疑问句范文10篇

疑问句范文篇1

IfindEnglishveryinteresting,don’tyou?

Idon’tlikethatfilm,doyou?

2．当陈述部分的主语是everybody,everyone,someone,nobody,noone,somebody等合成代词时，附加疑问句中的主语通常用they。但亦可用he，尤其是nobody,noone等作主语，具有否定概念时。如：

SomebodyphonedwhileIwasout,didn’tthey?

Everyoneenjoyedtheparty,didn’tthey?

Nobodywantstogothere,doeshe?

3．当陈述部分的主语是不定代词everything,nothing,anything,something时，附加疑问句中的主语一般用it，不用they。如：

Everythingseemsallrightnow,doesn’tit?

Nothingiskeptingoodorder,isit?

Somethingmustbedonetostoppollution,isn’tit?

4.当陈述部分的主语是指示代词this,that或these,those时，附加疑问句中的主语分别用it和they。如：

Thisisimportant,isn’tit?

Thatisn’tcorrect,isit?

TheseareyourfriendsTomandJack,aren’tthey?

5.如果陈述部分是以代词one作主语，附加疑问句中的主语在正式场合用one，非正式场合用you,在美国英语中，在非正式场合还可以用he。如：

Onecan’tbetoocareful,canone?或canyou?

Oneshoulddohisduty,shouldn’the?

6．如果陈述部分用I’m…结构，附加疑问部分一般用aren’tI。如：

Iamstrongandhealthyaren’tI。

7．当陈述句为therebe结构时，附加疑问句中的主语也用there。如：

There’snohelpforit,isthere?

There’ssomethingwrong,isn’tthere?

8．陈述部分带有seldom,hardly,never,rarely,few,little,nowhere,nothing等否定词或半否定词时，附加疑问部分的动词用肯定形式。如：

Bobrarelygotdrunk,didhe?

Fewpeopleknowhim,dothey?

Sheseldomgoestothecinema,doesshe?

如果陈述部分的否定词带有否定前缀，那么，该陈述部分作肯定处理，附加疑问部分一般仍用否定形式。如：

Hewasunsuccessful,wasn’the?

Tomdislikesthebook,doesn’the?

9．当陈述部分为主从复合句时，附加疑问部分一般应与主句的主语和谓语动词保持对应关系。如：

ShesaysthatIdidit,doesn’tshe?

Itoldthemnoteverybodycoulddoit,didn’tI?

但当陈述部分的主语是I，谓语是think,believe,suppose,expect这类动词时，附加疑问部分则往往与从句中的主语和谓语动词保持对应关系，但要注意否定的转移。

Isupposethathe’sseriousisn’the?

Idon’tthinkshecares,doesshe?

10．当陈述部分是并列句，附加疑问句则需和就近的分句的主语和谓语一致。如：

XiaoLinhasbeenwritinglettersallafternoonbutheshouldfinishthemnow,shouldn’the?

11．在由“祈使句+附加疑问”构成的附加疑问句中，附加疑问部分一般用willyou,won’tyou,wouldyou,有时也可用canyou,can’tyou,whydon’tyou,couldyou等。如：

Don’topenthedoor,willyou?

Givemesomecigarettes,canyou?

Takearest,whydon’tyou?

但是，以let’s开头的祈使句，附加疑问部分用shallwe;以letus开头的祈使句，如果含义是allowus，不包括听话人在内，疑问部分用willyou。如：

Let’shaveabasketballmatchthisafternoon,shallwe?

Letusgooutforarest,willyou?

12．当陈述部分带有情态动词must表示“必须”时，疑问部分用mustn’t。如：

Youmustworkhardnextterm,mustn’tyou?

Imustanswertheletter,mustn’tI?

但若表推测这层含义时，不能用must，而要根据陈述部分的不定式结构（即must之后的动词）以及含义采用相应的动词形式。如：

Youmusthavemadeamistake,haven’tyou?

Theymusthaveseenthefilmlastweek,didn’tthey?

Hemustbeinthelibrary,isn’the?

13．当陈述部分含有情态动词usedto时，疑问部分可用usedn’t或didn’t。如：

Theoldmanusedtosmoke,didn’the?或usedn’the?

Tomusedtolivehere,usedn’the?或didn’the?

14当陈述部分带有情态动词oughtto时，疑问部分用oughtn’t或shouldn’t。如：

Heoughttoknowtheanswer,oughtn’the?

Weoughttoreadthisbook,oughtn’twe?或shouldn’twe?

15．当陈述部分含有hadbetter时，疑问部分用had。

如：You’dbetterfinishyourhomeworknow,hadn’tyou?

16．感叹句后的附加疑问句的谓语动词需用be的现在时，且常用否定形式。如：

Whatacleverboy,isn’the?

Whatalovelyday,isn’tit?

17．陈述句子中的主语为动词不定式短语、动名词短语或其他短语时，疑问部分的主语通常用it。如：

Learninghowtorepairmotorstakesalongtime,doesn’tit?

Betweensixandsevenwillsuityou,won’tit?

Wheretoholdthemeetinghasnotbeendecided,hasit?

18．在口语和非正式文体中，为了加强语气，只是表示某种惊奇、怀疑、反感、讽刺等感情而并不是为了寻求回答，这时前后两部分的肯定、否定是一致的。如：

Oh,heisawriter,ishe?

You’llnotgo,won’tyou?

19．陈述句中的谓语动词是wish，表示愿望时用may，且用肯定形式。如：

IwishtohaveachancetolearnEnglish,mayI?

20．当陈述部分带有表示“所有”含义的动词have（has）时，疑问部分既可用have形式，也可用do形式。如：

Youhaveanewbike,haven’tyou（或don’tyou）?

Shedoesn’thaveanymoneyinherpocket,doesshe?

巩固练习：

1.Idon’tthinkthatthenecklaceismadeofdiamond,________?

A.doI

B.doyou

C.isn’tit

D.isit

2.Hiswifehadthecarpetsandthecurtainscleaned,________?

A.hadn’t

B.had

C.didn’tshe

D.didshe

3.It’smyson’sweddingnextweek,andIhavetodomybestforthat,____________?

A.haven’tI

B.don’tI

C.don’the

D.isn’tit

4.Harrywouldn’tbecomeateacherifithadn’tbeenfortheholiday,____________?

A.wouldhe

B.hadit

C.wouldit

D.hadhe

5.Noonelefthereyesterday,________?

A.didn’tthey

B.didthey

C.didn’tone

D.didone

6.Birdsrarelybuildnestsinourgarden,________?

A.don’tthey

B.dothey

C.didn’tthey

D.didthey

7.YoumusthavebeentotheGreatWall,____________?

A.mustn’tyou

B.haven’tyou

C.aren’tyou

D.mustyou

8.learninghowtorepairmotorstakesalongtime,________?

A.doesn’tit

B.don’tthey

C.doesit

D.dothey

9.Theymusthavestayedathomelastnight,________?

A.mustn’tthey

B.haven’tthey

C.didn’tthey

D.mustthey

10.Ifeellikegoingtothecinematonight,________?

A.don’tI

B.don’tyou

C.doI

D.doyou

11.Let’sstartoutearlytomorrowmorning,________?

A.shallwe

B.willyou

C.doyou

D.can’tyou

12.There’snotmuchnewsintoday’snewspaper,________?

A.isn’tit

B.isit

C.isn’tthere

D.isthere

13.Theyneedourhelpbadlyatthemoment,________?

A.needn’tthey

B.needthey

C.don’tthey

D.dothey

14.Sheisunfitfortheposition,________?

A.isshe

B.isn’tshe

C.doesn’tshe

D.doesshe

15.IwishtovisitAmerica,________?

A.don’tI

B.canI

C.mayI

D.mayyou

16.She’sbeenaworkerhereformanyyears,________?

A.isn’tshe

B.isshe

C.hasn’tshe

D.hasshe

17.Whatbeautifulflowers,________?

A.aren’tthey

B.arethey

C.isn’tit

D.isit

18.Motherusedtoliveinapoorvillage,____________?

A.sedshe

B.usedn’tshe

C.didn’the

D.didhe

19.You’dbettergoatonce,________?

A.wouldn’tyou

B.hadyou

C.hadn’tyou

D.shouldyou“公务员之家有”版权所

20.IamveryinterestedinMarkTwain’snovels,________?

A.aren’tI

B.amnotI

C.aren’tyou

疑问句范文篇2

在复习过程中，我首先用幻灯片出示英语四种疑问句句型：[1]Doyouoftenswim?[2]Whataretheydoingnow?[3]Areyouastudentorateacher?[4]Ourclassroomisbright,isn''''tit?让学生口头辨别它们各是什么疑问句？各种疑问句有何特征？通过实例比较与辨别，学生就能从结构上很快掌握反意疑问句的特征，这不仅复习了反意疑问句，且顺带温习了其它三种疑问句形式，增强了学生对该结构的实际运用能力，可谓温故知新，为后面着重复习反意疑问句的用法作了铺垫。

二、用法归纳：

首先，我还是从“练”入手，用幻灯片出示教材中出现的反意疑问句，让学生用口头表达的形式，进行附加疑问句部分的填空。接着教师针对口头表达中出现的问题，进行了有的放矢的讲解，以简洁、明快的表述方法，用表格形式，归纳反意疑问句的用法及掌握好反意疑问句的关键。

[1]构成：

┌前肯，＋后否

陈述句│？

└前否，＋后肯

┌willyou

祈使句，＋│？

└shallwe

[2]用法：

a.时态、人称、数、前后一致

b.肯定、否定形式前后相反

“一致”和“相反”用红粉笔标记。

三、特例运用：

A.注意人称代词的例外

[1]如果陈述句部分的主语是不定代词nothing,something,everthing时，后反意部分主语用it，如：

Nothingistooeasyintheworld,isit?

[2]如果陈述句部分主语是不定代词everyone,nobody,somebody,someone时，后反意部分主语用they（当强调全体时）或he（当强调个体时）。如：

Nooneknowshim,dothey?

Someoneiswaitingforyou,isn''''the?

[3]如果陈述部分主语是指示代词this，that，后用it；如果是指示代词these，those，则后用they。如：

Thisisanicecap,isn''''tit?

Theseareboxes,aren''''tthey?

[4]如果陈述部分是therebe句型，后反意部分仍用therebe句型。如：

Thereisnothingwrongwiththeclock,isthere?

[5]如果主语是l＇m，后反意部分用aren＇tl或am’tl（或ain＇tl，均为美国用法）如：l＇mright,aren＇tl?

[6]在祈使句的反意疑问句中，Let＇s开头，后用shallwe,其它情况用willyou。

B.注意肯定否定形式的例外

如陈述句部分含有no,nobody,nothing,seldom,few,little,never,hardly,neither等否定词，及too…to句型时，后反意部分用肯定式。如果陈述句部分含有un-，in-，dis-等表否定的词缀，后反意部分则用否定式。如：

HehasneverbeentoBeijing,hashe?

ltisunfair,isn''''tit?

C.注意助动词的例外

如果动词think，believe，suppose带有宾语从句时，反意部分助动词肯定、否定形式要依从句而定。如：

ldon''''tthinkheisright,ishe?

四、综合操练：

教学当中尽量创设一定的语言环境，让学生在知识的运用方面，既掌握机械的语法规则，又能在口语表达中根据实际情况进行灵活运用，比如，在反意疑问句的复习过程中，我归纳了反意疑问句的语调问题，用箭头表述：

[1]↓,↓?[2]↓,→?

疑问句范文篇3

这是选择疑问句中最普遍的类型之一。它是在几个选项中，对选择前项作出肯定的回答。例如：

①旁边有人干涉了：“不要吵了好不好，是听台上的还是听你们的？”（黎汝清《海岛女民兵》）

②吴祥子对啦！坐下谈谈吧！你们是要命呢，还是要现大洋？（老舍《茶馆》）

例①中“干涉”者的意思，当然是听“台上的”，而不是听“你们的”。例②中吴祥子的意思，对方（老陈和老林）的选择，只能是“要命”，“命”自然比“钱”重要。这两句肯定的都是前项。

二、肯定后项型

这也是选择疑问句中最普遍的类型之一。它是在几个选项中，对选择后项作出肯定的回答。例如：

③不知道倘要做长留世上的文字，要充长留世上的文学家，是描写香汗好呢，还是描写臭汗好？（鲁迅《文学与出汗》）

④桂爹从人群中跳起来骂道：“胡说八道，是解闷还是灌毒？”（王子硕《评工会上》）例③中作者的意思自然是描写“臭汗”好，因为只有无产阶级的文学才会不朽。

例④中的桂爹的意思，“胡说八道”当然是“灌毒”，而不是“解闷”。这两句肯定的都是后项。

三、全部肯定型

这种类型，是对供选择的几项全部加以肯定，而不是只肯定部分。例如：

⑤白杨在迎风呼号，那是为老汉在呜咽，还是为这不平在愤怒？（穆青等《为了的嘱托》）

⑥只听辛楣在床上狠声道：“好呀！又是一个！你吃得我舒服呀？”鸿渐道：“你在跟跳蚤谈话，还是在捉虱？”（钱钟书《围城》）

例⑤用拟人的手法，通过白杨树的“呼号”，写出广大群众对农民科学家吴吉昌遭受非人折磨的无限同情，对少数别有用心的人的无比愤慨，既有“呜咽”，又有“愤怒”，是爱和恨的统一。例⑥是鸿渐跟辛楣打趣，辛楣问“你吃得我舒服呀！”确是在跟跳蚤“谈话”，当然也正在捉虱子，两者意思都有。

四、全部否定型

这种类型，对方对供选择的几项只能全部否定，一项也不好肯定。例如：

⑦我说大哥，你是逞强来了，还是睹气来了？（管桦《将军河》）

⑧一见苏小姐，他（指方鸿渐）先声夺人地嚷道：“昨天是怎么一回事？你也病，她（指唐小姐）也病，这病是传染的，还是怕我请客菜里下毒药？真气得我半死！”（钱钟书《围城》）例⑦意在劝诫对方要心平气和地解决问题，“大哥”既不能“逞强”，也不能“睹气”，否则不是胡来了么？例⑧是说方鸿渐才与唐小姐一块吃了饭，又要瞒住苏小姐，所以鸿渐见到苏小姐，有意虚张声势，制造假相。明知苏小姐没什么大病，怎会传染，请客的菜里更不会怀疑下了毒药，因为苏小姐一项也不能选只有表示抱歉的份了。

五、不置可否型

这一类型，无须或无法作出明确肯定的回答，提出选项仅是供读者思考，或是引出话题等。例如：

⑨然而她是从四叔家出去成了乞丐的呢，还是先到卫老婆子家然后再成乞丐的呢？那我可不知道。（鲁迅《祝福》）

①0到底饭菜里边是有苍蝇呀还是没苍蝇？（吕叔湘《论“基本属实”》）

疑问句范文篇4

处于古汉语和官话所代表的汉语两个发展时期的过渡阶段；〈二〉古汉语同官话、台湾话在否定词上的差异

，是词汇中和与句法压缩的结果，词汇中和是“相竞性变化”造成的；〈三〉“中和”和“压缩”应是所有

语言简化变化中若干共有方式中的两种。

关键词官话台湾话问句否定词

＊＊＊

1.引论

本研究的目的在于比较台湾话和官话的特定疑问句中各种否定成分的用法及作用。这些疑问句主要包括

以下几种类型：A不/没A、普通话正反型、附加型、带疑问语助词型以及反诘型。句中的否定词并不限于出

现在否定句的那一部分。关于否定的讨论还涉及到上述几类疑问句中带否定成分的动词和名词短语。本文主

要目的是：通过台湾话和官话的句法比较来探讨否定成分的历时发展。

本文研究的是仍在官话和台湾话的疑问句中使用的古汉语否定词，这些否定词中有七个存留在台湾话中

，两个存留在官话中。在台湾话里，所有的选择疑问句基本上是正反型的，这些句中使用“无（bo）、未（b

ue）、否（bo）、móu＠①（m）、fiào＠②（buai）、fò＠③（be）、mài＠④（mai）”这样

的一些否定词。在官话中，疑问句的否定词只有“没”、“不”两种，其中有正反型“没，不＋V/A＋”和

“V/A＋没”，不＋V/A（A代表其他任何动词），有A不/没A型“有没有”、“要不要”、“是不是”，还有

疑问语助词型“是吗”。在台湾话中，类似的疑问句形式更明确，它们运用各种各样的台湾话否定词，如正

反型“有抑无”、“有抑未”、“是否”、“欲抑fò＠③”、“爱抑mài＠④”；A不A型“是móu＠

①是”等。以下几个部分，首先讨论古汉语疑问句中的否定词，然后讨论并比较在台湾话和官话疑问句中否

定词的使用，阐明他们共时上的差异，从而说明一些有关词汇中和与句法压缩的历时观察结果。

2.古汉语的否定

在古汉语的各种句法和语义的语境中，大约有20个否定成分（chou1961,Dobson1966,Kenney1964

underT.Y.Li）。虽然，在现代汉语的方言里，比如，台湾话和北京话里，无论是在疑问句中，还是在其他

类型的句子里，这些否定成分大部分都消失了。几组不同的否定成分出现的句型也是相互区别的（如陈述句

、祈使句、疑问句和等同判断句），而且，与这些否定词同现的词的词类都不同（如动词、名词），无论在

古汉语中，还是在现代汉语中都是这样。例如，我们知道，在古汉语中，“勿”、“毋”用在命令句中，“

否”用在疑问句中，“非”用在等同判断句中。而在台湾话里，“móu＠①好”（m（h）o）用在命令句

中，“否”只能用在疑问句中。我们说一定的否定词只能用在一定类型的句子中，并不排除其他否定词出现

在同一类型的句子中的可能性。无论在古汉语还是在现代汉语里，尽管“否”只能用在疑问句中，但在疑问

句中还能出现其他否定词。

古汉语的20个否定词在现代汉语中减为有限的几个（在各种语境里），这一事实充分表明在大部分现代

汉语方言中存在着否定词中和的现象。这里我们选用疑问句来观察台湾话的7个否定词和官话中的两个否定

词。根据台湾话和古汉语否定词的成员状况，以及疑问句类型的相似，我们可以假设，台湾话处于古汉语和

官话所代表的两个时期的过渡阶段，并且通过比较官话和台湾话各自否定词的多少，我们看到语言进一步发

展是通过否定词中和及其数量的减少实现的。

关于词汇中和以及句法压缩的假设，我1986年在有关台湾话的主要句子结构（非疑问句）以及官话历时

发展的文章里已论述过。在对官话和台湾话带否定词的疑问句进行句法比较的研究中，我认为我们对官话也

可以进行同样的考察。关于这个问题，另一不可忽视的考察是1961年由王士元先生作出的，他认为，语言

发展中发生的“相竞性变化”（competingchanges）是词汇上的渐变，其变化的结果是不同的词（可能）

留存在不同的方言中。

3.古汉语中的疑问句

现代汉语疑问句的类型从其古汉语的来源看，基本上有三种：带疑问词的疑问句、带疑问语助词的疑问

句和选择疑问句。正如我们所要讨论的，古汉语问句这三种类型中的任何一种都可能具有反诘性。下面是古

汉语中带有否定成分的各种疑问句的例子。正如我们所看到的那样，这些例子中正反结构占着优势。

1、害huàn＠⑤害否？归宁父母。《诗经》

2、招招舟子，人涉yǎng＠⑥否？《诗经》

3、太后独有帝，今哭而不悲，君知其解未？《汉书》

4、晚来天欲雪，能饮一杯无？白居易诗

5、无父何怙？无母何悖？《诗经》

6、能无及此乎？《左传》

7、精言之而不明，勿言之而不成，精言乎？勿言乎？《吕氏春秋》

8、父邪？母邪？天乎？人乎？《庄子》

9、敢问天道乎？抑人故也？《国语》

10、而不克此，可乎？《公羊传》

11、晋为盟主，其或者未之祀也乎？《左传》

12、王故尚未之知邪？《吕氏春秋》

13、王未之乐也，亦未之不乐也。《庄子》

14、倘所谓天道，是邪？非邪？《史记》

15、吾未如之何也已矣？《论语》

16、汝曷弗告朕？《书经》

17、子盍（何不）为我请乎？《左传》

18、莫我知也夫？《论语》

19、至于莫之是，莫之非而已矣？《老子》

20、尔时罔敢易法(定)，矧(kuàng＠⑦)今天降戾(定)于周邦？

《书经》

21、神罔时怨，神罔时恫！《诗经》

从古代典籍的古汉语疑问句和其他类似的句子中，我们发现了12个否定词。如果时间允许，在相似的古

汉语来源中发现更多的否定成分是完全可能的。句1和句2说明《诗经》中“否”的用法。这里“否”作为否

定动词，意思为“不”，并与句1中的“huàn＠⑤”（洗）以及句2中的“涉”（横渡）相对应。句1也

展示两个结构完全对称、词义相反的动词构成的短语，其肯定式是“害huàn＠⑤”（洗什么东西），

否定式是“害否”（没有洗什么东西）。在句2中“否”也是一个反义的否定动词，它是和主要动词“涉”

相对应的部分。句中的“人涉”表明“其他人横渡”、“yǎng＠⑥否”表明“我不涉（横渡）”。

句3和句4出现的时代稍后，是汉朝和唐朝间的句子。他们在句末使用“未”和“无”，至少表明两点，

第一，他们的正反结构仍是古汉语句式（如句1、句2）中“否”的类化；第二，句3中的“未”和句4中的“

无”词源相同，并且“未”后来可能先发展为“没”，然后发展为“么”和“吗”（pan,1982shi1986）。

这些都是官话中主要的疑问语助词。台湾话现在仍有“未”和“无”存在，同时又存在一种“无”的非重读

形式“bo”作为古汉语“否”的同质替代物（但它并不意味着和古汉语的“否”相同）。这些类型的句子在

我们进行官话和古汉语比较时，促使我们能假设台湾话是汉语发展过程中的过渡阶段。

句5和句6表明了“无”在古汉语中的另一种用法，这里它并不作为一个表反义的否定词出现。句5是现代

汉语选择类疑问句的前身。句6到句10引入了一个新的疑问语助词“乎”。在上古，疑问句带“乎”的情况很

少见，而且上古有些不带“乎”的句子在稍后被引用时，有时会在近古句子的句末附上“乎”。例如，“我

生不有命在天”（见于《诗经》）在《史记》中引用时，就有“乎”加之于句末。

句7表明上古汉语存在着另一种正反问句，在这种句子中，肯定部分和否定部分实际上因“乎”的重复

使用而被分割为两个问句，否定部分还用了另一否定词“勿”。句7与众不同的另一地方是：主要动词“言

”（说）也重复使用，这种重复是由于疑问句形式上的要求所致。这种句子可能是现代汉语正反问句的较早

形式。在官话中，这一形式进一步简化为A不A型，而在台湾话中却并非如此。句8在四个名词后分别重复使

用“乎”、“邪”，因而它就不再是正反问，而是变成了多重选择问。句9的选择疑问句由于添加了一个新

词“抑”（或）而使选择意味更为明显，并且其选择是被看作语义上的相对，而非句法上的对立，因而没有

带否定词的必要。句10仍是一个带“乎”的疑问句，但既非正反问句，也非选择问句，句中用了否定词“不

”。句后的短语“可乎”看起来和现代汉语的“可以吗？”“行不行呢？”这样的附加问句相差无几。因此

，尽管“乎”和官话的疑问语助词“吗”或“呢”并无词源上的联系，但从以上的比较中可以明显地看出，

“乎”是“呢”和“吗”的前身（但并非同语源）。

句11到句13说明了古汉语另一否定词“未”的用法，在这三句中，与“未”同现的分别是“乎”、“邪

”和“也”。“邪”看起来是一个后起的疑问语助词，但“也”未必是疑问语助词，可是“也”仍可以出现

在句末。句13语义上并非疑问句，但从句法上看却象一个正规的正反问句。

句14是上古汉语正反问句的例子，句中“邪”以“是邪”（对吗）和“非邪”（不对吗）的形式重迭出

现，很明显，这里的“非邪”在功能上是作为否定动词使用的。

句15展示了否定词“未”的另一少见的用法，在大多数情况下，这种用法的“未”是出现在其他句子中

的。句16是“弗”的一个用例，这句是反诘句和命令句“你居然敢不告诉我？”混合而成的。句17说明一种

特殊的合音词“盍”，它可能是由“何不”（为什么）融合而成的。

句18和句19是否定词“莫”的用例，句20和句21是否定词“罔”的用例，在所有古汉语的用例中，它们

的意思都是“没有人”。在其他一些特定时期的古文中，我们至少能发现另两个意义相近的否定词“亡”和

“靡”，它们的意思都是“没有人”。在古汉语中，这四种否定词有时被称作不定代词，并都具有名词性，

其他否定词则被认为是否定动词。名词性的否定词在台湾话里中和为“无人”，在官话里中和为“没人”。

在下一部分中，我们将讨论大部分古汉语否定词如何消失，以及台湾话中7个否定词、官话中的2个否定词如

何存留下来的问题。我们还将看到官话中各种疑问句形式在句法上是如何压缩的。

4.台湾话和官话中带否定词的疑问句

按照1—21中古汉语的普通句型，我们也能在官话和台湾话中造出类似（或不同）的疑问句。

T(,1)有洗衫（抑）无？/否？/（抑）未？/未？

洗无（了）。（犹）无洗/未洗。

M(,1)洗衣服了没有？/吗？

没洗著。（还）没洗。

T(,2)*洗m洗衫？衫洗（抑）m洗？

衫欲洗无？/抑m？/抑fiào＠②？/否？

M(,2)洗不洗衣服？衣服洗不洗？

衣服要不要洗？/要洗吗？

T(,3)你知影伊了解抑未？/未？/抑无？/否？

伊犹未/无了解。

M(,3)你知道他了解了没有？/吗？

他（还）没了解。

T(,4)会饮一杯否？/fò＠③？

一杯也fò＠③饮。

M(,4)能喝一杯不？/吗？

一杯也不（能）喝。

T(,5)无父母欲靠甚么人？

甚人拢fò＠③/fiào＠②/mài＠④靠。

M(,5)没父母要靠甚么人？

甚么人都不要/不会/别靠。

T(,6)去看电影，欲抑fiào＠②？/抑m？

好（抑）m好？/好否？/*欲fiào＠②去看？

M(,6)去看电影，要不要？/好不好？/好吗？

要不要去看？

T(,7)欲说明抑fiào＠②？/否？

欲说明抑是fiào＠②/m/mài＠④说明？

M(,7)要说明不要？/吗？

要说明还是不要？/还是别说明好？

T(,8)有天理抑无？/否？有人情抑无？/否？

*有无天理人情？

M(,8)有天理没有？/吗？有人情没有/吗？

有没有天理人情？

T(,9)伊是真有理解的人，是否？/是m是/*m是？

M(,9)他是很通情达理的人，是吗？/是不是？/不是吗？

T(,1)说明三种可能的否定词“无”、“否”、“未”在台湾话一般正反问句中的用法，而在M(,1)中与

之同义的否定词只有“没”。应当注意T(,1)的答句“洗无”（与“洗有”相对），其中的“无”具有明显的

动词性。T(,2)表明在台湾话中A不A句型的使用限制极严，不象M(,2)那样使用，因为在M(,2)中它经过句法上

的压缩已成为A不A＋V＋O，而台湾话则把宾语话题化才能使用A不A句型（A必须也是动词）。在台湾话中没

有“去móu＠①去洗”这种说法。在T(,2)中，除了“无”和“否”外，还可用另外两个否定词“móu＠

①”和“fiào＠②”，然而在M(,2)中，只有否定词“不”可用。

在T(,3)中台湾话用了三个否定词“未”、“无”、“否”，而在M(,3)中只有“没”与之对应。T(,4)中

的“否”、“fò＠③”和M(,4)中“不”对应。台湾话的否定词“fò＠③”（be）可能是“无”（bo）和

“会”（e）的合音形式，不过这一点有待进一步研究。T(,5)用了四个否定词“无”、“fiào＠②”、

“mài＠④”、“fò＠③”，M(,5)中只用了两个否定词：“没”和“不”。正如“fò＠③”（be）可

能是“无”（bo）和“会”（e）的合音形式，“fiào＠②”（buai）可能是由“无”（bo）和“爱”

（ai）融合而成的。“mài＠④”（mai）也可能是“móu＠①”（m）和“爱”（ai）融合的结果。T(,

6)到M(,9)主要说明了两点：（1）台湾话和官话在否定词的使用上还有其他的不同；（2）在运用A不A型问

句时，他们在句型上有差异。

T(,9)和M(,9)说明在附加疑问句的使用上，台湾话和官话有明显的差异。官话用了两个附加语“是吗”

和“不是吗”，而台湾话只用“是否”而没用“móu＠①是”。以上这些句子说明了台湾话的7个否定词

的使用情况，即使采取“fiào＠②”（buai）是“无”（bo）和“爱”（ai）的融合，“fò＠③”（b

e）是“无”（bo）和“会”（e）的融合，“mài＠④”（mai）是“móu＠①”（m）和“爱”（ai）

的融合的分析，台湾话中至少也有4个否定词，并且大多数情况下，在台湾话中使用2、3个否定词，而在官

话中与之相应的否定词只使用1个。

5.古汉语、官话、台湾话的正反问句型

通过以上官话和台湾话带否定词疑问句的比较，从T(,1)到M(,9)，我们可以看到更多的否定词和正反问

句型。

古汉语的正反问句型大致有以下三种：〈1〉(V/N＋NEG)，〈2〉(V/N＋QP)(NEG＋V/N＋QP)，〈3〉(V/N

＋QP)＋抑（或）＋(NEG＋V/N＋QP]。句型〈1〉看来是出现得较早的一种句型，句中只有一个与“否”、“

无”、“未”三者之一相对立的动词。句型〈2〉看来略微严格一些，这里主要的谓语（VP或NP）重复出现

，否定词居于第二谓语之前，同时，疑问语助词（QP）“乎”、“邪”、“哉”在谓语后重复出现。句型〈3

〉加上了一个更明晰的语素“抑”，从而使选择意味更加突出。有关这些句型的例子，我们在1—21中已作

了列举。

官话和台湾话中反映出来的这些古汉语句型的演变，有必要进行周密研究。首先，这些语料表明，句型

〈1〉中较早的句末否定词“否”，因“未”和“无”的使用而推后出现，而且它们在古汉语中一直得到使

用，并在大部分古代作品中大量出现。这可以看作是“相竞性变化”（compegtingchanges）的一个例子。

这些特殊的“相竞性成分”（competingelements）稍后中和为“无”，直到官话早期才在语音上转化为“

么”和“吗”，并延用至今。然而在台湾话中，句型〈1〉里的“未”、“无”不仅存在而且能独立使用。

但正如我们在T(,1)到M(,9)中看到的那样，台湾话中“未”的使用更受限制，而且在大多数语境中能被台湾

话的“无”和“否”替代。由于台湾话里“未”在如下的句子中的使用受到更严格的限制；比如，吃未了，

吃无了，*吃未，*吃无，所以，台湾话里句末的否定词可能最终会被“无”和“否”中和。

在古汉语中，另一组“相竞性成分”（competingelements）是句型中的疑问语助词“乎”、“邪”、

“哉”。尽管在上古汉语的少数例子中能看到“乎”，但这样的疑问语助词在疑问句中是很少见的。疑问语

助词“邪”、“哉”等出现得较晚，而且在先秦时期（classicperiod）他们大都是作为“乎”的对立

物存在着。尽管各种疑问语助词出现的语境不同，但从大部分作品来看，“乎”出现的频率占优势。在官话

中，这些古汉语的疑问语助词都消失了，取而代之的是诸如“吗”、“呢”这样的疑问语助词，可是台湾话

至今仍没有诸如“吗”“呢”这样的疑问语助词，而是依靠句末否定词“无”、“未”、“否”、“móu

＠①”来表疑问。

句型〈3〉在台湾话中也是一个常见的结构，它和句型〈2〉的主要区别是句中有一个明显表选择的语素

“抑”（或）。T(,1)到M(,9)说明台湾话的正反问句大部分和“抑”的使用有关，然而，官话却倾向于避免

使用“抑”或“还”，而且把句型〈2〉进一步压缩为M(,⑵2)：V＋NEG＋V（现在可能是副词或助动词的V除

外）。

台湾话和官话中带否定词疑问句的不同表现在以下几个方面：一，官话已不再使用句型〈1〉（它带有相

竞性选择的否定词），因为这一句型中的否定词在官话中已中和为“吗”，换句话说，官话已把〈1〉V＋N

EG变更为M（1）VP＋QP（吗、呢）。与此相似，它也把句型〈2〉变为M〈2〉（如上所示）。在句型〈1〉中

，官话采用了古汉语的肯定谓语和否定谓语，并把他们压缩为一个句子，正象把古汉语句型〈2〉中的两个

独立的问句压缩成M〈2〉中的一个句子一样。

6.方言比较与“普遍”句法

正如我们所讨论的那样，台湾话在词汇中和与句法压缩上都未达到官话那种程度。台湾话保留着古汉语

句型〈1〉VP＋NEG，其简单正反问句的句末仍使用“无”、“否”、“móu＠①”。这些否定词仍可被视

为“相竞性变化”，而且“否”在出现频率上占优势。从保持肯定部分与否定部分句法上的独立以及持续使

用“抑”来看，台湾话许多疑问句的正反性或相对性是十分明显的。

显而易见，台湾话和官话在诸如正反问句这样的句法结构上的基本差异，使我们对主要汉语方言的“普

遍”句法的假设持怀疑态度。通过对古汉语、台湾语、官话进行历时和共时比较，我们发现官话与其远亲古

汉语的差距显得更大了，而且在不同结构的差异方面，“普遍”句法这一概念无法调和官话和台湾话的主要

分歧。从历史发展的观点来看，台湾话和官话在正反疑问句及其他语言现象上有很大不同，这主要是因为台

湾话和古汉语之间有较近的亲合关系，且没有发展到官话那样的程度。

观察语料及其他语言事实可发现：官话的否定词要少得多，而且在形成问句（尤其是正反问句）和用否

定词回答问题时，结构选择上的变化也较少。官话中更为压缩的A不A疑问句显示了一种更为复杂的结构，这

恰恰是台湾话中尚未出现的一种创新。

总之，支配台湾话句中否定词使用的语言标准是共时上的句法和语义，正如上面所论及的，台湾话的“

否”只在疑问句中出现，“mài＠④”在祈使句（及其他一些有限的语境）中出现，“móu＠①”（m

）在等同判断句（及其他特定的语境里出现）。即使在台湾话的“未”、“无”所能出现的句末位置，“否

”也不能出现。“mài＠④”可用于命令句，可以在与其他否定短语同样的语境中出现，如“你mài＠

④/免/未使/móu＠①通去”。但是台湾话的“无”、“未”、“否”、“móu＠①”等，完全不能或

不能单独在命令句中使用。“móu＠①”除等同判断句外还可用于其他语境中，只是等同判断句中要求出

现的否定词只能是“móu＠①”，而不能是其他否定词。

很明显，从语义上来看，“无”的意思是“没有”，“未”的意思是“还没有”、“否”的意思是“不

”，“móu＠①”的意思是“不要”，“fò＠③”的意思是“不能”，“fiào＠②”的意思是“不

想（要）”，“fò＠③”的意思是“最好不”，所以他们用得是否恰当也明显地受制于他们的语义。

更为重要的是，所有台湾话否定词的句法和语义功能是一系列历史演进的结果，这一演进使他们保持目

前这种状态。没有人能解释为什么台湾话至今保持了20个古汉语否定词中的6、7个，而在官话中，除两个与

台湾话不同的否定词外，其他所有的否定词都被舍弃了。同样，没人能解释为什么相竞性变化和其后的选择

会造成如此不同的成分和结构。为什么官话否定在词汇上进一步中和，并且在正反问句中句法上也出现进一

步压缩？作为一种语言观察，对这一点我们所能得出的唯一结论是：不同程度的中和以及压缩看起来发生在

汉语方言的发展过程中，其实这些现象被视为发生于语言变化中的语言简化方式的一部分。不过要证实或推

翻这一结论，只有通过其他语言的研究才能实现。

（责任编校：叶红）＊

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*原英文标题是AspectsofComprativeSyntaxBetweenMandarinandTaiwanese:UseofNeg

ativesinQuestions.现译成汉语发表出来，对认识台湾话与普通话的历史关系以及语言发展的模式与研究

方法有比较大的意义和价值。李英哲，夏威夷大学东方语言学系教授，国际著名语言学者、汉学家。

字库未存字注释：

＠①原字为口加母左右结构

＠②原字为勿加要左右结构

＠③原字为勿加会左右结构

＠④原字为勿加爱左右结构

＠⑤原字氵加擀去扌左右结构

疑问句范文篇5

n/nnk/N/ng/Ng/ng/Nk/nknc

词汇学习

掌握

L41dateseasonwritedownJanuaryMarchJuneJulyAugustDecemberspringlast

L42weatherwarmcomeoutheavilycropreallysnowsnowmanalltheyearround

L44truenearlyunlikeopposite

语法学习

1．学会序数词，并用于“年月日的表达。”

2．反意问句的基本用法。

3．介词in,on和at与时间的搭配和一些特殊用法。

教学生一个顺口溜，也许对对记忆介词的用法有些帮助。

年用in月用in星期也用in

有年有月还用in

如果遇到年月日，千万记住要用on。

日常交际用语

Whichisthesecond/fourth/monthoftheyear?February/April.

Whenisspring/summer/autumn/winter/inChina?ItlastsfromMarchtoMay.

Whatisthedatetoday?It’sDecemberthe20th,2001.

What’stheweatherlikeinspring/summer/autumn/winterinyourhometown?It’sverywarmandwindy.

Thedaysgetwarmer,andthenightsgetlonger.

Whichseasondoyoulikebest?Summer.

Why?BecauseIcanswimintheriver.

教学建议

本单元主要是围绕两个话题开展教学活动。即“日期”和“季节”。主要的语言项目是序数词，月份的名称和反意疑问句及回答。

在41课中，12个月份和四季的英语名称，1—31的序数词，一般现在时和一般过去时的有关日期的提问及回答都是比较难掌握的。第42课是阅读课。讲的是杭州的一中学生王伟给他的加拿大朋友的一封信。信中描述了杭州的四季。文章前的三个讨论题可让学生自由发挥，开展讨论。第43颗主要是学会运用反意疑问句。第三部分，看图说话可供条件极好的班级使用。这一部分主要练习四季特征的描述。可锻炼学生的语言组织能力和表达能力。

第44课为综合实践课。提供了语音，听力，说话和阅读四个方面的材料。其中说话部分要求学生真实地回答问题，复习了反意问句及有关问句，并给学生提供了自由发挥的空间。阅读部分通过两个国家的气候对比叙述和文后的两幅图画，给学生们谈论气候提供了素材。

重难点分析

本单元的重点是学习并掌握反意疑问句的用法和介词in,on,at的用法。难点是反意疑问句的两种不同形式及答语。

1．表示季节、月份、日期、天气状况的词，能很流利地运用这些词谈论季节和天气状况。

2．日期的提问和回答。

3．有关BE动词和行为动词最基本的反意问句及回答。

4．介词in,on以及at和时间的搭配。

重点词组和短语分析

thanksb.forsth.为某事感谢某人

asksb.aboutsth.就某事询问某人

comeout（花）开；发（芽）；出来；出现

rainheavily下大雨

abusyseason繁忙的季节

harvesttime收获季节

helpsb.withsth.在某事上帮助某人

workonthefarm在农场工作

makeasnowman做雪人

alltheyeararound一年四季

atthistimeoftheyear一年中的这个时候

inmuchofChina在中国的这个时候

lastfrom...to...从……延续到……

goonto...延续到……

warmclothes暖和的衣服

thebesttime最好的时节

日常交际分析

本单元的交际用语主要是关于天气状况和季节的，现将有关这两方面的词汇和句型总结如下：

1.词汇

1)spring,summer,autumn,winter

2)January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December

2.句型和短语

1)Itis...inwinter/summer....

2)Itis/lastsfrom...to....

3)goonto...

4)comeafter

5)It/Theweatheris...,isntit?

6)atabadtimeofyear

7)atthistime/thattimeofyear

8)bedifferentfrom

9)Whatstheweatherlike...?

词汇教学建议

以旧代新在学习12个月份的时候，先让学生复习已学过的几个月份。用下面的表格引出以下新单词：

_____________February_____________

___April________May______________

________________________September_

__October__________________________

也可采用以四季划分的方式排列12个月份。

1．符合发音规律的单词

三月、六月和七月建议老师先让学生们仔细听三个单词的读音，推测出它们是什么字母。必要时可写出音标。相信学生们是可以拼出单词的。也可写出单词，让学生自己读。

2．可用迁移的方法教单词

autumnAugustFebruaryJanuarySeptemberNovemberDecember

3．教学生月份的简写

月份的简写一般是前三个字母。如：JanuaryJan.FebruaryFeb.

AprilApr.等。

用挂历让学生看月份的缩写。

语法教学建议

1.利用值日生报告学习日期的表达。

值日生报告制度是老师们常用的训练学生口语的方式。此方法简单易行，深受老师和同学们的喜爱。学习本单元大约在一月份，可利用这一段时间反复复习日期的表达。重点是两类问题；Whatdayisittoday?Whatdaywasyesterday?和Whatisthedatetoday?Whatwasthedateyesterday?并以完全和缩略两种形式，把每天的日期都写在黑板上，如January20th,2003,Jan.20th,2003,也可让值日生自己写，以加深学生们的印象。

2.利用常见句型，练习反意疑问句。

先让学生观察一些句子，老师可事先用投影写好一些句子，条件较好的班级也可由老师口头朗读这些句子，如：

It’sfinetoday,isn’tit?Yes,itis.

You’refromJapan,aren’tyou?Yes,Iam.

让学生总结反意问句的构成，以及它的回答方式。

日常交际用语建议

1．让学生相互询问生日，朋友的生日、父母的生日、值日生报告等，练习年月日的表达。

教学完日期的表达方法后，应要求值日生每天进行这样的问答：What’sthedatetoday?Whatwasthedateyesterday?等。这是复习巩固日期表达法的最好的途径。

2．通过编对话、描述等练习四季天气的表达。

可利用书上的彩图，教师平时要从画报上选择一些图片，做为补充。这项工作也可发动学生帮助完成。还可利用南北半球的气候差异做比较将会引起学生的兴趣。指着中国和澳大利亚的地图让学生自己根据教材内容进行总结其差异及各自季节特点。

Whichmonthisthecoldest/hottestinChina/Australia?

CanAustralianshavesnowonNewYear’sDay?

反意疑问句

反意疑问句（TheDisjunctiveQuestion）又叫附加疑问句，它表示提问的人对所提的事有一定的看法，但没有把握，需要对方来证实。反意疑问句由两部分组成：前一部分是一个陈述句，表示提问者的看法。后一部分是一个简短的附加疑问句，对前部分陈述句中所陈述的内容提出疑问。反意疑问句后半部分的附加疑问句应与前部分的陈述句在人称以及时态上保持一致。反意疑问句的基本结构有以下两种：

1．陈述部分肯定式+疑问部分否定式？

2．陈述部分否定式+疑问部分肯定式？

例：Theyworkhard,don’tthey?

Shewasillyesterday,wasn’tshe?

Youdidn’tgo,didyou?

Hecan’trideabike,canhe?

大多数反意疑问句的结构是和上面所说的一样，但也有些特殊的反意疑问句：

一、当陈述部分的主语是I,everyone,everything,nobody等词时，后面的附加疑问句一般这样来表示：

1.Iamastudent,aren’tI?

2.Everyoneisintheclassroom,aren’tthey?

3.Everythingbeginstogrowinspring,doesn’tit?

4.Nobodywillgo,willthey?

二、当陈述部分有never,seldom,hardly,few,little等含有否定意义的词语时，附加疑问句多用肯定式。如：

1.Hehasneverbeento(去过、到过)Nanchang,hashe?

2.Therearefewapplesinthebasket,arethere?

3.Hecanhardlyswim,canhe?

4.Theyseldomcomelate,dothey?

三、当陈述部分是Ithink加宾语从句时，后面的附加疑问句应和宾语从句中的人称和时态保持一致。如：

Ithinkchickenscanswim,can’tthey?

IthinkLucyisagoodgirl,isn’tshe?

四、当陈述部分有hadbetter时，附加疑问句应用hadn’t开头。如：

You’dbettergetupearly,hadn’tyou?

五、当陈述部分是祈使句时，附加疑问句部分有不同的形式，并多使用肯定来表示有礼貌的请求。如：

Let’sgooutforawalk,shallwe?

注意：Letusgooutforawalk,willyou?

Turnontheradio,willyou?

六、反意疑问句的回答用yes或no，但是当陈述部分是否定式，附加疑问句部分是肯定句时，答语中使用yes或no则应根据事实来决定，事实是肯定的用yes，事实是否定的就用no。如：

Theydon’tworkhard,dothey?他们工作不太努力，是吗？

简略回答：

Yes,theydo.不，他们工作努力。

No,theydon’t.是的，他们工作不努力。

另外，朗读反意疑问句时要注意：前面的陈述部分通常用降调朗读，而后面的附加疑问句部分则要根据说话人的口气来定：如果是很客气地要求对方回答，就用升调朗读，如果只表示一种语气上的强调，则用降调朗读。

分析in,on和at的用法

表示年、月、季节、星期等用in:inayear/season/month/week/themorning/theafternoon/theevening/

Theyhavefourclassesinthemorning,andtheyhavenoclassesintheafternoon.

表示日、日期、某一天的早晨、下午等用on:onaday/date,onSunday/SaturdayonWednesdaymorning,ontheeveningofMarch7th,2002

ItrainedheavilyontheeveningofJune20th.

表示几点、某个时刻用at：ateight/two/halfpastone/atthistimeyesterday/atthistimeofyear/atthattime/atpresent

HewaswatchingTVatthistimeyesterday.

零介词：thisyear,lasttime,nextmonth,thenextday，alltheyearround,alltheday,thewholeday等。

TheirfamilyaregoingtoflytoLondonnextmonth.

At还有一些特殊的用法，如：atwork,attable，athand,atonce,atlast,athome,atthesametime

atonce立刻

Hisfathertelephonedhimtoreturnhomeatonce.

athand不远，快到

Autumnisnearlyover.Winterisathand.

atmost最多

Helooksveryold,butinfactheisfortyatmost.

日期的表达与询问

日期表达

由于书写习惯的不同，英语里日期的写法也有差异。美国人习惯先说日期后说月份，英国人则习惯先说月份后说日期，但年份均是放在最后。书写日期时，可用阿拉伯数字表示，也可用序数词的缩略式（1st、2nd、4th）表示，但是年份只能用阿拉伯数字。如1999年3月2日可表达为2(nd)March,1999（读作thesecondofMarch,nineteenninety-nine）或March2(nd),1999（读作Marchthesecond,nineteenninety-nine）。

日期询问

1.几月几日的询问方法

a.What’sthedate(today)?

b.Whatwasthedateyesterday(lastMonday…)?

其回答方式是：It’s(Itwas)…

2.星期几的询问方法

a.Whatdayistoday(tomorrow)?

b.Whatdayisittoday(tomorrow)?

c.Whatdayoftheweekisittoday?

这种句子中可用today,tomorrow等名词作主语，也可用代词it作主语。其回答方式是：It’s(Itwas)…

对话实例

A:Whatdayistoday?

B:It’sSunday.

A:Whatwasthedateyesterday?

B:ItwasSeptember10th,Teachers’Day.

Lesson41教学设计方案

教学目标

学会12个月份、四季和顺数词的说法。学会表达日期。

教学用具

投影仪、录影机以及挂历和媒体设备等。

教学步骤

Step1Revision

老师可先做DutyReport，除规定的内容外，必须让值日生回答以下几个问题：Whatdayisittoday/tomorrow？Whatdaywasityesterday?Whatisthedatetoday/tomorrow?Whatwasthedateyesterday?然后将答案（完全形式和缩略形式）写在黑板上，并让学生视听，初步了解英文日期的表达与中文顺序的不同。然后全班问学生几个问题：WhatdayisourNationalDay?October1st./Oct.1st.WhichmonthistheSpringFestivalin?UsuallyinFebruary.Who/Whosemother/WhosefatherwasborninFebruary/April/May/September/October?最好先找几个学生是在已学过的这几个月份出生的，或他们的父母是在这几个月份出生的，这样可先复习学过的几个月份。按季节做以下表格。先填出学过的季节和月份。学完生词后填满表格。

Step2Presentation

Learnandpractise

Todaywe’llstudythefirstmonth,thethirdmonth,thesixthmonth,theseventhmonth,theeighthmonth,andtheeleventhmonthoftheyear.

以下单词符合发音规律，请同学们自己拼读,应该不会有太大的困难。

MarchJuneJuly

以下单词可迁移

autumnAugustFebruaryJanuarySeptemberNovember,December

pastlastsingspringseaseason先让学生根据旧单词读出划线部分，然后再读整个单词。

这些单词大多数拼读较复杂，可让学生把这些单词先在本上抄一遍。

然后让学生练习自己的生日，每个人说出自己的生日。可两人互相问答，练习说自己的生日，父母的生日，朋友的生日等。

最后教师问学生：

T:Howmanymonthsarethereinayear?

Students:Therearetwelvemonthsinayear.

T:Whatarethey?CanyousaytheminEnglish?

Ss:TheyareJanuary,February,March,April,May,June,July,August,September,October,NovemberandDecember.

让学生填满表格。

Askandanswer

T:Therearefourseasonsinayear.Theyarespring,slimmer,autumnandwinter.Doyouknowwhenspring/summer/autumn/winterisinChina?

让学生根据上面填写的表格进行对话练习：

S1:WhenisspringinChina?

S2:It’sfromMarchtoMay.

S1:WhenissummerinChina?

S2:It’sformJunetoAugust.

……

Notes:

1.Wesay“autumn”inBritain,andsay“fall”inAmericanEnglish.

2.Whenwesayfourseasons,weshouldusepreposition“in”——inspring,insummer,inautumn/fall,inwinter.

3.Preposition“on”

OnMonday,OnTuesday,OnWednesday,OnThursday,OnFriday,OnSaturday,OnSunday

4.Preposition“at”

at6oclock,at120clock,atthistimeofyear.

5.Preposition“in”

inthemorning,intheafternoon,intheevening.

然后让学生自己完成课本上第2部分的练习。

Learnandpractise

T:Doyourememberthecardinalnumbersthatwehavelearntbefore?

Let’scountthemfromonetothirty-one.OK!Couldyoupleasewritethemdowninyournote-books?Whowantstowritethecardinalnumbersondueblackboard?

要一个学生来写下以前所学的数词：

one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten,eleven,twelve…twenty-one…thirtythirty-one

然后问这个学生是否能把这些数词变成序数词：

first,second,third,fourth,fifth,sixth,seventh,eighth,ninth,tenth,eleventh,twelfth,…twenty-first…thirtieth,thirty-first

让学生注意黑体字显示的特殊变化。

Step3Practice

T:Whichisthefirstmonthoftheyear?

Ss:Januaryisthefirstmonthoftheyear.

T:Showthemtheanswers

1.Januaryisthefirstmonthoftheyear.

2.Februaryisthesecondmonthoftheyear.

3.Marchisthethirdmonthoftheyear.

4.Aprilisthefourthmonthoftheyear.

5.Mayisthefifthmonthoftheyear.

6.Juneisthesixthmonthoftheyear.

7.Julyistheseventhmonthoftheyear.

8.Augustistheeighthmonthoftheyear.

9.Septemberistheninthmonthoftheyear.

10.Octoberisthetenthmonthoftheyear.

11.Novemberistheeleventhmonthoftheyear.

12.Decemberisthetwelfthmonthoftheyear.

用投影片练习以下日期：

两千零三年一月一日NewYear’sDay日期Januarythefirst,twothousandandthree/Jan.1st,2003,星期Wednesday

二月SpringFestival日期星期

三月八日Women’sDay日期星期

五月一日LabourDay日期星期

六月一日Children’sDay日期星期

七月一日BirthdayoftheParty日期星期

八月一日建军节日期星期

九月十日Teachers’Day日期星期

十二月二十五日ChristmasDay日期星期

然后让学生练习关于询问最近几天的日期(pairwork)，

S1:Whatdayisittoday?

S2:It’sNovember3rd,2002/Novemberthethird,twothousandandtwo.

S1:Whatdaywasityesterday？

S2:ItwasNovember2nd,2002.

……

运用下面句型进行练习：

Whatdayisittoday/tomorrow?Whatdaywasityesterday？Whatthedatetoday/tomorrow?Whatwasthedateyesterday?Whenisyourbirthday?Whenisyourfather’sbirthday/yourmother’sbirthday/yourfriend’sbirthday?

让学生统计本组的，生日，看看那一个月份过生日的最多。

Step4Consolidation

编一段小短文，假定我们班一月份有五个同学过生日，说出这五个同学的生日，我们准备给他们集体过生日，要开一个生日Party,定一个日期。并向全班宣布时间、地点。

Step5Exercisesinclass

Fillingintheblanks:(keysinthefollowingbrackets)

1.NewYearisonJanuary,_________(thefirst)

2.Maythefirstis_________(LaborDay)

3.Weloveourteachers,wesayHappyTeachersdayon_________(September,thetenth)

4.Flowerscomeoutin________(spring)

5.Oursecondschool-termlastsfrom____to____.(FebruarytoJuly).

6.Junethefirstis_________.(Children’sDay).

7.______isourNationalDay.(October,thefirst)

8.Wecanmakeasnowmanin_________(winter)

9.Septemberisthe_________monthofyear.(ninth)

10.________,thetwenty-fifthisChristmasDay.(December).

Homework

1.Recitethenumbers,seasonsandmonths.

2.MakefiveEnglishsentencesaccordingtothislesson.

3.Doworkbook.

Thedesignoftheblackboard

Lesson42教学设计方案

教学目标

学会描述四季天气，信的基本写法。

教学用具

投影仪、录音机以及用过的外国的信封、信纸等。

教学步骤

Step1Revision

1.DutyReport:让值日生报告，包括以下问题：Whatdayisittoday/tomorrow？Whatdaywasityesterday?Whatisthedatetoday/tomorrow?Whatwasthedateyesterday?等，并问学生What’stheweatherliketoday?老师可自己回答It’sfine/cold.

2.Reviewthenamesof12monthsandfourseasons.

Step2Presentation

1．通过叙述四季教新单词。如能配合媒体效果会更好。老师可看着媒体描述四季，让学生们注意听。

Springisthefirstseasonoftheyear.Theweatherisverywarm.教warm,weather.Ilikespringbest.Everythingbeginstoturngreen.Flowerscomeout.Wecanwearbeautifulclothes,again.教comeout.Summeristhewarmestseasonoftheyear.Itoftenrains,sometimesquiteheavily,intheSouth.教heavily.Thecropsgrowveryquickly.教crop.Autumnisthebusyseasonoftheyear.Weoftenhelpthemwiththeirharvest.Wereallyenjoyworkingonthefarm.BecauseIlikeworkingbetterthanhavingclassesintheclassroom.教really.Winteristhecoldestoftheyear.Oldpeopledon’tlikeit,butchildrenlikeit.Becauseitsometimesnows,sometimesveryheavily.教snow.Childrencanmakeasnowman.教snowman.

引导学生讨论re-readingquestions。先找一两个较好的同学说一说，再找几个小组的学生代表在全班展示。

2．观察信的格式

信纸的右上角写什么，称呼用什么标点，落款写什么。

阅读P.12,P.69和P.153三封信。让学生总结写信应有些什么套话。

老师可总结一封信的格式,用你自己学校的地址。

观察SBP132信封的写法。也可给让学生看一个真正的用过的信封、信纸。

让学生听录音，并跟读。

Step3Practise

1）让学生快速阅读这封信，Saysomethingabouttheweatherinspring,summer,autumnandwinterinHangzhou.

2）SaysomethingaboutthefourseasonsinBeijing.可以小组讨论后，代表发言，也可个人发言。

1.TherearefourseasonsinBeijing.

2.It’swindyinspring.It’swarminautumn.

It’shotinsummer.It’scoldinwinter.

3.Peopleliketohaveapicnicinspring.

Theyliketoswiminsummer.

Theyliketogooutinginautumn.

Theyliketogoskiinginwinter.

Addition:Howmanykindsofsportsdoyouknow?

eg.running,skating,playingbasketball,playingfootball,playingvolleyball,thehighjump,thelongjump,relayrace.

3）做Workbook

Step4Exercisesinclass

T:LetthestudentsclosetheirEnglishbooksandfillinthemissingwordsaccordingtotheletter.Thenchecktheanswers.

___1__Helen,I___2___youarewell.Thankyou___3__yourlastletter.You__4___meabouttheweatherhereinChina.There__5__fourseasonsinayear___6__spring,__7__,autumnandwinter.

Ithinkspringisthe___8__seasonoftheyear.Theweather___9___warmer,andthedays___10__longer.___11__thefieldseverythingbeginsto___12__.Trees__13__green,andflowersstarttocome__14__.

Summer__15___afterspring.Itisthe__16__season.Itoftenreins.sometimesquite__17___Thecropsgrowveryquickly.Manypeoplelovethis__18__ofyear,__19__itisgoodfor___20__.Ioftengo___21__,sometimesina___22_nearmyhome,andsometimesina___23__.Ienjoyitvery___24__.

___25__isabusyseason.Thedaysget___26___andthenightsget__27Itistheharvesttime,andallfarmersare___28__.Often,wehelpthem_29_theharvest.__30__monthwehelpedthemwiththericeharvest.Wereallyenjoyed__31__onthefarm.

Thecoldestseasonoftheyeariswinter.Somepeople___32___likewinter,_33_Ilikeit.Sometimesitsnows,andthelandis___34__white.Thenwecanplayinthemow.Iliketo___35___snowmen.

Howmanyseasonsare__36___inyourcountry?I___37__itiscoldalltheyear__38__.Therearenotfourseasons,__39__there?

_____40___

WangWei.

Keys:1.Dear2.hope3.for4.asked5.are

6.here7.summer8.best9.gets10.get

es

16.waimest17.heavily18.time19.because20.sports

21.swimming22.lake23.river24.much25.Autumn

26.shorter27.longer28.busy29.with30.Last

31.woiking32.don’t33.but34.all35.make

36.there37.hear38.round39.are40.Yours

Step5Homework

1.Readtheletterfluently.

2.Makesentenceswiththeusefulexpressions.

3.TrytowriteashortEnglishletter.

假如Helen给你也写了一封信，让你谈谈你家乡的四季，请你回一封信。

Thedesignoftheblackboard

Lesson43-L44教学设计方案

(一课时或两课时)

教学目标

掌握语音；谈谈自己对四季的看法，说说自己最喜欢那个季节，并说明理由。

教学用具

录影机、媒体设备。

教学步骤

Step1Revision

四季和12个月份。

Step2Presentation

老师朗读这些句子，朗读两遍，重读动词及反意部分。

It’sfinetoday,isn’tit?Yes,itis.

You’refromJapan,aren’tyou?Yes,Iam.

Theyarewaiting,aren’tthey?No,theyaren’t.

He’samiddleschoolstudent,isn’the?Yes,heis.

Sheisathomenow,isn’tshe?No,sheisn’t.Sheisatschool.

ItwasSundayyesterday,wasn’tit?Yes,itwas.

JimknowsthewayAustraliansspeak,doesn’the?Yes,heis.

HanMeimeiknowsJimalot,doesn’tshe?

TheywerewatchingTVyesterdayevening,weren’tthey?Yes,theywere.

Youlikespringbest,don’tyou?No,Idon’t.Ilikesummer.

将这些句子用投影仪打出，让学生观察，并总结反意问句的构成，以及它的回答方式。

Step3Drill

然后可采用老师说主句部分，由学生练习缩略部分的方式练习。练熟后由学生说主句部分，老师说从句部分，直至练熟。也可在黑板上出一部分句子，写出主句部分，让学生写反意部分。目前只让学生练习前肯定后否定的反意问句，回答部分不必多花时间。

听录音，并跟读。

Step4Practisepairwork

联系Part2可让学生自由发挥，如两人谈谈北京的四季，和你家乡的季节，但主要练习反意问句及其回答。

教单词：truenearnearlylikeunlikeopposite

Step5Listenandrepeat

OpenyourbooksanddoExerciseOne,Lesson44

Payattentiontothesepronunciations.

Readthewordsagain.

T:Nowlet’sdoExerciseTwo.ListentothetapeandchoosethecorrectanswersonPage134.

Thenchecktheanswerstogether.

Step6Consolidation

1．看图并谈谈北京的四季。一个学生可重点谈一个季节。练习Lesson43Part3.

2．让学生编一个对话，谈谈自己所喜爱的季节。引出一个十分有用的句型：That’strue.

仿照Lesson44Part3.

A:Whichseasondoyoulikebest,spring,summer,autumnorwinter?

B:That’saneasyquestion.IthinkIlikespringbest.

A:Why?

B:Well,Iliketravelling.Youcandoalotofsightseeinginspring.Whataboutyou?

A:Canyouguess?

B:Youlikewinter,don’tyou?

A:Yes.Howdidyouguess?

B:Becauseyoulikeskiing.

A:That’strue,butIlikesummerbetterthanwinter.

B:Why?

A:BecauseIcanhavealongholidayinSummerthen.

3．ListenLesson44Part4Read.

把你听到的填写在下列表格中，对比中国，美国和澳大利亚。

Spring

Weather

Summer

Weather

Autumn

Weather

Winter

Weather

China

Mar—

May

Warm

England

America

Mar—

May

Australia

Keys

Spring

Weather

Summer

Weather

Autumn

Weather

Winter

Weather

China

Mar—

May

warm

short

June—

August

hot

Aug.—

Nov.

quitewarm

Dec.—

Feb.

verycold

England

Mar.--May

longerthaninChinaandUSA

Nottoohotortoocold

America

Mar—

May

AnearlythesameasChina.

Australia

Dec.—Feb.

TheseasonsareoppositeofChina.

June—Aug.

AskthestudentstolookatthetwopicturesinstudentsBookanddescribethepicturesintheirownwords.

LetthemtalkabouttheweatherinChina,inEngland,intheU.S.A.andinAustralia.

4.GooverCheckpoint11

A:Grammar

1.disjunctivequestions2.theprepositions:in,onandat

B:Usefulexpressions

1.turngreen/yellow/…2.thisyear/month/…3.thenextyear/month/…

4.bedifferentfrom5.Whatisthedatetoday?6.What’stheweatherlike?

Step7Exercisesinclass

Listeningpractice.

Listentoastoryandtrytoanswerthefollowingquestions.

Everybodytalksaboutweather.“Isn’titaniceday?”“Doyouthinkitwillrain?”Ithinkitsgoingtosnow.ThesearecommonwaysofstartingaconversationinEngland.

Manypeoplethinkthattheycantellwhattheweatherisgoingtobelike.Buttheyhardlyeveragreewitheachother.Onemanmaysay,“Doyouseeitiscloudyintheeast?It’sgoingtoraintomorrow.”Anothermanwillsay,“Yes,it’scloudyintheeast.We’regoingtohavefineweathertomorrow.”

Peopleoftenlookfortheweathertheywant.Whenfarmerneedswater,helooksforsomethingtotellhimselfthatitsgoingtorain.Whenpeopleplayinaparkonarainyday,theyaresurethattheweatherisgoingtobefinesoon.Theyevensiteatingtheirlunchwhileitrains.

Mostpeoplelistentowhattheweathermansaysontheradio.Buthedoesn’talwaystellthemwhattheywanttohear.Sometimeshemakesamistake,butheisstillrightmoreoftenthananyoneelse.

Questions.

1.HowdoEnglishpeoplestartaconversation?

2.Domanyofthemthinktheycantellwhattheweatherisgoingtobelike?

3.Whydotheyhardlyagreewitheachother?

4.Whatkindofweatherdopeoplethinkit’sgoingtobeiftheygoouttoplayinaparkintherain?

5.Whoisrightmoreoftenabouttheweather?

Keys:

1.Theyusuallytalkabouttheweather.

2.Yes,theydo.

3.Becauseeachofthemissosureofhimselfthatonlyheknowsabouttheweather.

4.Theythinkitsgoingtobefine.

5.Theweathermanis.

Step8Homework

1.MakeupanewdialogueaccordingtoExerciseThree.

2.WriteabouttheweatheroffourseasonsinChina.

3.Readthetextfluentlyandtrytoreciteit.

4.ReviewCheckpoint11andthewholeunit.

5.Gooverdisjunctivequestions.

BlackboardHandwriting

探究活动

12星座查询

在多媒体教室上这节课，可能效果更好。教给学生如何上网查资料。

每个人都有自己的星座，统计一下本班同学都属于哪个星座。提供给你一份星座的时间表，但不全，请你通过网上查一查，并填好表格。

中文名称

外文名称

日期

人物性格

水瓶座

January20th—February18th

loving,wise,intelligent

ARIES

March21st—April19th

金牛座

GEMINI

quick-minded,thoughtful

June22nd—July22nd

LEO

处女座

August23rd--September22nd

LIBRA

天蝎座

November22nd–December21st

hard-working,confident,patient

注意；此表格只是一种游戏和娱乐，仅供参考，千万不要迷信。

Keys:

中文名称

外文名称

日期

人物性格

水瓶座

AQUARIES

January20th—February18th

loving,wise,intelligent

双鱼座

PRSCES

February19th--March20th

open-minded,fondofart

白羊座

ARIES

March21st—April19th

helpful,straightforward

金牛座

TAURUS

April20th--May20th

intelligent,soft

双子座

GEMINI

May21st--June21st

quick-minded,thoughtful

巨蟹座

CANCER

June22nd—July22nd

kind,considerate

狮子座

LEO

July23rd--August22nd

reliable,abornleader

处女座

VIRGO

August23rd--September22nd

easytogetusedtonewthings,thirstforknowledge,curious

天平座

LIBRA

September23rd--October22nd

peaceful,goodatjudgment,ofgoodtaste

天蝎座

SCORPIO

October23rd--November21st

warm-hearted,sociable

射手座

SCGITTARIUS

November22nd--December21st

active,clear-minded

摩羯座

CAPRICORN

December22nd--January19th

hard-working,confident,patient

趣味填词

WordPuzzle

左面有七朵云，每朵云里有一个英文字母，这些字母恰好构成英语单词“weather”——天气。众所周知，天气变化无常，请根据天气的变化（变换云朵位置），写出十四至十八个所学过的单词。

答案：1.we2.eat3.at4.tea5.the6.he7.her8.here9.there10.tree11.three12.heart13.are14.where15.hear16.what17.water18.ate

中国节日介绍

你美国的朋友Bush向你询问中国的传统节日。我国有许多传统节日，最主要的有以下这些，请你的小组填好以下表格，并以表格的形式发e-mail告之他。

节日名称

日期

主要活动

主要传统食品

LanternFestival

The15thofthe1stoflunarmonth

SpringFestival

Visitfriends

WatchTV

Familyparty

Dumplings

DragonBoat

Festival

Middle-AutumnDay

Keys:

节日名称

日期

主要活动

主要传统食品

LanternFestival

The15thofthe1stoflunarmonth

(aboutinFubruary)

Lookatthe

colouredlanterns

Yuanxiao(sweetdumplingsmadeofglutinousriceflour)

SpringFestival

The1stofthe1st

oflunarmonth

(aboutinFubruary)

Visitfriends

WatchTV

Familyparty

Dumplings

DragonBoat

Festival

The15thofthe5th

lunarmonth

(aboutinJuneorJuly)

Matchofdragon

boats

Zongzi(apyramid

-shapedumplingmadeofglutinousricewrappedinbambooorreedleaves)

Middle-AutumnDay

The15thofthe

8thlunarmonth

(aboutinSeptemberorOctober)

Lookatthemoon

mooncake

外国节日介绍a

假如你在国外，你国内的朋友来信请你谈谈外国的节日,请你用表格的形式回答他们的问题。

节日名称

英文名称

日期

新年

情人节

耶稣受难日

愚人节

母亲节

父亲节

劳动节

万圣节（鬼节）

感恩节

圣诞节

Keys:

节日名称

英文名称

日期

新年

NewYear’sDay

January1st

情人节

Valentine’sDay

February14th

耶稣受难日

GoodFriday

March21st

愚人节

AprilFool’sDay

April1st

母亲节

Mother’sDay

thesecondSundayofMay

父亲节

Father’sday

thethirdSundayofJune

劳动节

LaborDay

ThefirstMondayofSeptember

万圣节（鬼节）

Halloween

November1st

感恩节

ThanksgivingDay

ThefourthThursdayofNovember

圣诞节

Christmas

December25th

旅游景点介绍

你是一位导游，请你向游人们介绍一下，北京各个季节可去的旅游景点。

英文提示词

Spring:LongtanPark,TiantanPark,PalaceMuseum,

Summer:SummerPalace,BeihaiPark,

Autumn:XiangshanPark,MingTombs

Winter:BadachuPark

疑问句范文篇6

在小学阶段，语法知识集中体现在“句式转换”和“用单词的适当形式填空”这两个方面。老师们在讲解这两类语法知识时可以遵循下面的步骤：a.教师讲明简单的语法知识，并要求学生背熟；b.在练习的初始阶段教师与学得好的学生一起说出做题目的依据；c.在训练达到一定程度后，做题目的依据完全经学生的口说出，教师只负责评判。

一、句式转换

1、句式转换在小学阶段通常有5种体现：(1)改为一般疑问句(2)改为否定句(3)改为单(复)数(4)改为同(反)义句(5)对画线部分提问。

在做这些题目前我第一步先请学生读明题意，明确题目的要求是改成单数还是改成复数？是作肯定回答还是作否定回答？是改为一般疑问句还是改为陈述句？…第二步，告诉学生各个题意的具体意思。因为在小学阶段，所以关于各个题意的理解，我不会用非常专业化的术语把概念告知他们，而只拣一些梗概加以明示。比如：什么叫一般疑问句？在《初中英语语法》中是这样解释的“一般疑问句都是以助动词、情态动词、动词be或动词have开始，通常要以‘Yes或No’作答的疑问句。”我则给出了适合于小学生学习范围的概念“一般疑问句就是把原句中的be动词、情态动词及助动词提前。”并且要求学生背熟。起初在做这类题时是我说概念，学生照着概念做题。等到学生较熟练后，再讲到此类题目时我就让学生自己说概念。让学生知道其然知道其所以然。第三步，告知学生做题的步骤。比如如何“对画线部分提问”我总结了三步：a.用疑问词代替画线部分；b.把除了画线部分剩下的句子改为一般疑问句；c.在问句与答句中，我(的)与你(的)，我们(的)与你们(的)要互换。我所描述的并没有用上太多专业性的词语，包含的意思也不全面，但绝没有知识性的错误。简单明了，易懂易记，适合于小学生。

2、对于如何正确选择相应的疑问词，我没有一开始就放在“对画线部分提问”这类题目中一并进行训练，而是在此之前做一些针对性的练习。比如下面这个练习就是个不错的选择。

巧用疑问词补全句子。

a、____isyourname?I’mLiuTao.

b、____aretheapples?They’re8.

c、____wastheschoolbagjustnow?Itwasonthechair.

d、____birdscanyouseeinthetree?Icansee12birds.

e、____girlisyourdaughter?Thegirlintheredskirt.

f、____isyourpencilcase?It’sblue.

g、____booksareonthetable?They’reHelen’s.

h、____isthemaninthewhiteshirt?He’smyfather.

上面的这类题目，我一开始给学生练习时给它降低了难度，在题目前提供了几个疑问词供学生选择，待学生熟练掌握后再完成上面的这类题目。

3.如何改为否定句？我也总结了两步：a.确定句子中有be动词还是有实意动词；b.在be动词之后加not或在实意动词之前加上助动词的否定式don’t,doesn’t,didn’t.

选用助动词也有一定的方法：根据原句中动词的形态做相应的选择，动词是一般现在时，用助动词do,does，其中句子主语是第三人称单数时用助动词does;如果动词是过去式形式，用助动词did.同时要注意：用了助动词后，实意动词要从原先的第三人称单数形式或过去式形式改成原形。

4.如何改为单(复)数？关键要让学生注意两点：一是名词本身的单(复)数的改变；二是随着名词单(复)数改变而改变的单词。

5.如何改为同(反)义句？要确保学生在完成题目时万无一失，老师应该在平时教学中就注意这方面的积累。在教学时遇到一些同(反)义词组时，要让学生随时记录在一个专用本子上。日积月累，学生完成“改为同(反)义句时”便不费吹灰之力了。

二、用单词的适当形式填空

疑问句范文篇7

关键词：法语；语音；语调

很多人都对“法语是世界上最美丽的语言”这句话印象至深。法语固然十分优美，但初学者假如不能正确掌握法语的语音和语调，那么说出来的法语就不那么优美了。那么，怎样才能让你说的法语美丽起来呢？笔者根据多年的一线教学实践，对法语语音重难点作一总结，供大家参考。

法语语音的特点是清晰、干脆、明快。这就要求我们在发音时，发音器官的各个部位必须准确到位，张弛有度。因此，初学者在练习发音时，首先要听准，然后要认真模仿，还要多加练习。因此，假如对诸如清辅音与浊辅音，送气与不送气，重音与非重音等概念混淆不清，发出的音可能会怪腔怪调，与正确发音相去甚远。

一、法语的26个字母

在了解法语语音基本知识之前，我们首先来了解一下法语26个字母的写法。同一个字母在不同情况下可能发音不尽相同。有些字母看上去似乎相同，但其实它们带有不同的符号，因此读法也可能不同。

法语的26个字母和英语的26个字母写法一致。在法语的26个字母中，a、o、u、e、i、y是元音字母，其余20个字母是辅音字母。此外，一些法语字母可能带有特殊的符号，例如é，è，ê，ё。这四个字母分别是在字母e上面加上闭音符、开音符、长音符、分音符。当然加上符号的字母e读法也不尽相同。

二、法语的语音

“音素”是抽象的“音”，“音标”则是记录音素的符号，是其具体的“形”。法语有36个音素，分别是36个不同的音。这36个因素分为元音、辅音和半元音（即那些具有元音的发音特性，又兼具辅音的功能的音素。如字母i在一般情况下发元音[i]，但假如字母i后面紧跟着另一个元音字母，那么为了在发音时迅速地过渡到后面一个元音，我们往往不把字母i的音发全，而只发一半）。这些音素一定要发准了。发准音素的关键是口腔的部位要准确，有些音之间的差异是很小的，譬如[e]和[ε]，乍听上去几乎一样，但实际上并非如此，它们的区别实际上就在口腔的张开度略有不同。还有几个鼻化元音，要求同时从口腔和鼻腔中发出来。

下面笔者为大家澄清几个语音方面的概念：

1．“清辅音”与“浊辅音”

辅音的发音相对来说要容易些，关键是分清楚清、浊辅音。很多学生一开始由于没有受到专业的训练，甚至被误导，以致清、浊辅音不分，在日后很长时间内都很难纠正过来，这是很令人痛心的事。清、浊辅音不分造成的直接后果是容易造成对方的误解；另外，它也从一个方面体现了你的法语水平。我们常说，只要你一开口，就知道你的道行有多深。一个说起话来清浊不分的人，法语水平再高也高不到哪里去。

和英语一样，法语的辅音根据发音特点的不同，也分成“清辅音”和“浊辅音”。发“清辅音”时，声带不振动，如:[k]、[s]、[f]、[p]、[t]；发“浊辅音”时，声带振动，如：[g]、[z]、[v]、[b]、[d]。

2．音节的划分、“开音节”与“闭音节”

法语音节的主体因素是元音。一般来说，有几个元音就有几个音节。例如：pot（[po]）是单音节词；salade（[salad]）则是双音节词。“开音节”指以元音因素结尾的音节；“闭音节”指以辅音因素结尾的音节。值得一提的是，法语中的“开音节”和“闭音节”往往是针对某个单词中的具体某一个音节，所以才会衍生出诸如“词首开音节”（某个单词的第1个音节是开音节），“词末闭音节”（某个单词的最后1个音节是闭音节）等概念。

3．“送气”与“不送气”

这两个概念是针对“清辅音”中的[k]、[p]、[t]而言的。在同一个音节中，假如[k]、[p]、[t]中的任何一个因素位于元音前面，那么要把它们读成不送气（简言之，即基本没有气流从口中送出）；但假如在同一个音节中，它们位于元音后面或者音节末尾，那么要读成送气（有气流从口中送出）。例如：单音节词“tête”，其音标为[tt]。而音标中的第1个[t]不送气，而第2个[t]则送气。

4．不送气的清辅音≠相应的浊辅音

常有学生提问：假如把[t]读成不送气的话，是否完全等同于浊辅音[d]？答案是：仍然不等同。浊辅音是指发音时声带振动的辅音，如：[g][z][v][b][d]。而[t]假如送气的话，和[d]一般不会混淆，因为听上去差别颇大；而当[t]不送气时，仍然不同于[d]。因为[t]不送气时，虽然没有气流从口中送出，但声带仍然不振动，不会发出浊辅音的音素。假如要写出音标的话，无论送气还是不送气，[t]都只有一种写法，不会写成[d]。

5．音的同化

音的同化是语音中的一个重要现象，人们在说话的时候往往会不自觉地让一个音受相邻音的影响，使它变得与其相同或相似，被称为音的同化。如“médecine”，完全参照读音规则的话，应当读[med-sin]，但受到[s]的影响，同化后成为[met-sin]。

三、法语的语调

初学者必须掌握正确的语调。音发准了，语调也要准。语调不像语音，没有非常严格的限定，虽然也有规则，但属于基本的要求。许多时候，语调要根据说话人的情绪、所处的场合、当时的气氛等有所变化，所以语调音更注重实践，更多观察，重模仿。所谓腔调，就是韵味、美感。它是建立在语音精准、语调自如基础上的一种语言表达的升华。

1.节奏组

对于一句长句，我们往往可以从意义和语法结构为其划分“节奏组”。例如：Ilvaaucaféavecsafemmeàmidi这句。句子的意思是：他中午和他的妻子一起去咖啡馆。根据句子的意思和语法，我们可以将其划分成3个节奏组，分别为“Ilvaaucaf锓avecsafemme”和“àmidi”。朗读时，每个节奏组之间须停顿，且每个节奏组的最后一个音节要读重音。因此，对于法语初学者而言，掌握好“节奏组”，将对朗读大有裨益。

2．重音

法语中，如果单单朗读一个单词，那么每个单词的重音应落在该单词最后一个音节上。例如travail[tra’vaj]；但如果朗读句子，重音落在每个节奏组的最后一个音节上，也即节奏组最后一个单词的最后一个音节，被称为“节奏重音”，而其余单词的重音都将弱化。

3．陈述句和疑问句的语调

法语中陈述句的语调最终是下降的。但如果句子比较长，那么通常采用的朗读方法是先将语调上扬，然后再下降。值得一提的是，假如是否定陈述句，那么句调的最高点应在否定词（诸如：pas、plus、jamais）上。

和英语一样，法语的疑问句也分成“一般疑问句”（没有疑问词的疑问句）和“特殊疑问句”（有疑问词的疑问句）。法语的一般疑问句全部读成升调。而特殊疑问句的语调则要视情况而定。具体说来，要看特殊疑问句中疑问词的位置。一般说来，特殊疑问句语调的最高点在特殊疑问词上。例如，表达“您叫什么名字？”可以用不同的说法，如果说：“Commentvousappelez-vous?”，这时，疑问词“comment”位于句首，则整个句子语调下降；但如果说：“Vousvousappelezcomment?”，这时，疑问词“comment”位于句子末尾，则整个句子语调上升。

4．联诵

在同一个节奏组中，前一词词末如果是原来不发音的辅音字母，而后一词的音标又以元音音标（反映在单词形态上，即以元音字母或哑音h开始的单词）开始，则前一词词末原本不发音的辅音字母应当发音，并与后一词词首的元音合读成一个音节，这种现象被称为联诵。例如：PascalestàNice，应当读成：[Pas-kal-ε-ta-nis]。这里，初学者还须要注意一个概念：联诵变音。即在联诵中，有些字母要改变原来的发音。如s、f要分别发成[z]、[v]，即清辅音的浊化；而一些原本送气的辅音，如[k]、[p]、[t]，在联诵时都应变成不送气。当然，这些都是一般规律，还有一些比较特殊的情况，如d在联诵时有时会读[t]，g有时会读[k]。这些一般不对初学者作过多要求。

5．连音

在同一个节奏组中，前一词的音标如果以一个发音的辅音结尾，而后一词以元音开头（即以元音字母或哑音h开头），则前一词词末的辅音必须和后词词首的元音合读成一个音节，这种现象被称为连音。例如：Ilaunevieilami，应当读成：[i-la-yn-vjε-ja-mi]。

6．省音

少数以元音字母结尾的单音节词，常常和下一词词首的元音音标（反映在单词形态上，即以单词词首的元音字母或哑音h）合读成一个音节，并省去词末的元音字母，以省音符“’”代之。例如：Ce+est=c’est;le+hôtel=l’hôtel。在“省音”这个概念上，常有学生会犯迷糊，误认为：但凡以元音字母结尾的单音节词，都可以和后一词词首的元音进行省音，于是甚至会写出elle+est=ell’est这样错误的形式。其实，概念已经阐述得很严密清楚：“少数”以元音字母结尾的“单”音节词（诸如le，la，se，me，te，se等），远非所有以元音字母结尾的词。

四、结语

在一个语言系统中，语音、词汇和语法总是紧密地结合在一起。语法和词汇是通过语音来体现的。初学者一定不能忽视语音的学习，而应当在掌握语音规则的基础上，多听、多模仿、多练习，才能打下牢固的语音基础。而学好语音，打好基础，才是通往美丽法语的正确的途径。

参考文献：

[1]杨艳如，“法语语音错误矫正的理论思考及方法”，《四川外语学院学报》，2004年1月第20卷第1期。

[2]刑程，“法语语音和语法关系初探”，《四川外语学院学报》，2003年9月第19卷第5期。

疑问句范文篇8

HesaidtoKate."Howisyoursisternow?"→HeaskedKatehowhersisterwasthen。

“第三人称不更新”是指直接引语变间接引语时。如果从句中的主语及宾语是第三人称或被第三人称所修饰从句中的人称一般不需要变化如：

MrSmithsaid。"Jackisagoodworker。"→MrSmithsaidJackwasagoodworker。

二、如何变时态：

直接引语在改为间接引语时、时态需要做相应的调整。

现在时它需改为过去时态；过去时态改为完成时；过去完成时则保留原来的时态。如：

1)Shesaid."Ihavelostapen."→Shesaidshehadlostapen

2)Shesaid."Wehopeso."→Shesaidtheyhopedso.

3)Shesaid."Hewillgotoseehisfriend。"→Shesaidhewouldgotoseehisfriend。

但要注意在以下几种情况下。在直接引语变为间接引语时，时态一般不变化。

①直接引语是客观真理。

"Theearthmovesaroundthesunandthemoonmovesaroundtheearth,theteachertoldme.→Theteachertoldmetheearthmovesaroundthesunandthemoonmovesaroundtheearth。

②直接引语是过去进行时，时态不变。如：

Jacksaid."John,wherewereyougoingwhenImetyouinthestreet?"→JackaskedJohnwherehewasgoingwhenhemethiminthestreet。

③直接引语中有具体的过去某年、某月、某日作状语，变为间接引语时，时态不变。如：

XiaoWangsaid."IwasbornonApril2l,1980。"→XiaoWangsaidhewasbornonApril20,1980。

④直接引语如果是一般现在时。表示一种反复出现或习惯性的动作，变间接引语，时态不变。如：

Hesaid,"Igetupatsixeverymorning。"→Hesaidhegetsupatsixeverymorning。

⑤如果直接引语中的情态动词没有过去时的形式（例：oughtto，hadbetter,usedto)和已经是过去时的形式时，（例：could,should,would,might）不再变。如：

Petersaid."Youhadbettercomehavetoday。"→PetersaidIhadbettergotherethatday。

三、如何变状语：

直接引语变间接引语，状语变化有其内在规津，时间状语由“现在”改为“原来”（例：now变为then,yesterday。变为thedaybefore）地点状语，尤其表示方向性的，或用指示代词修饰的状语，由“此”改为“彼”（例：this改为that),如：

Hesaid,"Thesebooksaremine."→Hesaidthosebookswerehis.

四、如何变句型：

①直接引语如果是陈述句，间接引语应改为由that引导的宾语从句。如：Shesaid,"Ourbuswillarriveinfiveminutes."→Shesaidthattheirbuswouldarriveinfiveminutes.

②直接引语如果是反意疑问句，选择疑问句或一般疑问句，间接引语应改为由whether或if引导的宾语从句.如：Hesaid,"Canyouswim,John?"→HeaskedJohnifhecouldswim.

"Youhavefinishedthehomework,haven‘tyou?"mymotherasked.→MymotheraskedmewhetherIhadfinishedthehomework.

"Doyougotoschoolbybusorbybike?"→HeaskedmeifIwenttoschoolbybusorbybike.

③直接引语如果是特殊问句，间接引语应该改为由疑问代词或疑问副词引导的宾语从句（宾语从句必须用陈述句语序）。

Sheaskedme,"Whendotheyhavetheirdinner?"→Sheaskedmewhentheyhadtheirdinner.

④直接引语如果是祈使句，间接引语应改为"tell(ask,order,beg等)sb(not)todosth."句型。如：

"Don’tmakeanynoise,"shesaidtothechildren.→Shetold(ordered)thechildrennottomakeanynoise."Bringmeacupoftea,please,"saidshe.→Sheaskedhimtobringheracupoftea.

疑问句范文篇9

电化教学是应用信息的储存、传输、调解和再现技术，通过幻灯、电影、录音、广播、电视、录像、电子计算机等现代化的设备、器材或手段所进行的教学。现代电化教育依赖的是信息技术的发展，特别是进入21世纪以来，电化教育已不是只关注视听材料设计与应用的直观教学，也不是只注重教学过程的多媒体教学设计，而是涉及人、机和资讯等因素的各种过程和资源的技术整合的信息化教育。显然已从最初的简单视听媒体操作应用，发展为包含教育形式及过程所有信息的传递、储存及控制。

2外语电化教学

现代外语电化教学通过计算机软件控件技术的运用，有效提高学生在外语学习中综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的基本能力；通过生动逼真的外语环境，培养学生对外语学习的兴趣和爱好，锻炼提高学生的思考力、判断力及表现力。因此现代外语电化教学，不仅是声音的重复、图像的再现，而应成为“人体的延伸”，即以外语电化教学多媒体为中介，真正产生和谐自然的共鸣，形成语言信息和思维的充分交流，让学习者全身心地共同参与并自然融入教学活动之中，以实现自然有效提高。

3基础应用软件

开发外语电化教学应用程序的理想工具，首选是设计先进、易学易懂、使用方便灵活的微软公司基于窗体可视化组件的VisualBasic系统软件。它具备强大的实用功能，例如：运用其“控件”的概念，既可直接应用已有的图形用户界面（GUI）和快速应用程序开发（RAD）系统，又可以轻易地使用DAO、RDO、ADO连接数据库或轻松地创建非常实用的Active控件，是特别适合开发外语教学界面的成熟稳定软件。

4常用软件控件

4．1MCI控件外语教学的基础是听和说的练习，最基本的前提是正确的发音；为了提高外语的听说能力，必须强化外语的互相对话交流。MediaControlInterface（MCI）能方便地设计播放声音文件，采用VisualBasic中的MCI控件进行影像的播放，并且可实现重复播放每一个段落。

4．2MediaPlayer控件MediaPlayer控件，用以播放多种类型格式文件，编程控制简单；并可对进度和音量等项目随机控制，实现反复视听，直至完全听懂。

4．3RealAudio控件RealAudio控件主要应用于控制和播放RealPlayer格式的音频和视频文件，并能实现循环播放。

4．4GIF动画和Flash动画控件GIF及Flash动画播放控件，包含动画、声音、超文本链接，文件体积很小，应用非常广泛。

4．5TTS控件TTS是微软语音合成技术TextToSpeech的简称，一般也称MSTTS。最大特点是无需事先进行单词录音即可读出各个单词，在英语教学中得到广泛应用，例如大多数电子词典就是应用的MSTTS技术。因此计算机安装了金山词霸或电子词典软件，其既有MSTTS控件，也可单独安装MSTTS．EXE文件。

4．6题库VisualBasic6．0数据库管理系统中，可通过应用Data控件、ADOData控件、MSChart控件及ListView控件，方便地建立选择题题库结构和填空题题库结构。例如常规的判断题、多项选择题、匹配题、填空题等，用以实现外语学习的听力练习、完形填空、阅读理解、语法填空等。

4．7词语检索AntConc3．2．1工具软件，实现从庞大的语料中检索提取某个词语或短语的所有词条。AntCone的检索分为基本检索和高级检索：基本检索功能可以实现对固定词和词组的检索；AntConc的高级检索功能可以对搜索条件进行设定（context），还可以实现基于文件的索，实现一次性对一组词的批量检索。

4．8生成词表（Wordlist）AntConc根据语料库统计生成词汇的词频表；还可对比不同语料库、不同文本即不同的语言群体的词汇使用状况，提供可靠的语料依据。AntConc生成词表的功能不但可以生成单独的词汇列表（wordlist），还可以生成词块（clus-ter）列表。

4．9主题词功能（keywordlist）两个语料库比较得到主题词，即语料库中频率超常的词语。一般计算主题词需要两个语料库：一个是观察语料库（observedcorpus），一个是参照语料库（referencecorpus）。一般参照语料库应比观察语料库大。基本词表统计只能够提供一个语料库文本的词语频率和分布信息，却难以说明词语在语境中的用法和词语之间的关系。主题词统计能提供语篇层面词语的分布与文本主题的关系以及词语之间的关系。学生作文的成功与否，取决于他们能否构建围绕主题、联想以及词语搭配关系的词语。AntConc还可以提供检索词的上下文背景，检索词在文本中出现的位置图，计算搭配词的搭配力等功能。

5可视化分析软件

除了以上的常用应用软件控件外，现代英语教学更加重视语音的分析，近期许多语言研究机构和科研人员一直致力于开发此类计算机应用软件。所谓可视化语音分析软件，目的是使学习者在努力了解人类发音器官的同时，也要研究发现发音器官的发音过程，以对纠正发音偏误提供帮助。目前的英语语音分析的软件主要有Praat、SpeechAnalyzer、Wavesurfer等，他们均完成了录音、保存、分析等功能，并对语音实现可视化处理，即通过音调、音长、音强的波形频率能量参数清晰显示，实现可视化界面的语音数据分析。通过可视音调分析，实现对节奏、句子重音、连读、音渡、送气程度以及其他一些超切分音位的学习、对比及研究。显然这一点是一般的视听媒体技术所不能及的，已将发音方法推到了一个新的高度。BetterAccentTutor英语超音段可视化教学辅助软件，就是一款针对性很强的语音训练工具系统。具备图表直观、简洁，操作方便等优点。BetterAc-centTutor软件输入了英语中典型句式的语调、重音和节奏模式，包括词重音及各种句式（陈述句、特殊疑问句、一般疑问句、重复疑问句、选择疑问句、反义疑问句、命令句、感叹句、问接引语句，列举式语句，长短语、绕口令等）。最显著的特点是使学习者听到并且看到自己的真实发音和与原音差距，显然可视化技术完成了重音与非重音的直观表达。掌握正确的重读、节奏、语调是每个学习者最具难度和挑战的部分，绝对不能单凭听觉去感知，最好的办法是借助可视化软件视听并用，在听的同时，同步仔细观察重音、节奏、语调的音高、音强和音长等，完成现代语音教学的目的。

疑问句范文篇10

关键词：性别语言差异表现成因

1.国内外性别语言研究概况

1.1国外研究概况

语言是社会的一面镜子,是对社会传统、风俗习惯以及文化意识的真实反映,随着社会语言学及社会心理语言学等学科研究的深入发展,语言与性别的研究应运而生。语言学界对性别因素的研究以二十世纪六十年代为界,划分为两大阶段:零散研究时期(二十世纪六年代以前)和系统研究时期(二十世纪六十年代起至今)(赵蓉晖,2003)。人类关于语言与性别的研究至少可以追溯到1664(Jespersen,1922)。1922年,叶斯帕森在《语言:本质、发展及起源》中专辟一章介绍了女性语言的诸种表现及特点。此后,语言与性别的研究逐渐成为人类学和社会学普遍关注的一个话题。然而,这一时期对于语言中性别因素的研究还是零散的,直到二十世纪六十年代以后,语言与性别作为一个独立的语言学问题受到语言学家的关注。二十世纪六七十年代,西方社会轰轰烈烈的女权运动的影响进一步推动了语言与性别研究的发展,这一时期出现了一批著名的语言学家,如Lakoff,Trudgill,Zimmerman,West等。

Jespersen是最早注意语言性别差异的语言学家之一,其《语言》(1922)一书中的整整一章都用来描述女性语言与男性语言的不同之处,吸引了语言学界对此话题的注意。20世纪60-70年代的女权运动,更激发了研究者对语言与性别关系的兴趣。在此背景下,Lakoff出版《语言与妇女的地位》(1975)一书,语言与性别差异从此成为社会语言学的一个重要研究内容。Lakoff(1975)从话语层面描述了美国文化中“女性用语”(women’slanguage)的几个主要特征,并从女性社会地位的角度加以解释。根据Lakoff的观察,美国女性在词语上好用弱化语(hedge)、强势语(booster)、弱式咒骂语(expletive)等,句法上多用附加问句和过分礼貌、正确的形式,语音上在陈述句后常用升调,等等。Lakoff(ibid.:57-9,61)认为,女性的话语因而带上不肯定、弱势(powerless)的特点,这种话语风格是社会对女性的要求,同时又使女性处于从属的社会地位。自该书出版以来,Lakoff因其非实证性的研究方法、语言形式与功能之间的简单对应以及对女性用语的解释顾在问题等缺陷而不断为人诟病(如Cameronetal1989等)。尽管如此,谁也无法否认Lakoff的巨大影响,她从话语层面进行考察的视角,所描述的女性用语特点,以及提出的性别在话语中的权势(power)和差异问题等,都左右了随后语言与性别关系研究的方向和重点。

1.2国内研究概况

我国对这一课题的研究始于上个世纪七十年代末八十年代初,稍晚于西方。而最初的研究成果多是翻译和介绍有关英语性别歧视和性别差异的问题。从八十年代开始,我国学者才相对独立地围绕性别语言形式问题展开研究提出了一些有关研究课题。总体上看来,语言与性别研究主要涵盖了如下一些方面:从表象的语音语调、词语选择、句法选择的差异,到深层次的语言中的性别歧视、性别的社会差异和语言使用的相互关系、男女言语交际中的性别差异、性别因素对语言使用的影响等等。这些研究开辟了语言研究的新的领域,对社会发展和人类进步有着非常重要的现实意义。

2性别语言的表现形式

2.1语音、语调方面

女性普遍对语调、发音的正确与否保持着高度的敏感性,她们更倾向于使用标准、权威的发音方式,对自己在这方面的要求也明显高于男子。一般来说,女性说话时多用升调,语调变化多,并富有表现力。而男性讲话时多用降调,语调变化少。其次,女性的语调模式是犹豫、软弱无力、高音调多,富有表现力。而男性的语调模式是平稳、坚定有力、表现力不足,有时近乎单调。美国人说英语时,男女发元音的特点不同。发前元音时,女性比男性舌位靠前发后元音时,女性又比男性舌位靠后。发高元音时,女性舌位比男性偏高发低元音时,女性则比男性舌位偏低。

2.2词汇方面

女性普遍倾向于使用委婉或迂回的话语来代替一些使她们感到不便的表达。例如:

Ihavetogopowdermynose.来代替

Ineedtousethetoilet.

日常生活中,男性多用强感叹词语(strongexpletives),有时甚至是咒骂词语。如shit,hell,damn等,而女性多用弱感叹词语(weakexpletives),如goodness,dearme,mygod等,很少使用咒骂词语。除此之外,女性语言中还常常带有丰富的颜色词;女性还常用重叠音节词,而这些词男性一般是不用的。另一点值得注意的是:女性喜欢使用反映女性性格特征的词,这些词常常带有羡慕、赞赏、娇媚之色彩,如beautiful,charming,cute,pretty,sweet等。相比之下,男性喜欢使用反映男子性格特征的词。在西方社会里,认为男子说话要有“男子气概”,而女子说话得“像个淑女。例如表示称赞时男女所用词语的不同:男子:great(绝妙的)、terrific(了不起的)、cool(极好的)、neat(美妙的);女子:adorable(极可爱的)、charming(有魅力的)、sweet(甜蜜的)、lovely(可爱的)。在英语里,指称某些颜色的词是女子专用的,如beige(米色)、lavender(淡紫色)、manve(紫红色)等。男子往往要有意回避使用被认为是女子使用的词语。然而,这一点也因不同的文化传统而异。例如,英国的上层阶级往往多用女子词汇,而在美国,仅某些教授和神父阶层才有意按英国规范说话。在颜色词的掌握方面,女性占有明显的优势。这种差别可能是文化因素造成的。例如,女子比较关心服饰,对颜色更加敏感。

2.3句法方面

在语法结构上,性别语言主要表现在三个方面:第一,女性较多的使用情态结构,即情态动词can,could,shall,should,will,would,may,might与其他助动词have,be连用,反映女性对周围发生的事情口气不确定。男性则通常只用几个表示肯定,或具有权威、命令式的词。第二,女性比男性多用反意疑问句(tagquestion)。相比之下,男性多使用陈述问句或省略的特殊疑问句。例如,“这个节目十分精彩,是吗?”男子较少使用附加疑问句的倾向说明了他们运用语言的自信和力量;而女子较多使用附加疑问句的倾向则说明了她们对语言的不确定性。附加疑问句为说话者避免犯错误提供了一种手段,也为说话者避免跟对方发生冲突提供了途径。附加疑问句表达的往往是说话者自己也不敢确定的东西,甚至可能根本不是说话者本人的观点,她这样说可能是为了期待对方的证实。第三男性使用祈使句比女性普遍,他们一般采用简单的、直接的命令形式,如:

Passmeacupoftea!

而女性则通常用直接的迂回的结构。如:

Wouldyoupassmeacupoftea!

2.4言语风格上方面

在传统社会由于男性在社会中占据着支配地位,而女性处于从属地位,这就是使得他们在话题控制、谈话内容转换、用语色彩等方面有所不同。男性通常对话题有较强的控制欲,总是希望用自己的好恶来左右交谈,打断别人说话的次数比较多。语言家们把男性和女性的这种言语交际风格分别叫做“强势风格”(powerfulstyle)和“弱势风格”(powerlessstyle)。

3原因

造成性别语言的主要原因可以划分为两个方面：一是社会因素，二是生理因素。

3.1社会因素

3.1.1教育水平

世界上任何一个国家对男性和女性的教育有着不同的标准。在中国,女性自小就被父母教育到要具有女性气质,具有阴柔之美,要顺、服从,严格遵守社会规范。男性始终被告知须具有男子汉气概,具有阳刚之气,要善于并勇于挑战,要成为命运的主宰。这样,表现在语言上男性较多使用命令句、陈述句,它体现了生活中男性教育所宣扬的威

严与果断对于女性而言,疑问句的使用在女性言语发展过程中始终受到鼓励,因为它是女性教育所宣扬的谦虚的表现。

3.1.2社会地位

很多语言学家也把它叫做“社会角色”或“社会规范”。“社会地位”顾名思义就是指男女双方在社会中所处的位置。在封建社会里,贤妻良母是女性的传统角色。男性则每天在外奔波,忙于生计。于是父亲通常被当作是一个家庭的支柱和经济来源,他在家里是说一不二的。谈话中父亲往往控制着整个谈话,在他讲话时,决不允许被插人、打断,否则那将是对他权利的侵犯、地位的不尊重,由此可见父亲的地位非同一般。男性在社会上的活跃使他们见多识广,表现在语言上必然是自由、开放。而女性常年在家相夫教子,必然导致了她的语言闭塞、保守。流传至今的“女主内,男主外”是对这一现象的最好描述。在现代社会中,虽然“女主外”已非常普遍,但女性所扮演的贤妻良母的角色一如既往地伴随她,这就限制了她的言语行为不能超越这一范畴,既要给孩子树榜样,又要给丈夫当贤内助。为了不辜负社会对自己的“期望”,妻子的言谈要规范,行为举止要符合“社会标准”。

3.1.3性别歧视

男女社会地位不同的背后渗透着一个社会标准,即对男女言谈举止有着不同期望值,也就是所谓的性别歧视。虽然随着女权运动的发展,女性地位有所提高,但社会始终戴着有色眼镜去看待女性。就拿幽默来讲,人们常说男女幽默是不同的。我们承认他们的不同之处,但为何不同呢试想我们把男人的幽默感搬到女人身上,会有什么效果呢同样的幽默在男人身上体现的是开朗、乐观、洒脱,而在女人身上人们会认为她粗俗、放荡、无聊由此可见,女性的言谈中已被深深打上了性别歧视的烙印。

3.2生理原因

造成性别语言差异的生理原因显而易见。男女发音器官不同,女性声带较短较细。此外,男性和女性大脑两半球的言语功能存在个体差异。

4结语

性别语言是一个非常复杂的课题,它涉及到社会学、语言学、文化人类学、女性主义研究及其它一些相关学科。自上世纪九十年代开始至二十一世纪初期,由于全球一体化的浪潮的冲击,性别语言研究进入了一段相当活跃的发展时期,呈现出多元化、动态化、微观化和本土化的发展趋势。国外这种语言性别研究的发展变化为国内该理论的研究和女性主义学术发展提出了新的挑战,这种挑战也激励我们努力建构中国特色的性别语言研究。

参考文献：

[1]Thorne.B.etal.Language,Gender,Society[M].NewYork:NewburyHouse,1983.