探究式教学法论文十篇

时间:2023-04-09 18:33:16

探究式教学法论文

探究式教学法论文篇1

1问题选取

要依据教学大纲的定位,同时又要结合非统计专业的现有实际,结合我校应用型本科的基本定位,选择难易适中且和工作实践紧密结合的内容。做到由易到难,逐渐加大难度,稳步推进,慢慢形成学生的探究思维定式。在实施探究式教学的初期阶段,应选取单一的并能够在较短时间内完成的问题。最好是能够当堂形成结论且给学生较深的印象。随着探究问题的不断深入,结合教学大纲,问题的选取进一步深化,逐步设置有一定探究压力但系统性不强并限定探究学习难度的问题。此时可以按照不同的抽样标准实施抽样,让各抽样小组分别观察其组内的方差水平。在此基础上一旦实施整群抽样,则误差水平可能的变动趋向。也可以就静态指标和动态指标的特点提出问题,让学生分别去对应会计课程的存量指标和流量指标,以学科之间的交叉和连贯激发学生的探究热情。等到学生逐步适应探究式学习这一新的学习模式后,教师就可以布置系统的、需要学生分组分任务在较长时间内才能完成的任务。

2布置问题

将选取的问题布置给各个小组。小组根据问题的大小与多寡,通常5~6人为一个小组。对于较单一的问题,可以多分几个组,各组的问题不强调其唯一性,可以重复,以便于比较不同小组的完成质量。对于较为复杂的问题,可根据问题的数量和工作任务情况,先确定各组组长(初期组长可由教师根据学生的综合能力统一指定,但随着探究活动的逐步开展,组长应鼓励个人报名或学生推荐),然后由学生根据自己的知识侧重和个人喜好选择小组成员。每一个小组承担不同的探究任务。但无论问题难易程度如何,都必须确保每一个学生分担不同的探究任务,不允许有学生轮空,也禁止探究能力较强的学生大包大揽(但不排除必要的协作)。

3迅速完成组内分工

各组领取任务后,在较短时间内由组长在本组内根据个人的特长确定组内分工(3~5分钟即可)。制定抽样方案、实施抽样、搜集整理数据、查阅资料、分析推断、撰写报告等。对于具有共性并较为重要的知识点,应要求每一个学生都独自完成,不因分工而隔断知识体系。

4收集分工情况,据此串讲知识点,引导学生的工作方向

教师可收集各组分工情况的书面结果,根据分工结果分别讲授各方面、各环节涉及的知识内容。讲解应详略得当,有针对性,可以打破书本固有的知识点顺序。告诉学生在各自的工作中可能涉猎的知识内容,资料查找的方向以及分析解决问题要用到的方法。说到统计指数,涉及同度量因素,就涉及了物量指标和价值指标问题,涉及派氏、拉氏指数的选取,常用的CPI确定方法同样会牵扯到基期的选择、权数的确定。因而鼓励学生去查找相应的文献资料,并进一步思索可能出现的新问题。拉氏、派氏指数分别代表了哪一种思维定势和探究趋向?指数体系的确立基于什么考量和出发点?指数体系的确立和因素分析的实际意义在哪里?等等。这种串讲,既为学生指明了工作的方向,帮助学生打开思路,同时又告知了基本的分析方法。

5文献检索,初步探究

学生根据教师的点拨,依据各自工作任务,分头查阅相关文献资料。指导学生利用图书馆、互联网查阅相关的统计公报、统计年鉴、报纸杂志和相关学科的理论知识。并在此基础上对所持问题进行初步探究。资料文献的查阅也是一个循序渐进的过程。学生很可能在探究初期只是查阅了和问题直接相关的表象资料,而忽略了深层探究所需数据的收集,结果出现“头疼医头、脚疼医脚”的局面。

6集中讨论,相互激励,深入探究

各小组成员在收集相关资料并形成初步意见后,可及时组织大家集中讨论。每个人均可阐述自己观点,对所选用数据资料的可信度,使用方法是否得当等,听取他人意见。讨论过程中可有效实施相互的智力激励,迸发出灵感火花,为进一步发现深层次问题,探究和解决深层问题打下良好基础。

7课堂交流、汇报

学生在组内讨论探究的基础上,各自完成分工任务。形成统一意见后,应将成果制作成PPT文档。在规定时间内由教师组织集中进行课堂交流、汇报。由各组主讲人通过PPT演示本组工作过程和工作成果,允许组内其他成员加以补充完善。

8教师讲评

根据各组汇报结果,教师要进行及时讲评。既要对学生的分析运用能力给予充分肯定,又要对其在方法、思路上存在的问题给予指正。指导学生及时转换思路,回归正确的探究方向。探究式教学虽能够有效激发学生的探究热情,但由于学生认识问题和所学知识的局限性,极易形成学生“钻进去、出不来”。问题的叠加效应可能会打击学生探究热情,或导致“不可知论”。教师的及时讲评和肯定,是进一步引导学生回归探究学习正途的指南针。

二探究式教学法在应用中应注意的几个问题

探究式教学可以很好地调动学生的学习积极性,最大程度激发学生的探究创新活力,提升教学质量和强化教学效果。但是在实际应用时必须注意以下几个问题。

1教师要充分认识探究式教学组织的重要意义,加大对各教学环节的组织力度,并不断提升自身知识运用能力

探究式教学从表面看是把探究学习的主体转化为学生,但实质上绳子的另一端是教师。教师的备课、引导、启发在整个教学环节中起着至关重要的作用。教师的备课任务不仅不能削弱,而且更应该得到加强。从问题的选取设定到最后的验收讲评,教学的主线仍然紧握在教师手中。哪些问题可以选来作为探究目标,什么样的问题可以实施分组讨论、协作完成,都需要教师精心设计。这就需要教师具备完备的知识体系和对教学方法的综合把控能力。需要教师不断充电并择机走向生产实践一线,了解学科发展动态,始终站在学术发展前沿。

2探究式教学需要教师的及时引导和启发

在实施这种教学方法的初期,由于学生对新的教学模式一时难以适应,会因各小组组织不力,学生无从下手,不了解整个教学活动的核心内容,而产生畏惧情绪。因而教师要及时地加以引导,为学生指明工作的方向并及时答疑解惑。教师可以利用常规教学课堂平台,也可以利用互联网的相应沟通平台或手机飞信、微信等方式,收集学生意见和问题并及时给予指导,将学生引导到独立探究、合作探究的学习环境中,逐步形成探究式学习的良好氛围。

3探究式教学仍需要传统的课堂讲授模式加以配合

对于学科的基础知识、基本概念我们很难将之归为探究式问题。加之学生在接收一门新的课程知识时往往出现短暂的不适应。因而教师仍要利用讲堂这一平台向学生讲解基础知识。教师在讲授这些内容的时候应着力使用启发式教学方法,多列举实例,多提出问题,逐步培养学生思考问题的能力,并产生探究问题的冲动和欲望。进而实现从传统教学模式向探究式教学的自然过渡。

4探究式教学课后占用时间较多,容易加大学生的学习负担

探究式教学法论文篇2

论文关键词:由几道高考题看探究式教法在哲学教学中的作用

 

2005年,高考文综第28题、32、33题和2006年,高考文综第30题均考查唯物辩证法的矛盾的观点。第28题对比利时画家马格利特作品的认识,考查辨证矛盾与逻辑矛盾的区别。第32、33题是如何看待互联网的发展和普及问题,考查学生对矛盾的内涵与外延的理解。2006年,高考文综第30题是借《新唐书魏征传》中的“思所以危则安矣,思所以乱则治矣教育论文,思所以亡则存矣。”并结合温总理答中外记者问的时事背景,要求学生准确理解矛盾的含义。2009年,江苏高考27题“5.12”汶川大地震后,温家宝总理在看望北川中学高三学生时,用粉笔在黑板上写下了“多难兴邦”四个大字。“多难兴邦”一词蕴含的哲理是

①矛盾双方相互依赖②事物的发展是量变和质变的统一

③矛盾双方相互贯通 ④事物的发展是前进性和曲折性的统一

A.①② B.③④C.①②④ D.②③④

这几道题从出题角度来看涉及漫画、古代名人名言、现实重大时事问题。从考查知识角度来看既涉及对概念的内涵和外延的准确、灵活、全面掌握,又要求学生要多问、多想,充分发挥想象力和发散思维能力。而这些方面的素质的培养给予探究式教学法以重大的作用。

(1)探究式教学法符合哲学的本性,有利于抓住哲学的性质和功能,遵循哲学的发展规律。哲学是对智慧的热爱与追求。知识不等于智慧,如果教师把哲学作为既成的知识来传授,即使向学生讲的“清清楚楚”,也难以体现出智慧来。只有在学习知识和学习过程中主动地探究,通过亲身体验,长期积累,学生才能增长智慧。哲学教育更需要培养学生对智慧的无限热爱和永恒追求的精神。对智慧“热爱”之情极其纯真教育论文,对智慧“追求”之意不可遏止,才能激荡出无穷的智慧。所以,“爱智慧”比“智慧”还重要。这就更需要学生主动的去探究,要多问。如果离开对智慧的热爱和追求,离开主动的探究,哲学教育的“效益”就会降低。

(2)探究式教学法符合哲学的思维要求,有利于贯彻哲学的思维原则。哲学是最高层次的理论思维方式。学习哲学知识与领悟哲学思想,体验哲学思维方式,虽有联系,但毕竟不是一回事。学习哲学知识当然需要思考,而领悟哲学思想,体验哲学思维则更多的是依靠自己的思考,依靠自己的探究。黑格尔认为,认识矛盾,并且认识对象的这种矛盾特殊性教育论文,就是哲学思考的本质。毛泽东认为,哲学就是认识论,哲学就是方法。马克思主义哲学既唯物有辨证的理论思维方式,主要地不仅是教师精讲解知识,而是学生自觉进入思维过程,通过自身的探究逐步地养成。如:32、33和30题就要求学生多思、多想。不仅知道矛盾的含义,而且对相互对立、相互统一、相互包含的涵义及关系要理解的清清楚楚。

(3)探究式教学法有利于发挥学生的创造性和学习的主动性,体现学生的主体地位。哲学教育应当给人“挖的深,站的高,看的远”的思维启示,这同样需要学生通过探究来获取。哲学思维是批判性思维,智慧最具有开放性,最具有创新性。自有哲学以来,就总是存在各种各样的争论。即使是对于马克思主义哲学,也允许讨论。马克思主义并没有结束真理教育论文,而是开辟了认识真理的道路。马克思主义是不怕批评的。学生亲历探究,对问题作多方面,多层次的思考,进行各种争论,恰恰有利于接受马克思主义哲学的立场,观点和方法。如2009年,江苏27题必须清楚矛盾双方相互贯通、矛盾双方相互依赖、相互渗透的区别和联系。2005年,第28题不仅要求教师要讲清楚“逻辑矛盾”和“辨证矛盾”的区别,而且要求学生发挥自身的主体作用。

探究式教学法论文篇3

关键词:高职 语文教学 探究式式教学方法

现代教学方法强调学生在学习中的主体地位,强调教师必须树立“教为主导与学为主体相统一”的现代教学观。强调教师要认识到教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现,而学生学习的主体地位也只有在教师的指导下才能巩固。“语文作为一门人文学科,理应教育学生求真、生智、向善,使之形成完整的人格、健康的个性,这一切的形成就需要老师们最大限度地调动学生情感的动力功能,使学生的心智活动加速运转并保持最佳的学习激情”。高职语文教学中,探究式教学方法的应用,将在极大程度上提高学生学习语文的积极主动性,让学生自觉学习,自主学习,乐于学习。

一、探究式教学理论

“师傅引进门,学艺在个人。”这是一句我国民间流传的至理名言。

现代教育学的探究式教学法也体现了这个道理。探究式教学”理论是著名教育家杜威和施瓦布提出的。他们认为教学不仅仅是让学生记住知识,而且也是一种过程和方法,主张教学应当遵循设置疑难、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案并实施等步骤。它是学生在原有基础上的探究,是对学生原有知识的充实。一位教育学家也说过“优秀的教师不是教学生什么是真理,而是教学生如何去发现真理”。要让学生在学习过程中有一个再发现、再创造的过程。强调教学的探究性是针对传统的注入式教学而言得。探究式教学法强调教师的作用在于引导,学生才是真正的学习的主体,是一种教师的引导作用与学生学习的主体作用相结合的辩证统一的教学观

二、探究式教学方法的特征

(一)和谐性。教和学的人际和谐,是教学系统一切和谐的基础;探究教学充分尊重学生的主体地位,教师在教学中通过设置各种教学情境,让学生在体验中逐步获得知识,学习不再是一种对学生外在的强加的行为,而是学生们自觉的体验过程,因此,这一过程,让学生变得积极主动,他们在主动的探索过程中,是愉悦的。这样,原本填鸭式教学的紧张关系得到了缓解,教与学关系变得越来越和谐。

为教学系统处于和谐状态奠定了基础。

(二)创新性

教学方法的改革,最根本的一个理念是对教学功能的重新定位,探究式教学要求教师充分认识到自己教学行为所采取的方式不同对学生的学习反应有何区别;要求教师充分挖掘学科知识体系中的创新性因素和开展创新性教与学的活动,以培育学生的创新情意,创新思维,创新能力;要求教师努力去营造最适合人才成长的一切教学情境,让学生们能最大限度地展开自己的思维去思索,去创新。这一切,正是探究教学的独特之处。

(三)具有兼容性,探究教学不是中外教学理论的堆积,而是对各种优秀教学理论的消化吸收、独熔一体。这种兼容的特点既体现在探究式教学法论的提出,也体现在教师对探究式教学法的理解和应用。例如:上海市语文特级教师钱梦龙老师通过自己的教学实践经验,总结了教学中的“三主”,即学为主体,教为主导,练为主线。探究教学法绝不是孤立的一个教学理论,它的产生,发展都需要博采众长,内涵众多的教学改革的

三、如何在教学中应用探究式教学法

(一)创设教学情境,让学生学会探索

英国哲学家约翰?曾说过:“天才只能在自由的空间里自由自在的呼吸。”创设教学情境的最大目的是给学生创设一个可以去思考,探索的空间,让学生在老师创设的教学情境的引导下一步一步通过自我思考和探索获得结论。学生通过自我探索的方法获得的学习知识理解得更深刻。教师可以创设以下教学情境,来帮助学生。

1、 创设问题情境

语文教学是语文思维活动的过程,前苏联教育家功霍林斯基说过:“学生来到学校,不是为了取得一份知识的行囊,而主要是为了变得更聪明。”它给我们以启迪:为了适应现代化社会发展的需要,必须着眼于提高学生的思维能力。语文课堂教学中,教师把握好设疑的时机,创设诱人深思的问题情境,就可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,促进教学多边活动的顺利进行,也可以启迪学生思维,及时反馈学生信息,帮助学生掌握学习重点,突破难点,激发学生的创新力,科学探究能力等。困此,好的设疑能提高课堂教学质量,提度学生的思维能力,激活学生的思维,是唤起学生探究欲望的最佳选择。

2、 设置形象情境。

知识不应是通过教师的传授获得,而应是学生在一定的情境下,借助教师的引导,利用必要的材料主动获得。设置学生能够参与的活动环境可以让学生全身心地投入课题学习,学生通过亲身体验更能理解课文的内容。因此,教师应在教学环节设置“动”境,诱导学生借助已有的知识、技能,调动多种感官,参与对新知的主动探究,从中获取新知识。其实质就是“形象情境”的创设。

四、探究式教学的注意事项

探究大致包括提出问题、形成假设、制定方案、整合资料、得出结论、评价交流等几个要素,探究式课堂教学是一种涉及多侧面的复杂活动。在进行探究式教学时,是否任何一个探究都一定要由学生独立完成,都一定要完整,即包括探究的各个要素,这就是一个探究的深度问题。怎样的深度是合适的,这又是一个较为复杂的问题即教师要准确把握学生“跳一跳就可以够到桃子”到尺度,探究的深度要视教学大纲或课程标准对有关知识的要求程度,要视学生的实际情况而定,学生一听就会、一看就知、无深度、无新意的内容调动不起学生探究的积极性,同样过难过深的内容会挫伤学生探究的积极性。

素质教育强调学生在学习过程中独立地参与自我活动,探究式教学恰恰能够反映学生学习的行为过程。探究式教学过程中,学生能够用整个身体去活动、用全部心灵去体验;在活动中强化体验,在体验中促进活动。探究式教学时落实新课改所提出的“自主、合作、探究”基本理念的具体落实,是培养开拓型创新型人才的根本途。

参考文献:

[1] 谢永.“探究式”课堂教学模式的探索[J].中学文科,2007(11)

[2] 黄安成.学案教学法的认识与实践[J].数学教学,2003(4)

[3] 张熊飞.诱思探究——发展素质的教学[M].辽宁人民出版社,1998

[4] 慕君.阅读教学对话研究[D].华东师范大学,2006年

[5] 徐咏慧.体验式阅读教学的理论和实践[D].山东师范大学,2002年

探究式教学法论文篇4

关键词: 语文教学 探究式学习 模式

新课程标准要求全面培养学生的探究式学习能力,提高学生的整体素质。探究式学习要遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和创新能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序。笔者在语文教学实践中总结了如下几种基本模式:

一、明确目标,自学探究

明确目标是指一节新课前,教师为学生布置明确的自主学习目标,要求学生边读边提出问题,培养学生自主阅读的能力。当然学生由于自身能力的差异,提出的问题会各不相同。简单的能识记、理解的内容,学生通过自读就能够完成,而无法理解的内容,学生可以通过查阅相关材料尽力寻求答案。学生自学探究是学中有探,探中有学,一般问题均可以在边学边探中自行解决。

在学习七年级语文(上)《春》时,一位学生提出这样的问题:“红的像火、粉的像霞、白的像雪”,为什么红的排在前面?全班学生经过自主探究发现,作者这样安排是按前一句“桃树、杏树、李树”的顺序来安排的,较好地解决了这个疑问。教师通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与,主动探索,为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会,从而发挥学生的主体作用,发展学生的创造能力。在学习七年级语文(上)第八课《伟人细胞》时,学生第一遍自读,提出:贾里的伟人细胞表现在哪里?第二遍自读,提出:为什么贾里实现伟人的三次计划都失败了?第三遍自读,提出:贾里意外成功的原因是什么?

学生提出了自己感兴趣的问题,而要想解决心中的疑问,就必须认真研究书上的知识,查阅相关的资料。而通过独立自学探究找到问题答案的过程,就是知识运用的过程。

二、解疑导拨,合作探究

学生通过自觉探究不理解或解决不了的疑难问题,可集中在这一阶段解决,包括三种形式:一是生生合作探究,二是小组合作探究,三是大班集体探究。学生以讨论的形式,互相启发,取长补短。教师要在鼓励学生的求知欲和好奇心的基础上给予正确的引导,而不是包办代替,学生能够讲解清楚的问题,教师要鼓励学生自己讲解。如在教七年级语文《说真话、抒真情》写作课时,可采用如下合作探究方法,第一步:将全班学生按优、中、差均匀搭配成若干小组,每组4人。第二步:每组确定一名学生做记录人。第三步:小组集体讨论评改分配的作文,评改的内容包括作文是否说了真话,抒了真情,以及对审题、立意、构思、谋篇布局、写法、语言等方面的优点、不足提出修改意见。第四步:小组代表在全班汇报评改情况。第五步:执笔人根据小组评改的意见写出二稿。第六步:组长根据小组成员在本次作文的表现,给每个人评定等级,并负责把集体讨论的内容、素材、初稿、修改意见、二稿等材料按顺序装订好,交教师审阅或各小组交换评改。

在组织学生讨论的过程中,要让学生各抒己见,畅所欲言。教师对学生提出的问题、积极的讨论回答要给予及时的鼓励,学生在教师的鼓励中会相互模仿、带动、提高。学生在讨论中还会发生争论,不肯退让,这是正常的,是好现象。在合作探究中,除了实现一节课的学习目标外,学生还学会了认真观察,分析判断,模仿优点,并在模仿的基础上提高,最后完善为创新。通过讨论无法解决而又是学生普遍关心的问题,可以作为学生课后探究的课题,绝不能不了了之。

三、明理强化,实践探究

这一步既是探究成绩的巩固,又是对探究效果的检验,其作用在于帮助学生获得方法。实践探究是开发学生创新思维的有利时机,方法形式一定要灵活多样,只要有利于学生扩大知识和发展能力,怎么有利就怎么做。教师可指导学生通过报纸、刊物、网络、社区调查、专业咨询等途径探究答案。在学习《大自然警号长鸣》学生了解了我国严峻的自然生态环境之后,根据学生以小组为单位的探究实践,我们上了一节以“守护我们共有家园”为主题的活动课,其小组活动如下:

一组:对母亲河长江进行调查,该组学生对流经我县境内的长江段进行了调查,拍来了正在排放污水和大量生活垃圾堆放在江岸以及漂浮在江面的照片,并用中、英文书写了小论文。由两名学生用流利的英文宣读论文,并用屏幕打出中文字幕,其用英文的目的是为了说明“环境保护不仅是中国人的事,而且是全世界人民共同的事”。

二组:利用自制课件展示校园环境建设情况,以及学校已经做出的各项环保宣传和同学们的环保行动。组织并收集同学们自制的图文并茂的环保宣传海报,对全班学生进行环保宣传。

三组:学生采访了环保局局长,并进行了录像。通过局长的讲话把八步区环境状况以及采取的环保举措介绍给同学。

四组:通过网络探究,搜索出中国环保网址大全。并向同学们推荐中国环保网,了解国内外最新环保动态;相关的环保法律、法规;通过网络超越时空的功能,带领同学们参观爱立信环保展览;通过网络的交互,在网上论坛中留言等。

由于学生的实践活动的课题是本组经过讨论普遍关心而无法解决或是想进行实践检验的问题,所以学生的积极性很高。而把自己探究的成果在活动课上通过不同的方式展示出来,不仅是一次明理强化的过程,而且通过活动,学生可以模仿优点相互学习,在不断提高的基础上实现创新。

四、激励评价,引申探究

这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获,对学生积极主动参与探究给予充分肯定,又要得出结论,为学生今后解决类似或相关问题指路。

对于个别学生展示自己的实践成果,其他同学可以对其进行评价。针对某一个自己感兴趣的问题,提出自己的想法。学生也可自由地谈感受,谈新问题,或者对前边组的问题展开辩论,把问题深入。教师和学生要对各组打分,通过评价增强学生的竞争意识,调动学生探究的积极性。同时,教师要进一步引导学生进行更深层次的思考和探究。

总的说来,引导学生进行探究式学习,要根据学生的兴趣安排教学内容,探究学生感兴趣的问题,使枯燥的课堂变得生动起来。课堂教学选用探究式能破除“教师中心”,促进教师在探究中“自我发展”。教师要引导学生探究活动的不断深入,教师的知识面亟待扩展,教师的组织能力和应变能力也有待提高。这些只是在探究教学实施中的第一步,只有在教学中不断克服存在的问题,探究式学习才能逐步地走向完善。

参考文献:

[1]王旭彤.换一种方式学语文――培养学生自主、合作、探究的学习方式[J].连云港师范高等专科学校学报,2002.3.

[2]梁达雄.关于探究式学习的思考与尝试[J].语文教学与研究,2004,(34).

探究式教学法论文篇5

1.国内外的研究及现状分析

一些发达国家对探究性实验的研究比较深入,美国、德国等国家已逐步在中学化学实验中推广探究性教学。如美国《现代化学》中的“实验计划”就列出了22个技术创建者与问题解决实验,这些实验强调科学探究,给学生提供解决实际问题的机会。在我国,许多教育工作者也积极主动地开展了一些实验探究教学活动,如华中师范大学姜乐仁教授主持的“启发式教学实验”研究项目;苏州大学、西北师范大学等师生也发表相关的实验探究教学论文。虽然新课改实施试点已近10年时间,但由于受到教师素质以及教学实验设备等影响,使得我国化学教育界关于化学实验探究教学的实际研究成果还不是很显著,大多数只是在理论上进行论述,而对理论的实践,尤其是对探究性实验教学的资源性开发设计、策略运用的着重点、探究教学的突破口及实例论证报道较少。

2.广西化学探究性实验教学存在的问题与对策

广西在2012年首次实施新课改,在基础教育如此薄弱及教学资源匮乏的条件下,开展新课程探究性实验教学面临着更为严重的困难:实验条件不足、工作量大、课时紧、高考压力大、教师怕麻烦等。虽然有关性探究教学的理论也在不断地发展和完善,但在新课程背景下,探究性实验教学还缺少系统的、全面的、深入的研究,尤其是针对教学实践中师生面临的实际问题的研究。这也是我国很多地方现行高中化学实验的教学现状。

基于上述背景的分析,我市提出“高中化学新课程探究性实验教学的实施难点及改进研究”的新课题,侧重于探究性实验教学的实践研究,了解、分析探究性实验教学和学习的现状,发现存在问题,寻找对策,反思总结经验,逐步形成适合我市师生化学探究性实验教学的模式,并利用本课题的研究成果进行辐射推广,实现资源共享,分享经验和智慧。

二、研究目的与意义

1.研究目的

(1)聚焦课堂教学,选取典型案例,进行研究分析,努力建构新课程探究性实验教学模式和典型的探究方法,汇编成校本教参,改进化学实验教学现状,提升化学教学质量。

(2)结合教学实践,撰写有价值的课堂教学课例与实验教学论文,以更好地适应新课程,增强学生对化学的学习兴趣,增强学生的探究意识,培养学生的创新精神和创新能力。

2.研究意义

(1)通过本课题的研究来丰富探究性实验教学理论,大胆地开创实验教学的新局面。

(2)将课题的研究成果辐射推广到其他学校,实现资源共享,分享经验和智慧,为推动本市及全省系统地开展探究性实验教学提供借鉴。

(3)为高中化学探究性实验教学的研究提供一些实用性的建议与方法,同时,以点带面为教育部门及教育者提供一些教育理念及教学策略,提升教师的综合素质,改变传统教学方式,改进中学化学教师的教学方法,使广西能更好地实施新课改。

三、研究内容与重点

1.研究内容

以课题组成员任教班级学生为研究对象,立足教材,以高中化学的教学内容为出发点。基于高中化学新课程标准,针对必修和选修模块的内容,搜集、整理探究性实验教学素材,课题组共同研究并对实验进行分类,以模块的形式开展探究性实验教学环节的设计及策略研究。

2.研究重点

(1)高中化学探究性实验教学的教学模式。

(2)高中化学探究性实验教学的设计与实施策略。

四、研究过程与方法

1.研究过程

本课题的研究时间为两年,大致分为三个阶段。

第一阶段(准备阶段):2013年1月~2013年8月。

成立课题组,收集理论资料,组织课题组成员学习相关的材料,召开研讨、协商会议,确定课题研究方向、目标和内容,完成课题研究的前期准备工作。

第二阶段(研究实施阶段):2013年9月~2014年12月。

根据课题制定的实施方案,课题组成员分工协作,开展工作并定期汇报。在此过程中,对实施方案不断补充、完善。

(1)搜集、整理探究性实验教学素材,备课组共同研究并对实验进行分类,以模块的形式开展探究性实验教学环节的设计及策略研究。

(2)进行探究性学习的教学实践。教师基于高中化学新课程标准,针对必修和选修模块的内容,选取合适的教学内容,开设研究课、示范课,撰写实验教学案例、教学反思与论文,并在备课组活动中进行交流。

(3)通过学生反馈、观摩课教师评课,总结经验,编写典型案例,完成优秀课堂教学实录,逐步构建独具特

色的化学探究性实验教学实施策略。

(4)在第一轮实验的基础上调整方案,实施二轮实验,初步构建化学探究性实验教学模式。

(5)课题组每半个月召开一次会议,对研究情况实施监控。

利用2013年9月~2014年6月和2014年6月~2014年12月两个阶段进行中期评估,分析、归纳、反思、总结研究取得的阶段性成果、存在问题及解决策略。

第三阶段(结题阶段):2015年1月~2015年3月。

全面分析、总结探究性实验教学的设计思想,构建探究性实验教学模式,形成探究性实验教学理论系统。课题组成员收集、整理、完善实验数据、文字资料、教学视频等结题素材,系统总结课题研究的成果、积累的经验、存在的问题以及今后攻关和努力的方向,完成课题结题申请表和论证书。

2.研究对象和方法

本课题以我市高中2012级、2013级2600名学生为观察对象,针对目前化学实验探究课存在的假探究、脱离实际等重大问题,研究能够促进学生主体探究的校本教材、学材和习材以及与之相适应的实验教学模式。拟采用的研究方法有:文献资料法、问卷调查法、经验总结法、案例研究法、测验法等

五、研究基础与理论假设

1.研究基础

(1)本课题成员具有较高的教学、科研水平,其中课题负责人有着丰富的教学和科研经验,是市级学科带头人之一,曾获得“高中化学教学改革实践的教师”称号以及省级“优秀教师”称号,成功负责两个课题的研究,并获得相关奖项,所撰写的论文有2篇在核心期刊《中学化学教学参考》上发表,3篇获得省级论文评比奖,并多次指导中学生研究性学习的课题研究,取得显著成果。课题组其他成员具有本科和研究生学历及丰富教学经验,已参加过不同类型的教学研究,并在部级刊物上发表相关论文,具有较高的教学科研能力。此外,组内多位成员参加过省级的新课改培训,拥有1~2年的新课程教学实践,对新课程实验教学模式有着充分的了解,积攒了丰富的教学实践经验。这是课题研究最重要的软件基础。

2.理论假设

教学最优化理论、认知学习理论、建构主义学习理论。

探究式教学法论文篇6

关键词:探究式教学;实效性;化学;影响

中图分类号:G632.0?摇 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)09-0089-02

我国新一轮的基础教育课程改革正在大力提倡开展探究式的教学方法,旨在通过探究式的教学方法提高学生的创新能力和实践能力。作为科学教育的重要组成部分,新的化学课程标准要求在教学过程中培养学生良好的思维能力,激发学生的主动性,提高学生的创新能力。以上目标的实现都被寄予科学高效的探究式教学方法,但由于受到诸多主客观因素的影响,很多课堂的探究式教学流于形式,效率低下,甚至出现负效率现象。

一、教师对探究式教学的影响

教师采用怎样的教学方法及教师对教学方法的认知程度和驾驭能力直接决定着课堂效率的高低。探究式教学要求在教学过程中将课堂交给学生,让学生变被动接受为主动探索。探究式教学与讲授式教学的这种区别要求教师必须从教育观念上进行改变。因为教师的教育观念对其教学行为有极大的影响,并且教学行为和教育观念又互相影响。

首先,要转变的是师生关系及对教育教学目的的认识。新课程的教学从本质上是以对话、交流、合作等为基础的知识建构过程,目的不仅仅是知识的传授,更重要的是提高学生的创新能力和实践能力。这就要求改变以教师为主的授课方式,将师生放于平等的位置,做好学生探究学习的引领者。

其次,要对探究式教学进行深入的研究和深刻的认识。从实际情况来看,很多的探究式课堂仅仅停留在表面,学生分组讨论、交流,课堂气氛活跃,表面热闹非凡,实质上是一种无序探究,教师没有起到有效的引导作用,探究的效率几乎为零。真实高效的探究不仅仅只体现在课堂之中,探究很大一部分都延伸到了课堂以外,探究需要教师在课前做大量的准备工作,必须从探究内容的选择、教材的创新、教学环节的设计、学情班情的了解、学生课前预习的落实等诸多方面着手才能实现真正的探究。

充足的准备不一定就能完成高效的课堂探究。探究式教学的课堂是开放性的课堂,学生可以自由的发表自己的看法,提出自己的问题。这样势必会有学生提出一些超出教学内容的问题,要解决这些突发事件教师必须要有较强的应变能力和深厚的知识储备,而强大的应变能力又基于深厚的知识储备。对化学科教师而言,首先要熟练掌握化学学科知识,具备系统的化学基础知识是高中化学老师最基本的素质。化学的学科特点还要求教师要随时了解化学学科的前沿知识,新的发现、新的结果等。其次,化学是一门实用性的综合学科,除专业知识外,化学教师应具有综合的知识网络,还要掌握一些与本学科相关联的其他学科的知识,例如,物理、生物知识等。一定的人文知识如化学史、科学人文等也必不可少。第三,能科学应用教育学、心理学知识解决教学中出现的问题。教师必须要研究教育教学规律,吸取教育学、教学论、心理学的新理论、新成果。用现代的教育理论指导教学实践。

二、学生对探究式教学的影响

探究式教学学生是主体,探究过程就是要学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去发现并掌握相应的原理和结论。学生的参与程度直接决定着探究式教学效率的高低。

学生对探究式教学参与度较低的原因有:①探究的内容课本或者参考用书中已有结果,探究没有任何意义,这就需要教师在探究的内容上下功夫,创新探究内容提高学生的积极性。②探究学习只是少数人的表演舞台,与我无关。探究内容要分析学生,针对不同的个体、班级、年级制定不同的探究内容,以便让大多数的学生参与到探究活动中去。我校化学学科同一年级使用的是相同的导学案,通过分析不同班级课堂探究的结果来看,普通班和重点班对同一探究内容的接受程度有很大的差别,有时甚至截然相反,同一探究内容重点班学生能够轻松解决而普通班学生往往感觉很难。这就要求教师有针对性的制定探究内容,不能整齐划一,采取一刀切的方式。③化学学科的知识点比较分散,老师讲解少会导致知识不系统,无法记忆和应用,导致不会解题。④习惯了传统的教学方式,无法适应探究式教学方式。解决这类问题,我校有比较成熟的经验可以借鉴,就是对学生进行系统的培训,让学生一开始就从思想上认识到探究式教学的巨大优势,再对学生进行系统的有关新课程下学习方法的指导,帮助学生尽快的认识探究式教学方式。

三、教学课时对探究式教学的影响

普遍存在的问题是探究式教学需要的教学时间比传统讲授式的教学时间更多,要在完成教学内容和探究活动二者之间找到平衡很难。结合化学的学科特点可以从以下几个反面来加以解决:①不必所有的内容均进行探究式教学,部分知识更适用于传统的讲授模式,例如基本的概念、元素化合物中物质的基本物理性质及与生活联系比较密切的化学性质等。②不必一节课从头至尾进行探究,只要抓住核心的适合探究的知识点进行探究就足以达到探究的目的。③化学教材的设计在必修2和选修4(人教版)上有很多重复内容,可以进行一定的整合。

总之、探究式教学的高效实施受多种因素的影响,其中教师和学生是关键。除此之外还受教学时间、评价机制、教学资源、学校管理等因素影响,只有将诸多的影响因素有机的结合起来,相互作用,才能真正提高探究式教学的效率。

参考文献:

[1]翟京华.探究式教学实效性研究[J].课程・教材・教法,2011,31(12).

[2]陈安容.探究式教学法在化学教学中的运用[J].重庆职业技术学院学报,2004,13(3).

[3]赵研.高中化学探究学习中不同讨论方式开放程度及其实效性研究[J].化学教育,2010,(增刊Ⅱ).

[4]刘知新.化学教学论(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2010.

[5]任长松.探究式教学[M].北京:教育科学出版社,2005.

探究式教学法论文篇7

论文摘要: 《新的课程标准》的课程理念中提出在教育过程中要关注学生学习的过程,激发学生学习的兴趣和动机,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题、交流与合作等能力,大力开展探究式教学。如何在物理课堂教学中实施探究式教学呢?本文从以下几方面谈一下自己的认识:更新观念,提高对“探究式教学”的认识;创设情境,激发探究动机;任务驱动,进行合作探究;加强指导,形成探究式学习方法。

在知识飞速更新发展的时代,要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生,更重要的是要教会他们学习的方法,培养他们自主去探究知识的能力。只有具备了这种能力,才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。所以要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。那么什么是探究式教学?如何在物理课堂教学中实施探究式教学呢?

一、 关于探究式教学的含义

探究式学习提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一,在初中教学中把科学领域的探究引入课堂,使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质,并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。科学探究活动处于极为重要的地位,它包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。

那么在物理课堂教学中,如何实施探究式教学呢?

二、 探究式教学在物理课堂中的实施

(一)更新观念,提高对“探究式教学”的认识

“探究式教学”重在学习的过程,在学习的过程中使学生思维方法、创新能力得到提高。学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要,关键是能否对所学知识进行运用,从而有所发现、有所创造。换句话说,探究式学习的过程本身也就是它所追求的结果。

“探究式教学”重在知识技能的应用。使学生学习更接近于人们的生活实际和社会实践,因而更有利于培养学生的实践能力。

“探究式教学”应强调学习体验的重要地位。探究活动中,学生对问题也会出现不同的理解和看法,会有不同的感受和体验,这些学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口。

(二)创设情境,激发探究动机

学生在学习活动中,对自己感兴趣的一切现象、事物、生活等,总是主动、积极地去认识、探究。因此,在教学中,应设法激趣,以诱发学生的探究动机。

如在《动与静》的教学中,播放2008年春晚小品《公交协奏曲》片段。这是动与静相对性在生活中的具体应用。小品中笑星冯巩与乘务员站在车厢内风趣地谈论,车窗外是后退的树木与房屋。此时向学生提出问题:冯巩是静止的还是运动的?通过这个事例让学生对运动与静止现象进行识别,从而引发认识上的冲突,大大激发了学生的学习兴趣和探究动机。

(三)任务驱动,进行合作探究

给学生下达任务,这个任务是为了解决学生最关心的问题,对学生具有实际的意义,能够引发学生主动探究的欲望。如在探究“运动与静止的相对性”的教学中,让学生分组利用身边物品设计运动与静止现象进行探究。学生探究的欲望很强烈。有的学生把课本平放在桌上,课本上放一个铅笔盒,推动课本使它沿桌面缓缓移动,分析文具盒相对于桌面、相对于课本的运动情况。有的学生推动铅笔盒,分析铅笔盒内的钢笔相对于桌面、相对于铅笔盒的运动情况,等等。

在整个探究过程中,教师在引导学生独立探究的基础上,必须重视引导学生开展讨论和交流活动,在合作、相互表达与倾听中,探究者各自的想法、思路被明晰化,从而使学生突破认识上的障碍,得到运动与静止是相对的结论。

(四)加强指导,形成探究式学习方法

在初中物理教学中,学生要形成探究式学习方法,成为具有科学素养的人,教师角色就是要重视引导,教给学生独立学习、研究、自行获取知识的方法。如在探究“浮力的大小与哪些因素有关”时,让学生提出可能的因素(物体的体积、物体在液面下的体积、物体所处的深度、液体的密度、物体的密度等)与实验方案,引导学生采取控制变量法。在探究“声音的产生”时,引导学生利用转化法,如在发声的扬声器上撒泡沫塑料,用乒乓球轻轻接触发声的音叉等。还要向学生介绍科学家常用的其它的探究方法,如类比法、等效代替法、建立模型法等等。

总之,探究式教学作为一种全新的教学方式应贯穿于整个教学过程中,体现在每一节课上,体现在每一位学生身上。作为教师,我们应该领会科学探究活动的内容,并付诸实际行动。相信课程改革能屏弃应试教育的弊端,走出教育的误区,激发学生的求知欲,提高学生自主学习的能力,为塑造新世纪的栋梁之才创造科学的氛围。

参考文献:

探究式教学法论文篇8

关键词:探究性学习 兴趣 合作 自主

探究性学习是把教学活动看成学生的探究过程,教师指导学生探究只是为学生学习服务的,在实际语文教学中,许多语文教师没有创设良好的课堂气氛,没有选择切合学生实际的教学手段,没有找准启发探究的切入点,更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响,学生总是被动地坐等知识,重知识记忆而轻问题思考,习惯于听老师讲解,习惯于背诵书本知识,忽略了语文这门课程的特殊性,因此,在中学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么,在中学语文教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢?

1.激发兴趣,巧妙导引

“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”教师应特别关注学生的情绪生活和情感体验,因为“兴趣是最好的老师”。如果学生产生了浓厚的学习兴趣,有r学习的激情,那么学习活动,对他们来说就不是一种负担,一种累赘,而是一种享受,一种愉快的情感体验,学生就会越学越想学、越学越爱学:相反,“强扭的瓜不甜”,学生在逼迫的状态下被动学习,学习效果一定会大打折扣。孑L子的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”讲得就是这个道理。教学活动应该成为学生一种愉悦的生活情趣、情感体验。因此,我们应该用心施教,悉心浇灌;以情动人,以理育人。

乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将扼杀学生探究真理的愿望。”探究性学习方式强调学生主体参与教学活动,激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此,教师要深入了解学生的心理,创设问题情境,利用趣味去点燃学生探究的激情,激发学生的学习兴趣,使学生尽快进入一种好奇、渴望的境界,在头脑中形成多种疑问,从而进行进一步地探究。

2.探究质疑,合作讨论

学生在教师创造的情境中进行探究质疑的同时还可以与其他同学进行合作讨论,这也是探究性学习的另一表现形式,也是新课程、新教法所提倡的一种参与式教学方法,体现了新课程中“自主、探究、合作的学习理念”,所以探究性学习,更应该把个体的独立思考和集体的讨论学习结合起来。探究性学习初期,让学生独立思考,可以不受旁人的影响,不受现成结论的束缚,培养他们的思维能力,克服思维的依赖性,展现他们的个性,因而得出的结论也较为客观正确。但是,“独学而无友,则孤陋而寡闻”(《礼记・学记》),仅仅让学生独立思考是不够的,一则思考单一:二则有时难免会陷入“百思不得其解”的困境,因此独立思考必须和集体讨论结合起来。在学生充分自学、独立思考的基础上,可用多种形式和方法,把学生分成若十个小组,让各个小组共同讨论一个有争议的问题,既能培养学生的交际能力,义能锻炼他们的口头表达能力。

3.反馈矫正,强化顿悟

创设情景、提出问题后,将问题交给学生自行去探究,但不能同时教给他们固定的方法与做法,要不加以约束和限制,给予学生充足的时间和一组有结构的材料,让学生自己选择学习要点,设计学习的方法,把握学习的过程。在这个过程中,教师在学生眼中不应是胸有成竹的依赖者或有所顾忌的约束者,而是有结构材料的提供者,探究活动的促进者,需要和学生一样通过探究才能找到答案的“大同学”。所以,教师在学生探究的过程中不能一直作壁上观,要耐心地对学生探究的结果进行指导与矫正,强化学生划问题的顿悟,以便更好更成功地刈问题探究。因此,探究性学习的关键是以学生为本,以问题为中心,以讨论为交流方式,以陈述观点说出理由为要求,以思维强化为训练程序,让课堂上每一位学习者都成为研究者。这样的学习,使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题,最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导,从时间上确保了学生的自主学习,突出了学生的主体地位,提高了课堂效率。这是语文探究性学习的重要形式。因为只有课堂上的学习方式发生了变化,才能引起其他情境下学习方式的变革;只有课堂上强化了探究的习惯、兴趣、能力和氛围,学生课下的探究才有了示范、基础和条件。

4.展示成果,总结评价

对探究的结果进行分析整合形成小论文。写小论文是汇报研究成果的一种形式,也是一种综合素质的训练,是开展语文探究性学习的重要环节,所以应分层指导学生写好小论文。首先,选出较好的论文让学生在课堂上按序宣讲论文,演讲完毕由同学对他们论文中的观点进行质疑或对相关问题提问,宣讲人需作解答,他们解答不了的,可请同小组同学帮助解答,如有不同观点还可以进行辩论;最后让学生对自己的学习过程和成果作自评、互评,教师再加点评。这种让学生主动探究、合作学习的方式,无论对课文的理解、知识面的拓宽,还是创新意识的培养和综合能力的锻炼都是传统的接受式教学无可比拟的。同时,学生的阅读品位也得到了提高。

探究式教学法论文篇9

关键词:探究式教学;教学模式;市场营销专业

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)04-0141-02

市场营销是一门兼具科学性和艺术性的应用型学科,是建立在经济科学、现代管理理论基础上的综合型学科,研究以满足消费者需求为中心的企业市场营销活动及其规律性,具有全程性、综合性和实践性的特点,是管理类专业的必修课。市场营销于20世纪30年代产生于美国,20年代以后才形成具有现代意义的市场营销学,我国于1978年以后才真正引入了该门课程,三十年来随着社会经济及市场经济的发展,市场营销学的教学内容发生了根本性的改变,其应用领域也从营利组织扩展到了非营利组织,从国内市场扩展到了国外市场。当今作为一门专业基础课,我国几乎所有的大学都开设了市场营销学课程,其受益面和影响非常广泛。营销专业培养适应社会经济暗战和市场竞争的需要,具有扎实的市场营销管理与策划的基本理论和专业知识,既有市场扩展能力、商务谈判能力、公共关系能力和营销管理能力,又具有市场营销策划、企业形象策划、广告文案策划、企业公关策划、企业销售策划的应用型高级专业人才。在营销专业知识学习的过程中最重要的部分并不在于理论本身,而是学生能否把课程讲授的知识运用于实践中。要解决这个问题需要引导学生主动学习、主动思考的积极性,采取“探究式”教学模式,实现从“要我学”到“我要学”的转变。因此构建完善的探究式教学模式,已经成为培养应用型市场营销专业人才的关键。

一、探究式教学的概念及特点

(一)探究式教学的概念

探究式教学(Inquiry Teaching),又称发现法、研究法,是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。可见,在探究式教学的过程中,学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

(二)探究式教学的特点

1.问题情境。问题与疑问是探究式教学的起点,同时也是探究式教学的一个基本特征。教学通过探究式的课堂教学,根据教学目标和教学内容,创设问题情境,提出难度适度,逻辑合理的问题,从而激发学生学习的主动性和积极性。

2.思维开放。在富有开放性的问题情境中进行探索,是教学的关键步骤。在这个过程中教师可以帮助学生拟定合理的研究计划,选择恰当的研究方法。同时,教师会提供必要的资料,由学生自己动手去查阅相关信息,从而寻求解决问题的方法。这时,教师所承担的是一个组织者的角色,引导、规范学生的探索过程。整个过程学生可以单独来完成,也可以有教师将学生分组来完成,并且要注意不断培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程,学生要把查阅的资料进行总结梳理,并得出相应结论。

3.学生主体。探究式教学模式采取“自主、探究、合作”的学习方式,所以在教学过程中强调学生的自主学习和自主探究,以及再此基础上实施小组合作学习活动。在探究教学中,教师是引导者,基本任务是启发诱导,学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物。因此,必须正确处理教师的“引”和学生的“探”之间的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际地去探究,也不能过多牵引。首先,交流学习成果。在课堂上,教师要努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围,让学生交流学习成果,在相互交流的过程中,大家碰撞出思维的火花。其次,合作学习。让学生对于交流成果环节中所存在的问题与模糊认知进行讨论,在合作学习中大胆地质疑解疑。在这个过程中,学生的主动性、积极性和创造性都可以得到充分的发挥,因而这种教学模式可以比较深入地达到对知识的理解和掌握,有利于创新思维和创新能力的形成,更有利于创新型人才的培养。

4.反思提高。反思的过程是检查和思考探究计划的严密性,以及解释的科学性,以及对结论的可靠性作出评价的活动,是人们在完成某项工作或在工作达到某一个阶段时,检查思路和具体措施,发现错误和疏漏的反思。因为反思环节并不影响结论的得出和探究报告的完成,所以往往不能引起学生的重视。只有适时的反思,去伪存真,才能保证科学探究的过程的正确性以及结论向真理靠近。同时,学生在不断反思过程中,思维处于高度活跃状态,将探究过程的各个环节与已有的知识经验相互比较,在矛盾的冲突中去拓展思维能力,在矛盾的解决中体验成功的喜悦。反思是科学探究的一个环节,而评估的意识是一种重要的科学品质。因此,在探究活动之外的其他教学活动中也应该体现反思的意识。

5.教、学、研的统一。在实施探究式的课堂教学中,教师可以充分发挥自身在科研方面的优势,把自己的科研项目、关注点运用到探究式教学中。引导学生在学习理论知识的同时,尝试不断进行科学研究、科研项目的申报和论文的写作,将理论知识和实际研究工作相结合,实现教学研相生相长。在科学研究中,引入当今热门讨论的营销课题,在对问题不断的讨论、查阅、分析的过程中不断汲取新的知识、开拓视野、丰富思想,使得学生不断学习新的研究方法,发展综合运用知识的能力,培养开创性的思维模式和意识。

二、市场营销专业实施探究式教学的必然性分析

(一)市场营销专业的特点决定

近些年来,国家非常重视学生的创新和创业能力的培养。市场营销专业的特性需要不断培养学生应用知识解决实际营销问题的能力,因此,不断调整及创新该专业的教学内容和教学方法非常重要。探究式教学模式在学生探究的过程中,让学生学会学习、学会思考、学会沟通与合作,同时也增强了实践能力和创造能力,增强了团队精神和合作意识,并为之后市场营销课程的学习开启了兴趣之门,打下了较为良好的基础。

(二)改变传统教学弊端的需要

长期以来以凯洛夫提出的激发动机―复习旧课―讲授新课―运用巩固―检查效果为典型代表的传统教学模式一直以来是各级学校的主要教学模式,填鸭式教学是传统教学模式的典型特点,这种方法抹杀了学生的个性和创造性,重理论轻实践的教学方法导致学生学习到的知识与工作岗位的需要脱节,从而导致学生不喜欢听课,教师授课积极性不高。探究式教学模式可以改变传统教学中的不足之处,让学生学会主动去发现问题、思考问题,增强学生的实践能力和创造能力,加深对所学习到的知识的理解。

(三)实施教育改革的需要

市场营销专业有其特有的学科特点,该学科的应用型较强,传统的以教师讲授为主的教学模式难以实现理想的教学效果。探究式教学法对于传统的教学模式进行改革,在教师的指导下,以学生为主体,引导学生去发现问题,学生不明白时适当点拨,诱导探究的方法。

三、市场营销专业探究式教学模式的运用设计

(一)创设情境

探究式教学模式是围绕课程中的某个知识点展开的,这个知识点常常是有由教师根据教学目标和教学进度来确定的。营销专业的主要知识框架是围绕4PS理论来开展,学生是日常生活中的消费者,是营销活动的参与者。教师一旦确定了教学出发点和教学对象的学习情境后,教师可以通过设立问题、任务引导的形式,采取适宜的教学手段来创设与学习内容相关的学习情境,引导学生进入目标知识点的学习。

(二)启发思考

在富有开放式的问题情境中进行探究,是探究式教学的关键步骤。营销专业的学生在广泛地阅读了相关文献资料的基础上,找出问题情境的突破点,并且进一步有针对性地收集资料,初步学会研究方法,从而形成对研究对象的初步认识。教师注重在整个环节中对学生的引导与激发,当研究思路发生偏离时,适时地纠正,以确保教学程序的顺利开展。

(三)逐步深入

探究式教学强调学生的主动参与学习,但是教师需注意活动的安排需要有一定的梯度。很多研究结论和营销对策的提出是经过长期的营销实践探究活动得到的,这些探究活动需要营销学家有良好的科学素养。因此,探究活动不是学生脱离教师,像营销学家一样去重新发现和创造。这并不符合学生的心理发展特点,会极大程度挫伤学生的学习积极性,否定教师在教学中的作用。因此探究式教学活动,应当遵循由易到难的原则,逐步加大探究力度。从探究的环节上来看,可以逐个环节的训练,对于营销问题的提出可以由浅到深,对问题的表达可以由粗糙到精确。对于不同的学生,探究活动的需求不同,教师的参与程度也会有所不同。

(四)多样化的教学方法

在探究式教学过程中可以采取多样化教学方法相结合的方式,如让学生针对某个营销方面的问题进行问卷调查、访谈等,并对调查结果进行统计得出相应的调研结论,由学生按照小组形式对于调研结果进行分享,其他同学可就该组的研究报告现场发问,在相互的激发讨论中加深对知识点的掌握。这样既丰富了课堂教学的形式,增强了学生学习的兴趣,也提高了学生的探究能力,提高学生的分析和归纳能力,最大限度调动学生学习的积极性和主动性。

参考文献:

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[2]钱存阳,刘洋.应用型本科市场营销专业实践教学体系构建[J].继续教育研究,2011,(2).

探究式教学法论文篇10

一、高中Z文写作探究教学的目标

设计课堂教学目标是教学设计的重要环节,是课堂教学的“航标”。探究教学课的教学目标与传统课堂的教学目标本质上是一致的,但也有区别。传统的课堂教学目标主要从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行设计。江苏省语文教研员朱芒芒老师曾经提出,教学目标的制定必须要具体化,要可观察,可测量学生通过学习后的变化。可以说,传统课堂的教学目标是非常具体的,需要掌握哪些知识、训练什么能力、达到什么程度都需要明确。而探究教学课由于学生探究能力有强有弱,探究过程存在各种可能性,随着探究的深入,还可能有所发现,有所创新,因而教学目标的设计就不可能那么具体化。当然,探究教学课的教学目标设计也要吸收传统课堂三维目标的一些有益做法,突出能力训练,强调过程性,重视方法等,这与探究教学的要求是一致的。

二、高中语文写作探究教学的主题

高中语文写作探究教学具有主题的相对开放性,问题可以是来自学生的,也可以是来自教师的,也可以是来自教材的。来自学生的问题可以是大部分学生的共同性问题,也可以是少部分学生甚至个别学生的典型性问题。在某一节课中到底选用哪一个主题,教师则根据学情需要确定。学情可以从三个方面考虑:一是教材要求,二是学生需求,三是教师特长。在整个高中阶段,对于大部分的学校、学生而言,作文的序列化训练非常必要。布鲁纳认为,序列直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。作文序列化训练正是按照一定的系统有步骤有计划地实施教学,有利于增强作文教学的科学性、系统性。作文训练主题序列只是一个预案,具体到班级教学时,还需要进行学情调查分析,以确定哪一个主题讲与不讲,多讲与少讲。同时,根据阅读教学和部分学生的需要,还要适时地穿插散文、时评、微型小说、书信等文体的探究教学,以及审题、升格、评价等能力训练。

三、高中语文写作探究教学的方法

探究方法是指进行科学研究时采用的思维方式与行为方式、途径与手段,包括提问、收集信息、观察、假设、实验、分析、作结论等一系列活动。在高中语文写作探究课堂上,常用的探究方法有引导性讨论法、探究性讲授等。引导性讨论是指教师引导学生进行的能够促进学生发展、使学生当前问题得以解决的引导性探讨、辩论等言语行为活动。这样的引导性讨论与一些通常的“讨论”的概念不同。引导性讨论不是设计去发现学生是否知道了答案,而是引导学生向他所研究的材料进行提问并怎样找到答案。引导性讨论的目的不是“赢得争辩”,而是找到问题的最恰当的解决方案。引导性讨论的类型主要可分为师―生(个体学生)讨论、师―组讨论和师―班讨论三种。探究性讲授能够触发一个真正探究的叙述,是一个发现过程的再创造。简单地说,教师不只是宣称了知识的结论,而且把知识的探究及发现过程也描述出来。通过探究性讲授,带给学生一种替代经历的学习形式。

四、高中语文写作探究教学的过程

探究教学强调以学生实践为本体的训练观,要求教师必须把阅读权、发言权还给学生。在探究教学课上,探究的形式、方法、进度主要由学生自己掌控。但是,为了提高课堂的效率,教师有必要对探究进程进行一定的控制,并在教学设计时,制定大致的探究环节,以便探究活动的流畅开展。高中语文写作探究教学课的流程主要有激趣导入、预习交流、自学质疑、合作探究、实践总结等。

(一)激趣导入

与所有的阅读教学课一样,高中语文写作探究教学课一样需要在导入环节激发学生上课的热情与兴趣,调整好上课的状态,切入到课堂探究的主题当中。激趣导入的方法有多种,相关的论述也很多,这里不再赘述。但有一点必须指出,在高中阶段实施探究教学,必须重塑良好的师生关系,为课堂探究活动的顺利开展营造自由、民主、和谐的氛围。

(二)预习交流

实施探究教学之前,教师布置与主题相关的任务,学生自主搜集资料,初步研习资料,思考问题。在导入新课后,教师组织学生进行小组交流以及班级交流,一方面,学生集思广益,拓展阅读,积累知识,另一方面,为下一步的合作探究奠定基础。语文教师要高度重视预习指导,教给学生预习的方法,指明预习的方向,明确学生要基本达成的目标,久而久之,让自主预习能力转化成一种自主学习能力。在高中语文写作方面,学生课前搜集的资料主要是写作知识、作文典型案例(片段)以及自己的写作经验、习作等。教师可以根据教学主题列出预习提纲,让学生以此开展预习活动。在进行预习交流时,主要以小组研讨为主,让学生自由交流,不受任何限制。教师应深入学生当中,此时,教师不需要进行引导,做一个倾听者即可,了解和把握学生预习存在的问题,为组织课堂研讨做准备。