化学课改论文十篇

化学课改论文篇1

（一）理论课教学内容落后

目前，北京林业大学院材料科学与技术学院林产化工专业的“有机合成化学”课程是以2004年版王玉炉主编的《有机合成化学》教材为主。它包含了有机合成的重要反应、选择性反应等内容，体现了当前的合成反应内容，但该教材缺少林化产品应用的实例，因此需引入新的教材充实教学内容。

（二）实验课教学内容和实验方法陈旧

林产化学工业是以森林资源为原料进行化学加工利用的工业，是森林工业的重要组成部分，是制取人类生活和生产所需要产品的工业。当前“有机合成化学”实验课程的授课内容为“樟脑氧化合成樟脑醌”的实验，其选题和采取的实验方法都已较为陈旧，不能满足当前林产化工行业科技发展的需要。而且实验设备数量有限、老化等原因使得实验测试分析方法单一、落后，从而导致实验数据误差增大、高质量的设计性实验无法正常开展。

二、“有机合成化学”课程教学改革的措施

（一）理论课教学内容的改革

针对林产化工专业“有机合成化学”课程教学内容存在的问题，笔者从以下几个方面对课程教学内容进行了改革。

1．引入新的教材

笔者结合林产化工专业林化学科的发展趋势，分析国内外相关课程的发展现状，适时吸纳有机合成化学方面的研究成果，对教学参考书的选择进行了广泛的调研，选择出适合课程教学内容、具代表性的中外文教学参考书，如Morrison的《OrganicChemistry》原版专业教材。

2．增加新的教学内容

笔者认为教学新内容和前沿科研内容的引入，不仅使教师所授的理论知识更加全面、具有紧跟国际形势的先进性，而且体现了林产化工产品的多样性，培养了学生的创新能力。另外，笔者还将“有机合成化学”课程中没有包含且属于当前我国林产化工行业发展的热点内容介绍给学生，目的是扩大学生的知识面、提高学生的学习兴趣和积极性、激发学生对科学研究的热爱、培养学生勤于观察思考的习惯。

（二）理论课教学方法和手段的改革

“有机合成化学”课程是在学生具备了必要的有机化学、分析化学等基础知识之后必修的一门专业基础课程，是承上启下的课程。因此，笔者认为教师做好本课程的教学工作，对其进行教学方法和手段的改革，有利于提高林产化工专业人才培养的质量。

1．以现代教育理念为指导，制作高质量的多媒体课件

笔者认为采用“黑板＋粉笔”的教学手段授课，教学效率低下，因此必须以教育教学理论为依据，采用现代教学工具和手段开展教学活动。在“有机合成化学”课程教学过程中，笔者改变传统的教学方式，采用新颖多样的多媒体课件授课，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。如，笔者采用自己制作和搜集的与理论知识相关的反映实际合成反应现象和反应机理的模拟视频和三维动画片及部分生产工艺流程的录像，开展“有机合成化学”课程的教学活动，使抽象难懂的“有机合成化学”课程变得生动形象，使抽象的反应机理直观、清晰。学生在课堂上可以清楚地看到各种合成产物的准确结构和详细反应工艺原理，这不仅可以帮助学生加深对所学内容的理解，而且也可以使教师在有限的课堂教学时间内为学生讲授更多的教学内容及学科前沿知识。

2．遵循现代教学理念，使学生成为教学活动的主体

如果教师在课堂上采用“仓储式”“填鸭式”教学方式授课的话，那么学生就会对学习产生厌烦的情绪。因此，在课堂教学过程中，笔者应用现代教学理念，结合日常生活中遇到的有机合成化学方面的素材进行讲授，提高学生学习的趣味性，使学生真正成为教学活动的主体。如教师在讲授“应用萜类化合物进行香料的合成”“塑料用增塑剂的合成”等问题时，首先将学生分成小组，让学生以小组为单位查找资料；其次让小组的代表在课堂上对这个问题进行讲解，并让学生对不明白的问题互相提问；最后由教师评出讲解内容和所提问题都有深度的一组，给予适当的奖励，目的是激发学生学习的主观能动性。

3．将理论教学与科研、生产实践相结合，提高学生的科研能力

笔者通过一些小型科研活动，让学生掌握并设计出先进合理、贴合生产实际的目标产物的有机合成路线，激发学生学习的兴趣，提高学生的科研能力。此外，还要鼓励学生积极参加大学生科研训练计划及各类科研活动，这既拓展了理论教学的内容，又锻炼了学生的科研能力。因此，笔者认为只有让学生直接参与一些小型的林产化工学科实际生产的目标产物的有机合成路线设计，才能让学生把所学的“有机合成化学”课程的知识真正应用到实践中去，教师才能够发现学生在实际应用中所暴露出的问题，并及时解决问题。

（三）实验课教学的改革

高校实验课教学的主要目标是培养学生对所学理论知识的应用和创新能力。实验环节的教学不仅对学生巩固有机合成化学基本理论知识具有重要作用，而且有利于培养学生的观察分析、实际操作、综合设计等能力。因此，笔者认为必须深化实验环节的教学改革，具体做法如下。

1．根据科研情况开设研究设计性实验

在对实验室进行建设的同时，笔者结合“有机合成化学”实验课程教学内容及林化产品加工的特点，让学生设计具有前沿科研性的实验。如藿檀酯木香型香料（国际著名香精香料公司Symrise和Quest的产品）的合成实验，学生利用α－松油烯（林化产品中间体）与缺电子亲二烯体，通过Diels－Alder反应，合成一系列化合物，如与丁烯酮、甲基丙烯酸甲酯、丙烯醛等物质通过双烯加成合成不同香型的香料。笔者多年的教学实践经验证明，学生通过设计新的实验，激发了对科学研究的兴趣，提高了科研思维和创新能力，为其今后的毕业设计和将来从事科研开发工作提供了实践平台。

2．开展双语教学

在“有机合成化学”实验课程中有许多“人名”反应，翻译成中文后会有很多不同版本，不易被学生理解，不利于“有机合成化学”实验课程的讲解，影响学科的发展。因为很多专业知识点用英语解释时准确性较高，并有利于学生对专业知识点的理解，所以笔者在“有机合成化学”实验课程中引入了英文版的专业教材，开展双语教学活动。这不仅可使实验教学内容紧跟国际科研前沿信息，及时将专业领域研究的最新发展和所学的知识有机地结合起来，而且可使学生在实验课教学中很好地掌握专业外语知识，为学生今后独立查阅科技外文文献打下良好的基础。

3．采取灵活多样的考核方式

在这次教学改革中，笔者建立了科学、系统、客观、严格的实验课考核方式，主要从以下几方面对学生进行考核：①实验操作；②对实验常识性问题的理解与掌握；③对实验过程突况的处理；④实验报告书写的规范性。笔者认为使用这种考核方式，教师不仅可以全面地考核学生对实验内容的掌握程度，给出科学、合理的实验成绩，而且还提高了学生的实际动手能力。

三、“有机合成化学”课程教学改革的效果

“有机合成化学”课程经过多年的探索与实践，在教学内容、教学方法、教学水平和师资队伍建设等方面都有了较大的提高。同时“有机合成化学”课程的教学活动得到了学校教学督导组专家的肯定，主讲教师的授课多次被评为优秀、受到学生的热烈欢迎和一致好评。

（一）理论课教学改革的效果

因为“有机合成化学”课程本身具有理论性强、概念抽象等特点，所以单纯的理论授课很容易使学生感到枯燥。改革后的课程使教学内容更加紧跟国际先进趋势，体现出林产化工产品的多样性，更符合我国林产化工行业的发展趋势，从而更能激发学生对专业课学习的兴趣，提高学生自主创新、自主设计的能力。另外，教学理念的转变活跃了学生的思维，使学生不仅在课堂上积极参与教师的教学活动，而且在课下踊跃思考、提出问题，收到了好的教学效果，提升了学生的综合素质，并使年轻教师的教学基本功得到提高。

（二）实验课教学改革的效果

开设先进合理、贴合实际生产的设计性实验课程，激发了学生学习兴趣，提高了学生动手能力，培养了学生科研思维和创新能力，使学生在毕业论文（设计）中涉及新产品的制备和应用的内容明显增加。实验课的全新考核方法真实地反映了学生的实际水平。学生普遍认为这一考核方法比较好，能较真实地反映学生的综合实践能力，对他们的学习有良好的促进作用。

四、结语

化学课改论文篇2

一、改革传统教学方式,学生为主体,参与实验

传统教学方式是由教师演示实验,学生观察实验现象,进行分析、总结,得出结论。结果往往是教师唱独角戏,处于主体地位,学生则被动接受,容易遗忘,不利于培养学生的动手能力和创新能力。高中化学学科课程标准强调实验探究是一种有效的学习方式,化学实验对培养学生的观察、动手、创新能力具有不可替代的作用。例如制备Fe(OH)胶体的实验中,观察老师做演示实验的学生课后往往只记得将饱和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe(OH)胶体,至于胶体的颜色及其和Fe(OH)沉淀的区别仍不清楚。而亲自动手的同学不仅能加以区别,有的同学在做实验中还发现当水接近沸腾时滴入饱和FeCl溶液再加热一会(此时水未沸腾)也会形成胶体,但上述现象的形成需要较高的温度,即接近100℃。学生对此提出了疑问,并运用盐类水解的知识加以解释:FeCl在水中水解生成Fe(OH)和HCl,水解反应为吸热反应,当温度升高到接近100℃时有利于水解生成HCl,并使之气化,从而在水中形成Fe(OH)。这样的学习方式不仅能使学生掌握相应的知识点,提高学生的动手能力,而且能激发学生的主动性和创新意识,使学生真正成为学习的主体。

二、学生分组实验,互相协作,共同探究

分组实验是化学探究的重要手段,教师可以把实验能力强的和实验能力弱的学生分为一组,做实验时以优带差,即以动手能力强的学生为主体,动手弱的学生为辅,然后互换角色,让实验能力弱的同学为主体再进行实验。这样就可以真正做到互相协作,共同学习,共同发展。

三、多增加传统实验的改进,提高学生的思维创新

长期以来,课本上不少传统实验操作繁琐,而且都以验证性实验为主,通常由老师演示,即使学生动手做也是按照书上的步骤单纯模仿,不利于培养学生的创新意识,因此对于一些不合理的传统实验教师有必要让学生自主探究,加以改进。比如必修1(人教版)NaO性质探究实验中NaO与CO反应,传统实验是制取CO气体并通入NaO,收集产生的气体并通过做木条复燃实验证明产生了氧气。这个实验我让学生自己动手,自主设计实验加以改进。CO一定要制取吗?氧气一定要收集后用木条复燃实验加以验证吗?带着这些疑问,学生开动脑筋,自主创新了该实验。有学生设计了直接用棉花包裹NaO粉末,用玻璃管伸进NaO粉末中然后吹气,可以看到棉花剧烈燃烧。新设计的实验不仅证明了NaO与CO反应生成了氧气,而且证明了该反应是放热反应。改进后的实验不仅操作方便,而且实验现象具有趣味性。一般用水来灭火,有的同学打破常规,改进了NaO与水反应的实验。同样用棉花包裹NaO粉末,然后滴几滴水到棉花上,棉花剧烈燃烧,即水能生火。传统焰色反应是用无锈铁丝蘸取溶液或固体粉末,然后置于酒精灯上灼烧,观察火焰颜色。该方法由于蘸取的药品较少,不利于观察火焰的颜色。针对上述问题,有的同学作了如下改进:将一些浸有酒精的棉花置于点滴板上,再将要用的药品溶液用滴管滴几滴于棉花上,然后点燃棉花,可以很清楚地看到火焰的颜色。

教师对学生传统实验的改进,可使实验教学与探究学习融合起来,充分发挥实验的探究功能。学生自己设计实验方案,自己动手实验,不仅能激发学习兴趣,增强自主意识,而且有助于加深对知识的理解和记忆,使科学探究能力得到了进一步提高,培养创新意识。

在新课改的大背景下,我们应努力学习、更新观念,以实验探究为化学教育的突破口,同时转变自己的角色,使学生成为课堂的主人,有效培养学生的创新意识和实践能力,为基础教育的改革作出贡献。

参考文献:

[1]许晓.建构主义学习理论对中学化学实验教学的启示[J].安徽教育学院学报,2002,(03).

[2]孙小媛,赵维秋.中学化学实验绿色化改革的方法[J].鞍山师范学院学报,2008,(04).

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[5]康午生.中学生化学实验技能的形成与训练的研究[D].西南师范大学,2000.

化学课改论文篇3

一、化学实验情境

化学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，极易把教师和学生带进变化纷繁的化学世界。化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动，都会形成良好的实验情境氛围。初中化学教科书中的82个演示实验即为化学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素：镁带燃烧发出的耀眼白光，转眼间银白色金属变成白色粉末；

碱式碳酸铜受热分解，绿色变成了黑色；

氢气的爆炸实验；

一氧化碳还原氧化铜中黑色变成亮红色；

酸碱盐中的变色、沉淀反应；

这些内容在教学过程中经过教师的进一步开发和完善足以突出化学学科教学的明显特征，营造化学思维和化学创新的良好氛围。因此，在化学课堂教学中，教师要善于设计鲜明有趣的实验，尤其是将学生的验证性实验变为探索性实验，引导学生全面细致地观察实验现象，认真思考和分析有关问题，最后归纳总结出正确结论，从而顺利地实现教学目标。

二、化学问题情境

所谓问题情境，简单地说就是在化学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”，从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。作为一种教学手段，问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法，使学生处于探索的情境中，激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。

1.实验问题情境

如前所述，纷繁灿烂的化学实验可以营造良好的教学氛围。探析这种氛围，则是由一系列问题构成的。针对学生渴望了解的事物，联系学生已有的知识经验，通过实验创设问题情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。

在学习燃烧这一知识点时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。这是为什么?教师及时提出问题。由这种司空见惯的现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。

在《氢气的性质和用途》的教学中，把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验的注意事项时，有的同学会提出“假如实验结束时，没有继续通氢气到试管冷却为止，会有什么现象呢?”这时，不要急于回答学生的问题，而是要求学生进行两种不同实验操作结果的比较。根据前后两次实验的不同现象，再组织学生讨论、分析，从而得出结论：如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止，则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。

2．思维问题情境

思维总是从疑问开始的。一部优秀的影片，往往把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇，扣人心弦，欲罢不能。所以，一个成功的教学过程，教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。通过思维问题情境的创设、解决的不断循环，使学生的思维能力得到提高。在化学计算中，培养学生一题多解的能力，是训练学生思维的常用方法。

例：在溶液中含有铁的氯化物1g,使其和过量的硝酸银溶液反应，可得沉淀物2.65g，求此氯化物是FeCl2还是FeCl3?（此题有多种解法）

解法一：用化学方程式进行计算。

将该氯化物的化学式设为FeClx。写出相应的化学方程式：

FeClx+xAgNO3——xAgCl+Fe（NO3）x

然后列比例计算，求得x=3，即化合物为FeCl3。

解法二：用化合物中元素的质量分数进行计算。

将该氯化物的化学式设为FeClx。由2.65g氯化银沉淀中含氯元素的质量代入FeClx，求得x=3，即化合物为FeCl3。

解法三：用假设法（或讨论法）计算。

把FeCl2或FeCl3代入方程进行计算，通过讨论分析，舍去不符合题意的答案。

3.辨析问题情境

学习能力的提高和发展是一个逐步深化的过程，它需要通过学生对问题的分析、讨论和辨析而完成。因此，设置一系列递进层次的辨析问题情境，对于教学目标的达成会产生积极的效益。例如下面问题：

溶于水的钡盐［如Ba（NO3）2，BaCl2等］对人体有毒，但是不溶于水也不溶于酸的BaSO4，不但没有毒，还由于它不易被X射线透过，医疗上被用作为X射线透视胃肠的内服药剂——“钡餐”。

①有人认为也可以用BaCO3作为X射线透视胃肠的“钡餐”，你认为可以吗?写出有关的化学方程式。

②若误食了BaCl2，可用于解毒的药剂是__________。

A．糖水

B．硫酸钠溶液

C．食盐水

D．硫酸镁溶液

此题的信息是隐含的，要通过观察分析，挖掘出其中的一条信息“可溶于水的钡盐如Ba（NO3）2，BaCl2等对人体有毒”；另外，挖掘出第二条信息是“胃酸的主要成分是盐酸”。这样，盐酸与BaCO3反应生成BaCl2就会引起人体中毒，所以第①小题的答案就很明显了。在已学知识的基础上，对问题进行辨析，不仅会使学生学会如何获取问题的信息，进而分析信息，最后利用这个信息与学过的知识进行联系、推导，根据题意进行选择；而且由此获得成功的体验，领略成功的喜悦，更能增强学习的自信心。

三、化学史实情境

与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是青少年所喜闻乐见的。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，都会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境之中。因此，从化学科学史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学，引发学生兴趣，使之在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习，其学习效果是不言而喻的。

当学习《空气的组成》时，可以在介绍各国的科学家如何通过不断的实验探索，发现空气组成的科学精神后，再引入新课。

学习有关氧气的知识时，以氧气的发现过程引入新课。

学习盐时，可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献的故事吸引学生等等，提高学生的学习积极性和趣味性，达到事半功倍的效果。

故事可以由教师讲，也可以让学生课前准备好以后上台讲，然后教师再根据学生讲的内容引入新课。

四、化学语言情境

语言是人们交流思想的手段和工具。在教学中，不论采用何种教学方式，都是以语言为主要手段，它支配、调节着学生的认识活动。课堂上时时刻刻都伴随着教师以自己的口头语言、板书语言和体态语言，以此向学生源源不断地输送着各种信息，这就是所谓的语言情境。如果化学教师的课堂语言具有戏剧语言的生动，相声语言的幽默，演讲语言的激情，军事语言的果断，并且在课堂教学中，语言表达精练简洁、生动有趣、通俗易懂、诙谐幽默，还能借助诗歌、谚语、比喻、歌词、笑话等活跃课堂气氛，则可将化学教学的语言激活。在这样的前提下，学生的学习质量和效率就会大大提高。

氢气的性质和用途的教学中，为了便于学生记忆和掌握那些“易混难记”的知识点，教师可将氢气还原氧化铜的实验步骤编成顺口溜，引导学生记忆。

化学方程式的写法：“左边反应物，右边生成物；写对化学式，计量数配平；中间连等号，条件要写清；生成沉淀气，箭头来注明。”

化学课改论文篇4

化学与生活密不可分，在这方面可以运用大量生动的事实，激发学生的兴趣，指导学生讨论和引导学生思索。例如，烧火的壶用久了，壶的里层往往有一层白色的“锅垢”，水壶使用的时间越久，积存就会越多。“锅垢”究竟是哪里来的呢?又如，维生素又叫维他命或生活素，它是我们身体中所必需的养分，如果身体中缺少了它，就会发生一定的生理上的病症。那么，维生素是什么东西呢?教师还可以将化学知识与生活环境相结合对学生进行持续发展的教育。20世纪90年代中期，“中国公众与科学技术”抽样调查结果表明，我国公民对地理常识和化学知识缺乏了解，对于“自然资源过度消耗”、“滥用农药、化肥的后果”等有关环境保护和持续发展的弊端和问题知之甚少、认识淡漠，造成乱开发资源和污染环境的社会问题。可见引导学生在生活实际中感受化学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对于提高未来国民的素质也具有重要的意义。

2．通过组织开展校内多种形式的化学科课外活动，培养学生学习兴趣

根据学生的思想实际与年龄特征，按年龄段划分学习兴趣小组；或是指导学生组建探究性学习小组；或是从学生中挑选出学科带头人，组织全班同学主动学习和进行探讨。还可以组织学生参加制作实验用品、举办化学讲座、出版化学墙报等活动，增强学生对化学知识的了解、体验和感受。例如定期出版班级化学专栏，刊登有关化学拓展知识和化学在我国现代化建设中的最新成就等内容。开展多种形式的学科课外活动，有利于扩大学生的知识面，满足学生深入学习的愿望，长久保持和稳定学习兴趣。

3．借助社会实践或野外考察活动适时地进行引导，培养学生学习兴趣

学校每学期都会有计划地组织安排一些学生活动，如外出参观、团队活动、春游、秋游等等，学生对此特别感兴趣，教师如能把握和抓住机会，利用学生处于兴奋状态，在活动中有意识地引导学生关注化学知识，往往能收到事半功倍的教学效果。比如，有一次笔者带学生出游的时候，在山上抓起一把泥土问学生：“你们能够从这把土中判断出这座山里面蕴藏有铁矿石吗?”有的学生说能，有的学生说不能。笔者引导说：“大家都知道，化学是研究物质的，研究物质的结构、组成、性质和变化规律的一门科学，运用化学知识肯定能通过这把土确定这座山里面有没有铁矿石，所以从理论角度上说能的同学没有错。然而，研究是需要方法和条件的，我校只是一所初中学校，目前实验条件还不能达到通过这把土确定这座山里面有没有铁矿石的研究能力，所以从实践方面上说不能的同学也没有错。至于这座山里究竟有没有铁矿石的问题，只要我们保持兴趣，努力学习，提高能力，创造条件，在你们当中将来肯定会有人能做出明确的回答。”

4．精心设计新课导言，诱发学生学习兴趣

每上一堂新课，教师能不能迅速吸引学生的注意力，引言的作用可以说至关重要，不能忽视。在备课时，应该重视引言的设计，要注重引言的艺术和效果。在课堂教学中，要善于利用情境、通过引言导入、巧妙结合教材组织教学活动，使学生迅速产生学习兴趣，进入学习状态，并能始终保持课堂上最佳的求知欲和良好的学习状态。比如，上新课《爱护水资源》，可以这样引入：“众所周知，水是我们很熟悉的物质，邕江里的水相信大家都见过了，但不知你们是否见过浩瀚无边的大海，是否体验过在海边寻找贝壳的乐趣?当我们手捧起一把海水时，是否联想一下它跟邕江水有什么区别?地球上有那么多的海水，为什么还要爱护水资源?”学生的注意力一下子就被吸引过来了，学习的兴趣也就被诱发出来。

5．设置问题和悬念，激活学生学习兴趣

不仅新课导言需要精心设计，课堂教学活动过程也必须精心准备，运用教学技巧设置问题和悬念是激活学生学习兴趣的一种方法。根据教材内容在课堂上提出带有悬念的问题，引导和启发学生去分析、思考、判断，随着学生对问题的关注、思考和投入，学生的学习兴趣也就被激活起来了。例如，教学“二氧化碳的性质”这一内容时，教师可先提出一个悬念性的问题：印度尼西亚一个岛上有一条峡谷，当有人牵着羊或狗进入这个山谷时，羊或狗就会晕死过去，人往往因为蹲下去救护羊或狗而晕倒死去，所以人们称之为“死谷”。然后，让学生思考、分析，解开这个谜。课堂教学内容中设置悬念，可以有效地激活学生的学习兴趣，还有助于活跃和保持良好的课堂氛围。

6．根据化学科特点结合人文知识启发学生互动，增强学生学习兴趣

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【关键词】软实力;文化软实力;思想政治理论课

【中图分类号】G621 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0085-02

提高国家文化软实力,是当前文化建设的战略重心。随着我国改革开放的不断深入,面对社会发展和人民群众生活改善对文化发展多样性的要求日益提高,如何进一步发展和繁荣社会主义文化、提高国家的文化软实力,成为一个重大而紧迫的现实课题。党的十七大指出:“当今时代,文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重要因素,丰富精神文化生活越来越成为我国人民的热切愿望。”十七大政治报告中明确提出要“提高国家文化软实力”。在此基础上,十七届六中全会又进一步提出了文化强国的理念,把文化建设提升到了前所未有的高度。

高校思想政治理论课作为提升文化软实力的重要阵地和主渠道,在提高国家文化软实力、文化强国的新形势下承担着刻不容缓的历史责任。充分发挥思想政治理论课的教育塑造功能和人格塑造功能,使思想政治理论课在高校人才培养中发挥更加积极的作用,努力为中国特色社会主义建设伟大事业培养合格人才,具有十分重要的现实意义。

1文化软实力的作用

文化产业的迅速崛起和发展,是当代科技进步和经济全球化条件下文化发展的一个世界性的重要趋势,也是当今世界日趋激烈的综合国力竞争的一个重要方面和新的特点。一个国家的发展从根本上说,在于综合国力的全面提升。国家的综合国力,既包括由经济、科技、军事实力等所体现出来的“硬实力”,也包括以文化和价值观念、意识形态等要素所体现的“软实力”。“软实力”主要通过价值观念、社会制度、意识形态的吸引力和感召力等方面,达到约束、同化的目的,对社会有更加持久的渗透力。美国著名学者约瑟夫·奈认为:“软硬两种实力均属重要,在全球信息时代,软实力变得比以往更重要了。”软实力具体可以分为文化影响力、意识形态影响力、制度安排上的影响力和外交事务中的影响力四个方面。其中,文化软实力主要表现为特定文化载体所展现出来的精神与物质力量的影响力和感召力。

当今世界,文化正在成为国与国之间竞争的利器,尤其是文化软实力所赖以支撑的文化产业,在不少国家特别是发达国家,已经成为一个重要的经济支柱力量,在整个经济总量里占据着相当的比重。文化之所以是软实力,关键在于它凝聚着全社会民众的理想信念、价值观念、政治主张,为社会及其成员提供思想指南、行动方向、奋斗目标、价值取向和智力支持。文化软实力表现为整个国民的精神状态、意志品格、内在凝聚力和对国家制度的高度认同。因此,文化软实力已成为一个国家综合国力和国际竞争力的重要组成部分。

2思想政治理论课与文化软实力建设

在中国特色社会主义建设的道路上,切实增强我国的文化软实力,就是要努力在全社会形成共同的文化、思想、价值和理想,将这种意识形态转变成国家公民的基本政治素质,不断增强中华民族的凝聚力和创造力,使亿万同胞紧密团结在中国特色社会主义建设伟大旗帜下,才能不断推动和促进中国特色社会主义建设向前发展。教育是国家文化软实力的基础,提升文化软实力,首先要从教育入手。当代大学生作为我国社会主义建设的生力军,承担着国家繁荣富强、民族伟大复兴的历史使命,如何培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人,使当代大学生成为建设中国特色社会主义建设伟大事业合格人才,显得尤为重要。

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育、人生理想信念教育以及社会责任感教育的重要任务,是对大学生进行马克思主义理论和思想政治教育的主阵地。在我国经济社会发展正处于夺取全面建设小康社会新胜利的伟大进程中,思想政治理论课必须充分发挥其教育塑造功能和人格塑造功能,通过课程教学使大学生形成共同的文化、思想、价值观念。

首先,高校思想政治理论课肩负着提高国家文化软实力的直接责任。国家文化软实力的提升,离不开一个国家民族的文化根基。中华民族在五千多年的历史长河中形成了博大精深、源远流长的优秀文化,这是我国文化软实力的首要资源和重要基础。正如党的十七大所指出的:“中华文化是中华民族生生不息、团结奋进的不竭动力。”传承和发扬中华民族的优秀文化,无疑是高校一项重要的职责和崇高义务。当今社会处于一个多元化发展的时代,随着经济、政治、文化等领域的开放式、信息化和网络性发展,使人们的思想理论视野不断开阔,尤其是大学生思想的自主性和活跃性更为强烈。与此同时,各种理论思潮的冲撞激烈,一些不良思潮沉渣泛起,对于思想尚未完全成熟的大学生而言,在纷繁复杂的思想文化面前,如果缺乏良好的辨别是非、美丑、善恶的能力,再加上缺乏正确引导,很容易迷失方向。因此,大学生要有效抵制一切不良的思想和行为,就必须加强高校思想政治理论教育,通过理论教学促使其形成社会主义核心价值体系,不断增强社会主义意识形态的吸引力、凝聚力,引导他们牢固树立社会主义共同理想。

其次,高校思想政治理论课肩负着对大学生进行思想政治教育的重要职责。思想政治理论课既是理论课、政治课,又是思想教育课,旨在培养各方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人,发挥着不可替代的功能和作用,这也是当前文化软实力建设的一个重要内容。坚持用马克思主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观来武装当代大学生,是我们党教育方针的具体体现,也是社会主义大学的本质特征,是党和国家事业长久发展的根本保证。从高校思想政治理论课的性质和功能来看,一方面,它承担着宣传和灌输党和国家主流意识形态的任务,直接关系到党和国家能否赢得青年,关系到中国特色社会主义事业的前途和命运;另一方面,它还具有培养和提高学生思想道德素质,促进学生全面发展的功能,关系到青年学生个人的健康成长。中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中对当代大学生提出了进一步的要求,指出“加强和改进大学生思想政治教育,提高他们的思想政治素质,把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人,对于全面实施科教兴国和人才强国战略,确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地,确保实现全面建设小康社会,加快推进社会主义现代化的宏伟目标,确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人,具有重大而深远的战略意义”。高校思想政治理论课教学的目的在于使广大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,为其未来的人生发展奠定良好的思想道德基础,使其成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。因此,我们说高校思想政治理论课还肩负着对大学生进行思想政治教育的重要职责。

第三,高校思想政治理论课对提高国家文化软实力具有深刻的实践意义。思想政治理论课教学具有很强的实践性,其教学不仅仅局限于课堂理论教学,还要积极引导学生参加各种社会实践,通过充分发挥实践教学的作用,走出课堂,走向社会,不断开阔学生视野,为学生全面发展创造更多机会,让学生在实践中摸索出解决问题的方法和途径。通过理论与实践的有机结合,让大学生全面认识祖国的传统文化,取其精华,去其糟粕,使之与当代社会相适应、与现代文明相协调、与人民的生活和国家的行为相联系,从而保持民族性,体现时代性,提高国家整体文化软实力。在实践教学中,使学生能够深切感受到马克思主义理论的真理性和现实力量,培养运用理论分析问题和解决问题的能力、培养学生的民主文化意识。思想政治理论课通过强化实践教学育人的意识,营造优良的育人环境,发挥实践教学在提高学生的思想道德素质和科学文化素质中的不可替代的作用,使高校成为传播社会主义先进文化和精神文明建设的重要窗口,使广大当代大学生走向社会后真正成为国家的栋梁之才。因此,高校思想政治理论课教育在社会主义建设的历程中,对提高国家文化软实力具有十分深刻的实践意义。

3加强思想政治理论课教育提升文化软实力建设的途径

一个民族的思想政治素质在文化软实力中居于基础和首要地位,要有效提升我国的文化软实力,要求高校思想政治理论课教育必须坚持“以学生为本”的教育理念,确立思想道德教育与提升大学生“软实力”相结合的教育观念,着眼于大学生“软实力”的培养和提升,学生既是教学的主体,也是教学的主导,要充分激发教育对象的主体作用。一方面,在思想政治理论教育中立足于树立科学的世界观、人生观、价值观这一根本,培养大学生的理想信念、社会责任感、科学思维方法、良好的职业道德、人文修养等;另一方面,坚持以马克思主义的理论素养提高为基础,增强教师在思想政治理论课教学中对大学生“软实力”培养的意识,充分利用和发挥思想政治理论课所包含的丰富人文知识优势,达到提升大学生“软实力”的目的。

首先,要切实增强教学内容的针对性,努力提高高校思想政治理论课教学的实效性。要坚决打破教育模式灌输化、教育内容空泛化的教育模式,着眼于人的思想品德形成发展规律,积极构建思想政治教育主客体双向互动模式,注重人文关怀和心理疏导,注重受教育者自身。在教学中,要及时了解和解决大学生关心的各种问题,密切联系社会现状,让学生充分认识到文化战略地位的重要性,从而对自己应该追求什么样的文化不再处于茫然状态,而是具备清醒的认识,培养学生把多想、多思作为自己的思维习惯,而不是经常人云亦云、随波逐流。从长远看,这必然有利于中国文化软实力和文化地位的提升,也有利于中国文化国际竞争力的提高。

其次,要进一步加强社会主义核心价值体系教育,提高核心价值的整合力和引领力。社会主义核心价值体系,是我国文化软实力的根本和灵魂。当前高校思想政治教育要重点着眼于以下几下方面:即注重培育大学生的主体意识,包括权利与义务相统一、诚实守信、民主法治、社会公德等观念的培育;注重培育大学生的文化自信,以一种更加开放的胸襟来吸收和接纳各种外来文化,而不是盲目排外,充分体现出对中华文化应有的自信;同时,注重弘扬和培育民族精神,充分挖掘中华民族的优秀文化遗产,汲取世界各民族的优秀文化营养,并结合时代和社会发展要求,不断为民族精神增添新的内容。此外,在社会主义核心价值体系教育中,还要让学生掌握中国化马克思主义的基本理论和精神实质,帮助他们确立科学社会主义信仰和建设中国特色社会主义的共同理想,增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性,才能为全面建设小康社会和实现社会主义现代化做出自己应有的贡献。

总之,“提高国家文化软实力“是我们国家当前文化建设的战略重心,高校思想政治理论课作为文化建设的主渠道和主阵地,在对当代大学生进行思想政治教育,宣传和普及马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系,提高学生思想道德修养和科学文化素质,帮助大学生树立中国特色社会主义共同理想等方面,承担着刻不容缓的历史责任。在文化强国背景下,只有不断提高思想政治理论课教学的针对性和实效性,进一步加强社会主义核心价值体系教育,提高核心价值的整合力和引领力,才能使思想政治理论课在高校人才培养中发挥更加积极的作用。

参考文献

[1]王革.新时期高校思想政治理论教育教学与研究[M].西北农林科技大学出版社,2008:189-193.

化学课改论文篇6

新的课程改革标准中指出：在高中化学教学中，要开展以化学实验为主要形式的探究活动，使学生在实验过程中进行科学研究，提高学生的学习兴趣，增强学生探求科学知识的意识，促进学生学习方式的转变，不断培养学生进行化学实践活动的能力；通过化学教学，使学生认识到化学在人类生活中发挥的重要作用，提高学生的社会责任意识。新课改以来，高中化学的课程内容发生了一些改动，教学目标也变得更加明确。新课程改革的重点为：一是通过教学活动的开展，使学生能够掌握化学的基础知识和基本技能；二是通过开展化学教学活动，不断培养和提高学生进行科学研究的水平和能力；三是在教学过程中，要突出化学与社会、生活之间的紧密关系；四是构筑有利于促进学生实现全面发展的评价体系。

二、了解学生学习基础，做好初高中教学衔接

对于高中的新生来说，由于大多学生不是来自同一所学校、同一个班级，所以他们掌握的化学知识水平也不相同，因此教师要根据学生的实际情况，对学生的化学基础进行调查摸底，对全班学生学习化学的基础情况做到心中有数。与此同时，因为新生刚刚升入高中，年龄较小，在学习习惯和自学能力等方面存在一些问题。因此，在高中化学教学中，要充分尊重学生的这些特点，在学习的进度方面适当放缓，逐步培养学生独立思考和解决问题的良好习惯，增强学生自主学习的能力。与初中的化学教学相比较，高中化学在思维方式以及学习方法等方面都存在很大的差异，高中化学知识是在初中化学基础知识上的一次大的跳跃，其中包含较多的抽象思维内容，教材的起点难度比较大。两者之间的主要差别是：在初中的化学教学中，主要侧重于对化学基础知识的学习，让学生掌握最基本的化学概念和基础的化学变化。初中化学课的课程进度比较慢，教师可以有更多的课堂时间与学生交流和讨论，同时，课后复习的时间也比较多，久而久之就形成了化学教学“慢慢来”的习惯。然而对于高中化学来说，教材的难度和深度方面有所提高，而且信息量比较大，加之高一的新生普遍较贪玩，不能立刻进入紧张学习的角色，导致高中化学教学难度加大。与此同时，高中化学课程任务重、时间紧，所以在高中化学教学中教师要注重对学生学习进度的调整，由慢节拍逐步地变为快节拍，掌握好学习进度的安排，做好初中与高中化学教学的衔接工作。

三、以学生为主体，优化教学方法

新课程标准中要求，在教学过程中要把学生作为教学的主体。因此，教师要不断地优化教学方法，使学生在高中化学的学习过程中以“主体”的身份出现，充分发挥自己主动学习的能力，实施有效学习，取得良好的学习效果。

1.兴趣教学法。浓厚的学习兴趣是学生开展学习最好的老师。因此，在高中化学教学中，教师要多开展以化学实验为主的各种实践活动，使学生在亲手操作的过程中感受到科学研究带来的巨大乐趣，有效激发学生学习化学的浓厚兴趣，促进学生改变学习的方式，增强其化学实践能力和创新精神，从而满足新课程改革的基本教学要求。除此之外，教师还可以通过竞争法培养学生的学习兴趣，将学生分为不同的小组，引导他们相互之间就某一化学实验开展有序竞争，从而营造浓厚的竞争氛围，让学生变压力为动力，增强学习化学的兴趣。

2.探究性教学法。新课改中倡导学生养成合作、自主和探究的学习方式，因此在教学过程中，教师要积极地引导学生参与到教学活动中来，增强学生的“主人翁”意识，培养学生进行合作交流的能力，促使他们养成自主探索的良好学习习惯。在自主学习的过程中不断地提升发现问题、探讨问题和解决问题的能力。因此，在化学教学中，教师要多安排学生进行探究性学习，让学生亲自动手做实验，为学生提供广泛丰富的学习资源，使学生在不断的探究中进一步提高自己各方面的能力。比如，开展氯水成分的探究、醋酸酸性的证明等探究性试验活动。

化学课改论文篇7

新课程改革是一个长期过程，应循序渐进，运用全新的数学理念跟传统意义上的教学理念进行强烈碰撞冲击．本次课程改革的关键要点在于学生在积极完成必修课程的基础上进行选修课程的自由选择，使得学生能够结合自身兴趣与喜好进行知识学习，如此一来，以人为本，以学生发展为根本目的的新型教育理念得以充分突显，在重视学生知识积累获取的同时更为关注学生实践能力及创新精神的优化培养．由此可以知道，基于素质教育，新课程改革能够积极突破传统封闭式课程教学管理形式，更加提倡学校需将学生健康发展作为主要的教学实施目标，因地制宜地进行开放式课程教学．

二、新课程改革下高中化学教学进程当中所存在的问题

1．教材把握欠缺一定的创新性在实际的高中化学教学实施进程当中，有些化学教师难以真正掌握化学教学的本质性目的，常常忽视高中学生的获取知识途径及整个过程，仅仅是按部就班地进行化学知识的单纯传授，学生未能从本质的角度出发完成相关知识点的真正理解，导致教育本性被忽略．与此同时，部分高中化学教师未能拥有相对较为明确的教学方式，近些年来，在新课程改革基础上，化学教材不断发生变化，新的化学教材能够突破传统观意义上教材单纯重视书本知识体系的理念，给予基础知识跟社会实践相互之间所存在的内在关系更多关注，然而在日常教学活动开展过程中，高中化学教师仍然只是关注传授书本知识，欠缺对高中化学新教材的内容深入研究把握．除此之外，高中化学教学课堂欠缺一定的创新性，新课程改革为高中化学教师提出更高的教学观念要求，传统意义上的化学教学方式难以充分顺应当前教育体制的深化发展，然而化学教师所拥有的传统教学手段根深蒂固，仍然沿用旧模式开展教学活动，缺乏创新理念．

2．高中学生在化学学习过程中欠缺热情纵观而言，高中生普遍存在有学习化学积极性较低的现象，在学识及年龄的直接约束下，高中学生的判断力及分析认知能力尚处于不成熟且不稳定的阶段，有些学生难以真正认识导致化学知识的未来价值，导致其难以提起热情进行化学知识学习．与此同时，在高中化学学习过程中，高中生常常欠缺化学学习的发散思维，然而，发散性思维在此进程中起重要的应用作用，可引导学生基于多个角度出发寻求多种问题解决方式，但是，就目前的情况来看，很多高中生只是注重书本知识学习，将大量学习时间应用于课后习题练习，严重缺乏对问题的深入认真思考．除此之外，由于学习目标不甚清晰明确导致高中化学学习欠缺积极主动性，其常常没有较强的化学求知欲望及上进心，缺乏学习紧迫感．

三、新课程改革下的高中化学教学策略

基于以上对当前高中化学教学中存在问题的分析，笔者认为要想提高化学教学质量和效率，可从以下几个方面着手:

1．转变教育教学思想观念在新形势下，新课标对现代高中化学教学提出了新的要求，老师的角色定位应当有所创新和改进，在教学实践中应当尽到引导学生学习知识、学习技能的以及主动探索意识培养之职责．授人以鱼不如授人以渔，在新形势下的高中化学教学实践中，应当教会学生如何学习，而非只是关注知识的灌输．笔者认为在实际教学过程中，教师应当跳出知识传递者的定位，师生之间的关系应当发生转变和调整，应当以平等、合作和互助为标准．

2．有效运用化学实验将学生的化学学习兴趣充分激发出来众所周知，化学是一门将实验作为重要基础的自然科学，在高中化学教学过程当中，实验占据着相对较为重要的应用地位．一般来说，高中化学实验涵盖有教师演示与学生操作两个方面的主要内容．具体而言，教师实施的演示实验积极鲜明、生动形象，能够将学生的化学学习兴趣充分激发出来，促进学生饱含热情地完成化学课程学习，实验教学中，教师可进行相关实验问题的合理设置，择取适当的实验时机，引导学生针对出现的化学现象展开观察分析，历经一系列谈论之后获得深化的理性认识．譬如说，针对钠与水的反应性质进行教学的时候，将金属钠投入滴有酚酞的蒸馏水中，教师能够积极指导学生完成实验现象分析，并及时提出对应问题，将学生内心深处的求知欲望激发出来，通过激烈的讨论进而获取正确的实验结论．在此过程中学生拥有较高的学习热情，最后教师跟学生一起完成金属钠化学特性及物理特性的有效总结，进而获取满意良好的教学成效．

3．基于设疑基础上进行教学问题情境的优化设置在日常的高中化学教学进程当中，教师能够结合教材的相应内容，将来自于学生的心灵信息及时捕捉，合理进行悬念的适当设置，使得学生内心能够充满学习热情，自身学习积极性得以充分调动，引导学生积极地完成问题发现、探究及分析、解决，基于此真正实现知识的优化获取，进而提高教学效率．在教学中，有意义的问题能够提高相应的教学成效，进行各类型问题情境的优化设置，能够将学生的学习积极性充分调动起来，促使高中化学课堂充满激情．譬如进行《氮气》这一节课程的教学时，讲氮气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出:氮气在通常情况下化学性质如何?当在高温等条件下，氮气分子获得足够能量后氮气的化学性质又怎样．从氮元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应?在此过程当中，学习是带着问题任务进行的，为此能够被具体的学习内容深深吸引，进而获取良好的教学成效;再者说，在《盐类的水解》这门课程教学中，可设疑问“盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性?为什么?”而后经过一系列实验演示进行实验现象的有效说明，教师跟学生经过讨论之后获取相关结论．

4．运用先进的现代化科技手段充实教学过程伴随着时展，科学技术水平优化提升，在高中化学课堂教学进程当中实现多媒体技术的优化应用，为学生提供更为广阔的学习空间，教学活动更为生动直观、活泼形象，学生的学习积极性得以充分调动，教学效率显著提高．譬如说，进行有机化学取代反应及加成反应等相关内容的讲述时，若是仅仅采用语言方式则会造成学生理解困难，若是运用制作的电脑课件进行微观粒子结构解析，则能够使学生在观看形象生动的动画基础上深入了解掌握整个反应过程．此外，高中化学教师能够使用相关电视资料以及化学课件、投影以及录影等多媒体，同时，构建相应的课件库以及习题库、实验录像等，认真实施高中化学教学活动，尽可能优化运用现代教学手段，努力创新，结合化学这门课程的自身特点积极完善相应的教学方式手段，营造良好的化学教学氛围．

化学课改论文篇8

（一）课程整体教学设计

1.教学内容的设计

课程内容要以工作过程为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，教师要设计出知识、理论、实践一体化的课程[1]。按照这一要求，我们将“企业经营管理”课程的教学内容整合为体验企业经营、模拟企业经营和ERP沙盘模拟企业经营综合实训3个教学模块。每个模块又根据职业能力培养需要，划分为若干工作项目，每一项目又细分为若干工作任务。从开始的体验经营、到模拟经营再到综合实训，教学内容逐渐深入，能力培养逐步提升，符合学习规律，充分体现了以职业能力培养为核心的原则，为学生经营管理综合技能的培养提供了良好的载体[2]。具体设计以模块二“模拟企业经营”为例，见表1。

2.能力训练项目的设计

课程项目是培养学生职业能力的载体。教师在设计能力训练项目时，要力争该具体项目中训练出来的主要的能力是可迁移的，能够解决未来职业岗位上遇到的同类问题[1]。按照这一要求，“企业经营管理”课程的能力训练项目主要在模块二，共分为6项。它以工商企业管理专业的大三学生王林到×××公司进行总经理助理的顶岗实习工作作为项目背景，通过王林接到各项目任务开始，按照基本技能训练、应用技能训练到迁移能力训练的能力递增的顺序，来培养学生在企业从事基层、中层经营管理所需的团队管理、战略管理、采购管理、生产管理、市场营销、财务管理等经营管理技能[2]。表2列出了该课程部分能力训练项目设计的内容。

3.项目情景设计

教师应该为每个工作项目设计好项目情景，使学生能够从项目情景中查到这项工作的具体数据和限制条件，从而引发学生动脑动手，完成项目任务。情景是学生行动的引导，情景是教师上课实施引导的重要手段。全课程教学实施在以希望公司（虚拟企业）的经营与成长为背景展开。根据这一学习情境归纳出一个贯穿全课程的学习项目———希望公司的经营与成长，然后根据项目实施的工作过程引出若干个子情境，并相应构建了打造管理团队、规划经营战略、采购物资、组织产品生产、市场营销、分析企业财务状况等6个子项目，在每个子项目下根据完成项目任务的需要又设置了若干个工作任务。学习情境的设计与仿真企业挂钩，具备真实性、科学性、可操作性，增强了学生的体验感和积极性，为后面项目任务的开展奠定了良好的基础。

（二）单元教学设计

课程的单元教学是课程教学的基础环节。单元教学设计描述了单元课堂教学实施的全过程。项目化课程的教学实施一般采取理实一体化的模式，让学生在做中学、边做边学。融“教、学、做”为一体，打造理论与实践一体化的课堂教学环境，在教学过程中，辅之灵活多样的教学方法，让知识的学习、技能的培养、素质的锻炼渗透于课程教学中，最终实现寓教于乐、润物无声的教学效果。具体单元教学设计以表3为例说明。

二、“企业经营管理”课程实施项目化教学改革的条件保障

课程项目化教学改革的成功建立在充分的条件保障基础之上。如活动场地、师资和其它必要的教学载体等。几年来，鄂州职业大学为了促使专业课程实施项目化教学改革取得成功，在条件保障方面加大了建设力度。

1.场地建设

根据项目化教学改革的需要，鄂州职业大学为“企业经营管理”课程实施“理实一体化”的教学模式，建设了校内和校外活动场所。校内活动场所建有沙盘模拟企业经营实训室，配置了1套先进的多媒体教学设备、6套完整的物理沙盘教学工具和若干桌椅，主要用来模拟企业的运营流程。校外活动场所是与学校建立了深度合作关系的3家企业。校外活动场所的建设为课程提供了真实的企业场景，使学生可以深入企业一线，了解企业运营流程，获取完成项目任务所需的素材，以及获得企业专家对项目任务完成质量的直观评价。活动场地的建设为“企业经营管理”课程实施项目化教学改革提供了良好的教学平台。

2.师资建设

高等职业教育的职业属性决定了职业院校的专业教师队伍要熟悉专业和岗位，掌握生产、服务一线的操作流程和生产技术，具有较强的专业技能和实践经验，以适应职业院校培养专门型技能人才的需要[4]。因此，建立一支既有扎实的专业知识，同时又谙熟企业经营实践的双师型教师队伍是课程项目化教学改革取得成功的必备条件。近几年，鄂州职业大学通过安排教师在暑期下企业参加实践锻炼、选派教师到其它高校进修或培训、观摩来自企业一线的专家到课堂现场教学等形式，有效提高了教师队伍的专业水平和实践技能，为课程实施项目化教学改革提供了良好的师资保障。

3.项目任务书的设计

项目化教学改革的实施过程一般采取理实一体化的模式，即将理论知识的学习和实践技能的培养相融合，以学生为主体，通过“教、学、做一体”来培养学生的职业技能[5]。为了更好的引导学生边学边做、边做边学，教师在课前需要设计好项目任务书。项目任务书中应该明确任务实施的目标、实施步骤和评价方式。使得学生能够按照项目任务书的指引，自主查阅资料、学习必备知识、实施和完成任务。鄂州职业大学“企业经营管理课程”课程组教师根据课程培养目标结合真实的企业经营管理流程制定了项目任务书，并在课程教学实践中不断修改、完善，现已形成了一套比较科学、完整的项目任务书，为切实保障学生职业技能的培养和提高奠定了必要的物质载体。

三、项目化教学改革需要改进的地方

项目化教学改革的实施充分调动了学生的学习积极性，大大提高了学生的职业能力，教学效果显著。但从几年的教学实践来看，项目化教学改革还有几处尚待改进的地方。

1.任务实施前需要做好精心的准备工作

每项项目任务的实施都有一套流程，在实施前教师应精心设计好实施流程，项目任务书的设计也应更具体化，要明确告知学生该项目任务实施的目的、时间、流程。要通过项目任务书的指引，使得学生在实施任务的过程中不仅知晓做什么，而且知晓为什么做、怎样做、多长时间内做完。让学生在实施教师布置的项目任务的过程中目的更明确，思路更清晰，从而提高任务完成的质量。

2.进一步完善考核评价方式

客观、公正、合理的课程考核评价方式是激励学生认真学习，检验教学效果，评价学生知识、态度、技能养成情况的重要载体。鄂州职业大学“企业经营管理”课程建立了形成式考核和终结式考核相结合的综合考核评价方式。其中，形成式考核着重考查学生的学习态度、团队合作情况。终结式考核考查学生知识和技能的掌握情况。这种综合考核方式可以对学生态度、知识和技能进行全方位的考查，符合职业院校人才培养的要求。但是在评价主体方面需要进一步完善，如形成式考核，可以通过学生互评、小组评价和教师评价相结合来进行，终结式评价可以引入企业专家的评价[6]。此外评价标准还应更明确、具体。通过完善考核评价方式来全面、客观地评价学生知识、技能、态度的养成情况，为提高人才培养质量奠定科学的基础。

3.做好任务实施的督促控制工作

化学课改论文篇9

关键词：化学教学论；教学方法；改革；模块式

中图分类号：G642.3 文献标识码：A

基金项目：“化学教学论课程教学方法改革研究”，西北民族大学2014年研究生教育教学改革研究项目资助，1671280310

化学教学论课程是化学课程与教学论专业的学位课程，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布和高校培养模式的转变，化学教育进入了一个崭新的课程与教学改革阶段，各高校根据实际，在课程设置、教学模式与教学方法等方面对化学教与学进行探讨，进行了许多卓有成效的实践，如提出了“宽口径、厚基础、多方向、重实践、高素质”的课程指导思想、“宽厚基础、一专多能”的复合型人才培养模式，尝试“小型化”、“模块化”、“个性化”的课程改革，“通过学习实践，独立获取知识，突出启发思维和师生情感交融等特征”的教学方法。本文以化学教学论课程教学方法改革为出发点，在全面考察相关院校化学教学论课程教学及教学改革状况基础上，依据化学教学论专业培养目标和课程教学大纲，结合教学实际，提出了“模块式”教学方法改革模式，并进行了方法设计。

一、化学教学论课程模块构成

化学教学论是课程与教学论的研究方向之一，最早主要在师范学院开设，随着教育事业的发展和人才需求的急剧增加，一些综合型高校也设置了此专业，化学教学论的研究范围得到了很大的拓展。化学教学论课程是化学科学与教育科学的结合，以化学教学系统为研究对象，从化学课程、化学教材、化学教学方法、化学教学技能等角度，系统地对化学教学的各个层面进行分析，研究化学教学规律及其应用[1]，形成了课程与教材模块、理论模块、基础实践模块、实验模块、教师模块、学生模块、教学研究等模块。每个模块的内容各有其相应特点，因此教学方法各不相同，以此为突破口针对课程的不同教学内容尝试采用灵活多样的教学方法，形成集基础性、实践性及创新性为一体的新型“模块式”教学方法。

二、化学教学论课程模块的具体内容

1. 课程与教材模块：包括化学科学素养，化学课程的理念、编制与变革，课程设计，化学课程标准，化学教材设计及内容建构等内容，反映教学方法改革的素质性特色。

2. 理论模块：化学课程理论，化学教学理论、原则及优化，化学学习理论，研究性学习理论在概念、原理和方法等方面已形成整体联系，构成了课程的基本理论结构。这些基本理论在教学论、教育学、心理学等课程中学生已详细进行了学习，在化学教学论课程教学中主要通过追溯国内、外教学理论的发展，以课程论、学习论、教学论、教育评价及代表人物为主线，以必备的基础知识和技能为主干内容，结合典型应用案例从理论核心、局限性分析其在化学教学中的应用，掌握和熟记重点知识元、基本设计理论的教学方法。此模块的教学改革在于把握课程、教学、学习等基本理论的内在精神和基本特性，适应课程和教学改革的要求，调整和优化课程结构体系，反映教学方法改革的基础性特色。

3. 基础实践模块：包括化学教学设计、化学教学模式、化学教学方法、化学教学技能、化学探究式教学、化学课堂教学、信息技术与化学课程整合、化学教学评价等内容，实现课程观念、内容、形式与实施策略的统一，丰富课程教学内容，在内容和体系上创新，理论与经验结合，反映教学方法改革的实践性特色。

4. 教师模块：教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者。“教为主导”决定于化学教师的素质、专业发展及教学艺术，教学方法要体现教育自身发展的特色、与时俱进的最新成果、现代教育理论成果、成功的教学实践成果，反映教学改革的时代性特色。

5. 学生模块：学生是教学的出发点和归宿，是实现两个“飞跃”和两个“转化”的内因，教学效果取决于学生的主观能动性和主体作用的发挥程度，并与教师的主导同步。“学为主体”决定于化学学习的心理、化学学习的策略、化学学习的类型和特征等，以创新能力培养作为突破口，教学方法要突破传统学科教学论的框架，体现现代教育理念和先进的方法体系，成为新世纪贯彻素质教育的学科教学创新方法，反映了教学方法改革的创新性、个性化特色。

6. 实验模块：化学实验设计、实验探究教学设计、化学实验及实验教学研究已形成相对独立的完整体系，成为一门独立的课程，此次讨论中不再涉及。

三、化学教学论课程模块式教学方法

教学有法，但教无定法，遵循课堂教学规律，把握课堂教学发展趋势，寻找与教师自身相适应的教学方法和模式，寻找有利于课堂教学的多种多样的教学方法和模式，寻找能够有效地椭学生达成学习目标的教学方法和模式，才能够有效完成课程改革赋予的教学使命。

（一） 课程与教材模块教学方法研究及改革

教学改革中起关键和先导作用的是课程和教材。课程改革是全面而深刻的教育改革，涉及课程理念的更新、课程内涵的丰富和课程制度的变迁等，传统的课程模式有了实质性突破：提高课程适应性、重建课程结构、倡导和谐发展教育，注重学生的主动性和经验，如化学新课程的基本理念是“提高学生的科学素养”，课程改革需“面向全体学生的发展”[2]。

这一模块的学习要求学生广泛查阅、调研、阅读文献资料，关注当前化学教育改革发展趋势，化学课程新标准，化学教材设计、内容建构、栏目设计，不同版本教材的特点，课程与教材改革对提高学生科学知识、科学技能、科学思维、科学方法，促进学生全面发展的重要作用。义务教育化学课程和普通高中化学课程与教材见表1[3，4]。

（二）实践模块教学方法研究及改革

理论与实践有机结合体现了学科内容与教育学相关学科的整合，吸收现代教学和课程改革实践成果，培养与训练化学教学实践技能。

1.注重教学理论与实际的联系，结合听课、备课、教育见习等教学方法培养训练学生教学基本技能。课程实践性特点突出，是将化学教学规律应用于化学教学系统的一门理论联系实际的课程，应根据设置意图与教学要求，结合化学教学实际开展；课程基本理论也需结合具体的教育教学个案分析才能深刻领会和掌握；学生虽缺少化学教学经历，但有丰富的化学学习经历，是学习课程的极为有益的直接经验，应充分调动和利用；通过教育实习等教育专业训练，涵养教育兴趣和技能，培养实践教学能力。

2.将教学实践融入教学中，通过丰富多彩的教学实践活动，提高教学能力和实际应用水平，帮助学生实现从学生到教师的初步角色转换。教学实践活动的形式多种多样，如教学技能训练、讨论、座谈、试教、实习、访谈、资料查询、论文写作、调查研究等。课堂试教、模拟教学录像让学生分析教学中的不足，自我反思与指导结合，提高教学能力和水平；将教学方法、教学手段与教学内容有机衔接，突出案例研究，精选教学一线案例，采用真实的课例情境、互动式教学，凸显情景性、示范性、研究性和应用性[5]。

3.改变传统教学方法，在课堂教学基础上，辅以课堂讨论、课程论文、调研报告、文献综述相结合的综合教学方法，激发学生学习兴趣，发掘提升自主学习能力。课程论文可结合课程内容选题，撰写论文表明自己的观点和看法，或调查访谈，完成调查报告；文献综述要求学生广泛查阅图书资料、网络信息资源综述前沿发展动态和新特点；将教学改革与科研创新项目申报、学术论文大赛、学术年会融合，实现教学、科研及实践有机结合，形成教学和科研的良性互动，培养科研创新意识、提高创新能力，丰富和完善教学基本框架。

4.教学设计与教学模式、教学方法有机结合，通过综合教学设计作业培养、训练教学技术。教学设计是教学的重要环节，也是一种重要的教学方法，使教学活动具有明确的方向性、自觉性和有序性。既可借助一些好的有效的教学模式进行教学设计，通过教师命题或学生自选题进行PPT教学设计、板书教学设计，结合教师资格证考试进行说课设计，更要注重新型的教学设计能力的培养，如探究式教学设计、化学实践活动教学设计、微课教学设计、翻转课堂教学模式设计，并通过教学实践掌握、应用设计理论和方法。

5.信息技术与化学课程整合，运用计算机辅助教学、多媒体教学等现代教学技术方法和手段，实现教学方式、学习方式的变革，丰富教学内容，提高教学效果。建设内容丰富、涵盖广的多媒体教学课件及题库；建设集成性强、信息量大，内容全面、完整的网络教学资源；建设优秀教学案例库、教学示范案例库、教学录像及视听资料。

（三）教师模块教学方法研究及改革

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，教师的素质和专业水平是影响教育教学质量的极为重要因素，学生学习方式的改变依赖于教师教学方式和方法的改变。

1. 以教师素养培养为主线，实现教学方法和学习方法的改变。提高教师科学素质和人文素养，转变教育观念，树立新的现代教学观、学生观、人才观、质量观和教师观，整合课程教学内容，改进教学课件，扩大教学信息量，实现教学方式、教师地位的变革。

2.发挥教学名师和优秀教学案例的示范指导作用，观摩教学范例、优秀教学录像及优秀教师的课堂教学[6]，通过备课试教、命题练习、观摩与交流、反思、行动研究等教育体验及评析，查找自身存在问题，提高教学能力。

（四） 学生模块教学方法研究及改革

将素质教育渗透到专业教育中、提高人才素质，贯穿于人才培养的全过程，学生人文素养和科学素质的提高，创新能力、实践能力和创业精神的培养是课程改革的重要目的。

1.以学生为主体，增强学习主动性，改变单一、被动的学习方式，掌握有效的学习方法，培养终身学习能力。化学教学论是化学与教育科学之间的一门边缘学科，与课程相关的教学、课程与学习理论成果众多，其研究方法和学习模式具有社会科学学科的一些特点，而思维方式偏向自然科学型的该专业学生刚开始学习会产生不适应；化学教育的基础与前沿界限较模糊，研究活跃，观点不断更新，因此，学习主动性很重要，主动查阅调研有关文献资料以适应本学科的学习特点，主动参与试讲、研讨等教学实践，是开展教学方法改革必备的条件。

2.实行“自学―听课―讨论―回答―交流―实践”的启发式、提问式、讨论式等灵活多样的互动教学-学习方法，通过学生亲身体验，激发学习潜能，开动脑筋，积极思考，提高学习效率和效果；紧跟学科发展动态，结合学科新成果，更新教学内容，在教学内容和方法中体现素质教育的要求，培养综合运用所学基础知识分析、解决问题的能力。

3.联系实际，学思结合，运用实际经验、典型案例和现实情境等因素，阐释和把握原理；创造条件，鼓励学生参加科研、科技训练，教学与实际紧密结合；学以致用，关注教育现实，努力运用所学知识去解决现实问题。

（五）教学研究模块教学方法

⒒学教学论的理论和方法运用于课程教学改革，通过教学研究实现改革成果与实际应用的接轨，学生得到训练和锻炼，教师得到提升，师资队伍整体素质提高。在课程教学实践和研究的基础上，构建合理的知识结构和能力结构，引领学生在专业知识基础上学好“化学教学论”课程；依托化学教学论硕士学位点及教学实践实习基地，开展教学研究、应用研究，促进学生到教师的角色转换；吸收国内外现代教学理论研究成果和课程改革、教材改革、教学模式改革、教学方法改革、学习方式改革等方面所取得的成果，在教学内容和体系上创新；将化学教学实验研究作为主要科研方法推进化学教学改革，培养具有先进教学理念、优良教学能力、“学会反思、学会合作”的化学教育工作者。

教学活动有着很强的惯性，要改变教师习以为常的教学方式、教学行为，是一个极大的挑战，因此化学教学论教学方法的改革任重道远。目前，大学生就业形势严峻，提高学生专业素养，拓宽知识面，提升就业能力，成为高校面临的新问题。充分利用得天独厚的专业优势，既懂化学基础知识、现代化学前沿发展动态，又能掌握化学教学论基础知识和教学技能，形成正确的化学教学思想和观念，在教学理论上“入门”，教学技能上“上路”，教育教学研究上“领悟”，无疑就具有了很强的竞争力，而这些都有赖于教学方法和学习方法的根本转变，建立以“学生为主体，教师为主导”，依据课程特征模块的不同特点展开的“理论-实践-发展”式教学方法，从而培养化学课程与教学论综合型人才。

参考文献：

[1]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009；

[2]阎立泽.化学教学论[M].北京：科学出版社，2004；

化学课改论文篇10

一、理论与实践

理论与实践之间脱节的问题由来已久，现在已进入迫切需要两者实现融合的阶段。不可否认，近年来课程理论的研究和探索为理论构建提供了一定基础，积累了不少经验。从新课程标准到新教材等的推出，在课程价值取向、素质教育目标和关注课程实施过程等方面都让人耳目一新，但真正到教学实践中就不太管用了。主要原因在于新课程理论并未直面当前我国教学实际问题。 “不管我们的结论逻辑上看如何正确，如果我们从外部世界接受的材料不真实，那么结论也不会真实。”新课程理论的主要作用就是为教学实践提供科学依据，与整个教育科学一样，也应当重视实践问题，重视实际问题产生的真实原因。

现在能肯定的是课程改革要改的是教学实践问题，而教学实践问题也应产生的最主要原因并不是原有教学理论有问题。本轮新课程改革将原有的教学论和课程论再次进行了论证，突出强调了课程论，而并没有改善教学实践中的根本问题。不研究现实的教学实践活动及其特点，课程论的研究就只能是思辨的和无结果的。没有好的理论，就不能根本改进实践。新课程理论本身不是目的，目的是用以指导、改革和完善教学实践活动。课程改革的重心应放在分析、思考和解决实践问题上，对于传统教学论应当完善而不是推翻，新课程话语体系还需推敲和深入研究，仓促上马很可能导致落马。

话语易换，实践难行。实践者对理论置之不理还可能是源于重实用技术而轻科学理论的传统，也可能是基于实践逻辑的必然应对。转而看美国，几乎每次课程改革都以宣布失败而再推向另一次改革，从而使新课程得以实现由低一级课程向高一级课程的演进发展。而我们这一轮从上到下的新课程改革只见字面上的 “成绩”而不见失败经验。原因或许就在于实践中并未照着新理论进行严格意义上的实验，这同样是教学实践问题对新课程理论无声的反抗，新课程理论似乎不能不回过头审视一番了。

二、现实与发展

我国教育目的的总方向决定了一条基本原则，即教学教育过程的任务和内容要受人的全面发展的需求制约。当前的新课程理论，且不论其能否正视当前教学实践问题存在的社会现实背景，就是对特定社会变迁下的教学发展形态也缺少精到的研究。例如，梳理、整合新课程内部结构与外界各种复杂因素的关系，确定课程论对象的概念同科学论证教学实践的作用之间的相互关系。不管是课程论还是教学论，都应当肩负起指导教学实践的功能。一门学科存在的必要性归根结底取决于其成果对于实践影响的程度，何况新课程理论是在改革教学实践的背景中产生的。如果在编写课程标准和教材时不能充分考虑教学条件、教学的现实可能性，那么新的形式就肯定不会符合教学实践的逻辑。要发展就必须得正视现实。中国教育的问题不在国外的理论框架里，而在中国当前的社会现实中。

三、借鉴与转化

要实现跨越式发展，借鉴和移植西方文化是有必要的，但要选择适合于我国深厚文化传统范式的东西。早有学者做过研究，中国人与西方人的人生态度不同，中西文化范式走的是不同路向，如仅仅是时间上的落后，那么把西学范式拿过来照用，快速追赶，也许很快就能赶上西方的水平；如走的是不同路向，不仅走不到一起，还可能丢了自己的好东西。在西学范式的课程结构中，中国文化本身具有内在一致性的知识、价值和思维方式，蜕化为归拢于单一西学范式的抽象知识，也就基本上丧失了自己的思维训练、意义传递和生成功能。因此，挪用的课程结构范式表面上吸纳一切，实际上隔离一切：既隔离于完整的西方文化，也隔离于完整的中国文化。课程知识成了非历史、非文化的领域。中国现代史上一次又一次以 “新”为追求的现代教育和课程改革，在某种意义上，都是不断用“新”的外衣，去掩盖内在精神和文化价值的日益贫瘠。在缺乏文化自信的背景下，在国家主导的教育现代化规划中，多有急功近利、急于求成的机械模仿，少有深谋远虑、高瞻远瞩的文化透视。中国在当前的教育改革人本化进程中不纳入自己的传统，把别人的人本主义加以包装拿到中国来，说这就是我们中国的人本，这恐怕是不能解决实际问题的。

何况， “教学实践问题”远非“概念重建”能解决，对实践问题的理论思考需要立足我国现阶段生产力发展水平及本土文化。派纳在其1975年的文集中指出西方的概念重建主义者的目的不是要指导实践者，这种研究的作用表现出的是理解。概念重建是理论界形成的一种对教育的多视角的新理解，本意非用来指导实践，一经翻译过来竟被作为新课程理论在实践者中培训推行。重构的课程理论不仅鲜有实践意义，且还可能因其产生的逻辑起点不同而带来不利的影响。引进国外的理论固然必要，但更为重要和艰难的是转化，只有转化才能被真正消化以至吸收。否则很可能只留下其形式，甚至是被误读和曲解后的病菌。那些舶来式的课程改革理论研究存在的突出问题是缺乏对源理论原意和实质的把握，造成语言晦涩、逻辑混乱、概念的翻译令人费解。既缺乏系统的深入研究和整体把握，又缺乏本土化的探索，也缺乏吸收、修正和创造性的应用。本次新课程改革借鉴了西方的新课程理论，建立了新的教学话语体系，而实践层面的结果更多体现在教师记住了一些新名词，至于究竟哪些是新理论哪些是旧理论，哪些是被人家实验检验已否定了的理论，各理论的源头以及教学实践中事实上做不做、能不能做及对解决教学实践问题影响如何，这些问题还必须实事求事地深入分析探讨。