合作愉快十篇

合作愉快篇1

记得有一次，我们班举办了一个“两人三足”的一场比赛。就是说，两人把一只脚绑在一起，然后一起走向终点。当然，你们还要战胜别人才是最后的冠军。老师宣布：你们找好队友赶紧练习，三天后我们在操场开始比赛。

顿时我们炸开了锅，开始找伙伴。我找了我最好的闺蜜——小倩。“小倩，我们去练习吧！”我兴奋地说。小倩回答：“好的，我们走吧！”到了操场，我们用红领巾把我们的脚绑上了。我们试着走了走，觉得不是很协调，就说：“我们得喊着口号来练吧。”“1、2、1、2……”我们喊着口号练习着。“耶，我们练成了。”我们开心的大喊。

比赛开始了，我和小倩小声地念：“1、2、1、2……”我觉得我们落后了，就加快了速度。小倩跟不上摔跤了，我埋怨的说：“哎呀，你怎么这么不小心啊！”“还说呢，要不是你加快速度我才不会摔倒呢！”小倩不满的回答。突然，后面的对手走过来说：“哈，看这两人在比赛还吵架，真是太没默契了，这场淘汰肯定是你们先下去。”最后，小倩说：“我们得振作起来赢得比赛。”然后我又1、2、1、2的向终点走去。

合作愉快篇2

学校要进行穿纽扣比赛，这场比赛主要是锻炼同学们与他人交流和合作的能力，来增强同学和同学之间的亲近感，这项比赛是以班为单位组成的，每个同学都要参加。我很喜欢这样的比赛项目，因为我觉得很有趣，也可以锻炼自己的能力，于是我们就开始随机组队了，小明是我们班的一名同学，虽然我跟他不熟，但是他很想跟我组队，我也就同意了。

在比赛之前我们俩就商讨好了，该怎样协助完成穿纽扣，老师可能会给穿纽扣的不同形状和方法，这些都是在比赛开始之后才能宣布的，所以我们筹划了各种解决这些不同方案的方法，达成了共识。我们还给对方说，到时候一定不要心乱要平静，因为穿纽扣其实是一项比较考验耐心的事情，因为纽扣的小点是很小的，想要把线穿进去，需要足够的耐心和毅力。我和小明都是比较有耐心的人，因为小明平时学习成绩也比较好，做事情也比较踏实，老师都很放心把任务交给他，所以我也很放心跟他一起合作。

比赛终于开始了，老师给出的图案和样式比较复杂，但是我之前跟小明也讨论过了，这个样式在我们的讨论范围之内，所以我们俩更有信心了。于是我们开始穿起纽扣来，在期间我有一次不小心把纽扣穿好了之后又解掉了，这个时候我觉得心急如焚，但是小明在我旁边鼓励我说没有关系的，我们重新再把它接上就好了，现在如果心乱了，那就什么都做不好了，现在还有时间弥补，我们赶紧抓紧时间吧。我听了他的话之后觉得很有道理，于是我就安慰自己，深呼吸了几口空气，让我的心情平静下来之后，再恢复以前的耐心和毅力，继续穿纽扣。因为我跟小明之间有一种说不上来的默契，而且我们在之前已经讨论过很多种情况，所以我跟他之间配合非常的默契，我们也就比其他的组穿得快，我们唱完了之后还有很多同学都没有穿好，我们心里知道我们应该是最先穿好的。

比赛的结果不仅要看穿裤子的时间，还要看穿裤子的样式，我跟小明穿的样式非常的标准，所以老师把比赛的第1名给了我们，这真是一次愉快的合作，两个人互相配合，互相鼓励，形成一种说不上来的默契。

合作愉快篇3

讲真的，我本来自己过来拿的时候是想说成愉快的一次合作的，但是现在这一次突然间就有，并不是这样子，因为这一次刚刚放学吗，然后我就接了那个单，因为它是有那个提醒姬丹的那个信息的，然后他又没有写具体的时间，他就是说尽快尽早嘛，然后自己就直接接单了，毕竟想着自己刚好在教学楼这边，这几天其实然后外面这些教材还是蛮多的，但是就是因为自己懒得过来嘛，所以就一直没有接单。

自己事情就是一直在想说，要是自己的好友在教学楼这一边的话，慢慢接单的话自己是一定会去接的，但是呢，就现在确实就是刚好有这个机会自己试着在这一边教学楼的，然后自己也是接单了的，自己本来觉得这应该也会是一个比较愉快的一次合作吧，虽然说自己刚出来的时候真的觉得特别的冷，自己都开始在咬牙了，在哆嗦的那种。但是后来想想好像是比较顺路吧，就觉得也是挺愉快的一次合作，但是我自己走到那里去的时候，他就说，嗯是54分的时候才到，所以自己多少是会有一些小脑路的，因为现在的话才55分，就是还有一个小时他才倒的这种情况。

自己本来是想要和林凯佳一起通一下电话的，但是呢他又没有接，现在他是重新拿过来，但是自己得先把这一个文章去给说完，毕竟自己手机也快没电了，自己挺担心说等一下要收完然后就没有记录了，毕竟这一项就是只剩下十几个店，但是自己其实本来是可以在那里等的，毕竟我们宿舍的话也没有什么事情，但是自己手机没电了，就又很担心说灵犀不是他们，所以就没有办法，就直接联系那个负责人，叫他说在后台取消一下订单吧。

但是总是要自我转化吧，就是一些消极的情绪总是能自己去转化成比较愉快的，这种情绪的，这些没有什么情况可以抱怨的吧，就还是想的比较开的。

合作愉快篇4

现代教学中改变了传统的被动，单向的关系。将生生互动纳入到教学的流程之中，作为前导性因素进行系统运用，进一步拓展了教学系统的外延，丰富了教学内容，这是一种创新。通过教师与教师之间就所教内容的互动教师之间可以相互启发，相互补充，实现在思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学。而师生互动，是教师作为导演，学生当好演员，充分发挥学生的潜能和主体地位，把主动权还给学生，把时间留给学生，把学习作为乐趣，进入学会、会学和乐学的境界。如何让引导、进而更有效地生成学生的知识，提升他们的能力呢，下面从几个方面谈自己的体会。

1.合理利用教材进行设计引导。用教材的提问式，讨论式，资料展览式或播放一些歌曲。在教学过程中，我们常常会把教材中的材料进行一些整理，更能贴近学生的实际，或者根据生活实际来回答的问题。培养学生的口头表达能力，对于社会调查找资料等方式，农村学生条件有限可以创设情境来学生理解。同样可以达到学生参与的目标。

2.合理整合资源。教师在备课时，有必要把教材中不是很强的针对的活动删除，有时很有时事特点的材料更有说服力。有时候对几个知识可以归纳出一个来进行，使知识具体化，也使学生知识的完整。设计的活动就是让学生把身体和内心的变化都写出来，然后老师进行归类。对学生的自我认识上，也同样采用整合。一个活动可以达成认识自己，又可能理解认识自己，把前面的几个活动同时一起做。

3.处理好几个关系。以活动形式激发兴趣，做到形式为内容服务。使活动始终渗透需要掌握的知识。动与思考相结合。初中学生有活泼好动表现欲强，注意力难集中的心理特点，在活动中通过各种器官动起来，但是如果没有思考的时间，也没有体验知识的过程，更没有实施创新的机会，最终会影响学习效果。在活动中给学生一定的时间。独立思考几分钟或讨论几分种，这样学生的认识会更成熟，更有个性。学生自主与教师主导的关系，把主动权还给学生，老师是组织者参与者，也是合作者，通过活动，和学生一起合作与分享，从而丰富自己的经验，也提升自己的教学能力。让学生成为学习和活动的主人。

4.充分发挥教师的主导作用。教师是在活动中起主导作用，我们在引导学生活动时，创设情境、点拨思路，启发思维、方式方法的指导，时间的控制过程的有序都是教师要掌握的。在预设生成中教师的作用特别重要，往往起到提高效率事半功倍的作用。在老师把握重点的基础上，引导他们分析教材，提出要求达成目标，所以往往有经验的老师都是把课堂作为学生掌握知识提升能力的重要手段。做到举一反三，全面地理解教材的中心，有时候还可以要对教材的处理上进行深入浅出的引导。应该拓展的要拓展，应该简约的就简约，不拖泥带水，有的放矢。只有这样才能让学生学的愉快，老师也享受教学的快乐。

合作愉快篇5

［关键词］ 国共关系 葫芦岛大遣返 日本侨民

葫芦岛百万大遣返，规模空前，是中国人民“以德报怨”的善举，是中国政府“睦邻友好”外交方针的集中体现，更是国共双方“求同存异”“共同合作”的再现。今天，重新梳理这段历史，就是向世界证明：同根一脉的中华文化一定会使海峡两岸再度携手，共同创造美好的未来。

一、葫芦岛百万日侨日俘大遣返

1945年8月15日，日本宣布战败投降，世界反法西斯战争取得最后胜利。按照国际惯例，中国政府必须在战争结束后的最短时间内，把缴械之后的日军连同日侨遣送回国。当时东北的政治局势非常复杂，军队控制沈阳、长春及周边的城市，约有日本军人和侨民80万人；共产党军队控制哈尔滨、齐齐哈尔、牡丹江、佳木斯、吉林、延吉、安东(今丹东)等城市和周边广大的农村地区，约有日本军人和侨民30万人；还有苏联红军控制的大连地区，约有日本军人和侨民27万人。

东北地区的日本军人和侨民数量如此庞大，主要是日本移民政策造成的。日本帝国主义为了政治、经济和军事的需要，通过有组织、分批次地向中国东北地区大规模移民，壮大日本民族在华的人口实力，实现民族“同化”，为进一步吞噬和兼并我国的领土，实现所谓“大东亚共荣圈”，提供坚实的殖民地统治基础。日俄战争之后, 日本继承了俄国在中国东北南部地区的所有特权，为了长期霸占东北，蓄谋已久的日本帝国主义尝试着各种方法向中国东北进行移民侵略。从1915年“爱川村”实验村到1931年“九一八”事变前，日本移民侵略一直处于“试探移民”阶段。由于东北当局和人民对日本移民政策的强烈反抗，“截止到‘九一八’事变前为止的25年间，日本向中国东北旅大租借地、‘满铁’附属地以及分布在东北地区各地移居的人数，共23万人，从事农业的日本移民共约2500户，6800人。”［1］据不完全统计，官方组织的农业移民继续留在中国东北地区人数只有不过1000人， “爱川村”等计划均以失败告终。1931年“九一八”事变爆发后，日本掀起了向中国东北进行武装移民的高潮，移民侵略进入“武装移民”阶段。日本的移民到达东北后，在武力的支持下，夺我家园，霸占良田，疯狂劫掠与欺压当地百姓，使中国东北人民在刺刀威逼下，倍受与伤害。1937年“七七事变”，日本帝国主义发动全面侵华战争，广田内阁开始加大移民力度，实施“二十年百万户移民计划”，提出在20年内向东北移民100万户、500万人的庞大计划，“截至1944年9月，居住在东北各地的日本移民有1662234人。”［2］日本向中国东北移民，既给中国东北人民带来了深重的灾难，也把日本人民推进了罪恶深重的战争深渊。

把数目如此庞大的日本军人和侨民在短期内全部遣返回国是抗战胜利后中国政府所面对的第一件事。1946年1月10日，由中共代表、美国代表马歇尔、代表张群组成的军事三人会议商定，设立北平军事调处执行部三人小组负责东北日侨遣返的总体部署，由东北行辕和东北民主联军共同组织实施具体遣返工作。军调部三人小组决定，由东北民主联军负责遣送安东7.5万日侨从鸭绿江口登船回国，由苏联红军负责遣送大连27万日侨回国，在东北的其余日侨，无论是控制区还是共产党控制区，全部经葫芦岛遣返回国。［3］

根据这个部署，控制区成立了东北行辕日侨俘管理处，下设葫芦岛东北日侨离境接待、检查总站，其他各市县均设有日侨俘管理所，负责对日侨登记、造册，进行身体检查和物品检查。同时共产党控制区成立了东北民主联军遣送日人办事处及其相关机构，李敏然(李立三)任处长。为了确保遣返日侨工作能够安全有序地进行，8月14日，共产党谈判代表李敏然与东北日侨专员贝尔上校，就经费、日程和路线等细则在哈尔滨签署了《遣送东北中共管制区内之日人之协定》，方面负责向中共方面“每日至少供给船只100艘或相当数量及船夫，以便每日运送带行李之7500人渡过松花江，供给每列车能运1500人之车辆”及遣送经费“一、日人运输费：东北流通券5000万元；二、遣送行政费：东北流通券1000万元”。［4］中共方面则负责安排具体日期：“8月20日，2500名；8月21日，5000名；由8月22日起，至运送完毕，每日7500名。又由8月21日起，自哈尔滨至拉法，每日运送2500名”［5］，和具体路线：“所有齐齐哈尔、北安、佳木斯、牡丹江、松江之日人经过哈尔滨运送；在延吉之日人运至拉法；在通化之日人运至梅河口；在安东之日人运至本溪湖。”［6］

1946年5月7日傍晚，满载2489名日侨的两艘轮船驶离葫芦岛，“葫芦岛百万大遣返”拉开序幕。截至8月20日，除了长春和沈阳这两处的遣送工作没有完成（日侨人数分别超过25万人），军队“共遣返日侨俘93批560485人，占控制区日侨俘总数的62%”［7］，至此占领区日侨遣送基本结束。共产党控制区日侨遣送于8月20日正式开始，“从8月20日国共双方在陶赖昭交接第一批2500名哈尔滨日侨起，到9月27日，共产党东北民主联军方面共完成占领区的235000名日侨遣送，约占共产党占领区日侨总数的70%。其中哈尔滨和松花江地区日侨101985人、齐齐哈尔地区日侨40456人、牡丹江地区5108人、北安地区2415人。”［8］ 据不完全统计，自1946年5月7日至12月31日，“经葫芦岛港共遣返日侨俘158批，计1017549人（日俘16607人）。”［9］ 1948年6月4日至9月20日，东北局势紧张，辽沈战役一触即发，公路、铁路全线中断，最后滞留东北的3871名日侨在共产党军队的护送下，乘飞机从沈阳抵达葫芦岛登船回国。至此，历经两年四个月的葫芦岛“百万大遣返”全部结束，共遣返日本军人和侨民1051047人。 ［10］

二、葫芦岛大遣返的现实意义

“葫芦岛大遣返”己经过去六十多年了，回顾历史，展望未来，追述这个历史性的大遣返行动，对于推动两岸关系具有深远的现实意义。

首先，“大遣返”彰显了中国人民“以德报怨”的崇高品质。中华民族是伟大的民族，中国人民是伟大的人民。正义与友善的中国人民始终相信，这场侵略战争是由极少数日本军国主义分子发动的，广大无辜的日本人民被日本侵略者扩张的野心和殖民政策所欺骗和利用，同样也是战争受害者。因此，战争结束后，中国人民没有延续仇恨，相反以各种形式救助在死亡线上挣扎的日本难民，如收养日本遣孤，收留日本病弱妇女等。许多善良的中国人甚至还为体弱的日侨和年幼的孩子腾出热炕，为生病的日侨端水送饭。这一点，连日本人编撰的《满洲国史》也不得不承认：“战争后期，生活必需物资紧张，强制出劳工，强制缴农产品，中国人对满洲国，进而对日本人的反感情绪不断增长一事乃是事实……但是，并没有因此发生由于战争结束，一举勃发共产革命，或者对日本人进行民族报复的事情。倒是各地的中国人、朋友们，同情日本人的悲惨处境，救济危难，庇护以安全，或者主动给以生活上的帮助的事例层出不穷。”［11］这一切充分表现出中华民族以德报怨的人道主义精神和中国人民善待邻邦、热爱和平的博怀。

其次，“大遣返”彰显了中国政府“睦邻友好”的大国风范。东北光复后，中国政府忍受战后国内物质极度匮乏的现状，仍拨出了大批火车皮、燃料、粮食和药品以供遣返之需。据东北行辕日侨俘管理处《经费移交对照册》记载，“1946年5月至7月的遣侨经费开支共147119218元，其中仅日侨伙食费开支一项就达120783655元；为供遣返运输之需，调配火车车皮13441节，飞机70余架次，以及大量汽车、马车及江河渡船等。”［12］同时为了保证日侨身体健康，中国政府在各集中待运站专门设置了急诊医疗所和医院，下设外科、肠道科和妇产科等专科门诊，由各地方政府供应药物，并选定有经验的内外科医生负责治疗。以锦州和锦西为例，中国政府在这两大遣返待运站办有设施齐全的医院(包括产院)、幼儿园、学校、后勤商店等。中国政府将“以德报怨”的精神化为行动，从交通运输到物资供给，从生活设施到专科医院，细致入微，处处体现“慈善友好”的高尚情操及“体恤邻邦”的大国风范，在人类遣返史上是绝无仅有的伟大善举。

再次，“大遣返”彰显了国共两党“求同存异”的大局观。“葫芦岛大遣返”是迄今国共关系史上最愉快的合作，它摒弃党派之纷争，意识形态之差异，皆以中华大义为重。抗战胜利后，国共两党为控制东北，政治斗争激烈，军事摩擦不断。但是在遣送日侨这个事件上，国共双方都能摈弃党派之争，互为方便，共同履行“约法三章”。1946年11月，国共两军为争夺辽南地区，展开了激烈的军事冲突，由于民主联军控制了盖县以南地区，致使滞留在熊岳的日侨273人无法遣送。在军调部的协调下，经双方协商，民主联军雇用大车40辆，用2天时间将这些日侨送到大石桥，乘火车到沈阳集中［13］。由于国共双方在遣返日侨期间都能信守诺言，即使军事对峙也以大局为重，没有趁机骚扰或打击对方的军事力量，相互协调，使遣返工作顺利开展。

参考文献：

［1］ 高乐才．日本向中国东北地区“试点”移民及其失败［J］．东北师大学报（哲学社会科学版），1997（6）．

［2］［3］［4］［5］［6］［7］［9］［10］［12］张志坤、关亚新、李劲为．1946年葫芦岛百万日本侨俘大遣返始末调查与思考［J］．日本研究，2006（2）．

［8］曲晓范．战后中国对东北地区日本侨民的安置和遣返［J］．日本学论坛，2002（3）．

合作愉快篇6

关键词：愉快尝试教学法；体育教学；观点；原则

中图分类号：G622.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0221-02

一、什么是愉快尝试教学法

由河南省罗山县教育局教学教研员鲁家宝首创，把尝试教学理论与愉快教学理论整合，充分发挥两种教学理论的优势，融合互补形成的一种新的教学模式――愉快尝试教学法。

二、愉快尝试教学法的特点

1.尝试教学与愉快教学相结合的教学模式，以尝试教学为主线，创设活泼愉快的教学情境，让学生“在愉快中尝试”。

2.尝试教学与愉快教学两者既有联系又有区别。两者的共同点都是把学生作为认识的主体，在教学中必须充分调动他们的积极性和主动性，两者的目标都是提高学生的整体素质。但两者也各有所长，尝试教学偏重于教学程序操作上，提倡“先试后导、先练后讲”；愉快教学偏重于创设课堂气氛和教学情境，提倡愉快教学，主动发展。因此，愉快尝试教学是两者内部机制的完美结合。

三、体育教学中愉快尝试教学法的实践运用

愉快尝试教学法的操作比较方便，以尝试教学为主线，在尝试教学的每一步注意激发学生的尝试兴趣，创设愉快情境，让学生乐于尝试，敢于尝试，善于尝试。以下是我在体育教学中进行愉快尝试教学的一些做法。

（一）突出一个理念

兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。愉快尝试教学法，就是以尝试教学模式为主线，在尝试教学的每一步注意激发学生的兴趣，创设愉快的情境。在体育教学中，如果把体育知识与技能放在一个生动、活泼、快乐的情境中让学生去尝试学习，则更容易激发学生的尝试兴趣。

（二）遵循两大原则

1.有指导的尝试原则。体育教学中，教师不但要在学生尝试练习中进行指导，而且在学生的尝试前和尝试后，都要进行有效地指导；学生尝试与教师指导要有机结合，尝试的主体是学生，教师的指导是为学生尝试服务的，要体现“先试后导、先练后讲”的基本特征；尝试指导的着眼点在于培养学生的探索精神，使学生从被动尝试转化为主动尝试，结合愉快教学法，让学生敢于尝试、乐于尝试、善于尝试。

2.同乐、全面、和谐的原则。“同乐”就是教师乐教，学生乐学，以乐教促乐学，使学生尝到学会之乐、会学之乐、成功之乐、创造之乐。“全面”就是坚持全面教学，面向全体学生，全面落体育教学任务，提高学生整体素质。“和谐”就是在体育教学中建立合作融洽的师生关系，教学民主，师生平等。教师因材施教，使学生在生动活泼愉快和谐的气氛中积极学习，饶有兴趣地学、创造性地学。

（三）体现三个为主

体育教学中进行愉快尝试教学法，要将教学的过程从教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心，达到教与学的最佳结合。要充分体现三个为主，即学生为主、自学为主、练习为主，才能达到最佳的教学效果。

1.学生为主，体现学生的主体地位。在实施愉快尝试教学的过程中，尝试的主体是学生，必须充分发挥学生的主体作用，教师为学生的学习创设愉快的情境，激发学生对体育学习的兴趣，调动学生尝试的主动性和积极性，以充分发挥学生的学习潜能，提高学生的体育学习能力。

2.自学为主，让学生自己体验与尝试。要求以学生自学为主，在愉快的教学氛围中，通过学生的自主学习，不断体验与尝试；在尝试的过程中，允许学生犯错，给学生提供遭受挫折的机会，同时也是给学生增长知识、经验和能力的机会，更是给学生提供了尝试成功后获得愉快和喜悦感受的机会。

3.身体练习为主，在练习中尝试，在尝试中练习。与其他文化课不同，体育与健康课程主要是一门技能性的课程。体育与健康课程学习的结果主要不是体现在认知性的积累和深化上，而是表现在体能的增强、技能的掌握和行为态度的改变方面。这就决定了体育与健康课程教与学的主要手段，是以活动性游戏和各种运动方法构成的身体练习。愉快尝试教学法运用于体育教学，同样必须遵循体育教学以身体练习为基本手段的教学规律，在练习中尝试，在尝试中练习。

（四）把握四个时机

在体育教学中实施愉快尝试教学法，要以尝试教学为主线，自始至终贯彻愉快教学。实施过程中要把握四个时机：激发学生尝试兴趣、让学生在愉快中尝试、学生在尝试中获得成功、产生成功的喜悦，从而形成愉快尝试愉快的良性循环。

1.激发尝试兴趣。学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果，兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证。进行愉快尝试教学，首先要激发学生的尝试兴趣，出示尝试题是最为关键的一步，它的主要目的是将学生引入问题的情景当中，使他们产生好奇的心理，激发他们的学习兴趣，激活他们的思维，使他们产生跃跃欲试的心理。

2.促进合作交流。尝试教学活动是个体尝试和群体尝试相结合的活动，学生的尝试不应是孤立的，学生之间可以互相帮助、共同尝试。在实施愉快尝试教学过程中，除了个体尝试外，还可以采用合作尝试的方式，充分发挥学生之间的互补作用。

3.体验尝试成功。尝试有可能成功，也可能失败，关键在于教学条件的优劣以及学生尝试能力的高低。从体育教学中愉快尝试教学法实施情况看，学生经过一段时间的训练，课堂上第一次尝试的成功率一般在75%以上。虽然有少数学生可能发生错误，但是教师可以给予恰当的指导，再给予第二次尝试机会，使他们在第二次尝试中获得成功。

四、反思与体会

在体育教学中实施愉快尝试教学法，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；可以有效提高学生主动、积极、创造性地学习，充分发挥学生的学习潜能。通过愉快尝试教学法的实践，我深刻地体会到：学生只有在一个轻松、愉快、民主、和谐的学习环境之中，才能乐于尝试，尝试才能成功，成功才能创新。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.体育与健康课程标准[S].2002.

合作愉快篇7

关键词：英语课堂；和谐愉快；初中；意义；策略

传统英语课堂教学单纯的由教师教，学生被动地学，教师与学生之间缺少沟通和交流，学生与学生之间的交流互动也较少，使得整个英语课堂气氛不活跃，学生学习积极性不高，英语教学效率也大大降低。课堂氛围和谐愉快与否对英语教学和学生学习有着巨大的影响，要想改善英语课堂教学，应构建和谐愉快的英语课堂。

一、和谐愉快英语课堂的作用和意义

（一）适应初中英语课程改革需要

初中英语课程改革要求英语课堂教学加强合作、交流、互动与融合，要求在传授学生知识的同时，促进学生身心健康发展，帮助学生愉快地学习。同时，从初中英语所用新人教版教材中我们可以清楚地看出，这套教材是面向全体学生的，要求英语课堂教学充分尊重学生个体差异，培养学生良好的学习习惯。新人教版教材的出版与实施，以及初中英语课程改革，要求初中学校在开展英语教学时，积极构建和谐愉快的英语课堂。只有构建和谐愉快的英语课堂，初中英语教学才能适应英语课程改革需要，才能发挥新人教版教材的作用和价值。

（二）提高英语课堂教学有效性

和谐愉快英语课堂的构建，有利于提高学生在学习中的主体地位，增进师生情谊，促进学生之间相互理解与帮助。有利于提高英语课堂教学有效性，促进学生主观能动性充分发挥，提高英语学习兴趣与英语成绩，加强学生在英语课堂上的体验、交流与合作，提升学生英语语言运用能力，促成高效英语课堂的形成。

二、构建和谐愉快初中英语课堂的有效策略

（一）构建和谐师生关系与同学关系

教师是教学活动中一个极其重要的角色、人物，而教师与学生之间和谐关系的构建，学生与学生之间融洽的相处，是和谐愉快英语课堂构建的重要前提，良好的师生关系与融洽的生生关系可以为英语课堂营造浓郁的和谐氛围，可以让学生产生愉悦之感。在倡导民主平等、人人平等的现代社会下，教师应摒弃传统思想，主动拉近与学生之间的距离，尊重学生在学习中的主体地位，秉承平等教育、民主教育理念开展英语课堂教学，在课上成为学生尊重敬爱的良师，在课下成为学生乐于亲近的益友，多与学生沟通交流。既要帮助学生解决英语学习上的困惑，也要帮助学生解决心理上、生活上和与人相处上遇到的问题、烦恼，努力在学生之间搭建起一座友谊的桥梁。学生与学生之间融洽的相处，一方面需要教师加强对学生的引导，鼓励他们相互理解、相互帮助，一方面学生自己应学会与他人友好相处，学会恰当处理与其他学生之间出现的矛盾、问题，在班级这个大家庭里与教师、同学一起快乐地学习成长。

（二）树立终身学习理念

现代教学倡导培养学生主动学习、主动思考的能力，不仅要将知识传授给学生，还要将科学有效的学习方法教给学生，引导学生树立终身学习理念。只有学生对学习是积极主动的，课堂教学效率才会得到有效提高，学生英语综合能力才能得到有效提升。而且，学生在英语课堂上积极主动地学习，积极配合教师组织，那么和谐愉快的英语课堂将会容易实现。初中时期的学生对学习的重要性已经有了一定的认识，加之教师的引导，让学生更进一步意识到学习英语的重要性，逐渐树立终身学习理念，为和谐愉快英语课堂的构建创造有利条件。

（三）营造和谐愉快的课堂氛围

构建和谐愉快的初中英语课堂，离不开和谐愉快课堂氛围的营造。教师应充分利用多媒体优势，搜集尽可能多丰富、新颖的初中英语教学素材资料，改革教学方式方法，综合运用多种有效教学方法。同时，培养自身幽默感，增加课堂的趣味性，以提高英语课堂教学的有效性，提高英语教学内容的丰富性和多样性，激发学生英语学习兴趣，调动学生英语学习积极性，活跃课堂气氛，让学生愉快地学习。如在进行英语听力教学时，可以利用多媒体播放一段经典的、旋律优美的英文歌曲，既可以缓解学生疲劳感，又可以创造舒适愉快的课堂环境。

总之，在新时期、新形势下，在初中英语课程改革、新课标、新人教版教材的共同要求下，初中英语教师应摒弃滞后的教学思想与教学方法，在采用先进教学理念与新型有效教学方法的基础上，以培养学生英语学习兴趣、良好学习习惯和基本英语语言技能为目标，积极致力于和谐愉快英语课堂的构建工作中。

参考文献：

合作愉快篇8

【关键词】初中化学教学；愉快教学

化学学科一般到九年级才开设，在初中化学教学中运用愉快教学模式，意义在于能够让学生在课堂学习中时刻保持一个愉快的心情，有效激发他们参与化学知识学习的开发性与自主性。初中化学教师在构建愉快教学模式过程中，可以首先从激发学生的学习兴趣着手，然后全力营造轻松愉悦的课堂氛围，提升学生的学习效率。

一、幽默事例融于教学，营造愉快课堂氛围

在初中化学课堂教学过程中，如果教师能够添加一些幽默故事、形象比喻或生活常识，容易营造愉快的课堂学习氛围，并促进学生对化学知识的学习与理解。初中化学教师在选择幽默事例时，应充分考虑到具体的教学内容，需要与教学计划有机结合，而且故事内容应该具有较强的针对性与目的性，并符合初中生的理解能力与认知能力。例如，在进行“碳”相关化学知识教学时，教师可以加入一些生活常识，提升课堂教学的趣味性，教师告诉学生：金刚石与石墨都是由碳元素构成的，不过金刚石十分坚硬，可以用来切割玻璃，而石墨则性质柔软，一般用来作铅笔芯、剂、抛光剂等，之后让学生对这些现象进行思考，调动他们学习化学知识的积极性与兴趣。通过这样的教学模式，将需要学习的化学知识与学生的实际生活中所见的常识知识有机整合，能够降低学生理解的难度，达到事半功倍的教学效果。

二、利用合作学习模式，维持愉快学习气氛

在新课改背景下，合作学习是一个备受倡导与推崇的学习模式，在初中化学教学过程中，教师构建愉快教学模式时，运用合作学习的教学方式，符合初中生热衷争论、思想活跃与青春好动的心理特点与年龄特征。只要初中化学教师组织得当，教学内容合适，在课堂能不仅能够激发学生主动学习，还能够使愉快学习气氛维持的更加长久。同时，这也要求教师需要对学生更加关爱，努力做到师生关系平等、民主，这种教学氛围可以使初中生处于轻松、愉快的情境中学习化学知识，从而调动他们的自主性，激励学生积极上进、乐于学习。例如，在进行《燃烧和灭火》教学时，教师可以设置一些话题让学生进行合作讨论与学习，比如：燃烧需要具备的必要条件有哪些？灭火的基本原理是什么？灭火的基本方法有哪些？等，通过学生的积极讨论与合作学习，构建愉快教学课堂。

三、充分利用课外活动，延续愉快学习氛围

初中化学教师在具体的教学实践中，为实现愉快教学，可以将课堂学习延伸到课外，充分利用丰富多彩的课外活动，继续保持愉快的学习氛围。多种多样的化学兴趣活动，不仅可以让初中生释放学习压力，心情轻松，还能够让他们在愉快的学习氛围中巩固和获得课内所学知识，了解更多的化学原理。教师应主动开发课外学习资源，有意识的整理和搜集与化学知识相关的各种素材，并掌握基本的动手操作技能，合理运用教学过程中。初中化学课外活动形式多样，内容丰富，常见的有纸锅烧水、冰上点火和手帕包火等，以及化学知识讲座与化学魔术。例如，在进行《水的净化》教学时，教师可以组织学生参与化学课外活动，让学生去附近的生活社区、工厂或河流，调查生活用水、水质污染和水质状况等，充分拓展学生的亲身实践机会，让他们接触到更多的互相知识，延续愉快学习氛围。

四、运用激励表扬手段，促进学生愉快学习

初中生在学习化学知识过程中，往往希望自己的努力与成绩可以得到教师的肯定与认可，同学的赞许和鼓励，所以，初中化学教师在教学过程中应充分利用学生的这一心理特征。当学生顺利解决一个互相问题时，教师应及时给予鼓励，即使学生在研究过程中有所失误或思路偏差，也应肯定其中的合理成分，并表扬他们敢于创新思索的精神，然后再引导学生转向正确的思维方向。通过这样的方式，学生能够长期保持学习化学知识的热情，在学习过程中都想表现自己，以便能够得到教师的表扬，促进学生愉快学习。例如，寻找共鸣，如果学生在化学知识学习中能够与自己产生共鸣，将会更加努力。因此，化学教师在教学中深度挖掘教材内容，精心设计教学计划，充分结合学生较为熟悉的生活材料，引发他们的共鸣，让学生产生浓厚的学习兴趣。

五、总结

总之，在初中化学课程教学过程中构建愉快教学模式，不仅符合新课改的理念与要求，还符合初中生的学习特点与需求。因此，在具体的教学实践中，初中化学教师应从多个方面着手，全力实现愉快教学，让学生在心情愉悦的情况下学习化学知识。

参考文献：

[1]华雪明.基于初中化学教学中愉快教学的思考[J].科教文汇(下旬刊),2013,03:166-167.

[2]郑云霞.浅谈初中化学课堂教学效率的提升[J].学周刊,2015,23:169.

合作愉快篇9

【关键词】小学语文 愉快教育 语文教学

由于小学生独特的性格特点，对新鲜事物充满了好奇感，小学语文教师要想提高教学质量，就必须在教学中实施“愉快教育”。目前，“愉快教育”在我国小学语文教育中正处于起步阶段，小学语文教师要想有效地实施“愉快教育”，就应该积极反思自己的教学方法，从多个角度综合考虑如何将“愉快教育”贯穿于小学语文教学中。

一、现阶段小学语文课堂中存在的问题

（一）教学理念的落后影响了教学中“愉快教育”的实施

教学理念决定了教学行为和教学方式，教学理念的落后使得教师在教学过程中没有实现师生之间的互动教学，仍然是教师只是作为灌输知识的主体，学生在课堂上只是认真的听讲、做笔记，老师提出问题，学生就回答的单一形式。这种单一而又落后的教学观念使小学生在语文课堂上没有兴趣，感觉语文学习枯燥无味，不会积极的思考问题，这种教学模式对于小学语文教学有效性的提高不仅没有帮助，反而制约了有效性的提高，影响了教学中“愉快教育”的实施。

（二）小学语文课堂教学设计不合理

现在的小学语文课堂教师在课堂教学设计中存在一定的盲目性。教师总是设计更多的教学内容，总是想把更多的知识教给学生，他们课堂设计的内容多而繁杂，没有从学生的年龄特点、心理特点和兴趣爱好出发，这种教学方式反而让学生什么也没有学到，对于小学语文教学中“愉快教学”的实施也起到了阻碍的作用。

（三）小学语文课堂教学实施过程呆板，缺乏灵活性

小学生对任何事物都有很强的好奇心，他们喜欢的课堂是充满童趣和激情的课堂，只有在这样的课堂学习中，他们才能保持极高的兴趣愉快的去学习。但是目前很多小学语文课堂的设计总是很呆板，缺乏灵活性，教学方法单一，评价方式过于死板，教学节奏不能适应小学生的接受能力，课堂设计的提问不合理，缺乏灵活性，这些问题的存在都会对课堂教学的有效性造成很大的影响。

二、如何在小学语文教学中实施“愉快教育”

每个小学语文教育者作为教学活动的主体，都应该对“愉快教育”的问题加以重视，为提升小学语文教学质量做进一步努力。我们小学语文教师应该正确掌握小学生的特点，并适当的结合现代化的教学模式将“愉快”融入到小学语文课堂之中，大幅度的增加学生的学习兴趣，让学生主动积极的探索知识，培养学生的综合素养，提升小学语文教学的教学效率。

（一）小学语文教师要正确理解“愉快教育”的定义

小学语文教学中的“愉快教育”是指从教学内容的特点出发，结合小学生的心理特点，采用形象、具体、生动的教学方式，让学生在愉快的情绪中获得新知识，体验吸收知识后精神上的，从而激发学生的学习兴趣，使他们对语文知识产生强烈的求知欲。

（二）更新教学观念，促进学生参与课堂学习活动

在传统的教学模式影响下，师生逐渐形成了单一的教与学的定式思维，教师机械的传授知识，学生只是作为被动的知识接收者。这种传统的教育模式增加了语文教学中调动学生主动性的难度，同时也阻碍了在小学语文教学中实施“愉快教育”有效性的提高。教师要想在教学过程中实施“愉快教育”，促进学生积极地参与到课堂中来，就必须在教学中实现从应试教育向素质教育的转变，改变传统的教学观念与模式，明确教师只是知识上的引导者，而知识的转化过程要通过学生自己来完成。

（三）合理设计教学内容，难易程度要得当

在小学语文教学中，教师在课程设计和编排上要从学生的年龄和兴趣爱好出发，让学生在愉快的氛围内促进自己的全面发展。

（四）充分利用教学教具，创新教学模式

学校为教学提供了各种教学教具，教师应该根据小学生的年龄及性格特征，充分将形象、直观的教具应用到教学之中，这样才能让学生在轻松愉快的状态下更好的接受知识。

（五）创设问题情境组织教学

创设问题情境作为优化教学设计中至关重要的方法在教学中被提出。创设问题情境组织教学可以帮助实现小学语文教学中的“愉快教学”。随着教学不断改革和发展，在教育中合理的创设问题情境可以鼓励学生打破常规，积极思考，愉快学习，并保存和形成一定的新思维。合理的创设问题情境可以让学生在民主、轻松、快乐的教学环境中主动积极地学习，大胆提出新假设和新幻想，发表自己的看法，驱使学生去积极思考和研究，使课堂更加生动活泼。

（六）在教学中实施个性化教学

在教学中实施个性化教学，不仅可以提高教学的有效性，而且可以推动小学语文教学中“愉快教学”的实施。实施个性化教学，首先要注重评价的多元化、合理化和个性化。单一的评价不利于培养学生的自信心。学生在学习中没有自信心，愉快也就无从谈起。教学评价的个性化，可以大大提高学生的自信心，对学生的个性化教学也有很大的帮助。

（六）注重培养学生的美育

小学语文教材中有许多关于美育的文章，这些文章的字里行间都流露着艺术之美，因此，教师在讲授的过程中要注重培养学生的艺术修养及审美观念。

综上所述，教师应该将小学语文教学内容的自然美、社会美、艺术美通过“愉快教育”的方式充分的传授给学生，激发学生乐观向上，启迪学生勇于创新，培养学生良好的综合素质，让小学生在健康、快乐的学习氛围中茁壮成长。

【参考文献】

合作愉快篇10

关键词：小学低年级；语文教学；愉快教学；探索思考

一、当前小学低年级语文教学中存在的问题

1.学生对语文课的兴趣不足

小学低年级的学生还比较爱玩，他们对上语文课、数学课明显没有很大的兴趣，这是孩子们正常的天性表现。语文教师要做的，就是激发起学生们对语文的学习兴趣，使他们真正感受到学习语文的乐趣，进而实现在学中玩、玩中学，在享受快乐的同时，获得知识。所以，在具体教学中，教师要充分运用各种教学手段，有针对性地进行愉快教学，运用现有教材，全力挖掘趣味性，调动学生学习的积极性和主动性。比如，教师在一年级的识字教学过程中，可以采用猜字谜、讲故事等方式，激发学生学习的愉快心情，让他们感受到语文学习的乐趣，对提高课堂实效有重要作用。

2.新课改下的教师角色急需转变

在语文课堂讲解中，语文教师要摒弃以往单一的“教师讲、学生听”硬式教学方式，只注重学生的学习成绩，强调知识结构的语文教学模式，应当注重对学生的学法指导，加强学生个人情感观、个人社会价值观的培养。在教学工作中，语文教师应针对不断变化的学生实际特点，不断完善自身的教学内容和教学方法，取长补短，共同进步。

3.语文教学手段方法还比较陈旧

在当前的小学低年级语文教学工作中，还存在学习和实践脱节、教学方法陈旧、教学观念落后的现象。所以，切实转变传统的教学观念、教学方法迫在眉睫。教师在具体教学的实践当中创新教学方法和教学理念，结合在教学当中所遇到问题不断改进和完善教学方式，激发起学生学习语文的学习兴趣，发挥好小学语文教师的在语文教学中的启迪和导向作用。

二、小学低年级语文教学中实施愉快教学的策略

1.要科学规划愉快的教学内容

学生积极的情感对激发求知欲望作用重大，只有具备了浓厚的学习兴趣，学习效果才能得到保障。小学低年级语文课是一门基础学科，只有科学设计教学内容，使学生愿意学、喜欢学、带着情感学，才能达到愉快教学的目的。课堂上，教师要努力为学生创设一个五彩缤纷的求知世界和动静结合的教学课堂，使他们更久地集中注意力，持续地保持兴奋点，积极主动地投入学习。比如。让学生进行“猜字谜”游戏，这是一种课堂上常用的游戏教学方式，在识字教学中，要学“雨”字，教师可以让孩子猜一猜“千条线，万条线，落在水里看不见”指的是什么?通过这种形象生动的方式，使孩子们动脑思考，培养其创新意识，在游戏的快乐中发现知识的规律性，确保记忆更加牢固、有效。

2.要着力构建愉快的教学方式

构建自主、合作、探究的学习方式，是语文课程教学的重要理念。愉快的教学方式，可以增加师生之间的交流沟通。切实营造快乐的课堂教学氛围。教师在具体的教学中，可以合理地布置教室空间和座位摆设，要精心设计各种教具。如在《雨点儿》一课中，把生字卡制作成雨点的形状，从而增强学生的学习兴趣，使他们感受到学习的快乐。同时，教师要注意选择贴近学生的教学提问，提问的问题过难，会带来学生思维上的障碍，要合理设计问题，帮助学生达到“跳一跳，摘桃子”的快乐境界。

3.要精心设计愉快的教学环节

在语文识字教学中，要引导学生自己去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。其中，在教学认识同一类偏旁的生字时，如早、星、晨、春、阳、晚，要鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关联的，揭示构字的规律，起到举一反三、触类旁通的效果。在教授如火、山、石、木等字时，可以将图与字、物与字结合，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律。在语文阅读教学中，教师要及时有效地激发学生阅读的兴趣和热情，鼓励阅读。指导阅读。同时将课本和课外读物有机地结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。

总之，愉快教学已成为当前和今后一个时期小学低年级语文教学的主要方式。只要广大语文教师科学规划愉快的教学内容。着力构建愉快的教学方式，要精心设计愉快的教学环节，就一定能提升愉快教学效果，使小学低年级语文课堂真正成为学生学习的乐园，确保学生在身心愉悦的同时，学到知识，不断进步。

参考文献：

[1]陈静逊，小学教育科学研究方法[M]，华东师范大学出版社，2004－08.

[2]陆明勇，小学低年级语文快乐游戏课堂的构建[J]，文理导航，2011(07).