成人高等教育十篇

成人高等教育篇1

1.现阶段成人高等教育教学质量监控工作内涵。所谓的教育教学质量监控工作，其实就是指在实际的教学工作过程中，对教学工作进行监督和检查，对结果进行评价。监控组织需要定时对教师的教学情况，以及其他教学方面的状况进行相应的信息收集或整理，运用这些信息和数据，对老师的教育教学工作进行理性的评价。对评价结果进行分析，可以使有关人员及时发现和修正教育教学工作过程中所存在的问题或缺陷，最终达到提升整体教育教学水平的目的。

2.成人高等教育教学质量，在进行监控的过程中，拥有自己的特征。①成人高等教育教学质量监控工作，是一项体制性的保证。教学质量监控工作，需要渗透在整个教育教学活动过程中。只有这样，质量监控工作才能够准确、及时地发现问题，才能够对相关的教学及工作人员起到一定的限制作用。②成人高等教育教学质量监控工作实施，需要全员参与。成人教育教学质量的提升，不是仅依靠授课教师，也不是只靠学校的管理人员。它需要学生、教师，以及其他教育教学管理人员共同协作努力才可以实现。在实施教学质量监控工作的过程中，需要全员参与，需要全体工作人员积极主动配合和努力来提高教学的综合质量。③成人高等教育教学质量监控工作的实施，要坚持全程性原则。在进行教育教学质量监控时，或多或少会出现与标准相偏离的情况，这就需要质量监控工作人员及时地找出问题，做出分析，判断产生该问题的具体原因。这就需要在短时间内找到问题的根本所在，才能在处理问题时找准方法和策略，达到事半功倍的效果。在实施监控工作具体过程中需要坚持监控的全程性。即工作人员需要对教学工作的所有教学阶段进行监督和控制，在必要时给予及时的修正，确保教学工作不偏离教学重心，达到教学目标。如果缺乏全程性则导致监控结果分析不能够真实地反映客观情况，从而影响对事件的正确判断，起不到应有的作用。

二、成人高等教育教学质量监控现状及存在的问题

1.师资队伍建设不够完善。现阶段我国成人高等教育教学工作，在一定程度上，还存在一些问题和缺陷。具体地讲，就是成人高等教育教学工作相对来说层次比较高，较为繁杂，教育对象的专业素质相差也比较大，相对而言，成人高等教育师资队伍建设就显得跟不上时代的变化。担负成人高等教育教学任务的教师往往是从事普通高等教育的教师和专家，很多时候照搬普通高等教育的教学与管理办法，从而导致这些教师在教学过程中不能够结合成人教育教学对象的特点进行教育教学活动，也就是说成人教育的真正效果并没有我们想象的那样好。究其根源是没有一只专门从事成人高等教育管理、教学和研究的专业队伍。

2.教学管理工作跟不上时展的节奏。目前我国成人高等教育管理工作相对来说比较完善，但随着社会科技的进步和现代教育技术的发展，成人高等教育的管理工作则明显落后。它往往是简单地借鉴普通高等教育的管理办法和教学模式，不能切合成人学习的特点，不能充分利用现代教育技术展开教学工作，与时代脱节。现在当务之急是对管理与教学工作进行改革和创新，加强教育质量的监控工作。

三、构建完善的质量监督体系，加强教学质量监督

1.完善质量监督体系，重视成人教育的师资队伍建设。师资队伍的质量，对于成人高等教育教学活动有着至关重要的作用。必须要重视成人高等教育教学师资队伍建设。要对师资队伍进行定期、不定期培训，加强理论学习。作为管理人员，要创造机会，让所有工作人员接触、吸收最新的教学理念和最新的教育技术。在招聘员工的过程中，要优先选聘那些对成人教育教学工作熟悉，专业素质比较高的老师。要从理论的高度指导实践，在实践中完善理论。这样才能够从根本上提升教育教学工作人员的专业素质，才能够不断满足成人高等教育提高学生文化素质和专业素质学习的根本目的。

2.注重教学质量监控体系的成人教育特征。在进行质量监控的过程中，成人高等教育首先要树立为成人教育服务的思想，要针对成人高等教育中教育对象既有一定的专业知识，又有丰富实践经验，且个体差异很大的事实，掌握成人教育教学工作的主要特点，制定合理、有效、科学的监控方式和方法。成人高等教育与普通高等教育教学工作，在教学方式以及具体教学管理过程中，有着一定程度的区别以及差异，不能照搬照用。这就需要负责教学的领导层和管理人员，正视成人教育的特殊性，在教学质量监控工作中充分考虑到这个特点，采取有效的实施监控的方法。

3.完善改进质量监控工作，需要提升师资力量。由于成人高等教育教学工作，相对于普通高等教育来说有着一定程度的限制，从事教学的教师队伍不够稳定，大多数教师由从事普通高等教育工作的教师兼任。应该说其业务素质较好，但队伍稳定性较差，轮岗教学情况严重，敷衍教学的情况也时有发生，因此要从观念上重视这项工作，加强理论研究。学校要采取有效的措施或方法来稳定成人教育工作的师资力量。具体来说，一是学校支持从事成人高等教育教师对成人教育进行研究，鼓励教学成绩和业务素质优秀的担任普通高等教育教学的教师加入到队伍中来。这样才能够在一定程度上确保成人高等教育教学师资力量的稳定性以及科学合理性，从根本上促进成人教育教学的质量稳步提升。二是要挑选更多优秀的专业性人才补充到队伍中来。要针对成人教育特点从各行各业选聘优秀人才加入到成人教育实践教学环节，做到产学研结合。教师的选聘范围可以是科研所的工作人员，也可以从一些党政机关单位或者是国有企业的工作人员，甚至可以是个人。

成人高等教育篇2

【关键词】供给侧改革；成人高等教育；发展对策

2015年11月10日，国家主席在中央财经领导小组会议上首次提出了“供给侧改革”，指出“在适度扩大总需求的同时，着力加强供给结构性改革，着力提高供给体系质量和效率”。供给侧改革一时成为我国经济改革的热点话题，经济结构的调整必然会引起教育的改革。中国教育协会副会长朱永新认为，“我国教育有优化供给的必要性，化解当前存在的教育供需矛盾，应通过改革的办法推进结构调整，从提高供给质量出发，改变单一结构供给，形成丰富、多元、可选择的供给侧结构，从而为群众提供多样化、高质量的教育服务，满足不同层次的教育需求”。对于成人高等教育而言，应该紧跟经济变革的步伐，不断地改革调整，完善其供给质量，培养适应我国社会经济发展的人才类型。

一、我国成人高等教育供给端的困境

1.成人高等教育供给端的办学定位模糊

建国以来，我国成人高等教育的办学定位可以划分为三个阶段：扫盲教育阶段、学历补偿教育阶段和普教化阶段。建国初期，我国成人高等教育主要以夜大和高等函授教育的形式展开，在对劳动人民进行扫盲工作的同时也着力提高在职干部的文化水平。刘延东在评价建国初期的成人高等教育中指出：“新中国成立之初，在全国只有200多所大学、高等教育资源稀缺的情况下，大力发展函授教育，举办职工大学和业余大学，开展大规模扫盲，有效满足了现代化建设对专门人才和广大群众对提高科学文化素质的紧迫需求。”［3］随着社会对学历的重视程度越来越高，文凭和学历一时成为社会选拔人才的焦点，在高等教育规模相对较小的情况下，成人高等教育担负起了学历补偿教育的重任。据统计，1991年，我国成人高等教育在校生人数为147.60万人，相当于普通高校全日制在校生的70%。在高等教育资源相对匮乏的时期，我国成人高等教育以学历补偿的办学定位得到了社会的认可。到1997年，我国的成人高等院校已发展到1107所，同期普通高校有1020所。随着90年代末我国普通高等教育的扩招，其规模得到了快速的发展，到2001年普通高等教育院校增加至1225所。由于成人高等教育大多依托于普通高等教育办学，因此，在办学定位上出现了严重的普教化现象，成人高等教育没有依据成人学生的特点找准与之相适应的办学定位，导致成人高等教育缺乏特色。直到今天，我国成人高等教育都没有彻底摆脱普通高等教育的影响，有的成人高校甚至成为了翻版的普通高校，照搬普通高校的办学模式，不利于成人高等教育的发展。

2.成人高等教育人才输出与社会需求相脱节

教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要﹙2010—2020年﹚》中明指出要创新人才培养模式，探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径；鼓励高等学校联合培养拔尖创新人才。目前，我国成人高等教育面临着人才输出与社会需求相脱节的困境，具体表现为以下两方面：第一，从人才培养目标来看：成人高等教育本应该为社会培养具备一定理论知识基础的偏重于技术型、应用型的创新人才，然而由于我国成人高等教育长期以来受普教化现象影响严重，其在人才培养目标的确定上忽视了社会的需求和成人学生的特点，没能为社会提供既有理论知识又有实践能力的创新型人才。第二，从人才培养过程来看：成人高等教育在招生方式、专业设置和教学过程中没有充分体现成人高等教育的特点。首先，在招考方式上，我国成人高等教育采取与普通高等教育一样的招生方式，由国家统一制定招生计划、由国家统一入学考试。这种过于集中的招生方式虽然在一定程度上能够保持教育的公平性，但是却忽略了成人学生的特点，不能达到理想的选拔效果。其次，在专业设置方面，成人高等教育的专业设置应凸显其应用性，然而成人高等教育在专业设置上往往模仿普通高校，设置的专业过于全面，甚至成了普通高校的“缩影”。过于宽泛的专业设置就会使其失去自身的特色，以2014年成人本科招生专业情况为例，涉及哲学、经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、医学、农学、管理学、艺术学等多学科。这种大而全的专业设置虽然在一定程度上能够稳定成人高等教育的招生数量，但是往往以牺牲其应有的特色为代价，不能培养出高质量的应用型人才。最后，在教学过程方面，由于兼职教师是成人高等教育的主体，他们有的来自于企业，具备较强的实践能力，但是教学能力较差；有的来自于其他高校，具备一定的理论知识和教学能力，但是长期面对普通高校学生授课，当面对成人学生时不能很好地转换教学模式，影响教学效果。

二、供给侧改革下成人高等教育发展的对策

1.强调办学定位的职业性，加强成人高等教育与市场需求的适应性

教育部在《关于办好开放大学的意见》中指出：明确功能定位，创建新型高校。根据自身办学基础和社会需求，科学编制学校中长期发展规划。凝练办学宗旨，明确学校发展目标、办学层次、人才培养类型和规格。随着知识经济的兴起与发展，市场对于职业素养较高的人才需求越来越大，成人高等教育应该在办学定位上强调职业性，让中等职业学校的毕业生能够通过成人高等教育获得更高层次的学历提升，同时强化自身的理论知识和专业技能。我国每年中等职业院校毕业学生有600万左右。大量的中等职业学校的毕业生一部分走向工作岗位，还有相当大的一部分选择成人高等教育提升学历，增强自身的竞争力。成人高等教育应该发挥其职后教育的优势，为他们提供较强的职业性继续教育，从而使他们更好地贴近市场，为以后职业生涯的良好发展打下基础。成人高等教育需要深化校企合作，积极探索与企业之间的合作办学，从而为成人学生提供时间场所，强化他们的职业能力。同时，成人高校的办学定位还需要考虑到地方的经济情况，充分考虑到区域经济发展对人才类型的需求，根据实际需求来找准相应的办学定位，从而加强成人高等教育与市场的适应性。

2.创新人才培养模式，实现成人高等教育人才输出与市场需求的无缝对接

教职成司在《职业教育与继续教育2016年工作要点》中指出：编制《制造业人才发展规划﹙2016—2020年﹚》，为实施《中国制造2025》培养多样化的人才。《中国制造2025》中的指导思想是人才为本，坚持把人才作为建设制造强国的根本，建立健全科学合理的选人、用人、育人机制，加快培养制造业发展急需的专业技术人才、经营管理人才、技能人才。随着我国经济的不断发展，对人才的需求越来越高，成人高等教育应该肩负起为我国经济建设培养人才的重任，具体来说可以从以下两方面着手：第一，从人才培养目标来看：成人高等教育应该看准新时期市场经济对人才类型的需求，要突破普通高等教育的束缚，坚持以培养市场急需的专业技术人才、经营管理人才和技能人才为目标，为社会不断输送符合经济发展需求的应用型人才，提成人高等教育的办学水平。第二，从人才培养过程来看：成人高等教育应该在其招生方式、专业设置和教学过程中加强与市场对接性。首先，在招生方式方面，成人高等教育需要改变传统的招生方式，采取更加灵活的招生方式，加强各级各类成人教育之间的有效衔接和互通，打造成人教育发展的“立交桥”。其次，在专业设置方面，教育部在《关于办好开放大学的意见》中指出：要完善专业建设制度，提高专业建设质量。根据经济社会发展、产业升级和学校发展规划，制订专业建设规划，重点建设实用、新型、交叉专业。注重专业建设，制定专业建设、工作流程、团队组建、专业评估等方面的具体办法。合理调整专业设置，确保专业的应用性和实效性。建立专业定期评估制度，强化开放大学专业建设监测，确保专业建设质量。

成人高等教育篇3

一、成人高等教育特色专业应该具有的特性

特色专业不仅仅有本专业一般的共，还必须具有其自身独有的鲜明个性。成人高等教育在进行专业建设的时候必须结合国家经济社会发展需要，在人才培养模式、培养质量等方面具有显著特色，为它的相关专业的建设提供示范作用，同时还必须到社会广泛认可，有较高声誉的专业。笔者认为成人高等教育的特色专业必须具备以下的特性。

（一）具有先进性

成人高等教育特色专业首先应该是优秀的、规范的专业。一个优秀的成人高等教育专业是以质量和需求为支撑的，在学校里特色专业必须是具有一定优势的学科。它必须有雄厚的教学资源，有市场需求的背景，有充足的社会生源，有一支相对稳定的高水平的成教师资队伍，有良好的教学条件。其所配置的技术设备和实验基地不仅仅只需要完善，还必须足够的先进。在培养学生的知识和技能结构设计上必须能够满足市场对人才的要求，培养出来的人才必须是为社会用人单位所接纳的、具有发展能力的产业者、创业者。当有了社会需求的背景与充足的生源后，这个专业才能够有着强劲的生命力，也表明其在专业设计上是合理的。

（二）有足够的发展性

特色专业必须具有极强的生命力、广阔的前景、前瞻性等特点。从长远的发展来看，专业建设的过程中应该对人才类别、数量和质量上的具体要求进行密切的关注。成人高等教育的特色专业要么在地方经济建设中占有很重要的地位，要么含有比较高的技术含量，要么符合竞争性经济特征，要么就是能够在比较长或相当长的一个时期内存在的特成人高等教育专业，只有具有这些特点的专业才有可能具备较长的收效时间，也最有可能成为一个成熟的专业与“骨干”专业。因此，在建设特色专业的时候必须从要有准确的发展定位，并能够明确自己所拥有的发展优势，重点建设具有行业特色、区域优势和市场需求前景看好的专业;重点建设与本地区支柱产业、优势产业、新兴产业密切相关的专业。

（三）具有差异性

与普通的高等教育相比，成人高等教育所针对的对象不同，他们的学习方式、方法以及文化基础都存在很大的差异。成人高等教育本身也会因为其所在地域的、历史、文化、专业、教师等诸多因素所致而形成差异，这也可以说是各有特色。成人高等教育可以与普通高等教育相互依托，但是却不能够相互替代，而且同一成人高等教育专业也必须根据其自身所具有的优势，与不同的生源、不同的人才培养要求进行结合，只有这样才能够表现出其本身的个性。与此同时成人高等教育特色专业与其他学校的相同专业也必须保持一定的差异性，只有这样才能够彰显其自身的优势。

二、成人高等教育特色专业建设建议

在进行成人高等教育特色专业建设的时候必须注意以下几点。

（一）特色专业建设过程中需要遵循的原则

成人高等教育特色专业建设的过程中药遵循以下几个基本原则。

坚持以市场为导向的原则。现在都是学生和用人单位之间双向选择，成人高等教育所培养的人才也必须能够得到用人单位的承认。在建设成人高等教育的特色专业的时候必须以市场为导向重视职业性教育，培养市场需要的专业人才。

坚持创新性原则。创新性原则是每一个专业都必须遵循的。若只能够守成又如何能够成为一个特色专业。现在特色专业建设是我国成人高等教育教学改革的一项新内容，其本身就应该具有探索性、创新性的特点。同时很多时候在进行特色专业建设的时候都没有先例可以作为参考，所以特色专业建设要坚持创新性原则，在教育观念、培养模式和评价标准等方面都不能因循守旧。

坚持前瞻性原则。特色专业的建设是一个长期的过程，在这个过程中不但要保持一定的稳定性还必须要为适应内外部环境的变化而作相应的调整。频繁的进行变动不利于专业的发展。这就要求在特色专业建设的时候要以当前的人才市场需求为导向还要具有一定的前瞻性，要能够体现现代科学技术发展的趋势和未来社会和市场的需求变化，制定出合理的长远发展规划，防止频繁的变化。

坚持以人为本的原则。特色专业在建设的过程中药工作重心放在如何将学员培养成为符合企业需要，有一定特长的专门人才。同时特色专业建设需要特色人才或特色人才结构来支撑教学和管理。在专业建设的过程中，人才有着十分重要的地位，也是十分重要的资源。必须把师资的充实和提高作为特色专业条件建设的一项基础工作来抓。

（二）更新思想，从思想上进行重视

特色专业建设的时候必须拥有先进的办学理念和专业建设观念作为指导思想。办学理念和专业建设观念对特色专业建设的方向、进程和绩效都能够进行深远的影响。特色专业的建设必然会涉及到各方面的变革，这其中思想观念的变革十分的重要。因此在进行特色专业建设的时候应该首先在专业建设和教学理念上实现变革，更新传统的教学观念以适应特色专业教学改革的需要。随着我国终身教育体系和学习型社会的构建，高等教育已经在逐步的实现大众化，并且还在向普及化转变。成教与普教应该具有相同的重要性，各个高校应该从思想上认识到这一点。成教对社会发展、经济建设所起的作用也在逐渐的与普通高等教育相接近。因此我们应该重视和加强成教特色专业建设，提高教学质量，对老百姓负责，对国家负责，也是对学校负责。

（三）树立明确的目标

成教特色专业的建设应该树立起明确的的建设规划和发展目标。在制定规划和目标的时候必要结合学校的实际情况，它不仅仅要能够促进专业的积极发展，还要能够对特色专业进行规范管理，提高教学质量。特色专业的建设既要依托普教专业建设，更要办出自己的特色。成教是以在职从业人员为受教育主体，这就需要学校必须以办学能力建设为重点，以优质的教学支持服务为核心竞争力，通过特色专业建设，实现成人高等教育由教师“教”为中心向以学生“学”为中心、由传统教育手段向现代远程教育手段、由规模速度型办学向内涵质量型办学的根本目标转变。因此在在确立成教特色专业理念时，不能过于守成，也不可以照抄照搬或盲目借鉴其他学校相同专业的经验，必须与学校的专业优势进行结合，注重地方经济和社会发展的重点，进行积极的积极探索，大胆创新，敢为人先，在成教专业建设和发展过程中，发现特色，形成特色，建设特色，强化特色。

（四）完善制度，切实落实措施

相关的教育主管部门必须要更加的进一步加强成教特色专业建设的指导力度，对成教特色专业的建设提出明确的建设要求和资助办法，出相关的指导文件，制定出合理的科学的建设标准与评价标准，对评估体系进行完善。实行分类评议与差别竞争体制，让不同的成人高等教育形式都能够体现出其专业特点。要建设一个特色专业，离不开各方的支持，因此必须要建立起一套完善的制度措施来规范特色专业的建设，让特色专业能够根据本校学科优势和办学条件，经济社会发展对人才的需求和公民终身学习的需要，落实本校特色专业建设措施。

（五）加强特色课程的建设

特色专业需要有相应的特殊课程来进行支持。在进行特色专业的建设过程中必须加强特色课程的建设，并深化专业的课程体系改革。课程建设是实现专业培养目标的基本途径。要建设特色专业，就必须自主开发出符合自身实际情况、符合培养目标、贴近成教特点的特色课程体系、精品课程群，同时还必须保障具有一定数量的能够体现出专业特点的主干课程，这些课程至上要能够达到省级优秀课程标准，部分课程还应能够成为省级成教精品课程。在课程建设的过程中要注意以下几点：（1）具有明确的课程目标；（2）具有准确的课程性质定位；（3）拥有先进的教学理念；（4）引用或自主编写出与课程建设相适应的教材，教材必须能够体现出专业的特色；（5）着力建设适合成教学生学习的课件。

成人高等教育篇4

关键词：成人高等教育；高等非学历教育；发展

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）01-034-03

据美国学者马丁·特罗的高等教育大众化的相关理论分析得知，我国自1999年高校扩招以来，逐步进入了高等教育大众化阶段。然而，马丁·特罗的大众化理论主要关注高等教育毛入学率（注：高等教育毛入学率指当年各类高等教育在校生占18—22周岁人口的比率）的高低，15%和50%是高等教育发展的重要特征。据马丁·特罗预测，在高等教育大众化阶段之后，即进入普及阶段的高等教育入学率呈继续上升趋势，普通青年的入学需求将不断增长，但从20世纪末21世纪初欧美各国高等教育发展中观察，我们很难见证马丁·特罗在高等教育大众化阶段预见的高等教育毛入学率继续增长的势头，取而代之的是一些新情况的出现：如一些国家的高等教育入学率增长到一定水平后将停滞不前；一些国家高等教育生源除了普通青年，还出现了大量有过工作经历、非传统的成人学生，增长的势头超过了普通青年，而且其中有些成人本身就具有大学文凭。这批学生的大量出现，使高等教育的发展出现了新的契机，而非学历教育的需求又让他们有别于传统的成人学生。目前，中国的这批学生也在持续增加，普通高校吸收了在职研究生和研究生非学历教育学生，更多的成人学生却广泛存在于各种教育培训机构，最为典型的是为职业资格认证而考试的大批学生。广义范围讲，这批学生的教育也应属于成人高等非学历教育之范畴。

一、我国成人高等教育学历教育现状分析

（一）成人高等教育学历教育存在的问题研究

四川大学的江颖和宛小燕经过调查研究，在《成人教育》期刊上发表题为《新形势下成人高等学历教育的出路探讨》，该文提到的我国成人高等学历教育近年来面临的主要问题除了教育质量下降、教学特色缺乏，还有至少两方面的问题表现比较突出：

1.招生数和毕业生数相对下滑。与以往相比，我国成人高等学历教育招生数与毕业生数近年来有了绝对数量的增长，但与普通高校的类似情况相比，就只能用逐渐下滑来概括了。其中，成人高等学历教育招生数自2003年开始下滑，由221.16万人减少到184.44万人，减少了36.72万人；毕业生数自2006年开始从166.79万人减少到81.52万人，减少了85.27万人，其中该数据还缺乏中途退学的学生统计情况。

2.教学资源紧张。教学资源紧张主要表现在1992年成人高等学历教育在校师生比为1：7.2，1999年师生比为1：15.3，2006年师生比则为1：37.5，远远超出了2005年年底我国普通高校1：16.9的师生比。

（二）成人高等教育学历教育现状的简要分析

据了解，成人高等教育招生的学生有大批高考落榜生，他们和普通本科生在心智上并没有太大的区别，却被冠以成人学生的名字。二者突出的不同就是后者经历过成人高考，成为成教生。

就我们在成人高等教育学院观察得知，有相当一部分的成人高等学历教育的相关代课教师是外聘教师或在校研究生，客观来讲这部分教师的存在足以证明成人高等学历教育的教师在数量和质量上相对缺乏。但增加成人高等学历教育的教师数量，又会给继续教育学院的各方管理增加新问题。因此到目前为止，该问题依然存在于成人高等学历教育之中。

除此之外，目前的成人高等教育由于教育目的不明确而导致管理混乱；在教学方式层面，成教生与普通高校大学生区分模糊；在成教生就业方面，成教生理论不能和普通高校大学生相提并论，而实践却不及职业教育学院的学生，这就让他们的就业陷入更加尴尬的局面。与此同时，我国的市场经济不断发展，需要大批高端人才和高级技术人员，按照目前成人高等教育的发展状况，很难适应社会新时期的新要求。我们不能否认成人高等教育为我国高等教育事业做出的历史贡献，但目前的成人高等教育却遇到了发展的瓶颈。因此，教育部于2007年4月下发了《关于进一步加强部署高等学校成人高等教育和继续教育管理的通知》，该文件提到成人高等教育“主要面向在职人员开展业余形式的高中后和大学后学历教育和非学历教育培训，大力开展党政人才、企业经营管理人才和专业技术人才的继续教育”。由此，我们可以看到，成人高等教育的发展趋势已经或正在引起教育部门的广泛关注，而成人高等教育的非学历趋势已经开始试点，特别在党政人才、企业经营管理人才和专业技术人才培养方面将会得到逐步体现。

二、成人高等学历教育向非学历教育转变的必然性

（一）美、英、日三国的成人高等学历教育向非学历教育的发展

由于终身教育理论的践行和发展，继续教育越来越得到各国的重视。随着知识经济社会对成人高等学历教育需求的减弱，成人高等教育的非学历教育作为继续教育的重要组成部分，它和职业培训相结合，迅速地发展。这种发展趋势在西方发达国家有较突出的表现。

日本学者有本章将非传统成人学生规模越来越大、次数越来越频繁地进入高校学习的现象称之为“高等教育后大众化”。

在高等教育向后大众化转变的基本过程中，美国大致经历了三个步骤：从《军人权利法案》标志着后大众化的开始到教育民主与种族平等加快了后大众化发展的步伐，最后在终身教育思潮的推动下，后大众化基本成型。

美国的非传统学生接受继续教育的目的不仅是取得学分和学位，更主要的是提升能力或者享受教育带来的闲暇；由于非传统学生的职业倾向，主张高等教育向职业培训转变的呼声越来越强烈。

在对英国的非传统学生研究中，我们了解到成人学生以职业性的学习目标为主，选择职业性的学习目标一般包括三个方面的原因：一是想获得一份工作，二是希望将来有更多的工作报酬，三是巩固工作中的稳定可靠地位。非传统成人学生学习科目也注重实际，紧跟社会和市场的需要，其中选择比例最高的是人文、教育和社会科学。由此可见，非传统学生的学历教育需求在不断减弱，他们更注重工作中的实际需求。

在对日本非传统学生的特点研究方面我们得知：他们年龄偏大，以老龄学生为主；入学动机以改善生活，发展自我为首。日本广播协会的调查表明，成人参与学习主要是为丰富生活，享受学习带来的益处；其次为健康和交友；学习与工作领域相关的经验和生活技能位居其后。

（二）我国成人高等学历教育向非学历教育的逐步转变

顾建辉在《高校成人教育的战略性转变》中，根据我国目前的成人教育现状，提出了我国成人高等学历教育的四个转变：

1.教育形式的转变：高校成人教育将由脱产教育全面转向业余、函授教育，将回归到以社会在职人员为主要教学对象的传统意义的成人教育。

2.教育类型的转变：高校成人教育将由学历教育为主、兼顾非学历教育转向学历教育与非学历教育并重，将调整到规范提升学历教育、大力发展非学历教育的发展轨道。

3.教育方式的转变：高校成人教育将由相对封闭性转向全面开放性，将真正地由注重自我发展走向注重与社会的协调和共同发展。

4.教育形态的转变：高校成人教育将由学校教育转向社会教育，将全面地以学校教育和社会教育的双重身份面向社会、贴近社会、融入社会。

成人高等学历教育这四个转变的存在依托我国经济总量的提升、人口结构的变化、高考扩招政策的施行和终身教育思想的纵深发展，这些都会不同程度地促进这四个转变的实现。

基于西方发达国家高等教育的发展实践和中国成人高等学历教育面临的一些问题，我们可以预见在高等教育发展的高级阶段，后大众化教育真正遍布各个高校的时候，我国的成人非学历教育必然取代成人高等学历教育。当下见证这种发展趋势的是各种培训学校的诞生，不论是音乐、舞蹈、美术等艺术技能的培训还是理财规划师、人力资源管理师、心理咨询师等职业资格证书的培训，这种成人非学历教育发展的趋势正逐步在我国的各个培训机构得到见证。

三、关于如何发展成人非学历教育的相关思考

（一）成人非学历教育的理念

理论对实践一定程度上的指导意义是不容忽视的，这就要求我们重视成人非学历教育发展的理念。如果学习年限、学生年龄和教学计划是学历教育的标志，那么，非学历教育的短期、实用和快捷的特征就表现得非常明显。所谓成人非学历教育，我们可以从和学历教育比较的角度来理解，非学历教育的教育目的不是为了获取学历证书。而是为了提高工作技能和生活乐趣。如果这种理解过于笼统，我们可以将其分层，成人高等非学历教育是一种“高中后”继续教育，且以普通高等教育相应层次的培养目标为参照：从类别属性分析，成人高等非学历教育是整个高等教育活动中学历教育之外的其他教育类型；从具体形式分析，除了层次标准等相同构成因素，高等非学历教育没有严格的学习年限规定，学习课程根据需要可多可少，学员不需经过竞争考试而取得资格等。还有观点认为，成人高等教育的非学历教育主要指普通高校和成人高校所进行的高水平的技术培养教育、岗位培训教育和各类大学后的继续教育。

笔者认为，成人高等非学历教育应该以培养人的个性为根本，发展人的兴趣为前提；启发人们对人生进行思考，对幸福执着追求，让生命得到最美的绽放；让生活、学习、工作能够相得益彰，完美融合，促进人的长远发展，更重要的是，我们要把成人高等非学历教育的培养目标立足于成人的生活之中，培养成人的生活能力，而非只是对其培养知识，让其成为普通教育、应试教育长久以来的延续。

（二）成人非学历教育的场所探究

关于成人非学历教育的场所，我们的视野不应该局限于学校这种单一场所。只要能满足学员教育的需求，大千世界、社会生活的各个地方都可以成为教育的场所。比如各类博物馆、图书馆、各种历史旅游景点、植物园、主题公园和各地风土人情……甚至KTV场所也可以成为练习声乐的场地；酒吧也可以成为学习酒文化的基地；监狱也可以成为少数人反思悔悟重新做人的地方。总之，一切人可以生存的场所都可以成为学习的地方，重要的是自己内心的价值取向是否偏颇，从而背离成人非学历教育的初衷。

（三）成人非学历教育的课程

关于成人非学历教育的课程，我们可以根据群体需要和教师能力开设。只要有益于个人的成长和发展，都可以根据需要开设课程。严格意义上，这种课程具有很大的开放性。这种课程也当然是以学生的需求为标准，具有一定程度的市场性。

这种课程更具有灵活性。它和专业性的课程相对，是一种松散的课程。没有学业的压力，课程目标由个人实际情况自定，学习时间相对随意，可以根据成人非学历教育的组织机构自行调整，也可以常年滚动开班。课程也不需要权威机构评价，只要学员自己认可在学习期间的学习收获，满意在学习期以后的能力提升和身心发展即可。

（四）成人非学历教育的教师

成人非学历教育的教师要求相对较高，他们除了具有良好的个人素养，还应该能根据不同学生的需求设计课程。作为成人非学历教育的教师，我们更应该看重他们的课程开发能力、个人教学能力和人格修养，而非过多地关注他们的学历、毕业院校背景和家庭的社会关系网。我们应该根据他们所授科目的不同对他们进行层次的划分：第一，在横向方面，他们应该有专门针对相关职业进行培训的教师，我们称之为技能型教师；如果他们能满足成人兴趣的需求并引导成人陶冶情操，对其精神需求进行导航，我们称之为生活型教师。第二，在纵向方面，教师根据个人能力做出高、中、低等级层次的区分。这样的区分并不是为了鉴定教师，而是让不同层次的教师更能得心应手地教学。因为很多成人非学历教育的学生在个人的经验下具有的知识基础不同。这种知识基础并不是以学生当前所拥有的学历为标准，而是以他们实际的认知发展水平、个人能力和社会经验为基础。我们根据学生的能力来选择不同层次的课程，也是为了合理利用师生资源，达到师生认知匹配，让他们在学习中得到身心的满足。

总之，我国成人高等非学历教育将会是成人高等学历教育发展到一定阶段的必然产物，高等教育中的非学历教育既是对学历教育的一种补充，又是对学历教育的一种必然超越。非学历教育不会像学历教育那样有既定的规章和标准，进行灌输式的教育。非学历教育将充分尊重学生的选择和需要，把学习需求和学生其他方面的需求相结合。非学历教育将从学员既有的知识储备和能力结构出发，创设出最适合学员发展的课程体系和活动方式，以此来促进个体的主动发展和积极进步。

成人高等教育篇5

今天，我们在这里召开*省成人高等教育研究会第二次会员代表大会暨第五届年会，这也是我省成人高等教育工作的一次盛会。我代表*省教育厅对大会的召开表示热烈祝贺！对来自全省成人高等教育战线上的各位代表、大会邀请的各位嘉宾表示诚挚的欢迎和问候！

我省成人高等教育研究会成立以来，已经走过了五年的历程。我曾参加了四次你们的年会。这次年会，又是一次换届的年会，内容更加丰富，也更加重要。通过这次年会，我们总结过去、交流经验、研讨课题、认清形势、展望未来、形成共识，对我省高校成人教育研究会工作的进一步开展，以及我省成人教育事业的全面发展，都将产生重要的影响。

我省成人高等教育研究会在过去五年的工作中，积极主动，勤奋工作，充分发挥研讨、交流、考察、评估、培训和咨询的功能，充分调动各会员单位的积极性，面向社会，服务社会，推动我省成人高等教育工作逐步规范、有序、健康、稳定发展。同志们的工作，为促进我省经济发展和社会进步，提高我省广大劳动者科学文化素质和技能水平，促进人力资源开发的广度和深度,作出了应有的努力，为我省构建终身教育体系，逐步建立学习型社会作出了自己的贡献。*省成人高等教育研究会，是我省办得最好的学会之一。借此机会，我代表省教育厅对大家多年来为我省成人教育工作所付出的辛勤劳动，表示衷心的感谢！

我省的成人高等教育形势很好。对此应当充分肯定。但是，我们还要看到，在成人高等教育发展进程中，同全国一样，我省也出现诸多方面带有普遍性的困难和问题，应当引起我们充分注意。其主要方面，一是还没有全面做到遵循自身办学规律，因而难以实现自身的社会地位和作用；二是职能定位不够明确，教育形式还比较单一；三是办学条件改善缓慢，教学方法落后，管理运行机制有待改革和完善，教学质量有待全面提高；四是科学研究与学科建设还相对落后。对这些问题，我们应当采取可行措施，逐步予以解决。

今年，是实施“十一五”计划的第二年。《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出：“坚持教育优先发展，促进教育公平”，“建设现代国民教育体系和终身教育体系，保障人民享有接受良好教育的机会”。我省九次党代会提出：要经过今后五年的努力，使*老工业基地实现振兴，社会主义新农村建设取得实质性结果，和谐社会建设取得阶段性进展，加快建设经济发达，人民富裕，社会和谐，生态优良的新*，奏响了加快发展、科学发展、和谐发展的主旋律，目标明确，鼓舞人心，催人奋进。

新的形势，为成人高等教育工作带来了更大的发展空间，同时，也对成人高等教育工作提出了更高的要求。我们要不断探索，扎实工作，使成人教育工作再上新台阶。下面，我提出几点希望和建议，与大家交流、研讨。

第一，要充分认识成人高等教育的重要地位和作用。成人高等教育是构建终身教育体系的重要依托。教育作为与人类社会共始终的活动，对任何一个社会化的人来说，已经内化为人的活动重要组成部分，是现代社会成员生存和发展的重要基础和条件，同时，也成为与人类关系最密切的、并越来越具有终身性的社会活动之一。“终生教育思想”已引起世界各国的高度重视。它要求人们在一生中都要接受不同形式、不同内容的教育，要不断“学会认知、学会做事、学会共同生活，学会生存”。构建终身教育体系，是社会可持续发展的需要，是精神文明建设的需要，是人们应对各种挑战、谋求自身发展的需要。

成人高等教育是我国终身教育体系中最具活力和潜力的部分。终身教育就其本质而言，是指“人的一生中所受教养、教育和训练的总和”，在纵的方面包括了人在婴幼儿、青少年、中老年各时期贯穿一生的教育，在横的方面包括了家庭教育、学校教育和社会教育等多种正规和非正规的教育。这远远超出了传统的国民教育体系，而与成人教育发生了天然的联系，使得成人高等教育成为构建终身教育体系、建设学习型社会的重要支撑力量。

成人高等教育与终身教育在培养目标上有着共同的理想。在我国，成人高等教育的根本任务是为成人学习者，尤其是为高中后在职成年人服务的。在传统计划经济体制下，我国成人教育大多带有十分明显的计划色彩，更加强调成人教育的社会属性和经济功能。进入新世纪之后，特别是在我国确立了全面建设小康社会宏伟目标的条件下，成人教育的观念有了根本性的转变，确立了“以人为本”、以成人学习者为中心的科学理念。在教育对象上它指向每一位成人学习者，包括那些国有的、非国有的企事业单位的在职人员，也包括下岗(转岗)人员和离退休闲散在家的老年学习者。它既为特定组织的利益提供服务，也为成人个体增进劳动能力、发展自我情趣等要求提供帮助。这种指导思想上的根本性转变，更能体现学习型社会的本性，因而更加符合建设终身教育体系和学习型社会的要求。

成人高等教育与社会成员终身学习的要求有着内在的统一性。终身学习意味着由学历社会走向学习社会，意味着教育的普及转变为学习的普及，意味着教育制度、学习制度更加具有弹性，意味着教育的概念更加扩展。这是—种学校教育、社会教育、家庭教育、单位教育四位—体的大教育，更加合乎发展人的兴趣、爱好、特长和个性特点的需要。而成人高等教育形式多种多样，内容无所不包，从初等教育一直到高等教育包括研究生教育，可以满足人们对各种学历层次的要求；成人教育没有时间和空间甚至教育背景上的严格限制，使成人学习者在任何时候、任何地点都能从事学习，都能找到适合的教育内容和教育方式；其终身性、开放性和自主性的学习特点，可以满足人们生活、工作、学习的不同需求，包括那些个人的兴趣、爱好等精神上的需要。这些都是21世纪构建终身教育体系、建设学习型社会所需要的。因此，建立终身教育体系，关键是培植和大力发展成人教育，使社会成员有机会接受合适有效的教育。而成人教育要获得更大的发展，必须以终身教育体系为保障，主动融入构建终身教育体系的大潮之中，在其中寻求发展机会和生存条件。

成人高等教育是我国高等教育体系的重要组成部分，是构建终身教育体系的重要依托。大力发展成人高等教育，是实现高等教育大众化、满足广大人民群众日益增长的多样化教育需求的重要途径，也是我国构建终身教育体系，建设学习型社会的迫切要求。因此，我们必须强调用终身教育理念来思考、谋划、指导成人高等教育的改革与发展。对此，我已经讲过多次，希望进一步引起大家的重视。

第二，要改革创新，不断提高教育质量。把教育质量作为成人教育的生命线，这是成人高等教育中的一个十分严肃而重要的问题。质量与效益是成人高等教育改革与发展的必由之路。可持续发展的核心是“发展”。“发展才是硬道理”，成人高等教育作为社会大系统的一个组成部分，必须服从社会的可持续发展。从历史发展的角度看，成人高等教育质量是永无止境、不断向上的追求过程。因为社会的不断进步，促使成人高等教育的培养目标不断提高。知识经济社会和学习化社会的来临，要求培养的人才要有创新精神和能力，有鲜明的个性和主体意识，有学会学习和生存的本领。这种培养出的新人需要成人高等教育质量的不断提高。以前，影响成人高等教育质量的因素主要来自学校，如教师教的水平、学生学的水平、学校的管理水平等，而现在，随着学校日益社会化、开放化，影响质量的外部因素日益增多，可控性也越来越难，这就要求我们不断提高教育质量，战胜挑战。提高成人高等教育质量，一是需要端正办学思想，强化质量意识，坚持规模、结构、质量、效益协调发展；二是需要建立健全质量保证体系；三是需要规范质量管理活动。这些工作，都要扎扎实实地做好。

我这里还要特别强调的是，我们要积极、大胆地改革创新成人教育办学机制。从我国成人高等教育的现状来看，由于长期在计划经济的体制中生长，现在仍带有许多计划经济时代的色彩。这主要表现在：缺乏合乎市场规律的竞争机制和约束机制；没有形成市场开发意识和产业化经营理念；办学指导思想比较陈旧，缺乏面对市场需求的办学机制，适应市场快速变化的应变能力较弱；管理体制和运行机制不尽合理，缺乏市场导向机制；学校办学与市场实际需求之间的脱节现象较为普遍，等等。对此，作为成人教育工作者，面对市场经济，必须牢固树立市场意识、竞争意识、服务意识，确立“经营学校”的理念。学习化社会是开放的，许多旧的教育理念都将受到挑战，可以说，这既对成人教育提出了挑战，也为成人教育的发展提供了一个巨大的发展空间。随着“学习化社会”的逐步形成，教育应贯穿于人的一生，不同类型，甚至不同层次的教育之间的界限都将被淡化。我们要以社会、市场和学习者个人需求为导向，科学设置和调整专业；紧密结合生产和工作实际，进一步调整培养方案，更新教学内容，改革教学方法。要处理好学科专业教育与职业素养教育的关系，突出职业和岗位教育的内容，增强人才培养的适应性；处理好知识传授与能力、素质培养的关系，突出能力培养和素质教育；处理好教与学的关系，突出学习者的主体地位，引导成人学习者自主学习；处理好传统教学与改革现代教学手段的关系，高度重视现代科技在成人教育中的传播和应用。

第三，建设好师资和管理队伍，不断提高成人教育教学水平和管理水平。进—步完善教师培训制度，实施成人高等教育教师继续教育工程，不断提高成人高等教育教师队伍的整体素质。鼓励广大教师和管理人员积极开展成人高等教育的理论和教学研究，不断探索适应经济社会发展的成人高等教育规律和人才培养模式，创新成人高等教育管理模式和教学模式。鼓励聘请具有丰富实践经验的校外专家做兼职教师，并在职务聘任、晋级、奖励和生活福利待遇等方面给予其适当优惠。各高校应采取切实有效的措施，建立和完善成人高等教育教师工作量计算、评奖评优、酬金发放、晋职晋级等有关政策，调动广大教师参与成人高等教育教学工作的积极性和创造性。要不断提高成人高等教育管理人员的综合素质，为提高成人高等教育管理水平服务。在举办成人教育的过程中，对涉及教学质量的人才培养目标、培养模式、教学资源建设、教学过程管理以及质量保证监控体系等进行探索和实践，逐渐形成规范与制度并认真予以落实。应敢于管理，严格管理，还要善于管理，科学管理。努力从经济建设和社会发展需要及成人多样化的学习需求出发，实行开放、灵活、多样的办学管理模式。

第四，重视理论研究，加强成人教育学科建设。学科建设是成人高等教育发展的基础性工程，近年来，越来越受到国内成人教育理论界重视。成人教育学科建设目前仍然存在着一些不容忽视的问题，比如成人教育学科体系、理论框架构建不足；成人教育特色不足；对成人教育实践跟进不足；各学科发展不平衡等等。其重要原因在于成人教育实践缺乏理论需求，成人教育理论研究力量薄弱，成人教育理论与实践结合不够紧密，成人教育学科发展还缺乏系统筹划。强化学科建设，必须准确把握其建设方向，采取有力而得当的推进策略，才能取得理想效果。

我省的成人高等教育学科建设应该在已有成果的基础上，进一步明确研究对象，进一步完善学科架构，进一步拓展理论研究，进一步创新研究方法，进一步催生代表论著，进一步推进教育实践。为此，我们应高度重视科研队伍建设，逐步组建学科研究基地，组织学科合作研究，优化学科研究方法，强调理论实践沟通，支持理论园地拓展，推进多向学术交流。

第五，切实搞好成人高等教育管理机构和研究会的自身建设。要坚持不懈地解放思想，与时俱进，搞好课题研究，争取出更新的成果。成人高等教育理论研究不仅关系到成人教育学科的发展、成人教育事业的发展，而且关系到“全民学习、终身学习的学习型社会”的构建。所以，我省广大成人教育工作者必须明确方向，为强化成人教育理论研究加倍努力。要坚持国家的教育方针，把握趋势，坚持正确的办学方向。认真执行党和国家党风廉政建设的规定和教育法规，坚持依法办学，维护自身的良好形象。这些方面，研究会都还可以多发挥作用。这次年会，也是一次换届的年会，相信新的一届研究会将会在各个方面做得更好。

希望大家要牢牢把握我省成人高等教育研究会的宗旨，以马克思列宁主义、思想和邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，团结和组织全省高等教育界力量，为繁荣成人高等教育事业和推动成人高等教育改革与发展服务。要以办好人民满意的教育为出发点，投入真情，真抓实干，坚持不懈，不断上水平。

我这里也表个态，省教育厅对成人高等教育研究会工作寄予厚望，我们将全力支持研究会各项工作的开展。

成人高等教育篇6

一、终身教育的基本内涵

终身教育是贯穿于人生始终的教育，是人们在一生中受到的各级各类教育的总和。终身教育的目标在于不断地完善自我和构建学习型的社会。在内容上，终身教育既包括基础教育，也包括职业教育、专业教育以及社会和文化生活等方面的教育活动；在时间上，终身教育是人在一生的不同阶段互为衔接、相互整合的接受教育过程；在空间上，终身教育将教育与生活加以整合，强调学校教育、家庭教育、社会(社区)教育的三位一体；在形式上，终身教育在教育形式、学习形式、学习时间、学习内容、教学场所等方面均具有灵活性和多样性。终身教育既有学历教育又有非学历教育，既有正规教育又有非正规教育，既有学校教育又有社会教育，既有长期教育又有中短期教育，既有校内教育又有校外教育，既有全日制教育又有非全日制教育，既有全脱产教育又有半脱产、函授、夜大教育，既有学术报告又有参观考察，既有广播电视教育又有现代远程教育，既有普通高校和成人高校教育，又有企事业单位、政府部门、科研机构及社会团体等的教育。

二、现今我国成人教育存在的问题

忽视了成人教育的独特性质。成人高校不仅应从市场经济对人才的需求出发，在培养目标上着重培养应用型、实用型人才，而且这种人才具有明显的职业特点，要按市场的实际需要设计学生的基础知识、基本技能和实践能力的培养目标。我国的成人教育存在诸多违反教育规律的现象，在教学中重理论、轻应用，以知识传授为主，轻视能力和技能的培养；在教材教法上，照搬普通教育，缺少成人教育特点，教育手段落后，“满堂灌”，学生就是听、背、考；在专业设置上，无视社会需要的但生源较少的专业，热衷热门专业。忽视成人教育本身的特点和成教学生的心理特征，这显然与终身教育思想相悖，并严重阻碍了成人教育的发展。

目前我国成人教育层次单一，以学历教育为主，非学历教育为辅。成人教育被定位为学历补课教育，从而导致成人教育长期以来以学历教育尤其是专科层次学历教育为主。因此，发展多层次的成人教育，有利于成人高等教育进一步健康有序的发展，满足知识经济时代对多层次、多规格、有个性特点人才的需求。

三、终身教育理念下的成人教育体质创新

加快成人教育的立法工作，依法保证各类成人教育正常有序地开展。尽管我国已经颁布了《教育法》、《高等教育法》等，对成人教育进行了若干规定，但是缺乏专门的成人教育法。由于没有成人教育基本法，影响了各种地方性成人教育法规的法律效力，也使成人教育行政工作缺乏一个有力的法律依据。为了加强成人教育的稳定性、连续性和严肃性，我们应当积极准备成人教育立法，要变人治为法治，以法治教，以法保教，以法促教。通过制定法律，保障成人教育活动的有序开展，进一步提高成人教育的教学效果，从而真正把我国的人口优势转化为人才优势。

淡化成人教育的学历化倾向，把提高科学文化素质作为教育的首要目标。成人教育在我国主要还是一种学历教育，获得更高一级的文凭在更大意义上代表着获得被聘、晋级、升职、长工资的资本，这使得很多人接受成人教育并非出于自愿，而是外力所逼、诱惑所使，学习动机的不端正和学习主体性的忽视必然导致学习效果的低下。而要淡化成人教育的学历化倾向，就必须在人事制度上实行根本性改革，即破除学历一职务一工资体制，建立健全能力一职务一工资体制，在人事任用、工资奖金分配等方面不以学历文凭为惟一标准，而应以能力为核心标准来确定。将成人学生的学习目的从为了文凭，转向为了知识、为了提高自身科学文化素质上来。

成人高等教育篇7

关键词：成人高等教育；教材；管理

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0205-02

教材管理工作是学校管理工作的一个重要组成部分，成人教育教材管理部门应牢固树立服务意识，提高服务质量，加大教材管理改革的力度，适应成人教学改革的需要。高校成人教育教材管理需根据实际变化实现管理工作创新，不断探索工作中的新思路、新方法，积极改进落后的管理形式，提高管理水平。

一、教材管理的重要性

加强教材建设是全面提高教学质量的基础。教材是体现成人教学内容的知识载体，是进行成人课堂教学的基本工具，也是深化成人教育教学改革，全面推进成人素质教育，培养创新人才的重要保证。成人高等教育教学质量的提高，在很大程度上受制于教材的质量。从我国成人教育的实践来看，成人学生的在职业余学习，“教”与“学”处于半分离状态，成人学生获取知识在很大程度上要依靠自学教材或其他教辅资料。因此，提高教育教学质量，首先要抓好教材建设。对于成人高等教育来说，教材是课程的主要体现，课程要求学什么，需要掌握什么等，都必须借助于对教材的学习来完成。因此，建立配套的、高水平的成人高等教育专门使用的系列教材，为学生提供优质教学资源，不仅有利于教师的“教”，也有利于学生的“学”，从而有利于激发学生的学习积极性，达到提高自学效果的目的。

教材建设是实现成人教学和人才培养目标的需要。作为以在职人员或准就业者为主要服务对象的成人教育，主要定位是高等学历补偿教育、职前培训教育和职后继续教育。在当前国民经济建设迅速发展的背景下，成人教育在招生、办学环境和学校建设等各个方面，都有明显的变化。目前，成人学生的“学以致用、注重能力提升”意识不断增强，企业和市场需求也在悄然变化，“订单式”“菜单式”教学、“定向式”就业的技能应用型培养模式成为发展的趋势，客观的现实迫切要求根据教学目标、教学内容的变化和调整，加强教材建设，实现教学培养与学生职业发展的有机结合。

二、教材选用

在高校成人教育教材管理的实际工作中，必须牢牢把握教材质量关，订高质量的教材、正版教材，按时保证教材的到位。成人教育教材选用坚持的原则是：选用的教材应符合本门课程在教学计划中的地位和作用，符合教学大纲的要求，有利于学生专业知识、动手能力和综合素质的培养；选用的教材在内容上应具有科学性、思想性、理论性和知识性；在形式上应具有启发性和教学的适应性，同时应为学生的思维和训练留有足够的空间。选用的教材在形式和内容上应体现教育教学观念的转变和教育教学改革的进程，也应体现本课程相关学科发展的水平和要求；选用教材时必须坚持质量第一的原则。要求尽量选用近三年来出版的课程教材、国家规划教材、教育部推荐的教材以及公认的优秀教材；选用获省部级以上奖励的优秀教材；选用学校批准立项的规划教材；每门课程只能选用一种教材纳入学校的教材预订计划。因教学需要，可为学生推荐教学参考书，为减轻学生经济负担，教学参考书不纳入学校教材预订计划，不得强迫学生购买。

教材选用程序是：任课教师根据教材选用原则提出申请，推荐一种首选教材和两种备用教材；各教学单位按照课程开设计划和教学大纲的要求，遵循教材选用原则，对提出的教材选用申请进行认真的审核，确定各门课程选用的教材版本；教材一经选定，不得随意改动，更不能因任课教师变动而更换教材版本。确因教学计划调整、课程变动和教学内容更新，可以重新选用新教材。

三、自编教材

日校生的大部分教材毕竟并不适合成人高等教育的学员使用。学校鼓励和支持有条件的单位和个人编写适合成人高等教育改革和发展需要的高质量、有特色的教材，以及配套的自学指导书，以利于学生自学能力的提高和全面素质的培养。

为了防止滥编教材，成人高等教育对自编和协编教材工作统筹提出了如下几点原则。第一，先由教学院系和主编人员提出编写计划，报成人教育学院教务科和主管院长审批，审批后方可着手编写。第二，成人教育学院在审批时要对编写人员强调以下几个方面的要求：以马列主义、思想为指导，坚持四项基本原则，把思想政治教育寓于教材之中；要以本门课程在教学计划的地位和作用为依据，精选教材内容，以符合教学大纲的基本要求，不超过教学大纲规定内容的范围；适应社会主义现代化建设和社会发展的需要，必须反映现代科学技术的新成就，反映社会科学的新情况、新观点，反映技术革新中的新产品、新工艺，反映农村经济的新品种、新技术；结合成人教育的特点，加强针对性和实用性，要理论联系实际，特别要注意联系学员生产和工作实际，在引用生产和科学实验实例时，注意通用性；贯彻“少而精”的原则，注意循序渐进，由浅入深，抓住关键问题，把重点阐述透彻，难点讲解清楚；在技术和技巧上，要做到标题醒目、层次分明、文字通顺、说理清楚。第三，经成人教育学院审批后编写的教材底稿，须交成人教育学院审验，符合要求后，需正式出版的，作者和成人教育学院教材科签订供求合同；不需要正式出版的，交成人教育学院教材科联系印刷，成人教育学院负责印刷数量，付印刷费，作者负责校对，教学院系从提取的函授经费中按付给作者稿酬。这些教材涉及学校所开办的成人高等教育的各个专业。

四、教材评价

为提高教材质量，保证优秀教材进入课堂，满足教学需要，各教学单位每学期都应组织师生对所选用教材进行评价。教材评价的对象包括学校正在开课的所有必修、选修课程教材以及校内自编教材。

教材内容坚持四项基本原则，维护国家统一，坚决杜绝有悖于社会主义办学方向的各类教材进入课堂。在此基础上还应对教材在如下几方面进行评价：教材内容的深度与广度：符合课程教学大纲的要求，富有启发性，利于能力培养；教材内容的科学性：理论论述科学、准确，与实际联系紧密；教材的先进性：及时、准确地反映国内外先进科学技术与文化成果；教材内容的表达水平：结构严谨，层次分明，条理清楚，文字与图表科学、严谨、规范。文字通畅、生动、可读性强，适合学生的阅读水平，体现成教特点；教材印刷装订质量：印刷质量好，装订规范；教材价格：教材价格适宜。

每学期的课程结束后，各教学单位都要组织师生对本课程选用的教材进行集体评价，作为下一学年教材选用的重要依据，对于教学效果欠佳、反映不好的教材，不得再使用。

五、教材书库的管理

教材书库的管理是一门学问。第一，它是国家的财产。管理好能减少损失，甚至没有损失；管理不好，就会带来极大的损失和浪费。学员们所用的教材、学习辅导材料等，每一本少则几元钱，多则十几元、甚至几十元钱。如果因管理不当，出现丢失、霉烂、虫蛀或人为的损失甚至火烧、水泡等现象，损失轻则数十元，重则不可估量。第二，它直接影响着教学计划的顺利实施。如果因管理不当，教材被损坏或发放时错发、漏发，就会给学员学习带来困难而影响正常的教学，影响学校的声誉。

在高校成人教育教材管理的实际工作中，要做到科学计划，加强管理，降低损耗，减少报废，降低成本，以求得利润，满足劳动所得。成人教育教材管理工作是一项量大、繁琐的工作，成人教育教材的计划、组织、调控、管理和发放都不能出现问题，否则将不能保证成人教育教师学生课前到书，影响成人教育教学工作的正常进行。为了加强对教材书库的管理，高校成人教育学院一方面对书库管理人员加强思想政治教育，使其提高认识，树立主人翁精神，增强责任心；一方面进行业务培训，提高其业务素质和管理能力。同时建立《教材书库管理规章制度》和《教材书库管理人员岗位责任制》，使教材书库管理制度化、规范化。《教材书库管理规章制度》的内容为：书库管理员必须保持高度的责任心忠于职守，履行职责；出入库教材均有出入库凭证，任何人不得私自拿走一本书；科学管理书库，不同专业的教材不得混放，要做到排列、堆放自然有序；教材书库必须经常保持清洁、干燥；注意安全，防火、防盗、防水；发现问题，应及时向有关人员汇报。如因管理人员不负责任而造成经济损失者，量其大小，给予经济处罚或追究刑事责任。《教材书库管理人员岗位责任制》的内容为：书库管理人员须加强思想政治学习和业务能力的培训，提高思想认识和业务技术水平，须有高度的责任心和敬业精神；出入库教材时，认真清点，填写出入库单据教材发放时，负责填写“教材发放清单”、包装、邮寄等；负责对零散、积压教材的零售和处理工作。负责整个教材书库的清洁卫生、安全保卫工作。

六、实现管理手段现代化

高校成人教育教材管理手段要实现现代化。管理人员掌握现代信息技术，可提高工作效率，促进教材管理的改革。成人教育教材管理工作要充分利用已有的计算机和教材管理软件进行内部管理，还要积极与学校的校园网对接，在网上实现成人教育学生对教材的预定，收集成人教育学生教师对教材使用情况的反馈信息。同时，各高校成人教育学院的教材管理部门还可利用网络技术，联系出版社和教材发行商，建立教材供应网络平台，方便教师网上优选教材，实现教材的网上预定和采购。

总之，高校在成人教育教材管理中要制度严密，措施得力，管理得当，保证教学计划的顺利实施和教学任务的顺利完成，对学校为社会输送大量的有用的社会主义现代化建设人才做出了自己应有的贡献。同时，也为建立和健全成人教育教材体系贡献应有的力量。

参考文献：

[1]胡格.新时期高校教材管理工作的特点及对策[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011，（5）.

成人高等教育篇8

关键词：成人业余高等教育 教育观念 教师队伍 教学方法

中图分类号：G720 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2011）12-149-02

成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分。新中国成立后，特别是改革开放30多年来，我国成人高等教育迎着改革开放的春风，顺应科技人才十分短缺的急需，满足一代青年求知的渴望，在20世纪70年代末和80年代初应时顺势而诞生了。成人高等学校办学30多年来，学校从无到有，由小到大，办学条件不断改善，办学成效日益显著，办学声誉逐步提高，办学经验不断丰富，主动适应经济社会发展需要，为我国的社会主义建设和经济社会发展培养了大批人才，完成了人才断层这个特定历史条件下的人才培养任务。近十年来，作为独立设置的成人高等学校，在普通高校扩招、高职院校大量新建的背景下，如何在新的历史条件下求生存，求发展，在激烈的教育竞争中发挥优势、提高质量、形成特色，是学校面临的重大课题和新的挑战。面对目前成人高等教育的新形势和新任务，特别要提高成人高等教育的质量，使成教毕业生能够适应经济与社会发展对专业人才的需要，这不仅关系到成人高等教育能否生存发展的问题，更是成人高等教育能否为国家建设培养一大批具有必要的专业理论知识和较强专业能力人才的关键。笔者长期在成人高校从事成人教育工作，拟对提高成人业余高等教育的教育质量作初步探讨。

一、更新教育观念，准确定位

成人高等教育的产生是我国高等教育发展特殊时期出现的一种新生事物。在1978年我国刚恢复高考制度后，高等教育是稀缺资源，庞大的考生数量和比例较低的录取率之间的矛盾很难解决，这时候成人高等教育应运而生。所以传统的成人高等教育一方面为普通高考落榜生提供接受高等教育的机会，也为没有大学学历的已经在工作岗位上的成年人提供参加高等教育的机会。近十多年来，在普通高校扩招、高职院校兴起的大背景下，成人高等教育风光不再，生源开始枯竭。我国成人高等教育要更新由传统的注重学历文凭教育，向倡导终身学习、注重成人职业发展转型的教育观念。要定位于学历教育、职业教育和继续教育的融合与统一，要重点培养学生适应现有岗位的专业能力和适应未来跨岗位、跨职业的能力。成人高等教育具有基础教育、职业教育、普通高等教育不可替代的社会功能，可为那些失去高等教育机会的成人创造享受高等层次岗位培训、继续教育的新机会，全面提高自身素质,提升就业和履职的能力,促进社会公平与和谐发展。

二、要根据市场需求调整和设置专业，改革课程体系

长期以来我国成人高等教育基本上是套用全日制普通高等教育的专业设置。这种成人高等教育的普教化模式既不适应新形势下人才对成人高等教育的要求，也难以实现成人接受高等教育的目标培养。专业设置和课程体系不能套用普通高等教育为蓝本，要以市场需求为导向，不断调整专业设置，改革课程体系，突出成人高等教育特色。传统的成人高等教育专业设置、课程体系有重知识传授、轻能力培养、脱离社会经济发展以及成人学员的状况。建立科学的成人高等教育专业设置和课程体系，要把学科体系、市场需求和成人职业发展三者辩证地结合起来，务实地确立人才培养目标，改革教材、教学内容，组织相关专业富有实践经验的教师、专家编写适合成人高等教育的教材，反映相关专业发展的新成就，突出新知识、新技能、新工艺的传授，在理论上贯彻“少而精”、在实践上贯彻“专而精”的教学原则，坚持理论联系实际，增强实践操作方面的教学内容。由于成人教育的特殊性，在课程设置和安排上应立足和服务于经济建设和人才市场的需要。实践教学与理论教学课时比至少为1：1，通过充分实践，使学生既注重理论基础的夯实，培养学生可持续的潜在发展能力，理论与实践充分结合，有效提高理论应用于实践的能力，从而达到强化实践教学的目的。

三、建设一支适合成人教育的高质量的教师队伍，是提高教育质量的基本保证

只有适合成人高等教育的教师，才能有效的保证教育质量；只有具有创新精神的教师，才能不断地改进教学方法，培养学生的创新能力。成人高校可以通过以下三种途径来建设一支适合成人教育的高质量的教师队伍。一是本校培养。针对成人高校师资力量薄弱的现状，可通过教育培训、脱产进修深造、承担调研课题、深入厂矿企业锻炼等方式，使教师实现从知识本位向能力本位的转化，切实提高教师的教育理论水平和专业经验，增强教师实施成人高等教育的职业能力。二是外部引进。可从社会引进既要有专业理论，更要有宽广厚实的专业功底和实践能力的工程技术人才和教师。三是建立成人高等教育师资库。把本地区优秀的高职院校教师、从事相关专业的工程技术人员、本校毕业的在工作岗位上有专业成就的毕业生和有关专家学者纳入到成人高校的师资库内，壮大和充实兼职教师队伍，改善师资力量和教师队伍结构。

四、改革教学方法，有效提高教学效果

成人高等教育要融理论教学、实践教学为一体，更要重点突出实践教学，以提高学员应用专业知识的能力，更好地适应工作岗位的需要。以前成人高等教育的教学方法主要以课堂教学为主，存在着教师讲课多，学生讨论少；理论讲得多，学生实践少；结论下得多、学生思考少的现象。学生只是被动的接受听课，缺乏学习主动性和积极性。因此，要提高教学质量，首先要改革课堂教学的方式：变老师单向灌输为教师学生双方交流；变被动式教学为主动式教学；变填鸭式教学为启发式、讨论式和创造式教学。其次，作为面向在职人员的成人教育，要利用现代化的技术手段，改变教学方式。成人教育可以在学校的网站中设立网络教室，与面授辅导相结合，对于缺课的学员和在学生回家复习期间能在不同地点上网听课，学校安排教师利用QQ群上线辅导，用聊天的方式解决学生学习过程中碰到的问题，并通过E―mail邮件的方式递交作业。第三要加强实践教学，把课堂搬进实验室，通过大量实训课的示范教学和学员动手参与，培养成人学生的专业技能、应用能力和创新能力，提高教学效果。第四要校企联合，把车间搬进课堂，把课堂延伸到企业生产现场。只有改革传统的教学方法，提高广义课堂的教学效果，才能达到成人教育培养实用型、应用型人才的目标。

五、配备专职班主任，加强对学生的日常管理和服务

成人高等教育的主要办学形式是业余学习，一般是利用晚上和双休日的时间。其对象主要是外来务工人员和在职职工。职工学员的特点是具有较强的社会活动能力，具有一定的分析问题和解决问题的能力，但成人高校的录取分数线较低，来源于高中、职高、中专和技校的学员文化基础普遍较差，有的学员离开学校在社会上奔波已好多年了。所以成人在职人员参加成人高等教育学习存在以下几方面的困难：一是工作压力大。在职学员工作繁重，岗位竞争压力大，在考文凭的同时，更要保饭碗。二是家务压力大。大部分成人学员上有老下有小，家务负担重。三是社交与应酬压力大。在职学员社会活动多、出差多。四是工作不稳定，工作的流动性很大，有的学员在学习期内要变换几次工作单位。五是一部分学员学习目的是为了混文凭，而不是真正想学多少专业知识和技能，学习积极性不高。由此造成了课堂到课率很低，严重影响了学习效果。所以建议成人高等教育每个班都要配备专职班主任，对学生在学习目的、专业学习、学习态度等方面进行全方位的指导帮助、教育管理和关心爱护，对整个教学环节都要与学生保持密切联系，做到信息畅通，要给予学员家长式的关心和保姆式的服务，做学生的良师益友。在帮助成人掌握基本学习内容的同时，着力引导他们形成正确的学习态度，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，引导成人学员学会学习。

六、创新成人高等教育考试模式，以更好地适合成人教育的特点

考试作为成人教育教学工作的一个重要环节，直接关系到成人教育人才培养的目标和质量，让考试这种教育测量手段在内容和形式上更符合成人教育的规律。要杜绝完全不适合成人教育特点，重知识、轻能力、重分数、轻学习、“宽进宽出”的考试。科学的成人教育考试应体现以人为本的原则。成人高等教育教学对象主要是边工作边学习的成人，因此考试模式要采用灵活多样的考试方式，考试内容设置上要适合他们的学习需要，偏重理解与分析，要重视学员理论和实践技能的结合，避免死记硬背。要以重视能力考核为原则。成人教育学生参加成人教育目的是补充理论知识，提高实践应用技能。因此，要侧重考核学生对基本理论知识和基本技能的掌握情况，分析、解决问题的能力和综合应用能力。突出成人高等教育“应用为本”的原则。对通过职业技能鉴定可申请免修相关专业课程，以资格认证为标准考核成人教育学生的专业技能水平。考核重点由对课程理论的理解向知识应用倾斜，对理论知识的考核向实践技能的考核倾斜。改变“一卷定乾坤”的考试模式，特别对一些专业技能课程，开展理论考核和实践技能考核相结合，采用如笔试、口试相结合；开卷、闭卷相结合；期中考试和期末考试相结合；平时作业和考试相结合等多种考试方式。还可以采取综合法考试，把以上几种方法结合在一起使用，逐步形成一套集开卷、闭卷、口试、笔试、实践操作等多种形式并存的考试模式，针对具体课程和成人特点选择合适的考试方法，保障成人高等教育培养质量。

成人高等教育承担着对成人进行知识传授、技能培养、学历提升、成人发展等多重任务。在成人高等教育面对新的机遇和挑战的新形势下，成人高等教育作为一种重要的教育层次，必须以科学发展观为指导，以人才市场的需求为导向，主动适应经济社会的发展趋势，采取切实措施，抓好成人高等教育的教育质量，为经济建设、科技进步和社会发展发挥积极作用。

参考文献：

1.佟晓艳.更新观念准确定位提高成人教育质量.中国论文下载中心，2010.9

成人高等教育篇9

关键词：成人教育；培养模式；探悉

一、成人高等教育现状

自20世纪下半叶以来，建立终身教育框架下的成人教育体系，推进学习化社会的建立，逐渐成为世界成人教育发展的主流和趋势。在发达国家，无论从教育目的还是教学内容的角度，成人高等教育都将工作重点指向职业技术教育，其成人教育主要以开展实用性强的教育和岗位培训为主。学校教育的目的是为了让学生掌握实用的知识以满足社会发展的需要。成人学生的学习目的是为了适应岗位需要，学会一技之长，搞好本职工作。

在国内，随着国家教育体制的改革，普通院校的扩招以及自学考试、网络教育、电大等多种办学形式的出现，成人学习的渠道日益多样化，造成成人院校的生存空间日益缩小，招生数量逐年减少。在此形势下，许多成人院校在政府教育部门的支持下积极进行转轨，将学校工作的重点及时转到职业技术教育，从而保证了学校充足的生源和可持续发展后劲。所以我们应该正视成人教育目前的现状，正视国家发展伴随着产业结构的不断调整和升级而出现的高级技术人才严重短缺的局面，更新成人教育的人才培养观念、培养目标，梅建新成人高等教育的人才培养模式。

二、成人高等教育人才培养分析

1、人才培养模式概念

人才培养模式的研究探索已经很久，人才培养模式由很多种描述，但还缺乏一种比较精准的说法。本文先借用其中一种大家比较认可的说法：人才培养模式是指人才教育教学设计，实施和评价的方式、方法的统称，其内涵主要指教育的目的和培养目标、课程体系和教学环节、教学时间进程、教学方法与手段，教学组织与管理方式，教学效果测评等方面因素，这些要素的不同选择便构成不同的人才培养模式。

2、成人高等教育的特点

成人高等教育在发展过程中主要具备如下的特征：第一是成人性，即职业性，可以说成人学习的目的与成人在不同阶段的所承担的社会角色、责任密切相关，成人参与学习的主要目的和出发点是为了提高自己履行岗位和增强适应职业应变的能力，保持或改善其在就业市场中的地位。第二是高等性，所谓成人高等教育的高等性不同与普通高等教育的高等性，它属于职业教育类别里边的高层次，所谓高层次是相对职业教育的中等教育而言，指具有一定的理论知识水平和较强的岗位工作能力的专才。不但知其然而且能动手知其所以然。

3、成人高等教育的培养目标

基于成人高等教育具有成人性和高等性的特点，伴随着当前产业结构的不断调整和升级。高级技术人才出现了严重短缺的局面，按照教职成司函(2007)5号文件，成人高等教育的人才培养模式就应该遵循“发展需要驱动的原则”规则，大力发展职业教育。所以成人高等教育要针对成人的特点，在培养目标上体现职业性和生产性，要朝着以培养应用性、技能型为主的方向发展，不但使其具有特定职业的知识和能力，而且也具有职业应变和转换知识的能力，要以职业性较强的高等技术应用性人才为根本任务。

三、成人高等教育人才培养模式构建

考虑到成人高等教育成人性、高等性的特点，以培养高等技术应用性人才为目标，这就需要我们以职业教育为主体遵循高等教育规律和成人教育特点办学方式来根据市场需求调整培养方案，改革培养目标、教学内容及教学方式等培养模式，以实际工作岗位需要的能力和基本素质为主线，制定合理的知识能力素质结构，突出职业和岗位的针对性与应用性，增强人才培养的适应性，使其满足社会、市场和个人需要。当然整个人才培养模式涵盖很多内容，本文将主要从修订教学计划人手、探讨实践环节的培养、师资队伍的建设、学生职业素质教育的培养、现代教育技术在成人高等教育人才培养中运用五个方面来谈如何构建成人高等教育新的人才培养方案。

1、以模块化思想来修订教学计划

培养目标明确之后，就需要将这种人才培养的思路尽可能地渗透进教学计划中。教学计划要尽可能的体现“职业技术教育”(见教职成司函(2007)5号)2007年职业教育与成人教育工作要点的思想，针对各专业实行模块化课程设置，将课程体系按模块化编排可以分为公共基础课、专业基础课、专业课和实践环节四大模块，公共基础理论以适度、够用为原则。专业基础课突出实用性和针对性。专业课体现“宽”和“新”的特点，并建立完整的实践教学体系，将理论教学与学生岗位实际需要相结合，根据教学内容和教学进度将实践内容与学生所在岗位群的工作需要相结合的原则体现实践环节的培养，系统地训练学生的实践技能。通过实践课使学生了解该专业的基本规范和规律，对以后的工作岗位有一个比较清楚的认识的基础上在教学内容上尽可能反映学科发展的前沿动态内容，树立厚基础、宽口径、重实践、强技能的教学观念，为培养学生的创新能力打下基础。把各阶段实践性教学有机地结合起来。

通过这样的教学计划改变原来窄深型的人才培养模式，来增加学生的适应性，确保教学内容具有实用性、针对性、实践性和先进性，把提高学习能力、实践能力、创新能力作为人才培养的重点。

2、理论结合实践，突出实践环节的培养

在知识经济时代，由于生产方式的根本变化，人们的职业能力构成也有比较大的改变。高等技术应用能力作为职业能力中最重要、最关键的部分，它的形成与培养离不开实践环节教学。如何使学生通过参与特定的职业活动或职业情境将知识、技能、态度三者类化迁移，并发展整合成职业能力，可以说是实践环节教学的基本任务。

在这种人才培养的指导思想下，首先要在教学计划中切实安排好实践教学，做好实验实训基地规划与建设，编写适合成人特点的试验实训指导书。重视学生毕业实习，岗前培训和毕业设计。建设系统完整的实践教学体系，只有从这些很细微的小处着手才可能真正突出实践环节的培养。

当然，学生的实践能力只靠学校很难达到，必须要吸引社会和企业的力量，和企业结合起来，建立校企合作，产学研结合的实践教学体系。最终使具备工作实践经验的成人学生通过理论学习和实践应用使本人能力达到螺旋型的提升，真正满足成人教育重实践、强技能的要求。

3、做好师资队伍建设

由于成人具有职业性的特点，学生本身具有一定的实践工作经验，在对职业岗位已经有了比较明确的认识的前提下，不但希望教师讲授的理论知识能在工作中得到检验，而且能很快和工作实践结合，这样就要求教师的专业知识面要更宽，见识更广，而且掌握现场实际的最新知识和技术，掌握本专业最新的发展，可以说对实践环节的师资水平要求更高了。

所以我们在提高专任教师业务水平的基础上，还要争取建设一支实践能力强、教学水平高的兼职教师队伍，来改善学校师资结构、增加实践教学环节的有效途径，使学生毕业后能很快进入工作状态。

对于教师实践能力的培养，一方面通过对教师进行培训，比如委派教师到企业现场参加不少于两月的实习，鼓励教师参加各种新技术研讨班，与其他科研院所交流等各种措施来提高教师实践经验；另一方面可以直接通过从企事业单位担任企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请兼职教师来承担某些专业课教学或实践教学任务。

4、根据成人特点充分运用现代教育技术

由于网络教育具有开放性、交互性、协作性及自主性的特点，可以使学习者突破时间和空间的限制，随时随地自主地进行学习。有效的解决成人学习的工学矛盾，并可以大大提高教育资源的利用率，所以可以借助现代教育技术，利用网络在满足学生函授学习的前提下，依托教学管理平台，及时与各教学点沟通，如下载教学计划。通知等，从而完善对教学点的工作指导，建立完善的监督、检查机制。便于及时组织检查各教学点工作及组织制度的落实情况。

成人高等教育篇10

论文关键词：提高,成人高等教育,质量,思考

众所周知，近年来，成人高等教育事业蓬勃发展，作为普通高等教育的补充，为社会培养了数以百万计的急需人才，在推动经济社会发展进程中做出了巨大贡献。但是，也应当注意到，在某些部门和办学单位中，放松教学管理和忽视教育质量的不良倾向日趋严重，使成人高等教育与普通高等教育在质量上出现了极大的不平衡性，既影响了成人高等教育自身的声誉，也对整个社会的学历教育以及与学历有关的政策的制定和落实带来一定的冲击与影响。

成人高等教育质量下滑的原因有两个方面。其一，是有些办学单位缺乏明确的办学指导思想。国家发展成人高等教育事业的目的，旨在更加广泛地提高全民族的文化素质。但缩小到某一教育机构或从具体教育过程考察，成人高等教育几乎是有投人无产出或说有极少产出的行业。个别单位由于受拜金主义的影响，把兴办成人高等教育当成了为单位或小集团谋取钱财的门路。在这种思想的支配下，一些机关和企事业单位竞相蜂拥办学，变着法子与正式学校争夺生源，使本来纯洁的教育活动变成了充满铜臭味的商业行为。这些办学单位，只关心招多少学生，收多少学费，收支平衡后能赚多少钱，，而不关心学生对知识的实际掌握，不关心教学管理与教育质量的好坏。其二，成人高等教育质量下滑的根本原因是各级教育行政管理部门役有很好地履行对办学机构监督管理的职能，缺乏对成人高等教育事业的有效监控。作为主管教育事业的各级教育行政管理部门，应当履行统筹规划，协调管理的职能，但很多部门却没有对成人高等教育事业的发展进行有效地规划、监督，导致成人高等教育办学相当的混乱，质量下滑也在所难免了。

那要改变这种情况，教育主管部门要采取有力措施，切实加强监管，办学机构也要进一步明确办学思想，担负起培养人才的责任。同时，作为成人高等教育的办学机构，也要在教育管理等方面实施有效可行的办法，不断提高成人高等教育质量，打造办学品牌。

首先要打造高水平的成人教育师资队伍。长期以来，成人高等教育师资队伍建设虽然取得了一定的经验，但仍然存在缺陷。不少成人高校采取多种措施，吸引高水平教师，但在实际上，重视程度依然不够。对于教师流动、科研、进修等方面考虑不足；虽然愿意聘请优秀的兼职教师任课，但是又不愿意在编制待遇等方面进行改善。不愿意下大力气和高投入培养自己的优秀教师，现有任课教师负担繁重，教好几门课程的情况普遍存在，疲于奔命。所以，从根本上来说，建立专治教师队伍很有必要。但是多数学校没有专职教师，不少曾配备过专职教师的学校，现在也逐渐取消或减少了专职教师。但是，凡是建立有相对稳定的专职教师队伍的学校，在教学经验积累、函授教材建设、教学质量保证方面，都有着明显的优势。要建立一支专职教师队伍，比较有效的办法是通过落实定编。有的学校采取定编到系、落实到人、相对稳定、定期轮换，这也不失为一种可借鉴的办法。定期考评奖励和政策倾斜，以及在组织上通过建立函授教研室，设立函授专业主任等措施，以逐步建立和不断巩固专职教师队伍。

其次，要加强教学管理。必须强化教学过程管理，完善各项管理规章制度并加以严格执行。加强教学管理系统的建立。要想达到对成人教育培养的目的，就要求成人高校严格把控教学管理的各个教学环节质量关。严格把控每个教学环节，教学工作应在入学前做好准备，安排合理的教学工作。对在教学中应该有检查手段，实行听课制度，保证教学的顺利进行，授课结束时应当组织学习者对教学进行反馈，及时改正教学偏差，有效实施教学管理。对于学习者的考试制度，严格按照学习要求、教学目标，不降低考试标准，不因为是成人而考虑学分照顾、放松等。对于函授教育来说，如何采取有效的措施认真指导和有效督促函授生坚持经常性的、有计划的自学，以及认真实施各个实践教学环节，这两条是保证函授教学质量的有效措施，对于工科函授教育其重要性就更为突出。此外，还要重视考试环节的规范化管理，加速考试题库的建设工作，努力做到教考分离。

第三，要建立教育质量反馈、测评体系，完善评估制度。成人高等教育与普通高校教育相比较，具有教学环节多，教育对象分散、学习条件差别大，尤其是函授学生分布达几个甚至十几个省市，情况比日校复杂得多，因此必须建立起完善的各类信息反馈、测评体系和相应的教育质量监控组织，随时掌握教学过程中教和学两方面的信息，定期对函授夜大学的教学质量进行督查和自我评估。在教学中一旦发现问题，能及时采取措施加以解决。学校成立成人教育教学督导组或教学质量监控小组是一种可供借鉴的办法，这种组织一般可聘请责任心强、教学经验丰富并有一定管理能力的退休教师或在职教师、干部组成。学校领导要委以该组织一定的督查职权。他们可以通过抽查性听课、系列听课、明查暗访等各种调查研究活动，及时地搜集各类教学活动信息，并反馈给有关领导和具体管理部门，作为指导工作的重要参考。

总之，对成人教育教学质量的提高，必须根据成人高等教育的特点，现状，进行综合考量，采取积极有效措施，才能改变教学质量下滑的趋势，才能培养出合格的学生。

参考文献

1 邱玉娥. 浅谈成人高等教育的质量控制[J]. 德州师专学报,1997,3.