网课学习总结十篇

网课学习总结篇1

时间转瞬即逝，第五周的网课结束了。回顾本周的网络学习，有许多值得总结的经验和需要改进的问题。

一. 提前预习课程

提前预习，不只是学生的任务，更是老师的任务。老师要提前预习下周所讲的内容，把握好每一节的教学重难点。不是因为听名师同步课堂不用自己讲课了，就不用再备课了，恰恰相反，不用自己上课，更应该好好备课，才能对学生的学习有的放矢地指导，才能有针对性地布置作业，才能在听老师讲课时有自己的思考，才能真正地了解同步课堂上，哪些知识讲到了，哪些没有讲到，哪些处理得不到位......做到心中有数。

在这种听课方式下，没有师生之间的互动，没有学生自主学习的时间，没有学生之间的交流合作，只有学生单方面地听讲。如果还能保证学生学习有点效果，让学生提前预习是至关重要的，甚至比听课更重要。学生预习的效果，老师的指导起着关键性的作用。我是这样指导学生预习的：首先告诉学生第二天所学课程。然后按照预习五步发预习，第一步初读课文，标出自然段，画出不认识的字词和不好读的句子。第二步听读课文(发张主任的读文链接提前发给学生)第三步跟读课文，跟着链接一句句跟读一遍。第四步自己再读两遍课文，第五步画出本课的重点词语，并自学生字词，在课文的空白处写上自己的疑问。五步预习法顺序不能颠倒，每一步都要做到位。师生提前预习课程是现在这种特殊时期最重要的学习环节。

二. 确保早读和按时听课

“一年之计在于春 一日之时在于晨”，早上时间人的大

脑是记忆力最好的时候，早读可以培养阅读能力和开口表达的能力，早读可以让你一天有一个良好的状态作为开头，并且能够增强自信心。刚开始，我一直坚信我班孩子能坚持早读，后来发现有几个漏网之鱼，在没有老师的监管下，有的家长放纵自己的孩子，再加上孩子的年龄小，自制力较差。这么美好的早晨，就白白地浪费掉了。介于这种情况，我又和全班家长交流早读的重要性，并单独和几个监管孩子不到位的家长沟通。让他们从心底里认可早读的必要性。

每天晚上8点左右，我就把第二天的早读内容发到群里。让学生明确第二天的早读读什么，背什么，完成多少任务。心中有目标任务了，就不会像无头苍蝇一样乱撞，一会摸摸这本书，一会翻翻那本书。

创造积极向上的氛围。没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上让他们比着读，能大大提高学生的积极性。我让组组比赛，看12个小组哪些组能全员按时早读并完成早读任务，被评为优秀组。让每个组里人人比赛，各小组里看谁先完成早读任务，被评为优秀个人。当然，任何措施的制定都离不开家长的支持与配合。

三. 确保人人听课

虽然网课有许多弊端，通过这几周的听课，发现老师讲

的内容还是比较全面的，特别是对生字词的指导特别细致，如果自制力强的孩子，在写字上一定会有所提高。只要听，总会有点收获，抱着这种想法，我把孩子每天是否按时听课作为我必查的一项工作。每天课后，我都会进入每一个小组，看学生的听课姿势和状态，对坐姿标准的，边听边记笔记的孩子，提出表扬。严格要求家长，如果由于家长上班，不能让孩子看直播课，必须让孩子看回拨课。在我的严慈管理下，本周全班学生依然能坚持全员听课。

四. 课后作业要精、要适量。

每天课后作业的布置，我都是绞尽脑汁设计的。课后作业

是巩固也是提升。我根据当天讲课的内容、本课的重难点、学生的实际情况设计作业。一般每天有两类作业，一类是书写，把当天学的生字在田字格里按要求写，这项作业雷打不动，每天必有，然后根据实际情况，有时候布置听写、有时抄写、有时看拼音写词语等，形式变化多端，让学生不至于枯燥无味。读背类的作业有一定的计划，我会每天根据学习任务系统地布置读和背，其中包括课外阅读的指导。

五. 作业反馈要及时

没有反馈的作业质量不会长久，没有评价的作业质量不会提高。作业反馈和评价是提高学生学生效果最重要的措施，在每天诸多的工作中，作业的反馈和评价是耗费老师精力最多、最辛苦地一项工作，特别是手机检查作业，工作量比平时大几倍。都是咬牙坚持检查完最后一个孩子的作业。我要求每组8:30之前必须传完所有的作业，哪组先传完，我先检查哪组的作业，哪组作业上传及时并且书写工整，是作业优秀组。在检查反馈作业这项工作中，还需要继续思考，怎样快捷地在手机上检查完孩子的作业?是目前需要继续研究的问题。

网课学习总结篇2

关键词：小学；品德课；三环九步教学法；实践

中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-088-01

品德与社会课是小学中高年级开设的一门综合课程。品德与社会课教学，应全面地把握目标，通过多种教学活动，帮助学生掌握必备的道德认知，获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力。然而，传统的品德课教学空泛说教，偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观的培养。通过教学实践，我认为，“三环九步教学法”能构建精彩课堂，让品德与社会课教学更有实效。

“三环九步教学法”是我县课改实验探索总结的快乐课堂教学模式，“三环九步”即三大环节九个步骤。其结构是：开心预习―知道（带着资源进课堂），质疑（带着问题进课堂），规划（带着目标进课堂）；第二环节：快乐展示―尝试（学生独学、自主尝试），讨论对学群学、合作探究），感悟（心有所感、学有所悟）；第三环节：轻松过关―总结（梳理归纳、系统总结），反思（自我诊断、自我矫正）、拓展（理解深化、巩固升华）。

下面，浅谈我在《不要在网上迷路》一课的教学实践与反思。

一、开心预习

【教学回放】

教学《不要在网上迷路》一课，我以教材第58页开篇语引出课题并板书，开始本节课学习。首先，让学生自己阅读课文，

看知道些什么？有什么疑问或困惑？其次，根据自学和课前收集信息小组交流，学习小组长收集汇总小组预习情况；再次，各小组向全班汇报小组预习情况。学生初步了解了上网的便利和危害，但有了“小学生该不该上网”和“上网要不要遵守规则”的争执，同时想知道该怎么上网。

【课后反思】

学生对已了解或搜集的资源进行链接，架起认知桥梁，实现常识反馈，为新课学习扫清障碍，完成了“知道”一步。在自学和交流中，就产生小学生该不该上网和上网要不要遵守规则的争执，引发学生强烈的质疑欲，让学生在矛盾冲突中展开积极的思维，激发智慧的火花，这样，能变被动为主动，达到最佳心理状态，确保课堂的磁场感，这就是“质疑”。面对课堂学习，学生最想对争执疑问有个说法，最想知道该怎么上网，让学生带着期

望和目的进入下一环节学习，实现学习“规划”。

开心预习，明确学习目标，思索学习方法，完成旧知进入、新知初探，生成和质疑问题，对课本内容有大致了解，使学生有准备地面对课堂，使课堂成为学生的内在需要。

二、快乐展示

【教学回放】

在“开心预习”环节，学生有了疑问、争执和困惑，教师顺势引领学生进入“快乐展示”环节。首先，小组讨论，要求每位学生发言陈述，提出自己的问题和观点。其次，各组向全班汇报“小学生该不该上网”讨论结果，达成“不要去网吧上网，应该在老师和家长的指导下上网”的共识；接着，全班分成正反两方就“上网要不要遵守规则”展开激烈的辩论，各抒己见，畅所欲言。再次，教师点拨，学生通过倾听他人发言和教师点拨，对问题有所领悟和收获。

【课后反思】

让学生先试一试，在试的过程中，亲身体验，从而激起学习的兴趣，从发现中寻求快乐，从而主动获取知识，这就是“尝试”。学生合作交流，各抒己见，畅所欲言，学生及发表自己的观点，又通过接受别人的观点来增进自己的思考，确保更清楚地表达思想，精确概念，不断地帮助自己建立新的联系，这就是“讨论”。师生在共同互动的状态下完成教学任务，教师巧用素材、创设情境、适时引领、适当点拨，让学生心有所感学有所悟即“感悟”。

快乐展示，让自主参与、大胆探索、积极讨论、合作交流预习中的有关问题，进行组内小展示、班内大展示，通过学生点评、教师点拨，解决自主学习中的疑难和困惑，最大限度地提高课堂学习效率，让课堂因互动而精彩，因分享而快乐。

三、轻松过关

【教学回放】

教师设问“我们应当怎样上网呢？”进入下一环节学习。首先，“该怎样上网、上网应遵守哪些规则”？让学生把自己的想法和建议写下来并发言；随即阅读教材“全国青少年网络文明公约”；然后制定“上网班级公约”。其次，学生自由发言，谈谈自己过去是否上网，上网时哪些地方做得好，哪些地方做得不好，通过学习，自己今后应该怎样上网，全班交流分享。再次，教师播放展示“网络陷阱”、“网络危害”的案例，通过“漫游通信世界”游戏总结“遵守规则，科学健康上网，就不会在网上迷路。

【课后反思】

网课学习总结篇3

（一）研究对象

样本来自昆山市某职业院校，分布于一、二、三年级中三个专业共计7个班级，具有一定的代表性。共计发放问卷213份，经数据质量检查，剔除无效问卷及数据缺失问卷，回收有效问卷203份，有效率为95.3%，其中男生94人（46.3%），女生109人（53.7%），男女生人数比为0.86∶1。

（二）研究方法

调查时让学生匿名作答，答卷时间控制在20—30分钟，当场发放、当场回收，保证了问卷的回收率和信息搜集成效。所有问卷信息经过审查与核实后输入电脑，保证问卷分析质量。因此，此次调查较为真实地反映了学生的现实情况。分析采用EXCEL和SPSS13.0。

二、研究结果与分析

（一）学生课余时间活动内容对比

203份问卷中，学生课余时间能自己学习文化知识的33人，占调查总数的16.3%；课余时间主要用来上网或看电视看小说的170人，占调查总数的83.7%。

1.中专学生、高职学生课余时间活动内容对比。

高职学生113人，课余时间能自己学习文化知识的24人，课余时间主要是上网或看电视看小说的89人。中专学生90人，课余时间能自己学习文化知识的9人，课余时间主要是上网或看电视看小说的81人。经卡方检验，高职学生课余时间能自主学习的学生数比率显著高于中专学生（X2检验：X2=3.859，P=0.049<0.05，见表1）。

2.一年级、二年级、三年级学生课余时间活动内容对比。

一年级学生85人，课余时间能自己学习文化知识的20人，课余时间主要用来上网或看电视看小说的65人。二年级学生85人，课余时间能自己学习文化知识的12人，课余时间主要是上网或看电视看小说的73人。三年级学生33人，课余时间能自己学习文化知识的只有1人，课余时间主要是上网或看电视看小说的32人。经卡方检验，一年级、二年级、三年级学生课余时间安排具有显著的差异性（X2检验：X2=7.829，P=0.020<0.05），越是低年级学生课余时间越是能坚持自己学习，越是高年级学生课余时间越是更多地花费在上网或看电视看小说等方面（见表2）。

3.男生、女生课余时间活动内容对比。

男生94人，课余时间能自己学习文化知识的13人，课余时间主要花费在上网或看电视看小说方面的81人。女生109人，课余时间能自己学习文化知识的20人，课余时间主要是上网或看电视看小说的89人。经卡方检验，男、女学生课余时间安排差异性不显著（X2检验：X2=0.462，P=0.497>0.05）。可以认为，学生课余能否自主学习文化知识受学生的性别影响不大（见表3）。

（二）学生每天课余自主学习时间对比

针对每天课余自主学习时间，四个调查选项分别是0小时、1小时、2小时、3小时。调查的203份问卷中，每天自主学习0小时的37人，占调查总数的18.2%，每天自主学习1小时的114人，占调查总数的56.2%，每天自主学习2小时的39人，占调查总数的19.2%，每天自主学习3小时的13人，占调查总数的6.4%。结论是，每人每天课余平均自主学习时间是1.14小时。

1.中专学生、高职学生每天课余自主学习时间对比。

高职学生113人，每人每天平均学习时间是1.26小时。中专学生90人，每人每天平均学习时间是0.99小时。t检验后，高职学生课余自主学习时间显著高于中专学生（t检验：t=-2.447，P=0.015<0.05，见表4）。

2.一年级、二年级、三年级学生每天课余自主学习时间对比。

一年级学生85人，每人每天平均学习时间是1.07小时。二年级学生85人，每人每天平均学习时间是1.12小时。三年级学生33人，每人每天平均学习时间是1.36小时。通过方差分析，不同年级学生课余自主学习时间不具有显著的差异性（F检验：F=1.722，P=0.181>0.05）。可以认为，学生课余自主学习时间受学生所在年级影响不大（见表5）。

3.男生、女生每天课余自主学习时间对比。

男生94人，每人每天平均学习时间是1.06小时。女生109人，每人每天平均学习时间是1.20小时。通过t检验，男生、女生课余自主学习时间不具有显著的差异性（t检验：t=-1.252，P=0.212>0.05）。可以认为，学生课余自主学习时间受学生的性别影响不大（见表6）。

（三）学生每天课余上网时间对比

针对学生每天课余上网时间，四个调查选项分别是0小时、2小时、4小时、6小时。调查的203份问卷中，每天课余上网时间0小时的32人，占调查总数的15.8%；每天课余上网时间2小时的67人，占调查总数的33.0%；每天课余上网时间4小时的74人，占调查总数的36.5%；每天课余上网时间6小时的30人，占调查总数的14.8%。最后计算结果，每人每天课余平均上网时间约为3.01小时。

1.中专学生和高职学生每天课余上网时间对比。

高职学生113人，每人每天平均上网时间是2.78小时。中专学生90人，每人每天平均上网时间是3.29小时。通过t检验，高职学生每天课余上网时间显著低于中专学生（t检验：t=2.002，P=0.047<0.05，见表7）。

2.一年级、二年级、三年级学生每天课余上网时间对比。

一年级学生85人，每人每天平均上网时间是2.87小时。二年级学生85人，每人每天平均上网时间是3.13小时。三年级学生33人，每人每天平均上网时间是3.03小时。通过方差分析，不同年级学生课余上网时间不具有显著的差异性（F检验：F=0.413，P=0.662>0.05）。可以认为，学生课余上网时间差异受学生所在年级影响不大（见表8）。

3.男生、女生每天课余上网时间对比。

男生94人，每人每天平均上网时间是3.26小时。女生109人，每人每天平均上网时间是2.79小时。通过t检验，男生、女生每天课余上网时间不具有显著差异性（t检验：t=1.815，P=0.071>0.05）。可以认为，学生课余上网时间差异受学生性别影响不大（见表9）。

（四）学生晚自修时间活动内容对比

203人中，住校学生63人，晚自修时间能认真学习的10人，占住校学生总数的15.9%；趴在课桌上睡觉的23人，占住校学生总数的36.5%；同学之间聊天的5人，占住校学生总数的7.9%；看小说杂志的25人，占住校学生总数的39.7%。

三、结论与建议

（一）结论

梳理高职院校学生课余时间分配调查结果可知：（1）职校学生目前厌学心理普遍严重。课余时间能自己学习文化知识的人数比率很低，大部分学生课余时间主要是上网或者看电视看小 说等。相比较，中专学生比高职学生厌学情绪高，高年级学生比低年级学生厌学情绪高。（2）职校学生每天课余自主学习时间很短。职校学生每人每天课余平均自主学习时间只有1.14小时。高职学生每天课余自主学习时间要明显比中专学生多。（3）职校学生每天课余上网时间较多。每人每天平均上网时间为3.01小时。中专学生每天课余上网时间要明显比高职学生多。（4）只有少部分住校学生晚自修时间能认真学习。大部分同学晚自修时间是在睡觉、聊天或看小说杂志等。

（二）建议

1.注重培养校园职业情境，营造职业教育学习氛围，加强引导，让学生养成良好的学习习惯。首先，本次调查发现，7.9%的学生最喜欢的课程是专业理论课，56.2%的学生最喜欢的课程是专业实践操作课，11.3%的学生最喜欢的课程是语数外等公共文化课，24.6%的学生则对任何课程都不感兴趣。所以，要营造校园职业教育学习氛围，强化技能训练，开展各种技能竞赛等，这也是学生最感兴趣的专业实践训练。对于学习热情不太高的中专学生和高年级学生，更要调动其专业技能学习积极性，提高其动手操作能力，为其走上工作岗位做好准备。其次，专业教师要有企业实践经历，因为只有进入企业实践并经历真正的企业岗位锻炼，才能掌握贴近企业实际的专业技能，才能在教学中真正给学生传授有用的动手操作技能。唯此，才能在校园中形成良好的职业教育情境，激发学生学习兴趣。

2.加强校园文化建设，丰富学生的课余文化生活，减少其上网频率，缩短其沉溺网络时间。[1]与普高学生相比，职校生没有升学压力，机动时间较多。因此，学校可组织学生多开展文体娱乐活动。本次调查发现，81.3%的学生希望学校能开展丰富多彩的校园文化体育活动，18.7%的学生则对此持无所谓态度。丰富学生的课余文化生活，客观上也可吸引学生的注意力，减少学生课余上网的时间和次数。如笔者所在学校每周三开展的“广场周周演”活动，还有“女子管乐团”学生社团活动，学生参与度都极高，节目质量也很高，深受学生喜欢。

3.建立多元评价机制，突出专业技能训练，让学生由被动学习转变为主动学习。第一，积极开展各专业学生技能竞赛。这样既能提高学生动手操作能力，又能使学生有事可做，技能训练取得的成就感能够冲淡部分学生文化基础课成绩不理想的心理压力。[2]第二，实行“替代学分”、“过程学分”相结合的评价机制。“替代学分”是指用技能成绩来替论课考试不及格的成绩。如数学考试不及格，可用电工、数控等专业技能学分来弥补。“过程学分”是指让学生在学习过程中也能拿到学分。[3]如在实训课上加工出了一件合格的机械零件产品，就能拿到相应的学分。只要总学分能达到学校规定的要求，就能按时毕业。“替代学分”、“过程学分”相结合，能促进学生真正学到一技之长。这些对于考试没信心而对待动手技能操作却积极性很高的学生来说，真正是因材施教的可取路径。

另外，增强住校生晚自修管理，配备适当的值班教师，既能解答学生的学习问题，也能维持良好的晚自修纪律。

参考文献：

网课学习总结篇4

关键词：视频公开课；高等学校；调查报告

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）15-0027-04

一、前言

近几年视频公开课是国内外高校教学研究中的一个热点问题。在具体呈现这些研究之前，首先澄清视频公开课这一术语。视频公开课是指以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。[1]

目前最著名的国外视频公开课项目是2012年由哈佛大学和 MIT联合创建的一个在线免费开源大学课程项目――edX。国内教育部于2011年6 月颁布了题为《关于启动2011 年精品视频公开课建设工作的通知》的文件， 同年7 月正式上线爱课程网平台。[1] 2012年教育部和财政部决定在“十二五”期间继续启动实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，组织高校建设精品视频公开课。

二、研究背景和方法

1.研究样本的选择

视频公开课能很好地解决很多高校，特别是地方性、非综合性高校，由于师资力量不足无法开设此类课程的困扰。笔者所在院校从2013年开始探索视频公开课在教学实践中的应用，主要是在全校性公共选修课中开设视频公开课，允许学生选课学习获取学分，同时挑选个别专业在少数专业课教学中试点幕课教学。为了使本研究的研究结果更具有普遍性，本研究将研究对象限定全校不同年级不同专业学生。调查的目的是了解视频公开课在大学生中的应用现状。研究过程以问卷调查方式进行。

2.实施过程

本研究主要采用体验研究，结合问卷调查，辅以质性访谈。调查针对不同学院分两次进行，时间为2014年12月和2015年6月，共收回调查结果431份，有效问卷429份，有效率99.5%。经对返回的结果进行分析统计，最终参加有效问卷调查的基本信息情况为：男生207份，女生222份；男女性别比例大致相当；一年级学生89人，二年级179人，三年级67人，四年级94人。结果涉及所有学院，提交问卷调查结果的学生与笔者所在大学10个学院学生数比率大致符合，调查结果应能反映所调查问题的特征。具体如图1所示。

问卷共有22题，主要通过对试点课程学生的调研，从态度、课程选择倾向性、选课原因、学习方式倾向性、学习积极性表现、学习效果评价、学习平台等多个方面作调查。问卷的后期处理上，首先对问卷数据进行整理、归类，运用统计分析工具SPSS进行分析，部分图表通过Excel绘制。

三、调查结果及分析

1.整体认识情况

近几年视频公开课在高校大学生群体的知名度越来越高。在429名被调查大学生中有297名选择都看过视频公开课，比率近70%。对于没有看过视频公开课的132名学生中，约总量11%选择没有听说过，11%不感兴趣，8%没有时间，也说明需要我们进一步加强引导。

2.学习方式的选择

在观看视频公开课的方式上，68%的学生选择在线观看， 8%选择下载观看，其余选择了两者都有使用。看来，在线学习还是目前视频公开课最主要的学习模式。同时，89%的学生选择通过笔记本电脑观看，只有7%的选择使用手机观看，其他选择通过台式电脑观看。但是我们调查结果表明，几乎所有学生都认为通过手机进行视频学习最具有便利性，条件允许的话会选择通过手机进行学习。

3.访问平台

观看过视频公开课的学生，80%左右经常访问网易等门户网站的视频公开课频道， 47%会通过国内名校课程网站浏览， 39%通过教育部爱课网浏览， 18%浏览过国外高校的课程网站。

在选择某一个平台进行视频公开课学习的原因，学生注重的因素从高到低排序如下：课程资源数量多，分类清晰（76%）；课程资源访问速度快，使用方便（59%）；课程资源质量好，画面清晰（55%）；方便分享到其他平台，与他人交流（44%）。

调查结果表明，学习者最关心平台中课程资源数量是否多，分类是否清晰，其次是资源的访问速度。

4.选课原因

在平台中为什么会选择某个课程观看？所有的学生都选择了由于对课程内容感兴趣才观看课程，其他具体分析数据见表1。

5.选课目的

几乎所有学生都希望通过观看视频公开课，能够开阔视野，扩大知识面，其他具体分析数据见表2。

6.学习效果

学习效果满意度是学生通过一段时间学习后，其学习是否达到预想效果的表征。在我们的研究中，在学习效果满意度方面主要调查了学习效果的提升、学习兴趣的保持、学习习惯的培养、学习方式的形成、教学设计思路的感知、促进专业课程学习上的深度等六个方面，我们对各项指标进行统计，具体结果如图2所示。

对调查所得结果分析，视频公开课的使用效果还是能够得到大学生的普遍认可的。在有效提升学习效果上，调查中没有学生认为视频公开课不能提升学习效果，33%认为能够提升，52%认为基本能够， 15%认为很少能够。在增加和保持学习兴趣方面，40%能够，43%基本能够，15%很少能够，1%不能。在养成良好的学习习惯方面，34%能够，37%基本能够，26%很少能够，3%不能。在形成良好的网络学习方法上，34%能够，43%基本能够，22%很少能够，2%不能。在能否让学生感知教师的教学设计思路上，32%能够，49%基本能够，15%很少能够，3%不能。在能否促进专业课程学习的深度上，37%能够，40%基本能够，23%很少能够。

总之，视频公开课能够促进大学生的学习。但在培养学生良好的学习习惯、感知教师的设计思路，以及能否促进专业课程学习的深度上有待加强。当然这个也和视频公开课定位于“科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座”有一定的关系。

7.困难

调查表明，学习者观看网络视频公开课面临的主要困难是网速太慢，选择此项的占观看总人数的46%。此外， 34%表示通过网络提交的问题没有得到及时的回应，31%选择没有人交流讨论，27%选择很难下载或者根本不能下载，17%选择上网费用问题。

8.建议

（1）课程内容的持续时间

本研究对视频学习完一段内容的时间控制在多久为宜进行了调查，所得结果如表3所示。

调查结果表明，大部分学生认为视频公开课每一堂课的授课时间最好在20分钟左右，这也说明了学生在线学习时，由于缺少实际师生互动，注意力保持基本不能超过半个小时。

（2）平台应该有的学习支持服务

对于学习者来说，视频公开课学习平台所支持的学习服务是非常重要的，关系到学习的质量。本研究对学习者所期望的视频公开课平台应提供的学习支持服务进行调查，结果如表4所示

调查表明，大部分学习者认为平台应当提供学习记录、学习笔记、讨论交流区、示例习题、教师答疑区、学习伙伴等多项不同的服务。

（3）学习资源设置

除了要有视频学习资源外，我们对平台上学生学习时还需要哪些资源进行了调查，结果如表5所示。

调查表明，学习者都强烈建议主讲教师能够将上课的讲义和课件一同公开，并且希望罗列出相应的参考文献与资料。

9.不足

通过视频公开课进行课程学习，大部分学习者难以坚持学完一门课程中的每一堂课。本研究调查表明，只有总人数的21%选择会坚持认真学习完某门视频公开课中所有授课，51%选择学习根据情况是会跳跃着观看， 24%学习者选择经常会在学习了视频公开课程的一些环节后放弃，难以坚持。

四、启示

1.加强宣传，积极开展政策引导

视频公开课应用关键是理念的更新，大学生对其在高校教学中的应用大多数是持赞成态度的。然而，我们也要注意到仍有部分学生不了解甚至没听说过网络公开课，这也侧面反映出部分一线教师不了解或者说没有在实际课堂教学中提起或使用过视频公开课，更不用说去思考如何将之有效融入课堂教学。笔者所在高校目前主要是在全校性公共选修课开设视频公开课，允许学生选课学习获取学分。同时，学校自行建设了一批优质的、有特色的慕课课程资源，挑选教师和班级，进行示范性的开发与应用， 为后续推广提供方法指引和技术贮备。借鉴翻转课堂的优点，将每次教学过程分为课前预习、课堂教学和课后练习等三个阶段。

2.要革新教育观念，更新教学方式，让学习者始终保持学习兴趣

使用视频公开课最核心的问题在于如何保证教学质量。相对于日常课堂授课，视频公开课更要关注教学方法的设计，更要注重教育教学方式方法的创新。当前，国内外视频公开课大多是采用讲授法。在国内，主讲教师强调的是知识的全面性和系统性，注重讲解的层次性和逻辑性，大都采用灌输式的教学模式。而与之相对应的是，国外视频公开课更加注重教学方式的创新，课堂授课显得非常灵活。主讲教师在授课过程中也采用各种方式和学生开展互动交流，整个课堂气氛活跃，显得开放、自由。南京邮电大学刘宇等从关注教师课堂教学、提问、知识梳理等交互行为和质量的视角，对中外视频公开课进行了深入观察、记录和总结，认为高层次的课堂“对话”应该是师生间思维上的碰撞和智慧共建。[2]

3.要做好学习者线上线下学习支持服务，增强教学互动，促进协作学习

怎么来引导学生更好地进行在线学习，提高学习的内驱力？在这一方面，国外视频公开课的学习平台做得比较优秀。在国外，当学生选择了一门视频公开课之后，都会有一套完善的课后服务机制来指导整个学习过程。课后服务形式多样化，如电子答疑、定点定时的面授辅导、小组式的学术讨论、丰富的课程主题派对以及完善的教学实验条件等。学生需要根据课后服务机制的引导来完成学习的每一个阶段。而在这一完善的课后服务机制平台可为学生营造个性化、开放式的学习环境和空间。同时，学习平台应具备“导、学、练、测” 及“互动交流” 等在线学习支持服务。[3]

4.积极改善硬件条件，满足学生视频学习需求

目前高校校园内网速基本上都是百兆带宽，学生调查反映的网速慢并不是指访问本校内部网络的速度慢，而是从学校内部访问互联网的速度慢。其主要原因在于：在线用户激增、出口宽带不足。另外高校校园网络基本属于中国教育科研网，而很多学生宿舍网络属于当地的运营商，如电信、移动等。不同运营网络之间的互联瓶颈也是影响网速的一个重要因素。高校应加强自身的网络基础设施建设，增加校园网络出口带宽，开通校园无线网络。同时，高校可以构建基于校内局域网的视频公开课平台，专门配置校内视频服务器。

五、结语

视频公开课以及慕课的教育理念和创新的教育方式对我国传统的教学产生了深远影响。通过视频公开课等在线课程资源，可以把最优秀的教学资源呈现给学习者，满足社会的需求，实现服务社会和文化传承，是需要所有参与人员共同努力才能做好的一项事业。

参考文献：

[1]顾云锋，吴钟鸣.地方本科院校视频公开课程建设的思考[J].中国教育信息化，2014（13）：40-43.

网课学习总结篇5

要：本文介绍了广西壮族自治区新世纪教改项目《地方高师院校高师生网络化学习能力培养的研究与实践》的研究背景、研究现状、研究思路、研究内容与成果，以及研究创新点与特色、人才培养效益。

关键字：地方高师院校；高师生；网络化学习；能力；培养

中图分类号：G420 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2012）23-0051-03

为了促进高师生转变传统落后的学习观念，引发学习方式、学习模式的变革，培养较强的网络化学习能力，进而提升未来教师专业发展能力，项目组以网络时代的学习理论、学习理念、学习技术、典型个案，网络化学习环境、学习平台建设的新思路与新经验，网络时代教师专业发展的新途径，高师生网络化学习能力培养的新模式为主要研究内容，开展相关理论研究与教学改革实践，取得显著成效。2012年3月，该项目被列为校级教学成果重点培育项目。同年7月，项目被评为校级教学成果一等奖。

一、研究背景

1.新形势要求高师生具有较强的网络化学习能力

网络化学习能力、个人知识管理能力和信息化教学能力已成为高师生未来专业发展的必然要求。而网络化学习能力对于高师生而言尤为重要，是高师生毕业后“带得走的能力”，是关乎其终生生存和发展的核心能力。[1]

2.高师生网络化学习能力现状堪忧

项目组经过多年的观察和调研，发现相当比例的高师生缺乏网络化学习能力，具体表现为：第一，没有树立网络化学习的新理念，即利用信息技术支持学习的意识淡薄。第二，或者没有掌握支持网络化学习的ICT（Information　Communication　Technology）技能，或者不能很好地利用所学的ICT技能支持网络化学习，即转化为学习力。第三，只注重自主学习，没有很好地利用Web2.0技术融入学习共同体。[2]因此，系统培养和提高高师生的网络化学习能力，不仅十分重要，而且非常迫切。

3.网络化学习方兴未艾，相关学习理论、理念和技术亟待系统梳理

项目组在多年的课题研究、教研教改和自身学习实践的基础上，形成了自己的学习理念与感悟，积累了比较丰富的网络化学习技巧、经验和典型个案，亟待进行系统梳理和提升。

二、研究现状

目前，地方高师院校在培养高师生网络化学习能力方面普遍存在以下问题或弊端：

（1）对高师生网络化学习能力培养的重要性认识不够深刻到位，未能厘清网络时代的学习理论、学习理念和学习技术，开设的《学习论》、《学习心理学》、《学习科学与技术》等课程未能与时俱进，许多学校甚至没有开设《学习科学与技术》这类旨在培养大学生信息时代学习能力的课程。

（2）教学实践中，没有从系统论和课程群视角出发，将《学习科学与技术》、《现代教育技术》、《多媒体课件设计与制作》和《计算机文化基础》等课程打造成系统化培养高师生网络化学习能力、研究性学习能力、信息化教学能力、个人知识管理能力和专业发展能力的课程群，力量分散，形不成合力。

（3）课程教学和能力培养缺乏新理论、新理念、新技术、高水平学习平台和优质学习资源的强有力支撑和保障。

三、研究思路、内容与成果

基于以上研究背景和研究现状分析，项目组确立了“理论分析—理念确立—课程改革—教学创新—实践总结—经验推广”的研究思路，在理论探讨、教改实践、学习平台与环境建设、学习资源开发、能力培养模式创新等方面取得了丰硕成果。

1.理论探讨

（1）厘清了网络时代的学习理论和教师新角色，建构了独特的网络化学习理念，总结了行之有效的网络化学习技术、路径与策略，积累了丰富的网络化学习的经验技巧和典型个案。

发表相关论文9篇，其中《高效网络化学习：理念、路径与策略》从三个层面建构了高效网络化学习的新理念，提出了高效网络化学习的十大路径和七大策略，总结了相关经验技巧。《高师学生网络化学习研究——基于门户网站教育博客的角度》从时代需要和学习现状两个方面分析了高师学生网络化学习的必要性，提出一种新的颇具发展潜力的学习方式——基于门户网站教育博客的网络化学习。在大量个案研究的基础上，总结了博客在网络化学习中的作用，分析了博客学习的优势、缺陷和常见误区，提出了“四个融合、四个结合”的博客学习新理念。并提出学习者应从理念、技术、经验与技巧等层面加强修炼，显著提升博客学习的质量，并建立博客学习交流的长效机制。[3]

《网络时代的学习理念：联结过去、现在与未来》梳理了21世纪国内外新涌现的学习理念，包括“学习是连通即网络形成与优化”（连通主义）、“学习就是建构、建构蕴含创新”（新建构主义）、“搜索就是学习”、“学习是自我意识与自我超越”、“我们—所有人—学习”（混合学习与泛在学习）等。在此基础上，提出了自己的学习理念与感悟，包括“学习的终极目标是止于至善”、“高效学习的六重境界”、“学习是幸福因子”、“向大师学习、与大师对话”、“四个融合、四个结合”、“学习是联结过去、现在与未来的桥梁”等。论文提出，信息超载和知识碎片化加剧了知识惰性化，而与大师连通和对话的能力、批判性思维能力、个人知识管理能力和洞察力是网络时代学习者解决信息超载、知识碎片化和知识惰性化的“四大法宝”。[4]

《网络时代的“学习三境界”》以禅学视角提出了网络时代学习的三重境界：第一境界“看山是山，看水是水”——静止和显性化的学习；第二境界“看山不是山，看水不是水”——流动和隐性化的学习；第三境界“看山还是山，看水还是水”——生活化的学习。论文结合学习的三重境界讨论了容器学习观、连通学习观、显性知识的学习观、隐性知识的学习观和泛在学习理念，以增进人们对网络时代学习的多角度理解。[5]《基于“平民技术”的高效网络化学习》讨论了支持高效网络化学习的三大“平民技术”：教育博客、网络公开课和微课程（数字故事），并总结了它们为网络化学习带来的成效：教育博客能够以低门槛构建“知识网”，以低成本编织“人际网”和以低消耗进行“知识推送”。网络公开课则能实现零投资的高质回报和零移动的全球定位。而微课程则实现了微内容与大视野的结合、微时间与大智慧的结合。[6]

《浅谈网络学习的利器——博客》讨论了博客作为网络学习利器的作用，总结了基于博客的知识管理技巧。[7]《基于社会性软件的青少年四结合教育博客圈学习共同体的建构与实践》提出了四结合教育博客圈学习共同体的新概念，讨论了其理论基础、意义、运行机制，并且给出了一个四结合教育博客圈学习共同体的案例。[8]《论教学中主体隐喻的嬗变及其认知诠释》梳理了七大主体隐喻及其学习观，并且指出知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性正逐浙成为学习理论研究的共同基础。[9]《数字桥梁：数字时代教师的新角色》从四个方面揭示了教师作为数字化学习时代“数字桥梁”的必然性和角色内涵，将丰富和深化人们对新时期教师角色和专业发展内涵的认识。[10]

（2）建构了高师生网络化学习能力培养的新模式，总结了相关课程教学改革的新经验。《学习方式转变与高师生网络化学习能力培养》提出了“以学习理念重塑和学习方式转变为先导，以课程群教学为基础，专题讲座、学习竞赛、实践社团为辅助，开放学习环境和优质学习资源为依托，教师引领、榜样激励、同伴互助、研究性学习为手段”的高师生网络化学习能力培养新模式。[11]《高师生“现代教育技术能手”培养初探》界定了高师生“现代教育技术能手”的新概念，并且提出了六条培养对策和培养新模式：加强教学团队建设，培育精品课程；准确定位课程，建设课程群；加强教学示范性，打造实践教学链；改革考核方式，加强能力培养；形成“三阶段、多渠道、系统化、全程式”的培养模式；以核心能力培养带动其它能力，以实验教学和学科竞赛为抓手。[12]

（3）厘清了高师教师教育网络学习平台建设的思路，总结了学校未来教师空间站、ET网络学习平台建设的创新经验。

（4）厘清了网络时代教师专业发展的相关理论，在个案研究的基础上建构了基于信息技术的教师专业发展模式，提出了相关途径、对策、方法。

2.教学改革

（1）分层课程体系打下能力培养基础。项目负责人2008年、2009年在南京大学访学期间，全面考察了部级精品课程《学习科学与技术》的成功经验，整理、汇集了相关教学资源。之后，项目组结合学校实际情况，系统梳理了该课程的教学方案、教学经验、教学模式和教学资源等相关成果，面向非教育技术学专业高师生开设了《学习科学与技术》公选课，并且改革《学习科学与技术》专业课（提升为主干课程）及《现代教育技术》、《多媒体课件设计与制作》和《计算机文化基础》等公共课，将学习科学的理论研究成果特别是网络化学习的新理念、新路径和新策略融入课程教学，提升了课程群的教学效果。

（2）“以赛代练”促进学生能力发展。项目组组织了四类大学生学习竞赛，即广西高校大学生计算机应用大赛校内选拔赛、全国大学生计算机设计大赛校内选拔赛、全国多媒体课件大赛校内选拔赛、广西师范生教学技能大赛计信学院选拔赛。

（3）“专题讲座”引领发展方向。项目组开办了一系列面向大学生的专题讲座，例如基于博客的网络化学习、网络时代的学习理论、亚洲数字化学习国际研讨会参会汇报等。

（4）“教师引领、榜样激励、同伴互助”发展学习指导中心。项目组创建多个教学博客和博客圈，以实际行动倡导并引领高师生开展基于博客的网络化学习。项目组指导了学校计算机协会、教育技术协会、网络信息安全协会等大学生学习与实践社团，并且评选和表彰了教育技术系年度“学习之星”，为大学生树立多样化、多层次的学习榜样，形成了良好的网络化学习氛围，取得显著成效。

3.学习环境建设

（1）开发优质网络学习资源。《学习科学与技术》、《现代教育技术及应用》、《计算机文化基础》、《多媒体课件设计与制作》、《Flas制作》、《网页制作》等网络课程和系列示范性课件先后获得全国多媒体课件大赛特等奖1项、一等奖4项、二等奖8项、三等奖6项。

（2）搭建高效数字化学习平台与虚拟学习社区。利用开放网络资源，打造了《学习科学与技术》、《信息技术促进教师专业发展》、《计算机文化基础》三个博客学习平台和《学习科学与技术》、《IT与教师专业发展》两个博客圈，建成了教育技术学专业网络学习平台，这些学习平台已投入使用3-6年，受到高师生的广泛欢迎和好评。

（3）深度参与学校数字化学习平台建设。项目组参与学校未来教师空间站、教师教育综合训练中心和自治区示范性教师教育基地的设计与建设，将项目组的网络化学习新理念和相关成果融入平台建设，为项目的教改实践提供了先进的信息化教学与网络化学习环境。

四、研究创新点

第一，围绕信息化教学能力培养建构相关课程群，使高师生网络化学习能力的培养具有现实的平台与载体。项目从系统论和课程群的视角出发，将《学习科学与技术》、《现代教育技术》、《多媒体课件设计与制作》和《计算机文化基础》等教师教育课程打造成系统化培养高师生网络化学习能力、研究性学习能力、个人知识管理能力、信息化教学能力的课程群，从而使先进的教学理念在实践中得到真正的生成与发展。

第二，将学习科学的研究成果与高师生的实际相结合，开展了在真实教学情境中研究网络化学习的创新探索。项目在学习理论建构、学习理念重塑、学习方式转变、学习技术总结、学习资源开发、学习环境创设、学习平台打造、课程群建设、实践教学改革和能力培养模式创新等方面进行了系统的研究并取得了丰富的成果。理论创新方面，从三个层面建构了高效网络化学习的新理念，并且提出了基于平民技术的网络化学习十大路径和七大策略。实践创新方面，建构了“以学习理念重塑和学习方式转变为先导，以课程群教学为基础，专题讲座、学习竞赛、实践社团为辅助，开放学习环境和优质学习资源为依托，教师引领、榜样激励、同伴互助、研究性学习为手段”的高师生网络化学习能力培养新模式。

第三，项目研究关注学习主体与学习环境的双向建构，将学习环境的建构由教师预设的理念转变成学习共同体的互动与共生，进而使学习者的主体意识得到了强化，学习动力得到了激发和维持。

五、项目研究的人才培养效益

项目研究达到了预期目标，取得了良好的人才培养效益：通过项目组主持的课程教学、学科竞赛、专题讲座和社团活动等，直接受益学生人数超过6000人。获得国家奖学金、通过全国大学英语四六级和计算机二三级考试的学生人数呈现稳步上升趋势。

参考文献：

[1][2][3]郑小军.高师学生网络化学习研究——基于门户网站教育博客的角度[J].教育评论，2011（6）：36-38.

[4]郑小军.网络时代的学习理念：联结过去、现在与未来[J].中小学信息技术教育，2012（5）：22-25.

[5]张霞，郑小军.网络时代的“学习三境界[J].中国信息技术教育，2012（6）：93-95.

[6]张霞，郑小军.基于“平民技术”的高效网络化学习[J].中国信息技术教育，2012（7）：163-165.

[7]黄彧，郑小军，杜英俊，陈凤.浅谈网络学习的利器——博客[J].中小学电教，2010（9）下：3-4.

[8]郑小军.基于社会性软件的青少年四结合教育博客圈学习共同体的建构与实践[J].现代教育技术，2008（8）：54-57.

[9]杨满福.论教学中主体隐喻的嬗变及其认知诠释[J].全球教育展望，2010（2）：11-15.

[10]郑小军.数字桥梁：数字时代教师的新角色[J].中小学信息技术教育，2011（11）：18-20.

网课学习总结篇6

一、问题的提出

“网络交互式小组合作探究”教学方式，就是借助信息技术平台，设置交互区，配备学案、网络讨论区、在线习题等检测功能，帮助学生开展小组合作探究学习。它将一个班级分为若干小组，每个小组由若干名学生组成，设置组长，每个组员均可借助网络，在课外对教师给出的探究式学习任务进行回答、沟通。教师则在后台进行监督、批复，及时跟踪学生的学习。

借助这样―个信息交流的区域网络，个体可通过小组各成员之间的网络单干、合作与互助，来完成教师所布置的探究性学习任务。最后，小组长根据组员网络学习的总体情况，给出本小组学习的综合作业展示，由教师在课内组织学生进行组与组的展示、竞争、交流、评价，根据学生的作业来完成某个主题或某个概念的建构，以达到学生互相促进、互相启发、共同进步的目的。

二、教学过程

要完成这个类型的教学，需要具备智能环境的教室，并且有Wi-Fi覆盖。此外，还必须处理好课前、课中、课后三个环节。现笔者以人教版高中“生物・必修3・稳态与环境”第5章第1节“生态系统的结构”为教学内容，谈一些具体做法。

1.课前环节

学案区。教师给出的网络学案，并非是教学内容的简单呈现，而是带有任务性、时间性的学案；所有学案提供的资源，都是教师事先设置并能引导学生完成学习任务的信息，便于学习者将注意力集中于主题，而不是漫无目的地在网上搜索。

网络讨论区。本节课设置网络讨论区，上传“森林、草原、蛇岛、湿地、巴拿马生物网”等生态系统视频，以教材P8 9“思考与讨论”的7个问题，作为全班学生分组讨论的思考方向，要求每个学生均要选择其中―个生态系统视频，来回答这7个问题。组长要在设定时间内，将本组讨论区的组员回答情况进行综合处理，给出本组最佳答案。教师课前在网上收集各个小组的综合回答以做成图表，待课中进行展示；以教材P88“问题探讨”，作为学生合作学习后对“生态系统生物与非生物之间关系”的实践模型建构。学生对这些问题设置的讨论及回答，均会在这个区域让教师的网络监控到；对于所有学生的在线提问，教师要在线回复，提出更多要求；学生的回答与提出的问题，可以让教师在课前得到充分的思考，便于设计教学亮点，尤其是设计课内生生互动、师生互动和评价环节。

习题测试区。要处理好三个测试区，其中课前自学测试区除了能够测试学生自学效果外，也可用于课内评讲，可通过后台监控有目的地筛选做错的学生，在课内当场进行自我订正、说明理由、教师给予评价等方式来处理教与学环节；课中在线测试区则便于课中当场检测；课后测试区是为了检测学习成果。

2.课中环节

设计思路：案例导入问题推进比较分析图表总结习题巩固。

教学过程如下。

一是导人环节。教师通过提问以引出生态系统、生物圈、生态系统范围等知识点，导人新课。

二是课前生成材料展示环节。教师播放学生网络讨论区讨论得较好的某类生态系统短片，以学生课前回答的7个问题生成的网络讨论为案例导入；让1-2组学生展示本小组网络讨论情况（P89问题1-7）。教师配合小组展示，播放PPT以及要求学生打开相关网络学习界面。

教学内容是生态系统的结构，可以培养学生解释、推断、扩展、观察、分析、比较、处理信息的能力；通过生生互评，培养学生应用、评价、总结的能力，在体验的基础上参与探讨，表达感受。

三是问题推进、比较分析环节。教师以某组学生所选择的生态系统食物链、食物网为载体，让该组学生进行学习成果的展示。学生代表分析食物链中各生物的组分和营养级的名称；讲述生物在生态系统中所处的营养级是否为一成不变，以及食物链上一般不超过五个营养级的理由。

教学内容是生态系统的结构，可以培养学生解释、推断、示范的能力。

四是图表总结环节。教师以教材P88的“问题探讨”切入，评价学生作业完成情况，有针对性地挑选某个小组，找出关键词，汇报课前作业，讨论、交流，发表自己的意见，完成生物与非生物之间的图示模型建构，并且归纳出生态系统的概念，最终构建出本节知识网络。

教学内容是生物与环境的关系，学生在初步架构好的生态系统结构模型基础上，将知识运用到实际生活中。运用概念形成环节“具体―抽象―具体”，培养学生科学思维的能力及归纳总结的能力，使其初步形成生态学观点。

五是习题巩固环节。教师运用PPT，展示学生课前自测习题，结合学生完成情况进行互动讲评。

教学内容是课前自测题自我修订；课中在线测试，进行课前、课中教学对比，可以培养学生分析解决实际问题的能力。

3.课后环节

在每一节交互式课后，教师都要把该节课的设计意图、课内学生之间的相互评价、教师对各组的评价进行归纳与点评，以此激发学生的网络交互式小组合作学习的热情，让这种学习方式逐渐成为学生的学习习惯。

本节“生态系统的结构”，尤其是教材P88“问题探讨”环节，小组根据问题探讨的内容，设计建构生物与非生物之间的模型，是概念建构中较难的环节，即使有某几个小组能得出初步结果，也与教材推荐的答案有些落差。教师可以某个小组生成的模型为载体，借助课件将之原汁原味地进行修改展示。这样才能不断推进学生参与网络交互环节的学习。对于课后习题测试，学生可以将其作为作业来完成，以为下节课做好铺垫。

三、反思总结

网课学习总结篇7

1岗位调研

在调研过程中，我们发现，网络营销的主要工作岗位，主要集中在淘宝专员、网络客服、网络推广专员、店长或者店长助理、营运总监等职位。

2确定课程性质

网络营销课程是电子商务专业的核心课程，它的地位是由本专业的主要就业岗位决定的。我们统计，电子商务专业目前的学生就业的53％将从事网络营销方面的工作。我院的网络营销课程开设在大学第三学期，其先修课程有：互联网应用基础，电子商务基础及应用，网络信息编辑，网络广告设计与制作，市场营销，网页设计与制作等，这些课程为学生学习网络营销打下了良好的基础，也树立了良好的营销理念。其后续课程有：网站策划与SEO，网络客服服务与管理，电子商务案例分析等，这些课程可以拓展学生的网络营销技能和综合能力，尽可能做到让学生与实际工作岗位实现零距离对接。

3课程内容设计

根据岗位要求，以工作过程为导向，我们设计了6大项目19个子任务。如表1所示：

4课堂教学方法设计

1、实战训练法。实战训练是电子商务专业学习的一个重要特点。所有的相关操作和练习都可以通过互联网在相关真实的平台上进行操作，学生在学习过程中就积累了一些毕业后从事网络营销工作的一些资源，尤其在网络市场调研、企业网站推广、网店和商城推广以及网络营销效果评估与优化环节，都可以利用网络平台进行真实操作，效果很好；同时，我们还开辟了学生第二课堂，利用相关的与学院合作的网络平台拓展学生能力，大部分同学还能利用网络挣一些生活补贴，学生学习积极性也得到较好的提高。2、演示示范法。演示和示范是学生系统掌握相关操作知识的较好方法。在进行相关实验操作之前，通过老师的演示和示范，能够让学生更好的掌握相关操作流程和注意事项。在进行演示和示范过程中，逐步分析相关步骤和操作流程，学生吸收很好。3、案例分析法。在进行相关理论知识学习过程中，案例分析是比较好的教学方式。通过案例分析、比较，学生可以很直观的掌握相关理论知识，让学生知其然并知其所以然。4、讨论交流法利用网络搭建相应的网络学习交流平台，让学生在网络上自由交流，相互学习，老师也可以通过网络了解学生的掌握情况，进行较好的跟踪和反馈。我们建立了网络营销交流QQ群、网络推广兼职交流QQ群、电子商务交流论坛、博客等，这些平台囊括了我院从2002年毕业的电子商务专业的学生，与我院合作的校外专家、老师等，交流的效果很好。3.5课程考核课程考核采取过程评价与结果评价相结合的方式。理论考核采用试卷的方式进行，实际操作的模块内容采用过程考核的方式进行。模块1、2、3、6分别占总成绩的10％，共计40％；模块4、5分别占总成绩的20％，共计40％；学生平时课堂表现和机房操作职业素养考核占10％；理论考试分数占总成绩的10％，总计100％。在过程考核中，形式多样，可以通过学生分组制作报告，总结等方式进行，并要求学生将报告和总结制作成PPT进行演讲答辩，如模块1、2、3、6；也可以通过效果直接评估，查看学生营销效果，如模块4、5，直接查看学生网络推广效果，通过效果给予一定的分值。通过各种形式的考核，增强学生紧迫感，充分调动学生的学习积极性。

5结束语

网课学习总结篇8

摘要：本文结合当前的最新教育教学理念以及学情、行业发展特征，探讨了《电子商务基础与应用》课程的教学设计。本文主要从课程开发背景、课程开发思路以及课程开发内容等三方面进行了探索。重点是课程开发内容，主要从课程性质定位，课程目标，课程项目内容以及课程考核方法等方面进行了探讨。

关键词 ：电子商务；电子商务基础应用； 课程教学；探索研究

1、课程开发背景

随着电子商务行业的迅猛发展，出现了高校电子商务专业课程设置和开发滞后于行业发展的问题，造成学生的实习实践、就业与现实的脱节，不能快速适应工作，这给学生以及用人单位都带来了很多不便。

针对此种现象，我们做了调查分析，发现大多数院校的电子商务专业课程设置开发都还是围绕传统的电子商务观念进行的，很少结合现实实际，从学生的职业能力角度进行研究开发，特别是一些理论基础课。因此，结合电子商务行业发展实际，结合学情以及当前的教育教学理念，从职业能力角度出发进行专业理论课程的研究开发就非常有现实意义。

2、课程改革思路

结合最新课改理念及我院课改现状，经过我们课程团队的多次沟通，最终确定了本门课程课改总体思路：以职业岗位为导向，以设计课程项目任务为载体，以多媒体技术、网络资源和学生自主学习平台为辅助，进行项目化教学。

基于课改理念（课程设计要突出课程的职业性、实践性和开放性）以及教学理念（学以致用，学生主体），确定了本门课程设计的二个创新点：

2.1 改变传统理论课授课方式

《电子商务基础与应用》课程又称为《电子商务概论》，该门课程是一门理论基础课，存在理论偏多，实践偏少的特征，这是理论课共有的特征。我们就尝试用实践的方式，利用更多的实践任务，让学生在实践中消化、理解理论知识，让学生在做中自己去感悟理论知识。

2.2 创新课程内容

《电子商务基础与应用》课程是一门专业基础课，通过该课程的学习，让学生了解电子商务专业，激发学生专业学习兴趣，为后续专业课的学习打下良好的基础。依据人才培养方案、课程性质，结合课程目标，结合学生特征，结合行业特征，我们在原有内容的基础上，重新对课程内容进行了序化，进行课程内容创新。

本课程共设计了七个项目15个任务。本课程内容改革比较大的是，增加了开设网店项目，增加这个项目目的是让学生在第一学期就学会如何开店，做好开店准备，为下学期《网店经营与管理》课程打下基础，做一个很好的衔接和铺垫，这是好多院校《电子商务基础与应用》这门课程没有的，是我们的一个大胆尝试和创新。

3、课程开发内容

本课程的开发，主要从以下几个方面进行：课程定位、课程目标、课程教学内容以及课程考核方法。

3.1 课程定位

本课程是电子商务专业一门专业基础课程，也是一门专业必修课程。本课程在第一学期开设，无先导课程。本课程是进一步学习《网络营销》、《网店经营与管理》、《物流管理》、《网络安全》、《电子商务法》课程的基础。

3.2 课程目标

（1）总体目标

课程立足于电子商务工作岗位（群）需求，既强调对电子商务基本理论的掌握，更强调对网络营销策划、网店开设、网络安全防范等技能的实际运用。课程以选取的项目任务为载体，通过设置的项目活动，激发学生创业热情，激发专业学习兴趣并为以后电子商务专业知识的学习打下良好基础。

（2）知识目标

本课程知识目标包括掌握电子商务的基本概念，了解电子商务发展历史、现状和趋势；掌握B2B、B2C、C2C等不同电子商务模式，了解电子商务发展新模式；掌握网络营销基本知识；掌握网上开店流程、规则及网店装修、文案写作技巧；了解电子商务物流基本知识；了解电子商务交易安全的基本知识。

（3）能力目标

本课程能力目标包括能够进行B2B、B2C、C2C平台会员注册，信息并能针为企业选择合适电子商务模式；能够利用网络广告、博客、电子邮件等网上推广工具进行简单网络营销；能够独立开设网店进行在线销售，并能够将自己的店铺进行宣传推广；能够选择合适的物流渠道和服务公司并能进行运输订单处理和相关信息设置；能够防范电子商务交易安全及隐私保护；能进行O2O、C2B平台的会员注册、商品订购及点评分享。

（4）素质目标

本课程素质目标包括培养学生独立思考、自主学习的能力；培养学生团队协作的能力；培养学生沟通、协调和语言表达能力；培养学生商业意识，激发创业热情；培养学生网络道德意识，遵守网络安全规则。

3.3 课程教学内容

结合本课程目标、学生特征，进行了课程内容的选取。该课程共设计了七个项目十五个任务，总学时56学时。除了项目七两个任务各占2学时，其余13个任务各占4学时。

项目一：认识电子商务。任务1初步认识电子商务，主要内容包括课程基本情况说明；电子商务相关概念；电子商务发展历史；电子商务人才应具备的基本素质。第一个任务难易程度可视学生基本情况、接受能力做相应调整。任务2化妆品行业电子商务发展现状调查，主要内容包括电子商务行业发展现状趋势；化妆品行业电子商务发展现状；搜索引擎的选择使用；市场调研基本知识。

通过项目一的学习，让学生能利用搜索引擎准确查找资料；能对照电商人才的基本素质，进行自我分析。学习成果包括调查报告、自我评价。

项目二：认识电子商务模式。任务1认识电子商务模式，主要内容包括电子商务模式概述；B2B、B2C、C2C等概念；B2B、B2C、C2C等模式发展现状及趋势；几种模式典型案例分析。任务2为某化妆品企业选择合适电子商务模式，主要内容包括电子商务盈利模式分析；企业电子商务模式选择分析；企业电子商务模式优化分析。结合学生能力，本任务选择的化妆品企业规模不可过大，任务要求不宜太高，学生选择模式有理由有依据即可。

通过项目二的学习，让学生能对B2B、B2C、C2C等模式特征进行表述；能熟练进行B2B、B2C、C2C平台会员注册，供求信息；能针对企业实际情况，选择电子商务模式。学习成果包括平台体验心得、企业模式选择方案。

项目三：网络营销策划与实施。任务1认识并运用网络推广工具，主要内容包括网络营销、网络推广概念；企业网络营销的发展现状及发展趋势；网络广告推广；博客推广。其客推广要求学生注册博客，并注意日常维护管理，可在期末有选择进行检查。任务2设计制作营销邮件，主要内容包括电子邮件营销的相关概念；电子邮件推广的基本步骤；电子邮件营销注意事项；营销邮件的设计和制作。本任务营销邮件设计制作应以某种产品，某客户群体为依托进行。任务3“双十一”购物节营销活动策划与实施（备注：该任务11月初布置，11月底结束），主要内容包括营销活动策划基本概念；营销活动策划流程；产品货源的选择；消费者心理特征分析；促销策略制定；PPT幻灯片制作指导。本任务活动主要工作采取课下进行，基本理论知识的学习以小组自学为主，教师网上指导答疑。仅评比总结在课堂进行。

通过项目三学习，让学生能对不同类型的网络广告进行识别和表述；能熟练在相关博客平台上注册个人博客并撰写博文；能进行电子邮件推广；能进行营销活动策划。项目三学习成果有营销邮件、策划方案、展示PPT、心得总结。

项目四：开设网店。任务1申请注册淘宝账号、支付宝账号，申请开通淘宝网店，主要内容包括淘宝账号注册；支付宝账号注册；网上开店准备；网上开店流程。本任务以优秀店铺案例导入，以激发学生创业热情，激发学生兴趣。任务2寻找货源，装修店铺，商品，主要内容包括网店经营商品的选择；利用网络平台寻找货源；阿里旺旺软件及淘宝助理软件使用；网店简单装修；网店商品。任务3店铺宣传及推广，主要内容包括文案写作（产品描述及标题写作）；产品宣传及推广；网店宣传及推广；淘宝免费和付费推广资源使用。本任务要求学生描述产品、编写标题要做到客观、真实，培养诚信经营品质；店铺宣传推广途径要具有可行性，符合学生当前情况，店铺宣传推广，伴随店铺经营一直持续下去。

通过项目四学习，让学生能独立完成开店流程，进行网上开店；能利用网络平台寻找货源，能对网店进行简单装修并商品；能利用淘宝资源进行简单网店宣传及推广。项目四学习成果有网店策划书、网店。

项目五：认知电子商务物流。任务1认知电子商务物流，主要内容包括电子商务物流的涵义；物流的产生和定义；物流的分类和功能；仓储和运输公司的运作流程。本任务教师在机房利用相关电子商务模拟软件，让学生体验物流实践操作。

通过项目五学习，让学生能根据业务需要选择合适物流渠道和服务公司；能熟练进行仓储平台中出入库信息设置；能熟练进行运输平台中相关信息设置；能处理运输订单信息。项目五学习成果有物流操作体验心得。

项目六：认知电子商务交易安全。任务1电子商务交易安全防范，主要内容包括电子商务安全概述；电子商务认证；电子商务法律与标准。任务2网络环境下隐私的保护，主要内容包括个人隐私保护基本知识；电子商务交易安全防范；网络骗局手法及防骗技巧。

通过项目六学习让学生能对计算机进行基本的安全防范措施设置；能进行CA证书的申请与安装以及企业信用认证申请；能进行个人隐私保护；能防范电子商务交易安全。项目六学习成果有计算机安全设置总结、网络防骗总结。

项目七：探讨电子商务新趋势。任务1探讨O2O电子商务，主要内容包括O2O模式概述；O2O模式线上和线下的对接方式；O2O模式的开展方式；O2O模式与移动商务的结合。任务2探讨C2B电子商务，主要内容包括C2B模式概述；C2B模式发展；C2B模式与移动商务的结合。本项目的两个任务内容可结合电子商务发展趋势，做相应调整。

通过项目七学习让学生能进行O2O、C2B平台的会员注册；能进行O2O、C2B平台的商品订购和支付；能进行O2O、C2B平台的点评及分享。学习成果有O2O、C2B模式体验心得。

本课程可根据不同的任务，结合学情，灵活选择教学方法，如操作演示法、

关键词 法、分析讨论法、案例分析法、小组互评法等。

3.4 课程考核方法

《电子商务基础与应用》课程，采用过程考核和结果考核相结合的考核方法，重点加强实践性教学环节的考核和电子商务基本理念的考核。

考评主体由教师、小组长、学生共同组成。考核分为过程考核和结果考核两部分。过程考核包括学习态度、组织纪律、工作任务书三部分，各部分所占比例分别为15%、15%、40%。学习态度主要考查学生作业完成情况、课堂回答问题情况、小组团队协作情况，由教师和小组长综合评定学习态度得分，小组长评价40%，教师评价60%；组织纪律主要考查学生上课考勤情况，小组任务活动出勤情况，由教师评定得分；工作任务书主要考查小组任务的实施情况，成员配合完成的具体结果，小组提交的任务书等，由学生互评、小组长评价和教师评价相结合评定成绩，学生自评20%，小组评价40%，教师评价40%。结果考核即期末考试，所占比例为30%，期末考试卷面成绩由教师评定。

参考文献

[1] 孙悦.《电子商务运营管理》课程教学内容体系研究与开发[J].电子商务，2014,9

[2] 李震.电子商务专业学生的实践应用能力培养研究[J].经济研究导刊，2011（2）

网课学习总结篇9

任教学科：四年级 数学

研究的课题：农村小学现代远程教育教学方法的研究

个人子课题：农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究

课题研究的主要目的：

1、通过《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》这个课题的研究与实验，总结并形成农村小学现代远程教育模式三网络资源的教学应用方法。

2、通过对课题的研究探讨，以优化课堂教学结构，提高教学效率。

课题研究的主要内容：

探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，全面提高自己在网络条件下信息收集、分析、整合、应用的能力，促进自身素质的提高。

3、本学期我准备重点学习模式三网络资源教学应用十法中的“视听资源创境法”。

本学期课题研究的具体实施计划：

三月份：

（1）学习学校课题组的总计划。

（2）写好《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划。

（3）撰写个人课题研究计划。

（4）丰富博客内容，充分利用的博客向同课题组教师学习。

（5）认真准备课题组安排的课题实验课，及时反思总结。

四月份：

（1）加强理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》的理论知识。

（2）认真阅读课题组王道兵老师研讨课的教案和说课稿，及时反思总结。

五月份：

（1）继续加强理论知识的学习，不断提高研究水平。

（2）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。

（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。

（4）整理参加课题理论学习的笔记，总结各项课题活动情况，写出心得体会上传个人博客。

六月份：

（1）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。

（2）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。

七月份：

（1）撰写课题组子课题小结。

（2）撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。

（3）收集、整理课题组教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。

网课学习总结篇10

【关键词】 高校；网球课；学生；调查研究

近年来，网球运动在西安地区普通高校中已逐步开展起来，其中相当一部分高校已开设了网球选项课来满足学生们学习网球的要求。学生作为网球教学中的主体，是影响网球教学的主要因素之一，是开展网球教学的先决条件。因此研究网球选项课学生的现状，对于满足学生的网球学习的需求，促进高校网球教学工作的进一步开展，培养学生终身体育锻炼思想，具有积极地推动作用。

一、研究对象

以西安地区普通高校网球选项课的学生为研究对象，随机抽取西安建筑科技大学、陕西科技大学、西安交通大学、陕西师范大学、西安石油大学、西安电子科技大学等6所参加网球选项课的在校学生为样本进行调查。

二、研究方法

文献资料法；问卷调查法；实地考察法；数理统计法；逻辑分析法。

三、结果与分析

1、西安地区普通高校网球课学生的基本情况

调查显示：西安地区普通高校参加网球课的学生中，男生占调查总数的73.0%，女生只占27.0%；从学生对网球运动的喜好程度来看，对网球运动表示喜欢和较喜欢的学生占调查总人数的46.3%和50.7%，不喜欢的只占3.0%；上网球课之前，对网球运动了解的学生占到调查总数的7.7%，对网球运动比较了解的学生占调查总数55.9%，对网球运动不了解的学生占调查总数的36.4%；上网球课之前会打网球的学生占调查总数的20.2%，不会打网球的学生占调查总数的79.8%。

2、西安地区普通高校学生选修网球课的动机

从西安地区普通高校学生选修网球课的动机来看，想掌握一门运动技能的学生占调查总数的29.8%，把网球运动作为休闲娱乐的学生占调查总数的27.5%，想通过网球运动来强身健体的学生占调查总数的19.1%，认为网球运动是一项时尚运动的学生占调查总数的12.7%，想通过网球运动来陶冶情操的学生占调查总数的4.3%，想通过网球运动来展现自我的学生占调查总数的3.4%，想通过网球运动来提高社会交往能力的学生占调查总数的1.4%，有其他动机的学生占调查总数的1.8%。

3、西安地区普通高校学生对网球运动的喜欢程度

在学生最喜欢的体育项目调查中，喜爱网球运动的学生占调查总数的16.7%，喜爱羽毛球的学生占调查总数的17.5%，喜爱乒乓球的学生占调查总数的12.7%，喜爱游泳的学生占调查总数的9.8%，喜爱篮球的学生占调查总数的9.0%，喜爱足球的学生占调查总数的8.3%，喜爱跆拳道的学生调查总数的6.4%，喜爱健美操的学生占调查总数的5.8%，喜欢田径、排球、武术、体操的学生分别占调查总数的5.0%、3.2%、3.2%和2.5%。可见，学生对网球运动的喜爱程度是比较高的。

4、西安地区普通高校学生对网球教师及网球教学效果的满意程度

通过调查，西安地区绝大多数的普通高校网球教师课堂教学态度认真，对学生比较负责。同时，这些网球教师在课堂的讲解和示范比较清晰和规范，网球课堂气氛比较活跃，获得了大多数学生的认可。然而，由于网球场地缺乏和选修课学生人数较多，学生普遍反映课堂练习时间不充足，在上完网球课之后只能初步掌握网球技术。总体来说，学生对网球教师持认可态度，对网球课的教学质量表现出不满。

5、西安地区普通高校网球选项课学生的课后学习情况

（1）西安地区普通高校网球选项课学生课后查阅网球相关资料情况。学习一方面需要教师的传授，另一方面需要课后学生自己学习。网球技术比较难以掌握，如果学生仅通过课堂的学习和课堂练习来提高自己的网球技术水平是不够的。学生通过课后查阅网球运动方面的相关资料，提高自己的网球理论知识，从理论的高度理解网球技术动作，对网球课堂教学质量的提高具有积极地促进作用。通过调查，有38.5%的学生在课后查阅网球运动方面的相关资料，以此来提高自己的网球理论知识，有61.5%的学生课后没有查阅过网球运动方面的相关资料。

（2）西安地区普通高校网球选项课学生课后练习情况。学生课后进行网球运动，这对网球课的教学质量的提高具有一定的促进作用。调查显示，在西安地区普通高校中，每周打球1次的学生占调查总数的50.2%，每周打球2次的学生占调查总数的30.7%，每周打球3次以上的学生占调查总数的19.1%。说明，学生们基本都能够在课后进行网球练习活动，但是大部分学生每周课后打球的次数比较少。

（3）西安地区普通高校网球选项课学生获取网球技术的途径。调查显示，79.8%的学生表示主要通过学校的网球课堂掌握了网球技术，3.7%的学生表示主要通过其他的网球培训掌握了网球技术，8.3%的学生表示通过他人的指导掌握了网球技术，8.2%的学生表示通过自学掌握了网球技术。可见，大部分学生通过网球课堂的学习可以掌握网球技术。通过其他的途径获取网球技术，对于那些在网球课堂上不能满足的学生来说是一种弥补。

6、影响西安地区普通高校学生选修网球课的因素

影响西安地区学生选修网球课的因素包括：个人爱好、场地器材、网球教学师资、校园网球文化氛围、对网球运动的认识、社会因素（如家长、媒介宣传等）、体育消费意识等。通过调查，可以看出主要影响学生参与网球课的因素是：学生的个人爱好、校园的网球文化氛围、学生对网球运动的认识，其次是网球教学师资、场地器材等。

7、学生现状对西安地区普通高校网球教学影响的分析

通过调查，网球运动在西安地区普通高校中深受学生们的喜爱和欢迎，为高校开展网球课提供了一个良好的契机。但是大部分学生表示上网球课之前没有任何网球技术基础，这对网球课的教学带来了一定的难度。在对网球教师及教学满意度的调查中，大部分学生对网球教师表示满意，主要通过网球的课堂教学获取网球技术，也有一小部分学生表示，通过培训班或他人指导获取网球技术，对网球教学中不能满足需求的学生来说是一种补充。在课后的练习中，只有一少部分学生查阅网球运动方面的相关资料，来进一步提高网球理论知识；大部分学生每周打球次数都能保证1次以上，对巩固提高网球技术具有一定的促进作用，对网球教学质量的提高具有积极的作用。

四、结论和建议

1、结论

网球运动深受西安地区普通高校学生们的喜欢和欢迎，为开展网球教学提供了一个良好的条件。大部分西安地区普通高校网球选项课的学生在上课之前没有任何网球技术基础，给网球教学带来了一定的难度。大部分西安地区普通高校网球选项课的学生对网球教师表示满意，但是对教学质量表示不满。大部分西安地区普通高校网球选项课的学生通过课后的练习，对网球技术的提高有积极的促进作用。

2、建议

西安地区普通高校应进一步完善网球场地设施，加强网球教学师资队伍建设，提高网球课堂教学质量。根据学生对网球课的具体需求和结合自身特点，制定比较适合学生学习的网球教学大纲。通过多元化的教学模式进行互补，以此来满足网球选项课学生的需求。

【参考文献】

［1］ 季敦山.我国高校网球运动现状调查与研究［J］.首都体育学院学报，2006.

［2］ 马襄城,申爱莲.影响大学生体育课学习动机因素的调查与分析［J］.上海体育学院学报.2003.

［3］ 陈勇.非体育专业高校提高网球教学质量的思考［J］.北京体育大学学报，2005.