高职教育范文

导语：如何才能写好一篇高职教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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高职教育是我国高等教育的一条主渠道，丰富了高等教育体系，促进了高等教育由精英型向大众型转变。

（一）发展的现状

首先，高职教育体系初步形成。《职业教育法》和《高等教育法》确立了高职教育的法律地 位。“大力发展职业教育，投入职业教育，提升并发展职业教育层次”是政府和教育行政部门的共识。近年职业教育被确认为“国家教育事业的重要组成部分”，受 到社会各界的认可、接受和重视，其发展速度加快，迎来了职业学校“火爆热潮”。职业教育办学方向向就业本位回归，不再是中职升高职、高职升本科，也不再盲 目地转向普通教育，而是在高中阶段教育的基础上培养高技能国际化可用人才。

其次，人才培养特征逐步明确。教育部《关于加强高职高专教育人 才培养工作的意见》将其人才培养基本特征归纳为：“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的 知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有扎实基础理论知识、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨的特征构建课程和教学内容 体系；实践教学的主要目的是培养学生技术应用能力，并在教学计划中占较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人 部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。这便为高职教育指明了发展方向。

再次，发展规模迅速扩大，占高等 教育的一半。2005年高职高专招生人数达268.1万人，是1998年的5.6倍，占普通高校本专科招生数的比例也由1998年的39.8%提高到 2005年的53.1%，年均递增1.9个百分点，在校生人数从117万增加到近880万。高职教育成为与人民群众利益联系最直接、最密切的高等教育。

（二）存在的问题

第一，办学目标存在偏差，办学理念不够明确。我国高职举办形式主要有三种：普通本科院校建置二级职业技术学院、普通专科学校改制、重点中等专业学校升格。这样的历史沿 革，使某些高职院校不能准确把握职业教育的性质，仍沿袭普通教育办学模式和思路，将高职办成本科的压缩型和中专的放大型。某些高职院校办学存在浮躁心理， 在专业设置、教学过程、教学方法和评价上，向本科院校看齐，没有把高职教育办学目标落实到教学实践中，也没有突出高职教育的特色。

第二，对高职教育认识不足使其社会认可度不高。“万般皆下品，唯有读书高”，现代社 会“读书”指单纯做学问。中国人潜意识里将读书做学问和做工的人分成高低贵贱，做工的蓝领阶层在中国人心中没有地位，专门以培养高级蓝领为己任的职业教育 也就缺乏良好的发展环境。不少人重学术轻应用，重学历轻能力，重普教轻职教，重“白领”轻“蓝领”，视高职教育为“次等教育”，学生们不愿上，家长们不支 持，用人单位不重视，社会认可度低，使得高职院校招生难，制约了高职院校的正常发展，阻碍了尊重技术应用型人才社会氛围的形成。正如潘懋元先生所言：“中 国也是很奇怪，人人都要找职业，但职业两个字出现在校门上就感到不光彩。”[1]

第三，对高职教育不够重视。政策不到位，经费投入难以保 障。国家把资金主要投入普通高等教育，据统计85.2%的高职院校主要经费来源渠道单一，分别为：34.7%的学校主要依赖学费，30.7%的学校主要依 靠地方政府拨款，16.8%的学校主要依靠自筹，2%的学校主要来源于中央政府，1%的学校主要依靠企业拨 款。其中33%的学校经费投入难以保证。几乎所有高职院校在师资、实验实训条件、实习基地、课程设置、教材建设等方面都存在困难，基本没有新的财政投入， 主要靠收取学费运转，资金来源单一，缺口较大。而高职教育培养的则是应用性人才，注重实践性教学，对教学设备仿真性和先进性要求很高，资金来源不足便大大 制约高职教育目标的实现。

二、存在问题的根源分析

第一，政府和社会对高职教育的定位模糊。《职业教育法》第十三条规定：职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育。初等、中等职业学校教育分别由初 等、中等职业学校实施；高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或由普通高等学校实施。

第二，对高职教育的定义模糊及对政府在高职教育发展过程中的推动和引导作用认识不清。有学者提出高职教育是为了培养高技能应用型人才的观点。

第三，从事高职教育的人才缺乏。能够真正满足社 会需要的高职教育人才，往往也是本行业的优秀人才，企业愿意提供优厚的待遇挽留人才，而在企业也更能发挥自己的长处，取得更多成就。

三、我国高等职业教育发展的对策

要建立与市场需求和劳动就业紧密结合，灵活开放、特色鲜明、自主发展的现代高等职业教育体系。应采取以下策略：

第一，摒弃传统观念，提升思想认识，准确定位，充分认识发展高职教育的重要性。高职教育目标是培养适应先进生产力要求的，高级应用型、技能型的生产第一 线人才，具有综合能力的高素质劳动者。。

第二，争取政府经费投入，建立多渠道经费保障机制。首先，提高政府对高职教育经费的投入。其次，政府应按教育成本确定经费配置比例，调整普通高等教育与高职教育经费的分配结构，提供公平的教育财政政策，再次，职教经费投入应在政府统筹管理下，鼓励行业、企事业、社团和公民个人等各种力量办学，充分调动企业办职教的积极性。用法律条文明确企业的责任和义务，对企业、个人、社团投资举办或捐赠职教实行税收优惠政策，形成多渠道办学投入机制。

第三，提高师资素质，壮大“双师”队伍，提高教学质量。教师队伍的强弱直接关系教学成败，建设一支有质有量的双师型教师队伍是切实提高教育质量的根本条 件。高职教育人才培养的特殊性，要求教师有扎实的专业理论功底和较强的职业技能，具备教师和工程师的双重素质和能力。

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教育是社会的一个组成部分，它必须为社会生产服务。学校的毕业生是一种特殊的商品，其质量优劣必须由市场来检验。市场对人才的需求某种程度上决定着学校教育的培养目标。中等职业教育要严格按照市场需求来设计自我，适时调整自己的心态和办学方向，不但从数量上而且在质量上为知识经济时代的社会经济发展提供人才保证。

从我国目前教育体系的状况看，从普通初等、中等教育到职业教育的渠道是通畅的，反之，由中职教育到高职教育的渠道则还沟通、衔接不够。近几年职业教育出现学校招生、学生就业等种种困难，主要原因是随着我国经济的迅猛发展，用人单位对人才要求趋高，低学历人才不能适应某些岗位要求，但不能因此而忽视中职学校本身改革力度不够，毕业生质量达不到市场要求等一系列弊端。

一、中职教育与高职教育的衔接是必要的

中等职业教育的价值要通过其培养的人才价值得以体现。衡量人才价值的标准可能由于岗位的不同而有所区别，但学生质量如何只有用人单位最有权评价。毕业生的质量高，能满足用人单位的用人要求，用人单位就会吸纳更多的毕业生，毕业生的价值也会通过其在工作中的表现反映出来，学校的声誉高低也有所显现。中职教育连年走下坡路固然与社会需求的变化有关，但部分学校办学不顾市场需求，毕业生“产销不对路”也是原因之一，只求数量不求质量必然严重影响和制约中职教育的发展，既造成我国教育资源的巨大浪费，又使社会各个行业对有技术、有实践能力的高素质从业人员的需求得不到充分的满足。从而阻碍或延迟了我国社会生产的进步。这就要求中职学校必须转变办学思路，迅速转向市场体制，采取机动灵活的方式，加强学生能力的培养和综合素质的提高。挖掘潜力，办出特点，办出效益，更好地为市场为社会生产服务。这才是中职教育和中等职业学校的根本出路。

近年来，我国的教育工作取得了显著的成绩。中等职业教育得到迅速的恢复和发展，各类高级中等职业技术学校的在校生数已占高级中等学校在校生总数的一半。在培养具有良好素质的新一代熟练劳动者和各种实用人才方面做出了贡献。为尽快提高全民族的素质，目前国家对职业教育作出了大力发展的决策，无疑是十分正确的。

二、中职教育与高等教育的衔接措施

在传统观念的影响下，人们往往把高等教育视为获得某种身份与地位的手段，把高等教育当成终极教育。随着时代的发展，在信息社会日益发达的今天，以前的那种“专才”很难适应知识经济时代的需要。现在，人们也逐渐认识到。接受高等教育不仅是为了获得一种资格，更重要的是使受教育者获得丰富的知识、很强的能力、更高的素质。因此，在人才培养的观念上，更强调通才教育，培养出的人才要具有较强的创新意识和学习方法，使学生知道学习是“生命延续、事业进步”的第一需要，走向社会具有触类旁通的综合素质，才能适应信息社会不断学习的要求和市场经济职业变迁的需要。

要使职业中学与普通高等教育沟通、衔接得更好，培养出大量合格的人才，必须认真总结工作的经验教训，从实际出发，采取有力的改革措施。由于沟通、衔接的是职业中学和普通高等教育，因此要从这两个方面同时努力。

(一)职业中学

1　要认真进行课程体系的改革

从我国职业中学的发展情况看，初期有些职业中学是由普通中学改设的，以后才有新设立的职业中学出现。当时职业中学的课程体系，大多是在原来普通高中课程设置的基础上，减少一些文化课，加上一些专业课和实践课构成的，而且由于实验、实习条件的限制，实际技能的培养显得很弱。这样培养出来的学生不能成为具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才，不符合经济、社会发展的要求。随着我国经济、社会的不断发展，教育改革的深入，各职业中学都程度不同地进行了课程体系的改革，不断加强了对学生实践操作技能的培养，收到了比较明显的效果。从“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，提高全民族的素质，以及一些优秀学生继续深造为国家需要的高一级人才打好基础来看，要防止这种倾向，要在课程体系、课程设置的改革中，适度加强文化基础课，特别是在语文、数学、英语等主要文化课程上达到相当于普通高中的水平。

2　要对学生加强学习目的教育

由于社会上轻视职业教育陈腐观念的影响，职业中学学生存在着一些自卑的、消极的心理因素，不利于他们的健康成长，也使中等职业教育与高等教育的沟通衔接的困难程度加大。因此，职业中学必须对他们加强教育，使他们充分认识职业教育在社会主义现代化建设中的重要作用，体会党和国家对他们的殷切期望，帮助他们确立正确的学习动机，激发他们的求知欲，刻苦学习各类知识和实践技能，努力提高教

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育、教学质量。这样既能使培养出来的学生适应经济、社会发展的需要。也能使其中的优秀学生适应继续深造的要求。

3　全面推进中职教育结构布局调整

结构布局的调整是整个中职教育战略调整的龙头和关键环节，因此必须加快结构布局调整的步伐。减少学校数量，扩大规模效益，调整专业布局，解决现有数置大、效益低的矛盾。要通过对现有教育资产进行重组和置换，盘活现有资产存置，扩大增最，达到教育资源合理优化配置。

4　要提高中职教育的师资质量

中职教育应立足于提高师资素质，启动名教师、名学科带头人计划，拓宽毕业生就业渠道，打通学生升学关卡，一方面顺应国家宏观政策的调控，另一方面也要依靠自身的努力求得事业的发展。这就要求中职学校必须转变办学思路，迅速转向市场体制，采取机动灵活的方式，加强学生能力的培养和综合素质的提高，挖掘潜力，办出特点，办出效益，更好地为市场为社会生产服务。

(二)高等学校

随着中等职业教育与高等教育的逐步沟通、衔接，高等学校生源中职业中学毕业生的比例将会逐步提高。高等学校必须加快改革以适应这种生源变化的新形势。

1　搞好招生改革，把好考试、录取关

由于从职业中学应届毕业生中招生的数量不可能很大，而且职业中学的专业又数以百计，国家不可能像普通高考那样，进行全国统一考试。在一段时间内，文化课的考试可以采取统一命题的办法，而专业课及实践技能的考试只能由各高等学校自行命题、组织考试。在录取过程中，高等学校要在省招生办公室的统一组织下，排除不正之风的干扰，严格执行择优录取的原则，把好录取关，使真正优秀的学生进入高等学校深造。

2　认真贯彻因材施教原则

如前所述，从职业中学优秀毕业生中录取的学生有其长处，但也确有短处，要把他们培养成才，必须采取特殊的改革措施。目前采用的一种方法是入学后将他们单独编班，从职业中学开始的文化课的实际出发，单独制定切实可行的教学计划，予以实施。教学计划中：基础课，如大学语文、高等数学、普通物理、英语等，由于职业中学的基础差些，课时安排应比普通高中生源班的稍多些，教学的起点稍低些；专业基础课，由于职业中学学生已经学过一些，课时安排上可稍少些，教学的起点稍高些；非强化技能训练的生产实习，在时间安排上可比普通高中生源班的少一些。总体要求不能离开高等学校培养目标的标准。在具体教学过程中，安排教学经验丰富的教师任课，加强辅导。

3　加强社会办学力量

发展高等职业教育，也应发动全社会支持和参与。各行各业、各人民团体、各派、各学术团体以及一切热心教育事业的个人都可以为发展高职教育出力，可以联合办学、可以国际合作办学，可以独立办学，可以资助办学，可以办学校教育，可以办短期研修。

因此，要使中职教育适应社会发展的需要，适应市场经济发展的需要，要求我们对现行的教育制度进行改革和创新，也要求我们在用人机制上进行改革，使劳动技术人员各司其职，避免在用人上求大求高。让初等教育、中等教育、高等教育、研究生教育协调发展，真正呈现塔状结构，严格控制中等教育、专科教育、本科教育比例关系，使中等教育，特别是中职教育有较大的发展空间，让更多的劳动者接受职业技术教育，使我国的教育与经济建设呈现协调发展的态势。

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[关键词]德育;高职;育人;

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）24-0268-01

每个企业的雇主，都希望其员工兢兢业业，品德良好。每个员工都希望能够与同事愉快和谐相处。左邻右舍都希望互相之间和平共处。不管企业还是国家对人才的首要要求便是有德，所谓德才兼备，德永远是排在第一位的。因而，从方方面面来讲，抓好德育工作极为重要。

一、德育是高职院校提高教书育人的前提

高职院校学生往往文化基础较弱， 学习习惯有待加强，有些学生存在一些学习能力上的不足。对于有这样那样问题的学生，着重抓好德育，以此为基点开展各方提高的教育工作，则尤为重要。此外，唯有有效的做好德育工作，才能为学校营造良好的学习氛围，进而能够构建校园的育人文化。

二、 德育对于学生今后的人生重要但实施不易

学生德育工作的主要目的是培养学生良好、正确的价值观、人生观、能够融入社会的为人处世之道。学生需要养成良好的行为能力和作风。德育工作很大程度是对学生意识形态的构建，然而，学生的行为习惯、根深蒂固的观念则是长久以来形成，改变极为不易。德育工作，必须攻坚克难、常抓不懈，。

三、为此对于高职学生的德育做如下建议：

1、学生的成绩中体现德育的成果

文化技术课学习的成绩只能体现技能的学习的效果，而唯有将德育的效果显现于成绩才能明确德育的效果，如此德才兼备的培养和考核才是完备的人才培养措施。通过德育成绩的体现，更能促使学生注重自身的德的修养，养成学生追求高尚道德的良好态势。

2、注重班级在德育中的关键作用

班级的氛围对于德育的效果有着极为重要的作用，唯有班级人人重视德育，事事从德育出发，互相之间起到榜样作用，互相之间形成良性互动，相互之间起到监督效果，德育才能够顺利开展。争取在班级内营造德育优先、德育高尚的价值体系，对于学生的人生观、价值观的构建极为有益。

3、德育要充分发挥学生的主观能动性

事情往往，内因都是起到主导作用的，在德育中尤为如此。古人又云，人之初性本善。无论何时何地，学生内心都会有良善的一面。我们德育工作就是要通过各种方式，将学生好的一面发挥出来，进而引导其在学生的内心占主导位置。为此，可以通过班级班会活动的有效组织来诱发学生对于德的共鸣，可以以榜样的展示，让学生看到德的光辉。通过各种手段引导学生参与德育之中，受到德育的洗礼。

参考文献：

[1] 魏满来.对新课改背景下教与学关系的新认识，2008（8）：24.

[2] 杨兴东.建构和谐的“学与教”关系.小学教学研究，2009：56-57.

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我国职业教育体系包括两部分:一是学历性职业学校教育,分初、中、高三等;二是非学历性短期职业培训。高等职业教育目的是培养高等技术技能型人才,以促进区域经济发展,推动社会全面进步。

高职教育尊承党的“教育与生产劳动相结合”的教育方针,“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育指导思想,以培养高素质劳动者为己任,是我国教育事业的重要组成部分,对促进我国社会经济发展具有不可低估的意义和作用。①但是当今社会发展迫切需要既有充实文化知识和良好的道德品质又有较强的实际工作能力的高职人才。高职教育目前尚未能较好适应社会发展的需求,学生往往缺少真正符合要求的素质。

高职教育与社会的经济发展之间有着密不可分的联系,同时社会经济的发展对高职教育发展方向的调整与改革也起着推动和影响的作用。出现一些矛盾、产生一些新问题是难免的,就高职教育发展目前的矛盾和问题而言,既有外部环境的制约,又有传统观念上的一些阻碍,但根本上来讲,源于高职教育内部因素的影响要多一些。如何解决种种问题,调和重重矛盾是我们需要研究和探讨的。通过继续深化高职教育体制改革,创新高职教育办学理念,是实现高职教育更快更好长远发展的重要措施。

1 社会环境和传统教育观念的制约

1.1 现有教学不能满足信息经济增长的要求

随着信息时代的来临,社会经济高速发展,虽然我国目前现代工业化尚未最终完成,但信息化经济已经在社会经济发展中起着越来越重要的作用。在这个过程中,科学技术进一步发展,信息在经济发展中发挥重要作用。而信息处理的先进设备计算机在各种行业及家庭的应用更加普遍。使用计算机的能力已成为人们生活和工作的必备能力。但在高等职业学校的计算机教育,却渐显滞后,与社会的需求有一定的差距。如何改革当前高职教育以应对计算机及其应用的发展,满足社会不断变化的需求,已成为高职教育教学改革的一个重要方面。目前高职教育所培养出来的毕业生与信息时代下经济发展所急需的大量具有创新能力和高素质智力人才的要求之间还有相当大差距,无法满足现代化生产、专业化管理、多方位服务等方面的需要。而且当前高职教育发展不平衡,为了生存发展,相当的高职学校专业设置盲目,实习、实训场地不足,教学质量失真。

1.2 高等教育发展压缩高职教育发展空间

我国要实现从一个教育欠发达国家到教育中等发展水平国家的转变,继续增加高等教育入学机会是目前我国教育形势下达成这一伟大目标的一个基本途径。人们面临更多的教育机会,对接受高等教育的要求从“能就读就行”转向“高质量就读”。②在这样的情况下,高职教育的特色与优势如果无法呈现,那么在目前激烈的教育市场竞争中必要被淘汰。

1.3 传统观念使人们不愿选择高职学校就读

在我国延续几千年的文化传统中人们尊崇“学而优则仕”。在民众中依然普遍存在着看不起职业技术的思想行为。与此同时部分高职学校招生时一再放宽录取条件,甚至是靠宣传抢生源等情况的出现客观上也降低了高职教育水准及人们的信任程度,也与我国培养应用型专业技术人才的高职教育初衷相去甚远。

2 内部因素及自身发展条件的制约

2.1 管理职能效率低下,教书育人功能弱化

虽然在国家的几次教育改革中多次提出管办分开,但就目前我国职业教育管理体制模式来看还是办学与管理集中一体。这种现行的管理体制明显暴露出多头管理不合理、统筹安排不统一、运转效益水平低、教育就业相分离等问题;不再满足现代社会对用工需求多样细化、变换迅速等要求,严重制约了高职教育健康有序的发展,导致了高职教育培养人才水平退化、技能教育功能弱化、国家教育资源浪费等问题。③

2.2 教育目标不够明确,造成人才高知低能

高职教育培养的是应用型专业人才,教学中要以够用、实用、适用为原则,淡化学历,强化能力。避免办成本科学院压缩型,要体现出自己的优势和特色。但许多高职院校为了稳定生源,迎合社会和家长的“学历”心态。在这样的理念和思想指导下,学生接受的大多是理论知识而非实践技能,加上部分院校实习、实训条件不足,职业技能培训只是空口白话。导致现在相当部分的高职毕业生不具备专业技术能力,无法满足企业的用工需求,造成企业“空岗”学生“无岗”。

2.3 过于强调专业数量, 不够重视师资水平

迫于教育市场竞争压力,很多高职学校为了吸引尽可能多的生源,不顾实际情况一味盲目追求专业数量。既缺乏对开设课程的科学论证,又无法保证自身特色和优势,造成教育教学质量低下、学校没有明显特色、无法获得市场认可、学生毕业就业困难等后果。而且部分高职学校办学条件差,设施不足,设备陈旧,经费投入缺乏,师资队伍建设滞后。所有这些都严重地制约了高职教育的发展。

3 促进高职教育长远可持续发展的对策

3.1 根据时展需要,修缮高职教育结构

高职教育发展其目标、规模、速度、水平要与我国的政治、经济、文化和科技发展相协调,与我国科技进步、产业结构升级、人口变化、文化衍进相一致。“高职教育是合格教育,而不是优秀教育”, 我们培养的是操作员而不是工程师,所以授课课程应以实用为目的,要以注重培养应用能力为主旨来构建课程体系。同时高职教育与普通高等教育间要建立良好的沟通渠道,在教育理念和教学模式上共同创新,协调发展,形成直面现代化生产、服务和管理一线,培养社会急需专业型实用人才的高职教育体系。

3.2 办学理念与时俱进,培养人才模式创新

高职教育要长足可持续发展,在办学理念上一定要有创新观念。高职教育是培养适应具体工作岗位能力的专业教育,应在专业的深度和精度上下功夫。高职毕业生应该是具有必要理论知识和较强实践应用能力、过硬职业素质和职业发展能力,可以快速适应岗位或工作要求,工作在生产、管理、服务一线的专业人才。

职业教育强调的是职业。目前各国的高职教育都在强调一种核心职业能力的培养。这种能力具有相通性和可转换性。像解决突发问题的能力、与他人沟通合作的能力、技术的应用能力等。它不针对具体的职业,是从事任何职业都需要具有的综合素质能力,泛指专业能力以外的能力。强化核心职业能力是高职教育追求的目标,也是高职专业建设的方向,高职教育要实现培养大批掌握核心职业能力人才的目标,必须实现三个转向:

(1)从知识教育转向技能培养。以各种职业岗位标准为评价依据,按照所需学习内容来设定专业课程体系、健全专业技术能力和职业素质培养结构;按照典型的工作任务来进行教学形式和内容的组织;以典型的产品或服务为依托,在学校或企业提供的真实工作情景中完成教学过程。(2)从专业知识转向职业能力培养。合格的高职毕业生应该具备核心职业能力所强调的专业精通性,而不要求具有广博的知识,不培养“万金油”,而要培养“特效药”。(3)从教室教学转向实训基地培养。能够到“实战”“现场”“真枪实弹”的演练,让高职生具有过硬的专业技能是培养高职生职业核心能力重点之一。各高职学校应该具有一个专门负责与企业进行实训、实习环节具体沟通的机构,来开展社会实践活动,促进学用结合,组织学生走向社会,参与社会调查活动。

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3.3 强化市场竞争意识,培养社会急需人材

高职学校教学必须立足地方经济,研究、开发市场,适应社会需求,调整教学目标。培养出受社会欢迎,能够满足市场需求的实用的应用型专业人才。这就要求高职学校必须要有市场意识,办出高职学校的特色,方才能够显示出高职教育的生机与活力。

在人才培养上,第一、要以就业为指导,借鉴国际上经实践可行的职业教育经验,构建新型人才培养模式。推行推广资格证书制度,建立健全职业资格体系,完善职业技能标准化考核,将职业资格证书作为重要的教学目标。把职业资格标准中要求的知识与技能融入相关课程教学大纲中,并可将不同类别等级的职业资格证书折算成相应学分纳入教学计划,推行“多证书”制度。坚持走产、学、研结合道路。这样不仅可促进学生的学习,同时也能与国家和社会的要求接轨。第二、构建职业本位的专业文化。要让部分高职生从认识偏差中走出来,激发学习动力,对就业有信心,憧憬与热爱未来的职业。职业道德是高职教育文化建设的一项重要内容。要教育学生热爱自己所学的专业,遵守学校的校纪校规,培养良好的学习习惯,形成良好的职业道德。目前,有待重点培养提高的职业道德主要有三个内容:一是敬业精神,二是诚信教育,三是团队合作精神。高职教育文化的构建是非常重要的,它不仅是实现素质教育的途径,也是与就业岗位相互衔接的重要环节,同时也是培养和教育学生的目标。

3.4 加强教师队伍建设,打造高职教育品牌

建设出一支适应高职教育特色的优秀教师队伍是提高教育教学质量的根本保证。就目前情况来看,特别是近几年来,随着高职院校处于自身发展和应对国家评估需要大量招收青年高学历教师,由于其自身职业荣誉感、使命感不强,不够重视教育教学工作质量,社会、教学和专业实践能力较差,和高职教育所需的适合本校特点的“双师型”教师要求,相去甚远。所以应该在高职教育发展过程中,引进、培训或发掘出既具有爱岗敬业思想政治素养,又具有教学研究能力、学科实践操作能力的,能够带动专业前行发展的优秀教师。通过提供便利条件或政策,充分发挥教师的主观能动性,鼓励他们学习新兴行业知识,拓展学科领域,不断进修学习,采取各种方式提高教师的教学水平和实践能力,建设出既有较高专业理论又有熟练专业技能的师资队伍。将教师队伍的构成由提高教师学历层次转变到增强教师实践能力上来。这种体系中的优秀教师具有“一专多能”的能力,保证职业学校教育教学质量的不断提高,这种方式也具有示范意义和带动作用,从而促进教师队伍全面的健康发展。同时,积极聘请具有丰富实践经验的兼职教师参与学校的教育教学研究和任教,形成一支素质优良、结构合理的精英教师队伍,利用“名师名校”,创建“教育品牌”,推进高职教育向纵深发展。

3.5 强化实践环节教学,提升学生应用能力

对高职学校专业教育来说,特别是在科学技术迅速发展,企业岗位能力需求变化快的信息时代,要培养出既具有理论知识又具有过硬专业技术的毕业生是时展的需要也是学校自身发展的目标。要培养出符合企业和社会需求的专业型应用人才,一方面要具有完备、完善的专业教学设施为培养学生实践能力提供保障。要求学校必须大力投入教学硬件设备的引进和建设,这是专业建设和发展的基本保证。并且这些设备必须及时更新、升级。另一方面,要充分利用学校现有的设施和实验条件,加强实验、实训环节的教学管理,研究新型的实训教学模式,使学生的理论学习与技术操作同步进行,学以致用,来达到提高学生实践能力的目的。另外,也可以通过产教结合、校企合作等方式,把课堂教学与生产实习联系起来,使学生能够步入企业生产一线,亲身体验和实际参与职业岗位工作流程,有效增强学生的知识应用能力和职业岗位能力。

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《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确了当前职业教育发展的目标，即到2020年，力争形成适应我国现代经济发展方式转变和产业结构调整需求、体现终身教育的理念、中高职业教育协调发展的现代职业教育体系。充分利用高职教育带动中职教育的发展，有利于我国现代职业教育体系建设，促进我国职业教育的发展。

 

一、高职、中职教育的地位

 

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。高职教育在现代职业教育体系建设中应定位在高端，发挥引领、示范和骨干作用。

 

中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，中等职业学校教育的目标是把学生培养成为“具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。

 

二、中职教育存在的主要问题。

 

(一)招生难

 

近几年国家出台了大力发展职业教育的方针政策，在本地区老百姓心中仍然重视普通高中教育，忽视职业教育，初中毕业后没有考上普通高中的才来读中职学校。本地区有三所普通高中，一所职业中专，近几年我市中考考生在3000人左右，而三个高中招生规模达2500人，一部学生去沈阳、大连、锦州等地就读，还有一部分学生辍学或打工，留给我校的生源已经不多了。

 

(二)管理乱

 

现在的中职学生习惯于原来的保姆式教育方式，养成了被动学习、被动接受式的“被看着”的习惯;其自我控制能力及自学能力十分有限，入校后不能适应新的学习环境。

 

由于基础差，进入职业学校的学生学习兴趣不浓，思想散慢，自我约束力不经。经常出现学生不上课、不听课、打架、混日子的现象，时常被叫到政教处接受处罚老师在学生管理存在压力。中职学校要花大量时间来进行学生管理工作。

 

(三)人员缺

 

1.中职教育在专业教师数量上存在明显不足，个别专业师资数量严重缺乏，我校畜牧兽医、农业机械使用与维护、汽车运用与维修等专业教师明显缺乏，有的教师一人讲几科课程，既影响教学质量又加重工作负担。

 

2.个别专业授课教师为转行专业教师、专业教师教学水平有待提高

 

随着经济结构调整，有些专业已不适应社会人才需要，有的中职学校在专业设置上没有长远规划，导致部分专业招不到生源，处于停办状态。该专业教师只能转行，去教其它课程。这些教师也需要一个重新学习新专业的时间，需要很长时间才能把握新专业特点。

 

3.没有专业实习指导教师。中等职业学校培养中初级专门人才，掌握一些基本操作技能，这些技能本领的提高不是一天两天就能做到的，需要懂操作、技术过硬的教师去指导，工作中又缺乏与相关企业沟通，不能与现代企业需要的技能本领零对接。

 

(四)素质不强

 

中职教育的教师很多是从普通教育毕业后到中等职业学校任教的，特别是专业课的老师;很难做到中职教育教师队伍双师型的要求。很多新专业课教师严重不足，双师型比例和标准达不到要求，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平不高。

 

(五)设备弱

 

为大力发展职业教育，国家加大对中职基础建设、实训基地建设投入力度，以改善中职学校的办学条件。但仍有些学校的教学设备等基础设施、实验室设备、实训基础建设还不十分健全，有些高端精密仪器设备无能力购买，做不到学生亲自动手操作。

 

中职教育是职业教育的基础，要解决上述所述的不足，需要政府、财政、教育等社会各界共同努力，是一个长期的过程。本人认为最简单、有效、快速的办法就是利用高职教育来带动中职教育的发展，发挥高职教育的引导、示范、骨干作用。

 

三、高职教育带动中职教育的重要性体现在：

 

(一)能带动中等职业教育的招生

 

现在，高职招生途径有普通高考和中职升高职考试，中职学生高考考试科目以专业课为主，上高职院校不是很难，这样能让更多的中职生接受良好的高职教育，消除了社会上许多人能说起职业教育的种种好处，却不太愿意让自己的孩子就读中职学校的难题，解决中职学生出路问题，带动了中等职业教育的招生。

 

(二)能带中职教育的师资力量、教学

 

通过高职教师对中职教师的辅导、共培互聘，能解决专业师资数量缺乏、教学水平不足、管理方法落后的缺陷。

 

(三)弥补中职实训设备不足

 

中职学校办学实力差、设备落后、师资力量不足，要提高办学能力是需要大投入的。充分利用高职学校良好的办学条件，雄厚的办学资源是帮助中职发展的有利客观条件，是解决中职办学能力不足的最好办法。让教师到高职院校进修学习，带领中职学生到高职院校实习实训等方法，弥补中职实训设备不足，使学生增加动手操作技能。

 

在现代职业教育体系建设中，中高职之间绝不仅仅是简单的层次之分，而是一个共生体，引领职业教育科学发展，高等职业教育责无旁贷。中职教育在坚定自己的办学定位和人才培养目标的基础上，充分借鉴高职教育先进的发展理念，借助高职教育的丰富资源，从而不断提升自己的办学水平和办学质量，拓宽自己的办学深度和广度。

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这也是高职教育的特殊性所决定的。高职学校的学生需要具备较强的实践能力，而教师在学生实践过程起到重要的引导作用。高职教育教师要具有较为丰富的实践经验及精湛的操作技能，以完成教学任务。教学能力。高职教育涵盖了理论教育和实践教育两方面。教学的环境在教室和实践基地之间转换，因此，高职教育教育既要有理论知识的讲解能力，也要具备具体的实践操作技能[2]。此外，还要根据不同的教学内容，采用不同的教学手段，保证学生学习积极性，提高教学质量，一定程度上，也要求教师具备相当的创新能力。

二、高职教育教师教学素质的不足之处

（一）知识结构不完整

高职教育教师主要由中等职业学校、中等师范学校、学历教育等学校教师升格而来，本身的知识结构，教学方式在新时期略显陈旧，有些教师在教学实际中，对学生从事的行业发展不加考虑，满足于将基本概念讲述清楚，不能根据高职教育的教学特点开展相关教学实践。知识结构的不完整对教师与学生都构成了影响，制约了教学目标的达成。

（二）教学思想不适应新时期教学形势

高职院校的一些教师，具备了丰富教学经验，一方面高职教育的中坚力量，另一方面也带有深刻的学科本位思想，较多的遵循以往的传统教学模式开展教学工作，难以适应新时期的教学形势[3]。高职教育本身带有特殊性，有别于传统的高等教育，也不同于职业培训，有的教师只注重实践能力的传授，忽视理论学习，或只重理论，对实践操作较少指导，教学思想过于僵化。

（三）实践能力不足

高职院校的教师来源出除了中等职业学校、中等师范学校、学历教育等教师以外，随着行业竞争的加剧，也适时从社会上考聘了一部分的年轻教师或企业一线管理人员，这些新入职的教师因为先期并未接受系统的实践课程学习，实际的教学经验及实践教学技能都短缺，致使动手实践教学能力较差，不能较好适应高职教育教学实际。此外，原有的教师，在实践能力上缺乏及时更新，也限制了学生实践技能的掌握。

（四）教学能力不均匀，创新意识不够

高职教育的特点决定了教师需具备良好的理论讲解能力和娴熟的操作技能，从而培养学生的手口并用能力。现阶段的高职教育教师或是经验不足，但新设备的操作技术掌握较快，或是教学经验丰富，但欠缺新设备的实践操作能力，导致了教师队伍能力出现分化。此外，对教学方法的使用，不能因材施教地对学生进行差异化教学，在调动学生学习积极性方面也缺乏有效手段，创新意识不够。

三、增强高职教育教师教学素质的有效措施

（一）提高教师的职业技能

一方面，要培养教师的理论教学能力，构建完整的知识结构，积累教学经验，另一方面，要使教师掌握较强的实际操作能力，既做到对专业知识的理论教学，又能使学生对本职业的生产、经营情况详细了解，形成自己的“特色课”及“精品课”。这就需要教师不断补充新知识，对教学涉及的生产技术及管理现状与趋势做到相当程度的掌握，并把相关的技术及管理经验与课堂教学相结合，实现学生与职业的无缝对接。

（二）强化教师的职业意识

强调教师在高职教育体系中的重要作用，使教师在思想意识上意识到所承担的教学重要性，启发教师不断钻研学科教学，建立起强烈的责任观念。通过各种学科教学会议，深化教师的职业意识、团队意识、进取意识及竞争意识，适时推出教师教学研究新课题，让教师在课题研究中提高理论能力与实践能力，实现教师素质的螺旋式上升。

（三）开展教学评价，促进培训工作常态化

高职院校要出台相应的激励措施，鼓励教师积极参加各种培训及进修学习，制定相应的培训计划。高职院校要加大教师资金投入，适时增加教师的工资收入，保证教学的稳定性，连续性。及时使教师掌握最新的行业生产技术及管理经验，定期开展教学评价，对在课堂中及时引入行业生产新理念的教师，给予相应的奖励，增加高水平教师的公开课数量。

（四）加强校企联动，推进教师向“双师型”转变

新的教育背景下，要实行学用的有机结合，加强与社会企业间的合作交流，打通校企的合作渠道，推进教师向“双师型”转变[4]。增加培训实习机会，建设企业牵头，学校配合的“双师型”教师的培训基地，发挥学校与企业的自身优势，做到资源共享，互惠互利，借助企业的资源，提高教师的教学素质。

四、结语

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【关键词】高职教育；弊端；教学改革

《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》教高〔2004〕1号文件针对高等职业教育人才培养的定位问题明确指出:“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。因此，虽然同属于高等教育，但其实培养目标却不是完全相同，高等职业教育对学生的培养目标应该主要为技术应用型人才。但是，由于部分高职院校完全照搬一些高等院校的教学模式，使得高职教育逐渐偏离自己的办学特色，培养的人才也不尽是技术应用型人才。同时，教学改革过程中有很多问题随之而来。

1高职教育教学改革所面临的问题

1．1教学内容和教育体系问题明显，难以适应社会发展需要目前，高等职业教育的课程和教学体系的内容尚未完全符合高等职业教育的目标。一些学校过分强调学科的系统性和完整性，不能适应社会就业的需要。也有一些学校过分强调职业要求，形成培训型课程体系，使得学生择业能力差，学生自主能力差，因而不能适应社会发展的需要。另外，高职教育对培养目标还很模糊，专业课程和专业设置都有很严重的不合理性。学校培养的人才与社会所需要的人才之间尚有很大差距，缺乏社会适应性。其实社会发展不仅需要理论型人才，也需要应用型人才。高职教育作为应用型人才主要输送者，肩负着培养面向生产、建设、服务等一线高技术人才的重责。但是近年来由于高职院校仍旧沿袭旧的教学方法，教学理念陈旧，跟不上社会发展变化，一些高职院校的“非职业化”教育等，使得高职教育不能适应社会发展需要。因此高职教育若想在社会发展中继续发挥关键性作用，为国民经济发展贡献力量，就必须要进行教学改革。

1．2高职院校培养目标模糊，不符合办学特色的要求高职教育本应以培养技术应用型人才为主要目标。但是，许多传统高职院校在教学中为了方便而一味借鉴其他院校办学经验而忽视自身特色，忽略自身的培养目标，在教学过程中往往忽视对学生实践能力的培养。高职老师经常以讲课为主，而不重视学生的掌握程度。双方往往都忽视动手的重要性，从而与自身的办学特色不符。由此看来，高职教育教学改革似乎尤为重要。

1．3老师讲课过程中顾此失彼，侧重点发生错误，导致教学效果不够理想。管理学中“木桶矮板原理”说的是，管理成效取决于最差的。同样，教学改革的成效不是体现在点上，而是体现在面上。教师作为教学改革的操作者，缺乏指导实践创新的思维。大部分教师习惯于把教学固定在“教”的领域，在研究“教”的方法上面下功夫，而忽视了“教学”是老师的“教”与学生的“学”的结合。这就经常导致大部分老师只注重讲课而忽视了学生的掌握程度。而考试制度又恰好为老师的教学内容固定了一块砖。老师只讲考试内容，而学生只学习考试内容，从而与更多更重要的知识错过，使得学生掌握的知识远远低于理想效果，大大降低了学生最终的整体素质。

2教学改革主要措施

2．1明确办学方向，加强德、智教育是教学改革的前提高等职业教育不仅要对学生进行思想政治教育和职业道德教育，还要培养学生的职业技能，对学生进行就业指导，全面提高受教育者的素质。高职院校应该明确办学方向，面向市场，以服务为宗旨，就业为导向，深化办学模式和人才培养模式改革，处理好基础课和专业课实践课之间的关系，树立正确的教学观，教育观，人才观，将学生的实践能力和学习能力贯穿于教学过程的始终，明确素质教育和能力教育的本位观念，培养综合素质较高的人才。同时要对学生进行思想、政治、法律和心理健康教育，改进和加强思想道德教育的工作，培养学生的爱岗敬业精神，树立正确的职业理想，提高学生处理事务的能力，培养创新创业精神，重视心理健康教育，这些都是提高毕业生适应社会发现能力的必然选择。

2．2转变观念是高职教育教学改革的根本老师是教学改革工作的重要实践者，对教学改革的实施起着重要作用。每位老师都应该明确自己的教学对象及教学目标，不仅要培养学生对知识的学习能力，更要培养学生对技术的应用能力。因此，每一位教师都应该在每一节课前都应该认真设计本节课的教学内容，考虑所传授的知识到底会不会对学生以后处理实际问题时起到作用。并且，老师应该与时俱进，根据时展不断更新自己的教学观念，促进教学改革的有效性。例如，老师可以适时的调整一下课堂氛围，一改原来紧张严肃的学习氛围，而适应活跃开放的学习环境。老师可以在课堂中拿出实际生活中经常遇到的实际问题，让学生自由讨论，随机解决，老师适当的参与其中，这样不仅可以使课内和课外的知识完美结合，更能增加老师与学生的互动，提高学生对知识的掌握程度，并且提高学生对知识的应用能力，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。除此之外，学习不是老师单方面的事，学生才是学习过程中的主人翁。学生应该树立主体地位，提高学习热情，提高对课堂学习讨论的重视程度，积极参与。对于老师的每一堂课都要保证全程参与，保证每一个环节都是独立完成或者与其他人合作完成。同时，每一个学生都应该端正学习态度，对于学习中的每一个问题都要认真思考，遇到难题时不要逃避，勇敢面对，向老师与同学求教，积极把学到的知识运用到实际工作中。转变学习观念，不应该是为了考试而学习，而应该为了解决问题而学习。这样更能确保每一堂课都能真正的学到东西，提高学习效率。这些都能实现“教、学、做”一体化，从而在根本上保证教学改革的有效性。

2．3改革教学体系和教学内容是教学改革的重要内容教学体系和教学内容通常体现高职教育的特色以及高职院校的教学质量，同时也是高职教育改革的重点和难点，因此推动教学体系和教学内容改革颇为重要。因此高职教学中应注重教学内容的实用性和针对性，根据社会发展和就业形势合理制定教学计划，处理好学和用的关系，以培养理论知识的应用和实践能力为重点，大力开发实用课程，构建合理、高效的教学体系。同时，在教学过程中，要注意积极应用能够激发学生学习兴趣的内容，以促使学生积极参与课堂讨论，参与老师的教学计划，培养锻炼学生的动手操作能力。与此同时，要及时反映科学技术与社会发展新成果，以培养学生的科学思维方式以及创新精神，使得学生在每一次的学习中都能有所提高。教学体系和教学方法无疑是教学改革的重中之重。

2．4改革教学方法是教学改革的重要推动力推进教学方法改革无疑是教学改革不可或缺的重要步骤。若要继续推进教学方法改革，就要调整好课堂讲授和学生自主学习所占的时间和空间。教学中要提倡启发式和讨论式教学方法，培养学生的独立思考的能力。同时，要探索学习西方职业教育中“活动教学”的新方法，师生共同确定学习主题，学生自主学习探索，坚持以学生自主学习为主，老师引导，诱导，辅导为辅。用活动带动学生思考，使学生了解和学会解决实际问题。除此之外，有条件的院校可以设立培训基地，建设产、学、研相结合的多功能实训基地。学校也可以与其他院校或者企业联合签订协议，积极利用好合作者的资源，促进学习更好提升。学校可以加强现代教育手段的应用，加强计算机等软件的应用，以提高整体教学水平，为教学改革提供强有力的支持。

2．5信息化教学是教学改革的重要工具尽管现代社会发展迅速，很多单位已经实现教学、工作的信息化，但是大多数高职院校由于一些特殊因素尚未实现教学信息化。信息化教学不仅使得教师的教育工作更简单便捷，更可以为学生的学习提供明确清晰的知识脉络，丰富学生的课外知识，拓宽学生的视野。因此，高职教育更应该增加网络在教学中的应用，实现教学设施网络化，建设多媒体教室，仿真实验室等。除此之外，提高校园宽带的覆盖率，增加网络教学工具的数量，并提高质量也是必不可少的。并且，老师可以突出强调网络在日常学习生活中的重要性，提倡学生课下运用网络学习。真正做到使得信息系统这个重要的学习工具发挥它应有的作用。

2．6建立完善的教学工作评价体系以及改革效果反馈体系是教学改革效果的重要保障教学评估是学校教育工作的一项重要环节，也是保障教学质量的一个重要手段。虽然目前很多学校的教学评估体系已经很完善了，但仍需要改革完善。把鼓励教师创新的评价体制以及学生的职业能力纳入到考评体系中，并且对毕业生的就业率进行公示。这不仅能够反映一个高职教育的能力，更能对学生和老师起到一定的激励作用。评价体系越公正科学，高职教育水平越高。同时，教学改革成果反馈也是必要的。当教学改革取得成果时，可以对高职教育改革起到一定的鼓励作用，并且可以为其他高职院校提供可以借鉴的经验;当教学改革失败时，有助于吸取教训，帮助其他院校少走弯路。无论怎样，必要的反馈体系可以为教学改革提供很大的帮助。

3结语

在教学工作中存在的这些问题并不仅仅是高职教育中才有的，有些也是高等院校中普遍存在的，因此高职院校不要因此气馁。清楚的认识到自身问题，找出合适的解决方法，才是关键。教学改革的过程中可能不是一帆风顺，很多改革方法可能不会起到药到病除的效果，但是教学改革不是在短时间内就能有明显成效的事情。改革需要激情、大胆、努力、坚守，同时，改革也需要尝试、耐心，纠偏、总结。因此，高职教育在改革的过程中切勿急躁，稳步向前才可以尝到胜利的果实。高职教育只要脚踏实地，搞好学校软件和硬件建设，明确办学目标，就可以在一定程度上帮助改革实施，促进高职教育适应社会发展需要，保证高职教育在经济发展中的重要地位。

参考文献:

［1］赵志群．对高等职业教育培养目标、课程模式和课程开发方法的一些思考［J］．武汉职业技术学院学报，2008(02):24～27．

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一、研究性学习

在英文中，学习又有“研究”的意思，表明学习和研究本来就有着密切的联系。但我国传统教育却要求学生阶段只管学习，研究则是工作以后乃至成名成家以后的事。甚至在传统的《教育学》中还把人的一生划分为成长与学习期、工作与贡献(包括研究)期、退休与养老期。孔子的“学而时习之”显然是把“学”与“习”分开，并且强调先“学”而后“习”。我国著名教育家茅以升教授把什么是学习及其先后关系阐述得非常精辟：“学的对象是理论，习的对象是实践，因此在学习里应求其统一。一个阶段里不能不有一定的次序，于是发生学和习的先后问题。这里主张的，是先习实践课程，后学理论课程，由‘知其然’到‘知其所以然’，是‘学而时习之’的大翻身。……”

研究性学习就是为达到一定的教学目的，学生在教师的指导下，采用类似科学研究的方式，从自然、社会和现实生活中自主地选择并确定专门的研究课题来进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识和解决问题的教学方式。这本来是以学生为主体的“研究性教学方式”，本文按习惯简称为“研究性学习”。我们之所以将其定义为教学方式，而不是学习行为，是因为它是“为达到一定的教学目的”，并且是“在教师的指导下”，而不是学生自发地、随意地自学，它强调学生“在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题”，在实践中体验和学会学习，以提高获取信息和处理信息的能力。研究性学习的核心是要改变传统教学方式中学生单纯地、被动地接受教师所讲授的知识的学习方式，构建开放的、民主的学习环境，倡导积极的、主动的探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习充分体现了“以学生为主体，以能力发展为主”的现代教育理念，并已成为国际社会普遍认同的一种新型教育模式。

二、高职教育的多重属性及推行研究性学习的必要性

1、高职教育的多重属性

高职教育具有高教属性和职教属性，两者又分别包含学术属性与知识属性、教育属性与职业属性、技术属性。

(1)高教属性。所谓高职教育的高教属性是指高职教育是在相当于高中文化程度(包括普高和中职)的基础上进行的高等教育(包括招收初中毕业生的五年制高职教育)，即国际教育标准概念的第三级教育(高中后教育)。它是高职教育和普通高等教育的共同属性。高职教育的高教属性又包含学术属性和知识属性。坚持高职教育的高教属性，是高职人才培养规律和解决现时就业问题的客观要求，是培养高职学生未来社会适应性的前提，是适应当今知识经济发展的要求。近年来，我国的职业教育在高职教育和中职教育中出现了两种极端相反的倾向。一种倾向是在部分高职院校中只重视职教属性，而轻视甚至背离高教属性，主要表现在，只重视实践，而轻视理论；只重视职业性课程，而忽视知识性课程；只重视“应知”、“应会”，而轻视普遍规律。当然，高职教育是职业性教育，而不是专业性教育，在高职教育中强调以培养能力为核心的实践性课程是理所当然的，但是，这绝不意味着高职教育就应该弱化甚至抛弃学术性、知识性课程。相反，高职教育也应建立一套有高职特点的、完善的、现代化的知识课程体系，以使高职学生具备一定的可持续发展能力。

(2)职教属性。所谓高职教育的职教属性是指高职教育的培养目标和对象，一般是针对职业岗位(群)的以岗定课、按岗育人，并且是以技术应用型和技艺型为主，而不是像普通本科那样以学术型或工程型为主。它是高职教育与中职教育的共同属性。职教属性又包含教育属性与职业属性、技术属性。

教育属性是高职教育相同于普通教育的本质属性。其教育的目的可分为可能目的和必要目的。高职教育中的政治素质、思想素质、道德素质、身体素质和心理素质这些包含特定职业的特定内容的培养，多属于“必要目的”的范畴；而反映职业特征的专业素质和文化素质这些包含普通教育的共性内容的培养，则多属于“可能目的”的范畴。

职业属性和技术属性是高职教育区别于普通教育的功能属性。职业教育承担着为经济界培养和输送以技术工人为主的技术后备力量的任务。年轻人通过接受职业教育，获得将来求职生存的基本能力，为他们将来的职业生涯做准备。所以，通过职业教育习得一项技能，学会一门手艺是职业教育的基本功能。也就是说，技术和职业不可分割，任何职业都包含着技术，只不过不同的职业技术含量的多少、高低有所不同而已。除此之外，为了高职教育的可持续发展，也必须重视知识和技术。高职毕业生除了大部分马上就业，可能终生不再经受学历教育外(不包括非学历的继续教育)，还有一部分，哪怕从实际情况来看只是一少部分，在毕业后马上或就业后还要升入本科学习，乃至攻读硕士、博士，这也是一部分高职生和家长们就读高职的初衷。因此，高职教育所具有的职业属性和技术属性是不可轻视的。

2、高职教育需要推行研究性学习

(1)推行研究性学习是高职教育改革传统教学方式，培养学生创新能力和实践能力的需要，研究性学习是与传统教学方式根本不同的教学方式。前者是为了发现而学习，走自己的路，创造新知识；后者仅仅是教师传授知识，学生只能接受别人创造的知识。因此，高职教育必须用以强调学生自主探究为突出特征的研究性学习来代替传统的教学方式。

(2)推行研究性学习是高职教育拓宽学生知识视野，提高学生科学文化素养的需要。知识领域是一个无边无际的海洋，任何一个人都不可能全部通晓，学科分化和分科教学固然是现代教育的进步，目前无论是在普教还是在职教都占主导地位，但这同时也造成了知识结构的单一化和思考问题的局限性与片面性。研究性学习不但是一种探究式教学方式，而且是一种综合性的教学方式。学生在研究性学习中，可通过各个研究课程把自然的、社会的、现实生活等方面的知识有机地结合起来，从而看清世界的真实面貌，使学生学到的知识整体化。

(3)推行研究性学习是高职教育激发学生学习动机、培养学生独立分析问题和解决问题能力的需要。孔子的“学而时习之，不亦悦乎”就非常强调为学要引以为乐。自然、社会和现实生活本来是五彩缤纷的，探索自然和人类的奥秘具有无穷无尽的魅力和情趣，然而传统的教学方式呆板单向，其过程枯燥无味，令人望而生厌。研究性学习恢复了教学过程的本来面目，使其充满生机与活力，不但能激发学生的学习兴趣，而且有助于培养学生独立分析问题和解决问题的能力。

(4)推行研究性学习，是我国加入WTO后，高职教育与国际接轨的需要。中国加入WTO后，外资和外资企业的大量涌入，严格的管理和高新技术的广泛应用，不但在数量上而且在质量上都将对“高等技术应用性专门人才”提出更新更高的要求。为了更好地对待中国加人WTO后高职教育所面临的这一最大机遇和挑战，必须对传统的教学方式加大改革力度，推行研究性学习，以提高高职教育质量。

篇9

[关键词]项目教学高职教育电子商务

引言高等职业教育的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线的高级技术技能型人才。也就是说，高职教育是以就业为导向的教育。然而，现阶段我国的高职教育大多是压缩了的本科教育模式，即“公共基础课----专业基础课----专业课”这种传统的三段式的课程教育模式。在高职校中采用这种教学模式所导致的直接后果是:学生的专业基础理论知识不扎实，专业技能水平不高，从业能力不强，从而影响了学生的就业。这样就从根本上违背了“以能力为基础，以就业为导向”的高等职业教育的初衷。

目前，大多数高职校的电子商务专业人才技能的定位与培养问题显得尤为突出。因此，高职电子商务专业的教育者应突破这种传统的高等教育的框框，寻找有效的教学方法以提升学生的综合技能。电子商务是以“电子技术”为手段、以“商务应用”为核心的经济贸易活动。从电子商务性质来看，无论是侧重于电子商务技术的技术型人才的培养，还是侧重于商务技能的商务型人才的培养，都要强调从业者应该拥有足够的网络技术和商务技巧两方面的知识，熟知电子商务环境下的商务运作模式，锻炼在电子商务环境下实施网络营销、商务谈判等业务技能，并且能够对电子商务活动进行组织和管理。可见电子商务专业人才培养的关键在于网络和商务技术、技巧和能力的培养。

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关键词: 高职教育实践技能教学培养目标

实践技能就是从事实践活动的技术和能力。随着高职教育轰轰烈烈的开展,高职教育中的实践技能教学的重要性逐渐凸现出来。高职教育培养目标是将学生培养成面向生产一线的高级技术人才,其自身的特点要求学生必须具有扎实过硬的实践技能水平,毕业后无需经过二次培训即可直接从事某岗位的工作。

一、实践技能在高职人才培养目标中的作用

高等职业教育的目标及侧重点不同于普通高等教育,其培养的学生在毕业后应能直接上岗,具有熟练的实践操作技能。《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出,高职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。要贯彻这一培养目标,高等职业教育必须高度重视学生实践技能的培养。原因在于:

1.实践技能的培养有助于巩固所学理论知识。

理论知识的教学相对于实践能力的培养来说较为容易,学生只要记住了即可顺利通过考试,但是调查发现,绝大部分的理论知识在考试过后即被遗忘,学生无法学以致用。而通过实践技能的教学和训练,学生所学的理论真正被运用了、消化了、理解了,继而在上岗后转化为生产力。可见,实践技能教学是职业能力培养的有效教学模式,也是高职院校为实现培养目标的必备手段。

2.实践技能的培养有助于提高学生对专业的兴趣。

由于我国教育的现状,许多学生家长对普通高等教育十分向往。基于种种原因未能接受普通高等教育的学生,“不得已”进入了高职院校学习。在学习过程中,部分学生对待学习的态度不端正,懒散懈怠,上课时更是注意力不集中,无所事事。但是,这部分学生往往却对实践操作“情有独钟”,动手操作时认真细致,领悟能力极强。如果能通过循序渐进的实践教学对这部分学生加以培养与引导,他们最终会对所学专业兴趣倍增,找到自己的人生目标。

3.实践技能的培养有助于学生增强自身综合素质。

据调查资料,大多数学生认为实践技能的培养很有必要,实践的同时能够培养良好的公德与责任意识,培养实事求事、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚韧不拔的工作作风,培养探索精神和创新精神。同时,在组织纪律方面、学习主体意识方面、团队合作意识方面、克服困难方面、判断分析能力方面、应变能力方面、创新能力方面、运用信息技术方面、表达沟通能力方面等,学生均认为通过实践技能的培养能将其逐步提高。

二、实践技能教学的现状

近几年,随着高职教育研究的深入,许多高职院校对实践技能教学的重要性有了进一步的认识,但是仍然存在一些问题,使得学生在实践技能的掌握方面力度不够、深度不够,达不到直接上岗的要求。根据许多招聘单位对毕业生的反馈意见可知:高职院校培养出来的毕业生在实践技能掌握方面仍与企业的需求存在一定差距。也就是说,实践技能教学中存在问题已经开始在就业市场上有所反映,长此以往,必将阻碍高职院校的生存与发展。

高职教育中实践技能的教学之所以存在问题,究其原因,大致有以下几点:

1.受传统教学观念影响,重视基础知识教育轻视专业知识教育,重视理论知识教育轻视职业技能教育。

2.师资队伍不够雄厚,教师本身的实践能力及实践教学能力有待进一步提高,许多教师是心有余而力不足。

3.一些学校的实验、实训设施严重不足,实验、实训教学课时不够充足,校外缺乏实习基地,校内资金投入不足。

三、加强实践技能的教学

基于对教学现状的分析,要进一步提高实践技能的教学效果,我们需要做到以下几点:

1.转变教师自身观念。

许多教师接受的是普通高等教育,在教学过程中自然而然地将自身受到的教育理念运用于教学中。但是,高等职业教育不同于普通高等教育,因此教师首先要理解高等职业教育的目的与内涵,尤其是担任基础知识教学任务的教师,要将以知识传授为主转向以能力培养为主;将以教师为主体转向以学生为主体、以教师为主导;将重理论轻实践转向理论实践并重、突出实践教学。

2.加强师资队伍的建设。

鼓励提倡教师参加顶岗实习与下厂锻炼,持续派专、兼职教师到企业顶岗实习,提高专业教师的实践能力,使教师的专业知识与技能始终保持与企业发展同步,与科技进步同步,做到与时俱进。同时鼓励教师参加相关国家职业资格鉴定,考取“高级工”职业资格证书,并积极从企业中引进“双师”型人才,充实专业教师队伍。

3.加大资金投入力度,充实校内实训基地,同时加强校企合作,寻找校外实训资源。

要保证校内实训基地的工位充足,设备先进,具有真实的职业氛围,配备专职管理人员,有完善的管理制度,执行良好,教学仪器设备利用率高,能满足学生职业技能、能力训练需要。校外企业师训资源充足、稳定,能满足学生顶岗实训要求,校外实习有计划、有组织、有考核、有制度。企业实习指导人员数量、素质、结构、责任感要满足学生顶岗实训的要求。

四、实践教学体系的建立

实践教学中存在的问题,已被高职教育教学水平评估列为存在的主要问题。因此,构建一套适应高职教育人才培养模式的实践教学体系,不仅可以保证实践教学的有效实施,更是促进高职教育持续发展和体现高职教育特色的关键。

实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系和实践教学评价体系等。构建实践性教学体系,必须以社会需要为目标,以技术能力培养为主线,从分析各岗位所需能力入手设计相应的课程,从而符合市场的需要。同时还要把职业资格证书纳入教学计划中,将证书课程考试标准与人才培养方案相衔接,改进人才培养方案,创新人才培养模式。

综上所述,只有不断加强高职院校学生实践技能的培训,才能切实为社会培养出高级实用型人才。

参考文献: