思维导图范文

导语：如何才能写好一篇思维导图，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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1、思维导图，英文是The Mind Map，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。

2、思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

3、思维导图是一种将思维形象化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接，也就是您的个人数据库。

4、思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法；它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。

（来源：文章屋网 ）

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化学实验能力是化学科学探究中最重要、最基本的能力，其核心是化学实验思维能力。因为不管是化学实验操作和观察，还是提出与确定化学实验问题、设计实验方案，以及由实验现象、事实或数据的分析形成的化学概念、建立的化学理论、得出的化学规律、解决的化学实际问题等，都离不开化学实验思维。可见，要培养和发展中学生的化学实验能力，首先要着力培养他们的化学实验思维能力，形成合理的能力结构，以促进其发展。

一、思维导图与实验思维

在现代图式理论中，思维导图被认为是认知框架，它使信息有序地储存在记忆中。在思维导图中，实验知识是经过整理加工的，依据各知识点内在关系的不同发生着各种各样的联结，从而形成知识网络。通过思维导图可将化学实验知识从无序转化为有序，将隐形实验思维转化为可视化，从而有利于学生运用实验知识来解决实验问题。

化学实验思维品质是在化学实验思维过程中逐步养成和发展的，它反映了化学实验思维结果的质量，体现了个体化学实验思维的水平高低，是衡量个体化学实验思维发展水平的主要指标。思维导图作为一种强大的图形思维工具，是有利于认知的建构与发展的，有利于提升学生实验思维能力。作者就运用“思维导图”优化实验专题复习模式，提升学生实验思维能力进行了实践与探索。

二、优化复习模式，提升思维能力的实践探索

（一）构建问题框架，培养分析能力，提升思维深度

思维的深度集中表现在具体进行实验思维活动时善于深入思考，抓住其本质和规律，从而圆满地解决问题，但很多学生在这一方面却表现出很大的局限性。我们都知道发现问题比解决问题更为重要，创新能力的培养更多的来源于是否能发现问题，但如何让学生自己发现问题，始终是我们传统教学中很难解决的问题，学生对化学基本知识倒背如流，但很少提出有价值的问题。作者在教学中运用“思维导图”构建问题框架，设置问题情境，让学生来提出问题，通过分析实验原理、操作、现象的本质，从而抓住实验的主要矛盾来揭示实验原理、操作、现象的根本原因及其结果。

【案例1】“滴定分析”实验知识分散在苏教版《化学反应原理》（酸碱中和滴定―滴定基本操作）与《实验化学》（食醋总酸量的测定―滴定分析法）中，作者在复习滴定分析专题时，先通过复习“滴定分析”实验基础知识，构建出问题框架图（见“思维导图1”）。当学生遇到问题时，能围绕相关主题进行充分联想、发散性思考，将与主题相关联的知识分层、分类进行管理，使“思维导图”真正成为“学习地图”。在课堂上通过学生自主学习、讨论交流，教师整理形成研究性问题。

（1）有关标准液的问题：①NaOH标准溶液为什么要二次配制？②基准物质的必备条件？③电子天平的操作方法？④NaOH标准溶液的配制与标定方法？⑤实验中标准液用量要求？（一般读数误差有±0.01 ml的绝对误差，一次滴定需要两次读数，可能造成最大误差是±0.02 ml。为使滴定读数相对误差≤0.1%，消耗滴定剂的体积就需≥20.00ml）。

（2）有关滴定操作的问题：①滴定管使用第一步操作？②哪些仪器需要润洗？③移液管吸液与放液操作？管尖残留液体是否吹出？④滴定管如何装液、读数？⑤滴定过程操作要求？⑥滴定管尖嘴外悬而未滴的液滴如何处理？⑦滴定终点如何判断？（3）有关误差分析问题：①指示剂选择误差？②标准液配制误差？③过程操作误差？④实验数据处理误差？（4）实验拓展问题：①如果滴定的终点没有控制好，即NaOH过量，溶液显深红色，如何补救？②什么是相对误差与绝对误差？③传感技术在定量分析中的应用？等。然后指导学生针对以上问题开展“研究性学习”，通过学生交流、师生讨论解决问题，学生课下补充、完善“思维导图”。

当学生置身于一个新的问题情境时，可以利用“思维导图”对核心问题进行较为系统地分析与判断，找到解决问题的关键性因素或关键环节，利用存储在头脑中与核心问题相关联的“知识群”，而不是对单一的“知识点”加以分析、判断和解决，从而提高了学生解决难点问题的能力，有效提升学生的思维深度。

（二）构建知识网络，完善知识结构，提升思维广度

知识广度指的是一个人表现出来的知识量，而思维广度则是思维对知识的一种整合能力和延伸能力，是思维通过对事物的联系方式和相互作用的认知。如果说知识广度是“量”的范畴的话，思维广度则属于“质”的范畴，其中有深刻的联系性也有明显的差异性，并存在作用和相互作用的转化关系。如大多数学生不善于全面、综合性地考虑实验问题，在认识与处理实验问题时，不能从各个方面去分析矛盾，既不能看到矛盾的一般性和普遍性，又不能看到矛盾的具体性和特殊性。因而在进行思考问题时，学生常常只注意实验的局部而造成片面、孤立地看问题，而不能把各种知识联系起来进行综合思考。

【案例2】高中化学实验知识分布在各册教材中，没有系统性。如“混合物分离与提纯方法”实验知识分布在《化学1》《化学与技术》《实验化学》等教材中，在复习中可应用“思维导图”归类专项知识（见“思维导图2”）。在知识归类基础上对实验操作进行专项分析，弄清实验原理、仪器操作方法与使用范围等问题。

分离和提纯的化学方法还有①增加法：把杂质转化成所需要的物质，如通过热的CuO除去CO2中CO；通过NaHCO3溶液除去CO2中SO2。②络合法：利用混合物中某种组分可以形成络合物的性质来分离提纯物质，如分离Al2O3和ZnO等。

在复习中教师要引导学生善于归纳，并把实验方法进行拓展，以扩大学生知识面，完善实验知识结构。如海水淡化有蒸馏法、膜法（电渗析、反渗透）、冷冻法、离子交换法等多种方法，让学生通过各种方法比较，了解海水淡化的方法、原理、应用，海水淡化的根本问题在于寻找能耗低、效率高、对设备投入要求不高的技术手段。

通过构建专项知识网络，完善实验知识结构，有效提升了学生的思维广度。通过学习归纳在学生头脑中形成“思维导图”，这样在具体应用中学生能根据物质或离子的性质，选择合适的方法和试剂除去杂质和分离混合物。

（三）克服思维定势，培养发散思维，提升思维活度

发散思维方法又称辐射思维法，它是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。与发散思维相对立的，是固着性思维，也叫思维定势。思维的灵活程度与独创程度统称为思维的活度，很多学生思维品质中缺乏的就是难能可贵的“活度”：不善于根据事物发展的具体情况，及时地提出符合实际的解决问题的新实验方案，不善于应变，更难于独创，因而常常在实验应用中受挫。心理学家告诉我们思维定势的负迁移会妨碍问题的解决，极大地影响到创新思维的发挥。因此，在实验教学中要克服思维定势，培养发散思维，提升思维活度。

【案例3】图3是学生对“一瓶多用”初步讨论后画的思维导图，中学化学实验中“一瓶多用”一般可归纳为四大类：洗气瓶、贮气瓶、集气瓶、安全瓶（见表1）。

但这类训练很难培养学生的发散思维与创新应用能力。因此，在学生掌握实验基础知识前提下，要拓展学生实验思维，达到创新应用。可依据上述“思维导图”可以提出以下拓展性问题：（1）瓶中液体装水外，能否换成其他液体？（2）瓶在使用时可正向放置，能否反向放置？（3）瓶中二导管可以是长进短出或短进长出的原因？（4）这装置还有其他用途吗？通过问题引导、学生讨论交流，归纳出新用途（见表2）。

根据以上思维拓展，完善思维导图（见“思维导图4”）。

对实验装置进行改进是启迪学生在原有实验装置的基础上，进行创造思维的一种方式，中学化学的演示实验及学生实验有许多可改性，教师在实验教学中要有意识地对实验进行改造，以期达到更好的实验效果，鼓励学生对其进行变通、修正、锻炼他们的创造思维意识。改进实验方法的思维训练常从以下几方面入手：（1）改进实验装置：鼓励学生学会一装置多用，培养学生创造性思维。（2）调整实验仪器及条件。（3）替换实验药品。（4）增加可控因素。（5）优化操作程序和实验组合等。实验的改进是认识深化的必然，更是表现创造力的发展过程。要完成一个实验的改进工作，用必备的知识储备进行加工思考是对他们理论逻辑思维的锻炼过程，理论思维与实践思维的结合过程，也体现了他们思维深化的过程。

三、教学效果与反思

在不同学生的“思维导图”里，学生对知识注入很多的自我思考，并以图像的形式呈现出来。因此，学生的“思维导图”是个性化作品，能够充分体现学生的思维特点。开展对学生“思维导图”作品评价，能够发现每个学生的知识结构，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出即时诊断，改进教学，关注各个层次学生的进步。一方面在教师引导下，展开基于思维导图作品的对话，在对话交流的互动中引导学生积极主动探究；另一方面，要引导学生总结整个学习过程中的体会，反思在解决问题的过程中存在的思维上的不足，完善思维结构。

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这种思维导图是按照发散性思维的特点，把学生注意力的焦点清晰地集中在中央图形上，知识主题的主干从中央向四周呈放射状；知识的分支由一个关键图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，各个次级话题也以分支形式表现出来，依附在较高层次的分支上面；各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。因此说，思维导图表现为树状发散结构。

化学是一门抽象的课程，学生虽然对各种化学现象有所了解，但都是建立在感性认识的基础之上，并没有形成理性的概念。在化学课上，很多知识点都是学生第一次听说，掌握知识往往是孤立分散的，难以建立一个清晰的知识系统。思维导图以其发散思维的特点，能够把学生头脑中各个孤立的概念统一起来，有利于学生对化学知识的建构。

下面，笔者从以下几个方面谈一下思维导图对于学生学习初中化学的辅助作用。

1 思维导图结构清晰、主题鲜明，有利于学生快速掌握知识

思维导图的创设原理是基于人脑的思维模式。人类的心理活动是基于人脑的神经系统：人脑由一个个神经元组成，神经元拥有很多的轴突和树突，各个神经元的突起末端又和多个神经元的突起末端相连接，形成了一个大脑神经网络；神经元具有接受刺激、传递和整合信息的作用，由众多神经元相互联结构成的神经网络就具备了接受、传递和处理信息的能力。思维导图中的中心主题和子主题就是模仿这种模式建立的，只不过它更具备层级性。人的大脑分为两部分：左脑和右脑。左脑负责逻辑、词汇、数字，右脑负责直觉、创造力、想象力。人们发现，在左右脑相互协调作用下进行的学习，学生记忆就会深，而且保持得相对持久，记忆效果也最好。心理学家早就通过实验得出这样的结论：左脑掌管人类的理性记忆，右脑掌管感性记忆，也就是情绪记忆，打上了情绪记忆印记的理性记忆更能够达到最佳的记忆效果。思维导图使用线条、符号、图形图像、颜色等多种传达信息的手段，也就是综合利用了人的左右脑的主要功能，利用了左右脑平衡发展规律，因此能够使得学生的记忆达到最佳的状态。思维导图以中心主题为基点，向外发散生成各个支点（子主题），再向外层级发展。每一个分支都是由不同的颜色表示，使得学生能够清晰地获得不同分支的信息。

初中化学是个抽象的学科，知识点分散，概念生疏，学生掌握起来非常吃力。思维导图利用多种手段展示信息，使得学生从多方位感知化学概念和原理，这样就化解了学生认知的难度。学生通过这种知识网络化、可视化的主题学习，更能够建立起化学学习的知识体系，从而为立体、全方位地掌握知识打下良好的基础。学生在这种网络化的学习中通过其清晰的结构、鲜明的主题，更能够形成清晰的思路，所谓知其然更知其所以然，从而达到快速掌握化学知识的目的。

2 思维导图目标明确具体，有利于学生建立知识系统

这种图示的特点就是以中心主题为基点，向各个方向衍生出多个次级主题。中心主题字号最大，处于整个图示的中心位置，因而最醒目，容易让学生形成清晰的印象，让学生的学习目标更加明确。各分支主题依照其与中心主题的关系远近，字号逐渐变小，但是都是以少数几个字清晰地表示出关键词或概念，因而也能够让学生迅速地抓住知识系统上的关键节点，形成清晰的思路。每级主题使用不同的颜色区分，就如同划出了概念衍生路线，使得知识展现更加鲜明、具体，更重要的是避免了学生不同知识点的混淆，使其把握知识更到位，为学生建立起完整、系统的知识体系做好铺垫。

3 思维导图形式开放，有利于培养学生发散思维

由于思维导图就是人脑思维的模式，因此说不同的人可以拥有不同的想法，可以绘制具有自我特色的思维导图。教师和学生可以根据自己对于知识的理解程度和理解方式任意构思思维导图，只要是能够自圆其说。这就打破了传统教学中教师唯我独尊、一言一式的解题思路；打破教师主宰课堂，打破教师压制学生的独创性见解，禁锢学生思维的封闭式教育，让封闭式教育演变成能够发挥学生特长的开放式教育；让学生能够拥有自己发挥想象和创想的空间，从多个角度进行构思设想，形成发散式的解题思路，培养了学生的发散式思维；让学生学有所获，学有所长，使得教育成为培养人的发展能力的教育。不是让学生的各种才华被封闭，只是成为读死书、死读书的书呆子，让学生最后都成为如同生产线上的产品一样，变成模型化产品。

4 思维导图内容表现多样，有利于培养学生创新思维

各种知识内容不尽相同，表现形式也多种多样。不同的教师可以拥有不同的教法、不同的教学思路；不同的学生可以拥有不同的学法，拥有不同的认知途径，正所谓“教无定法，学无定式”。思维导图的开放性决定了它的内容表现形式的多样性。教师可以打破章节的限制，从知识框架的整体上构思思维导图，使其充分展示如何更能让学生尽快地达到认识事物本质的目的，使其更加符合事物发展、认知的规律。学生可以从自身的认知基础上绘制顺应自我独创性思路的思维导图，这就更能增强他们学习的自信心，激发他们自主学习的能动性，为他们形成自己的独创性想法开辟路径。

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1、回想下自己看过那些同类的书籍或者知道那些相关的知识，给自己的大脑一个回忆暗示，节省新书的阅读时间或者加强阅读效果。

2、将我们阅读的目标数据的核心要点，从主干到分支，逐步绘制在思维导图上，绘制过程中只记录简单的关键词，只要自己看懂了，目标就达成了。

（来源：文章屋网 ）

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关键词：思维导图；物理知识

在初中物理教学中，老师需要引导学生从物理现象出发，让学生在现象中发现有效的物理知识。这个过程，对于学生逻辑思维与物理学习能力的提高都有着重要的作用。学生不能将物理现象与物理知识进行很好的连接与过渡，会使学生的学习效率大大降低。思维导图，是将初中物理知识进行串联的有效方法，更有利于物理现象的融入。因此，越来越多的老师开始重视思维导图的应用。笔者选择思维导图在初中物理教学中的应用策略作为研究对象是有一定意义的。

一、在物理知识学习中，巧用思维导图

初中物理知识的体系性较强，在进行物理知识的学习中，老师引导学生利用思维导图进行学习，可以使学生高效获取初中物理知识。另外，还可以让学生在学习物理知识的同时进行思考，提高学生提出问题与分析问题的能力。在初中物理知识学习中利用思维导图，主要是利用其让学生对初中物理知识体系进行构建，培养学生的发散性思维，使学生的思维能力得以提高。

如在讲解与现象相关的知识的时候，有许多零碎的知识都可以被归类于光现象的学习内容当中。老师可以利用思维导图，让学生对光现象进行全方位的理解，建立起以光学知识为主体的小的物理知识体系。老师可以为学生明确思维导图的核心，让学生对思维导图的分支进行完善。对于初中物理教学内容来讲，像光的传播、光的反射、平面镜成像、光的折射、光的色散都是光现象学习的重要内容。老师引导学生完成自己的思维导图，可以使学生的物理思维得到完善，促使学生完整地掌握物理知识模块。因此，在初中物理知识的学习中，老师可以利用思维导图来引导学生进行知识体系的建立。

二、在物理概念了解中，巧用思维导图

要提高学生的初中物理学习质量与效率，对学生的思维进行培养是十分重要的。物理思维中有着许多不同的思维方式，老师要对学生的思维进行培养，就要使学生对物理概念有正确的理解。思维导图在学生理解物理概念的过程中，发挥着重要的作用。思维导图应用的意义就是明确不同的物理概念之间的逻辑关系，使学生可以通过自己的思维导图对初中物理问题进行轻松的解决。当学生的物理学习思维出现断点时，可以利用发散性的想法使不同的概念得以结合。

如在学习电流与电路的相关知识时，老师可以利用思维导图让学生了解串联与并联的概念。老师可以利用电路图形的展示，让学生将自己头脑中的物理概念与相对应的电路图进行结合，使思维导图的内容更加丰富。这样，在学生的学习中，一旦出现概念混淆的问题，就可以利用曾经建立好的思维导图对自己的物理学习进行指导。因此，老师可以引导学生利用思维导图对物理概念进行了解，提高学生的物理基础水平。

思维导图维导图是著名心理学家东尼・博赞先生创造的一种新型学习方法，它开始只是作为一种记录笔记的新方法，后经过逐渐的完善，至今已发展成为一种有效的组织性思维工具。它可以简单便捷地辅助人的记忆和思维，恰好这是初中物理课程教学所需要的，构建好的初中物理知识思维导图。

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总体上说，思维可视化是利用图形化、形象化的形式来表达人们头脑中形成的概念、知识、思想等，把隐性知识显性化、可视化，方便人们思考、表达、理解并能促进交流的一种图形技术。在教学应用方面，主要是在利用思维可视化技术进行各个学科的教学设计，新的教学法的探索，知识管理等。当然，在进行思维可视化的实际开发与应用过程中，最基本的要求是能进行思维导图的绘制。在进行学科教学设计时，受环境的局限，大都是采用手绘思维导图的方式，其效率低下和效果差是可想而知的。为了解决这一状况，各种支持思维可视化导图的绘制软件工具相继出现了，我们也可称之为“工具”之工具。为了便于大家有效了解和使用这些工具，本文重点对这些工具的功能特点进行梳理和分析。

XMind

XMind是一款易用性很强的国产思维导图（Mind Map）软件（但是官方网站使用的是英文）。其用户界面见图1。Xmind可以绘制各种导图，包括思维导图、鱼骨图、二维图、树形图、逻辑图、组织结构图等。用这款软件将自己制作的思维导图上传到网络中和别人分享，并能浏览、评论、收藏以及下载其他用户上传的思维导图。由于是中文界面，所以我国的初学者学起来比较方便。

FreeMind

FreeMind是一款基于Java语言的跨平台开源思维导图软件，可以运行在Windows、Linux以及Mac等多种操作系统上，所有功能完全免费使用，并且国内已有针对各个版本的汉化包，用户界面见上页图2。FreeMind最吸引人的特点之一是它定义了大量的快捷键，可以很方便地使用快捷键插入、编辑和浏览平行节点、子节点，这些快捷键在进行头脑风暴、整理思路以及节点众多时给使用者带来了极大的方便。

MindManager

MindManager是一款由美国Mindjet公司开发，用于创造、管理和交流思想的通用标准的付费商业绘图软件，用户界面见下页图3。该软件功能丰富，简单易用，快速上手，特别适合于进行思维导图的创建和管理。用MindManager可以创作出内容丰富美观的可视化图形，可以将不同节点之间的关系用各种彩色线条连接起来，可以改变背景图像为自己想要的图像，对用户认为重要的信息添加编号和改变颜色，能够用分界线对信息分类，同时还能够添加浮动的节点并能对每一个节点添加注释，方便自己和他人浏览。另外，MindManager很重要的特点之一是提供了大量丰富的模板，用户可以选择从模板创建自己的思维导图。

iMindMap

iMindMap是思维导图创始人托尼·巴赞（Tony Buzan）领导的团队开发的思维导图软件，基于Java语言开发，支持Windows、Linux和Mac多种操作系统，用户界面见图4。这款软件相对其他软件功能更为专一，被设计只用来制作思维导图，而不是其他诸如概念图或流程图等图形，所以在制作思维导图方面比其他软件显得更为专业。iMindMap的软件界面十分简洁美观，所有的工具按钮都用形象的大图标来显示，从这个角度说，软件本身就十分符合思维可视化的要求。

MindMapper

MindMapper是由Buzan Organization公司开发的一款专业的，实现可视化概念图的商业智能工具软件，界面见图5。该软件的功能极其丰富，能够帮助用户发散联想、头脑风暴、罗列属性、整体规划、分析因果以及进行逆向思维，十分适合思维导图的制作。

Inspiration

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[关键词]标志设计 创意思维 发散思维 收敛思维 思维导图

标志设计是一门看似简单实则复杂的设计艺术，在于将大量信息以恰当的表现形式集中浓缩展现于方寸之间。标志设计虽然凝缩了诸多信息元素，却必须让人能一眼读懂，在读懂之后还要能细细咀嚼细细品味，然后牢牢记住，这才是标志设计最难得的地方。

标志设计要找灵感就必须有充分的前期设计思考，而往往这个设计思考的阶段是很容易被我们忽视的，但其实它是一个非常重要的思维拓展阶段，关系到标志设计的最后成果。在这个阶段如果能有一些比较清晰准确的设计方法作为指导，会使标志设计轻松有效的多。本文就这个问题进行了一些初步的探讨，希望能对更多的人有所帮助。

一、标志设计的创意思维

首先，要探讨标志的前期设计思考问题，就离不开对于标志设计创意思维的研究。好的标志设计离不开好的创意，好的创意离不开创造性思维。标志设计的过程也是一种创造性思维的实现过程。

创造性思维的基础是发散思维（divergent thinking），而由发散思维所表现出来的行为就代表了一个人的创造力。“发散思维”也称辐射思维、放射思维、扩散思维、求异思维。它是一个流动的开放的不断发展的过程，是一种多元思维。因此，发散性思维也是多元的思维，是从一个中心点引到无数中心点，再由无数中心点引到更多无数中心的过程，而且具有不确定性和游离性，没有固定方向，如同一个人漫无目的地四处游走却期待着不同的奇遇，当这奇遇发生时，就是灵感出现、思维闪光的时候。但是也由于这种不确定性和无方向感，不断地在思维的边界四散游走，使得思维的结果往往和当初的出发点相去甚远，甚至迷路了走不回来。这当然不是我们想要的结果，因此我们还需要“收敛思维”（convergent thinking ）来替我们将之前发散性思维撒开的网收起来。“发散思维”与“收敛思维”相互区别而又紧密地相互联系，它们具有不同的特点和作用，在我们进行创造性设计的思维活动过程中，人们就是通过这样张弛有度的发散性思维与收敛性思维的相互补充、转化和融合，来达到一种思维的创新、设计的创新的，它们之间的相互联系与相互作用就是我们创造性思维活动创新的过程的运行模式。当然这样的思维方法对于激发我们的设计想象与灵感有很大的帮助。

二、思维导图

思维导图（mind-mapping）是最近比较多运用到设计领域来的一种思维方法（见图一）。它是英国作家、心理学家、教育家托尼・巴赞（Tony Buzan）在六十年明的一种创新性笔记方法，它和传统的直线记录方法完全不同，看上去就像是一个人的神经网络一样，围绕着一个中心点进行无限扩散，就像四通八达的道路。他的本意是用来做笔记，使人们不再被动地去设法记下讲师的每句话和一串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，现在也被许多企业用来做计划、制定市场营销的战略和组织会议。

通过这种方法，发散性思维就以文字、草图的方式，清晰地被记录到一张白纸上，整个思维导图过程脉络清晰，发散广阔，完全避免了思维紊乱的问题，是一种不错的创意思维方法，可以广泛应用于各种设计领域，当然也适用于标志设计。但是标志设计具有一定的特殊性，所以思维导图在标志设计中的运用更加理性。

三、标志设计创意思维过程解析与研究

那么如何将思维导图融入到标志设计的创意思维过程中，以便更好地引导人们有效的进行标志设计创意呢？基于这样的考虑，我尝试着运用思维导图的方法来重新对标志设计创意的整个思维过程进行了梳理和分析，整理和绘制了“标志设计创意思维导图示意图”。

如图2所示，这是针对设计对象的相关信息做的第一层次剥离，即以设计对象（主题点）为中心呈放射状发散开来的，这也是思维导图的一个显著特点――由中心点出发衍生出无数分支。

第一层次剥离，是对设计对象的初步了解和分析，即设计对象的名称、名称含义、企业文化理念、经营内容与产品外观以及历史文化地域环境特征。通过第一次主题细分，将设计对象（主题点）首先分解成几个“子主题”。一般来说，标志的设计对象都会具有如图2所示的五个基本信息点。但是因为我们所面对的设计对象群体是复杂多变的的，所以也可能我们的设计对象只具有其中的一两项或者两三项基本信息。那不要紧，不管能剥离出几项基本信息，在做设计之前尽可能多了解设计对象并对它的基本信息进行分析研究，对于后面设计活动的展开都是非常必要的。

在对设计对象的基本信息进行了初步的了解和分析之后，就要根据设计对象自身的特点，有时候还要根据客户的需要，有选择的对“子主题”进行第二层次剥离，再次细分。如图3所示，每个子主题又可以细分出N个“次级子主题”，这些次级子主题其实相当于我们从主题中通过第二次剥离所分离出来的比子主题更加丰富而具体的创意切入点。当然不是这所有分离出来的创意切入点都很适合设计对象，因此要根据设计对象本身的特性选择最合适的一个或多个创意切入点进行深入设计，也就是对找到的创意切入点的进一步升华。

通过“子主题”与“次级子主题”的两次剥离，设计对象的基本信息元素就基本上都分离出来了。围绕着这些信息元素，可以开始进行进一步的联想与想象，充分调动起发散思维的创造性，将创意思维无限扩展铺开，最终形成一个比较完整的创意思维导图网络，如图4所示，在前两次剥离的基础上，将创意思路进一步打开，无限延伸出更多的思维点（图中小红点表示的是创意思维网络中的闪光点）。这些思维点离中心红圈中的“设计对象（主题）”越近，就越紧扣主题，属于中规中矩的创意点；反之，离中心红圈越远，则越偏离主题，越能产生一些意想不到的效果。这些越远越偏离主题的思维点往往更具有思维张力，更能产生天马行空的独特创意效果。这就像是一把打开设计者创意思维大门的钥匙。有了这把钥匙我们就不用再为打破思维定势、思维框架而烦恼了，因为通过思维导图的展开，自然而然的就将思路打开了，完全不用刻意去打破。

当我们用文字将创意思维网络记录下来以后，便形成了文字导图，接下来就将文字导图绘制成图形导图。值得提出的是，在将文字导图转化为图形导图的过程中，一边画一边就会自然而然的闪现各种与设计对象相关的标志创意构想，并记录下初步的标志原型。所以基本上在思维导图绘制完成的同时，，标志设计的雏形方案也就出现了。

四、结语

通过对思维导图在标志设计创意思维过程中的解析与研究，我们不难发现，思维导图对于标志设计创意来说是一种不错的创意思维拓展方法，尤其是对于初学者来说，更易于掌握和运用。它既可以全面记录下了设计者的整个思维发散过程，又可以有效的减少在标志设计中为了漫无目的地寻找灵感而导致的时间浪费，而且将创意思维牢牢锁定在设计主题之上，不至于偏题、跑题，使得整个设计更加有效、快捷。既避免了因思维发散太开而使得标志设计偏离主题，又避免了思维局限，有利于打破思维定势的束缚，能够更快速更有效的创造出更加优秀的标志设计。

参考文献

[1]托尼・巴赞.思维导图[M].李斯译.北京：作家出版社，1999.

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关键词:Webquest 思维导图 融合

随着研究的深入，Webquest和思维导图在教育领域的应用越来越广泛。基于二者的特点，在一定范围内将Webquest和思维导图有机融合，能够更好地发挥各自的特点，有效提高教育教学质量。

一、Webquest与思维导图简介

Webquest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼・道奇(Bernie Dodge)和汤姆・马奇(Tom March)博士于1995年创建的，是一种基于建构主义学习理论建立起来的网络探究教学模式，其核心是向学习者提出一个有探究意义的开放性学习主题，让学习者按照预设的步骤开展探究活动，通过网络资源的帮助，以及学习者的思维活动，完成所要求的任务。

思维导图（Mind Map）是由英国人托尼・博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代初期所创，最早用来进行记笔记，后来扩展到商业、教育、管理、决策等很多行业和领域。思维导图是一种组织性思维工具,是将放射性思考具体化的方法，利用图形技术模拟人脑思维功能，借助于色彩、图形、关键字、连线等视觉符号把人的思维过程和结果表现出来。

二、Webquest与思维导图融合应用的可行性

Webquest与思维导图在教学领域的应用中有着很多共同点，为相互融合使用打下了坚实的基础。

1. Webquest模式是在一定的情境下通过学习者的思维活动完成一个目标或任务，而思维导图作为“图”本身就是学习者隐性思维的显性化和发散思维的直观化的结果。当Webquest的这个目标或任务以思维导图的形式出现时，两种形式即形成了默契的融合。

2.Webquest模式需要计算机、互联网（或教师提前准备好的大量信息）的支持，思维导图则可以手绘也可以通过软件制作完成。随着MindManager、MindMapper、Inspiration等制作软件功能的不断完善，思维导图在计算机环境下的应用更加方便灵活。这使二者的融合有了共同的应用环境和扎实的技术基础。

3.WebQuest的过程使学生对所收集的信息进行批判性思考，完成高级的思维活动。思维导图的形成是发散性思维和创造性思维的体现，形成的过程就是对思维的组织、深化、创造的过程。二者的融合能够更好发挥自身的特点和长处。同时两种模式的目的不仅在于完成任务，更重要的是学习者从任务完成过程的经历中使职业综合能力得到锻炼和提高。二者有着共同的应用目标。

4.在组织形式上，Webquest与思维导图都是将学习者分成若干小组来完成任务，提倡小组工作、团队精神，发挥协同效应。二者有着共同的组织形式基础。

5.在两种模式的教学活动过程中，教师不再是知识垄断者和灌输者，教师的角色转变为情景的建构者、思维的启发者、学习资源和过程的导航者。教师与学生之间是平等和民主的，保证了学生主体作用的发挥。

三、Webquest与思维导图融合应用的优势体现

Webquest与思维导图的融合能够更好地发挥各自优势，方便教学，提高教学效率和教育质量，主要体现在以下几个方面：

1.Webquest的实施需要较好的硬件条件，在教学组织和安排实施上对教师提出较高要求。当融合进思维导图后，由于思维导图可以手绘，在前期资料消化、分析的基础上，则可以在任务的完成阶段脱离计算机环境的约束，从而使webqust模式的应用更加灵活和富有活力，给了教师更广的应用空间。

2. Webquest与思维导图的融合能够通过发挥彼此的特点，减少各自应用过程中可能出现的问题，提高教学的效率和质量。如在Webquest当中的评价模块应具有可操作性和可评判性，当把思维导图作为任务完成的载体时，思维导图自身的结构、色彩、线条等就可作为一个评判指标，更重要的是学习者在制作思维导图的过程中，很容易找出学习内容间内在的逻辑关系，而评价者通过思维导图内容本身的逻辑性、全面性、深入性等方面的分析，对小组任务的完成效果会有更加深刻清晰的认识，从而有利于做出更准确的评价。又如在思维导图法应用中，学生面对较多的材料和思维过程中产生的各种想法，往往在归纳总结、时间分配上容易存在问题，融合Webquest模式后，引言、任务、资源、过程等模块内容明确、有针对性，方便学生整体把握。学生在活动过程中思路清晰，能够按照过程要求把握任务完成的进度和质量。

3. Webquest与思维导图两种模式都是通过小组来完成任务。任务完成的过程，涉及小组成员之间的讨论、沟通、激励、协调、说服、妥协等，能够有效锻炼学生的职业行动能力，尤其是在创新思维能力方面的提高。在行动导向思想的指导下，对于那些不适合通过直接的技能操作来完成的教学内容（这部分内容往往可以通过项目教学、一体化教学形式进行），通过合理的教学设计、采用这种以学生为中心的教学模式，是十分值得借鉴并具有应用价值的。

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关键词：思维导图&概念图 翻译教学 实现途径

一、引言

随着新媒体时代的快速发展，信息传播方式发生了翻天覆地的变化，人们接受知识越来越趋向于碎片化和图式化。20世纪60年代，英国心理学家Tony・Buzan创造性地发明了一种能够帮助人们学习和思考的思维工具，即思维导图。要求使用者画出和中心概念相关的分支，进而表达自己的思维。概念图是同时代美国康奈尔大学的诺瓦克教授（J.D. Novak）开发，利用节点、线条表示概念之间的关系。思维导图和概念图用图示表征知识，刺激学习者大脑皮层，提高记忆力，具有强大的工具优势。将思维导图和概念图适用于翻译教学，有利于教师准确掌握课堂和学生现状，有效提高翻译教学质量。

二、文献综述

随着教学方法和方式的发展，国内外有越来越多的研究者将思维导图应用于课堂教学，该研究对国内外思维导图&概念图辅助教学相关文献进行了分析与研究，数据主要来源于CNKI和万方数据库，年限为2006-2015年。

国外研究者Astrid Brinkmann指出思维导图是实现知识可视化的有效工具，传统意义上的思维导图是做笔记的特定技巧，用图表或者艺术形象将想法和理念同主题相联系，加强信息结构组织，增强记忆力。Josh Keller基于学生构建的所学知识思维导图，探究了教学资源的整合，同时，思维导图对职前教师的自主学习策略和动机也具有一定的积极作用。

该研究分析的国内文献类型主要为期刊、（硕博）论文和报纸，具体如表1所示，并同时生成其对应的带平滑线的散点图，如图1所示，从2006年开始，文献数量曲线明显呈上扬趋势，并在2011年以来，增幅较大。

思维导图呈现的是思维过程，学习者可以通过思维导图理清思维的脉络，掌握整个知识架构，从而有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移；而概念图能够构造一个清晰的知识网络，并使得学习者通过概念图直观快速地把握一个概念体系[4]。在外语教学中，思维导图和概念图更是体现出其优越性，马武林等[5]将概念图应用于大学英语词汇教学，通过构建词汇的各种概念图，使学生刺激发散思维，摆脱线性思维的桎梏，很好的把线性思维和非线性思维结合，开发大脑。在英语教学中，教师把思维导图和词汇教学结合起来，能突破传统的英语词汇教学形式，引导学生注意词汇自身的特点及其内部联系，帮助学生构建词汇网络，提高学生的学习效率和自主学习能力。然而，思维导图还存在诸如无法表征知识体系中概念间固有联系的不足，因此，在翻译教学中，教师应当将思维导图和概念图相融合，构建完整的翻译教学框架体系，有效整合教学资源，引导学生加深对翻译课堂知识更好的消化。

纵观国内外的研究，人们对思维导图、概念图各自在教学中的积极作用认识十分明确，但是，只有少数研究者意识到将思维导图和概念图结合起来才能将其在教学中的辅助作用最大化，该研究将思维导图和概念图引入翻译教学当中，从翻译教学内容和翻译教学翻译两个方面入手，探索其辅助翻译教学实现途径。

三、思维导图和概念图及其工具

虽然都是思维工具，但是思维导图和概念图有所不同，思维导图一般从中心主题开始，进行思维发散，建立与其相关的一级主题，一级主题下又包含若干二级主题，以此类推，建立起树状结构，在创建过程中使用颜色、线条粗细等变化。而概念图通常将某个主题下的相关概念写于圆圈或方框中，用连线形式联系相关概念，并在连线上标注概念间的关系[8]。尽管存有差异，但正如杨凌（2006）所指，思维导图和概念图的结合可以帮助教师建立系统、完整的课程框架体系，有效整合教学资源；发现学生知识结构，针对存在的问题提出具体的指导和教学方案，二者的结合能够辅助学生在自学过程中理清思路，弄清概念，提高学习效率。

思维导图&概念图的绘制主要有两种实现方式，手工绘制和电脑绘制，手工绘制是最传统的绘制方式，所需要的工具包括纸笔，笔最好有各种不同的颜色，还有尺子，剪刀等工具，绘制的时候需要绘图者充分发挥想象力和联想力，借助线条和图片，将不同的内容和分支用不同的颜色进行标记，刺激大脑皮层，增强记忆力。电脑绘制主要基于思维导图&概念图软件的诞生，常用的绘制软件主要有MindManager、Xmind、MindMapper、iMindmap、Inspiration等。该研究主要使用Mindmanager和Inspiration绘制思维导图，学生课堂知识反思主要是手工绘制。Mindmanager和Inspiration是两款付费软件，主要是英文版本，目前己有中文版，图形样式主要有树状图和大纲视图，可以插入图像和注释，也可以超链接到图形、图像、视频、网页；文件格式可以导成网络课程、PowerPoint、word等，还支持自动添加代码功能。

四、思维导图和概念图辅助翻译教学实现途径

课堂教学主体由教师和学生构成，该研究主要从教师的教和学生的学两个角度入手，通过教学内容、学生翻译实践分析以及学生课堂知识反思三个方面进行讨论。教师的角色是思维导图和概念图的导入者，向学生介绍思维导图和概念图的相关概念和绘图工具，并指导学生练习绘制思维导图和概念图。

（一）翻译理论教学内容思维导图和概念图

总体上看，各大高校本科专业翻译专业课程设置主要有语言学课程、翻译学课程和通识课程构成。翻译课程要以翻译的理论、知识、技巧、方法和学生的双语转换能力为目标[9]。因此，本科生翻译教学必须包含翻译理论和翻译实践两个方面。在翻译教学中引入翻译理论现在已经得到认可，很少有人再谈“翻译无理论”，翻译理论研究越来越得到重视[10]。该研究以陈富康所著《中国译学史》（2010年1月第一版）为例，该书主要由目录和具体章节内容构成，目录共分为4章，主要对历代有代表性的、或有较大影响和意义的译论家和译学流派的观点进行阐述，并勾画中国译学的轮廓和梳理其流变的线索，该研究主要选取这本书的目录和第四章节内容进行研究。

1.教材目录设计

教材中的目录是课程学习的开端，通过目录，教师可以引导学生整体上把握学习内容，初步了解课程要求，并确立学习任务，在教学中十分重要，该研究采用思维导图&概念图软件对教材目录进行重新制作。在设计时按顺时针方向从右到左依次作图，用数字标出顺序。对于各章之间的内容关系进行了整合与区分。

图2是利用MindManager的概念图功能制作的教材1级目录，用黄、紫、灰三种颜色和不同的形状、线条表示不同层级，并用数字标明各章节，各章节主题按时间分布。一级目录相对比较简洁，主要让学生对课本知识有个大体的了解。

图3是二级目录，相较之下，主题内容细化，关系更加清晰，不仅展示了译学发展的不同时间段，还列出了不同时期的代表人物。后面还可以添加主题展示代表人物的主要译学思想，可以绘制出来，也可以留白，供学生自学完成。不仅可以帮助学生加深和记忆所填空白内容，同时培养学生的独立思考能力，更有助于提高学生的积极性，改变翻译理论课堂枯燥、沉闷的状况。教师可以引导学生从课本目录入手，掌握整本书的脉络和主题内容，利于提高教学效率，事半功倍。

2.章节内容设计

图4是课本第四章内容，主要列出了两位翻译理论家焦菊隐和董秋斯的主要贡献和主要观点。用四边形表示主题，焦菊隐提出翻译批评和直译，董秋斯对翻译理论建设做出了巨大贡献，两主题之间用粉红色箭头表示指向关系，焦菊隐率先响应董氏观点，其论说有继承又有发展。而重点内容可以用鲜明的颜色标出，以突出重点。

（二）学生翻译实践反馈性思维导图&概念图

翻译是不同语言和文化间之间的转换和迁移，既是语言符号的转换，同时也是思维方式的转变[11]，翻译过程不仅要关注翻译策略和技巧，更应该对翻译主体――译者的翻译思维活动进行跟踪。翻译思维是一种变化思维，贯穿于整个翻译过程。思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图激发发散思维能力，理清思维脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程[12]。通过学生的翻译实践，绘制反馈性思维导图&概念图能够准确掌握学生翻译思维，跟踪翻译过程，发现学生存在的问题，从而有针对性地进行指导和训练。该研究选取宁夏师范学院外国语学院2013级英语2、3、4班的部分翻译实践进行分析。

例1： A parrot can talk like a man （omission）

误译1：自然可以和人一样有生命力。

误译2：一个胡萝卜可以像一个人一样谈话。

误译3：植物可以像人一样讲话。

误译4：机器人可以像人一样讲话。

针对学生误译，绘制思维导图，如图5所示，parrot这个单词，正确的意思是鹦鹉，采用直译法，很容易能译出原句的意思：鹦鹉可以和人一样说话。采用意译法，可译为：鹦鹉学舌。其比喻人云亦云，缺乏主见。由于学生对词义的误解，便出现了植物、胡萝卜、机器人、骗子、自然等错误的意思。因此便造成了诸如“胡萝卜可以像人一样说话。”这样让人啼笑皆非的误译。词汇是翻译的基础，词汇翻译错误在语言误译中占有很大的比例[13]。因此，针对词汇造成的误译，教师可利用思维导图加深学生的记忆，夯实翻译基本功，增强学生在翻译实践过程中的主动性。

按照题目要求，学生要使用指定的omission（省略法/省词法）翻译原句，教师可使用图6让学生从视觉上直观地观察翻译过程。定冠词the和不定冠词a/an的使用是英语的特点，其区别于汉语，因此，在英译汉时，冠词往往要被省略。为了更符合目的语的语法规则，例1中的parrot、man前面的不定冠词a可以直接省去，利于读者更好地接受译文。

（三）学生课堂知识反馈思维导图&概念图

该研究要求学生对课堂所学知识绘制思维导图&概念图（在学生已经掌握思维导图&概念图的基础之下），验证思维导图&概念图在学生自主学习和课堂知识反思中的可用性。具体如图7、8所示。

图7是学生对于chapter 1（连淑能《英译汉教程》，2006年9月版）课堂知识手绘的反思树状思维导图，大树的主干是这门课程，其枝干是不同的知识点，例如，翻译的概念（what is translation），翻译的评价（the Assessment of Translation），译者能力（The Competence of Translator）等，每条枝干上又有其分支，例如翻译评价的分支上就有严复、鲁迅、林语堂等人的翻译标准。从主干出发，寻根溯源，脉络十分清晰，有利于学生从整体上掌握课堂所学知识，倘若能将枝干、分支之间用不同的颜色标记，主题字更凝练一些会使知识体系更加清晰、明了。

相比之下，图8的思路更为清晰，实用性也更高，主题内容之间用圆形和线条进行连接，整体内容由三个结构图构成，表示三个内容模块，分别是翻译概念，翻译过程和翻译标准；并且用红色明确了本节课的重点：翻译标准和翻译策略；而且，三个模块内容之间也用线条连接，说明每个模块内容之间不是孤立的，而是有机的整体。

实验证明，在学生反思学习中，思维导图和概念图不仅能培养学生的发散性思维，还能帮助学生积累、整合知识，有效提高学习效率。

五、结语

该研究表明，作为有效的思维工具，教师可以利用思维导图&概念图设计教学内容，分析学生翻译实践过程，追踪学生翻译思维，发现存在的问题，并引导学生进行课堂反思。思维导图&概念图可以手绘，方便快捷，也可以使用绘制软件。其软件不难掌握，适合师生共同学习使用。作为两种实用性很大的可视化认知工具，将思维导图和概念图结合起来应用到翻译教学之中，其优势和功能十分显著，能够使知识模块化，明晰化，增强学生记忆力和知识整合能力，有利于提高翻译教学质量，培养学生自学能力。

参考文献：

[1]Astrid Brinkmann. Mind Mapping as a Tool in Mathematics Education.The Mathematics Teacher.2013.

[2]Josh Keller.Using “Mind Maps”to Explore Teaching Resources. The Chronicle of Higher Education.2011.

[3]Tanriseven， I. A Tool That Can Be Effective in the Self-regulated Learning of Pre-service Teachers： The Mind Map.Australian Journal of Teacher Education， 2014：39（1）.

[4]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅研究[J].电化教育研究，2006，（06）.

[5]马武林，高跃吉，武和平.概念图辅助英语词汇教学途径新探[J].外语电化教学，2008，（02）.

[6]毛海燕，单宏磊.谈思维导图在词汇教学中的应用[J].教育探索，2008，（11）.

[7]杨兰娟.思维导图融入小学科学课的教学理念与实践[J].上海教育科研，2007，（02）.

[8]杨季冬.概念图和思维导图在化学教学中的比较及运用[J].现代中小学教育，2015，（02）.

[9]韩虎林.刍议翻译本科专业的培养目标、课程设置和教学模式[J].中国高教研究，2007，（08）.

[10]丛滋杭.翻译理论与翻译教学[J].中国科技翻译，2007，（01）.

[11]邵玲.翻译思维的视角与语式[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2004，（05）.

[12]杨仕章.翻译教学中的误译分析[J].外国语学院学报，2005，（06）.

[13]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012，（05）.

[14]杨季冬.概念图和思维导图在化学教学中的比较及运用[J].现代中小学教育，2015，（02）.

[15]赵国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004，（08）.

篇10

随着新课改的不断推进，人们越来越重视思想教育工作，要求对学生进行有效的思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，使学生成为合格的人才。而在当今的思想品德教学中，教学方式陈旧，教学效率低下。因此，教师要采用良好的教学模式，解决思想品德教学存在的问题。对此，教师可将思维导图教学模式引入教学，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果。

一、思维导图教学模式的应用意义

思维导图教学模式不仅可以提高学生的综合素质，而且可以培养学生良好的思维习惯。因此，在教学中，教师要利用思维导图教学模式，引导学生自主学习，帮助学生对所学内容进行深入思考，加深学生对问题的认识。

另外，思维导图教学模式还可以促进学生之间、学生与教师之间的沟通与交流，培养学生良好的团队合作精神。

因此，在教W中，教师要利用思维导图教学模式，提高学生对思想品德的认识，培养学生的综合能力，促进学生全面发展。

二、思维导图教学模式的应用方法

在初中，学生的思维还没有完全成型，因此初中阶段是学生树立正确人生观、价值观、世界观的重要时期。对此，思想品德教师要将思维导图教学模式引入教学，加深学生对思想品德知识的认识，培养学生自我学习意识，促进思想品德教学有效开展。在应用思维导图教学模式的过程中，教师可从以下几方面入手。

1.提出课前问题，督促学生自主学习思考。

在思想品德教学过程中，教师可以在课前提出问题，引导学生进行预习。这样，学生就能根据自己对知识的理解，养成独立思考的习惯，建立良好的知识体系，从而把握知识与知识之间的联系。

例如，在教学“行为规范”这部分内容时，教师可以向学生提出问题，引导学生关注自身行为，思考问题，总结行为规范，培养自主学习意识。

由此可见，有效的课前提问可以培养学生的思维，加深学生对所学知识的理解和记忆，提高教学效果。

2.对比学习，加强沟通。

在教学中，教师要根据教学内容绘制知识框架图，形象展现知识间的内在联系，帮助学生构建良好的知识网络。

对此，教师可以先要求学生进行充分的预习，自主绘制知识框架图，然后给出正确的知识框架图，引导学生进行对比，发现不足之处，及时加以改正。通过对比，学生就可以养成独立思考的习惯，取得良好的学习效果。

3.帮助学生养成复习的习惯，加深理解。

在复习中，教师要培养学生的自主学习意识，引导学生构建相应的知识体系。在这种情况下，教师可以引导学生进行复习，巩固所学知识，加深学生对知识的理解与思考。

例如，在复习“拒绝”的相关知识时，教师可以引导学生在课下搜集资料，巩固所学知识，加深印象。

另外，教师还可以引导学生进行定时、定期的复习，对每一章节的内容进行回顾，以提高复习效果。