教育方法十篇

时间:2023-04-05 06:38:01

教育方法

教育方法篇1

    对于学生来说,学习成绩当然是必不可少的,但更应倾注于理性化的教育,作为一名老师,要有一定的教育方法。  

    首先,要以自身影响学生。很容易就能想到,如果本身一个老师的素质不好,那麽教出来的学生也难以过素质教育这一关,相反如果用自己的素质来影响学生,学生就会和你一样,成为一个有素质的学生。    其次,对学生不可以用体罚和刻薄的语言来教育,更不能用它开玩笑。学生的自尊心很大,不仅要教会他如何维护自尊,而且不要伤害他的自尊。有时,很可能是你无心的一句话就会在学生的心上落上巨大的烙印,比如:你怎麽那麽笨!他的朗诵好个屁呀!可能在你看来很平常的一句话就会给学生造成巨大的伤害.要善待学生,去感动他们,教他们做人的道理。  

    次之,不要把学生的成绩看得太重。一个学生,不仅要学习好,要各个方面都好才可以。如果只会学习,别的什麽都不会,是要被社会淘汰的。像这种学习机器,是错误的教学所导致,我们一定要避免这个悲剧的发生。  

    最后,要维护学生的童心。因为有童心的孩子才是真正的孩子,真正的孩子成就都是很大的,但是这样的孩子已经太少了。现在的孩子大多是为了满足家长和老师变得像小大人一样。他们在学校时是很优秀的,担当他们真正走向社会的时候,绝对不如真正的孩子。真正的孩子可以不聪明,但他必须是善良的;可以不漂亮,但他必须是勇敢的。

教育方法篇2

关键词:创新教育与创新意识培养

正文:

在创新已无可厚非地成为时代主题的社会背景下,如何运用创新教育培养学生创新意识已经成为各类教育和教育工作者思考的重要课题。笔者作为长期从事教育工作的一线教师,深知小学教育对学生形成创新思维的关键性和重要性。

意识是指人的头脑对现实的反映能力,创新意识则指这种能力达到有创见的新水平。创新是一个民族进步的灵魂,创新的关键是人才的开发。创新人才的培养要从基础教育抓起,从小学生抓起。创新是中国教育发展的必由之路。敢教,老师才有了创造性教育。敢说,学生才能有创新意识,才有创造性思维的学习。

一、创新教育是素质教育的重要组成部分

学校是教育和教学场所,全面提高每个学生的综合素质,是教育的根本目的和最终任务。

(1)小学,要注重品德教育,克服重智轻德的倾向,学校要坚持把德育工作摆在创新教育的首要位置,树立育人为本的思想,把德育教育落实到教育工作的各个环节。(2)重视学生创新精神和实践能力的培养,如何培养创新精神和实践能力呢?基本知识基本方法在于课堂的教育和灌输,实践能力在于实验和社会大课堂。在教育中培养学生的学习兴趣,要使学生具有科学的学习态度。(3)提高学生的动手操作能力是培养学生创造性思维的重要环节。在小学教学中教师要因地制宜,结合教学内容充分利用已有教具或制作的教具,演示和让学生亲自操作等手段,为学生尽可能多的提供参与的机会,达到使学生眼看手动,思维和动口相结合。

二、推行“以学生为本”的教育理念是创新教育的关键

创新教育要实行平等教育,要走出考试“指挥棒”的怪圈。(1)“以学生为本”要促进全体学生的发展。让全体学生都得到发展是素质教育的必然要求,也是新教育发展的目标。现代教育的一个重要特征是民主化。这就要求我们的教育要尊重每一个学生的个性、特点,为每一个学生提供平等的机会、资源。(2)“以学生为本”要促进学生的主动发展。主动发展的教育思想在古今中外教育发展史上一直存在,如孔子的“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也”。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也要求:“全面推进素质教育,……使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”促进学生主动发展,要特别关注学生发展的内发性和能动性。所谓“能动性”,是指学生在发展中表现出创造性。我们不但要教给学生知识,还要教会学生自己获取知识,培养学生对知识的渴求;不但要培养学生的学习能力,还要培养学生的自我意识,自制能力以及自觉性、主动性等品质。(3)“以学生为本”,同时还要发挥教师的主导作用。

三、创新源于心理安全

一个人的创新精神只有在他感觉到心里安全和心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展。所谓“心理安全”是指,不需要任何戒备心,不担心别人会指责、批评自己,有一种安全感,即使回答错了,教师也不会批评,学生也不会嘲笑,这样才能无所顾忌的发挥,充分展现一个人的聪明才智。创新需要兴趣和好奇心。好奇心是对新事物进行探究的一种心理倾向,如果学生的好奇心成功的转移到探求科学知识上,这种好奇心就会升华为求知欲,成为主动进行创新思维,追求知识的强大动力。

四、创新教育的基本要求

创新教育需要创新,需要创造性人才,需要创造性教师。要创设好的教学环境和好的教学情景,在教育教学中就要有一种创新教育至臻完美。(1)联系实践,唤起创新欲望。在教学中通过情境的创设让学生体验现实或某个典型角色,通过身临其境来获得对实际的真实感受,从而激发学生的兴趣的创新意识,主动获取知识。(2)重视质疑,培养创新意识。“学起于思,思起于疑。”疑,是打开知识大门的钥匙,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。教师要重视学生的质疑,并应该热情的鼓励。(3)求异思维,开发创新潜能。求异思维是指对同一个问题从不同的方面去思考,而是寻求多种解决问题的思路和方法,在教学中要鼓励学生大胆设想,使之有所发现,有所创新,这样才能在学习活动中,培养学生的创新意识。

五、创设情境,培养创新意识

课堂教学是实施素质教育的主渠道,教师是课堂教学的组织者和指导者。教师要为人师表,并关爱每一个学生,抓住小学生爱说爱动、尊师好奇的特点,培养和加深情感的交流引导与调动他们的学习兴趣,推动学生探求新知识和调动学生大胆创新思维,开发思维,允许学生大胆想像,通过讨论开阔视野得取结论。讲课时要来源于课本但不拘于课本,使学生开阔了视野获得新知,懂得解决问题可从多方面去想去寻找解决问题的最佳途径与最好方法。 调动了学生学习数学的积极性,有助于对学生创新能力的培养。

总之,在小学教学中培养学生的创新意识势在必行。作为一名新时代的教育工作者,变学生适应性发展为创造性发展,真正为培养在知识经济时代具有创造性的人才打好坚实的基础。众所周知,每届世界奥林匹克的数理化比赛中,我国派出的选手们总是不负众望――包揽全部的金银牌,而在诺贝尔奖项中,却和我们失之交臂。这与我国的教育观念密密相关,在我国的大部分学校中,尤其是小学,学校更注重的是学生的基础教育,往往忽视了对其探索未知的培养,阻碍了大多数学生敢于质疑、敢于创新的精神。没有创新就没有发展,创新离不开教育。激发创新意识,培养创新能力的基础在教育。教师如何挖掘学生身上隐藏的无限创造潜能?首先,是教师要有创新意识,实施开放式教学,质疑是培养创新的基石,评价是培养创新的动力。在不懈的探索中,为学生创设了主动探索、求导创新的教学环境,学生心中的创新之火更加炽热,思维更加敏捷。

参考文献:

教育方法篇3

【关键词】高校;大学生;法制教育

我国一直是坚持依法治党、依法治国的方针路线,在党的十之后,中共中央再次强调依法治国的重要性。大学生作为青年一代,是民族的希望和未来,也是中国特色社会主义事业的接班人,法治教育对于他们也是至关重要的一课。因此,在我国法治治国的方针下,高校开展法制教育,不仅仅只为学习和考试,更是对建设社会主义法治国家,实现中华民族的伟大复兴具有重要的意义。

一、大学生法制教育现状

(一)对法制教育理念认识不够清晰

高校一直以来都十分重视学生的素质教育,高校在保障学生专业知识学习的同时,也一直在强调德育与法制的教育,虽然高校的教育理念中反复强调了德育与法制的重要,但是从各个高校实践的情况来看,对于道德教育的力度更大一些,也更广泛,不少学生和教师认为道德教育直接关乎个人修养和素质,比法制教育更为重要,这种观念普遍存在各大高校。在不少学生和教师的观念里,法制教育是一项专业性学科,而不是一个普及的教育科目,这种教育理念认识上的不够直接导致不少高校开设有德育教研室而没有法律教研室,可见高校法制教育实践起来还是困难重重。

(二)法制教育内容刻板不实用

不少高校开展法制教育,仅仅只是开设一门课程,对学生普及一些法律专业知识应付考试,而对于法制教育真正的意义并没有理解,对于加强学生的法制观念并没有太大作用,这就失去了法制教育实用性的目的,没有起到真正的法制教育意义。此外,高校针对非法律专业学生开展的一些法制教育课程,内容也只是一些法律条款和法律规范,虽然法律条款是一项严谨的规范,但是法制教育却不应该刻板,特别是高校法制教育,更应该贴近大学生的学习、生活和就业,以及和他们专业相关的法律知识。

(三)法制教育实施方式简单落后

目前高校对于大学生的法制教育主要以课堂为主,对于非法律专业的学生而言,接受法制教育的课程还是《思想道德修养与法律基础》,对于法制教育的实施方式过于简单落后。随着我国经济的飞速发展,法制教育也要与时俱进。

(四)法制教育师资队伍水平参差不齐

法制教育是一项专业性强的教育,对于教师的专业素养有很高的要求,但目前有些高校直接选用德育教育教师来进行法制教育,将德育教育与法制教育融为一体,这种教育方式还是有很多弊端的。因而高校应该重视大学生法制教育,配备专业的法制教育教师,将法制教育作为一项专项教育进行开展,这样才能推进高校法制教育事业的发展。

二、网络时代法制教育中所面临的挑战

(1)随着互联网的普及,传统的法制教育模式已经不能跟上时代的需求,网络信息对传统教学产生了很大的冲击,大学生的学习模式也发生了很大的变化,如何利用网络加强法制学习对于法制教育是很大一个挑战。(2)随着网络的普及,网络上每天充斥了数不清的信息,这对于大学生的法制观念也产生了很多影响。如何在互联网时代,通过法制教育引导学生辨别是非,加强法制观念,树立良好的法制理念,具有非常重要的意义,同时也是非常大的挑战。

三、如何加强高校的法制教育

(一)普及法律知识,开展法律讲堂

对于高校开展法制教育,首先是需要普及法律知识,只有熟悉法律知识才能树立法律意识,当前不少大学生法律观念模糊,缺乏法律常识。高校也可以通过网络建立自己的法制学习宣传网站,引导学生通过健康的上网习惯,学习网络上积极和有用的知识,通过网络加强法制意识,加强法制教育。

(二)拓宽法制教育的途径

高校在进行法制课题教育的同时,积极组织社会实践活动,这样既能加强学生的学习积极性,也能丰富课堂教育,增加学习的生动性,通过拓宽法制教育途径,这样才能将法制教育融入生活,增加大学生法制意识和法律观念。

(三)加强法制教育师资建设

为了推进高校法制教育事业的发展,必须加强法制教育师资建设,加大对法制教育工作的投入。其中非常重要的一项就是不断加大对师资队伍力量的投入,尤其是加强对法制教育课程教学相关老师的培训和继续教育。

(四)法制教育内容要与时俱进

高校的法制教育一直以来以《思想道德修养与法律基础》这本教科书为教材,而且教学方法往往是将课本知识生硬的灌输给学生。法律一直是跟随的社会的进步不断完善和成熟的,因此法制教育的教材也应该不断更新,符合时代的发展和变化。在新的法制教育教材中,更应该加强实用贴近生活的法律常识。在高校法制教育中,同时借助网络平台,也能加强学生和教师在课外的交流与沟通,不受到时间与空间的限制和约束,能有效调动学生的学习积极性,增强学生自主创新能力,真正实现高校法制教育的普及。

参考文献:

[1]陆訸.高校法制教育实效性现状及改进对策[J].才智,2013(20).

教育方法篇4

关键词:小学教育;体育教育;问题;方法

素质教育是教育过程中的一种全新的理念和视角,从素质教育视角来看,当前小学体育教育教学还面临着严重的问题,比如教学思想比较落后、教育主体不明确、教学目标缺失、教学方法陈旧等。素质教育的根本目的是为了要提高小学生的综合实践能力,包括知识学习能力、实践能力、身体素质、心理素质等。体育教育是提高小学生的身体能力素养的重要过程,而且还可以激发小学生的学习动力,是素质教育背景下的一门重要学科。在体育教育过程中,应该要加强对体育教育问题的解决,加强对体育教学模式的创新,从而使得小学生对体育学习有更加浓厚的兴趣,并且能够在体育学习过程中获得更多的进步与成功。

1、当前小学体育教学存在的问题

近年来,社会已经逐渐形成了全民体育形式,越来越多的人开始注重体育训练,体育教育在小学教育过程中受到的关注程度越来越高。但是由于传统教育理念中对体育教育的重视程度不够高,因此在教育过程中还存在一些问题。

第一,教学理念比较陈旧。在当前的体育教学过程中,教学理念还比较陈旧,还采用常规模式进行体育教育。以传授体育知识和技能为主,对小学生的主题地位的考虑不多。在新课改背景下,对小学生的体育实践能力水平的要求较高,小学生在学习的过程中应该要学会如何使用利用体育课程来提高自己的身心健康,而不是简单地掌握各种体育动作。但是由于传统的教育理念根深蒂固,在现实中小学的体育课程出现出较多的问题,仍然采用传统的方法进行教学,体育课也丧失了它本身应有的意义。

第二,教学方法比较落后。当前小学体育教师队伍的综合能力水平还比较薄弱,在教学过程中很多教师依旧采用传统的方式进行填鸭式教育,将大纲教材作为教学的主要资源,在教育过程中没有意识到小学生才是主体,使得学生接触的体育学习素材的范围比较狭窄,学生在学习的过程中很少对体育知识以外的东西进行考虑,而且教学过程中对各种新媒体的应用不足,没有结合信息时代的特征以及背景,使得体育学习成为一种机械化的过程,因此使得小学生的积极性被磨灭。

第三,体育教学的实效性较差。当前我国很多小学的体育教育实效性较差,可以说整个教育过程中并没有注意到体育教育与体育精神的结合,教学过程变成一种简单的说教,在这种形式化教育过程中,并没有将学生当做一个鲜活的生命个体来看待,使得现实的体育教育远离了生命的本质,使得学生的积极性被磨灭。

2、小学体育教育的方法

2.1、明确体育教育的主体

小学体育教育是提高小学生的身心健康的重要过程,在当前的教育过程中,由于小学的体育教学理念陈旧,因此教育中各种理论性内容依旧是主要教材,因此导致教学效率不高。在小学教育过程中应该要加强对各种传统理念的改革,加强对以人为本的教育理念的应用,在这个过程中要意识到小学生才是体育教育的主体,要以提高小学生的身体素养作为小学体育教育的原则和目标,以保证和素质教育理念相符合。对于传统教育模式中形成的以教师讲授为主、小学生模仿练习的状态进行改变,使得小学生可以成为教育过程中的主体,以小学生的利益和发展为本,在学习的过程中建构新的学习环境,小学要确立以“健康第一”为先导的终身体育教育方向,对体育课程进行优化,积极发挥小学生在体育学习过程中的主动性,让小学生能够真正爱上体育课程,能够从体育课程中学习到更多的新知识,能够加深对体育与生命之间的关系的认知。当然,教师也应该要掌握新的教育理念,能够实现与小学生之间进行良好的互动,给小学生更多的关注,对小学生的状态进行了解,掌握小学生在体育学习过程中存在的弱点,从而不断调整教学方案,提高小学生的体育实践能力。

2.2、加强对新媒体的应用

当前小学教育一直在努力探索素质教育的有效途径,体育是对小学学生的身体能力素养进行培养的重要课程,但是由于我国传统的应试教育的影响,使得教育过程中老旧的观念还比较严重。在素质教育背景下,体育教育受到的重视程度越来高,体育教育应该要根据当前信息时代背景的特征,加强对新媒体的应用。首先应该要加强对新媒体教育的认识,体育教师应该要对小学的教学目标进行重新设计,尤其是当前新媒体的应用已经变得越来越成熟,在教育过程中应该要制定新媒体环境下小学体育教学策略等,从而提高学校小学教学效率。其次要借助新媒体平台培养小学生的体育学习兴趣。由于受应试教育影响,很多小学生对体育的重视程度也比较低,在当前的教育过程中应该要不断提高小学生的学习兴趣,比如可以借助新媒体给小学生播放一些有趣的体育视频,让小学生在观看这些体育视频的过程中可以增强对体育学习的兴趣,并且能够了解到更多的体育运动。除开传统的体育运动之外,还应该要加强对其他运动的介绍,比如轮滑就是很多小学生喜欢的一项运动,在教学过程中可以加强对这些运动的介绍,利用新媒体资源丰富小学生对这项运动的认识,从而使得小学生可以在参加活动的过程中真正喜欢上体育,从而将对体育的热爱转变为学习的动力,能够逐渐融入到课堂氛围中,提高对体育课堂的兴趣。

2.3、加强课外活动教学的力度

单纯地依靠课堂教学的有限的时间进行小学体育教学,很难提高小学生的体育应用能力,在教育过程中可以将体育课堂延伸到课后,使得小学生在课后也可以进行学习,不断加深锻炼。在课后实践过程中应该要注重两个方面,第一,加强合作,在课后的实践教学过程中,小学生之间的合作是一个十分重要的方面,很多小学生自己一个人并没有多大的兴趣进行体育训练,但是一旦有其他小学生一起,则小学生的兴趣度会高很多。因此在课后,可以进行合作练习。合作学习指的是小学生在老师的引导下,分别组成小组进行讨论的过程。对于体育课程而言,在加强小学生的体育合作能力的训练过程中,可以将小学生分成不同的小组,让小学生以小组为单位进行比赛,培养小学生的合作精神和意识,也能促进小学生之间的交流与沟通。在教学过程中,教师应该给小学生预留出准备的时间,比如在课后举行一些比赛,小学生可以通过自己的讨论,商量战术,让小学生能够在与其他小学生讨论的过程中学会自主的思考,学会自主地解决问题,而不是一味地依赖老师。第二,组织一些有趣的小游戏。在课后教学过程中,也应该要多组织一些有趣的游戏,小学生对游戏比较感兴趣,在游戏过程中融入一些体育运动,可以使得小学生在参加游戏的过程中得到有效的锻炼。

3、结语

综上所述,在小学教学过程中,素质教育理念是一种全新的教学思想,指的是在教学过程中要注重对学生的全面培养。体现在具体的教学过程中,则指的是要做到以学生为本,把握正确的教育目标,实现高效教育。在小学体育教学过程中,还存在一些问题,在未来教育过程中,应该要加强对传统的教育理念的改进,新媒体平台和资源的应用,调动学生的积极性,为学生的学习创造良好的条件。

参考文献:

[1]成安平.浅析如何提高小学体育教学的效率[J].教育界:基础教育研究,2011,09.

[2]葛冬妹.浅谈如何提高小学体育教学效率[J].小学生(教学实践),2015,10.

[3]殷国生.浅谈如何提高小学体育教学效果[J].读写算(教育教学研究),2015,20.

教育方法篇5

德育教育的几种方法提高全民族的思想道德素质,要从中小学的德育工作抓起。学生的活动大多数是以班级形式出现的,所以班主任是德育工作的先锋者和主导者。每个班主任必须学会做德育工作,掌握好德育教育的方法。在多年的班主任工作中,我认为以下几种方法还是行之有效的,还是符合教育规律的。 一、以理解、尊重为基础,以爱心为出发点。 理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展,学生德育素质的提高,必须遵守一切从实际出发这一分析、处理问题的原则。尊重就是充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格,平等待人。中学生的人格尤为重要。作为一个班主任、一个老师即使学生犯了错误,对学生进行批评教育时,也应尊重学生的人格谆谆教导学生才能取得教育的效应。一味的训斥,只能促成学生逆反心理的产生,更不能用挖苦、讽刺伤学生的心。教师对学生的理想尊重,就会使师生关系更为融洽、愉快。其次老师要从爱心出发,爱心出发即是进行教育的前提,班主任要关心爱护班级的每一个学生,使学生感受到老师的批评教育,是预防生铁炼不成钢,是真心希望学生个个都能健康成长,真心希望学生个个都能成材。老师有爱心,学生也能更加爱戴老师,有利加深师生的感情,以使充分发挥情感教育作用。 二、量化管理抓落实 量化管理原来是经济管理中的一种方法,用来提高学生的德育素质,其可行性和操作性也是很强的。叶圣陶说:“无论是改掉学生身上的一个坏习惯,在一开始都要以一定的压力来强制。”量化管理就是在民主的基础上产生一种强化的措施。 心理学还告诉我们,青少年具有一定的独立性和自制力,他们不仅是教育的客体,同时又是认识的主体。已具有一定的控制和调节自己行为的能力。因此量化管理,又是提高学生自我管理和教育能力的好[!]形式,量化管理以学生的自我管理和教育为出发点,以《中学生守则》和中学生日常行为规范为基础,通过从整体着眼,从细处着手,培养学生良好的行为习惯,以达到开展班级德育工作,提高学生德育素质为最终目的。如:中学生守则要求学生做到不迟到、不早退。为个迟到问题,班级就是经过点名、登记、相应的处罚,以至培养学生遵守时间制度,自觉安排好上课学习的时间。又如:不乱扔纸屑果皮的问题,班级有检查,罚扫地等管理制度,来克服同学不注意环境卫生的不良现象,促进学生养成讲究卫生的好习惯。当然,德育工作除了学校、班级,还要家庭、社会三方面一起来实现量化管理,才可以取得理想的效果。 三、营造良好的学习环境。 中学生的学习、生活有很多时间是在学校里度过的。班级即是学生的一个大家庭。营造良好的学习环境,对提高学生的德育素质,也是起了一定的作用。作为一个成功的班主任,首要的工作就是抓好班风的建设,有了良好的班风,可以使学生在外部的影响中的作用是积极向上的。班风好的班级后进生少,就是因为良好的环境促进了后进生的转化,从而有效地提高学生的德育素质。 四、培养学生竞争意识和竞争心理。 市场经济的一个重要特点就是竞争。如何培养学生的竞争意识和竞争心理,也是一个不容忽视的课题。为了增强同学们的竞争意识,我们在班级组成若干个学习小组、互帮小组,各小组进行评比,使同学们开展友谊竞争,从小组开展竞争,到好的同学之间开展竞争,中等同学之间开展竞争,较差的同学也不愿落后,使比、学、赶、帮在班级蔚然成风,实际上每个同学都愿意向上的,都愿意成为一个好学生,有竞争就可以不断产生动力,就能激励每个学生不断取得进步,最终促进学生德育素质不断提高。

王珍妹简介

教育方法篇6

[论文摘要]本文对高等教育学的理论建设作了一些探讨,认为继续搞好高等教育学研究工作需要在观点、方法等方面进行梳理,使之更加科学,更加完善。

一门理论科学在其走向成熟的过程中,一般总要经历积累材料、整理材料和掌握材料这样三个阶段。没有材料的积累固然不能成为一门科学,但若对材料只是作简单的收集而不予以整理,并进而为我们所掌握,也还是不能为建设我们的理论科学服务。“掌握”一词的德文原意是在精神上“占有”、“据为己有”,按照黑格尔的话来说,就是在思维中“扬弃了与对象之间的对立”,而“把这一内容变为我的”。所以,只有做到了这一步,我们所积累起来的材料才能为我所有;否则,就很难吸收到我们的思想体系中来,并对建设我们的理论科学真正有所帮助、有所补益。

按照这一认识来审视当今我国高等教育学理论研究的现状,我们认为基本上还只能说是处于材料积累的阶段。过去在相当长的一段时期内,我们对于国外现代高等教育学理论研究和发展的现状所知甚少;改革开放以来,我们不仅引进了许多当代西方高等教育学理论,而且对传统的西方高等教育学理论,也有了更加全面而完整的介绍,这对于开阔我们的视野,丰富我们的理论资源,从各个视角和层面来认识高等教育学的性质和特点,无疑有着十分重要的意义。但使人感到不满足的是,这个工作基本上还停留在引进和介绍上,初步的分析、评价、梳理、鉴别的工作还做得不多。所以,若不尽快改变这种状况,迅速完成整理材料和掌握材料的工作,妻建设具有我国特色的高等教育学理论,恐怕也就无从谈起了。

那么,我们如何才能实现这一目标呢?恩格斯在谈到近代欧洲自然科学发展和演变历史时的一段话,对我们是很有启发意义和指导作用的。他指出:“虽然十八世纪上半叶的自然科学在知识上,甚至在材料的整理上高过了希腊古代,但是它在理论地掌握这些材料上,在一般的自然观上却低于希腊古代。在希腊哲学家看来,世界在本质上是某种混沌中产生出来的东西,是某种发展起来的东西、某种逐渐生成的东西。在我们所考察的这个时期的自然科学家看来,它却是某种僵化的东西、某种不变的东西,而在他们大多数人看来,则是一种一下子造成的东西。科学还深深地禁锢在神学之中。它到处寻找,并且找到了一种不能从自然界本身来说明的外来的动力作为最后的原因。在这个僵化的自然观上打开第一个缺口的,不是一个自然科学家,而是一个哲学家。1755年出现了康德的《自然通史和天体论》,关于第一次推动的问题被取消了;地球和整个太阳系表现为某种在时间的进程中逐渐形成的东西。”他认为.“在康德的发现中包含着一切继续前进的起点”.后来一系列的“进一步的发现使得它最后获得了胜利”。从此,“一切僵硬的东西溶化了.一切固定的东西消散了.一切被当作永久存在的特殊的东西变成了转瞬即逝的东西.整个自然界被证明是在永恒的流动和循环中运动着”。正是这个崭新的自然观.推动着19世纪欧洲自然科学突飞猛进的发展。这段话对于我们的巨大的启发意义在于:它说明了正确的观点在整理和掌握材料、推动科学走向进步的过程中所起的重要作用;使我们认识到,目前高等教育学理论研究之所以处在材料积累的阶段而没有深入下去的根本原因,就在于至今还没有形成和确立一个足以反映我们时代要求和高等教育精神、并有能力来整合和同化已经积累起来的一切有价值的理论资源的高等教育学观念。因此.尽管我们已积累了一定材料,却无法对其进行整理.更谈不到正确地予以掌握。

高等教育学观念是以感性的形式把高等教育的发展状况作为一个整体显示在人们面前的。这就决定了一切真正的高等教育学都必然具有以下这样一些特点:首先,它是以高等教育实际为对象的,它总是从现实的高等教育中寻求题材,从现实的高等教育中发现问题、提出问题.并试图通过对这些问题的思考和回答而发展高等教育,使高等教育向着科学化、民主化的境界迈进。其次.高等教育作为社会的存在物.它必然同时又属于一定的民族。所以.在它的身上必然积淀着一定民族的文化意识、价值观念和审美情趣。

高等教育学研究的对象是高等教育.那么.当高等教育学把高等教育作为一个整体进行研究.高教研究者投入研究时也就必然会把这些民族的文化精神和文化意识反映到研究成果上来.从而使高等教育成了一定民族教育的“文化的肖像”。这样.民族性也就成了一切高等教育学论著与生俱来的一种属性。作为存在于我们头脑中的对于高等教育的一种概括的反映形式的高等教育学观念.也就不能不打上这种民族的文化精神的印记。再次.高等教育学面对的是整个的高等教育,所以它能够以感性的形式对之作出反映。这就决定了高等教育学活动不只是一个抽象思维的过程,同时也是一个情感与想象的过程;不只是属于反映的活动.同时还包括着传达的工作。这就决定了我们对于高等教育学研究只有通过多学科、多层面、多视角.才能对它加以全面而完整的把握。以往的高等教育学理论研究虽然未能达到这一步.但也不能否认它们从某一层面、某一视角对高等教育学研究所作出的一定贡献。因此,这些有价值的研究成果.无疑是我们高等教育学理论所要吸取的,高等教育学观念应该能对这些理论资源进行整合和同化;否则.我们对高等教育的认识也将是不全面、不完整的。这就是我们主张我们的高等教育学观念必须具有反映我们时代的高等教育的要求、反映本国高等教育精神、能够用以整合和同化已经积累起来的一切理论资源这样三个条件的主要原因。若是我们不能尽快形成和确立这样一种高等教育学观念.并按照这样的观念去整理和掌握我们的理论资源,那么。积累的资料再多,也只是一堆各自独立存在、互不相干的集合体.而不能达到通过对它们之间内在联系的深入发现和揭示而使之转化为一个有机体。这样,对这些材料的利用也就不能发生质变,产生飞跃,最终为建设和发展我们的高等教育学理论所用。所以.正确的高等教育学观念的形成和确立.也就成了今天把我们的高等教育学理论研究推向前进的一个关键环节。

教育方法篇7

我班的德育工作主要是通过一个专题活动来实现的,这个活动就是我们每天早读课前10分钟进行的“德育10分钟”活动。开展这个活动最初是因为我自己在读一些文章时很受教育,有所感悟。希望和学生们一起分享,于是拿到班里和学生们一起学习,学生对此也很感兴趣,纷纷要求坚持下去,这样就形成了我们的“德育10分钟”。在“德育10分钟”活动的开展过程中,我们摸索了四种形式:

第一种形式是教师主讲。主要是班主任老师选择一些短小的,有启发性、教育性和知识性,或者具体、感人、生动的文章作为教材来讲读。学生主要是听、记、议。如:我们学习过传统文化中蒙学教育的一些内容;魏书生老师的一些文章以及国内外的教育动态等就采用了这种形式。采取这种形式关键在教师,教师的选材非常重要,其次要讲的有深度、有意思使学生听后有收获,最好使这些素材与班中的一些现象对上号,有针对性,效果会更好。

第二种形式是围绕德育主题,教师主讲,学生参与讨论,谈自己的观点、认识等。如:我们在高一进行“尊重”这个德育主题时主要采用了这一形式,因为对于尊重这一概念的理解,学生的理解是片面的不够深刻,教师不讲,他的认识程度不会有大的提高,我们围绕这个主题选择了几篇文章,先了解尊重的内涵,介绍了“尊重”的五个层面的内容,以及开展这一主题的意义,通过几天的学习,同学们对这一问题有了较深刻的认识,然后结合自己的实际请每个同学谈自己的看法,由于这个主题同学平时接触多,感受也多,所以容易使学生产生共鸣。这样学生懂得了尊重的相互性,懂得了尊重别人就是尊重自己,懂得了要想得到别人的尊重就要从尊重别人开始,这对高一的学生来说是一个很大的进步。

第三种形式是值周班长主讲,同学参与讨论。如我们高二的德育主题“学会负责”,主要采取了这种形式“。学会负责”这个德育主题是我们继“三谈情商”和“学会尊重”之后进行的,同学们对这些问题比较熟悉,关键是在这个领域再有新突破,达到一个新高度。所以,放手让同学来搞是完全可以的。我们把这个主题交给了值周班长,值周班长的热情比我想象的还高,广泛收集素材,还买了有关的德育教材。实践证明,这种形式给学生以表现自我的空间,能调动学生的积极性,培养学生的组织能力、表达能力等多种综合能力。但一定要注意是学生“力所能及”的。

第四种形式、是值周班长主持,全体同学参与的小型辩论会和演讲比赛等。如我们高二进行的德育主题“个人与集体”就采取了这一形式。全班同学都参与了演讲比赛,每个同学的参与过程实际上就是个人自我教育的过程,在这其中还不乏讲的深刻、感人的,这样教育性和感染性就更强了。当然随着“德育10分钟”活动的发展,它的形式也不会拘泥于此。渗透式教育特点是通过环境育人,通过生活育人。生活是丰富多彩的,所以它的形式也应该是多种多样的。

教育方法篇8

论文关键词:教育教学论文,利益选题方法

1.选择理论空白

所谓理论空白,就是指该选题尚未有人涉及,这方面的研究论述不多,还没有此类,是学科研究的理论空白区。既是理论上的空白,往往容易引起学术界的关注,只要能够自圆其说,能够有理有据,文章容易被采用。所以,只要有可能,写专业论文就要另辟蹊径寻找空白,一方面容易突破,容易出成果,另一方面也容易在此基础上立稳足跟,循序渐进,结合教学实践,不断深入研究和探索,形成一系列成果,从而成为这一方面的专家和权威。这也是做课题研究的重要选择。

2.选择学术争论

所谓学术争论,是指对某一学术观点有不同的看法而进行的辩论、阐述或说明。往往是对某一问题已经有了一定研究和思考,并有了一定看法,在遇到别人不同的学术观点时,觉得自己有独到的观点需要与之商榷,从而使问题得到进一步澄清。比如对“放羊式”教学的辩论,比如对体育课标的理解与运用偏差的争论等,这种学术争论必须言之有理,持之有故,这是学术范围内的争论,而不是人身攻击,要就事论理,不能恶语中伤,甚至挑起事端。写作学术争论,在推倒对方论题或观点的同时,还要提出自己的独到观点,发表新颖的见解,有破有立,如果仅是反对或推翻对方的观点,而提不出自己的思想,这样的文章是缺乏说服力的,也不可能被发表。有些是人云亦云,根本没有自己的思考,听别人说新课标存在如何问题,自己就跟着呼喊口号般地说如何如何不好,这样是不能写成论文的。

3.选择案例与反思

针对某一个小问题入手,切口小易把握,就教育教学中某一件小事,课堂中某一成功与失误的环节,做成案例进行分析与反思,写成文字,与同行展开讨论,从中总结出经验与教训。从一些微不足道的细节中找出教育教学的真知与规律,从简单中寻找不简单,这是锻炼青年教师观察思考、辩证分析能力有效途径。大型养路机械网从微观教学起步向宏观教育迈进,这是青年教师快速发展的成功之路,对于青年教师来说是弥足珍贵的。选择案例,一定言之有理,表述实在,避免空泛,从案例中你认识了什么,得到了什么,给同行提供了什么借鉴等,编辑老师也会对青年教师抱着爱惜、保护、扶持的态度优先考虑你的稿件。

4.捕捉灵感闪光点

灵感是人的思维形式的特殊表现,是创造性劳动的开始。搞音乐的灵感来了,一曲动听的乐章就出来了;搞科技的灵感来了,一项发明创造出来了;搞体育的也同样有灵感产生:有时在读书(文章)时会立即产生一种写作的冲动,有时与同行交流会突然就某一话题而产生新的观点或新的想法,有时躺在床上就某一个问题会产生许多想法,而且越想越丰富……这些瞬间产生又很快会淡忘消失的信息,权且把它作为灵感,灵感出现的时机是不应该错过的,要马上记录下来,待日后精心思考整理。其实灵感的十分之一是机会,十分之九是信息,只有不断的学习,经常的交流,积极的反思,灵感才会经常显现。灵感也是论文选题的重要途径,灵感来了,思路开阔,下笔如流水。越读书灵感来得越快,越撰写灵感来得越多。

教育方法篇9

关键词:职业技术教育 审美教育 乡土美术

职业技术教育是以传授知识、训练技能为目的的教育。美育又被称为审美教育,它是运用艺术美、自然美和社会生活美来培养人们正确的审美观点,使受教育者达到具有感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育的基本任务是教育者要帮助学生树立正确的审美观点,提高审美能力,逐步培养审美情趣,发展表现美和创造美的能力。

美育也是一种情感教育。在教育的过程中,它始终是以美的事物激发人的情感的,即以艺术美的移情传达为目的,使受教育者在接受美的教育时,体验来自艺术作品的那种注入了艺术家真实情感的美的意味,从而导入纯洁、高尚、健康向上的精神世界,借以陶冶性情、明辨美丑,自觉地抵御卑劣风气的侵蚀,获得情感上的升华。因此,中职美术教育应侧重于审美教育,即以美术欣赏为主要的教育手段。

然而,审美教育作为一种长期的不间断的情感教育,是一种潜移默化的情育,它不可能在短期内见到效果,却是促成完整人格的重要基因,比之于社会同步的思想教育更具有相对稳定的社会效益。

一、树立正确的审美观点

由于长期以来美术教学一直停留在以传播一些基本技能为唯一目的的现状上,做为美术教师也不太清楚美术大纲上的精神要求,对教材片面理解,遇到欣赏课时就一跳而过,很少与学生一起欣赏讨论一些中外美术名作,或者只是繁琐地罗列一大堆画家和作品来平淡地介绍,对作品的创作背景和象征寓意及历史事件引导学生去分析评论的很少,这无疑限制了学生的艺术想象力和大胆评论对象的能力。整节欣赏课由老师当主角,学生当听众,讲得平淡乏味,学生听了反应淡漠,一堂课下来,学生根本没有一点切身体验欣赏作品所带来的愉悦和深刻感受,更谈不上树立正确的审美观点了。长此以往,教师的思想里就日渐丧失了对学生审美观点的树立、审美情趣的培养这一重要的教育目的,也偏离了美术素质教育的宗旨。

如何让受教育者树立正确的审美观点呢?审美观点是人们在审美活动中所持的态度和看法。学生在审美社会活动中,会自觉或不自觉地坚持某种审美观点,他们的观点是否正确、用什么尺度来衡量,这就是审美教育的关键所在。

例如,在欣赏古罗马时期爱与美之神《维纳斯》雕像,或意大利文艺复兴时期达·芬奇的油画《蒙娜丽莎》时,多数人深感她们具备宁静、柔和、健康的女性的形体美;有的人则认为那是伤风败俗、有伤风化。

这就要求在实践教学中,教师要积极运用自身的语言、教态、知识和各种形象的手段(如投影、范画、故事、音乐等)通过有声有色有形的环境氛围,使学生在处于浓厚的兴趣和强烈的求知欲中潜移默化地受到美的熏陶,从而提高学生的审美意识。还应当教育学生运用马列主义的立场、观点、方法去分析衡量什么是美的、什么是庸俗的,使其能够对现实生活和艺术作品做出正确的审美判断。

二、培养发现美和创造美的能力

专业技术、技能教育中,实际制作能力的培养和提高也是很重要的一个方面。在培养学生树立了正确的审美观点之后,应当同时培养学生发现美和创造美的能力。

美在我们日常生活中随处可见,如书本的封页设计、文具盒上的图案设计、书桌椅子的造型设计、家庭的物品陈列、百货商场的货品摆放等,这些平时不被注意的东西,只要你用心发现,就会得到不小的收获。

在教学中,适当让学生动手制作一些小手工、小制作如剪纸、贺卡、立体造型等,以开动脑筋,充分发挥想象力、创造力,亦能提高学生的动手能力,又能增强学生的学习兴趣,从中领悟到美的真谛。

还可以在实际教学中补充乡土美术内容,渗透思想教育。乡土美术内容主要是针对本地方的特殊性进行的一种课堂美术教学,是一种展示能力素质型的教学。在乡土课中,可指导学生用各种材料进行粘贴、拼贴、小雕刻、插接、编织、拼摆、镶嵌、扎捆等,使学生了解和认识家乡的这些别具一格的有特点的物产资源,并从中潜移默化地受到爱国主义教育,培养其热爱家乡、建设家乡的思想感情。由于这些特有的物产取之方便,又容易被学生接受,有着很强的亲切感,所以,对开发、提高学生的求知欲和审美情趣有着其他东西所不能替代的作用。

三、体会感悟自然界中的美

另外也可让学生走出教室,投身到大自然的怀抱,凭着感官直觉,看天空中的彩云,听山间小鸟的啼鸣以及潺潺的流水声,就会心旷神怡;欣赏浩淼的湖水、蜿蜒的小路、起伏的山峦以及点缀其间的亭、塔、水榭,可以更好地把握自然景观和人文景观中美的形象和象征意义。学生欣赏自然美对于鉴赏力的提高是很有帮助的。当我们在欣赏山水画时不容易理解作者运用的笔墨、表现的情意、刻画的境界。倘若用心饱览了名山胜景,就会领悟到境界因地形成,山峦起伏移步换景,青山叠翠千奇万状,从而真正理解到画面上明暗分明的霞映飞泉、点缀胜景的横桥野渡、柳覆长堤的奥秘。在游览中,还可以让学生随时写生,亲自用手中的画笔,把这些所看到的、认为是美的景物画下来,适当地加上自己的一些正确的看法、思想,使其成为一幅既有意境又有思想的好画。这样,既培养了学生手、眼、脑并用的能力,又增强了审美能力。

教育方法篇10

目前体育教学方法的研究更多地开始从理论与实践相结合的角度进行研究,由单一走向多元。在国内对此方法研究正逐年增多,近几年研究更有突飞猛进的态势,但体育教学方法的研究在数量上、质量上还不能完全满足学校体育教学发展的实际需求。主要问题还是存在于研究角度的单一,对各角度的研究还不够深入;问题性、批判性和理论性的研究较多,如何修正、传承并发展优秀的科研成果则较少。在研究方法上,多数教学方法的研究仍采取的是问卷调查,而突出案例和实验性的研究很少。

关键词

体育教学;教育改革;教学方法

目前国内中小学生的体质检测结果整体显示下降明显,虽然造成这一现状结果的并不仅仅是学校体育工作一方面的问题,但通过学校体育教育教学则是作为提高中小学生的身体素质和健康水平,并树立终身体育理念等的主要途径,也是作为学校体育教师应尽的责任和义务。自上个世纪八十年代中期,随着国内教育教学改革步伐的加速,中小学体育教学模式与方法的改革也逐渐成为体育教育领域中各个专家学者的研究热点。它囊括了体育教学有的思想哲学,通过具有针对性的教学目标,在特有的教学环境氛围下实现其独有的教育教学功能,可以组成较为行之有效的体育教育教学框架。不可忽视的是在不同的体育教学思想和实践方法上,会出现更加多样化的体育教学模式。通过诸多专家学者研究发现,人在少年时期的体育技术水平与成年后的体育水平成正相关,尤其在12岁前参与过体育运动对成年后的体育水平影响最大。因此为青少年提供高质量的体育教学,对提高其运动技能和树立他们的自信心方面,以及对其以后参与体育活动的积极性都能产生积极的作用[1]。目前我国在实践方面的探索比较广泛,但由于起步晚,发展历程时间短,体现在学校体育教学基础理论上,就显得尤为薄弱,诸多问题在研究过程中不断涌现出来。多年来的研究虽然有了一定程度的进展,同时也有相对不错的成果,但体育教育教学的研究始终面对没有突破性进展的尴尬窘境。

1国外体育教学方法研究

国外对教育教学模式的科学研究已历经较长的时间,由于其各国本身的文化背景及其他方面的复杂性,导致对国外研究的理解出现了多种界定。体育教学方面的研究虽然很多,但大部分研究的出发点都是以人的未来发展为主要内容,并将其作为培养未来社会发展需要的人才来开展。例如:《美国国家体育锻炼标准》(后简称《美国体育标准》)就是以培养学生掌握自身“应该知道什么和能做什么”为目标。《美国体育标准》中提出———“以参加体育活动为一种生活方式”的目标口号。认为针对学生进行的体育教育教学的最终目的就是让其养成重视健康和主动健身的好习惯,随着学生年龄的增长,能够形成良好健康的生活方式。《美国体育标准》中较为细致地描述了高质量的体育教学,指出若想达到高质量的体育教学目的,必须能做到提高学生的体质、体能,增强其责任感,使学生学会并能够享受到体育锻炼带来的愉悦感,从而达到终身体育的目的[1]。

1.1教学方法对人发展的重要性

黑格尔说:“在探索的认识中,方法也就是工具,是主观方面的某个手段。”[2]对人的认知能力深刻而富有哲理的描述,表明了方法、手段是人认识世界的重要工具。1996年美国健康与人体服务部,通过外科杂志报告,报导人随着年龄的增长,身体的活动量不断减少。通过多位专家的研究表明,青少年时期参与健身的状况,与其成年后心肺功能、冠状动脉疾病等息息相关,并能够大大减少糖尿病、高血压等疾病的患病风险。因此在青少年时期多参加体育锻炼是非常重要的[1]。

1.2教师或教学教法的作用

苏格拉底提出的“产婆术”教学方法,其实质就是强调教师的指导、引导、诱导作用。通过教师教学激发出学生心中学习知识的潜能,并将其转化成有利于学生自身和心理的实际知识和技能。德国人拉特克在《教学论》中提出:“教学论思想着眼于研究如何教的问题,是以教学法和技术为中心,重点探讨如何使所有的人最容易、最有效地掌握知识和提高教养的方法。”捷克教育家夸美纽斯在他的著作中指出:“教学论是把一切事物交给一切人的全部艺术,主要目的是寻求并找到一种教学的方法,使教员因此可以少教,但是学生可以多学[3]。

1.3学生或学习方法的作用

学生的已有经验、生活实践是学习的重要基础,特别是已有经验是人与环境间的作用。教学是师生间教、学、做的和谐统一。大教育家杜威曾提出“学习五步法”,即问题情境———问题的性质———解决问题的假设———推论———验证五个学习步骤。而前苏联教育家赞科夫也提出用最大的教学效果来促进学生的身心发展。[4]这也是将各种教学要素整合,从而实现学习效果的提高。基督教教育家奥古斯丁更强调教学要尊重儿童自身的兴趣,好奇心远比讨厌的强制更有力量。[5]针对于传统教学手段单调枯燥,美国教育家罗杰斯认为教师是学生学习的促进者,在教学中师生融合成一体,良好的师生关系是提高教学效果的关键。目前美国的体育教育方向,已经由传统单一的体育技术为主转向关注学生参与体育锻炼的过程。例如,通过参与体育教学学习体育活动对身体的影响,提高学生积极参与体育锻炼的主动性,而不仅仅是让学生获得单一的体育知识技术。对学生在校内校外参与的所有体育活动来进行整体评价,而不是单纯关注体育教学测试的分数。

1.4创新性研究

例如:20世纪50年代,日本的中小学体育教学中实行了“集团竞争学习法”,这种学习方法是由“快乐体育”的理论发展而来。前苏联曾经在20世纪60年代初实行“程序教学法”,这种教学法是以自学程序教材为主,由美国心理学家普莱西和斯金纳首先提出。美国心理学家布鲁纳提出了“发现教学法”,其实质是激发学生学习动机、引导学生自己发现问题并解决问题的。很多发达国家的学校教育中,广泛应用美国教育家威廉格拉塞提出的“合作教学法”,并且取得了丰硕的成果。国外研究中以各种方式对教育教学进行整体把握和衡量的综合研究比重较大,仅仅针对体育教学方法一项进行深入研究探讨的并不多,多数是把教学方法、程序和模式等融合起来进行研究。现今的体育教学活动远远不局限于课堂内,而是延伸至课外以及校外领域,而课堂体育教学也不能局限于体育知识技能和动作技能方面的传授,而是把各类的与体育相关的活动移到课堂中去,在满足学生对体育兴趣提高和身体素质提高的前提下,加强体育知识技能教学与社会、生活等各方面之间的紧密联系,更好地培养学生树立终身体育的意识。

2国内体育教学方法研究

国外在体育教育方面的研究虽然给予我国在此领域中很多的借鉴。但是,完成好体育教学活动,更需要各种教学因素的融合,特别是教师、学生和环境等的融合。教师专业素质的差别、学生体质水平的不同、设施设备等条件的参差不齐等因素,都极大地影响体育教学的完成效果,因此照搬照套国外的体育教学方法也是不可取的,要充分考虑我国的实际情况。

2.1理论性研究

国内关于体育教学方法的相关研究,大多数是从体育教学方法的概念、分类层次、选择原则和应用注意事项等方面的研究。例如,2001年高天明对教学方法变革的理论进行分析,既吸取了前人的实践经验,又在其探索出的成果中对理论进行总结提升[6]。2008年吕春枝对近代体育教学方法改革的理论和实践,展示了各种具体活动方式,阐述了体育教学方法的实用化、科学化[7]。董文梅在会能度理论的指导下,对运动技能的不同形成阶段,以及每个阶段对应的教学方法做了很多系统分析。[8]2003年曲红军系统阐述了优化体育教学方法应遵循的原则,不同运动技能形成的阶段要合理选择、使用教学方法。彭小伟和杨国庆按照技能类、方式类、整体类三个标准,构建了科学的体育教学方法体系。毛振明和于素梅从微观、中观、宏观对体育教学方法的层次进行了科学分类。2009年,朱建国分析了传统体育教学方法与现代体育教学方法的异同,明确两种方法各有优缺,体育教师应在教学实践中结合自身及学生的特点,根据教学任务、目的的不同,灵活进行选择[3]。这些研究成果都为研究体育教学方法奠定了理论基础。

2.2应用性研究

21世纪体育新课程实施以来,此方面的研究文章就层出不穷。2009年边静波以新课程理念或以其为指引,对一主多选、情景、分组合作、尝试等教学方法做了分别阐述。2010年唐开荣在新课程理念的指导下,对新型体育课堂特征进行研究和阐述。2011年曹科枢就学校体育教学方法在新时期教育理念下,如何改变思路进行了阐述。除此之外,还有很多著作都是从新课程理念入手,通过多角度对体育教学方法进行研究。

2.3实证性研究

此类多数是从合作、自主、探究等多角度着手展开研究,然后再针对某一种教学方法进行深入实践,从而证明出该教学法的作用。例如:2009年彭跃群经过两次教学实验研究,证明得出教学方法的优化组合在提高体育教学效果、发展学生运动思维能力等方面起到积极的重要作用。同年胡永红在研究中对关于有效体育教学的内涵、特征、影响因素及提高策略等进行了深入阐述。2010年,吴哲将传统体育教学和合作体育教学两种方法结合,在教学实践中进行实验,证明了团队项目训练更适合采用合作教学法[3]。

3存在的问题

国内的研究多数是移植了教育学、心理学等学科的理论开展的。虽然对理论的进一步完善和实际操作起到了一定的作用,但也存在很多不足之处。

3.1研究的针对性不清晰

目前对体育教学方法的研究主要是包含了宏观、中观和微观三个层次;对体育教学方法选择性问题的研究,提到要考虑多方面因素的影响,例如体育教师、学生和教学环境等,只要涉及到体育教学,三个因素缺一不可,都应在考虑的范围内,虽然由理论上分析并没有任何不妥之处,但基于教学实践方面,相当于没有说,研究角度较窄,研究深度达不到,例如在教学方法的研究中,概念和分类方面的研究过多。

3.2理论的可操作性弱

目前很多科研类文献,研究的方向主要集中在对体育教学方法的变革和影响要素等较笼统的方面进行讨论,或是只针对特定的教学方法进行实际研究。这样的研究往往造成理论与实践的脱节,理论分析与实证研究相结合的研究很少,还出现了较多的重复性研究。

3.3缺乏前瞻性研究,研究的预见性不足

绝大多数的体育教学方法研究仅仅由理论性入手,例如:有些论文只将概念性理论研究从以前回顾到现在,总结性叙述比较全面,但从未来体育教育教学的前瞻性考虑,在具体教学方法手段和对以后教学中的实际运用上,以及根据各自特点所进行的改良和创新等教学方法的预见性研究更是不足。

4结语

在体育教学过程中,教学质量的高低为学生们提供了与其自身发展需要相适应的学习经验,同时还可以提高学生的运动技能和自信心,对他们以后参与体育活动和培养终身体育的意识等各个方面都能产生积极的促进作用。当前形势下,我国体育教学改革不断深入,健康体魄与终身体育的意识已经深入到体育教学的方方面面之中。大量研究表明,当前我国体育教学方法的探索和研究上,虽仍受到传统教育思想的束缚,但也显示出了不同的特点,如能在此基础上对体育教学方法进行更深入、更细致的研究,就可以为未来体育教学方法的构建提供较为切实可行的理论依据。

作者:吴春明 单位:唐山市路北区荣华道小学

参考文献

[1]冯红静.对美国学校体育教学的研究[D].北京:北京体育大学,2012,6.

[2]列宁.哲学笔记[A]//列宁全集38卷[M].北京:人民出版社,1959:236.

[3]霍军.创新教育理念下体育教学方法理[D].北京:北京体育大学,2012,6.

[4]杜殿坤译.教学:与发展[M].北京:文化教育出版社,1980:21.

[5]西方古代教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1985:169.

[6]高天明.二十世纪我国教学方法变革研究[D].兰州:两北师范大学,2001.

[7]吕春枝.中国近代教学方法史论[D].石家庄:河北大学,2008.

[8]董文梅.体育学理之探究———关丁运动技能教学原理的研究[D].北京:北京师范大学,2007.

[9]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社,2005:1.

[10]俞国良.创新教育理念中的心理健康教育[J].教育科乎研究,2002(1):40-44.

[11]毛振明.体育教学论[M].第二版.北京:高等教育出版社,2011:2.

[12]曲宗湖.体育教学模式问答[M].北京:人民体育出版社,2003:1.