所学知识的理解。练习形式可以采用教师口头提问、书面做练习、或者提出问题引导学生辩论等。比如，教师可以充分地利用课后的“相关链接”内容，先完整地介绍这名年仅18岁的黑客案例，然后设置辩论题目：如何正确评价“冲击波杀手”黑客少年？

五、总结