汽车类专业课网络学习空间建设研究

摘要：在职业教育提质培优行动计划背景下，其重点任务之一就是实施职业教育信息化2.0建设行动，高职院校教育资源平台网络学习空间建设就是职业教育信息化技术研究，即教育信息技术与教育教学融合的创新应用。基于超星泛雅平台和学银在线平台，通过汽车类专业课程网络学习空间的建设过程，对高职院校推动开放教育资源及其平台的发展建设具有理论指导意义，同时对促进优质教育资源的社会共享及教育公平、进一步深化教育教学改革，提质培优，增值赋能具有重大意义。

关键词：网络学习空间；职业教育信息化；建设；应用研究；汽车类专业课

1网络教育资源现状

为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，办好公平有质量、类型特色突出的职业教育，提质培优、增值赋能、以质图强，加快推进职业教育现代化，更好地支撑我国经济社会持续健康发展。在职业教育提质培优行动计划背景下，其重点任务之一就是实施职业教育信息化2.0建设行动，即提升职业教育信息化建设水平和推动信息技术与教育教学深度融合。高职院校教育资源平台网络学习空间建设就是职业教育信息化技术研究。目前，世界各国开放教育资源项目正在不断推陈出新，作为其支撑，开放教育资源平台通过互联网的形式，依托崭新的教育理念、资源共享机制、资源组织形式以及先进的教学法将开放教育资源运动“开放”与“共享”的理念引向了更深入和更广泛的层面。经过十几年的发展，当前国际上有影响力且发展相对成熟的开放教育资源平台有OpenLearn、Coursera、全球学习网络OERCommons、高等教育开放资源Merlot、教育书籍开放资源WikiBooks、世界大学名录等。开放教育资源平台的快速发展吸引了世界各地的学习者进行在线学习和交流，学习者通过网络便可获得免费的、高质量的、高水平的学习资源[1]。自2003年开始，我国便在开放教育资源的建设中迈出了全新的步伐。目前国内常见的开放教育资源学习平台有：国家数字化学习资源中心、中国大学MOOC、学堂在线、网易公开课、精品课、华文慕课、百度传课、爱课程网等。目前国内这些平台会提供详细的课程资料以及与知识技能内容相关的小测试或与课程相关的期末考试，能够满足学习者自身学习需求和检验学习者的学习效果。另外开放教育资源平台除了具备基本的资源呈现功能外，还为学习者提供了搜索功能，推荐功能，笔记功能、共享功能、答疑讨论功能和评价功能。开放教育资源平台想方设法为学习者自学提供了各种便利，但同时也存在需要改进的地方，如网络学习空间课程资源缺乏教学设计环节，各个资源库之间的交互性较差，资源库的开放性和共享性不强，课程资源交互性较差，缺乏与学生的交流互动，对学习者的学习结果缺乏有效的评价等。如今我国开放教育资源平台的发展已逐步形成了以国外开放课程的翻译与应用、国家精品课程建设、开放大学创建及其资源平台的建设等为主导的立体式发展趋势[1]。开放教育资源平台建设研究对促进优质教育资源的社会共享及教育公平、促进教学模式及学习模式的改革等方面都具有实际应用价值，另外提过本课题研究，对推动开放教育资源及其平台的发展建设具有理论指导意义。

2汽车类专业课网络学习空间建设和应用

汽车类专业课程网络教学空间是依托超星泛雅平台建设的，学银在线网络平台加以推广的。以汽车类专业课在线开放课程的建设为例进行高职院校教育资源平台网络学习空间建设与应用研究，具体研究内容包括：

2.1建设网络教学空间学习资源

学习资源是开展网络学习的基础，它在一定程度上拓宽了学习者获得知识的渠道。学习资源的建设增加了知识材料的多样化，同时也开启了一种全新的教育终身化学习策略[2]。学习资源的面向对象是在校学生和社会人员，首先对学习者进行学情分析。高职在校学生理论基础薄弱，不能长时间集中注意力，爱动手，喜欢网络，自卑，缺乏自信；社会人员因为大多数都有工作，不能大块时间进行学习。鉴于此，我们采用微课教学方式，既符合在校学生的学情特点，易于集中注意力，也符合社会人员的实际情况，便于碎片化时间进行学习。提质培优行动计划的重要任务之一是深入推进1+X证书制度试点工作，1+X证书制度是以提升职业教育质量为主线，将“学历证书”与“若干职业技能等级证书”有机衔接，服务学生成长和高质量就业。我们的课程不仅是教学活动，更是一种教育服务方式。因此教育资源平台网络学习空间建设中增加与1+X职业技能标准相配套的知识点和技能点相关资源，包括课件，微课视频、素材、试题等。课题组根据汽车运用与维修专业1+X职业技能等级标准，根据现有实训设备，脱离教材束缚，梳理补充重构课程的内容，形成一个科学合理的知识结构和逻辑顺序，并修订课程标准。将课程内容分为若干知识点和技能点，在原有线上资源库基础上完善优化与1+X职业技能标准有关的教学资源，如制作相应教案、课件，并据此录制5-15分钟的微课视频，试题库扩充等。同时针对原理性内容抽象，不易理解的特点，采用动画演示加深学生对知识点的理解内化。网络教学空间建立的试题库、作业库、试卷库等，允许成绩不理想的同学可以反复练习提交，以最终达到合格的标准。这样设计的目的旨在提高学生能力的同时，也满足了学生的成就感，增加了他们的自信心。网络教学空间建设的核心就是数字内容的创建，数字内容创作是知识内化的最佳方式。在数字内容下，学生可以通过自己的感觉器官将巨量的、碎片化的信息整合，并结合自己进行进一步的选择，筛选出自己需要的信息，将这些信息组织形成新的信息，进而通过整合形成一套适合自己的知识体系[3]。此外，数字内容创建是结合课程思政、价值观养成的最佳途径，因此网络教学空间设计与课程专业知识相配套的课程思政案例内容，把思政目标和思政点落实到课程的具体的模块中去，让学生进行充分讨论，进而获得参与感和引发深入思考。利用网络空间平台，教师将原创或收集的学习资源进行分类整理、及时上传，打造成一个开放、动态的网络空间资源库。这是网络空间平台教学的主要任务。

2.2改进网络教学空间教学设计

好的教育资源平台网络学习空间建设不只是录制授课视频，更需要一个完整的网络教学空间。一个集教学资料、授课视频、拓展资料、维修案例、试题库试卷库,互动活动等为一体的网络教学空间。针对网络学习空间在教学设计上存在欠缺问题，本课题重点研究从课前具体任务的布置、课中作业单活动页的布置和课中互动方式的发起、课后作业的布置等环节的设计提高学生的学习参与度，通过任务单、学习单、课后作业以及互动方式的设计开发，突破解决学生主动参与性不高的难题，努力提高学生的学习兴趣，变被动参与为主动参与，提升课程质量，有效提高学生的专业技能和综合素养，切实达到提质培优的目的。针对课程在“创新性”方面不足，补充创新性资源内容。课程的“创新性”指其内容要反映前沿性和时代性，其教学形式要呈现先进性和互动性，特增加前沿知识作为学生课内知识的补充拓展，增加互动活动提高学生的学习兴趣。针对应用不足问题，通过增加互动环节提高学生的主动参与度，切实达到提质培优的目的。自2月以来，新型冠状病毒疫情期间，在线教学为一线教师提出了更高的远程参与互动的需求。为此，课题组教师开展多角度、多层次、多方位的学习和研究，设计一系列教学活动方案。如签到、投票、选人、抢答、主题讨论等课堂活动，增加趣味性，努力提高学生的学习兴趣，变被动参与为主动参与。从而也实现了以学生为主体，教师为主导的教学理念。此外，在教学中，教师可以在某知识点和技能点讲解后，发起随堂测试，探究学生对相关知识点和技能点的掌握情况，检验学生的学习效果。也可以在微课视频中插入测试，防止学生只是心不在焉地观看，通过随堂测验，教师可以激发学生自我反思，鼓励和促进学生主动练习。在教学过程中，在适当的时机，随堂测验能够在教师设计和组织下，以适当的方式适时展开，可以收到良好的效果。但是随堂测验趣味性不强，沉闷，学生的参与热情不高，针对该情况，利用课堂有点酷网站下的“快抢”，通过快抢，教师可以创设一种基于移动终端的沉浸式游戏环境，引进竞争机制，在每道测试题和每次的快抢测验之后，展示名列前茅的学习者名单，从而形成一种你追我赶的学习场景。同时教学资源平台和快抢都可以记录学习者的随堂测验和测试情况，形成性评价。

2.3增加对学习者学习结果的考核和评价

我国开放教育资源平台对用户学习结果缺乏有效的评价或者评价方式过于单一，都使得用户的学习结果得不到真实的反馈，而这些都会降低用户的学习积极性，甚至最终可能放弃学习。例如平台在视频播放过程中可以添加简单的选择题来确保用户学习的持续性。在线练习与即时反馈也是实现开放教育资源学习效果评价的重要手段。平台增加相应的学习测试功能，并对测试结果给出即时反馈，同时通过形成性评价来监督学生的学习过程。该网络教学平台还能实时记录学生学习的时间，而随机抽题可以从源头上杜绝学生互相抄袭，应付教师的情况，增加了过程考核的客观性，提高了学生考核分数的含金量[4]。课堂结束后，即时生成教学日志，老师可以查看课堂活动报告。老师也可以通过学情统计，了解每个学生的学习情况和任务点的完成情况。通过成绩统计，可以查看课程综合的成绩情况及每个学生的成绩。使得课程教学效果了然于心。对于有问题的学生可以进行一键督学。用这些数据，可以为老师提供专业的学情分析报告，还可以为精品在线开放课程评审提供数据支撑。

2.4增加学习者对教育资源的评价

学习者是教育资源的直接使用者，受益者，他们的使用体验对网络学习空间质量的改进和提升至关重要。国内开放教育资源平台多数不提供用户对资源的评价功能，而且纠错改错的功能也没有，学习者即使发现不足，也没有有效、便捷的途径反馈问题并得到回复，因此也限制了网络学习空间质量的改进和提升。鉴于此，课题组成员冥思苦想，把课程的知识量、授课水平、实用性和课程设计等有关课程点评的方方面面设置成多套调查问卷，并把调查问卷发放到教育资源平台上，先对本校学生展开调研，同时供校外学习者进行评价。除了设置对课程的总体评价，在每一节后，也都设置了评价环节，以便能及时收到学习者的反馈。通过综合评价，为其他学习者选择课程提供了依据。另外在开放教育资源平台建设过程中尽可能采取多种方法来收集学习者的反馈意见，通过多种途径获取学习者的学习体验信息，从而为进一步完善资源设计，提升课程资源的质量提供了保证。

3结束语

作为校提质培优的精品在线开放课程申报项目，在超星泛雅平台上建立与1+X职业技能标准相符合的职业教育精品在线开放课程资源库，并将其应用于日常教学中，满足学生和社会人员1+X职业技能等级的考核要求，真正实现1+X证书制度的课证融通。将更优质的课程资源通过在线的形式传递给了更多的教师与学习者，使更多的人能够获得并享受到更加系统、科学的学习内容与学习方法，使学习效果更加显著。同时也帮助更多的教师与学习者突破原有的空间与时间的限制，更灵活地为教师与学习者提供和享受教育服务。通过网络学习空间建设和应用研究，推进新时代教育信息化发展，提高高校教师将信息化技术与教育教学深度融合的能力，重塑教育教学形态。

作者：薛淼 单位：包头轻工职业技术学院