思维导图软件十篇

思维导图软件篇1

关键词：思维导图；“软件工程”；教学应用

1思维导图的构成以及相关特征

思维导图最早是由英国学者创立的，是一种新型的笔记方法，主要以放射性思考为重点，最大限度地调动人类的逻辑思维能力，运用条例、文字、数字、图像、颜色等将一些抽象的内容整合在一起，以达到开发人类大脑潜能并激发人类逻辑思维能力的目的。思维导图主要有3大组成部分，即节点、连线以及连接词。连接各个节点之间的线段主要是表示某两种甚至多种概念之间存在一定的联系，包括相同点、不同点。需要注意的是，线段没有方向性可言，可依据知识点之间的关系进行选择，例如单向、双向或者非方向，也可相互交叉，但不能重叠[1]。连接词指的是连接节点的线段上的文字，关键词的概念和线段可通过节点以及连接词形成简单的命题，清楚地表达知识点的内容。在教学过程中，通俗地说，思维导图是运用图像和文字相互结合的技巧，运用相互隶属和有关层级图将教材内容上的联系呈现出来，通过关键词和图像将教材内容中的重点、难点和知识点之间的相互联系罗列成一个较为清晰、明了的结构图，帮助学生梳理相关知识点，并理清教师的教学思路。

2思维导图在软件工程教学中的具体应用

2.1利用思维导图做课前引导

现如今，高校对教师的授课要求更注重质量，教师应抓住教学重点，无需将教材中的内容笼统讲解，理应依据学生的听课状态以及该课程的教学要求进行教授，确保学生抓住课程重点、理清教学内容，而这一环节就可通过利用思维导图做课前引导[2]。首先，教师在授课前，应该切实地掌握每一节课的重点以及难点内容，包括关键词、特殊概念、重点理论等。其次，通过提问题的方式将部分重点和难点内容罗列在黑板上，利用发散性的线条由浅至深逐步引入，并选用颜色笔进行标注。最后，理清这些重点内容之间的联系。这3个环节完成后，课前思维引导图就形成了。该思维引导图会跟着教师的教学安排逐渐清晰、明了，知识点之间的连通性极强，便于学生理清教学思路，组织教学内容的前后关系，学生也可顺着思维引导图的方向，切实掌握教学重点，提高学习效率。在讲授“软件工程”中的概要设计时，教师先制作这节内容的课前引导，概要设计要先进行系统设计，复审系统计划与需求分析，确定系统具体的实施方案，然后进行结构设计，最终确定软件结构。教师可根据“软件工程”概要设计的具体步骤制作思维导图，让学生清楚概要设计的过程，并明确每一个设计环节之间的联系，继而引导学生预习课本，通过浏览教材内容来寻找有关概要设计关键词的具体概念以及应用原理，有助于学生熟悉教授内容，加深学生的记忆力。紧接着，教师需要在思维导图中明确这节内容的重点，并给学生合理设计问题，让学生带着疑问接受授课内容，学生在听课过程中，会高度集中注意力来寻求答案，最终达到教学效果。

2.2利用思维引导图做章节归纳

“软件工程”课程的特点是概念多、教材内容相对较多，但知识点较为分散、整体性和逻辑性不强[3]。大学课堂不似初、高中需要教师适应学生的学习进度，而是学生适应教师的授课进度，教师一节课可能会讲授十几页或者几十页的教材内容，学生很难瞬时消化，学习任务十分繁重，课后复习显得尤为重要。知识只有经过不断地巩固，才能发挥最大效用，因此，教师需要做好章节归纳环节，帮助学生回顾课程知识点并合理地串通章节内容，优化知识点的细节。教师要善于利用思维引导图，做好“软件工程”课程的相关章节总结，引导学生掌握章节内的知识点，尤其是一些重点和难点问题[4]。在章节归纳过程中，思维引导图的内容要突出重点，对于一些容易理解或者重点性不强的知识点可适当省略，便于学生梳理章节知识点。教师还可依据思维引导图来检验学生的学习效果，提出一些关键词，并询问学生有关该关键词的概念以及原理等，最大限度地调动学生的学习积极性并帮助学生记忆相关知识点。在学习完“软件工程”中的软件管理这一章节时，教师要利用思维导图进行章节小结。软件管理主要分为软件工程管理、软件项目管理、软件质量管理、软件配置管理、软件能力成熟度集成模型（CapabilityMaturityModelIntegration，CMMI）这5大内容，教师要通过思维导图的方式将其逐一罗列出来，并带领学生回顾每个管理关节的知识点。同时，该章节中较为重点且难以理解的就是软件工程管理中“进度安排的图表—甘特图、工程网络图”的学习，教师可运用不同颜色的粉笔标明重点，在引导学生学习的同时，通过提问的方式检验学生的掌握程度，确保学生都能攻克这一难点问题，提高学生的学习质量。

2.3利用思维引导图做课程总结

课程总结对“软件工程”来讲尤为重要，教师在讲授完“软件工程”课程后，要通过科学、合理的思维导图来引导学生做好课程总结和复习工作。利用思维导图做课程总结时，教师要站在全局的角度上，系统地串联教材中包含的知识点，通过思维导图将整本教材的体系结构展现在学生眼前，直观、形象地将一些重要教学部分整理出来[5]。科学证明，课程总结工作可一定程度地节省学生的学习时间，提高学生的学习效率。学生可依据思维引导图快速掌握“软件工程”课程的教学方向、授课重点以及各个知识点之间的密切联系，有助于建立起良好的认知结构，培养逻辑思维能力，加深对相关知识点的理解，激发对该课程的学习兴趣。就软件工程教学中软件测试内容而言，教师在利用思维引导图做课程总结时，可先将课程分为4个结构，分别为软件测试的目的与原则、调试的步骤、软件测试的方法、软件测试的步骤与策略。紧接着将4大结构逐一细分，比如软件测试的方法又可具体为静态测试与动态测试、黑盒测试与白盒测试，测试用例的设计；再例如软件测试的策略包括单元测试、组装测试、确认测试、系统测试。需要明确的是，这些测试之间存在一定的相同点和不同点，教师运用思维导图清晰、明了地向学生介绍软件测试课程涵盖的具体内容，并依据思维导图向学生发问，比如，软件测试策略中的4大测试方法各自具有哪些优点和缺点，帮助学生回忆所学知识，并进一步完善思维导图。在教师和学生的相互配合下，思维导图涵盖的内容会更加形象、具体，学生对课程的理解也逐步加深，最终熟练掌握所有课程知识点。

3结语

综上所述，思维导图在“软件工程”教学的相关课程中应用十分广泛，课前、课堂以及课程都会涉及思维导图的运用，帮助学生清晰、明了地理解有关课程的知识点，培养学生的逻辑思维能力，并一定程度提升“软件工程”的教学效率。就目前情况来看，思维导图在“软件工程”教学中的应用仍有很大的改进空间，大部分的思维导图都是教师依据教学经验提炼出来的，学生的参与度较小，教师在完善自我的基础上，应鼓励学生加入到思维导图的提炼中，有利于学生的复习和记忆，并配合教师创造出更多具有特色的思维导图，加深学生对相关知识点的理解，提高学生的专业水平。

[参考文献]

[1]叶均隆.视觉化思维分析二维凸包问题[J].科学大众，2019（3）：77.

[2]任相花，陈德运，唐远新，等.思维导图在计算机操作系统教学中的应用[J].教书育人（高教论坛），2014（2）：88-89.

[3]窦燕，李季辉，李可.思维导图在数据结构课程教学中的实证研究[J].教学研究，2014（5）：40-43.

思维导图软件篇2

关键词：计算机软件类课程；思维导图；案例

中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）28-6696-03

21世纪是信息飞速发展的时代，计算机科学技术与计算机应用以惊人的速度快速发展。它已渗透到人类生活的每一个角落，计算机无疑已经成为大家生活、工作中的一个重要组成部分。计算机相关软件应用是高职院校的学生必须掌握的基本工作技能。但由于计算机应用软件知识点细小繁杂、相互间关联不大，学生需要记住各个工具、命令的使用方法，才能熟练应用计算机软件来解决工作中的问题。那么如何让学生快速记住各个知识点并能融会贯通熟练应用到实际操作中去呢？笔者尝试在教学中引入思维导图，探索思维导图在计算机软件类课程中的应用效果。

1 基于思维导图的案例教学理论基础

1.1思维导图理论概述

“ 思维导图”是英国心理学家东尼・博赞于上世纪末发明的一种思维工具，它把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把各知识点用颜色线条建立起记忆链接[1]。思维导图就是利用不同颜色的线条、线条的粗细以及关系连线来呈现大脑的一种思维的过程，尤其注重发散思维；它反映了大脑中左脑的文字、逻辑思维与右脑语言、创造等的协调过程；它将人脑的思维过程用图示的方法表示出来，展现清晰的思维。思维导图的绘制一般是由一个中心主题，发散多个分支主题，通过关键词、颜色、图形、连线等形式将信息内容进行梳理和压缩，强化学习者的理解和记忆能力，促使学习者在获取知识过程中积极思考，达到强化知识点记忆理解的目的。

1.2思维导图构建的案例教学

案例教学就是根据教学目的，将理论与实践紧密结合，通过具体实例来引导启发学生，从而达到培养学生的动手实践能力。但根据以往的教学经验单纯的案例教学往往不利于学生发散性思维训练，达不到“举一反三”的教学目的。所以笔者在教学中尝试将思维导图与案例教学相结合，遵循教学目标，在教师的引导下，学生通过思维导图的绘制，尝试对案例进行分析、探讨等活动来获取知识与实践能力，培养学生“解决问题、分析问题”的能力，使学生真正做到“学、懂、用”的“实践高手”。下面以《photoshop》课程中蒙版为例，讲述基于思维导图的案例教学：

2 基于思维导图的案例教学在图层蒙版中的应用

2.1基于思维导图的教学内容，抓住学生注意力

Photoshop课程包含很多零散的知识点，每一章都有不同的学习目标，知识点之间既存在着很大的不同，但也存在一定的必要联系。如果采用以往的线性教学过程，教师在教学过程中容易迷失方向，学生在学习的过程中不能对知识要点产生全面深刻的整体认识，前后知识点也很难做到融会贯通。但如果在教学中呈现思维导图，则使教师对教学结构有一个清晰明了的掌控，学生也能迅速建立完整的知识体系。图层蒙版可以说是《photoshop》课程中学生难以理解和掌握的教学内容。教学中把《photoshop》蒙版以思维导图的结构形式进行绘制，蒙版主要分为四种：“图层蒙版、剪贴蒙版、矢量蒙版和快速蒙版”。在课堂讲解中教师应注意发散学生思维，引导学生思考各类蒙版的概念、比较各个蒙版的不同点以及各类蒙版的使用方法，并在图示中逐一进行标注，详见图1。图1绘制的photoshop蒙版知识体系思维导图，通过使用文字、图像、色彩和线条来突出重点，把分布在photoshop中不同章节的蒙版知识点进行了归纳，方便学生全面掌握蒙版相关知识，并清楚知道各类蒙版的使用方法。这样学生在学习中能迅速抓住学习要点，既能把握学习主题又能掌握学习细节；从而帮助学生记忆基础理论，学会知识点的迁移记忆。思维导图通过五颜六色的粗细不同线条、关键词、图形等形式将重点内容凸显出来，更容易被学生理解和记住。这种简单明了的图形可有效集中学生的课堂注意力，提高学生的学习兴趣。

2.2贯穿案例教学，激发学生头脑风暴

理论知识的学习必须依靠实例进行强化记忆，从而转化为内在知识，因此在利用思维导图绘制教学点的同时，引入思维导图案例教学。思维导图案例教学的目标是教会学生拿到案例后进行案例分析，并利用思维导图绘制解决问题的方法、步骤，从而掌握案例制作的全过程。课堂教学中教师首先呈现案例思维导图，给学生一个视觉冲击，激发学生求知欲。以图层蒙版实例“海边景色”为例，如图2绘制的思维导图“海边景色”案例。教师在思维导图的引领下，点击各个关键词，帮助学生重现旧知识，随后巧妙引入新知，这样学生对教学过程有一个大致的了解，知道了学习中的重、难点，使学生快速进入学习状态。教师巧设案例，将知识要点穿插在案例中，引导学生积极思考。教师具体教学实施过程见“图3 思维导图案例教学”，教学中教师可采用“复习旧课―导出新课―教师启发、拓展―学生实践探索―教师总结”。例如，在案例“海边景色”学习中，学生在制作过程中需要显示图片的部分内容时用可以使用“旧知识”―橡皮擦、画笔，但这种擦除方式将会对图片进行永久性破坏，老师这时可启发引导学生“如何不破坏原有图片来达到部分显示图片内容的目的呢？”由此教师引出新知识点―图层蒙版。这种教学方法，要求教师对所授课程内容完全熟悉、熟知教学重、难点，掌握学生的认知规律，并能合理的设计课堂教学案例，使案例在教学中真正起到“穿针引线”的作用，引导学生思考探索解决问题的办法。图3为《photoshop》案例教学思维导图的教学结构图。从图示中可以看出思维导图使学生在案例教学的学习过程中是一个环环相扣的知识体系，学生在把握

知识的同时对整个案例的制作过程有一个清晰明了的整体理解和掌握；同时教师在教学过程中对学生不容易理解的知识内容给出必要的操作示范，让学生在实践操作中获取新的知识生长点，使学生对学习内容既有全局又有细节的认识；帮助学生迅速完成知识点的正负迁移，达到理论知识的理解和记忆。同时利用思维导图，教师也能很好的把握课堂节奏，理清教学内容，驾驭课堂教学。

2.3学生作业评价

基于思维导图的案例教学的实施效果要以学生是否能独立分析并完成设计案例为考核标准，因此每次课结束前教师应回收学生制作的课堂案例并随堂进行展示与评价，使学生产生一种继续学习与再创造的欲望。教师对学生的作品进行一一评价分析，学生此时也可以畅所欲言，师生共同从作品的构图、色彩、明暗等方面进行综合评价，最后再将每为学生的作品及评价意见进行汇总 ，形成该次课的评价思维导图，这样可方便教师有效把握学生对知识的掌握情况，方便教师对学生所存在学习问题做出具体的指导和相应的教学方案，实现了对课程内容的总体把握 。

3 应用效果分析

笔者在把基于思维导图的案例教学法应用到课堂教学中后，从学生平时课堂学习积极性、提交的作品、期末考试成绩以及学生访谈等综合情况得知：它能有效地调动学生学习的热情和参与积极性，让学生在抓住主线的前提下快速掌握相关内容，系统全面的把握所学的知识，实现了真正意义上的知识建构，达到了理论与实践并重的教学目标 。

参考文献：

[1] 东尼・博赞.思维导图大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹，译.北京：外语教学与研究出版社，2005：1，

[2] 马月进.“photoshop图像处理”课程案例教学实践[J].计算机教育，2010 （2）：87 -89 .

思维导图软件篇3

关键词 思维导图；物理教学；PowerPoint

中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0101-02

初中物理学科知识抽象、复杂，对于初中生来说枯燥、晦涩，更不容易建立一个完整的物理知识体系和记忆内化链条。作为一种教育信息化的现代教学策略，在初中物理教学中有效引入“思维导图”，能有效地改变教师的教学方法和学生的认知方式，辅助教师展示物理知识的规律和关系，辅助学生将零散的物理知识条理化和系统化，形成一个个“主题中心、放射链条”的图文并重的思维模型，进而提高学生的物理学习积极性，增强初中物理教学效果。

1 深入了解思维导图软件功能，发挥辅助教学功效

制作思维导图的软件很多，如MindManager等，可通过功能强大的思维导图软件，通过电脑强大的绘图、文字和链接功能，可准确清晰地表现物理概念、物理实验、物理规律等知识链条，勾勒出准确、条理、系统的知识结构图，并灵活应用到初中物理教学中。这样既有利于教学辅助教学，提升教学质量，也利于学生整理学习提纲和完善知识体系，从而提高学习质量。

思维导图软件功能丰富，通过点、线、图标、标注、链接、结构图、组织图等元素，可创建内容多样的可视化的初中物理知识逻辑图形，并以一个物理知识主题为中心，四周辐射画出若干放射线――逻辑关系层级线条，把围绕某个物理知识点的相互隶属与相关的层级知识点都用图文表现出来，并把相应主题的关键词着重用颜色或标识标记出来，辅助建立物理知识记忆链条，形成完整的物理知识结构图，有效辅助教学提升物理教学质量[1]。

初中物理教师要切实提升现代教育技术能力素养，深入了解思维导图软件功能，充分发挥其最大辅助教学功效，为全面提升物理教学有效性服好务。

2 灵活应用思维导图提升教学有效性和学习效率

应用思维导图辅助物理教师备课 灵活应用思维导图可以高效帮助物理教师备课，把传统书本教材的线性知识点通过思维导图转化成非线性网状的知识结构图，高效地辅助教师分析物理教材，并有效地结合思维导图进行教案设计，从整体物理知识体系上反映整个教学流程，条理更加清晰，更有利于指导教师的教学。

如在备“物态变化”一课时，就应用思维导图把物态变化的三种物质气、液、固相互之间的转化概念、过程、条件、现象、定义、规律等形象直观地展现出来，以最精炼的知识点关键词标识思维导图的每一条思维线路和层级，形成这节课完整的知识链条――三态六变：熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华。物理教师以此为参考理清物态变化教学内容，明确教学重难点和关键点，效率更高地备学生、备小组探究、备习题，完成高效的教案设计，用以指导教学实践，提高物理教学有效性[2]。

应用思维导图制作教学辅助课件 计算机辅助教学课件已深入物理课堂教学当中，能大大提升物理课堂教学效率。最常用的课件制作是PowerPoint演示文稿，而思维导图的介入能有效弥补传统课件无法展示整体教学流程和思维的全面进程的不足，更高效提升课件辅助教学质量。并且思维导图软件可以生成图片或SWF等文件格式，作为课件素材可灵活地应用在其他课件软件平台里，这样就可充分发挥左右脑功能，把物理规律鲜活而直观地展现出来，辅助学生理解和内化物理知识点。应用思维导图软件功能优势也可以单独生成物理教学知识片段，形成一个小的辅助教学课件模块积件，如物体浮沉条件、滑轮、功、压力等。通过这些简单高效的思维导图课件，能让学生有效而快速地掌握这些复杂的物理概念和原理，更刺激学生头脑思维风暴，理解、记忆、内化物理知识点。

应用思维导图完善物理知识体系 初中生刚学习物理知识，通过传统手段很难形成一个完整的知识链条，对每个知识点之间的相互关系和联系把握得不是很精准。而通过思维导图就可以梳理物理概念、规律、原理，让学生有一个全面系统的认识，明确各知识点之间的纵横向联系。通过思维导图形成的以中心物理知识点为核心的树状知识结构，可辅助学生快速建立完整的知识点内在关系图，完整而有效地建立一棵“知识树”，加强学生学习的有意义记忆，推动学生完善物理知识体系，高效理解掌握所学的物理知识。如电和磁物理知识，就通过电流的磁场和磁两条主干引申展开，分别延展到磁效应、通电螺线管、磁体、磁场等第二分支，再按着相应的物理分支，犹如一棵知识树的枝叶，最后细分到物理基础知识，形成一棵完整的电和磁的知识体系树。这样一目了解，全面具体，完善充实了本物理知识的体系结构[3]。

应用思维导图提升学生物理学习效率 初中生通过应用思维导图可辅助预习新知，记录预习疑惑，实时记录课堂动态知识生成点，方便学生复习，积累课后反思笔记，从一个完整的物理学习流程即学前、学中、学后提升学生物理学习效率。相对于常规学习笔记而言，应用思维导图全程能有效跟踪学生学习状态，篇幅短小、重点分明、层级明晰、结构紧凑，更利于学生预习、复习、反思、总结、内化物理知识点。同时，思维导图更能激发学生创新思维，理清头脑里的物理知识链条，充分理解教师所讲解、演示、解析的物理原理和规律，也方便学生按着思维导图的结构展开联想，进行推演，强化思考，迁移知识。

另外，在整个物理学习过程中所精心绘制的思维导图，在学生复习时发挥着重要的作用，能很快理顺一阶段乃至一学期的物理知识体系，助推学生把握关键点、重难点，查漏补缺、消化理解、记忆掌握，更提高了复习的效率和趣味性，大幅提升学生物理学习的整体质量。

3 理性应用思维导图，提高思维导图辅助教学效率

思维导图不是万能的，物理教师在应用思维导图时要避免陷入理解应用误区，消除画蛇添足应用效果，提高思维导图辅助教学效率。思维导图仅是一种物理思维、学习形象化的手段，那就不仅限于思维导图软件精致的效果，传统手绘的思维导图更能抓住瞬间物理学习过程中的思维火花，更方便有效地记录和整理。另外，思维导图辅助教学效果的充分体现是需要优秀的强大归纳和表达的思维导图作品支撑的，粗糙滥造的思维导图反而会扰乱正确学习思维和思考角度，会对优质教学和高效学习产生不良影响。因此，既需要有足够的物理专业知识和系统思考的能力，还需要不断训练和积累，才能理性应用思维导图，增强辅助教学、支撑学习的效果。

4 结语

综上所述，合理应用思维导图，发挥思维导图的功效，在初中物理教学中可发挥重大的辅助教学作用，能体现出物理学习思维过程，充分展示物理学习成果，以图文并茂的直观形象的形式服务于教学，全面提高学生综合学习能力，提升物理教学的有效性。

参考文献

[1]夏雪芬.思维导图：让物理教学更高效[J].江苏教育，

2014（46）.

思维导图软件篇4

实施课程开发，编制一份科学规范的课程纲要非常重要。借浙江省此次选修课程开发和实施的机会，我对课程纲要的编制有了一些新的认识，也初步厘清了课程纲要编制中的细节要点，现与读者分享。

课程纲要再认识

从性质上讲，课程纲要是指学科教师依据学科课程标准、学材、校情、学情编制的体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。

课程纲要不同于教案、教学计划，它是按照国家课程标准把课程校本化、可操作化、流程化的执行文本，对规范教师的教、学生的学有着非常重要的作用。

大家如果看过网易或其他网站的视频公开课，会发现这样一个细节，国外大学教授上第一课时往往会给学生发一份Syllabus或Outline，这就是课程纲要。与学生分享课程纲要，其实就是向学生做出承诺和说明，与学生达成共识：你们将获得怎么样的教学、你们对学习有什么样的期望，同时，你们有权监督教师是否基于课程纲要来开展教学。

也许教师以往很少参与课程纲要的编制，但对于教师自行开发的选修课程，教师要承担课程开发者和实施者的双重角色，制定一份科学规范的课程纲要就显得尤为必要。课程纲要的编制是一个动态完成的过程。首先确定课程主题，初步拟定课程纲要大纲。接下来，进行教材编写或开发，在教学设计和教学资源准备过程中理清详细思路，再回头逐个推敲细节，完善课程纲要具体内容，形成课程纲要初稿。每实施一轮课程后，再对课程纲要进行重新审视、修订和各环节的再优化，通过教学实践中获得的经验来动态保障课程设计和预期的科学性，促进课程纲要走向成熟。

这样的编制过程本身就是一个很好的对课程再认识、再把握和再修正的过程。因为只有站在全局、系统的高度审视课程，真正理解课程纲要的性质，立足于理性的高端和实践的深处来编制课程纲要，它才能更好地服务于课堂教学。

课程纲要编制原则

校本化原则。以学生的更好、更全面发展为基本原则，把学科特色和教师个人兴趣结合起来开发选修课程。同时，也要兼顾学校的文化和特色，承担学校文化建设者的任务，在融合原有文化的基础上，通过课程推动学校追寻更高的文化目标。

以生为本原则。把全心全意服务于学生的发展作为内化目标。内容要落地于学生，让学生能认识、理解课程，了解课程内容和学习进程，让他们感受到教师开设这门课的诚意。

匹配性原则。要能够开展基于课程纲要的教学。课程纲要的文字描述切忌形而上，内容要与课堂具体实施匹配。形式不要凌驾于内容之上，故弄玄虚，等学生走进你的课堂时才发觉与预期相距甚远，与课程纲要描述大相径庭。应确保在纲要制定的框架范围内实施教学，以保障课程纲要的指导、规划和引领作用。

课程纲要基本元素的细节要点

课程纲要分一般性项目和具体内容两部分。一般性项目包括课程名称、课程类型、适用年级、适用对象和总课时。具体内容目前普遍采取“五块法”和“四大元素法”来描述。“五块法”包括前言、课程目标、课程内容、教材编写原则和课程实施建议。“四大元素法”包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。本文把一般性项目和具体内容整合在一起，形成课程纲要编制的九大课程元素，以下是各元素在编制过程中的一些细节要点。

1. 课程名称及类型

课程名称要客观又不失特色，虽然短短几个字，也要能清晰传递课程实质，激发学生选择这门课程的兴趣。根据课程特点和内容，选择相应的课程类型，课程类型分知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践类四类。

2. 适用年级及适用对象

对于普适性的学习内容，这个元素在描述上相对简单。但对一些专业性强、有特殊要求的则要强调说明，不能笼统描述。比如，要向学生说明选这门课所需要的前置知识，明确选课学生的兴趣指向，从而保证具体教学时有起点一致、兴趣一致的教学对象。

3. 总课时

课时不要过度拉长，也不要随意缩减，要综合考虑课时安排能否让学生学到基本的内容，达到基本的要求，完成相应的学习目标，并能满足学生今后自我可持续学习的需要。在学分计算上，一般以18课时为一学分，建议按9的倍数安排总课时。

4. 课程简介

课程简介要突出重点，要站在学生的角度，在不失理性和客观的前提下，贴近学生的话语体系和理解维度，让学生明晰“这是一门什么样的课程”、“这门课能学到什么”、“学了后有什么用”这三个问题。当然，作为一门选修课程，用带有温度的文字“赚点人气”也是必要的，这样能很好地拉近与学生的距离，给人以亲切感。

5. 背景分析

可结合学校的育人理念和特色，体现选修课程的校本意识。同时，要明确开设这门课程的原因，明晰课程内涵和课程实施意义。如果已经开设一轮或多轮，可以展示前几轮实施效果，以彰显这门课的课程价值。

6. 课程目标

清晰描述在既定课时内本课程要达到的教学目标，可以分总目标和具体目标两部分，也可只写知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维具体目标。每个目标都应是在良好设计和充分把握课程的基础上可预期的目标，而不是可能达到、可能达不到的猜想和假设。

7. 课程内容与实施

课程内容与实施解决“学什么”、“怎么学”的问题，这一元素能充分体现教师课程实施的忠诚度和责任心。要结合自己的教学能力、教材编写开况、教学设计和课程资源，客观地描述课程具体学习内容、课程具体实施过程中的学习主题和课时安排、课程实施原则、教学方法等，使学生全面了解学习内容。

8. 评价方式

该元素建议包含学生学业评价和课程效果评价。良好的评价设计、与课程目标匹配的评价方式是课程实施的必要条件，也能充分体现出教师的课程管理理念、特色和智慧。设置可操作的过程性评价和终结性评价，给学生一个客观的学习过程记录和成绩，既能维持学生的学习动力，也是对学生的学习成果的尊重，更是课程发展历史的见证和保证课程质量的必要措施。每实施一轮课程后应自我反思，及时征求学生、同行的评价反馈。

9. 所需条件

审视教学所需的各种条件，充分考虑课程实施中可能遇到的问题，提出满足条件的措施和解决问题的方法，这样才能与课程设置决策者保持良性互动，促进课程顺利实施。

课程纲要案例

以下是我开发的《玩转思维导图软件技术》选修课程纲要。这份课程纲要从无到有、从有到成形、从成形到教学实施，从教学实施后的再审定修改优化，已改动不下20稿，但仍有很多不完善之处，随课程的进一步实施，希望能逐渐成熟。现与大家分享，供大家讨论分析。

课程类型：职业技能 适用年级：高中学生 总课时：18 学分：1

课程简介

你想了解全球超过2.5亿人都在使用的一种思维工具吗？你想掌握全球顶尖企业、顶尖大学、商学院，企业白领、大中小学生都在使用的思维技术吗？你想提高你的学习力吗？你想实现知识的有效管理吗？你想在今后的职业生涯中更具竞争力吗？那么，请加入《未来职场竞争力培养系列课程——玩转思维导图软件技术》课程吧。它将在学习、阅读、表达、沟通、演讲、管理等多个方面助你一臂之力。

本课程将引领你走进思维导图的世界，通过18课时的学习，掌握经典软件MindManager创作思维导图的技术，并在创作作品的过程中实现知识管理，提升学习效率、记忆力、阅读能力和项目管理能力，并在向同伴通过个性化思维导图开展主题交流展示中，培养表达能力、沟通能力和社交能力。当然，更重要的是，当这种思维导图的思维方式真正植根于你的头脑时，你会发现——思考竟如此美妙！

玩转思维导图软件技术，你将拥有一个更智慧的大脑，你将获得一个更有竞争力的未来。

来吧，让你的思维飞翔起来！

背景分析

为培养适应时展需要的人才，培养从高中就开始职业规划的科学理念，提升学生的职业竞争力，瑞安中学在校本课程和选修课程开发中推出了未来职场竞争力培养系列课程。其中，课程《玩转思维导图软件技术》更是以应时需，为培养学生良好思维习惯、建构知识管理模式、拓展高级思维空间，提供了广阔的技术平台、多样的模式方法和实践提升的无限可能。

近年来，思维导图完整的逻辑架构和全脑思考的方法被广泛应用在学习和工作中，大大提升了学习效能和工作效率。思维导图的创始人东尼·博赞也因此以“大脑先生”的称号闻名国际，成为了英国头脑基金会的总裁、“心智文化概念”的创作人和“世界记忆之父”等。

思维导图最初脱胎于巴赞先生的一种通过放射性思维来记笔记的方法。从这个维度上讲，学生不是被动地、直线式地去设法记下教师的每句话，而是积极主动地对关键字进行加工、分析和整理。这种创新笔记法有利于学生充分发挥主观能动性，主动地思考并在思考中完成笔记，最终成为善于学习和善于知识管理的人。同时，它通过发散性思维把信息整理的过程显性化、可视化、关联化、全局化，促进使用者在整理信息的过程中主动地通过创造性的智力劳动提高理解能力和记忆能力，培养逻辑思维、创造性思维和高级思维能力。

以下这个案例会让你对思维导图有更直观的认识：波音公司在设计波音747飞机时就使用了思维导图。据波音公司工作人员介绍，如果使用普通方法，设计波音747这样一个大型项目要花费6年的时间。但是，使用思维导图，他们的工程师只用了6个月就完成了波音747的设计，并节省了1千万美元。思维导图的效能在这个案例中可见一斑。

大量的实践证明：如果掌握了思维导图这个思维工具，将大大增强学习力和在未来职场的竞争力。

课程目标

（一）总目标

引领学生走进思维导图的世界，通过18课时的学习，掌握经典软件MindManager创作思维导图的技术，并在创作作品的过程中实现知识管理，提升学生的学习效率、记忆力、阅读能力和项目管理能力，在向同伴交流展示个性化思维导图中培养表达能力、沟通能力和社交能力，最终将思维导图的思维方式真正植根于头脑，助力日后的学习、工作和生活。

（二）具体目标

知识与技能：（1）了解思维导图的由来，明确思维导图的概念和意义。（2）了解iMindMap软件的简要功能，初步了解简单思维导图的制作方法。（3）掌握经典软件MindManager的基本操作和进阶操作技能，能根据实际需要灵活选择合适的软件功能完成思维导图，能综合运用软件技术最优化完成任务，掌握软件核心技术。（4）理解思维导图的核心价值内涵，理解思维导图在知识管理中的应用价值。

过程与方法：（1）通过学习经典思维导图软件技术，逐步掌握知识管理方法，培养思维能力，提升学习力。（2）在向同伴交流展示个性化思维导图中培养表达能力、沟通能力和社交能力。（3）通过使用思维导图完成任务的过程，进一步发展综合、归纳、逻辑分析、评判等高级思维能力。（4）在思维导图软件技术的支撑下进行头脑风暴，实现问题解决，进一步促进高级思维培养，并通过思维导图软件技术应用领域的拓展，促进学生对该技术的应用能力培养，为学习和工作提供技术支撑，助力日后的职业生涯。

情感、态度与价值观：（1）在完成作品的过程中感受思维导图的应用魅力，在向同伴交流展示个性化思维导图的过程中获得良好的情绪体验。（2）在与同伴的作品交流中感受别人的工作价值，学会客观评判同伴作品，培养欣赏他人、悦纳自我的良好心态。

课程内容与实施

（一）课程内容（教材编写体例）

第一章 思维导图概述

1.1 你了解你的大脑吗

1.2 思维导图的由来

1.3 思维导图的应用

1.4 思维导图的绘制

第二章 思维导图软件初级技术

2.1 最简单的思维导图软件

2.2 完成第一个作品

2.3 最好用的思维导图软件

2.4 软件基本操作技术

2.5 一起来实战

第三章 思维导图软件应用技术

3.1 告诉你一个秘密

3.2 软件技术步步高

3.3 让你的阅读更有效

3.4 谁说英语不可以这么学

第四章 综合案例设计展示

4.1 提高你的学习力——学科应用综合案例制作

4.2 提高你的管理力——项目管理综合案例制作

4.3 让你的生活更美好——旅游计划综合案例制作

（二）课程实施

1. 学习主题和课时安排

2. 课程实施原则

（1）逻辑性原则。（2）以学定教原则。（3）“做中学”原则。（4）作品原创性原则。

3. 教学方法

案例分析法、任务驱动法、探究学习法、综合作品自主创作学习法、互动交流法。

评价方式

（一）学生学业评价

学生学业评价分为过程性评价和终结性评价两方面。

1. 过程性评价

（1）考勤和上课规范。（2）每单元作业完成情况评价。（3）优秀作品入库数量评价。（4）课堂展示演讲频次评价。

2. 终结性评价

（1）学科应用综合案例制作考核。（2）项目管理综合案例制作考核。（3）旅游计划综合案例制作考核。

对每个学生的作品做具体评价，对每一课时作品做整体评价，并根据“笑脸”个数进行量化评价。课程结束后，笑脸总数排名靠前的为思维导图创作达人（优秀），符合基本标准以上的为良好，符合最低标准以上的为合格。

根据过程性评价和终结性评价成绩核定学分，不合格的学生不授予学分。

附：学生思维导图作品评价参考元素

说明：以上评价参考元素是总体性的评价描述，对不同阶段学习创作的作品进行评价时可各有侧重。当然，如果有个性化的创意，有让人眼睛一亮的惊喜，完全可以抛开这些元素，直接入库优秀作品。

（二）课程效果评价

1.学生对课程满意度的评价。

2.教师自身对课程的反思和评价。

3.学校、同行对课程的评估和评价。

所需条件

思维导图软件篇5

摘要：介绍思维导图和相关软件，阐述其在组织物理概念、探讨教学和学习问题和指导学生学习等方面的物理教学中的应用。

关键词：物理教学思维导图inspirationmindmanagerpersonalbrain讨论探究学习

思维导图已经开始被人们关注，因为它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，特别是一些相关软件的开发和应用，更使这种思想方法深受欢迎，不论是企业还是教育，都在探索它的应用，因此我们将自己在实践中的一些体会写出，恳请指正。

1．思维导图简介

思维导图是英国人托尼·巴赞创造的一种提出笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系（如图1所示）

思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。⑴它顺应了大脑的自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。⑵能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。⑶激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。

其实，思维导图不仅可以用于做笔记，还在制定计划、组织讨论等方面有用途。例如讨论问题时，可以由一人担任秘书工作，把整个讨论用思维导图的形式画出来。（如图2所示）

对于每一个新的观点，秘书决定应该加在哪一个分支的下面。每个讨论者都会有一个自己的符号框图（或颜色）。利用这种方法，首先使每个观点都可以在图上根据它的位置而判断出其重要性。其次，大家可以明显地看出讨论正在向哪个方向发展，可以使参与讨论的人员者把注意力集中在主题上而避免跑题。再者，通过每个人使用不同的符号框图（或颜色）可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言。

目前思维导图已经在企业届有了广泛的应用，而且取得了较好的效果，例如波音公司在设计波音747飞机的时候就使用了思维导图。据波音公司的人讲，如果使用普通的方法，设计波音747这样一个大型的项目要花费6年的时间。但是，通过使用思维导图，他们的工程师只使用了6个月的时间就完成了波音747的设计！

2.实现思维导图的手段

2.1.纸＋笔

准备：几张白纸和不同颜色笔。

步骤：

⑴是把主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。

⑵考虑''''次主题''''，也就是在上一层主题下的延伸。

⑶在''''次主题''''后，罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用''''关键字''''的方式表达出来，并把它和最相关的''''次主题''''连接起来。

⑷整理思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个''''次主题''''都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。

2.2.计算机

计算机已经在许多方面取代了"纸＋笔"，在制作思维导图上，计算机也以它的操作快捷、图象形式多样和容量大的特点显示了比"纸＋笔"工具的优势。现在，制作思维导图的软件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，这些软件互有优缺点，在实际应用中可以根据需要进行选择。图3是利用不同软件制作的本文结构图，从中可以比较出它们的表达方式的特色。这些软件都非常容易掌握，因此不仅是教师可以使用，学生也可以使用，为学生学习又提供了新的工具。

3.应用于物理教学的探索

3.1.组织概念，勾勒知识结构图

概念是物理学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据思维导图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。在实际操作中，我们有以下一些做法：

教师制作出模版，学生按照模版完成内容。

这种方法适用于学生刚刚接触思维导图或者面对比较复杂的概念结构。例如：在进行完电场的教学之后，为了使学生能够清晰掌握电场的概念结构，我们利用mindmanager制作了下面的模版，（如图4所示）学生根据模版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个概念的具体内容写出来。当然，如果学生有新的想法，可以在模版中进行改进。

这种方式可以促使学生积极动手作和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的概念网络。我们特别在高三教学中进行了实践，取得了较好的效果。

学生根据自己的理解制作思维导图作品

由于实现思维导图的软件操作简单，所以学生非常容易掌握。对于有些内容我们会让学生自己动手，根据自己对知识的理解，构造概念图。如图5所示的是学生在学习完磁场一章内容之后总结的知识结构图，在这里不仅列出了各个知识点，而且每一部分都在相应的文本区中写出了对该知识的理解。

实践表明，学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。

3.2.探讨问题，捕捉讨论中的灵感

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。思维导图和相关的软件在这里能够扮演重要角色了。

教师在集体备课中共同讨论，完成教学设计

备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。现在我们按照思维导图的方法，利用inspiration软件记录备课过程，然后进行必要的整理，就避免了上述情况，图6是在一次集体备课中讨论"库仑定律"的教学时最终绘制的思维导图。

在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理（这在inspiration中做起来非常方便），分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。

学生小组讨论，研究问题。

在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是思维导图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。在教学中，我们一般是首先筛选探究的问题，有些问题值得讨论，有些讨论的价值不高，在这方面要发挥教师的主导作用，课前进行筛选。在课堂上，学生分小组学习，每个小组至少一台计算机，一个学生作为小组的书记员，记录大家的讨论结果，因为考虑到mindmanager十分便于快速记录，所以我们在这样的课上多使用这个软件。图7就是高三学生在进行"测量电阻"专题复习时一个小组的课堂讨论记录。

在上述讨论中，学生充分利用自己所掌握的知识对"测量电阻"问题从各种情况进行了深入的总结性研究，并且在每个栏目的"记录"中都对该问题进行了详细的说明，还绘制出了电路图。当小组的讨论完成之后，在通过校园局域网将讨论结果公布，交流各个小组的讨论结果，在这个过程中教师也可以将自己的总结公布，这样相互补充，取得了较好的复习教学效果，特别是从教师的角度来看，真正体会到了"教学相长"的内涵，师生都受益匪浅

3.3.指导学生，进行研究性学习

研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行，如果将这种理念和网络教学联系起来，就产生了webquest。我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以webquest为主要学习形式，以思维导图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。思维导图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。如图8所示，是结合高中物理"万有引力定律"开展的webquest中思维导图主体图。

学生根据图中的内容，选择学习和探究方式，其中有的部分是必须要学习的，如关于万有引力定律的知识部分，还有一些是学生进行选择的，可以进行课题学习（一般通过讲座、查阅资料的形式），还可以进行探究学习，如万有引力定律的应用部分就是要求学生在学习了基础知识后进行的小课题研究。

思维导图在其中的起到了指导学生进行学习选择，了解学习进程的导航作用，同时理顺自己所学知识在整个知识结构中的地位等。

4．应用展望

通过思维导图能够极大地提高理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用"思维导图"，学生不再被动地去设法记下教师师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话，另外，它还非常有利于开发学生的空间智能。所以我们认为将思维导图引入教学，是为教学改革注入了新的活力。

思维导图软件篇6

1思维导图的理念以及绘制软件

随着教学改革的发展，中学物理教学更凸显其有效性和时效性，同时这也已经成为了各院校的教育改革重点，其中，思维导图的形式是一种应用比较广泛的教学形式.思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具.思维导图（图1）运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接.思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展.思维导图跟人的大脑相比是具有一定的相似性的，教师可以通过对思维导图的简单介绍进行有效的物理知识的直观表达，对物理知识进行清晰透彻的构思，从而达到一种学习效率的加强.我们都知道人的大脑是分为左和右两部分的，左部大脑主要是对于人体的思维逻辑性以及语言部分进行控制的，右脑则是负责相关知识的图像传递.在人的左部和右部大脑同时进行运转的时候就相当于人在进行记录笔记的形式，也就是说将人对事物所产生的一些显而易见的形象直观的看法，将这种知识变得形象直观，也就帮助学生进行了图像展示的思考.

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绘制思维导图的软件是很多的，教师可以通过使用这些软件进行课件的设计，将课件设计好之后，能够帮助学生们更好的进行物理知识的理解，初中物理知识是比较抽象的，在进行理解的时候需要我们掌握好的方法，将抽象的知识进行转化，转化为容易被接受的形象生动的知识.比如，教师们经常使用的“MindManager”软件，是一种能够通过功能强大的软件进行电脑绘图、文字链接、以及清晰的展现物理知识之间的关系的软件，通过这一软件能够清晰且准确的表现物理概念之间的联系，将物理实验、物理定律、以及知识链条进行一种有机的融合与链接，将明确精准的知识应用于初中的物理教学中，更加利于学生的知识要点摘要、知识体系的完善和教学质量的提高，自我素质的提升.“折叠XMind”是一种具有简单易操作特点的软件，教师可以通过只用这一软件进行一场教育界的头脑风风暴，帮助学生实现学习思路的整理，“折叠XMind”绘制出来的思维导图是具有很多种形式的，它与鱼骨图、二维图、树形图、逻辑图、组织结构图等结构图是并存的，教师利用这一软件能够使自己的讲课内容变得更加的清晰明确，也能够帮助学生更好地进行物理学习.“折叠FreeMind”是一种自由式软件，它是由Java来进行编写的，教师可以用它来做课堂笔记，它的随性优势使得它具有较好的扩展性，能够较快地实现操作，教师可以根据自己的习惯进行快捷键的设置，可以在进行授课学习时极为方便地实现教师对课本内容的讲解.

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2思维导图在初中物理教学中的应用

预习是学习每一门学科的时候都必不可少的环节，通常来说进行阅读可以进行预习，对于物理这种具有抽象性的学科来说，对于学生来说是比较不容易理解的，初中的物理知识是比较专业的，在进行初中物理教学的时候教师就应该引导学生在课前进行物理知识的预习，让学生在预习的时候进行更多精力的投入，切记不能够采用一种走马观花式的阅读方式，如果只是进行一种敷衍式的阅读，是没有办法将物理知识进行一种很好的理解的，因为这样进行的学习是没有办法深入的，得到的效果也会是很粗显的，但是如果教师通过引入思维导图式的教学方式进行物理知识教学就能够使得在开展课前预习的时候更加得心应手，使得在阅读的时候进行重点的勾画，能够实现对要点的细致分析，当教师的思维导图形成的时候也就能够达到课前预习的效果了.

在进行课前预习的时候教师可以首先进行思维导图的构建（图2），首先将思维导图进行一种模板的建立，比如展示对于上课的要求，将环境、爱护、准时性、座位安排都进行合理的安排，在进行讲课的时候将自己要讲的知识进行一种适当的安排，将教学的核心摆在一种对物理知识定理定律的解释上面，将学生放在一种对于基本定律的表现力上，形成一种关于物理知识的表现、内容、表达式、定律的应用和了解，在教学的时候注意向学生提供解题的思路，告诉他们物理知识适用的条件以及对于例题的掌握程度应该是怎么样的，从而更好地促进学生对于相关物理知识的学习.

进行物理学习的时候，对于课堂笔记的纪录也是很重要的，这个时候教师可以在课堂上开展相关物理知识的讲解，用思维导图的形式来诱导学生进行相关知识的积累和记录，并且在学习完一节课之后教师应该将学生的笔记进行不定时的上交，以此来观察一下学生的学习进度如何，对于知识的掌握情况又是什么样子的，然后对他们的学习方式进行纠正和优点表扬，通过这种形式进行教学能够在很大的程度上帮助学生进行课堂知识印象的加深，由于思维导图具有曲线形式，方框形式和网状形式，那么在学生进行相关物理知识体系构建的时候就能够更加得心应手，同时对于物理知识的热情也就高涨了.

3教师学生合作进行思维导图构建

思维导图软件篇7

1．思维导图简介

思维导图是英国人托尼·巴赞创造的一种提出笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系（如图1所示）。

思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。⑴它顺应了大脑的自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。⑵能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。⑶激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。

其实，思维导图不仅可以用于做笔记，还在制定计划、组织讨论等方面有用途。例如讨论问题时，可以由一人担任秘书工作，把整个讨论用思维导图的形式画出来。（如图2所示）

对于每一个新的观点，秘书决定应该加在哪一个分支的下面。每个讨论者都会有一个自己的符号框图（或颜色）。利用这种方法，首先使每个观点都可以在图上根据它的位置而判断出其重要性。其次，大家可以明显地看出讨论正在向哪个方向发展，可以使参与讨论的人员者把注意力集中在主题上而避免跑题。再者，通过每个人使用不同的符号框图（或颜色）可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言。

目前思维导图已经在企业届有了广泛的应用，而且取得了较好的效果，例如波音公司在设计波音747飞机的时候就使用了思维导图。据波音公司的人讲，如果使用普通的方法，设计波音747这样一个大型的项目要花费6年的时间。但是，通过使用思维导图，他们的工程师只使用了6个月的时间就完成了波音747的设计！

2.实现思维导图的手段

2.1.纸＋笔

准备：几张白纸和不同颜色笔。

步骤：

⑴是把主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。

⑵考虑''''次主题''''，也就是在上一层主题下的延伸。

⑶在''''次主题''''后，罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用''''关键字''''的方式表达出来，并把它和最相关的''''次主题''''连接起来。

⑷整理思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个''''次主题''''都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。

2.2.计算机

计算机已经在许多方面取代了"纸＋笔"，在制作思维导图上，计算机也以它的操作快捷、图象形式多样和容量大的特点显示了比"纸＋笔"工具的优势。现在，制作思维导图的软件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，这些软件互有优缺点，在实际应用中可以根据需要进行选择。图3是利用不同软件制作的本文结构图，从中可以比较出它们的表达方式的特色。这些软件都非常容易掌握，因此不仅是教师可以使用，学生也可以使用，为学生学习又提供了新的工具。

3.应用于物理教学的探索

3.1.组织概念，勾勒知识结构图

概念是物理学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据思维导图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。在实际操作中，我们有以下一些做法：

教师制作出模版，学生按照模版完成内容。

这种方法适用于学生刚刚接触思维导图或者面对比较复杂的概念结构。例如：在进行完电场的教学之后，为了使学生能够清晰掌握电场的概念结构，我们利用mindmanager制作了下面的模版，（如图4所示）学生根据模版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个概念的具体内容写出来。当然，如果学生有新的想法，可以在模版中进行改进。

这种方式可以促使学生积极动手作和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的概念网络。我们特别在高三教学中进行了实践，取得了较好的效果。

学生根据自己的理解制作思维导图作品

由于实现思维导图的软件操作简单，所以学生非常容易掌握。对于有些内容我们会让学生自己动手，根据自己对知识的理解，构造概念图。如图5所示的是学生在学习完磁场一章内容之后总结的知识结构图，在这里不仅列出了各个知识点，而且每一部分都在相应的文本区中写出了对该知识的理解。

实践表明，学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。

3.2.探讨问题，捕捉讨论中的灵感

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。思维导图和相关的软件在这里能够扮演重要角色了。

教师在集体备课中共同讨论，完成教学设计

备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。现在我们按照思维导图的方法，利用inspiration软件记录备课过程，然后进行必要的整理，就避免了上述情况，图6是在一次集体备课中讨论"库仑定律"的教学时最终绘制的思维导图。

在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理（这在inspiration中做起来非常方便），分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。

学生小组讨论，研究问题。

在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是思维导图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。在教学中，我们一般是首先筛选探究的问题，有些问题值得讨论，有些讨论的价值不高，在这方面要发挥教师的主导作用，课前进行筛选。在课堂上，学生分小组学习，每个小组至少一台计算机，一个学生作为小组的书记员，记录大家的讨论结果，因为考虑到mindmanager十分便于快速记录，所以我们在这样的课上多使用这个软件。图7就是高三学生在进行"测量电阻"专题复习时一个小组的课堂讨论记录。

在上述讨论中，学生充分利用自己所掌握的知识对"测量电阻"问题从各种情况进行了深入的总结性研究，并且在每个栏目的"记录"中都对该问题进行了详细的说明，还绘制出了电路图。当小组的讨论完成之后，在通过校园局域网将讨论结果公布，交流各个小组的讨论结果，在这个过程中教师也可以将自己的总结公布，这样相互补充，取得了较好的复习教学效果，特别是从教师的角度来看，真正体会到了"教学相长"的内涵，师生都受益匪浅。

3.3.指导学生，进行研究性学习

研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行，如果将这种理念和网络教学联系起来，就产生了WebQuest。我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以WebQuest为主要学习形式，以思维导图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。思维导图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。如图8所示，是结合高中物理"万有引力定律"开展的WebQuest中思维导图主体图。

学生根据图中的内容，选择学习和探究方式，其中有的部分是必须要学习的，如关于万有引力定律的知识部分，还有一些是学生进行选择的，可以进行课题学习（一般通过讲座、查阅资料的形式），还可以进行探究学习，如万有引力定律的应用部分就是要求学生在学习了基础知识后进行的小课题研究。

具体的操作可以参考"探究物理教学网"上的详细教学过程。思维导图在其中的起到了指导学生进行学习选择，了解学习进程的导航作用，同时理顺自己所学知识在整个知识结构中的地位等。

4．应用展望

通过思维导图能够极大地提高理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用"思维导图"，学生不再被动地去设法记下教师师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话，另外，它还非常有利于开发学生的空间智能。所以我们认为将思维导图引入教学，是为教学改革注入了新的活力。

思维导图软件篇8

关键词：计算机辅助；绘图软件；室内设计；教学；应用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0214-02

随着社会进步和发展，人们的审美文化生活的需求不断提高，传统的室内设计已经越来越不受到人们的青睐，新一代的室内设计应运而生。如今，计算机图形学的迅猛发展，使得很多以前人们无法用言语和图纸表达的思维和灵感都得到了实现。其中计算机辅助设计软件技术是近几年来在室内设计领域引起广泛关注的技术之一。应用计算机辅助设计软件技术的室内设计能很好地将人们的室内生活质量以及室内环境氛围、风格文脉等精神方面的要求都展现出来。

随着计算机绘图软件的功能化发展以及信息化教学改革的推进，计算机辅助设计大大促进了高校室内设计专业教学的发展，最显著的改变就是提高了授课效果——采用计算机辅助设计软件就能够完成相关设计科目的教学，进而提升了教学效率，通过二维图纸以及三维模型的输出能够有效地将现代化室内设计理念传输给学生，进而能够使学生成为新一代的专业素质较高的设计类精英。

一、计算机辅助设计软件的重要性

随着计算机辅助设计软件的不断改良，其能够准确直观地展现出设计作品的设计精髓，故计算机辅助设计软件在室内设计专业教学中日趋重要。目前，市面上流行的计算机辅助设计软件主要分为二维绘图软件、三维模型塑造软件、图片与动画渲染软件以及视频编辑软件等。在进行室内设计过程中，需要拥有创新性的思维，进而利用二维绘图软件促使抽象化的设计意念得以展现，而后在经过三维建模。渲染等相关操作，就会得到一副较为完善的室内设计作品。

在传统的室内设计教学中，教师往往仅能够通过图片信息并结合课本上的理论知识对学生进行讲授，缺乏模拟性的演练，促使学生不能够准确地掌握所学知识的精髓，且不能够将相关的知识应用于实践。此外，室内设计专业是一门实践类较强的学科，如果缺乏计算机辅助软件，学生需要进行手工制图并且需要手工制造室内设计模型，这期间不仅需要耗费大量的时间，而且也不利于教师对学生设计能力的综合评估。通过设计辅助软件，学生能够将头脑中创新性的思维加入到设计作品中去，但是如果受到传统手工制作技巧的限制，则往往不能够准确地展示出学生的设计理念，而且在计算机设计平台上能够对作品进行及时地修改，极大地提高了教学效率，节约了学生完成设计课业的时间。因而，计算机辅助设计软件在室内设计专业教学中具有不可替代的地位。

二、计算机辅助设计软件在室内设计专业教学中的应用

在室内设计专业教学中引入了计算机辅助设计软件，推进了信息化教育改革的进程，而且也提高了教学效果，教师能够结合计算机辅助软件激发出学生对于室内设计专业的兴趣，并且能够学习到当代室内设计大师的设计理念以及设计技巧，有利于培养学生创新性思维。

（一）有利于营造出活跃的课堂气氛

信息化时代的来临，计算机辅助教学已经不是一个新鲜的词汇，但是对于其他专业学科而言，计算机辅助教学与采用多媒体教学联系较为紧密，但是对于室内设计专业而言，其不仅仅要求教师在进行课堂教学过程中，使用相关的多媒体教学课件以激发出学生的学习兴趣，更要利用相关的计算机辅助设计软件进行室内设计操作，让学生学习到色彩的构成、空间构成、才是材料的选用等相关的知识。

此外，教师在进行计算机模拟设计授课过程中，可以与学生展开积极的互动，让学生去思考下一步的设计操作应该如何完成，进而激发出学生对于室内设计专业的兴趣，而且设计作品完成后也能够让学生具有一定的成就感，自然而然地培养了学生的专业知识的应用能力，进而提升了教学效果。因此，利用直计算机辅助设计软件展开教学，不仅可以活跃课堂气氛，也能够让学生学习到软件应用的技巧。

（二）能够有效地创新思维的培养

室内设计专业教学过程需要进行大量的课题实践，假如没有计算机辅助设计软件参与，学生需要花费较长的时间才能够完成课题作业，有时繁重的手工制作以及手绘图纸占据了学生思考的时间，而且由于受到精细手工制作要求的制约，一些好的想法受到制约，无法放飞丰富的想象，不利于创新思维的培养。假如有些学生在专业知识方面比较优秀，也拥有创新的设计思维，但是在手工制作能力方面却有所欠缺，进而就会导致学生失去学习的兴趣及信心。

但是，采用计算机辅助设计软件，学生能够尽情发挥想象，将一些个性化的设计元素应用于设计作品中，比如采用独特的空间构造模式或者采用独特的色彩搭配等等，而且在三维软件平台上能够直接展示出对设计者对于设计作品的改变，方便学生对于作品的修改及完善。

（三）对于信息化教学改革具有重要的意义

采用计算机辅助设计进行室内设计专业教学要求学生需要掌握一定的计算机应用能力以及软件的使用技巧，能够响应国家对于信息化教学改革的号召，而且也满足高校学生对于现代化教学设施应用的需求。

（四）能够真实地考核学生的设计能力

传统的室内设计专业教学考核的突出特点为教师仅能够对学生进行理论知识的考察，如果进行设计实践，则需要让学生进行提前准备，学生在短时间内往往不能够制作出满意的手工制作的设计作品，从而导致考核分数偏低，教师仅能通过主观表象了解学生的设计能力，故传统专业知识评价体系并不科学。但是，通过计算机辅助设计软件教学就会体现出一定的差异性，如在进行阶段性考核过程中，可以让学生在规定时间内采用计算机辅助设计软件完成设计作品，教师能够通过软件查看学生的设计步骤，而且直观的三维模型也能够观察出学生的设计思路以及设计作品的价值性，进而有助于教师做出较为客观的评价。

三、总结

综上，计算机辅助设计软件平台类似于室内设计专业教学的“实训教学场地”，教师可以通过计算机辅助设计软件平台与学生展开知识互动，培养学生创新意识，学生也能够通过计算机辅助设计软件进行学习以及自我思考，从而有助于学生室内设计能力的提升。

参考文献：

[1]蔡强.计算机图形学的相关技术与发展[J].北京轻工业学院学报，1999，（3）.

[2]陆浩.室内设计中手绘与电脑表现手法的探讨[J].商业文化（学术版），2010，（03）.

思维导图软件篇9

【关键词】3D技术 制图课程 教学改革

【中图分类号】TH126 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）26-0006-02

各种产品的设计和制造都需要借助图形才能完成。长期以来，工程界大多采用二维平面图形进行交流，而大专院校工程专业的制图课程是专门研究用正投影的方法绘制阅读工程图样的学科，因此制图课程教学重点主要放在平面投影、二维工程图样的表达和阅读以及制图技能上，教学内容更多的是研究如何用二维图形表达三维形体，以及如何根据二维图形想象出三维形体。

随着计算机技术的飞速发展，三维设计软件的应用改变了机电产品设计方法，这就要求传统的制图课程教学基于三维设计进行改革，教学重点应由制图方法转向工程设计的系统思想和创新意识的培养。进行构型设计是培养空间想象力的最佳途径，也是训练设计思维方法和开发、提高创新能力的重要模式。针对工程应用的变革，并结合学生学习过程中存在的畏难情绪，将3D技术融入教学中，以三维实体设计为主线，三维实体表达方法和二维工程图表达方法并重，构建一种以培养创新能力为目标的内容体系和教学模式。

一 制图课程的基本现状及存在问题

1.基本现状

设计者最初的设计构想始于三维实体，设计制造的结果也是三维实体，而在“开始”和“结果”之间传递信息的是二维图形。制图课程的教学就是不断在“立体模型二维图表达”以及“二维图阅读三维立体”两个过程间反复循环（见图1）。伴随CAD技术的诞生，计算机绘制二维图有效提高了设计绘图的效率和质量，对于CAD的更高层次的应

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用，作了必要的技术准备。

图1 3D技术出现之前产品设计与制造的过程

随着三维CAD/CAM/CAE技术的普及和广泛应用，设计者的思维方式和工作方式、工程信息传递方式都得以改变（见图2）。设计者可将头脑中的三维设计构想，直接表达成为计算机中的三维模型，并实现三维实物加工制造，轻松绕过二维图样的绘制，既简化了设计过程、缩短产品的设计周期，又有效降低制造成本、提高设计质量。面对这一变革，工程制图课程体系、内容、方法、手段也急需全面改革，以适应社会对人才的需求。

图2 3D技术出现之后产品设计与制造的过程

2.主要存在的问题

第一，制图课程的教学内容及体系与3D技术的发展存在脱节现象。有些内容通过三维演示一目了然，并且可以直接由三维实体生成二维工程图，而目前这些内容依然要占用相应课时进行详细讲解，导致学生练习的时间少，难以将所学理论知识转化成技能，更难以掌握先进的设计方法；虽然3D技术将成为每个工科学生必须掌握和具备的工具和技能，

* 河北科技师范学院教学研究课题（编号：JYYB201201）

但目前尚未将其纳入到课程内容和体系中。

第二，教学方法和手段较陈旧。虽然引入了二维绘图软件及多种教学方法和手段，但在教学过程中仅依靠实物模型和多媒体课件，很难形象地表现空间立体的结构、零部件装配及拆卸的动态过程，直观性差。致使学生在学习过程中存在着很强的畏难情绪，不利于激发学习兴趣。

第三，实践环节比较薄弱。虽然设置了为期一周的制图测绘实践环节，但在测绘时，不能人手一份，学生须分组进行，这样很难充分调动和发挥每个学生的积极性和主动性，使测绘达不到应有的效果，直接影响和制约了教学质量和学生动手能力的进一步提高。

二 制图课程改革的方向及举措

1.重新定位制图课程的培养目标

制图课程应培养学生的空间思维能力、图形表达能力（包括计算机绘制图形的能力）、图形阅读能力。这样既保留本课程原有的精华，即绘图和读图的能力，又能适应现代科技发展对设计人员提出的三维设计构思能力、建模能力等更高要求。同时在教学思想上，注入新的教学观念，将过去的知识型教学转变为培养创新意识与创新思维的启发式教学。

3D软件造型的方法，能帮助学生直接观察到三维实体和二维图样之间一一对应的关系，使其更容易准确把握投影规律，使“三维二维”、“二维三维”的思维过程直观化。利用软件创建三维模型，动态演示造型过程，将抽象的空间思维模式具体化，易于学生接受。制图课程教学应从单纯重视二维图绘制和阅读的思维中解放出来，着眼于由三维到二维的投影规律、性质的讲解，突出3D技术中三维造型方法的传授，注重开发和培养学生的产品创新意识、设计意识、工程意识，以适应人才培养的需求。

综上所述，基于3D的制图课程的培养目标，应实现对学生空间思维能力、工程图形表达能力、形体构形能力、创新能力、工程意识及能力的培养。

2.调整教学内容及学时分配，构建新的内容体系

减少画法几何的内容，将点、线、面的投影融于立体中讲授；将计算机绘图技能与制图基本理论、方法有机融合，遵循从三维实体到二维平面图形的认知规律；加入构形设计和建模设计，从而更易于掌握从三维到二维的转换，以适应现代工作模式；制图与设计紧密结合，通过三维设计软件的讲解及其应用，引入三维造型设计思想，通过建模训练，提高学生的空间思维能力；借助三维软件，将抽象的空间思维过程直观化、具体化，从而消除学生学习的畏难情绪，激发学习兴趣，提高教学质量。

3.基于3D的教学方法和教学手段的选择与设计

教学内容体系的改变，必定辅之以相适应的教学方法和教学手段，基于3D的制图课程，需要针对教学内容精心设计和选择恰当的教学方法与手段，将三维软件与多媒体课件有机的结合，以便达到预期的教学效果。

第一，三维软件的选择。SolidWorks是一款基于Windows的3D软件，易学易用，应用广泛；含有标准零件图库；兼容AutoCAD，可以在二维和三维之间进行转换，将2D绘图与3D造型技术融为一体；系统完全开放，可进行二次开发，便于为后续的有限元、运动学和动力学分析、数控编程以及产品数据管理等提供信息；便于与其他3D软件之间进行模型转换。

第二，三维软件的应用。将三维软件的应用融入到具体内容的讲解过程中，既能有效地增强直观性，降低学习难度，又能使学生在学习制图基础知识的同时，领略到三维软件的功能，了解机械设计新方法、新手段，初步掌握三维造型技能，促进学生三维形状和二维图形之间直觉思维的形成。

4.加强、完善制图实践环节的三维指导

制图测绘是制图课程必经的实践环节，编制测绘指导书使学生通过预习了解测绘项目、内容、方法、步骤等，提前进入状态，以提高测绘的效率和质量，降低教师的劳动强度。如图3、图4分别为球阀装配体和相关零件的三维模型，直观明了，并且使学生对测绘对象有一个全面直观的了解，从而有效提高学习兴趣。

图3 球阀装配体三维模型 图4 球阀零件三维模型

三 结束语

基于3D的制图课程教学改革，将三维设计软件引入到教学内容中，使学生了解机械设计的新方法、新手段，初步掌握三维设计的基础知识。在制图课中掌握计算机绘图和三维造型技能，促进课程教学水平全面提高。计算机构图技能的掌握，使学生可以根据视图或自己的想象构造形体，并时时验证思维的正确性，在促使学生自主学习同时，也促进学生三维形状和二维图形之间直觉思维的形成，这样，既增加了学生对本课程的学习兴趣和求知欲，又培养了构形设计以及创新能力。

参考文献

[1]白丽娜、石红霞、张丽杰.基于三维几何建模的工程制图教学改革[J].科技信息，2010（34）：515

[2]张梅琳.工程图学教学的几点思考[J].东华大学学报（自然科学版），2010（4）：473～476

[3]陈昌雄.三维制图在机械认知教学中的应用探讨[J].科技视界，2013（1）：95

[4]熊志勇、罗志成、陈锦昌等.基于创新性构型设计的工程图学教学体系研究[J].图学学报，2012（2）：108～112

[5]刘斌、吴雪、徐昌贵等.基于CAD技术的工程图学融入式教学模式研究[J].教学研究，2009（3）：55～58

思维导图软件篇10

关键词：英语阅读；iPad；教学模式

iPad已成为当今最为时尚流行的高科技设备之一，笔者实践了四款iPad教育软件较适合英语阅读教学，现将其使用做如下阐述。

一、在英语阅读课Pre-reading环节可选用Socrative软件导入

这款软件分教师端和学生端，教师先申请账户，输入E-mail地址和密码，系统自动生成一个代码。教师打开Teacher登录，接着自行设计问题，问题形式可多样，如问答、判断等。另一边，学生打开Student输入教师提供的代码进入系统后回答教师提出的问题。使用这款软件目的在于师生互动，教师也可针对学生的回答对接下来的教学重难点有的放矢。

二、Audionote软件可以锻炼学生的听、说、读、写综合技能

以往While-reading环节，教师会根据文章内容逐层设计问题，学生在阅读后回答。这种检测往往收效不尽如人意。教师可重新设计为学生两人一组合作，一个提问题，另一个回答。学生将问题和答案输到软件上，以录音方式保存。教师巡视后有选择地投影几组学生作业，并请其他学生点评。

三、选用Inspiration软件做Further-reading教学

此软件可做思维导图训练。思维导图不仅有助于学生获取信息、把握篇章结构、弄清作者观点和态度，而且培养了学生的问题意识、发散性思维和创造能力。这款软件中大量的模版可供学生参考后设计思维导图。学生在对应的框格中输入关键词或词组，做出文章结构图。通过这种方式学生可以建构对文章的整体认知，很好地保留了阅读的完整性，在学生完成的基础上教师可展示学生作品分享点评。

四、通过Educreations软件让学生做总结

通常教师在After-reading环节多以判断正误、首字母填空等习题检测学生对文章的理解。事实上大量的检测不仅让阅读课显得沉闷，关键还是教师在主宰课堂教学。此环节可设计为学生将之前在Audionote中设计的问答以及在Insipration中做的思维导图以照片方式保留在图片库中，然后在Educreations中调出照片并配上文字，最后录音总结本节课所学内容。

iPad无疑给课堂带来了新的活力，借助其丰富功能，教师能准确方便地记录学生完成课堂练习的情况，并与学生一起对其进行评价，这让学生的主体地位发生了变化，真正做到了把课堂还给学生。

参考文献：