机电类技能大赛服务学生生利成人探索

摘要:本文从陶行知先生的生利主义职业教育观出发，首先综述了高职机电类技能大赛现状;然后从专业课程体系改革、校园竞赛文化氛围营造、校园激励政策完善等方面阐述了机电类技能大赛服务学生生利成人对策建议，从而培养全员学生“生利之技能”“利群之精神”。

关键词:高职院校;技能大赛;1+X证书;生利成人

0引言

2021年，党中央、国务院召开全国职业教育大会，提出建设技能型社会的理念和战略，加快构建面向全体人民、贯穿全生命周期、服务全产业链的职业教育体系，加快建设国家重视技能、社会崇尚技能、人人学习技能、人人拥有技能的技能型社会。遵循教育规律，以凝聚人心、完善人格、培育人才、造福人民为目标，培养大批适应经济社会发展需求的高素质技术技能人才，是我国制造业由中低端向中高端迈进重要保障。职业教育在培养“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”发挥重要作用，国省级技能大赛在提升高素质技术技能人才培养质量中起着重要引领作用。本文从陶行知“生利主义”职业教育观视角，论述高职机电类技能大赛服务学生“生利成人”对策建议。

1陶行知生利主义职业教育观

按照国际上的分法，普遍认为人才可分为学术型与应用型两类，后者又可分为工程型人才(设计型、规划型、决策型)、技术型人才(工艺型、执行型、中间型)、技能型人才(技艺型、操作型)。学术型人才主要由普通教育培养，应用型人才则主要由职业教育培养。2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。职业教育有中职和高职之分。一般认为，中职:主要培养高素质劳动者和技能型人才(产业工人);高职专科:主要培养高素质技术技能人才(技师);高职本科:主要培养技术工程型人才(现场工程师)。目前我国还存在少部分应用型本科:主要培养高素质创新型、工程应用型专门人才(工程师)。随着制造业从数字化、网络化、智能化的不断发展，工程型、技术型、技能型人才在横向上分工愈发趋于融合，在纵向上分层也越来越模糊，由此，应用型人才培养分界不再清晰，也出现交叠现象。有关于职业教育办学宗旨，我国近代杰出的人民教育家陶行知在1918年11月《教育与职业》杂志上发表《生利主义之职业教育》一文中最早指明。陶先生驳斥了生活主义、衣食主义，他认为:职业教育是养成生利人物之教育。生利有二种:一曰生有利之物，如农产谷，工制器是;二曰生有利之事，如商通有无，医生治病是。前者以物利群，后者以事利群，生产虽有事物之不同，然其有利于群则一。本文“生利”即指培养掌握服务于社会与人群的技术本领，生产出有利于社会与人群的财富，“成人”指成长为对国家对人民有用之人。陶行知先生认为:职业教育以“生利主义”为办学宗旨，有利于树立“利群”观。生利主义侧重发舒内力以应群需，生产一事一物时，必自审曰:“吾能生产乎?吾所生产之事物于群有利乎?”教师学生于不知不觉中自具一种利群之精神。这种“利群”理念，强调不只为自己，更是为他人、为社会及国家创造价值，同时“发舒内力”和“应群需”有机统一，实现个人价值与社会价值和谐统一。这对于建立符合时展需求的职业教育价值观、实现“国无游民，民无废才，群需可济，个性可舒”的教育目的，促进职业教育的科学发展具有重要意义。

2高职机电类技能大赛现状分析

2.1赛教学融合度低，多盆景少苗圃现象存在

在人社部、教育部及机械行业等各层类技能大赛的引领下，职业院校对专业建设、人才培养、课程改革等方面进行改革，对高技术技能型人才培养起到了一定程度积极推动作用，但在发展过程中，某种程度上也出现了“做盆景、少数学生受益，赛教学融合度低”等问题。以教育部举办的全国职业院校技能大赛为例，自2008年以来，已连续举办了14年。最近2021年，中职、高职共102个赛项，其中高职62个，这些赛项分别在北京、天津等27个分赛区举办，共有来自全国32个地区2930支队伍、6572名选手和4690名指导老师参加。根据全国教育事业发展统计公报，高职(专科)学校数量，2020年1468所，2021年1486所。截至2020年6月，国家共有96所示范院校和98所骨干院校，共计194所国示范骨干校。在2016－2020年期间，全国共有856所高职高专院校参赛获奖，在国示范骨干校中，189所累计获奖人数9151人次，占全部获奖人数的44.91%，120所累计获一等奖689项，占全部一等奖项数的49.53%。由此可见:占全国13%的国家示范骨干校，斩获49.53%的一等奖，算上二、三等奖，占全部获奖人数的44.91%。高职组大赛涵盖了装备制造、电子与信息等14个专业大类，其中装备制造类有12个赛项，具体如表1所示。基于大赛公平性、条件一致性，这些赛项均须基于同一设备平台以同台竞技，设备平台由设备商供应。典型机电类设备平台，例如机器人系统集成(原:制造单元智能化改造与集成技术)、数控机床装调与技术改造等一套均须几十万，还有可能面临大赛更换设备商、导致平台更换问题。近些年，因打造示范需要，部级、省级财政扶持均向示范骨干院校倾斜，大部分普通高职院校办学经费不足，导致在硬软件建设、师资培训投入有限，所以若想参赛，购买少量台套数、集中最优教师、选拔最优学生、停课集训是普遍做法，这就势必导致大赛受益面窄，全员专业教学实训普及不了、赛教学融合度低等现象出现，“多做苗圃、少做盆景”愿景或多或少实际落空。

2.2技能大赛平台与1+X试点设备各自独立

2019年国务院出台《国家职业教育改革实施方案》提出:对应用型本科及职业院校启动“学历证书+职业技能等级证书”(即1+X证书)试点工作，同年4月《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》明确:把“1+X”证书制度作为“指导职业教育教学改革，提高人才培养质量，畅通技术技能人才成长通道，拓展就业创业本领”的重要手段。1+X证书制度的本质是通过“1”与“X”相互融通，将职业技能等级证书反映的新技术、新工艺、新规范、新要求融入人才培养过程，促进职业教育主动适应科技发展趋势和行业企业人才需求，深化教师、教材、教法改革，提高职业院校服务区域经济社会发展需求的能力。随着1+X证书制度的提出实施，教育部分4批共遴选301家培训评价组织、447个职业技能等级证书，目前参与院校达到4000多所，试点学生规模达320余万人。1+X证书试点对硬件设备台套数、实训环境、培训师资均有要求，试点在建设过程中，大多配套有教学资源。以此做书证融通、课证融通促进人才培养质量提升，基本能够做到专业教学实训全员参与，相对于技能大赛而言，受益面加宽。目前存在情况:1+X设备平台、技能大赛平台，除了企业推行的少数行赛之外，国家一类赛中基本各自独立。这就为学校专业建设提供障碍，尤其普通高等职业院校，若投入经费建设1+X试点，购买大赛设备便捉襟见肘。如何平衡大赛与1+X，在专业建设与人才培养上有机融合，突显出来问题存在。

3机电类技能大赛服务学生生利成人对策建议

陶行知认为:行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。生利主义之职业教育应该是“以一事之始终为一课”“每课有学理，有实习，二者联络无间，然后完一课即成一事。成一事再学另一事是为升课”。实践是认识的来源，行动导向下发现问题，解决问题，继而才会有学习、创造产生。近年来机电技能大赛大多工程实践类，要求理论与实践深度融合，赛题大多分解成若干递进式任务，越发趋于成果导向理念。

3.1改革专业课程体系，以成果导向为主构建综合任务，力促岗赛证课融合育人

1981年，美国教育学家Spady最早提出成果导向教育，简称OBE(Outcomes－BasedEducation)。随着2016年12月《悉尼协议》应用研究高职院校联盟在我国南京正式成立，OBE教育理念在我国高职教育中萌芽并发展，其主要定义为“教育系统的每个构成部分都以学习成果为导向，当每个学生结束完教育体验后应该实现这种学习成果”。OBE强调以达成学习目标或学习成果为导向，以学习者为中心，进行反向教学过程设计、课程体系设建设，然后正向实施，目前在高职教育中反响积极、备受推崇。综观智造大背景下各机电类技能大赛，尤其人社部智能制造应用技术技能大赛，教育部的机器人系统集成等赛项，赛项平台集成度大都较高，综合性强，赛题多以项目任务化形式呈现，涉及工业机器人、数控加工、PLC组态编程、MES及云平台等。基于此种复合程度较高的赛项平台，或智能制造生产线，结合1+X考证及工作岗位实际需求，改革专业课程体系，以成果导向为主，构建综合性工作任务，反向推敲设计分层课程教学，力促岗赛证教学融合，能更有效促进复合型人才培养。

3.2改良各层次办赛模式，营造校园技能文化环境，激发兴趣与内驱力

广泛开展各类各层技能大赛能更好引领优秀高技术技能人才的培养。近年来借鉴世赛办赛理念，教育部、教育厅等举办的官方大赛，赛项内容更加贴合岗位实际，更加突出对综合应用能力的考察。1+X证书反应个人职业生涯发展和职业活动的综合能力。在1+X证书大力推行下，以书证融通为目标的专业课程体系改革势在必行。职业院校应抓住1+X证书制度有利机遇，加快推进职业技能大赛与教育教学活动深度融合，通过校园文化展览、赛事宣传报导等方式，积极营造技能竞赛文化氛围，形成人人有赛、人人争先的良好育人文化环境，从而在潜移默化中影响学生，激发兴趣与内驱力，最终推动实现“三全”育人。

3.3完善校园竞赛政策，以奖励学分为主、实现导奖用并举激励

技能大赛在社会上引起强烈的反向，很多高职院校都把其作为提升办学水平、扩大知名度、影响力重要指标。《教育部关于举办2022年全国职业院校技能大赛的通知》中明确获奖者可参加专升本单列计划、单独划线、单独录取。2022年高考作文浙江卷中也以青年工匠杨杰为题。在激励大环境向好情况下，各高职学校制定竞赛激励政策进行物质奖励、精神激励，对取得1+X证书、技能大赛获奖学生，证书还可用于抵充学分、增加学分绩点，免修相关其他课程，或替代相关毕业条件等。1+X证书面向全员的，技能大赛面向个体。在1+X证书实施基础上，举办技能大赛，能够引导全员学生重视加强技术技能学习。从长远上来说，1+X证书制度对接国家学分银行，可逐步推动不同类型学习成果之间的相互转换、认证、累积、融合，从而激发学生的学习积极性，鼓励学生多途径、多形式，有选择地一专多能的开展复合型学习。

4小结

总书记说:我国经济要靠实体经济支撑，制造强国的建设比以往任何时候都需要技术技能型人才。职业教育若要在培养“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”发挥重要作用，全员实施1+X证书制度基础上，举办各类各层级技能大赛，让每一个学生都“发舒内力”，进而“应群需”，这样才既满足个体的全面发展又适应社会需求，实现社会最大价值，从而生利成人。

作者：李志梅 魏本建 单位：沙洲职业工学院