在家里教学设计范文

导语：如何才能写好一篇在家里教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

《在家里》是人教版语文一年级上册识字（一）的第三课。这是一组充满生活气息的识字内容，从课文插图、要求学生认读的词语以及课文内容都反映了学生的家庭生活，拉近了识字与学生生活的距离，容易让学生喜欢识字，愿意运用汉字。教师在教学中要适当渗透一些识字的方法。如按“字理识字”方法进行识字，既符合汉字构形规律、儿童的认知心理和识字教学规律，还能有效减少学生错别字的产生。在“字理识字”的基础上还可以借助已有的知识采用“加一加，减一减，换一换，猜一猜”的方法进行识字，倡导学生在生活中识字，在情境中识字，能认识“沙、灯、纸、果、笑”等14个生字，会写“上、下、土、个”4个字。认识笔画“、”和偏旁“火、扌、氵”等，能正确流利地朗读词语和短文，学做尊敬长辈、热爱劳动的好学生。

教学过程：

一、复习拼音，夯实基础

1.复习音节。请大家和我们的老朋友打声招呼，一起来读这些音节。（jia den dian zhon zhi）

2.导入新课。学好拼音能帮我们认识更多的汉字，今天学习第三课《在家里》，请大家一起读课题。（板书课题，学生齐读课题）

设计意图：《在家里》一课是学生学习拼音后的第二课识字内容，通过复习音节，让学生进一步掌握音节的拼读，为本课借助拼音识字奠定基础。

二、结合插图，识记生字

1.观察插图。（出示插图）一个叫欣欣的小朋友邀请大家到她家做客，你们观察一下她的家里都有什么呢？（学生按一定的顺序观察插图，回答问题）

2.同桌交流。按一定的顺序观察图画，向同桌介绍欣欣家都有哪些摆设。（要求学生看课文插图介绍客厅的摆设，引导学生看图说话时按一定的顺序进行介绍，并用上一些方位词）

设计意图：插图内容是学生熟悉的家庭生活，要将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验让学生进行观察，力求识用结合。

3.读准字音。

（1）出示无拼音词语，学生试读。（2）借助拼音认读8个词语。（3）检查：①指名领读。②同桌读，齐读。③去掉拼音读。

4.游戏“找名字”。出示图片，为图片上的物品找名字。（学生找到后领读，齐读）

设计意图：鼓励学生在生活中识字，让学生通过多种形式的读来识记生字，并通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中识记生字，体现自主、合作、探究的学习方式。

5.认清字形。

（1）出示生字，齐读，开小火车读，指名读。

（2）学习“沙”字，认识“氵”。想一想，哪些字宝宝也是三点水？

（3）学习“灯”字，认识“火”字旁，给“灯”找朋友。

（4）学习“纸”字，摸摸语文教科书，它是用什么做的？给“纸”找朋友。

（5）学习“报”字，认识“提手旁”，给“报”找朋友。

（6）齐读。

6.猜一猜，连一连。

老大天天演戏 报纸

老二每日作文 电灯

老三千里传声 电视

老四送来光明 电话

设计意图：教给学生多种记字的方法，如提示学生沙漠里面有水吗？缺少水就是“沙”，既记住了生字，也理解了这个字的意思。

三、连词成句，训练说话

1.出示图片，说一说欣欣家里各种摆设的名字。

2.同桌交流，介绍自己家里的摆设。

3.用“我家有______，有______，还有______”说一句完整的话。

4.指名交流，介绍自己家里的物品。（教师学生互动，评价）

5.说说你在家里会做些什么事情。

设计意图：鼓励学生说一句完整的话，让词语不再是一些碎片，让学生能正确流利地朗读词语和短文，学做尊敬长辈、热爱劳动的好学生。

篇2

【关键词】品德；激励性；教学评价；作用；策略

中图分类号：[G40-012.9]

【正文】法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。

品德与生活（社会）课程应致力于学生品德的养成，而品德的养成是学生全面发展和终身发展的基础。在评价体系中，评价的方法、手段是多种多样的，激励性评价是教师们通用的一种行之有效的评价方法。教师在课堂教学中以赏识的心态看待学生，善于发现学生的闪光点，能及时给学生以春风雨露般赞赏、鼓励的评价，的确能促进学生走向成功，取得事半功倍的效果。

一、激励性评价的原则

有效的激励性评价应遵循以下三个基本原则：一是实事求是原则。尊重学生情感，更要尊重客观事实。尊重学生的情感，激发学生的学习兴趣，更要尊重客观事实，二者并不矛盾。教师评价学生必须从实际出发，始终坚持客观公正原则。面对问题不回避，坚持事实。可适当采用中性评价，使学生明白正误，以保持知识的严谨性。其次，发挥教师的主导作用，加强对学生互评的引导，提高互评的有效性。二是激励为主原则。三是及时适度原则。“及时”是指教师要正确把握对学生进行激励的时机，必须根据学生的表现随时给予评价，以追求激励的最大正效应。心理学规律表明，小学生对事物或问题的注意力持续时间是有限的，因而应抓住学生对激励要求最强烈的时机进行激励。“适度”是指进行教学激励的限度既要符合学生取得学习成绩与付出努力的大小，又要注意现有的能力和能够开发的潜在能力。激励不足和激励过度都是不可取的。

美国心理学家斯金纳提出的强化理论就很值得我们借鉴。他的理论认为：人的行为在很大程度上取决于行为产生的结果：那些能产生积极结果的行为，以后会经常得到反复；相反，那些会导致消极结果的行为，以后得到重复的可能性很小。在评价中运用了强化，即用某种有吸引力的结果创造一种令人满意的环境，另外，以表示对这种行为的肯定，提高这种行为重复出现的可能性，为学生的发展搭建一个良好的、稳固的平台。当同学不敢举手的时候，目光期待和语言激励是对学生的一种无形的激励，学生在老师的期待与信任中获得了自信，就会由不敢说到敢说了。以学生自身为参照点进行评价，不会使学生与其它人相比而产生过重的心理压力，有利于学生树立自信心、自尊心、自豪感，有利于学生形成积极向上的心态，这其实就是激励性评价给了学生以极大的鼓励。长此以往，学生就能成为学习的主人。激励性评价真正起到了激发学生内在需要和动机的作用。

二、激励性评价的作用

美国著名教育心理学家吉诺特说过：“赞美具有摧毁性！赞美具有建设性！”这两句话都是正确的，言过其实的赞美，具有摧毁性，适度的赞美具有建设性。对学生行为的积极转变应给予及时的评价，及时肯定学生的点滴进步。激励性评价能进一步确立学生的主体地位，提高学生学习的兴趣，增强学生学习的责任意识和与人交往合作的意识，还能掌握有质量的学习方法。

三、激励性评价的方法

“新大纲”明确提出：面对不同学生不同目标，以不同标准来评价他们，每个学生都得到真诚的激励。多样灵活的激励激发了学生进一步探究的欲望。

1、期待性评价。“教师期待效应”又称“罗森塔尔效应”，是指老师必须对学生充满信心并抱有积极的期望，学生感受到教师的期望、关怀、爱护和鼓励，就会以积极的态度对待学习、对待生活、对待教师，会以一种向上的激情如老师期望的那样进步。

2、定性评价。在教学过程中老师针对学生的表现给予肯定性评价的评语，由衷地赞美与鼓励学生，学生会从老师的俯身中感到亲近，会从赏识中体会到成功的快乐。

3、鼓励性评价。在教学过程中，学生的情感主要有依恋需要、尊重需要、理解需要和求德需要，所以老师要善于把这些需要化为自己的言行，诱导学生以最佳的心境投入学习。尤其在学生遇到困难时，教师要巧于点拨，勤于鼓励，激发内驱力使学生获得成功，这样学生才会把完成教学任务当作感情上的补偿，就会忘我地学习。

4、互动性评价。课标中明确指出：“除了教师的评价之外，要让学生开展自我评价和相互评价。”所以，在教学中除了教师自身努力去鼓励学生，还充分利用各种教学开展学生之间的相互评价，培养尊重也人、善于发现别人优点、诚恳地帮助别人克服不足的良好品质，这是培养学生品德养成一举两得的最好办法。

要使品生教学充满生机、焕发活力，教师就要充分利用情感因素激励学生，激发学生积极性，提高教学效率。所以，我们在教学中要注意适时地对学生进行各方面的综合性评价，力求从多角度、多侧面评价每一个人的每一点长处和进步，这是调动学生积极主动学习的一种最有效的方法。真诚的激励使我们的评价教学充满了人文关怀。

四、激励性评价主体的多元化

激励性评价的主体要多元化必须体现在教师、学生、家长三结合。为保证评价过程的实观，学生必须成为评价的主体。因此我们扭转了教师一人评价，教师与学生二元对立的传统评价局面，重视评价主体多向互动化，即：教师、家长与学生之间形成一种交互式评价网络，形成各主体之间的相互监督、相互帮助的群体关系，变教师权威下的轮型模式为以学生为主体的全渠道型评价模式。

1教师评价。教师通过观察、记录和描述学生在学习过程中的表现，以此作为评价学生的基础。我们主要从以下几个方面入手：笔试与面试结合。笔试主要对学生的知识能力、学习过程与方法进行形成性和终结性检查。平时与阶段相结合。我们把对学生的测试分散到品德养成的每一个环节。显性目标与隐性目标相结合。态度情感、学习习惯、价值观、审美观、价值观评价表，以学生自评，同学互评，教师评价三者相结合的评价方式。通过参与评价，使每个孩子都能看到自己的闪光点，感觉到自己的进步，激发学生更加积极、主动地投入学习。并且在评价过程中找到自己学习的榜样，取人之长，补己之短。从而唤起孩子们获取成功的欲望，激励他们健康的发展。

2、自我评价。学生是价值的最终仲裁者，要对自己的成长作出自我参照评价，跟以前的表现进行比较，发现自己的进步和缺陷，及时总结或补救，促使学生对自己的发展负责。

3、生生互评。按时、定期地给学生设立一个互相讨论评议的空间。主要对学生的学习习惯、方法、情感等方面，以小组为单位，对被测人进行评价，并打上笑脸或小星星等图形，然后反馈给被测人，引起学生注意和思考，促使学生扬长避短，不断进步。

4、家长评价。学生的道德养成离不开家庭教育，让家长了解新课标的评价要求，转变观念，同时给予一定的指导意见，让他们参与评价，使对学生的评价更全面。

五、激励性评价标准的分层化

不同层次的学生采用不同的评价标准。学生的认知方式，个性特点、兴趣爱好、学习习惯千差万别。每一个学生发展的进度轨迹都不同，发展的目标也具有个性特征。如果以一刀切的标准衡量定性，则会使部分学生受挫，丧失学习自尊心和自信心。因此，我们的评价在承认学生共性的基础上依据学生的不同特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价。

在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，通过激励性评价挖掘学生身上的闪光点，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。

陶行知先生曾说：我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。我们只有蹲下身来跟孩子说话，才能做到平等，无论是失败还是成功，都给学生必要的、及时的、到位的激励性评价，让学生感受不到师生之间的距离，感受到的只有平等。学生的成长需要激励，学生的品德养成更需要激励。童年时敏感脆弱的心灵，容易被一些简单的伤害所击破，但他能被一句鼓励的语言，一个轻微的行动所抚平。激励是一种信任，激励是一种无声的语言，激励更是一种鞭策。

【总结】总之，激励性评价是积极有效的教育手段，能使学生产生喜悦的情绪和动力，正如苏霍姆斯基所说成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。快快乐乐地成长，是所有孩子的愿望。教师真挚和真情的激励性语言不仅能打动学生的心灵，还能让学生享受到富有情趣和人情味的陶冶，沟通师生情、伙伴情，调动学生的积极性与主动性，促进学生养成良好的品德规范。

篇3

关键词：支架理论；高中英语；阅读课；教学设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0236-03

现行的《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）指出，要激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。支架理论受建构主义理论影响，是比较成熟的主要教学模式之一，能够在高中英语阅读教学设计过程中起到理论支持的作用，提高教学有效性。

一、支架理论的内涵及主要内容

支架（Scaffold）原意是指建筑行业中的脚手架。在教学上，支架用来形象地说明教师为学习者搭建向上发展的台阶，引导教学顺利开展，使学习者内化所学的知识，掌握相关的技能，并为下一阶段的学习能够取得进一步发展再建构平台。教师为学习者提供的学习帮助包括资源、明确的任务、提供模板与指导、提高认知和社会技能的指导。

支架理论是建构主义中一种较为成熟的教学理论，最早于上世纪50年代由认知心理学家杰罗姆・布鲁纳提出。他使用这个术语来描述儿童的口语习得。当儿童最初在父母的帮助下开始学习说话时，他们有着本能的结构去学习一门语言。

支架理论源于维果茨基的“最近发展区”理论，最近发展区（Zone of Proximal Development）指的是学习者现有水平与即将取得的潜在发展水平之间的距离（Vygotsky，1978）。若格夫（Rogoff）和沃茨彻（Wertscher）（Fisher，1994）认为“最近发展区域理论”是“在两者或更多合作者解决问题时，参与者积极参与，共同合作。这种不同主体间互动的必然结果是参与者对会话和所要解决的问题的不同理解，通过相互交流，在成人的帮助下，儿童关于如何做的概念得到发展，超出其原有的认知水平，并在某种程度上接近成人的水准……在最近发展区域内，即使在参与者的认识不清楚的情况下，参与者均具有重要的作用”。这与“课堂上的成员互为支架，互相帮助”的概念一致（Mercer，1994），但Mercer更进一步指出：“不同能力个体会话时的不同心理活动令新手的现有能力得到发展。”[1]

同时，在最近发展区理论中也有这样的表述：儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间存在差距。教师可以根据“最近发展区”理论选择教学内容的过程，然后在教学活动中基于支架理论设计教学步骤，为各个教学环节搭好支架。

二、阅读课在高中英语教学中的重要地位及教学特点分析

在全国高考英语新课标试卷中，阅读理解题占了40分，而英语知识运用部分的完形填空题占了30分，由于做完形填空题也需要很强的阅读理解能力，所以在这里姑且把该题也算作阅读理解的部分，那么阅读理解题就占了70分。阅读理解题所占权重一目了然，又因为词汇、短语、语法等学习项目在一般情况下都适合在阅读课中学习，通过阅读课使上述知识更立体、更容易让学生理解，因此阅读课在高中英语教学中一直都是重头戏。

传统的英语阅读教学翻译文章占了很大比重，整篇文章翻译完后，基本上就可以认为阅读课讲解完毕。新课改实施以后，高中英语阅读课教学发生了很大变化，也存在一定问题。

第一，注重《课标》对阅读能力的要求，但也存在对对《课标》理解不到位的现象。教师能够深入研究《课标》对学生读的能力的要求，在教学中帮助学生理解阅读材料中不同的观点和态度、识别不同文体的特征、通过分析句子结构理解难句和长句、欣赏浅显的文学作品等，特别是能注重培养学生获取信息并对信息进行加工处理的能力。

但是仍有很多教师对《课标》的理解并不到位，喜欢按部就班的教学，甚至停留在传统的翻译讲授法，讲的多、练的少，讲解重点放在对阅读材料中词汇、语法项目的讲解上，对阅读材料通篇翻译了事。教师仍是课堂教学的主体，学生仍是知识的被动接受者，忽略了对学生阅读兴趣和阅读能力的培养。

第二，注重对学生阅读策略的培养，但是有时过分注重某一方面的分析，缺少灵活应变策略。教师能够在阅读课教学中采用速读与细读、泛读与精读、跳读与查读相结合等策略，引导学生理解文章的主旨、细节、作者的写作态度和意图以及语句的弦外之音，帮助学生通过掌握各种不同体裁的文章的结构特点，对文章体裁结构加深理解，提高了学生的阅读能力。

但是，在实际教学中仍有这样的现象，教师过分注重细节问题，所提问题只针对文章的表层内容，对作者的性格特征及人物的性格特点的分析不足。给学生抛出的问题也是教师课前设计好的，期望学生的答案与预设一致，一旦出现不同答案和疑问，教师缺少积极应对的策略，错失了培养学生阅读策略和技巧的好时机。

第三，重视教材，以教材为本，但是对教材的处理不够科学，没有有效利用学习资源。新课程实施以后，多个版本的教材都经过重新修订、编写，题材广泛、体裁多样、语言丰富，大部分都适合新课程高中英语的教学，很多教师能够依照教材进行教学，着重提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平。但是也有教师没能重视学生的个人体验和理解过程，过分依赖教材和教学参考书，将书上的内容和所设计的任务和问题全盘端出，没有根据学生的学情和教学目标创造性地对学习资源加以处理，这使得学生出现错误理解和形成思维偏差的过程没有得到教师足够的重视，导致教学低效。

三、支架式教学在阅读课教学中实施的步骤

支架式教学的主要步骤为：搭建支架，引入情境，独立探索，协作学习，效果评价。

第一，搭建支架。教师应通过分析学习需求、分析学习者、分析学习内容帮助学习者确定学习目标，并以此为依据为学习者搭建支架。即教师应在每一个单元、每一节课的教学之前，准确地帮助不同学习程度的学习者定位学习目标以及教学的重、难点，能够在教学中通过搭建学习支架的方式分解重、难点，帮助学习者在有限的时间理解知识、内化知识直至运用知识。

第二，引入情境。阅读篇章并不都是贴近学生生活的，尤其在广大偏远地区，由于各方面条件的限制，学习者对文章中的情境也许闻所未闻。因此教师选择与阅读文章话题相关的情境、设置让学习者能够接受的情境，最终能够让学习者理解、学会并迁移到新的情境，

第三，独立探索。这主要是指在教师的引导下，学习者通过独立思考，发现问题、分析问题、解决问题，特别是要探索出解决相关问题的方法，以此内化知识、促进学习。

第四，协作学习。课标提出要让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。协作学习在新课程高中英语课堂中是一种重要的学习方式，体现出学生是学习的主体。协作学习的过程中，学习者发挥各自特长，取长补短，能够解决相当多的问题。通过思考、交流解决的问题也一定让学习者印象深刻，学有所得。

第五，效果评价。评价也是新课程英语教学中一个重要部分。课标指出，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。因此，效果评价应至少包括教师评价、师生评价和学习者互评等，这样才能有利于培养和激发学生学习的积极性和自信心。

四、支架理论在高中英语阅读课教学设计中的应用

（一）激情导趣、巧设铺垫，设计课前学习资源

1.进行科学的教学分析。在授课之前，教师应结合即将讲授的阅读文章的主题，尽可能多的了解并综合分析学生所处的学习环境、学生的特点和要求学生完成的学习任务，切忌对教学参考书、教辅材料或其他教师完成的教学设计照搬照抄。[2]有了科学、准确的分析，教师能够根据本单元的教学目标来确定本课时的教学目标，准确定位重、难点知识，避免过高或过低地估计学生水平，脱离学生的学习实际。

2.精选语篇，提高学生的认知能力。在选择并设计课前学习资源时，可以选取和即将要讲授的文章主题相似或话题接近的文章，进行一定的加工处理，尽量将课本中需要学生掌握的词汇、短语和语法等知识在所选文章中体现出来，引起学生的兴趣，为学生对本课的学习搭建台阶。学生在课前学习时，既能够拓展知识面、增加阅读量，又能够提前对将要学习的知识进行认知、体验，在课堂中还会复现知识，有助于对语言知识和语言技能的学习。

（二）搭设支架、设置情境，设计课中教学环节

1.调动学生原有认知，为阅读文章做好铺垫。在进行这部分教学设计时，要注意避免过多依赖多媒体，动辄播放一段视频，而不管该视频是否对学习有所帮助，也要避免展示图片太多且杂乱、幻灯片设计过于花哨等问题。教师可以结合课前学习资源，检测学生预习和自学的情况，运用头脑风暴、图片展示等简洁、有效的方式，迅速调出学生已有的认知，有助于教师有针对性的进行下一步教学。

2.培养学生的阅读策略。教师通过合理的知识呈现，采用预测、猜测词义、确定主旨大意和重要的细节问题、分析篇章结构等多种策略，设计适合学生的心理特点和能力水平的情景来激发学生主动参与课堂教学，让学生有充分的思考和参与语言实践的机会。引导学生捕捉获取信息的线索，要把语言知识的学习融入阅读的各个环节，帮助学生建构与所读材料有关的认知的环节。

3.合理设置情境，让学生通过梳理的信息实现对知识的再认和再现。教师可根据本节课阅读文章的主题和文中场景，尽量设置一个学生能融入进来的可信的或者将来可能会碰到的真实情境，任务设计也尽量贴近学生现实，不宜过大或过小，从学生的角度能尽力完成为合适。可以通过教师示范、学生思考并讨论、小组合作等多种形式，真正让学生对所学的知识迁移到新的比较真实的情境中去，这样学生才能对知识有深刻的记忆、理解，并能真正活学活用。

（三）分工协作、多重评价，设计课后复习资源

1.注意分工协作的有效性。无论在课前、课中还是课后学习阶段，不同学习程度的学生都可能会遇到经独立探索后自己不能解决的问题，这时候教师不宜马上给出答案，避免传统教学中教师“一言堂、满堂灌”的现象出现，而应该着眼于培养学生的创造性思维和处理问题的能力，给学生合理分组、布置合适的学习任务、促进学生的研究性合作学习。

2.注重评价。在新课程高中英语教学中，评价不应流于形式。在形成性评价过程中，无论教师还是学生都能获得发展。可利用教师评价、生生评价、学生互评等多种形式，教师对学生在合作活动中存在的问题再次进行点拨，对学生的学习效果进行评价的同时引导学生进行反思。内容包括：（1）自主学习能力。学生反思自己是否进行积极的思考探索，对所学文章的背景知识、结构等是否理解。（2）对所学知识的意义建构。学生反思自己是否对所学知识真正内化，对阅读策略是否有更深的理解。（3）小组合作中做出的贡献。学生反思自己是否积极参与小组活动，是否做出了积极贡献。[3]

3.科学设计课后学习资源。课后学习资源应该比通常意义上的课后作业更加丰富，既能检测当堂课所学知识，对学生所学知识进行复现，又能在新的情境下对所学知识进行再现。课后学习资源应该形式多样，难度递增，可以设置一部分要求所有学生共同完成的任务，再设置一部分选做的任务，适当的时候也可以让学生尝试编制一部分习题，让学习任务在课后得到延伸，真正使学生完成从接触、学习、理解、内化直至应用的过程。

参考文献：

[1]马平.“支架理论”框架下英语专业《英语阅读》教学探讨[J].外国语文（双月刊），2012，（3）.

[2]鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]陈晓玲.支架理论在高中英语写作教学中应用初探[J].校园英语（教研版），2012，（10）.

篇4

关键词：说服的技巧 教学设计 案例分析

进行“说服的技巧”教学，目的主要是通过本节学习训练，让学生掌握说服的技巧。具体的教学过程设计如下。

一、故事导入，激发兴趣（5分钟）

第一步，故事分享，引起共鸣。

情感的力量：

有个男孩想让母亲为自己买一条牛仔裤，但他怕被拒绝，因为自己已经有了一条牛仔裤。男孩没有像其他孩子一样苦苦哀求，或者撒泼耍赖，而是一本正经地对母亲说：“妈妈，你见过一个孩子，他只有一条牛仔裤吗？”

这颇为天真而又略带计谋的问话，一下子打动了母亲。事后这位母亲谈到自己的感受时说：“儿子的话让我觉得若不答应他的要求，就有点对不起他了。”

第二步，教师引导提问，学生结合自身经历讨论交流。

第三步，教师点拨，引出课题。

二、创设情境，分组表演（30分钟）

第一步，创设三个具体的情境，请各小组根据所选的情景列出说服时需使用的道理，并进行情景表演。

情境一：爸爸的烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听。

情境二：小明正在家里复习功课。这时，小明爸爸的同事来了，并提出要在家里打麻将。如果你是小明，该向爸爸怎么说才能让爸爸拒绝同事？

情境三：李文要参加义务献血活动，可他爸爸却不同意，认为献血会影响健康。李文该怎样劝说父亲？

第二步，小组讨论交流，教师小结。

三、案例分析，巩固理论（10分钟）

推销梳子的故事

有一个单位招聘业务员。经理为了考验大家就出了一个题目：让他们用三天的时间去向和尚推销梳子。

很多人都说这是不可能的，都放弃了，但有3个人愿意试试。

3天后，他们回来了。

第一个人说：“经理，我推销了一把梳子。我到处给和尚讲我们的梳子是多么的好，结果那些和尚都骂我神经病，赶我走甚至要打我。我很绝望，这时候我看到一个小和尚头上生了很多癞子，痒得他直用手抓。我就告诉他用手抓头不如用梳子抓，于是卖出了一把。”

第二个人回来了：“经理，我卖出了10把梳子。我想了很多办法，后来我到了一座最高的山上的寺庙，我问和尚，这里是不是有很多人拜佛？和尚说是的。我又问他，若他们的头发被山风吹乱了，是不是对佛不尊敬？和尚说当然不尊敬。我说你知道了又不提醒他们，是不是一种罪过？他说当然是一种罪过。于是我建议他在每个佛像前摆一把梳子，游客来了梳完头再拜佛！一共10个佛像我卖出去10把。”

第三个人回来了：“经理，我卖出了3000把梳子！”经理说：“你告诉我你怎么卖出去的？”第三个人说：“我到了最大的寺庙里，直接跟方丈说，你想不想增加收入？方丈说想。我就告诉他，在寺庙最繁华的地方贴上标语，捐钱有礼物拿。什么礼物呢？一把功德梳。这个梳子有个特点，一定要在人多的地方梳头，这样就能梳去晦气梳来运气。于是很多人捐钱后就梳头，这又吸引了很多人去捐钱，一下子就卖出了3000把。”

参考思路：销售其实就是一种说服的过程。在销售过程中，首先要弄清楚谁是产品的潜在购买者，要找准目标客户。其次，要研究如何让客户对产品感兴趣。最后，要抓住对方的心理，对目标客户进行引导。

四、趣味活动，快乐学习（30分钟）

活动：扑克牌游戏

1.规则和程序

（1）游戏道具：一副去掉大小王的普通扑克牌。

（2）游戏参与人数：一对一。

（3）游戏过程。让甲和乙面对面，其中甲拿着扑克，请乙随意抽取一张让甲看一下牌面花色，乙把牌握在手中（注意：在甲提问结束之前乙不可看牌）。然后甲提问让乙回答，最终让在乙看不到牌的情况下说出抽取的牌的花色和点数。

（4）提问的次序是：先是数目的提问（从简单问题入手），然后颜色的选择、花色的选择、人物牌和数字牌的选择、偶数和奇数的选择、大偶数（奇数）和小偶数（奇数）的选择，最后得出具体的答案。

2.提问的技巧

（1）先从简单的问题开始问起。

（2）要问让对方回答“是”的问题。

（3）要问二选一的问题。

3.示范演练

请一位学生示范一遍整个过程，然后让学生一对一进行体会和演练。

五、自我分析，测试评估（15分钟）

第一步，请回顾自己在学习、生活、工作中最成功和最失败的一次说服的事例，分析其中成功的地方和失败的原因。

自己是否会做思想工作？

在说服的过程中是否从对方的角度考虑问题，是否尊重了他人的需求，是否尊敬他人？

是否注意使用多种技巧达到说服目的？

篇5

文章编号：1671-489X（2016）10-0025-04

1 问题的提出

微时代的到来在教育领域很快也掀起一股“微热潮”，近年来最突出的和影响最广泛的要数“微课”的设计、开发及应用[1]，微课程已渐渐进入一线教师的视线。但目前关于微课程的研究大多集中在阐释其理念与应用前景，故仍需对微课程的设计与实施进行深入的审视与总结，提出具体的设计模式[2]。而微课程教学设计是制作微课程的前提，微课程的质量如何，主要取决于对其进行的教学设计。合理的教学设计是保持学习者有意注意的最佳方式[3]。如何进行微课程选题？微课程如何设计？微课程教学如何呈现？本着这样的思路，本研究在一线教师中进行了微课程教学设计在教学中使用的调查，以期通过调研在收集并分析大量调查数据的基础上，归纳与分析当前微课程教学设计在教学中的使用状况，为后期构建微课程教学设计模型奠定基础。

2 研究样本与研究方法

研究样本为昆明市部分中小学教师和大学教师；研究方法采用定量研究方法，用问卷收集数据；调查时间为2014年8―10月；通过纸质问卷进行调查，问卷设计从教师基本情况、教师在教学中使用微课程教学设计情况及教师对微课程教学设计情况的期望三方面展开，共设计30道选择题。共发放调查问卷85份，回收问卷81份，有效回收率为95.29%；有效问卷80份，问卷有效率为98.77%。将收集的问卷数据整理后，采用Excel和SPSS16.0进行分析处理。

3 调查数据统计分析

教师的基本情况 调查样本（教师）的基本情况为：男教师51人，占63.75%，女教师29人，占36.25%；教师年龄和教龄分布如图1、图2所示；教师所教对象年级分布如图3所示；教师所教专业涵盖信息技术、语文、数学、

英语、历史、政治、地理、生物、化学、物理等10个专业，如图4所示。被调查教师学科涉及范围广，专业分布较为均匀，男女教师比例相对均衡。

教师在教学中使用微课程教学设计情况

1）教师对微课程的认识和态度。整体而言，多数教师对表1所示12项表示积极认同（M=3.0）。近80%教师表示“使用微课可以帮助我更好地组织教学”（M=4.26），同时“学校领导对微课的应用比较重视”（M=3.49），并且“目前的设备可以让学生在家里或者学校方便地使用微课”（M=3.48），“在我的课堂中我愿意使用微课来教学”（M=3.30），“使用微课可以提升学生的学习效率”（M=3.26），“掌握微课的应用对我的职业生涯（如评职称等）有一定的帮助”（M=3.26）。对于“我觉得教学过程中让学生去使用微课是容易的”是否认同，教师的回答比较分散（M=3.09），33.75%的教师表示赞同或非常赞同；38.75%的学生态度中立，27.5%的学生表示不赞同或很不赞同。

2）教师个人特征对于教师参与微课程教学设计情况的影响。调查表明（见表2），教师的五项因素（性别、年龄、教龄、教学对象及教学学科）对他们的微课程教学设计活动有着不同程度的影响。其中性别对教师大部分教学设计活动无显著影响，但对以下两项有显著影响（P

①微课程教学设计目标明确，t（80）=1.63；

②能有效教学导入，t（80）=-1.102。

结果显示，男教师比女教师更可能使微课程教学设计目标明确，而女教师比男教师更能有效地进行教学导入。

表2和表3显示，年龄的不同对教师参与7项微课程教学设计活动有显著影响（P

①了解微课程教学设计，F（4，80）=2.773；

②愿意微课程教学前进行教学设计，F（4，80）=2.97；

③微课程选题准确，F（4，80）=3.529；

④微课程教学设计目标明确，F（4，80）=5.384；

⑤学习者特征分析准确，F（4，80）=5.906；

⑥教学策略选择恰当，F（4，80）=4.325；

⑦教学总结简短准确，F（4，80）=2.931。

整体上，年龄相对越高，教师参与大部分微课程教学设计活动的频率越高。但对于了解微课程教学设计和愿意微课程教学前进行教学设计，50岁以上教师认同低于平均水平，表明他们参与此两项活动不如青年教师。

表2和表4显示，教龄对教师参与微课程教学设计活动有显著影响（P

①了解微课程教学设计，F（4，80）=2.059；

②愿意微课程教学前进行教学设计，F（4，80）=2.778；

③微课程选题准确，F（4，80）=1.448；

④微课程教学设计目标明确，F（4，80）=4.483；

⑤学习者特征分析准确，F（4，80）=4.019；

⑥教学策略选择恰当，F（4，80）=5.885；

⑦能有效教学导入，F（4，80）=3.598；

⑧具有教学启发，F（4，80）=3.919；

⑨教学总结简短准确，F（4，80）=3.518。

结果显示，教龄长的教师参与这些活动的频率高于教龄短的学生，但教龄越长，教师因为有教学经验辅助，并不是很愿意进行精心的教学设计，说明微课程的教学除了做好教学设计外也需要教学经验的辅助；而教龄1～5年的教师相对和学生差距不是很多，反而能够更多地了解学习者特征。

表2和表5显示，教学对象不同对教师参与4项微课程教学设计活动有显著影响（P

①了解微课程教学设计，F（4，80）=0.718；

②愿意微课程教学前进行教学设计，F（4，80）=6.888；

③学习者特征分析准确，F（4，80）=2.935；

④能有效教学导入，F（4，80）=6.053。

小学教师和大学教师对于微课程教学设计了解较多，也更愿意微课程教学设计；而中学教师更多注重于升学率，因此对于微课程教学设计了解不多，也不是太愿意进行微课程教学设计。而大学教师教学覆盖面比较广，对于学习者特征的把握低于平均值；小学生比较活跃，教学导入更有效。

表2和表6显示，教学学科不同对教师参与3项微课程教学设计活动有显著影响（P

①了解微课程教学设计，F（9，80）=1.89；

②愿意微课程教学前进行教学设计，F（9，80）=2.915；

③教学策略选择恰当，F（9，80）=3.894。

语文、数学、化学、物理、信息技术等学科教师对于微课程教学设计了解较多，也更愿意进行微课程教学设计；而对于教学策略选择方面，语文、数学、地理、生物、化学等学科教师选择更恰当。

教师对微课程教学设计情况的期望

1）教师微课程教学设计存在的问题。根据此次调研，在80名接受问卷调查的教师中，各位教师均列出了当前微课程教学设计存在的问题，如图5所示。

2）教师对于微课程教学设计的期望。针对当前教师对于微课程教学设计存在的问题，试图调查出教师对于微课程教学设计的期望方面。结果显示，绝大部分教师希望提供微课程教学设计模板和微课程教学设计模型，如图6所示。

篇6

我校地处荆楚大地屈家岭古文化遗址腹地，在江汉平原与大洪山脉余脉交会处，有着极其广泛的农村生活资源，学生的衣食住行带有典型的荆楚农村习性。自然资源丰富，涵盖了小学鄂教版科学教材中提供的绝大多数的教学内容。生命世界、田园树林、山川湖泊、花鸟虫草，生物世界丰富多彩。学生从小生活接触这些资源，熟悉这些资源。因些，教师在科学课程的教学设计、教学过程中要充分利用学生的生活资源，让学生在学习科学课程的过程中，理解科学就在身边，知道科学课程的学习就是解决生活中的许多现象和事物的本质。在学习中感受到科学是那么亲近，那么有作用，从而产生对科学课程学习的兴趣。

在教学中如何让科学教学内容具体的走近学生的生活呢，试从以下两点来进行举例阐述。

一是注重整合教材，在教学设计中突显生活影像。科学课程与其他学科有着许多不同之处。它属于地方性教材，我们使用的是鄂教版，编排中很多内容更注重了以湖北地区为代表的各种生物的生活特性。我区正处在湖北中部，教材中几乎所有的生物都可以在我区找到，这就为我们教师在教学的设计上提供了广泛的生活资源，奠定了牢固的生活知识基础。可以大量引进生活中的生物特性资源，为教学服务，为学生的学习服务。如：在五年级的教材中的蛙和蟾蜍、龟和鳖、各种蘑菇等，六年级的科学教材中的卵石的形成、一天中的动植物等都是学生十分熟悉的生物个体。作为有创新精神的教师，不仅要用好教材提供的资源，更要注重整合教材以外，学生更了解更熟知的资源。要用好教材，更要用活教材，让教材活起来，让教学活起来，让学生的学习活起来。例如在教学蘑菇这一课时，我就把当地常见的蘑菇提前进行采集和收集，同时请部分学生带来自家食用的蘑菇。这些蘑菇学生都见过，有的学生家里种植过，有的学生家里食用过。大多数的学生很快说出蘑菇的名称和简单的生长环境和特性。再如：教学《形形的动物》一课时，由于书中提到的动物个体都是动物园中的一些动物，对于我区学生来说几乎没见过，如虎、大象、驼鸟等，这些动物的生活特性只能通过查阅信息获取。而我区却有着大量的家养动物和野生自然动物，于是要求学生观察本地某些动物的生活特性，开展实践交流活动。这样的教学就将学生的科学学习置于广阔的生活背景之中，帮助他们扩展了对身边自然事物、科学现象的体验，并丰富了他们的学习资源。

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1 道德存在于儿童的生活中

儿童的品德形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的, 而非表面的道德情感, 真实的而非虚假的道德体验和道德认知。例如我在教学我们班的故事多这一课时, 在活动中通过召开我们班的故事多又好的故事会, 教师以班级的一员的身份参加活动, 带头讲同学关心帮助自己的事, 然后再让学生上台讲故事, 也可以邀请帮助过自己的同学合演, 再现故事的情景。每当一个故事讲完, 教师适当地启发学生体会感悟, 故事里蕴含的友谊与深情, 集体的智慧和力量。

在这个教学设计中, 学生回到了活生生的道德生活中, 在交往中学会交往, 在帮助他人中建立我要关心他人的意识, 使学生的道德能力在学生直接参与的道德实践活动中得到了提高。

2 引导学生热爱生活, 学习做人是课程的核心

低年级的课程应当通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育, 为儿童形成形成积极的生活态度和实际生存能力打下良好的基础, 为他们在价值多元的社会中, 形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。请看这个教学案例:

师:重阳节是爷爷奶奶的节日, 今年的重阳节是几月几日?

生: (回答)

师:请同学们分组讨论重阳节, 我们能为老年人做些什么? (小组讨论交流, 并分组汇报。)

生;我们小组想到敬老院慰问老人, 陪他们聊天下棋, 给他们送去有趣的节目, 让他们开开心心的过一个重阳节。

生:我们小组的同学打算在家里陪自己的爷爷和奶奶, 送给他们礼物。

生:我们想给爷爷奶奶洗一次脚。

生:建议爸爸妈妈带着家里的老人们, 一起去登山。

师:同学们的想法太好了, 希望大家真正过一个尊老敬老的重阳节, 做一个尊老敬老的好孩子, 我们经常把老人比作夕阳, 让我们提前祝爷爷奶奶晚年像夕阳一样红艳灿烂!

在中秋与重阳这节课的关于重阳节这个片段的教学中, 以学生生活中的事为切入点, 培养了学生尊老敬老的意识和行为。

3 珍视童年生活的价值, 尊重儿童的权利。

童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段, 童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特点。它不仅仅是为了生活的准备或教育手段, 其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。例如我在做个快乐鸟的教学活动中, 设计了一个分享快乐解决烦恼小妙招不一样的快乐播散快乐四个教学活动。通过珍视儿童生活中的价值, 尊重儿童的权利, 在游戏活动中融入思想品德教育, 激发学生的兴趣, 引导学生的行为, 为学生实际生活中遇到的这类情况提供帮助和引导。

综上所述, 我们在教学中必须把握品德与生活生活化的特点, 品德与生活的教学必须回到生活, 这才是提升品德与生活教学有效性的根本途径。

参考文献

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关键词：情商 培养 英语

随着互联网的普及，互联网充斥着我们生活的每一处角落。当今社会是个信息大爆炸时代，各种新生的教学理念和思想层出不穷。而作为当今社会教育中重要的大学英语教育也同样受到了教育新观点和新思想的冲击。传统的大学英语教学，离不开课堂这一平台，教师通过投影、电脑等硬件教具，在课堂上传道授业解惑，完成教学计划。学生也是在课堂这一平台，由教师引导着完成学业。

然而，事物总是在不断的发展、进步的。翻转课堂概念的引入，在相当一段时间和某些程度上，像一股新风吹进课堂，带给教学课堂新的活力与生气。美国富兰克林学院的Robert Talbert教授提出以课前、课中为分界的翻转课堂的学习结构最为经典，课前学生观看教师讲课视频、完成针对性练习；课中包括快速少量的测评、解决问题促进学习、情况简述/反馈。

翻转课堂与普通传统课堂教学不同，教师在翻转课堂上不再按常理教学英语，把学习课堂内容的主动权交给了学生，学生在课后利用互联网自主学习，利用教学资源网络平台学习英语微课堂，而在学习课堂上，教师主要提出一些与英语课程有关的思考讨论的问题，由学生共同组织完成。这种新的教学模式，让学生在课堂上更加自由，有更多的时间与其他的同学老师交流实践。丰富了课堂教学，使得英语教学不再呆板，同时提高了学生的学习兴趣。

但是，任何事物都有正反两面，有利的一面也有不好的一面。翻转课堂能在大学英语教学中得以应用，达到教学的计划和目标，还必须满足以下几个条件：

首先，翻转课堂要求学生能够在家里或者业余时间通过互联网完成教学任务，这替换了教师在课堂中传授的过程。这个转变，需要学生有很强的自律性和自主学习的积极性。当今英语教育中，大学生的听、说、读、写四种能力被放在很重要的位置。传统的教学中，英语教师会通过带读、成组对话、PPT演示、实际操练等方式方法加强大学生的听说读写能力。而翻转课堂中将教师引导学习的环节，换成了学生自己通过信息平台学习的过程。这无疑对大学生的自律和主动性提出了很高的要求。现在大学生所选用的教材都基本上以当今社会最热门话题为主，教材把英语对话情景演示成短小精悍的微课，这便于对英语兴趣高的大学生的自主学习。他们在课堂以外的时间里，只要通过一台电脑就可以完成学习任务。甚至于，大学生可以不通过课堂教学，直接在互联网计算机上与同学、英语教师进行沟通。教师也可以在网络上布置学习任务，前提是学生只要在教学平台上注册一个账号。这种模式方便简洁，满足了英语爱好者的需求，同时又使得课堂更加有朝气有活力。但是，对于那些自律性差，害怕英语的大学生来说，却存在弊端。这种新的教学模式，很有可能让他们学习止步。甚至会放弃英语的学习。因为没有教师的引导和监督，自律性差的学生会感到无所适从。课堂外自主W习英语变得非常困难。

第二，秉承翻转课堂的理念，在课外学习完微课以后，课堂上教师可以提出专项的英语讨论话题及项目，要求学生讨论解决。要完成这项内容，需要学生有很好的英语基础和课堂上的组织协调能力。这两个缺一不可，互相协调互相作用。大学生被分成几组进行讨论，课堂纪律的把握要靠学生自己自觉；课堂讨论过程中，学生的英语基础直接影响一堂翻转课堂的效果。能够在课堂上游刃有余的大学生，其英语基础一定是非常好的。不能把学生一概而论，可以进行分层教学，将大学生按照英语成绩水平分为优、中、差三个层次。按照不同的人群，提出不同的课堂讨论研究的项目。这样缓解了学生的学习不适感，但是对教师的要求会比较高。英语教师的备课准备层度明显提高了很多，从这点而言，翻转课堂教学是紧张，教学的成功饱含了教师的心血和汗水。

第三，翻转课堂的教学需要学校提供相应的教学环境，学生也具备学习的硬件设备。我们应该正视一点，贫富差距造成有部分大学学生没有实施翻转课堂的电脑。教育的宗旨是让每一位大学生受到正常、平等的对待，在校生具有受公平教育的权利。只要一个班级里有一个学生不具备硬件设备，翻转课堂的教学就很难实施。从这点来说，这种新的教学方法就带有贵族性质了。所以，在引入翻转课堂教学的同时，传统的教学方式是不能全部摒弃的。对于这两个完全不同的教学模式，英语教师应该取其精华，灵活的选用多种教学方法。既利用了翻转课堂中互联网教具带来的便利，又照顾到所有的学生。那么如何做到灵活运用教学方法呢。将两种方法结合是最佳的教学模式。翻转课堂对教师的要求很高，它实际上是要教师在针对学生课前自主学习的情况来制定自身的备课，然后在一堂课上，对于不同层次、预习学习结果不同的学生进行对应的教学讨论工作。对于老师来说，教学强度是很大的。不仅如此，翻转课堂更适用于小班级的教学工作，相比大班的教学，小班的人数少，易于掌控，对于教学效果而言，人数控制无疑是非常好的。但是要说的是，现实中，大学老师相当一部分习惯于以往的教学模式，从情感上希望沿用以前的教学手段。虽然不排斥新的教学理念，但是在实际教学操作中，教师还是会大量运用传统的教学模式。

第四，英语翻转课堂中课前学生运用最多的是微课的学习运用。所以一本好的教材，配备优质的微课资源将无疑对英语课堂教学的成功起着重要的作用。一本好的教材应该具备“时代性、智能化、信息化、专业性、与前沿性”等特点。在选用教材的时候，为教学的成功，应该选用将翻转课堂教学理念融入教材的每个环节，具备详细的翻转课堂的任务单和强大的教学资源网络平台。是能够颠覆传统教学模式单一枯燥的教学模式，在相应的教学平台上能满足学生的学习资料、丰富课堂的要求。学生在一本好的教材的引导下，学习归纳汲取所获得的知识和能力，一段时间的积累后就能提高学生的英语学习成绩水平。

不仅如此，是智能时代要求我们把手机智能和英语学习联系在一起。利用手机二维码，可以非常轻松的将英语课文中的听说模块展现在学生的面前，智能化和信息化满足了学生的碎片化学习和个性化学习。教学设计注重激发教师的思考和调动学生的积极性，也为教师日后研究课题、科研提供了一个很好的材料，丰富的教学资源不仅为学生提供全面、系统的教学支持，同时有助于教师开展基于课堂的微课和翻转课堂的教学研究活动，促进教师的职业发展需求。

但是，并不是配备微课堂就是翻转课堂。微课只是服务于课堂的一种教具，一节成功的翻转课堂必须具备学生课前的先学过程、微课的服务使用以及大学生知识结构的优化。首先，这个先学过程，是对于整堂翻转课堂能够顺利实施的前提。就好比课前预习一样，只有掌握好、预习好与本堂课相关的内容，教师才能正确有效的引导学生。第二，微课的服务，微课的选取及使用过程对于翻转课堂的完成也是必不可少的一环节。第三，英语翻转课堂学习以后，大学生的英语知识体系发生优化与否也是鉴定一堂优质翻转课堂的标准。通过本真问题作为焦点，学习者作为积极的问题解决者，而教师作为指导教练，强调学生高级思维技能的获取。

总之，翻转课堂概念的引入，在相当一段时间和某些程度上，像一股新风吹进课堂，带给教学课堂新的活力与生气。翻转课堂是英语教学中“先学后教”理念的延伸。翻转课堂能在大学英语教学中得以应用，达到教学的计划和目标，要能满足几个要求：翻转课堂要求学生能够在家里或者业余时间通过互联网完成教学任务；需要学生有很好的英语基础和课堂上的组织协调能力；需要学校提供相应的教学环境，学生也具备学习的硬件设备；还需要一本好的教材，配备优质的微课资源。翻转课堂是一个新的教学理念，通过教师和学生共同努力，英语课堂不再枯燥乏味，也一定会出现繁花似锦的景象！

参考文献：

[1]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，（06）.

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【关键词】主题活动教学评价策略和方法

一、教学评价

完整的评价体系应包括四个工作环节：评价内容和评价标准；设计评价工具；收集和分析反应学习情况的数据和证据；明确促进学生发展改进要点、并制定改进计划。前两项是在教学设计过程中就需要完成。教学内容和教学目标确定评价的内容与标准，设计和制作相应的评价工具。评价工具是收集评价资料的直接依据和手段。评价工具通常以评价表的形式呈现，既反映学生学业成绩，又反映学生学习过程和学习态度。

二、教学评价方法

1.以教为主的形成性评价，一是收集反映课堂教学效果有关信息资料，二是根据信息资料反映的教学状况做出及时反馈。

2.以学为主的形成性评价。采用的是自主学习策略，依靠学生的自主探索、自主发现，以学为主与以教为主的形成性评价有很大的不同。它包括小组对个人和学生个人的自我评价。评价内容包括三个方面：自主学习能力；协作学习过程做出的贡献；是否达到意义建构的要求。“主题活动教学”，围绕教学主题以学生活动设计和进行教学。这种教学方式提高学生兴趣、培养学生多方面能力有一定的作用。如何对学生的表现和成绩做出评价，根据教学评价方法，设计了两个教学案例在教学中进行尝试。

案例一：八年级“Ifyougototheparty，you’llhaveagreattime”围绕“Gototheparty.”“学生进行聚会安排”主题活动。教学设计进行到第3个课时，每个小组都基本完成了最后设计。课堂上安排一项活动，八个小组轮流欣赏其他小组的设计，对每个小组做出评价。

例如，第一小组设计的PART得到的评价是：活动内容丰富一项满分20分，得15.7分，该项得分为15.7/20。以此类推，其他各项算出各项得分相加，总评分76.5/100。小组同学和教师的评分之和的平均数是最后得分。在案例中，主题教学活动即将接近尾声，安排学生之间的评价活动，学生发表自己的看法，参与讨论和决策，允许与被评者就制作、内容等进行提问、交流和讨论。教师本人穿梭于各组之间对各个组的设计做出自己的评价，每组同学在下课时就可以得到老师和其他小组同学评价的结果。趁热打铁安排的评价活动，使课堂教学的各个环节连接得更加紧凑，及时得到了其他同学和教师的反馈意见是非常有帮助。

案例二：八年级“Ifyougototheparty，you’llhaveagreattime”安排“Becomeanathlete人物辩论赛”活动。

案例三：对手所选择的人物对社会的影响谁的更大。学生有3周的准备时间。活动分为三个阶段，可以请家长参与评价。

“展板”长方形空白硬纸板，介绍人物的生平、事迹的主要评价和看法。格式和内容大致要求是左侧部分为观点阐述和人物生平事迹介绍区，中间部分为标题和图片，右侧部分为参考文献区和结论。从表中可看出，学生的准备活动每完成一阶段，都会得到及时评价，每个阶段打出分数，有助于学生认真对待每个阶段的活动，使活动的质量和最终的顺利完成获得保障。在评价单上，每个阶段每项活动的分数主要是老师给出，空白处需要学生、教师共同合作填写。

学生准备阶段的活动主要在家或学校，“展板”的写作、绘画、剪贴、制作，要在家里在家长的协助下完成，家长是学生这一阶段活动的见证人，请家长参与评价过程，保证评价结果更加客观真实。

根据要求，两对辩论对手时间和程序如下：介绍所选的重要人物（2分钟）、双方辩论（1分钟）、辩手相互提问和听众向辩手提问2分钟分别陈述自己的结论（半分钟）。聆听、提问和评判的过程，是一个更易发现他人优缺点并反思自己表现的过程。多方人员参与的评价使主题活动中对学生的表现和成绩评价得以扩展。

三、启示与讨论

表现性评价的优势在于1.它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价，强调的是能力。2.表现性评价是一种很好的评价方法，它更能激发学生的学习兴趣。同时它也是对学生在真实情景下运用知识和技能能力的一种评价方式。它能够测量出纸笔测验所不能测量出的技能，包括学生应用知识的能力、学科间内容整合的能力，以及决策、交流、合作能力等。表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价。同时也是对学生在完成任务时最好的鼓励和评价。3.表现性评价是新课程评价首倡的新的学生评定方式，它尊重学生的个体性、创造性、主体性。为体现学生学业成就评价的及时性及作用，评价贯穿在学生的活动过程之中，成为教学活动的一部分。

我在教学中有时会使用表现性评价，感觉效果不错。在学生学习活动过程中参与学生学习评价，不仅可以促进评价主体的多元化，打破任课教师的垄断和权威，增强教学的民主氛围。这不仅可以促进学生的社会性发展，而且也体现了主题活动教学中的学生学业成就评价的一个重要特点，即评价的重点应放在学生在活动中的表现和他/她的成果（作品）上。

在使用表现性评价时，常遇到的问题或困难是教学时间有时把握不好、教学资源利用不够是最大的难题。以“句型操练”为例。首先，要确定句型的内容及学生的能力范围，然后设计好主题任务要求、让学生明确任务、制定详细的训练的内容，以好带差，以差生的进步鼓励中等学生，把对学生的评价融入教学和学生活动的过程之中，提供一个进行教学管理和监测并帮助和促进学生学习活动的一个手段，可以在一定程度上避免学生学习活动的低质量或无法完成。

明确而清楚地界定表现的评价标准是成功实施表现性评价的关键。表现性评价是一种全新的评价方式，它代表了一种全新的评价理念，在教育教学中的应用将给整个教育带来变革，但是表现性评价尚有许多领域需要进一步地研究和探索。表现性评价要以真实世界的情境呈现来激发学生的实际表现，教师要能在评价活动的过程中，充分做好导演的角色，善于组织引导学生自觉主动参与到教学活动中去，如果缺乏组织引导，教师容易失去对教学过程的把握。

作为一线教师，对学生的评价应该是多视角、多主体、多元化的评价，才能更好地实现新课程的改革，了解各种评价方式，实现素质教育目标，促进学生的全面发展，作为老师，终身学习是最关键的。

参考文献

[1]《全国中小学教师教育技术能力培训试用教材》――教育技术培训教程

[2]《新课程典型课案例与点评》魏立明徐笑梅主编

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关键词：中职英语；英语教学；微课程

随着互联网的发展，我们已经进入到了信息化经济时代。各种网络技术、移动通讯技术的迅猛发展，促使时代向着全民教育、终身教育以及个性化学习方向发展。微信、微博、微电影等新事物的出现改变了人们学习的方式。近几年，各个院校开始关注一种新课程形态，即微课程教学。微课程的出现使得学生能够根据自身实际情况灵活安排学习时间，不受地域的限制，受到学生们的普遍欢迎。

一、微课程的内涵

微课程（ microlecture ）指的是在建构主义理论指导下，以在线学习或移动学习为目的的学习形式与内容。与微型课程不同的是，微课程更加的简化、细化。微课程的时间设置较短，一般在十分钟左右，但是其教学目标明确、内容简短精悍。微课程讲究的是采用最简单化的方式集中解决某一个特定问题，让学生更加快捷的掌握学习内容。因此，微课程在各种教学情境中，占有较高的优势。

二、微课程的特点

微型、灵活、独立是微课程的主要特征。微课程中的“微”是其最为显著的特点，主要表现在学习的时间短以及内容精短方面。在微课程的学习上，不需要占用学生过多的时间和精力，因此也就减轻了学生的压力和负担。在普通的教学过程中，教师可以将教学内容划分为多个不同的微课程，然后在进行讲解，在有限的时间内让学生自主解决问题，发挥学生的主体性；微课程内容可以根据教育的实际情况进行设置，这也是微课程灵活性的所在。在进行微课程讲解时，学生可以对自身薄弱环节进行专门训练，促使学生的学习更加的灵活；微课程的独立性主要指各个微课程之间内容的独立。如果学生在某个知识点比较疑惑，可以根据内容进行单独学习，既可以节约时间，又可以提高学习的效率。此外，微课程还有一个特点，就是它的主题性强，学生可以更加直接的进入微课程学习。

三、微课程教学设计流程

（一）前期分析。前期分析包括教学目标分析、教学内容分析和学习者特点分析。一个微课程是一个片段，并且要将课程时间控制在十分钟以内，通过对一个知识点的讲解，解决学生所有的疑惑。这就要求教师在进行教学时，进行内容的精心挑选。对于单一的知识重点、难点可以直接制作成微课程，而对于复杂的知识点，就要对其进行细化，通过一个个小的知识点分别进行微课程设置，但是要注意每个微课程之间的相互关联。这样的片段式教学可以让学生感到简单易懂，也能取得更好的教学效果。同时，教师在微课程的设置上也应该注重师生的互动，以此激发学生的学习兴趣和信心。

（二）教学设计。以前期分析为基础，教师将学习中的重点、难点进行小知识点的划分，然后进行教学设计。教学的设计需要根据中职学生的认知特点选择学生认同的设计风格，对教学内容和内容的呈现方式进行研究，从而提高学生的学习兴趣。在进行教学设计时，需要考虑视频片头、视频教学主体部分以及课堂练习和视频片尾。在进行解说、动画和配乐等脚本设计时需要对界面风格、文字、图片、动画效果、解说词、音乐和播放时间等要素进行充分把握。

（三）微课程制作。微课程制作分为前期录制和后期加工两个方面。可以采用摄像机、电脑、手机或者Ipad进行多样形式的视屏制作，课堂呈现形式也可采用课堂实录式、演讲式、讨论式、采访式等多种形式。目前最为常见制作方式就是PPT录屏式。其过程主要是在一个安静的环境中，教师对着麦克风进行讲解，然后通过电脑进行录制。

（四）应用与实施。国外的微课程主要用于翻转课堂。这种教学方式颠覆了传统的教学模式，让学生可以在家里就能够完成对知识的学习，课堂变成了教师和学生、学生和学生之间进行答疑解惑、互动交流的场地，微课程这种贯穿课前、课中、课后等教学全过程的特点，不仅受到学生们的欢迎，也提高了教学效果。

（五）评价体系。微课程的教学评价体系主要包含教学目标评价和微课程设计制作评价两方面，其中教学目标评价主要是针对学生通过微课程的学习是否达到了预期的学习效果进行评价。

四、微课程在中职英语教学中的应用

（一）学习策略的总结与指导。教师在进行英语教学时，可以针对听说以及看图写作能力对学生进行专项训练和指导。对图片进行简单的分析，帮助学生梳理脉络，然后通过对词汇的连接和语法的应用，就可以顺利的解读图片的正确含义，从而完成文章的写作。教师可以根据以上流程，将实例的讲解制作成为微课程短片，完成对学生写作的指导。此外，针对学生考试中经常出现涂卡问题，教师可以采用轻松的语言进行涂卡指导，保证学生在考场上能够正常发挥。

（二）语法的总结与归纳。在英语教学过程中，总会有一些英语语法是比较复杂的，含义较多的，在学生进行学习时特别容易混淆，导致在应用时出现问题。而在英语微课程教学过程中，老师可以利用思维导图以及微课程的实际应用，有效地提高芙语教学质量与效果。例如，在非谓语动词的讲解中，主要分为不定时与分词两种不同的形式，老师就可以利用相关的软件进行树形思维导图的设计，在课程中按照不同的内容进行分类展示，通过效果图可以直观的区分不同形式的谓语动词的使用方式，能够在一定程度上降低学生学习的难度。而学生也可以根据老师的指导，设计思维导图，将老师传授的知识进行归纳总结，从而更好地进行分析与理解，加深记忆，提高学习能力。

（三）学习策略的梳理。在进行英语教学过程中，教师可以针对学生比较难懂的听力部分进行材料的重复播放，对学生进行学习引导，并加以分析讲解，学生通过思考可以提高学生听力理解能力。通过这一模式的教学，可以引导学生进行思维的转换，由抽象的思考转化为直观的图像表达，有利于学生对自己的思维模式进行梳理，提高其学习质量。

参考文献：