自然课教学十篇

自然课教学篇1

一、认识香港自然环境

朗文科学通过一系列香港乡土环境教学，对小学生进行环境意识与环境保护的教育，达到如下几方面教学 目的。

1、明确人与环境的关系。人类只有一个地球，六百万香港公民只有1000平方公里的生存环境，香港 一切公共场所是为香港公民开设的，香港公民要爱护香港环境。

2、明确美化环境、美化校园、美化家庭的意义，并且积极参加这些活动。

3、了解香港环境污染的来源和防止方法。如香港陆上污染主要是由弃置的废物造成，废物的来源和种类 有：①家庭和效游人士弃置的废纸、空罐、胶袋和腐烂食品等。②商店和办公室弃置的废纸和胶袋等。③工厂 和货仓弃置的塑胶、木料和金属废料等。④建筑地盘弃置的建筑废料等。香港政府处理这些废物的方法有堆填 法、焚化法、再生法等。

4、告诉小学生如何保护香港环境，如在公园里不乱抛垃圾，不伤害公园里的动物，不采摘公园里的花木 ；不伤害益虫、益鸟；要爱护和保护树木；要遵守香港政府公布的有关保护环境的法规；帮助香港政府整治环 境，发现垃圾堆积等现象，要利用热线电话通知市政署。

二、认识香港自然事物

朗文科学中的自然事物，大多数是香港本地的自然事物。如植物方面的课目有常见的植物、常吃的蔬菜、 常见的花卉、香港的市花、常吃的水果、公园里的植物、常见的乔木、常见的灌木等。动物方面的课目有常吃 的咸水鱼、常吃的淡水鱼、海滨小动物、公园里的动物、田园里的小动物、常见的鸟类、蛇的外形与习性、苍 蝇、蟑螂、蛙等。

三、认识与香港有关的自然现象

朗文科学中天文、气象、物理现象等自然现象，大多联系香港乡土实际。如一年级下册8课天气的冷热， 联系了香港夏天的气温和香港冬天的气温。二年级上册1课天气的变化，联系了香港天气变化的气象资料和收 听香港电台、电视台的天气预报；二年级上册3课香港的四季，联系了香港四季的划分和香港的特征。三年级 下册5课海水的变动，联系了香港海滨海水的涨潮和退潮；三年级下册6课云和雨，联系了香港多雨的季节， 等等。四年级下册5课四季的成因和气候，用香港一年中受太阳光照射的角度变化及受阳光照射的时间长短变 化，来分析香港四季的成因，又用香港四季气象资料，来描述香港的气候；四年级下册9课空气的特性（二） ，联系香港乘搭缆车由山下到山顶，沿途耳朵的感觉，来说明大气压力随着离海面的高度而改变。五年级下册 13课风的形成，联系了香港的地理位置，说明香港春夏多吹东南风，秋冬多吹西北风的原因。

朗文科学的乡土自然教学，不仅使香港小学生获得丰富的科学知识和生活常识，而且还培养了多种能力。 朗文科学各课教材均为问题思考、科学探索、重点知识及综合活动四部分组成。这种结构有利于指导儿童自行 探求知识和应用知识，有利于培养、训练、发展儿童学科学用科学的能力。朗文科学在乡土自然教学过程中， 通过小学生观察香港自然事物、自然现象，培养和训练观察能力和发现能力；通过小学生根据乡土自然实质， 进行科学探索，思考和回答一系列具体问题，培养和训练正确的思维方法和思维能力；通过结合香港实际的学 习重点，培养和训练概括能力和记忆能力；通过到香港自然环境中开展调查、参观、实验等综合活动，培养和 训练分析实际问题和解决实际问题的能力。例：朗文科学四下5课四季的成因和气候的能力训练：

观察与实验能力训练

1、在地球仪上，找出香港的位置，用H表示。转动地球仪，观察并画出H移动的轨迹。

2、在地球公转图中，当地球在A和C位置时，香港受阳光照射的角度有什么不同？并在空格里填写适当 的季节（夏／冬）。

3、比较图A（夏至日）和C（冬至日），在哪个季节中，香港受阳光照射的时间较长？

分析与概括能力训练

教材提供香港四季的气象资料和香港四季的景色照片，试描述香港四季的气候

思维与记忆能力训练

教材提供本课学习重点，供思维、记忆与巩固。其内容是：

地球上，受阳光直射的地区，温度较高，天气较热；受阳光斜射的地区，温度较低，天气较冷。每年三月 及四月是香港的春季，气候温和潮湿，日夜长短相若。由五月至八月是香港的夏季，气候炎热多雨，日长夜短 。九月及十月期间，是香港的秋季，气候凉快干爽，日夜长短相若。由十一月至明年二月，是香港的冬季，气 候清凉干燥，日短夜长。

综合活动能力训练

1、香港上午班的同学们，在哪一季节天未亮便要起床上学去？

自然课教学篇2

基于上述认识，我们在城乡26所小学中进行了自然学科优化课堂教学过程的实验研究，5年来取得明显效果，并总结了4条基本经验。

一、优化教学目标

教学目标是教学过程优化中实施控制的出发点和归宿。如何优化课堂教学目标呢？我们采取“两次目标分解”法，形成课堂教学目标链。即：依据自然教学大纲中规定的单元教学目标和学生实际，进行第一次分解，确定课节教学目标；然后，以该课节要达到的最高教学目标为终点，进行第二次分解，依据学生认知规律由高到低逐级推导出各教学环节的具体教学目标，形成循序渐进、环环紧扣的教学目标链。如，第二册第14课《昆虫》，根据教学大纲“动物”单元教学目标分解该课时的教学目标是：“意义识记、理解、初步应用昆虫概念，培养学生观察物体的细小构造（观察能力）、把握物体共同特征（比较、抽象及概括能力）的能力以及认真细致、实事求是的科学态度。在此基础上第二次分解并设计知识、能力、情感同步发展的课堂环节教学目标。（见图1）

通过“两次目标分解”后形成的课堂教学目标链，其意义在于：

⒈教师根据教学大纲要求和学生实际确定的课堂教学目标链，使教学过程更为清晰，重点、难点明确，可以更好地选择为达标所需的教学材料、教学方法、教学手段及教学形式。

⒉学生的学习状态得到更清晰地反映，有助于教师更准确地把握某类学生的学习“位置”，以便及时采取措施，调整、改进教学活动，避免教学过程中的盲目性、随意性，使教学活动更有效。

（附图{图}）

在知能教学同时，培养学生认真细致、实事求是的科学态度。

图1

二、优化课堂教学的“序”

一个效益较高的课堂教学过程应该是教师、学生、教材在一定时空环境中有序的组合，它以实施教学目标为主线，以学生已有知识、能力、情感为基础，通过学生的主动参与，使学生的知识、能力以及情感得到共同发展。

一切教学活动都是从教师的备课开始，这是教学程序的第一步。因此，优化课堂教学过程首先就要优化备课，要以课堂教学目标、环节教学目标和学生实际为依据，整体考虑，选择恰当的教学材料、教学方法、手段、形式、时间以及反馈矫正途径等，并把握它们之间的相互关系，设计知识、能力与情感同步发展的教学过程，把它们有机地组合在一起，使教学过程循序、系统、连贯地进行，使教学过程的逻辑性与学生认知发展规律相统一。

其次，在课堂教学过程中根据课堂教学目标链形成“梯次推进式课堂教学管理结构”（见图2）。对各环节教学目标的达成度进行有序管理，形成教学目标、教学活动、教学反馈矫正及评价四个基本管理环节。

梯次推进式课堂教学管理结构

（附图{图}）

图2

如，《昆虫》一课，首先，根据课节整体教学目标，确定以培养学生抽象概括能力为主线，能力与情感培养同步发展的梯次推进式教学管理过程。其次，根据课堂教学目标和学生认知发展规律，把课堂教学目标分解为五层次阶梯式环节教学目标（见图1、图2）。即：观察（掌握典型昆虫个体形态特征）比较（两只以上典型昆虫相同点、不同点）归纳（昆虫形态特征共同点）抽象（昆虫的本质特征）概括（昆虫概念）运用（昆虫概念及识别当地常见的虫子）达到具体化。在此过程中要培养学生认真细致、实事求是的科学态度。最后，根据上述管理进程，设计分层出示的有结构的教学材料。如，蚂蚁、天牛及蜻蜓；当地常见的昆虫及非昆虫实物、标本、挂图、投影片等。选择教师指导学生研讨，学生自觉能动探索的教学方法。如，学生观察、比较、互相讨论，引导学生抽象、概括等。合理安排各环节教学时间、组织形式、反馈矫正途径方式方法及板书。如，观察前教师讲清目的要求及观察方法（班级教学）；学生个体观察、比较；组织小组相互交流、研讨（个体到小组结构学习）；小组间、学生间交流汇报、研讨观察、比较、归纳及抽象概括情况（班级教学）等。

三、优化反馈矫正

一个完整的教学过程除了教学信息输入、加工和输出外，还应该具备信息反馈回路。当反馈信息揭示出学生学习效果与期望教学目标有偏差时，就要通过调整、纠正教学活动，使教学活动与期望目标相一致。因此，反馈与矫正是优化课堂教学过程，大面积提高课堂教学质量的一对联结体。

第一，根据课堂教学目标链，建立反馈矫正链，形成目标、活动、反馈矫正的控制、调节闭合回路。

首先，抓好授新课前的反馈矫正，打好学习新知识、技能前应具备的基础。如，学习《昆虫》前，学生应初步掌握观察物体细小构造、把握物体共同特征的方法，使用镊子、放大镜的技能，以及了解当地常见虫子的生活习性。

其次，在实施环节教学目标中，教师应善于发现与既定教学目标的偏差，随时调整教学进程和教学方法。如，学生的情绪能反映学习兴趣、态度；观察实验操作过程能反映学生的学习目的、方法与技能掌握情况；小组讨论能反映学生思维状况；提问能反映某类学生的学习“位置”等。

最后，根据从课外作业，观察、考察记录，实验报告中得到的教学反馈信息，找到教学不足，设计矫正措施。

第二，优化反馈矫正形式，建立课堂教学中师生、生生间立体闭环式多向传导反馈矫正机制。

课堂教学中反馈矫正主要途径是观察、巡视、提问、课内作业等。其信息反馈及时，但反馈信息量较少，不能全面地反馈不同层次学生及每个学生学习情况，不利于大面积提高课堂教学质量。根据小学自然课堂教学以小组为单位的观察、实验、研讨活动较多的主要特点，有的放矢地调整小组学生成员组成，建立生生间多向传导反馈矫正机制。即：根据学习自然的水平，参照语、数成绩及学习兴趣，把学生分为上、中上、中下、下4类，使每小组均由四类学生构成，建立以小组学习任务结构为主的生生间相互反馈矫正形式。在小组学习任务结构的实践和研讨活动中，要求学生在独立或协作完成观察、实验后，进行以小组为单位的生生间相互交流，在此过程中渗透小组间学习竞争机制，充分发挥各层次间学生反馈矫正多向传导机制，努力实现生生间的最大信息传递，提高反馈的质和量。

教师巡视学生活动应以中下学生为重点，兼顾优等生。采用小组汇报、提问反馈矫正时，教师要精心设计切中教学目标、语言简明的多层次问题，使各类学生都能积极思维。要根据课堂教学实际采用组合式提问路线，增大课堂教学信息反馈量，提供各类学生相互学习、矫正时间。如，上——中——下、中——下——上、下——中——上等提问路线。

根据自然学科特点和学生心理特点，自然课堂教学中反馈矫正最佳顺序是：学生自我反馈矫正学生间反馈矫正教师指导学生集体反馈矫正教师个别反馈矫正。

四、优化情感激励

在课堂教学过程中，学生的学习活动不仅仅是思维活动、认知活动，而是情感活动与认知活动的统一。

⒈通过师生间的情感认同，优化情感激励

在课堂教学过程中，教师的情感与知识传授有机组合的外显行为是促使学生情感和认知协同发生变化的关键，其核心是调节激发学生的情感，使他们形成以求知欲为主的需要结构。因此，教师应有正确的教育观、学生观，充分认识科学启蒙教育是一门思想性、科学性、实践性、综合性较强的学科，应具备扎实的科学文化水平，辩证唯物主义自然观及热爱每一个学生的情感。从而在教学过程中加强情感意识，使师生产生情感认同，增强学生的学习自信心，使每一个学生都有获得成功的喜悦，以培养学生自我评价、自我控制、自我管理能力。

⒉操纵教学变量，优化情感激励

在课堂教学中优化情感激励主要通过操作有关教学变量来实现，其中激发、培养和调节是三个主要方面：

激发：教师通过操作有关教学变量。如，有结构的教学材料分层展示、分层观察、分层实验；有情感地讲述科学家故事及科学史实；提出新颖的问题；适时展示挂图、幻灯、录像等，尽可能满足学生的心理需要，使他们已有的情感在学习情境中引发出来，成为学习的内驱力。

培养：教师通过操作有关教学变量，帮助学生形成研究、探索自然事物的新的需要，并通过不断获得成功的情绪体验，使他们始终保持较为强烈的情感。

调节：教师通过操作有关教学变量，使已激发、培养起来的学生探索自然事物的情感稳定在最有利于学习活动的状态上，促进认知活动的顺利进行。

自然课教学篇3

一、结合语文教学讲自然

自然教学与语文课的联系结合点是全方位的，笔者以为主要有：逻辑推理及其表达在自然课教学中，教师应特别注意引导学生掌握正确的思维和逻辑推理，并用规范的语言加以准确无误的表达。如引导学生掌握归纳法，对一般事物进行概括总结，得出一般结论。比如磁的特性这个自然命题，通过做实验、示范，让学生自己推导出磁的特性是“吸铁”这样一个结论。这个结论是根据磁吸引钉子、斧子、锤子等铁制品归纳出来的。磁可以吸铁这个普遍性的结论是建立在多项特殊的实验的基础上，通过逻辑推理获得的。

再如，通过启发学生在夜间观鸟，得出的结论是夜间不见鸟的活动，进而推导出鸟的眼睛是夜盲这样的结论。这是从个别到一般的方法。再深一点，让学生在白天观察老鼠的活动，同样很少看得到，推导出老鼠很少在白天活动这个普遍结论，进而可以得出，老鼠一般是在夜间活动的结论，这是从一般到个别的方法。这种归纳、演绎的方法要变为准确的概念让学生能够熟练掌握，就要注意借助语文方面的知识，将其移植到自然课中，使之浑然一体。自然课中的语法规范自然课有其自身的特点，在教学中应注意其语法特色和规范特点。

通过教学，让学生注意：一是特定名词、称谓的严肃性、不可代替性。如人体知识教学中介绍其定义、概念的意项要窄得多；二是术语的专业性很强，如：声、光、电等；三是很少用形容词、表述或文学描述，专业用语多，专业性很强，使学生从小就学会掌握区分文学描写与专业表述的严格界限的方法；四是条理清晰有章有序，不得颠倒和混乱。将自然教学与语文教学结合起来，同时区别开来，使“结合”与“区别”相辅相成。

实验记录与描写的同异教师指导学生进行实验，要求学生记观察日记、写实验报告并总结实验结果，这一系列课堂内外有计划有目的的活动，对学生提高写作水平、掌握写作概念、总结观察实验成绩和提高观察实验记录报告质量有着显著的促进作用。此外，有意识地引导学生注意从文体上鉴别自然学科的各种文体的特点、风格、制作技巧同文学描写的共同点和不同点，从文体制作的角度培养学生严谨、务实的学风、循“果”求“因”的研究意识、脚踏实地的探索追求意识和永不满足的求知意识。将语文教学中的一些重要内容与自然课中的讲授内容有机地贯穿起来，在教学实践中会收到较好的效果。

自然课教学篇4

1. 准确把握教科书的特点，是优化低年级自然课堂教学的前提 我们认为低年级自然教科书主要有以下 几个突出特点：

1.1 注意贯彻了九年义务教育小学自然教学大纲精神。 九年义务教育自然教学大纲，改变了传统的认识。即把自然课性质由“知识性”学科，改变为“教育性” 学科。自然课的任务也由原来的“教给学生一些浅近的自然科学知识”，改变为“不仅要指导学生获得一些浅 显的自然科学基础知识，而且要培养学生的科学志趣及学科学，用科学的能力”。新编低年级自然教材，注意 从各个方面体现大纲改革精神：如教科书的能力结构及德育结构是以知识结构为基础的，通过精心选择三者的 结合点，把知识教学、能力培养、思想教育紧密有机地结合为一体。

1.2 教材符合学生的心理特征和认识规律。 新教材较好地渗透了人类科学认识程序的教育。教材几乎都是按照“看一看”、“想一想”、“做一做” 等程序进行的，意在指导学生体会科学认识的基本程序。也充分体现了由易到难，由浅入深，由简到繁，由个 别到一般的认知规律。低年级1-4册共59课，内容涉及理化、生物、天文，地学及人体卫生保健等多方面浅显的 科学知识，都着力体现了科学启蒙性。教材中的自然物体和自然现象具体，直观，看得见，摸得着，且浅显易 懂，都是小学生颇感兴趣的。如蟋蟀、小金鱼、树叶、风车、不倒翁等。低年级的《砂和粘土》、《你怎么知 道》、《土电话》等课也都是以儿童喜欢且容易找到的自然物体为教材，通过让他们自己动手，来发展智力， 培养兴趣的。而《铜铁铝》、《小水轮》等课介绍的自然现象既熟悉又陌生，促使学生很想去探索研究。教材 的编排，就是通过让学生看、想、做，使其好奇心得到满足，既可学到一些浅显的自然科学知识，又能初步提 高分析问题和解决问题的能力。

1.3 形式多样，图文并茂，便于“教”和“学” 。新教材为了更好地培养和发展学生的兴趣，针对低年级儿童的特点，课本采用了彩色版。考虑他们识字少 ，课文都加注了拼音。根据低年级儿童好动，好做游戏的特点，教材选取了贴叶画，做风车和采集种子等需要 人人动手的内容，也选取了如磁铁游戏，踩影子，认东西等采用游戏方式学习的内容。新教材十分重视发挥彩 图的作用。各项实验，观察对象及所涉及的科学知识，都能用清新的画面来展示。图是文的依据，文是图的体 现，学生通过读图，做什么，怎么做会一目了然。图文并茂的新教材能够强化低年级儿童的直观感受，使他们 学有样子，动有依据，减轻了师生的负担，有利于提高课堂教学效率，点明了一条组织教学的新路。

1.4 教材涉及到的教具、学具简易，随手可得。 亲自动手，实际操作是一种独特的学习活动，是手脑并用的过程。低年级自然教材几乎每一课都要使用教 具和学具。为减轻教师的负担，增加学生的亲切感，课本中需要的教具，学具一般比较简单，很多都是学生身 边的物体。随手可得的材料，很容易满足教学的需要。如铅笔、尺子、文具盒等学习用品，火柴棍、药瓶、旧 牙膏皮等生活用品。

2. 精心设计课堂教学结构是优化低年级自然课堂教学的关键 教学结构是在一定的教学思想指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。课堂教学结 构可以理解为一节课的组成部分（即环节或步骤），以及各部分的进行顺序与时间分配。它包括导课、新授、 巩固练习和课堂总结等。

一节课的效果如何，质量高低往往取决于课堂结构是否合理。因此，精心设计好课堂教学结构，是优化低 年级自然课堂教学的关键。

设计低年级自然课堂教学结构，要从整体目标出发，突出学科特点，不仅使此结构符合教学目的要求和教 学内容的需要，而且要符合教材的课文结构，并且使它不违背小学生认知规律，因此，这一结构应力求突出以 下两点：

一是结构要符合学生的年龄、心理特点，有利于调动学生积累科学探究活动经验的积极性。

二是结构要与学生的认知过程相协调，有利于促进学生认知结构的发展，有利于完成知识教学、能力培养 和思想教育的任务。

第二部分是新授阶段。通过一系列的“教”与“学”的双边活动，使学生自行探究获取问题的结论。第三 部分是巩固应用阶段。通过反复有效的训练，使学生的知识与能力逐步得到巩固、强化和提高。

3. 运用恰当的教学方法，是优化低年级自然课堂教学的保证 教学方法受教学思想所制约，以往把自然课的性质定为“知识性”学科，其主要任务是教给学生一些浅近 的自然知识，教材也是以叙述现成知识为职能的。教师采用的教法必然是保证学生获得这些现成知识并驱使他 们被动地记忆现成知识的。而新大纲明确规定：自然教学的任务是对学生进行科学启蒙教育。低年级自然的基 本要求是：指导学生认识周围自然界常见事物的显著特征。自然课不再是单纯传知识，而是要求教师激发学生 的兴趣，为他们创设探究的情境，完成多方面的任务。只有教法灵活，得当，才能提高教学质量，达到教学目 的。因此，恰当的教法，是优化自然课堂教学的保证。

在低年级自然教学中常用的教法是看和做。

看：即观察。观察是儿童认识世界的重要途径，也是学生获取知识的前提。教师要为学生提供充足的生动 具体的感性材料，引导学生对需要观察的材料进行认真细致的观察。针对不同的教材内容，应采取不同的观察 形式。一般分为课内、课外和独立观察（观察目的单一）三种。前两种是在教师指导下有目的的观察，后者是 学生根据研究对象而进行的独立观察。前者是教给学生观察方法，为后者打基础，后者是前者的必然发展。

自然课教学篇5

一、教师的仪表与教态

人的仪表包括躲才、象貌和服装两个方面。前者是人固有的生理条件所决定的，一般难以改变。而服装，亦即装饰是整个仪表美的重要内容，它是增加身材美、容貌美的条件。教师在讲台上其仪表既要给学生以美的感受，又要服务和服从于课堂教学这个特定的环境。其具体要求是：整洁大方，庄重朴素，轻便协调，色彩和谐，一定要避免两种极端现象，即过于华美或过于随便，如果教师的服装颜色过于耀眼，款式过于奇特，与众不同，在课堂中就给学生以“鹤立鸡群”之感，分散了学生的注意力，教师也有不自然之感。同时，这种师生服装不和谐造成了学生“不融老师”的心理，自然影响课堂教学的效果。如果教师的服装过于随便，长衣大袖，拉拉沓沓，甚至满身污垢，敞胸露怀，也会分散学生的注意力，容易形成课堂气氛懒散，出现学生不尊重老师的现象，不利于教学任务的完成。因此，教师的服装过于华美和过于随便都不可取。

另外，教师的教态对营造课堂的自然与和谐有不可低估的作用。教师要以精神饱满，情绪高昂的姿态健步走上讲台。切不可在学生面前显得有气无力，或显得心情不愉快。开始讲课时，教师的表情要亲切而不过分随意，严肃而不过分紧张，使学生在一个宽松、舒适的气氛中学生。在教学过程中，教师要显得端庄大方，举止从容，精神饱满，雍容自然。在运用手势和站立、行走上要处理得体。我们说手势的运用要根据教学内容，不可多，也不可无。动作自然，不致分散学生的注意力。教师可站着讲，也可以边越走边讲。但，在一个地方站的时间不可太长，并且要注意不影响学生的视线。站立时要给学生一种轩昂、自然、生气勃勃的印象。行走时可在讲台上行走，也可走下讲台。但，应显得以容不迫，并且要根据板书的多少决定行走的多寡。

二、教师的教学语言

有人说：“教师应该是语言大师”，这话并不过份。因为语言是完成教学任务的主要手段，直接影响着教学效果。为使课堂气氛自然优雅，和谐协调，根据教学学科的特点，教师应从如下三个方面下功夫。

首先，教师的语言要明白，简炼。说话明白是教师语言的起码要求。教师讲课时，要恰如其分地遣词选句，准确地讲清楚各种概念、公式和定理。就是赞成什么，反对什么，毫不含糊，使学生能听懂教师讲的意思。这就要求教师吃透教材和了解学生。那种不从学生的实际出发，空话连篇，不着边际的讲话，也是说话不明白的表现。

语言简炼，就是指教学语言的“少而精”，要言而不繁，恰到好处，不滥用语言。数学的定义、定理和公式本来就是精炼、简洁而明快的。教师应该抓住内容的重点、难点，言简意赅，有的放矢地讲解。这样就能腾出较多的时间让学生充分思考，有利于发展智力，还可让学生在课堂上完成部分作业，以减轻课外负担。

第二方面，课堂教学语言要生动、形象，有趣味。我们教育的对象都是些生动活泼的青少年，教师的语言一定要以他们的心理特征出发，不但要善于说理，而且要富于表情，要以语言的趣味来吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲和学习热情。数学教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，以加强学生对知识的理解和记忆。应注意的是，我们讲究语言的生动形象，有趣味，并不是无原则地逗人一笑，把课讲成“闹剧”。一定要密切结合教材，做到言之有物，言之有理，言之有据，掌握分寸，恰到好处。要在正确的观点指导下，以有力的逻辑论证，精辟的分析，生动形象的语言，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，才能够达到顺利地传授知识，有产地发展学生智力的目的。

最后，教师讲课的语言要有节奏感，教师讲课的声调高低，节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。教师的“讲”和学生的“听”必须和谐、“合拍”，才能形成教学语言的最佳节奏，才能产生听课的最佳思维状态。教学语言速度过快，学生的思维跟不上趟，他们没有琢磨消化的时间，学生的知识就容易“夹生”，学生听课感到吃力，容易产生消极情绪，甚至掉队。教学语言速度太慢，给学生讲述的知识跟不上他们的需要，学生的思维活动不能展开，就必然影响着学生智力的充分发展。讲课声音太高，语言的刺激太强，会使学生很快由“兴奋”状态转入抑制”状态，影响注意力的保持，这样会降低听课的效果，教师也会很快变得声嘶力竭。讲课声音太低，有气无力，声淡音微，使学生听起来十分吃力，并且由于过多地需要“有意注意”来维持听课，学生容易疲劳。

教师讲课的语言节奏，要根据教材的内容和课堂上学生的情绪，而巧妙地控制和调节，使之快慢得当，高低适宜。教师要运用语言声调的高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫，来吸引学生的注意力，加深他们的印象，唤起他们的思维，帮助他们理解和记忆。特别是教材的重点、难点或关键的地方，教师的语言应该放慢，语言应该加重，应该有高低、有停顿。达到师生的双边活动自然、和谐的目的。

三、启发式教学的自然与和谐

自然课教学篇6

当前，课堂教学设计的改革仍然是教学改革的关键。如何促进课堂教学结构各个要素之间的有机结合，促进小学生认知心理和智力的和谐统一的发展，这就要求我们不断地对课堂教学设计进行探索和研究。

进行课堂教学设计，是将课堂教学过程中的各个要素有机地结合起来，让其发挥最佳的教学效果。各个要素间相互联系形成系统的教学结构，不同的课堂设计会产生不同的效果。在小学自然教学活动中，运用“教师、媒体、学生”三维双向反馈构成的信息交换系统促进课堂教学的优化组合，这一系统反映了主导、信息、主体之间的相互关系。因此，课堂教学设计必须考虑教师的教学活动，学生的学习活动，教学媒体的选用等方面的问题以及它们之间的相互关系。现以《金属》一课的教学设计为例，谈谈小学自然课堂教学设计。

一、教师的教学活动设计

教师在教学过程中起主导作用，教师要避免单纯地靠一本教科书来灌输知识，必须把它转化为利用投影、实物、标本等多种教学媒体启发、引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习，完成教学任务。

1、指导观察，分组实验。教师首先要展示四幅反映实验内容的图片，指导学生仔细观察，然后让学生进行分组实验，寻找铜、铁、铝的四个共同特征，激起学生的求知欲。

2、启发引导，设计实验。教师要善于借助实验提出问题，启发学生根据已经掌握的第一组实验方法自行设计第二组实验，研究木棍、粉笔、瓦片与铜、铁、铝不属于同一类物体。这样，由浅入深地引导学生开动脑筋，积极主动地参与教学活动。

3、组织讨论，归纳总结。在学生已经完成两组实验的基础上，组织学生分组讨论，金属有哪些共同特征。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和积极性。在各实验小组讨论完毕之后，教师进行归纳概括，总结出金属的共同特征。

4、强化记忆，扩散思维。为了进一步掌握金属的共同特征，教师运用了投影与实物相结合的教学手段，让学生从多种物体中辨别金属，既做到了新授知识与生活实践相结合，同时，也扩散了学生的思维，使学生的知识水平和认识能力得到了提高。

教师的主导作用在教学活动中主要是通过指导学生分组实验、激发学习兴趣、启发设计实验、组织观察讨论、归纳概括总结、强化记忆、扩散思维等活动中完成。

二、学生的学习活动设计

学生是课堂教学活动的主体。在自然课的教学活动中，应该通过学生多动手、多动脑、多动口、亲自动手参与做实验的活动，使学生更加热爱大自然，喜欢到大自然中去观察、分析、探索、研究，学会进行科学试验的本领，使学生在课堂教学中成为真正的主体。

1、观察思考，分组实验。学生对教师展示的四幅反映实验内容的图片进行认真细致地观察，并大胆地进行实验。

2、自行设计实验过程。学生由第一组实验获取的知识联想与第二组实验之间的关系，然后各实验小组展开讨论，自行设计实验过程进行实验，汇报实验结果。

3、小组讨论，大胆发言，由于学生在获取两组实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃回答教师提出的各种问题，主动参与实验小组的讨论，发表自己的见解，从而形成一个课堂教学高潮。

4、运用概念辩别金属。众所周知，教学目的就是要使学生熟练掌握知识，在自然课《金属》中，教学目的之一，就是要求学生学会识别金属，由于教学活动组织得充分，学生掌握了金属的特性、共性，根据金属的共性、特色，学生能够很快从多种常见的物体中辨别出金属，并说出辨别的方法，教学目的实现就成为一种可能。

5、阅读教材，提出质疑。学生在教师的指导下，认真阅读教材，及时发现问题，提出质疑，并在教学活动中，不断寻找解决问题的途径，以掌握新授知识，完成教学任务。

学生的主体作用在教学活动中主要是通过阅读教材、提出质疑、分组实验、观察思考、设计实验、小组讨论、大胆发言、辨别金属等活动中完成。

三、教学媒体选用的设计

教学媒体是传递教学信息的载体。在教学活动过程中经常要用语言、板书、挂图、模型、实物以及幻灯、投影、录音、录像等来传递教学信息，它们都是必不可少的教学媒体，具有生动、形象、感染力强等特点，适合小学生的年龄特征。合理的采用媒体既可以丰富教学内容，又可以开扩学生的视野，充分调动学生的视觉器官和听觉器官，能够极大地提高感知效果，有利于对知识的理解和巩固。

自然课教学篇7

关键词：学本课堂；教学设计

文章编号：1008-0546（2016）12-0081-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.027

学本课堂是促进学习者和谐成长的教学活动，追求的目标是实现学习者的自我教育，能够使学生和教师潜能得到挖掘、智力得到开发、思维得到发展，每位学生和教师都能够释放出无限的正能量。

南京师范大学杨启亮教授说：如今的教学太浮华，几乎见不到天然去雕饰的朴素了。基础教育教学，只是些最基本最浅显内容的教学，它不必太精致，不必过分包装，不必把简单的东西弄得很夸张，循教学之自然，方能轻松与和谐。通过多年的教学实践和学习，笔者认识到化学教学作用的对象是学生的生命和心灵而不是智力和技能，因此，教育就是静等花开的声音。

探究式学本课堂教学设计以学生自然的思维发展为序，充分以学生的自主探究为方法递进性地展开学与教的活动，学生活动设计包含三个环节：

环节一：科学预测，类比探究――从学生已有的认知出发，循思维之根

环节二：问题生成，个性探究――促学生产生认知冲突，激思维之花

环节三：完善认知，应用探究――助学生自我发展，升思维之质

下面就以苏教版高中必修《化学1》专题二“从海水中获得的化学物质”第二单元的第一节“金属钠的性质与应用”设计为例谈一谈我对此的理解。

一、教材内容分析及学习目标确立

“金属钠的性质及其应用”是在学习了专题一“化学家眼中的物质世界”的基础上第一个学习的典型金属元素，通过钠的学习可以帮助学生形成自主、探究的学习其他金属元素的方法，以期达到无为之教。因此本节课学习目标确立如下：感悟化学家眼中的物质世界，学会运用科学的研究物质的方法来探究钠的性质、保存、制备等基础知识；通过问题探究来感受化学物质的共性和个性，增强思维的全面性；通过解决实际问题来提高对知识的运用能力，让文本知识更具活力。

二、教学设计思路

根据元素化合物知识的特点及学生学习的实际情况，本节课基于学生已有的认知、己有的经验、已有的方法基础上设计学生探究活动。学生己有的认知：初中化学已经初步接触了金属镁、铜及铁的部分性质；己有的经验：金属活动性顺序表、记忆与理解元素化合物知识的方法，物质的分类与转化观念；己有的方法：分类研究法、原子结构研究法、比较法及实验研究法等。基于这点，本节课适合采用探究式的课堂教学模式进行设计。

三、学习过程设计

1. 教学环节一：科学预测，类比探究

[教师活动]：展示镁条、铁片、铝片、铜片等几种金属，并引导学生回忆金属活动性顺序，引出本节课准备研究的物质--钠。

自主回顾：从前面学过的专题一中你学到了哪些研究物质的方法？

[学生回答]物质分类研究的方法、化学实验探究的方法和微观结构研究的方法。

类比预测：根据上述方法，请对钠的性质作出合理预测，填入表中（表略）。

实验探究、基础认知：根据你的预测，结合自己所学知识和积累的经验，参照提供试剂设计实验进行探究，并对预测进行评价。

[学生实验]完成金属钠的切割及观察颜色变化。

提出问题：刚才是直接切开看的，是在常温下迅速就被氧气氧化了。那么我们在学这个（举起一根镁条）的时候，是点燃的，好我们也来试试。用镊子从瓶中取出一小块钠，放在自制的易拉罐底部。准备点燃酒精灯（此时老师突然提出：我忘带火柴了，有办法吗？）

接着用滴管里的水滴在包有一小块钠的酒精灯焰心上，酒精灯就立即点燃起来了！

学生兴奋地观察实验过程，此时顺势引出过氧化钠：2Na+O2[=]Na2O2（淡黄色）。

设计意图：一开始用学生熟悉的常见金属引入课堂，能适度引起与学生原有的知识发生联系，唤醒学生的学习热情；同时通过对专题一中研究物质的方法回忆，引领学生能经物质分类的观念来认知物质；并通过学生动手实验和教师演示实验，进一步认知物质的性质。通过教师的引领、学生仔细观察实验现象，学生有了新的研究点，同时也以“滴水生火”的小悬念进一步引导学生体验出化学变化的实验，激发起学生强烈的好奇心和求知欲。

2. 教学环节二：问题生成，个性探究

[过渡]同学们还预测了其能与酸、盐溶液反应，请同学实验验证一下。

[学生实验]学生分组完成金属钠与盐酸和硫酸铜溶液反应的实验。

[过渡]刚才钠与硫酸铜溶液反应的实验中有没有生成红色的铜生成？这与预测是不符合的，为什么？

[学生回答]钠先和水发生了反应。

[过渡]那怎么想到钠肯定和水反应了呢？你怎么知道它活泼的？经验告诉我们？

[学生回答]钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡……

[教师讲解]对，这就是他的经验。因为钠还排在镁前面呢。同样，你再看看，生成了氢氧化铜，从元素的角度是否你也能说明钠肯定跟水反应了？否则哪有氢元素和氧元素呢？

[学生实验]学生完成钠与水反应的实验，教师指导。学生观察实验现象，交流讨论实验的认识并归纳总结钠的性质。

[教师引领]你看到了什么？你想到了什么？

[学生回答]钠漂浮在水面；游来游去；反应完后加入指示剂指示剂，变成了红色；钠反应得非常剧烈；烧杯内温度有变化；钠熔化了（师：看见融化了，然后贴到烧杯内壁上了）；听到放鞭炮的声音；上层先是红色，下层还是无色等等。

[师生总结]浮（说明什么？密度比水小）；熔（说明什么？熔点低，师追问：同时还说明什么？熔点低就能熔吗？产生了热量）；响（说明了什么？产生了气体，也有热量，我们看到了气泡，其实是推着它（钠）在动）；红（说明了？有碱生成）。

[教师引领]你知道刚才产生的气体是什么气体吗？判断依据是什么？怎样证明你的推测呢？

[教师演示]在针筒中里放了一小块钠，然后用针尖抽点水进来，推动针筒，点燃气体。

[学生活动]根据现象判断该气体是氢气。

[过渡]刚才实验那说明了钠能与水剧烈反应，那么现在还能说说刚才的预测钠与硫酸铜溶液反应为什么不符合？

[学生活动]2Na+CuSO4+2H2O[=]Cu （OH）2+Na2SO4+H2。

[教师引领]根据这么多，我们要完善一下对它的认识？它的性质？微观结构解释：大家知道钠这么活泼，究竟是为什么？大家回忆一下钠的原子结构？钠最外层有多少电子？易怎么样？失电子表现什么性质？

[学生活动]思考、交流。

[过渡]但是你看，它和硫酸铜没能在水溶液中把铜置换出来，并不是它能力不够，而是这个环境问题，反而说明它能力太强，不能存在有水的体系里。假如，不是在有水的体系里，在熔融状态下，可能吧？

事实上这一点也就是钠可以和四氯化钛等反应，用于制备一些金属，那就要在熔化状态下。

设计意图：让学生在完成预设的实验基础上，通过实验证明反应事实与预测有冲突，打破金属与盐溶液反应就发生置换反应的思维定势，进一步激发学生的求知欲望；同时也创设一个较为适宜的教学情境，学生在实验中面对各种可能的实验现象产生探索的渴望，使学生形成一种踏实刻苦的科学作风。

3. 教学环节三：完善认知应用探究

[问题思考1]你能揭秘老师刚才滴水点灯的原理吗？

[问题思考2]根据今天刚才做的、讲的、看到的，我刚才就这么拿出来的，你觉得钠的保存合理吗？空气中的水蒸气也会影响它，你觉得钠应该怎样保存呢？

[问题思考3]钠元素离我们远吗？我们天天接触吗？那钠单质离我们远吗？而事实上自然界没有游离态的钠单质，都是化合物。那钠元素的含量很丰富的。

青铜器、铁器都好多年了。钠含量很丰富，它在元素里排在第六位的，但它用的时间才不过200年，为什么？

[问题思考4]现在你对钠的性质又多了一些（了解）了，从钠的性质你能预测钠有什么用途吗？

设计意图：通过具体的问题思考与解决，进一步深化学生对体验内容的认识，理解和建构知识，促进学生归纳与演绎能力的提高，提升学生对物质认识的思维品质。

四、对学本课堂教学设计的理解

本节课的教学设计坚持以人为本的教育思想，尊重学生的生命本体，为学生会学、乐学、善学而设计，在了解学生特有的心理、知识和经验的基础上，将学生当作学生看待，尊重学生特有的个性，提供适合于学生学习的教学过程，教学过程中做到宽容，帮助学生充分发挥其潜能，以达到“无为之教”（教是为了不教）的目的，为学生的幸福成长和终身发展奠基。

1. 突出学生在课堂中的地位

在学生教育的课堂中，是以学生为主，教师积极引导学生参与课堂教学活动，为学生提供各种活动的机会，培养他们面对问题时如何联想、想象并解决问题。

2. 让学生会学

一个会学习的人，绝对不会去机械地记忆一些课本知识，把自己变成一台只能记忆的机器，只有在学习的过程中根据自身的知识结构，将所学知识与自身知识结构有机地融合，并将所学知识与现实问题结合起来思考问题，这样的学习方法，才称得上是会学。而以学生为本的课堂首先是让学生理解所学知识，进而转化为自己的知识，其次也可以让学生形成一些具体的学习方法，时间长了，学生便会在学习的过程中摸索总结出一套适合自己的学习方法，成为一个会学习的人，养成良好的学习习惯，这将会让他终生受益。

3. 发展了学生个人的学习力

通过以学生为本的学习，在让学生获取基础知识的同时，也改变了学生的学习方式，让学生通过亲自实践、交流等活动，提高学生学习的品质，特别是让学生在学习过程中能将所学知识与方法进行内化，转化为适合自己独特的知识结构，形成相应的解决问题的能力。

整个学习的过程是在学生团结合作、紧张有序的探究和思辨的基础上完成的。教师需根据学生的特质恰当地将学生组成若干个合作学习小组，让学生相互帮助、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高学生发现问题和解决问题的能力。

总之，笔者感觉学本课堂十分注重知识的生成过程，让学生通过自主学习、合作学习发现问题和解决问题。在让学生掌握相关学科知识基础上，也能让学生体验到学习过程中带来的新发现、新认识和新快乐。同时，通过自学获取知识的过程中，建立了自信，提高了能力。心若有学生，处处皆从容，只要我们不断增强自己的文化素养，提高自身的教学应变能力，不断去尝试创新，学本课堂必将成为我们一线教师的“葵花宝典”，届时，我们的课堂就会达到真正的高效。

自然课教学篇8

一、从教学的需要来讲,“自然”就是要突破课时、以人为本。

新课程标准下的语文教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在新课标理念的指导下,教师不是“教教材”,而是“用教材教”,肯定了教师对教材的主动权。那么教师如何使用好这个主动权,为学生服务?教师要充分发挥主观能动性,评估教材内容的学习价值,分析学生的接受能力和发展潜能,从而更好地使用教材。由于语文是一门“综合性”和“实践性”很强的课程,因此教师在施教的过程中为了达成某种教学效果,常会遇到课时不足的问题(当然有时也有课时盈余的时候),所以,教师必须突破课时的束缚,自主地安排时间,以充分挖掘教材的价值,实现教学最优化。

例如,在教学《鲁提辖拳打镇关西》时,我发现很多学生对《水浒传》一知半解。因其是学生必读的课外名著,如果总想着让学生课后自己了解而简单地将有关《水浒传》常识口述给学生,对于学生来讲,只能是让他们热热耳朵,不可能达到新课标要求。于是我就用了两节课的时间把大体内容给学生作了一番简介,使学生掌握了其中的来龙去脉。虽说多用了两节课,但学生学得全面,感得深刻,当然是值得的。教参提供的仅是建议教时数,因此,教师应突破它的限制,根据实际需要,以人为本,让课堂变得更具人文性、创造性。这才是自然的体现。

二、从教学的内容来讲,“自然”就是要开放课堂、走进生活。

语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。工具性强调了它在人们表情达意、交流思想方面的媒介作用,人文性则强调了它蕴含了人类的情感态度、智慧文明之后的文化价值。从这两个特点来看,一方面,语文为人们的生活服务,另一方面,人们的生活也在不断丰富、创造着语文。所以我们要开放课堂,让学生回归自然,走进有声有色的生活,在设身处地的生活中感悟教材的内涵,从而学会思考,学会判断,学会审美,学会表达,提高语文素养。

例如在教学魏巍的《我的老师》前,我就要求学生采访学校的老师,并注意观察他们一天的活动,从而了解老师的想法和工作情况,然后回忆一下给自己留下深刻印象的老师,最后把自己的采访记录和对老师的感想整理出来。这样一来,课本与学生的生活联系起来,学生对师生之情的感受特别真切,所以学起来很容易产生共鸣。

生活处处皆学问,我们要做生活的有心人,做到视有所见,听有所闻。我们的课堂并非要一味地教教材,其实生活本身就是教材,照样可以搬进课堂。因此,关注学生所关注的,让学生走进生活,让生活走进课堂,这才是民主开放的、自然的教学。

三、从教学的手段来讲,“自然”就是要摆脱做秀注重实用。

教学的具体实施要依据教材内容自身的特点和学生的需求情况而选择教学手段。选择合理的教学设备,采用恰当的教学方法不仅可使教学得心应手,而且可收到良好的教学效果。反之则会事与愿违,弄巧成拙。

目前,有些教师在上课过程中存在盲目脱离教学实际需要赶时髦的现象。比如,小组合作学习的组织形式能充分培养学生合作探究能力,有些教师就课课用、节节用,可以说是滥用。明明非常简单的问题,也要让学生讨论一番。久而久之,非但没有提高学生的合作能力,反而使学生形成了依赖意识,削弱了独立思考能力。又如有的教师为了让课堂活起来,营造所谓的生动课堂,就煞费苦心设法让学生表演。表演固然可调动课堂气氛,但能否提高课堂效率才是上课好坏的标准。在使用教学设备的问题上,有些教师把使用课件等现代信息技术作为新课的标准。

四、从教学的过程来讲,“自然”就是要因势利导、润物无声。

“随风潜入夜,润物细无声”,被视为教学最高境界,当然也应成为每一位教师孜孜不倦的追求。成功的教学应根据学生的思维因势利导,使他们获得真知。教学的实质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。引导可以表现为一种启迪:当学生迷路时,教师不是直接告诉方向,而是引导怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧时,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。这就要求教师的教学要注重层次性、启发性,做好学生的引路人,而不是领路人。

五、从教学的目的和评价来讲,“自然”就是要尊重差异、各有所得。

每个学生都有自己的独特性,由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同,而形成了独特的心理世界,他们在兴趣、爱好、动机、需求、气质、智能和特长方面是各不相同、各有侧重的。而这种独特性也意味着差异性。这不仅是教育的基础,而且是学生发展的前提。所以我们不仅要认识到学生差异,而且要尊重学生差异,不断耐心教育引导,使每个学生在原有的基础上都能得到完全自由发展。

自然课教学篇9

    自然教学与语文课的联系结合点是全方位的,笔者以为主要有:逻辑推理及其表达在自然课教学中,教师应特别注意引导学生掌握正确的思维和逻辑推理,并用规范的语言加以准确无误的表达。如引导学生掌握归纳法,对一般事物进行概括总结,得出一般结论。比如磁的特性这个自然命题,通过做实验、示范,让学生自己推导出磁的特性是“吸铁”这样一个结论。这个结论是根据磁吸引钉子、斧子、锤子等铁制品归纳出来的。磁可以吸铁这个普遍性的结论是建立在多项特殊的实验的基础上,通过逻辑推理获得的。

    再如,通过启发学生在夜间观鸟,得出的结论是夜间不见鸟的活动,进而推导出鸟的眼睛是夜盲这样的结论。这是从个别到一般的方法。再深一点,让学生在白天观察老鼠的活动,同样很少看得到,推导出老鼠很少在白天活动这个普遍结论,进而可以得出,老鼠一般是在夜间活动的结论,这是从一般到个别的方法。这种归纳、演绎的方法要变为准确的概念让学生能够熟练掌握,就要注意借助语文方面的知识,将其移植到自然课中,使之浑然一体。自然课中的语法规范自然课有其自身的特点,在教学中应注意其语法特色和规范特点。

    通过教学,让学生注意:一是特定名词、称谓的严肃性、不可代替性。如人体知识教学中介绍其定义、概念的意项要窄得多;二是术语的专业性很强,如:声、光、电等;三是很少用形容词、表述或文学描述,专业用语多,专业性很强,使学生从小就学会掌握区分文学描写与专业表述的严格界限的方法;四是条理清晰有章有序,不得颠倒和混乱,

    生物论文

    实验记录与描写的同异教师指导学生进行实验,要求学生记观察日记、写实验报告并总结实验结果,这一系列课堂内外有计划有目的的活动,对学生提高写作水平、掌握写作概念、总结观察实验成绩和提高观察实验记录报告质量有着显着的促进作用。此外,有意识地引导学生注意从文体上鉴别自然学科的各种文体的特点、风格、制作技巧同文学描写的共同点和不同点,从文体制作的角度培养学生严谨、务实的学风、循“果”求“因”的研究意识、脚踏实地的探索追求意识和永不满足的求知意识。将语文教学中的一些重要内容与自然课中的讲授内容有机地贯穿起来,在教学实践中会收到较好的效果。

自然课教学篇10

    一、自然美的内涵及本质

    自然美是指存在于自然界的事物的美。“所谓自然事物,也是指自然发生而不依存于人或社会关系的纯自然的事物。”(注:蔡仪:《美学原理提纲》,广西人民出版社,1982年版,第12页。)如雄伟的峨嵋、妩媚的西湖、幽雅的雁荡、神奇的泰山等。它包括单个自然物与自然现象的美,也包括由多个自然物与自然现象所组成的大自然的风光美;它既包括春光明媚、色彩柔和、奇花异草组成的、给人以赏心悦目的自然界的优美,也包括乌云翻滚、雷鸣电闪、狂风暴雨、奇山异水所组成的自然界的壮美。自然美是与社会美相对而言的,并与社会美共同组成现实美。

    自然美的内涵的丰富性,决定自然美的本质的多元性。关于自然美的本质,有很多不同的说法,笔者根据自然美在语文课文中的表现,认为至少有如下特点。

    第一,自然美具有物理属性。自然美与社会美不同,它是侧重于形式美的,由一定的自然物质属性构成的自然美的形式,它是客观的、不依人的意志而存在。也可以说,课文中美的自然景物是对社会现实中具体的自然景物的描绘,离开了社会现实中自然物的物质特性本身,就无法描绘出自然美。《天山景物记》中天山地区的灵山秀水、奇葩异卉、珍离异兽,都是不依附人类而独立存在,具有自然的特性,没有这些特性,碧野就无法描绘出天山自然美的奇特。既使像杨朔描绘的虚无缥渺、变幻无穷、气象万千、绚丽多姿的仙境——“海市蜃楼”,也是对自古以风景优美着称的蓬莱城和生活在当地渔民的欢乐劳动和幸福生活的描绘。

    第二,自然美还具有社会属性。自然美虽以自然物的物质属性为基础,但最根本的还是因为它是社会实践的产物。作者对现实中自然美的描写,不是纯客观的描摹,而是对自然物的物理属性进行选择、想象、加工过的,这些自然物的物理属性必然带有作者的主观色彩,是人的本质力量在自然界对象化的自然,成了人与自然关系的产物,人与人类社会实践的产物。课文中的自然美不仅仅反映了现实自然景观的形态,而且反映了作者对现实自然景观的认识和评价,反映了作者组织语言艺术符号系统的方式特点,再现现实自然美的技巧,更反映了作者的审美情趣,因而带有作者鲜明的情感性和创作性。同一自然景观,由于作者选择描写的角度不同,作者的经历、身份和当时的情感不同,描绘出来的美也会不同。如看荷花,由于作者心情不同,反映出来的美也会不同,杨万里看到的是荷花的色彩,“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,反映了作者欢快的心情;而周敦颐看重的是荷花的气质,“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,表现出作者在混浊的世界中不同流合污,孤芳自赏的思想感情。

    第三,课文中的自然美是由语言艺术符号描绘的。它不像绘画、雕塑等那样直接展示出自然景物的形状、色彩、变化形态,缺乏形象的鲜明性和确定性,就必然产生把握自然美的间接性、模糊性,需要读者利用自己以往的生活经历,见到自然景观,联系起来在脑海中浮现,才能达到理解,常常因读者的生活经历不同,见过相似的景观不同,重新组合的表象也不同。

    二、自然美的审美教育

    1.入景。自然美的审美教育,首先要引导学生“入景”。叶圣陶先生说:“作者思有路,遵路识斯真;作者胸有景,入景始与亲。”(注:叶圣陶:《语文教学二十韵》。)“入景”是欣赏自然美的第一步,只有入景,才能感受到课文中的自然美,才能受到自然美的熏陶。如教学《天山景物记》,让学生反复朗读,然后入景,才能感受到课文中描绘的那如诗如画的美景。由于课文中自然美具有间接性、模糊性的特点,不一定每个学生都能够欣赏到它的美,有的学生领会语言文学能力差,有的学生在以往的现实生活体验中没有这样的经历,那么需要教师给予引志启发,并适当带学生到风景区去实地参观,让学生身临其境,增强直观体验,真切地感受课文中的自然美。入景的具体方法有很多。

    朗读法。一些优美的诗歌、散文,语言精炼,富有节奏感、音乐美,写景状物也出神入化,教师应指导学生加强朗读。有声有色的朗读,能渲染气氛,激发情感,能变无形为有形,变抽象为具体,变平面为立体。如教学《周总理,你在哪里》,这首诗选择巍峨高山、辽阔大地、幽深森林、浩瀚海洋等自然景观作为寻觅呼唤总理的处所,展现了一个博大、雄浑、壮阔的空间,朗读时,要把深沉的哀思、如潮的激情与博大、雄浑、壮阔的空间联系起来,读出亲切深情的呼唤,倾诉出强烈的思念之情,才能领会作者选择这些自然景观的美处。

    直观法。利用图片、科教片、风光片等直观教学材料来丰富学生的直接经验和感情认识,增强学生欣赏自然美的能力。如教《苏州园林》,学生没有目睹过“是各地园林的标本”的苏州园林,对苏州园林的美理解不深,教师可以利用彩色图片,把苏州园林亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次以及角落的点缀、门窗的雕琢、颜色的调配等展现在学生面前,增强学生的直观。有位教师为了教学《苏州园林》,利用假日到苏州园林里摄了很多照片,给学生观看,收到了比较好的教学效果。

    描绘法。学生不可能直观地看到教材中涉及的所有的美好自然风景,教学时,就靠我们教师利用简明生动的语言去描绘课文中的美景,让美景再现学生的眼前。如教《猎户》,教师根据课文的开头进行描绘:秋高气爽,太阳普照,照在人身上暖烘烘的,大好的丰收年成,村子里高梁秸竖得像高高耸立的尖塔,收割的庄稼堆成垛,像稳稳矗立的小山;田野里成群的鸽子,文静地来回走着,它们不怕行路人,在咕咕地叫着,好像在呼唤着同伴快来欣赏丰收的景象。教师的描绘,使学生眼前展现一幅和平宁静的丰收图,令人神往,令人心醉,似乎让学生闻到了庄稼的芬香,看到了农民丰收后喜悦的笑脸。

    此外还有很多人景法。如类比法、带入法等,不一一赘述。

    2.出景。除了把学生带进教材的美景中去,让此情此景变为学生的我情我景,提高学生欣赏自然美的能力外,更重要的是要让学生跳出教材,领会作者描绘自然美的目的和课文的内涵,培养自己描绘自然美的能力。如果说只有引导学生“入景”,才能让学生领略课文中的自然美,那么,也只有引导学生跳出教材——“出景”,才能让学生高屋建瓴地理解自然美的本质。

    根据自然美的社会属性,作者不是为写景而写景。人们总是把自然美与人类社会生活联系在一起,带上人类的主观色彩,作者写景的真正目的是写人,表达作者的情感和写作目的。那么,我们在教学课文中的自然美时,要引导学生跳出自然景物,去发掘作者描绘自然的深层内涵。

    由景理情。王国维说:“一切景语皆情语也。”(注:王国维:《人间词话》。)况周颐也说:“情真景真,所作必佳。”(注:况周颐:《蕙风词话》。)人们常说:“借景抒情。”可见景与情二者之间息息相关,密不可分。情是景的基础,景是情的表现。在课文中,以美景抒乐情,以坏景抒哀情是极常见的,也有些课文用乐景写哀情,或用哀景写乐情。那么在分析课文中的自然美时,必须联系人物的心情,即由景理情。如《故乡》开头的景物描写,阴沉的冷色调正好贴切地表达了作者阴沉的心境、悲凉的情绪。荒凉的景物与悲凉的感情和谐地交融在一起,深化了文章的内涵。又如《春》作者热情洋溢地描绘春草、春花、春雨几幅春天的图景,喜悦赞美之情溢于言表,我们似乎可以感觉到作者沸腾的血,滚烫的心;再如《香山红叶》写香山风景的奇丽和红叶的色与味,抒发饱经风霜的老向导在新社会焕发出自豪奋进的激情,《果树园》开头从听觉、视觉、嗅觉等方面来描绘果树园迷人的景色,抒发翻身农民摘果子时的欣喜之情。总之,由景理情是欣赏自然美的基点。

    由景想人。课文中的景物和人物密切相关,因为人物必须生活在一定的环境中,人物的思想、性格和周围的自然环境有很大关系。如北方人的粗犷、豪爽,南方人的细腻、敏捷,都与各自生活的自然环境有关。作为反映生活的作家,写景常常是为了写人,用景物来衬托人物的性格。“自然环境描写常常起渲染气氛、烘托人物的作用。”(注:周庆元:《中学语文教学原理》,湖南教育出版社,1992年版,第216页。)如《风景谈》,全篇由六幅风景图画组成:沙漠驼铃、高原归耕、延河夕照、石洞雨景、桃林小憩、北国晨号。这六幅风景图寄托着作者的情与思。作者表面上谈风景,实际上写主宰风景的人,赞美的辛勤劳动和崇高精神征服自然、改造环境、振兴民族的延安儿女。又如:《白杨礼赞》、《爱莲说》、《松树的风格》都是通过赞美自然物来赞美人的精神品格。那么引导学生欣赏课文美景时,不能离开课文中的人或作者,要由景想人。

    由景想义。“义”是指文章的意义、主旨、中心思想。文章的意义常常体现在作者的描绘的生动的画面之中。“画中有诗”。生动的画面又常常由美丽的、多姿多彩的自然景物组成。如《荷花淀》的开头描绘了一幅美丽富饶的水乡图。在抗日战争时期,充满紧张的战斗气氛的课文中,为什么描绘这么一幅美丽富饶的水产图?引导学生分析得出:这幅美丽富饶的水乡图,既展现了白洋淀优美的风光,衬托着生活在其中的人物水生嫂纯洁朴善良的美好心灵,景物衬托人物;更为重要的是为歌颂水乡人们拿起枪杆保卫家乡而参加战斗这一主题打下基础。