自然辩证法课程范文

导语：如何才能写好一篇自然辩证法课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、自然辩证法的学科特点 

自然辩证法这一理论学科不仅是一门社会科学和自然科学，更是一门思维科学，交叉包含了很多领域的知识在其中。好的学习过程对学生的思维习惯、创新能力与创新精神都有着深远的影响。哲学思辨是自然辩证法课程的一大特点也是培养学生的目标之一，使得课程具有哲理性、交叉性和综合性。在课程教学实践中，自然辩证法课程能够实现人文学科相互融合、学生生态思维构建与学生社会责任意识强化等多种功能。最新版的《自然辩证法概论》大纲中，要求培养学生运用理论解决生活中实际问题的能力，这就对课程的实效性有了更加深刻的要求。当前的自然辩证法课程需要面对的一大问题是：如何在有限的教学时间中实现更多的教学内容的传授，达成既定的教学目标？ 

学生作为一个特殊的群体，在具有一定的学习能力的同时也带有一定不利于教学的特征，如知识固化趋势、人机交互习惯、文化诱导冲击、快餐文化影响、后现代化倡导等非主流的文化特点都会对学生的学习过程和学习效果产生影响。因此在进行自然辩证法课程教学时，要借助哲学思辨的方法打破学生固有的思维模式，通过对话式教学平台的建立，最大化的调动学生对学习的主观能动性。形成一种建立在平等师生关系和立足现实机制上的对话模式，让学生从学科壁垒中跳出，反思问题的答案和原因，了解自己长期以来的思维结构和思维路径，在问题意识中找寻探索的乐趣和动机。在师生之间构建的平等关系能够促进其更好地倾听和学习，从而实现学生能力提升和课堂效果改善的双重目标。 

二、“对话式”教学的出发点与落脚点 

对话式教学强调了教学主体与受体之间建立的一种平等关系，两者在对问题的讨论和对话中实现对真理的共同认知。在教学中要首先明确教学受体与教学主体之间鲜明的个体性，通过教学过程为载体够贱的平等关系不仅具有传递知识的渴望也有情感交流的需要。 

传统的宣教教学模式中，教学主体占据着知识的优势和道德的优势，对受体进行知识的狂轰滥炸，一旦受体表现出态度消极就使用道德的批判，受體在学习时往往趋于被动或迫于压力，这对教学效果的影响时很大的。对话式教学在承认教学主体智识优势和批判优势的同时，强调其更是一个平等对话的对象，是受体认识世界、认识现实、认识自己的一面镜子。

传统的授课方式中，教师与学生往往只是单向交流，教学时并不多关心学生对世界的理解和感受。而对话式教学有所不同，在对话式教学中，教学受体与主体之间需要进行双向的多层次交流，主体必不可少的关注受体的感受、内化、评价、理解以及反馈的信息，受体也愿意与主体分享感受和认识，更加积极的参与到学习过程中。 

传统的教学模式中，教师更倾向于给出各种结论，对结论的形成机理呈现的较少，在给出判断的同时没有注重判断背后的思考过程，只告知学生是什么，很少告诉学生为什么。在对话式教学中，教学主体要给予教学受体主动思考的机会和过程，通过层层问答和引导让教学受体感受思考过程和认知过程，在对话交流中彰显沟通和求知的乐趣。 

对话式教学的出发点是基于对受体个性的关注，不能够将受体当做接收器，也不能把教学主体当作发送器。尤其是现如今的学生在对话能力、认知能力、理解能力等方面都有很大的不同，在教学时更应当注重平等交往平台的效果，通过相互探求和相互尊重的过程实现课堂效果。 

需要注意的是，尽管在对话式教学中反复强调教师与学生的平等，但是并不意味着教师要放弃课堂上的主导地位，教师必须要有智识和责任上的相对权威，对学生负责任。 

三、“对话式”教学的实现路径 

在对话式教学的过程中，教师要在思想上成为学生的引导者和协同进化者。具体实现时可以通过以下几种方式： 

1.推陈出新，积极创新导入课程的方式 

在认知心理学领域认为，每一个人在自身长期的成长过程中，会不断地形成一些认识，这些认识犹如堆积木一样在人的思想潜意识中逐渐构建起自身的认知大厦，随着人不断成熟会把各类现象逐渐的归类到“习以为常”，更少的出现“大惊小怪”，减少惊讶错愕的过程，进而选择性的观察和选择性的接纳外界信息以纳入到自己的认知系统中。可以看出，随着人年龄的增长，会不可避免的抗拒新的讯息，本能的强化固有认知。在当前社会的现状下，很大一部分学生对知识的渴求并不强烈，在上课之初甚至是抗拒的，这边对课堂教学产生了一定的影响。因此，想要建立平等对话式教学模式，要重点关注第一节课，通过创新课程导入方式，从一开始就破除学生内心的成见，让其认识到学习的重要性，产生进入课堂探究的兴趣。通过让学生找到自己思维的边界来让学生从抗拒的态度中走出来，用好奇心和求知欲不断深化教学主体与教学受体之间的对话深度。

       2.选择贴近研究生日常生活世界的话题 

对话式教学的选题是每一个教师应当倍加关注的问题。所选的题目不仅应当是依照大纲设计的核心话题，而且应当是尽可能贴近学生生活、校园事件、未来发展等方向的。要切实的挖掘和发现当下学生最关注的实际问题，围绕这些真切的问题设计整个教学体系。所选的话题既要吸引眼球也要富有趣味，让学生可以通过日常生活经验，直接面对问题进行理性思辨和步步深入。 

3.自我实现，充分发挥学生的主观能动性 

从现代人本主义教育理论出发，教师应当注重人在教学过程中的主体作用，因为教学的根本目标其实就是人的自我实现，将以人为本的理念融入到教学过程中。在教学设计时要考虑到学生的根本需求，通过关爱、理解、尊重来调动学生学习的活力和激情，最大限度的发挥学生学习的动能。教师应当鼓励学生在参与话题的同时也加入到下一个话题的设计中，通过不断的尝试来调整和找到适合学生专业特点和学习能力的对话方式。广义上的对话式教学过程应当包括现场表演、辩论、小组教学、讨论、分组汇报、基本问答等形式，教师可以根据话题特点和学生偏好鼓励学生创新性的参与，在学生的高度配合和参与中实现最终教学目的。 

4.学会倾听，及时准确地反馈 

在对话式教学中，教师不仅要学会倾听学生的心声、捕捉学生的反馈，也要交会学生如何倾听，用问题打开学生思考的大门，教会学生关注自我、关注现实，用哲学批判和理性思辨来面对日常生活中的各种食物。通过倾听，师生之间可以共同营造出良好的对话氛围，从而形成闭环反馈机制，有助于教学效果的整体提升。 

四、“对话式”教学的三个要点 

对话式教学有如下三个方面的要点 

1.有理论深度、沟通能力和个性的老师 

教师作为教学过程中提出问题的人要通过有理论深度的问题引导学生的探求过程，要将哲学思辨的思维注入到对话过程中，通过对话的交互性和细节性来调动学生主观能动性。教师不仅要具有深厚的教学功底，而且要有良好的沟通能力，善于捕捉学生的反馈和问题，从身边微观的事情中发现潜在的教学方向。教师可以通过自己课堂上不断创新的方式来给学生打造不一样的课堂，提升学生的研究兴趣和专业素养，构建有群体特征和个体特征的对话环节。 

2.三个纬度的构建 

笔者在“对话式”教学的实践中发现，成功的对话应该从一开始就帮助学生从三个纬度来理解世界和改造世界，即时间、空间和与自我的交互关系中三个纬度中。无论是个人、国家、世界，都是历史发展的产物，是过去时间线索发展的产物，是未来发展的起点；每个个体在与他人的相互依赖中，在社群集体中实现自己的价值；每个个体应该能与自我对话，拥有批判意识，能够在自处中反思自己看世界的方式，拥有不断自省、不断提升自己的能力。时空纬度体现唯物主义辩证法是联系发展地看待世界的方式，而内向的纬度则是体现哲学反思能力的构建。对话不仅要实行正确认识世界的目的，还要启发每个个体自问，“我可以做什么让自己變得更好，我可以做什么让世界变得更好。”因此，每个话题最终都是“我可以做什么？” 

3.授人“鱼”不如授人以“渔” 

自然辩证法是从具体科学技术认识上升到普遍原理的一个中间环节，是唯物辩证法从自然、科学技术到人类社会的普遍地自觉地应用。在课程的学习中，教师常常不急于给出实质、具体的答案，而是带领学生去追问：一种有关知识或者行动原则的主张，因为什么理由才是“对”的或者“好”的，是应该相信或者遵从的。或是追问，当我们做出一个判断时，如何才能说是一个好的判断。哲学的追问和对知识的理性质疑，实践的判断标准和历史辩证地看待问题，这样的方法论可以贯穿在每一次对话中。 

五、结论 

本文中，笔者根据自身的研究和应用经验，提出了“对话式教学”的方法，建议建立师生以问题为契机、以现实为导向、以思辨为过程、以研判为答案的平等对话课堂过程，通过创新课程导入方式、选择贴近生活主题、准确及时反馈内容和充分发挥学生动能四种方式，突出教师的主导性和个体性，从多角度构建话语体系，最终帮助学生运用自然辩证法这一工具解决实际问题。 

参考文献： 

[1]伍巧珍.浅析自然辩证法对管理学的应用[J].品牌（下半月），2015，（12）：209. 

[2]周玲，窦玉玉.“对话式”教学模式在综合英语课程中的应用——以《婚礼来信》为例[J].宁波教育学院学报，2016，（01）：70-72. 

[3]谢莉.高中音乐鉴赏教学中对话式教学的应用解析[J].音乐时空，2015，（24）：164. 

[4]李海涛.新形势下增强“自然辩证法”课程实效性的探索[J].学周刊，2016，（01）：11-12. 

[5]周在娟，孙道进.《自然辩证法》的“自然”：生态伦理学的自然本体论[J].河南社会科学，2015，（02）：78-82+123. 

[6]张连德，宋雪.对话式教学在高校理论性课程中的应用[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2012，（02）：193-194. 

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关键词：辅导员工作；自然辩证法；职业培训

恩格斯的自然辩证法是以19世纪自然科学成就为依据，总结出自然界运动变化的基本规律，客观地描绘了自然界中各种关系和种种联系交织起来的图景，探索了自然界的发展前途，精彩地阐明了辩证唯物主义自然观的科学观。它的确立，是人类科学思想史上的一次重大革命性变革，对自然科学的发展和哲学的丰富有着划时代的意义，是20世纪现代科学技术产生的思想基础，并且成为指导人们认识自然和改造自然的科学的理论武器。

自然辩证法这门学科，有着十分重要的意义。首先，学习和研究自然辩证法，能够全面理解，进一步树立辩证唯物主义世界观，提高对有关的哲学和社会思潮的辨别能力，能够进一步掌握和运用唯物辩证法，解放思想，启迪思维，促进自然研究工作。因此，学习自然辩证法，能够更透彻地理解一些哲学问题。另外，自然辩证法是学说中与科学技术联系最直接的部分。它为探索科学技术发展的规律性、为在此基础上制订和完善正确的科学技术方针政策提供了理论依据。

学习并深刻理解自然辩证法的内容，对辅导员工作也是十分有意义的。辅导员工作是要从思想上教育引导学生树立正确的人生观、世界观。而这种思想教育不能是呆板的，从辅导员教师口中说出的道理不能是晦涩难懂的，如果能够站在学生的角度，去引导学生，收效将是显著的。而想要跟学生同一角度地思考问题，就不能同他们有“代沟”。这个“沟”包括思想上的，也包括知识上的，学习好自然辩证法可以帮助辅导员教师更好地理解对他们来说比较新的知识。

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考试分初试、复试两个阶段。

1.初试

(1)初试科目：英语、两门业务课。

(2)初试时间和地点：

时间：2016年4月9-10日

地点：华侨大学(泉州校区)，具体教室安排详见准考证。

2.复试

(1)根据招生计划及考生成绩情况，按照一定的比例划定考生进入复试的初试成绩要求，公布复试名单、办法和程序，组织考生复试。复试内容主要包括对考生学术水平的考查、思想政治素质和品德考核及体格检查等。

同等学力的考生，复试时需加试思想政治理论(自然辩证法)及2门硕士学位主干课程(每门考试时间3小时);在境外取得硕士学位的考生，复试时需加试思想政治理论(自然辩证法)。加试相关安排另行通知。

(2)复试时间和地点：

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考试

1.考试形式：采取笔试与复试相结合的方式。

2.笔试时间：第一次：2016年10月-11月;第二次：2017年4月-5月，具体时间及考试地点以准考证为准。

3.复试在笔试结束后进行，具体安排请向报考学院咨询。

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大学毕业后基本不可以直接考博士，不过如果具有了同等学历，可以报考博士。

报考博士条件：

已获得硕士学位的人员；应届毕业的硕士研究生；或满足同等学历报考条件的其他人员。报考医学专业学位者，还必须具有相应专业的执业医师资格。这就意味着，应该先取得硕士毕业生证，然后再考博士。当然有点例外就是考取直博生，但除非具有了同等学历。前提条件是本科毕业6年及以上专业工作经验，有进修过硕士课程的证明，及发表相当于硕士水平的期刊论文，报考时还要加考硕士生的自然辩证法。

（来源：文章屋网 ）

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关键词：研究生 素质 培养

1 培养研究生优良的思想品德和科学精神

自1901年诺贝尔奖开始颁发以来，已经走过了100多年的历史。诺贝尔奖获得者受到人们的尊重和敬仰：一方面是至高无上的荣誉；另一方面是他们的科研成果推动全球的进步，为人类事业发展做出了巨大贡献。正如爱因斯坦所言：“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就还要大。即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样。”针对诺贝尔奖获得者的品行通过查阅文献资料，我们不难看出，他们都有着远大的志向，雄伟的抱负，怀抱着梦想。对待研究高度专注，孜孜以求，一丝不苟，在工作学习上谦虚谨慎，认真负责，求知若渴。更能够吃苦耐劳，坚韧不拔，顽强拼搏。这都是值得当代学生学习的。那么如何培养研究生优良的思想品德和科学精神？

研究生教育的中心任务是培养高素质的创新人才，创新教育是研究生培养的核心所在，是研究生教育的主导方向。正如同志所说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林”。精辟地阐述了创新的重要性。当前，全球化竞争最终落实到教育的竞争、人才的竞争、特别是更高层次人才的竞争。当今世界，谁控制着大量的高素质的创新人才，谁就能控制全球，谁就能立于不败之地。

2 帮助研究生掌握和坚持辩证唯物主义世界观

掌握渊博的专业知识、具备科学的思维方式是研究生的根本，作为研究生更应该具备优良的品德和科学的批判精神。通过自然辩证法的学习不仅陶冶学生思想道德情操，培养他们的科学精神，更重要的是在自然辩证法的教学内容中，让研究生领略思想品德及科学精神对探索科学的重要性。在《自然辩证法》一书中恩格斯先后讲述了一百八十多位自然科学家和技术专家，介绍他们的学术理论、科学贡献，其中也涉及对他们的思想品质和科学精神的评价。这些科学家从不同的角度为研究生树立了光辉典范。

另外，在掌握和坚持辩证唯物主义世界观方面要对研究生进行积极的引导。通过对自然界的辩证发展过程的教学，让研究生了解辩证唯物主义的客观性和自然界发展的内在规律。通过考察人类自然观的演变历史，让研究生对辩证唯物主义自然观产生的必然性和科学性有充分的认识。通过分析自然科学中的哲学问题，让研究生意识到哲学理论随着科技的进步不断丰富和发展。

3 提高研究生综合素质，建立全新的培养模式

在素质教育的基础上对研究生进行创新精神的培养。21世纪，研究生综合素质教育将会更加丰富多彩，包括政治思想素质教育、审美素质教育等，这些教育自身就有着丰富的内涵，而彼此之间又相互联系，不可分割。因此，通过提升综合素质教育，进而达到预期的培养目标。使研究生具备科学的思维方式和研究方法，具有崇高的理想和高尚的道德情操；具有渊博的基础理论知识，具备丰富专业知识及实践能力；具备较强的科研能力和创新精神。研究生的培养实行导师负责制，导师在研究生的培养过程中起着举足轻重的作用。中国有句古语“名师出高徒”。一般来说，没有高素质的导师也就不可能有高素质的研究生。因此，进行综合素质教育和培养创新人才的前提是创建优秀的导师队伍。

时代的飞速发展，对研究生导师提出了越来越高的要求，教书育人，培养高层次、高质量、高水平的创新人才是导师的神圣职责。因此，导师不仅要有坚实的理论基础，而且要有渊博的专业知识；不仅要有严谨、扎实的工作作风，而且要有勇于开拓的创新精神；不仅要掌握本学科的最新发展动态，站在学科发展的最前沿，而且必须具有敏锐的科学洞察力，善于获取信息和提炼信息；不仅要有高尚的科学道德，而且要有高尚的思想品德，率先垂范，为人师表。

随着综合素质教育的不断深入，以及高校扩招规模的不断加大，建立一支具备一定规模，并且德才兼备的导师队伍迫在眉睫。因此，通过下列措施加强导师队伍建设：

首先完善机制，不断培养、吸引人才加入导师队伍，提升导师的整体水平。

其次留住优秀人才，稳定导师队伍，为导师营造良好的工作环境和实验条件。严格执行导师遴选制度，在科研项目、科研成果、论文、论著等方面进行考核，确保导师队伍具备较高的科研能力和学术水平。从科研经费和导师职责方面对导师进行考核，考核不合格的停止招生，直到达到考核要求方可上岗。通过外聘在社会、科研院所或其他学校吸纳优秀人才，充实研究生导师队伍。这样，可以充分整合资源，实现优势互补。最后通过建立和完善奖励机制，调动教师的积极性，同时，对优秀导师进行评选，不断提高导师素质，激励科技创新和指导方法创新方面。

研究生教育的核心就是为社会培养高层次的专门人才和创新人才，就必须改革传统的培养模式，科学规划不同层次、不同类型研究生的培养目标，紧紧抓住课程建设、科学研究、论文写作三个主要环节，建立健全具有特色的培养模式。提供良好的硬件措施，开展以创新教育为核心的研究生综合素质教育模式。因为研究生的主要工作是在规定的时间里完成学位论文和进行科学研究，期间研究生要获取大量的信息、通过科学计算和实验研究论证自己科研的可行性。因此，必须加强硬件建设。

4 提高研究生综合素质，必须营造良好的人才成长氛围

纵观诺贝尔科学奖获得者的重大科学发现可以看出，借助先进的实验装置，通过精巧的实验设计以及严谨的实验过程进而取得科研成就，并且坚毅顽强、吃苦耐劳、严密精细、甘于寂寞的实验精神，也是做出科研成就的重要因素。提高研究生综合素质，开展以创新教育为核心的素质教育，就必须营造良好的人才成长氛围。这就需要做到以下三点：①在学校整体教育中提升研究生教育的地位，重视研究生的质量直接影响学校在社会上的地位。②注重研究生的发展，关心他们的生活、学习、科研情况等，明确研究生教育不仅是知识的教育，更重要的是如何做人的教育。③营造良好的学术氛围，学术氛围对研究生的成长和发展将产生直接的影响。导师、任课教师等的学术思想、科研态度和科研精神将对研究生的学术研究中起着重要作用。本着百花齐放、百家争鸣的学术气氛和学术精神，培养研究生善于捕获科技信息的能力，以及追踪学术前沿，勇于探索科学难题的精神。

5 结语

通过对自然辩证法不断学习和研究，让研究生深刻理解事物的客观性、整体性、全面性、动态性以及具体性等辩证思维基本原则和思想，灵活运用辩证思维的基本方法，全方位、多角度、宽视野地认识社会问题，解决社会发展中存在的难题。顺应时展的潮流，运用唯物辩证法的思维方式去思考、去探索实践中不断出现的新情况、新问题。从而树立正确的唯物主义世界观，培养出良好的道德品质和正确的价值取向，只有这样才能推动科学不断走向辉煌，造福于整个人类。

参考文献：

[1]欧阳健明.严格研究生管理制度提高研究生培养质量[J].学位与研究生教育，2006（10）：23-25.

[2]唐杰，黄晟.把握研究生思想状况开展研究生德育创新[J].中国高教研究，2004（11）：33-35.

[3]刘尧.对研究生创新素质培养的几点认识[J].学位与研究生教育，2003（11）：21-24.

[4]朱华.“拔尖创新人才思想政治素质培养”专题学术论坛综述[J].高校理论战线，2009（7）：63-64.

[5]韩承鹏.创新思维的自我培养是提高研究生素质的关键[J].西北医学教育，2006，14（2）：169-171.

[6]宫艳丽.教育国家主义与世界科学格局的变动――以20世纪前20年诺贝尔科学奖金获得者为例的考察[J].清华大学教育研究，2010，31（1）：108-112，119.

[7]高媛，刘新科.诺贝尔科学奖获得者的教育背景分析及其启迪[J].技术与创新管理，2009，30（3）：373-376.

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1.申请材料审查和科研创新能力评价

专业指导组对考生的申请材料进行认真的审查，并对考生的科研创新能力进行评价，该结论应作为录取环节的重要参考依据之一。

2.初试

初试科目为三门：外国语(不含听力)、二门业务课。初试一律采用笔试，各科考试时间均为三小时。

考试时间：2016年4月9日(周六)上午下午、10日(周日)上午。

初试地点：华南师范大学石牌校区(详见准考证)。

同等学力考生还需加试政治理论(文科加试哲学，理科加试自然辩证法)。笔试，三小时，时间：2016年4月10日(周日)下午，地点：华南师范大学招生考试处。

3.复试

复试名单在初试成绩合格线公布后确定，复试实施方案另行公布。

复试时需验证考生提交报考材料复印件的原件及参与科研、、出版专著、获奖情况等材料复印件与原件，请考生复试时务必带齐。

复试时间和地点：另行安排，届时公布。

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关键词: 物理教学育人功能情感态度科学素养人文教育

物理学是研究物质世界最基本的结构,最普遍的相互作用,最一般的运动规律,以及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。物理教学不仅使学生掌握认识世界、改造世界的知识,而且在培养学生情感态度、科学素养、人文教育等方面发挥着重要作用。但是长期以来,传统的物理学科教学更多地注重培养学生的学科知识,而忽略了其育人功能。随着教学改革的不断深入和新课程理念的不断完善,物理学科育人方面的作用也越来越引起人们的重视。笔者对物理教学的育人功能从以下几个方面进行了思考。

一、物理教学有利于培养学生情感态度价值观

1.培养爱国主义情感

物理学史上有许多爱国主义人物事例,在教学过程中,教师要有意识地发掘物理学史中的爱国主义素材。例如,在建国初期,祖国百废待兴,物质条件与科研条件和西方国家相比差别巨大,正是在这种情况下,钱学森、钱三强、邓稼先等大批科研工作者放弃优厚的生活环境,放弃优越的科研条件,放弃个人的幸福,冲破重重险阻,听从祖国的召唤,历尽千难万险,毅然决然地回到祖国的怀抱,为中华民族的伟大复兴作出了卓绝的贡献。[1]这些物理学史上的事例有利于对学生爱国主义情感的培养。

2.建立正确的人生观和科学的世界观

自然辩证法是辩证唯物主义的自然观、自然科学观和自然科学方法论的总称。在物理学发展的历史长河中,流淌着自然界的辩证法;在物理学的知识和方法中,处处充满了辩证唯物主义的观点和方法。因而物理学理论教学的诸多思想性充分体现着自然辩证法。它对于学生建立正确人生观与科学的世界观和方法论有重要意义;对于培养学生实事求是、辩证思维、善于创新的科学精神具有奠基的重要作用;对于学生灵活使用物理知识,发挥物理思想和方法的精华,有重要价值。[2]物理教学建立在实验的基础上,教师应让学生通过认真观察实验现象探究出物理学规律。观察实验现象可以教会学生认识事物要从客观实在出发,形成良好的观察能力;探究过程可以使学生用辩证的思维去发现和总结自然规律;物理知识的运用则有利于使学生灵活使用知识,而不是机械地照搬。学习物理有利于学生正确人生观和科学世界观的建立。例如在分子热运动的研究中,微观分子是看不见的,要让学生研究看不见的微小分子的运动规律,教师可借助于布朗运动,用看得见的花粉小颗粒在液体中的无规则运动说明液体分子的无规则规律。这样不仅能很好地使学生掌握科学的探究方法,而且能使学生建立起透过现象看本质,一切从实际出发、一切从事实出发的辩证唯物主义人生观和科学世界观。

3.提高学生审美观

物理学本身就具有简单美、统一美、对称美,物理研究有思维美、方法美、逻辑美,物理学家则有道德美、性格美。[1]在物理教学中,教师可以利用物理学诸多的美学元素启发、引导学生懂得美、欣赏美、喜爱美,从而建立起良好的审美观。中学物理教材中存在着对称性、统一性的美。例如自由落体和竖直上抛的对称、正负电荷的对称、圆周运动轨迹的对称和质量守恒、能量守恒、动量守恒、电荷守恒等对称和守恒的美,以及微观粒子和宏观物体的统一的美。教师在这些教学内容中融入美学思想,对提高学生审美能力有很大帮助。

二、物理教学有利于提高学生的科学素养

1.培养学生刻苦钻研的探究精神

物理学知识和定律都是科学家通过大量事实和实验总结出来的,这些规律的总结都不是一帆风顺的,它凝聚着物理学家的汗水和智慧。通过物理学定律的学习,学生可以学习体验这些定律的推导过程。教师要用科学家的不畏艰辛的精神教育学生遇到困难要敢于面对,通过努力去解决这些困难。这都将潜移默化地培养学生不畏艰辛、刻苦钻研的精神。

2.有利于学生实践能力和创造能力的培养

物理实验是物理教学的一个重要环节,在物理实验中,教师要留给学生实际动手操作的机会、提供给学生独立思考的空间。在物理实验探究课中,这对自然现象的观察,用科学的思维提出假设,并利用实验去验证等,探究课的学习对培养学生的科学思维、科学素养、科学作风等,均有着潜移默化的作用。学生通过实验去体验科学知识带给他们的快乐,从中学会科学的探究问题方法,能丰富想象力。教师应引导学生敢于提出问题,通过实验验证得出结论,使学生形成尊重实践、培养严谨求实的作风。学生在实验过程中难免会遇到问题,学生在解决问题的过程中体验艰辛,克服困难,战胜自我,对培养科学实验的坚韧毅力有良好的作用。例如学生在实验中经常要面对各种各样的问题。有的属于接线错误,有的属于调节问题,有的属于仪器故障,有的属于方法不当,等等。[3]此时,教师的鼓励和帮助会使学生树立克服困难的自信,学生会想方设法寻求解决问题的途径,从而培养创造性思维和开拓精神。因此,物理实验有利于学生实践能力和创造能力的培养。

三、物理教学与人文教育

人文教育就是以人为本的教育,就是关注人的个性特征、培养人文精神的教育。邹诗鹏认为:“人文教育,就是人性化教育,是通过人文的濡染与涵化,从而使人学会做人的教育形式。”[4]物理学科学知识和潜在的人文知识共同融入到教学过程中,在培养学生人文教育方面起着重要的作用。

1.物理教师严谨的科学态度和言行修养的模范作用

物理教师在教学和实验过程中表现出的以事实和科学为依据的严谨求实态度、规范的实验操作和对工作的认真态度都将影响学生的健康成长。

2.发展学生个性

物理教育有利于发展学生的个性。教师应培养学生的学习自主性,使学生主动地、有选择地学习;营造宽松和谐、民主平等的,有利于个性化学习的氛围,最大限度地发掘学生的潜能,发展学生的爱好、禀赋与特长。教师在为学生创设合适的物理教学环境,放手让学生在情境中自由探索,促进学生自得自悟,在实践中学习,在合作互动中发展。在物理教育中,教师通过模拟科学研究的情境和过程,能让学生在学习过程中参与、体验,对促进学生形成人格健全、主动而富有个性地学习具有不可替代的作用。把传承人类文化价值观念和伦理道德规范与传授科学知识和实际技能有机结合,提升人的精神生活培养健全的人格,是对人文与科学全面理解的结果,体现了物理教育的价值方向。[5]

3.提高学生环保意识

物理教学中的能量研究学习能让学生明白能量是相互转化的,而日常生活中的能源为我们提供了便利,促进了社会经济的发展,但是能源的负面影响就是环境污染。通过这些知识的学习,学生除了掌握物理知识外,还能建立起使用能源和保护环境同等重要的意识,提高环保意识。

以上阐述了物理教学的育人功能。在教育不断发展和完善的今天,物理学将更大程度地发挥出这些育人功能。当然,物理学潜在的更多的育人功能也值得每一位物理教师和教育工作者共同思考。

参考文献:

[1]谢丹.浅谈物理学史的育人功能[N].广西右江民族师专学报,2005-12-25.

[2]高祖庆.自然辩证法在教书育人中的功能初探[N].曲靖师范学院学报,1992-12-31.

[3]田德芳.物理实验课的育人功能[J].清华大学教育研究,1997,(02):28.

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Abstract： Starting from the origin of the word "atoms"， this paper demonstrates the materialist view of the material and the evolution from material to physicalism in the process of human development by the time sequence of the development process of science and technology. This paper expounds the connotation and characteristics of contemporary physicalism. Compared with the engineering education of engineering postgraduate students， it analyzes the important positions of physicalism and engineering philosophical thought in the postgraduate education.

关键词： 研究生教育;唯物主义;物理主义

Key words： postgraduate education; materialism; physicalism

中图分类号：B0-0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）04-0325-02

0 引言

如何界定物质与意识二者的主客关系历来是唯物主义与唯心主义渭泾之分的界河。辩证唯物主义物质本体论认为世界根源是物质，世间的一切都要归于物质。各种看上去似乎非物质的事物，如：生命、意识、道德、社会等表象，本质都为物质，它们的存在皆依附于物质的存在，性质由物质所决定[1]。辩证唯物主义是以物质为核心的一元论科学，是近代哲学理论的精髓之一[2]。唯心主义认为物质及其属性只是一种表象，不具有第一性，真正实在的是非物质的，物质世界的存在依赖于某种独立存在的心灵[3]。客观唯心主义代表人物柏拉图认为“真正实在的某种抽象非物质属性或结构的存在不依赖于时空，可以是永恒不变的形式或共相”，而主观唯心主义典型代表贝克莱则认为“物质世界的存在依赖于某种独立存在的心灵”。上世纪中叶，经过实证主义和行为主义大潮洗涤，唯心主义已黯然失色，悄然离去。

1 唯物主义与物理主义

“原子”这一概念源于古希腊自然哲学家留基波和德谟克利特，他们提出的原子论代表了唯物主义对于物质本性的一种主要理论观点――辩证唯物主义世界观。辩证唯物主义者认为世间一切都是物质的――物质本体论。物质由原子构成，而原子是一些微小的粒子，是最小单元，它们在不停地运动着。这些微粒不会消亡也不会再生、它们具有一定的质量、占据时空、靠原子间的碰撞聚集形成宏观物体――“原子旋涡”学。然而，二十世纪初，随着科学家对原子内部结构认识的深入，厄内斯特・卢瑟福提出原子结构理论并发表最重要的科学文章：在《哲学研究》上发表两篇《物质对α、β粒子的散射和原子的结构》（1911）、《原子的结构》（1914），这种观点被彻底颠覆[4，5]。同时，伴随着电子、质子、中子、光子、声子、轻子、介子和中微子等不断地相继被发现，人们发现粒子是可再分的，并将基本粒子归于四大类：夸克、轻子、规范玻色子和希格斯粒子，成功建立了粒子物理标准模型，在数百种众多的基本粒子中除光子、中微子、电子、质子等少数粒子性能稳定与寿命长外，其它都瞬息即逝，粒子也可消亡[6]。辩证唯物主义的物质观受到猛烈冲击与撼动，从而，促使人类以全新的视角重新审视物质。

20世纪50年代，人类开始研究时间非对称理论，玻耳兹曼格子方法得到推广应用。量子力学、宇宙学、耗散结构、混沌等物理学初露，1964年贝尔建立一套定域实在论并得到贝尔不等式，美国物理学家莱格特2003年建立一套非定域实在论，并推证得到莱格特不等式。量子力学公设与经典物理学有着本质的不同，它给予概率基础地位。玻尔指出：“量子理论精髓，可以用量子公设表示”。量子力学以薛定谔方程为基础，核心是几率因果性和物理实在问题，用主量子数n、角量子数I、磁量子数m、自旋量子数ms等四个量子态概念表征微观体系状态，深化了人们对物理实在的理解。基于现代物理学理论，无论物质以何种形式存在，辩证唯物主义提到的物质将不再是唯一实在的。在现代物理学冲击下，传统物质观变得不甚一击，此时，唯物主义者已难以给出“物质”精准定义。恩格斯指出：“随着自然科学领域中每一个划时代的发现，唯物主义也必然要改变自己的形式”。为此“物理主义”应运而生，唯物主义递升为物理主义。物理主义规避了唯物主义者面对的难题，承继着唯物主义传递的火炬，继续与唯心主义抗衡。“物理主义”被视为唯物主义在当代的发展，是唯物主义最新翻版，最新形式。物理主义者视自己为唯物主义继承人，发扬了唯物主义。

2 物理主义的掘起

所谓物理主义是从心灵哲学中发展起来的一种形而上学的观点[7]，最早由纽拉特和卡尔纳普在1930年将“物理主义”一词引入哲学领域，并将其视为一个语义学论点。物理主义的核心是“一切都是物理的”。目前，存在十多个版本的物理主义，包括：先天物理主义、后天物理主义、戴维森的非还原物理主义、还原式物理主义等。严格地讲，物理主义仅仅是关于心灵或心身关系的一个形而上学的纲领。物理主义哲学家希望通过物理方法证明现实世界的物理特性一定会决定现实世界相对应的意识感受特性。各种版本的物理主义都是对心理―物理关系的一种解答[8]。在众多的版本中，本体论自然主义具有最强音。本体论是一种追求“本质”，“真理”的哲学理论。如：对原子结构的阐释应用的是量子场中粒子本体论及规范场论中的规范玻色子。自然主义认为自然科学方法是最可靠的、也是唯一可靠的认识世界的方法。将物理主义看成自然主义，主要根源是大多数的物理主义者同时也是自然主义者。马克思的所谓自然主义是指用自然界及其规律来解释一切的学说[9]。

物理主义存在两大论证：方法论自然主义和因果闭合性。

方法论自然主义观点认为世界根据自然规律运动，人类可以根据自然规律去认识世界，这种认知无须涉及超自然的力量。使用方法论假设可观察的自然现象只能由自然原因来解释，而不假设超自然能力是否存在，因此也不接受超自然的解释。佩洛克提醒人们要注意区分方法论自然主义与形而上学自然主义，后者是一种唯物主义的无神论观念，它认为自然就是人们所见到的那样，不以上帝或人们的意志为转移。佩洛克指出：方法论的自然主义并没有承诺直接表明世界中存在着什么，而是作为承诺去寻求一组有关理解世界的可靠途径的方法，典型的是自然科学的方法，直接去关注这些方法能够发现什么。

18世纪，康德提出了太阳系起源的星云学说，原子论和元素论开创了化学实验的科研模式，最终建立了现代原子学说。热质说和以太说引领了热力学、光学和电磁波理论的发展。量子规范场论和粒子物理标准模型的成功，标志着理论物理学的建立。达尔文的进化论、牛顿的能量守恒定律、德国生物学家M.J.施莱登和T.A.H.施万提出的细胞学说、托马斯―摩尔根创建的现代基因学说，这些自然科学结论在一定程度上揭示了自然界在特定领域中的普遍存在的内在规律，从而证明物理科学理论是一个封闭系统[10]。早在1970年斯泰因已指出：“量子场论是形而上学研究的当代焦点”。薛定谔方程只适用于封闭量子系统，量子态遵循决定论的演化。凝聚态物理学的自发性对称破缺概念启示人类，心灵是一种随对称性降低、复杂性增加和自组织发展而突现的高级性质。20世纪理论物理学的两大进展，广义相对论的创立和量子力学的兴起，从两个不同的角度对经典物理学发起挑战，广义相对论重创了粒子或场所处的经典时空概念，量子力学否定了经典物质概念。若将宇宙作为一整体研究，量子力学适用范围受到制约，出现了边界效应，量子力学与广义相对论对“黑洞―万有引力”现象的解释相悖论，为此，需要建立新的“量子引力”理论，包括大爆炸和弦理论。这就是物理主义的因果闭合性的典型表现。

3 研究生教育中“物理主义”渗透

工科研究生教学中触及的“物理主义”概念繁杂、精深，如何在教学中向学生渗透“物理主义”概念、思维及方法，如何培养学生的怀疑批判精神，培养学生的工程哲学理念与思想，是每位研究生导师的必修课。

工程哲学思想的起源可追溯到19世纪早期至20世纪中叶，“工程哲学”概念通常是指建立在技术哲学基础上的一种新的哲学语义词。工程哲学主要涉及工程本体论、工程知识、工程伦理、工程设计、工程教育等内容，这些知识在工科研究生教学中举足轻重，研究生导师必须清楚理解、掌握并深入研究，才能更好的指导学生。

工科硕士研究生毕业后多数从事工程技术工作或工程活动，所谓工程技术工作或工程活动是通过某个群体或个体的劳动创造使用价值的过程。工程活动包含微观、中观、宏观三个层次[11]，微观层次涉及工程设计人员、工程项目和工程企业，中观层次涉及产业、集群、区域，宏观层次涉及国家乃至全球工程整体，需要多维度的组织与管理。针对这一现象，工科硕士研究生在校的工程教育问题尤为重要，主要是工程学科专业课程设置的科学性、适用性、前瞻性、工程学位审定的合理性与公允性等。工程设计是工科研究生主要训炼项目，涉及不同工程领域中不同设计方法的讲授、工程设计思维的培养及训炼、工程设计能力的实践锻炼等，导师应当从具体的案例分析入手对上述各问题进行阐述，在教授过程中伴随着物理主义思想的“渗透”。

参考文献：

[1]王玉糅.马克思的新世界观是辩证唯物主义的世界观[J].学术研究，2012（08）：1-7.

[2]邓晓臻.马克思的时空范畴探析[J].自然辩证法研究，2008，24（01）：6-9.

[3]邓习议.论唯心主义的三种形态[J].大连大学学报，2013，34（04）：54-58.

[4]王荣德.卢瑟福对现代科学的贡献[J].物理通报.2001，（07）：33-36.

[5]关洪.原子论的历史和现状：对物质微观构造认识的发展[M].北京：北京大学出版社，2006.

[6]李政道.粒子物理与场论简介[M].北京：科学出版社，1984：149.

[7]张志林.物理主义是形而上学吗？[J].自然辩证法通讯，2013，35（03）：7-12.

[8]刘玲.物理主义应当如何回应知识论证？[J].哲学研究，2011（10）：86-93.

[9]刘琳.马克思《资本论》及手稿中的自然主义哲学批判[J].生产力研究，2012（09）：12-14.

[10]爱因斯坦，英费尔德.物理学的进化[M].周肇威，译.上海：上海科学技术出版社，1962.

[11]李伯聪.工程的三个层次：微观中观和宏观[J].自然辩证法通讯，2011，23（3）：25-31.

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篇10

您好!我叫XX，是XX师范高等专科学校外语系20XX级学生。

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“十年磨一剑，今日把示君”。我没有名牌大学的文凭来保荐，也没有丰富的政治背景来装潢，但我拥有一个健康自然的我，自信而不狂妄，稳重而富有创新，成熟而充满朝气。我愿凭着这个自然的我以最诚挚的心和其他大学生一起接受您的挑选。现实社会中，人才如恒河沙数，即宇宙之神也难以一一捡拾，我是否能够脱颖而出，惟有实践验见真值。回首过去，是我勇于探索勤于求学的知识蕴积之路;展望未来，将是我乐于奉献于业务的事业开拓之途。

此致

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