中学英语十篇

中学英语篇1

目前的初中学生，他们的英语课本都是带有预支配套的一盘或者两盘录影带或者是一张光碟，而且是每一位学生都具备的，这样的话才能为每个学生在练习英语朗读能力的时候提供比较方便比较丰富的英语示得的教材资料。我一直都认为每一个英语老师都要充分的去利用这些简单易得的资源信息，来对自己的学生进行英语方面的指导和有效的示范，并且可以在英语教学的课堂上，最大化的让自己的学生能够多听听，多读读，多看看，去用自己的心认真的感受这声情并茂的或者是荡气回肠的一些情景的相互之间的对话。使得学生可以充分的来感受到什么是标准的语言的语音，标准的语调，如何感受到在那个点停顿，怎样来辨别整个句子的重音跟节奏点等等，老师还可以组织自己的学生就一些文章进行表演和对话、大声的朗读或者只是单纯的对课文进行简单的复述，让学生更加的记忆深刻，充分的感受所读英语的语感。

二、在课堂呆得久点多听听学生的英语阅读，使学生可以多培养出一些语感

在英语教学的课堂里，老师不单单需要对学生进行智力上的开发还应该对学生的能力进行一定程度的培养，结合课所学的英语课文，创设英语特定的情景，让自己的学生学会如何由浅入深的进入所设的情景里，由个点到整个面的来感受出英语所具有的语言方面上的美。比如在讲授一些地点上的课程时，英语老师就可以利用网上所下载来的美丽公园或者名山大川或者讲授自然风景的很多照片，来创设所读文章的情景，这样就可以引导自己的学生去想象去幻想去领悟。通过教师有声有色的讲课以使得学生就像真的是身临其境的感受，来帮助自己的学生靠自己的感觉去体会到英语语言的魅力。

精读和细听这两方面都是培养英语语感的基本方法。他们能够提升英语的词和句的结构能让学生对课文理解形成更加深刻的影响。由所述可以得出在相关英语的教学过程里，教师要通过科学合理的方法来引导自己的学生要多读、要大声的朗读，要带有感情的去读，要提醒学生在阅读的过程了学会如何抓关键句子重点词语，要学会感受文章作者在用词上面的准确点，调理感，生动形象的方面，从而才能人让学生加深在语言上面所获得的感受，精细的品味出本文的意义，悟出文章所讲道理，感受文章中所表达的感情，接这样一直读下去坚持不懈在日常生活中也进行朗读，自然而然的学生的语感就得到了锻炼。

三、创设所阅读的英语课文的情景，师生之间频繁进行互动，增强对英语的语感

在整个英语的教学过程中，如果英语老师把自己所学所得内容放在一个语言环境里老进行表演或者观看，用我们日常的一些手势，行为动作等来表演，这样做不但可以避免学生对陌生词汇的不理解，也可以对学生设一个比较定向的新颖的相对较为刺激的一个整体文章阅读的概念，从文章的阅读语音语气，所用的语法，语意更有关的体态行为等等的方面来引起学生的阅读兴趣，让他们在文章中感受文章，练习语感。老师还可以为学生营造一个利于阅读利于理解的氛围。

四、进行课前的英语实践训练，去亲身体验英语，学会如何获得语感的方法

进行学生对英语课程的语感练习，单单只靠课堂所化的时间肯定是不够的。作为英语老师，要想法设法挤出一些时间，给学生练习英语的课外的实践经验和实战机会，调动起学生学习英语的积极性。这样的话，就可以在一定程度上提高学生的英语实践能力。结合英语课程的教学，可以采取下面的几个办法来练习：

1.根据英语教材内容里面的简单内容，凭着学生对英语的认知概念跟教师在英语的教学方面的实际经验，英语教师可以让学生在课前3，4分钟安排一部分时间用来自由演讲或讲一个小故事，或者对一段诗词进行朗诵，或者叙述自己最近的所见所闻所感，然后这位讲英语的同学向其他同学提问，让他们来回答出自己的问题答案。

2.英语老师要适实的指导自己的学生对已经学过的或者就是上节课所学过的课文或者小对话来进行课上的一次复述。在能熟练的复述的基础条件上来要求学生不要以一种背书的语气，重复不变的语调来进行对它的复述。这样学生不单单可以运用到原文的一些新词语外，可能够适当的增加一些之前所学到的词语句子。

3.在英语的课堂教学里，老师可以把学生阅读时的那段语音录下来，让这个学生反复的去听，找到自己的不足之处，并纠正错误点。这也是简单提高语感的方法。

五、灵活应用英语课本，挖掘出英语所有的内涵，领悟出英语的语感

中学英语篇2

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你的个性宣言、一句心里话或征友词（中英文皆可，将免费在杂志上刊登）：

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1. 你对《中学生英语》的评价：（请在括号中打√）

封面设计： 很满意 （ ） 一般（ ） 不满意（ ）

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内容安排： 很满意 （ ） 一般（ ） 不满意（ ）

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版式设计： 很满意 （ ） 一般（ ） 不满意（ ）

建议改进：

2. 2013年第6期你最喜欢哪些栏目（或文章）？为什么？

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3. 2013年第6期你最不喜欢哪些栏目（或文章）？为什么？

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4. 你阅读《中学生英语》的通常习惯是：

每期从头到尾都仔细看过（ ） 只看看自己感兴趣的部分内容（ ）

被动地看看（ ） 根据自己的时间，偶尔翻一下（ ）

5. 你是通过何种方式拥有《中学生英语》的？

邮局自愿订阅（ ） 汇款订阅（ ） 书店或零售摊点购买（ ）

老师推荐然后自愿订购（ ） 图书馆或阅览室（ ） 其他途径（ ）

6. 征订《中学生英语》杂志，你最看重的是：

封面精美，设计新颖（ ） 内容充实，实用性强（ ） 价格合理，容易接受（ ）

7. 你的英语成绩在班上处于怎样的水平？

偏上（ ） 中等（ ） 中等偏下（ ）

8. 你认为本刊的内容：

偏难（ ） 难度适中（ ） 太简单（ ）

难度适中，部分内容偏难或太简单（ ）

9. 你认为本刊哪些内容偏难？

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你认为本刊哪些内容偏简单？

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10. 你平时接触的英语杂志或报纸主要有哪些？

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11. 《中学生英语》和以上英语报刊相比：

优点：

不足：

12. 你对本刊还有哪些期望和建议？

中学英语篇3

    经过一段时间的训练,我发现孩子们还真地学会演唱英语歌曲,而且走在校园的小路上不断地听到他们演唱英语歌曲的声音。其他老师们孩子们根本不可能学会的《I’m a big big girl》也学会了。应该说,“给孩子一个机会,他就会给你一个奇迹“这句话得到了验证。经过一学期的学唱英语歌曲的实验,我有以下收获:

    一、渲染气氛,激发兴趣,缩小两极分化。

    新标准英语外研版中学教材中有许多文章虽选材多样,也不乏知识性和趣味性,但因学生感受不深因而显得枯燥。所以适当地借助歌曲烘托渲染课文内容,不仅能给学生以美的享受,还可以让其产生学习兴趣,为他们营造一个轻松和谐的教学环境,使其“在乐中学,在学中乐”。如八年级上Module 5 《Western Music》、高中必修二Module 3《Music》等都是关于音乐的文章,在课堂前后适时插入歌曲Yesterday Music等既能调动学生学英语的乐趣,也能帮助那些厌学英语的学生慢慢喜欢英语,从而逐步缩小英语成绩两积分化的现象。

    二、强化单词、扩大词汇量、解决语法点,提升能力

    害怕记单词和记不住单词是多数学生的通病。而通过唱英语歌曲,易于激发学生的情绪和想象力,把一些枯燥乏味的单词、词组用歌曲形式在一定情景中形象地记忆。在无意识状态下可以获得较好的教学效果,并且记忆深刻。比如: Yesterday once more中的句子:

    “When I was young I'd listen to the radio waiting for my favorite songs.当我还年轻的时候就喜欢收听电台广播等我最喜爱的歌。”这句歌词中就含有when引导的时间状语从句,和现在分词做伴随状语的语法结构;“When they played I'd sing along it made me smile.我会随之一同吟唱这真使我高兴异常”中含有when引导的时间状语从句和动词不定式作make的宾补;“Those were such happy times and not so long ago. 那是些快乐的时光就在不久以前”中含有such的用法等。

    学生从英文歌曲中能学到不少语言知识,而且会记忆得格外深刻。例如,英文歌曲会涉及各种各样的句型,其中也不乏中学英语教学的重点句型,如歌曲We Wish You a Merry Christmas中的“We wish you a Merry Christmas.”, The More We Get Together中的“The more we get together, the happier we will be.”等。在教唱英文歌曲时,我常把经典句型写在黑板上进行讲解,让学生通过反复吟唱牢记这些句型。

    英文歌曲会涉及各种各样的句型,其中也不乏中学英语教学的重点句型。在教学中,运用歌曲辅助句型教学,使之与句型教学互相促进,两者密切结合。这样轻松达到借助句型操练,变语法知识为运用英语能力的目的。学生们喜欢英语歌曲,想学唱英语歌曲一定要先学会歌词中的英语单词和理解其中的语法点,这样无论记单词还是学习语法知识都不再是枯燥无味的,而是充满乐趣。

    三、巧练语音技巧,培养语感

    语音教学是英语教学的一个重要方面。英语歌曲或快或慢的节奏对发音的要求比较高,歌词的连读、弱读、略读、重读现象的反复出现,对英语学生的发音会有很大帮助。唱英文歌可以帮您练习发音(pronunciation),语调(intonation)和节奏(rhythm),又可以让您在很愉快的心情下背会很多单词和句型,一举数得。

    英文歌曲对提高学生的语言技能有着积极的作用,有助于学生形成良好的听力、正确的语音语调、富有情感的表现力……

    在教唱歌曲Edelweiss时,我先教会他们句子的生意和连读规则。如small⌒and white, clean⌒and bright; blossom⌒of snow make⌒you bloom⌒and grow, bloom⌒and grow forever, 这种读虽结合实际的练习改变了往日枯燥无味、机械的语言训练,调动了学生的积极性。学生反复吟唱这些语音,记忆效果显着。另外,每教一首歌,我都会写上一段说明,指导学生用正确的语音语调吟诵歌词。富有韵律的歌词让人陶醉,学生们朗读的兴趣倍增,语音语调也随之得到改善。

    四、丰富学生的文化知识,提升学生的综合素质

    在上American Country Music 和The Sounds of the World时,学生对美国音乐了解极少。于是,我为他们搜集了一些欧美乡村歌曲和浒歌曲,如:Country Roads , Tale Me Home ; Say You, Say Me; Right Here Waiting ; Whatever Will Be , Will Be .通过学英文歌曲,学生对美国音乐有了初步了解,对课文也有了更深的理解。

    通过学唱英文歌曲这样的形式,可以给学生以美的能力和审美情感。每逢圣诞节,我会教学生唱一些圣诞歌曲,如: We Wish You a Merry Christmas , Frosty the Snowman , Jingle Bells等。在学唱歌曲之前,我先向学生介绍西方的一些传统节日,再重点讲解关于圣诞节的知识,如圣诞节的由来、圣诞老人、圣诞树以及人们如何庆祝圣诞节等。这样,在轻松快乐的氛围中,学生既能享受艺术,又长了知识。

    《乐记》中说:“移风易俗,莫善于乐。”的确,音乐是一种有效的教育工具。在英文歌曲的学唱过程中,学生感受着美的旋律,既训练了语音,促进了语言学习,又能受到思想教育。

    五、通过学唱英文歌曲训练语音的同时来提高听力能力。

    语音和听力是英语中的一项重要技能,歌曲作为一种独特的听力材料有其自身的优势。它能消除学生烦躁的情绪,缓解学生紧张的心理。学生通过听歌曲,掌握正确的发音技巧来提高听力。比如在英文歌曲Merry had a Little Lamb这首歌中,着重出现单元音[ ?? ],Merry ,had, lamb都含有[ ?? ]音,中间又出现so, know双元音[ ??u ]。这种通过英文歌曲来训练的方法能改变以为机械枯燥的训练又能提高学生学习的积极性。

    六、联络师生感情,推进英语教学

中学英语篇4

【关 键 词】 英语文学；语言；教学模式

早在将英语列入教学计划时，英语文学就成为英语语言学习的一部分。但是在学术界仍有不少学者认为应将英语文学的学习与英语语言的学习分割开来，这种观点主要通过三个方面表现出来：首先，不少学者认为英语文学对于学生掌握英语学习没有作用，英语的学习依靠学生长久的积累单词，以及训练听说能力；其次，还有学者认为目前在国内，英语仍旧是作为一门外语来让学生学习，教师教授英语的目的只是让学生学会这门语言的语法，以及日常口语的使用，但是在英语文学中存在极为复杂的语法结构，在学生学习的时候会增加许多不必要的负担，因此英语文学的学习对于学生来说用处不大；最后，学生就业时需要的是如何使用英语，主要体现在听说读写上，而不是将英语的某些文化也表达出来。

在当今英语日益普的情况下，依靠掌握英语单词及基本语法是不能够将这门语言融会贯通的。英语文学的学习不仅对学生掌握英语语言功底具有促进作用，还对于学生的综合素质具有提升作用，因此在学习英语语言时，不能将英语文学摒弃在外，反而更要注重英语文学的学习，进而提高学生的语言交际能力。在传统的语言教学方式中，主要侧重对单词、语法的掌握上，学生对于英语的学习也只是停留在死记硬背之上，这种情况无疑增加了学生对英语学习的厌烦情绪，甚至产生逃避的心理。因此，要改变英语教学模式，将英语文学融入到学习中来，教授学生体会不同的语言结构以及语言知识，在学生学习的同时提高语言技巧。此外，学生在阅读英语文学读物时，面对的不再是枯燥的单词，而是要深入到作者所描述的情境中，语言文学的学习不仅帮助学生提升了学习英语的兴趣，更是在无形中增强了学生的语言运用能力。

一、培养英语修养，加强语言艺术性，激发学生学习兴趣

教师在课堂上的语言修养直接决定了学生接收知识的效率，因此，语言的艺术性与教学效果有着密不可分的关系。怎样加强语言的艺术性？

首先，英语教学语言要具有多样化，在教学过程中，教师不仅是知识的传授者，也是智慧的启迪者。学生不能单单地被充当为知识的容器，而是一个具有活力的个体，因此课堂上，教学语言的多样化极其重要，教师在向学生传授知识的时候除了口头的语言和书面语之外，还要辅佐以表情、动作等身体语言，这样更能增强表达效果，有利于突出教学重点。其次，英语教学语言要具有情感化。在课堂上添加带有感彩的语言词汇更能激发起学生的学习兴趣，尤其是在讲解教材时，教师在讲解课文内容的同时，酌情添加富有情感类的词汇，这样学生才能体会到语言的艺术性，从而促进学生的理解。最后，语文教学语言要具有生活化。教师在讲课过程中要考虑到学生的接受能力，对于一些繁、偏、难的词句要避开，并结合以生活中常见的知识进行讲解，从学生的生活现状和背景出发，找出与课堂相关的知识点，将生活中出现的新闻要点引入到课堂中来，有助于学生语法的积累。（下转54页）

（上接52页）

二、引导学生深入文学作品，体会作者描写意境

作为学生学习的英语文学作品首选就是世界名著，教师在帮助学生选材时，要充分考虑到中美文化的差异性，我们国家具有五千多年的文化底蕴，更侧重于传统，而英美文化则是更侧重奔放，教师要选择具有代表性的作品让学生学习；另一方面，对于初学者来说，要选择具有哲学性较强、历史背景较少的作品，英语文化历史悠久，古英语和世纪英语在理解方面比较吃力，因此，要选择近现代的作品来分析学习。

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生在品读文学作品时要注重钻研英语语言的结构以及语句的组织模式，把文学作品当作学习英语最好的导师，这样才能够写出完美的英语句子，才能更深刻地理解英语语言。另外，教师在讲授英语文学时要结合课外资料，上课时设置必要的场景，以此来培养学生的发散思维，让学生更好地体会作者描写的意境。

三、开展教学活动，整合教学资源，发挥学生主体作用

学生学习英语语言的过程是一个思维能力不断得到锻炼和提升的过程。老师在上课的同时通过设置新场景、引用新材料等方式来鼓励学生回答问题，引导学生用发展的眼光看待问题，用客观的态度思考问题，避免主观性。

综上所述，英语语言教学不能仅仅局限于课本的简单讲解，而是要注重教学艺术性的提升。英语也是一门具有极其深厚的文化底蕴的学科，只有深刻分析课文中的英语文学，才能进一步提升学生的语言素养，同时要完善教学方式，注重学生英语语言自主学习兴趣的培养，老师必须根据新课程的内容，精心设计课堂教学模式，引导学生以独特的视角学习英美文化，帮助学生举一反三、触类旁通，使学生体会到探索知识的乐趣，才能更好地发挥学生学习语言的主体作用，使学生的文化素养得到充分地发展，从而更好地掌握英语这门语言。

【参考文献】

[1] 陈雯雯. 论英语文学在英语语言教学中的应用[J]. 考试周刊，2008（9）.

中学英语篇5

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一、为什么进行文化教育

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1．文化差异是跨文化交际的障碍

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现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中， 跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。一个企业若想让自己的产品畅销国际市场，不仅需要高超的经济和技术手段，而且需要深入了解对象国的文化，使该产品在包装设计和实用性方面符合对象国民众的心理需求。如，在中国，“龙（dragon）”是我们的精神图腾，是吉祥和权力的象征，中国人也以作为龙的传人而倍感自豪，然而在西方人眼里，对“龙”就没有这份特殊的情感，甚至将“龙”理解为一种张牙舞爪的可怕的怪物。 如果某一企业家对此不甚了解，将印有“龙”图案的产品推向国际市场，试想这种产品能否刺激西方人的购买欲？能否给企业创造高效益？

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2．文化教育是实现运用语言进行交际的关键

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发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。但英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的交际能力。在此，语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。

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二、文化教育的内容

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在英语教学实践中，文化差异及其对学生带来的干扰主要表现在以下八个方面：

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1．称呼语

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人教社JEFC教材Book　3 Lesson 14 The man upstairs中，出现过“I＇m sorry to trouble you， comrade．”的道歉语。“comrade”是社会主义国家所特有的称呼，在英语国家称呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我们和英语国家的人以comrade相称，他们将会感到莫明其妙。

在JEFC　Book　3 Lesson 34 Uncle Wang＇s Factory中，学生们称呼一位工人为“Uncle Wang”， 这也是中文思维套用英语的现象。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间 ：年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”；对平辈称“大哥”、“大姐”。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称“Uncle Smith”、“Auntie Brow n”，对方听了会觉得不太顺耳。英语文化中只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓且后面不带姓，只带名，如“Uncle Tom”。

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又如学生知道teacher的含义是“老师”，也就相应地把“王老师”称为Teacher Wang。 其实，英语中teacher只是一种职业；汉语有尊师的传统，“教师”已不仅仅是一种职业，而成为一种对人的尊称。由于这种文化上的差异，造成学生的简单理解：王老师=Teacher Wang。此外还把汉语中习惯上称呼的“唐秘书”、“张护士”称为Secretary Tang， Nurse Zhang，英语国家的人听起来感觉不可思议。英语中称呼人一般用Mr．， Miss， Mrs．等。

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2．感谢和答谢

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一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”。如果用了，听起来会很怪，或相互关系上有了距离。而在英语国家“Thank you．”几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，对方都会说一声“Thank you．”公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声“Thank you．”。这是最起码的礼节。

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当别人问是否要吃点或喝点什么时（Would you like something to eat／？ drink？），我们通常习惯于客气一番，回答：“不用了”、“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯，你若想要， 就不必推辞，说声“Yes， please．”若不想要，只要说“No， thanks．”就行了。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。 3．赞美

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在英语国家，赞美也常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力（打扮）的结果，而不是她的天生丽质。因此赞美别人发型的很多，赞美别人漂亮头发的很少。对别人的赞美，最普通的回答是：“Thank you．”如，

A：Your skirt looks nice．

B：Thank you．

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4．隐私

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中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。如在JEFC　Book 1 Lesson 16中有这样的对话：“How old are you， Mrs Read？ ”“Ah， it＇s a secret！”为什么Mrs Read不肯说出自己的年龄呢？因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。再如中国人表示关心的“你去哪儿？”（Where are you going？）和“你在干什么？”（What are you doing？）在英语中就成为刺探别人隐私的审问监视别人的话语而不受欢迎。

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5．打招呼

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中国人日常打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”（Have you had your dinner？）如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。

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6．介绍

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人教社JEFC Book 1中“What＇s your name？”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am…”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“ You name， please？”或“May I know your name？”如果使用“What＇s your name？”，他们将有一种被审问的感觉。

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7．节日

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中国和英语国家的文化差异还显著地表现在节日方面。除中国和英语国家共同的节日（如New Year＇s Day）外，双方还各有自己独特的节日，中国有the Spring Festival， the Dragon Festival， Mid—Autumn Day等；英语国家有Valentine＇s Day（情人节），Easter（复活节）， April Fool＇s Day（愚人节），Mother＇s Day（母亲节），Thanks Giving Day（感恩节）和Christmas Day（圣诞节）等。中西方节日的风俗习惯也很不相同；这在人教社JEFC教材中有充分地体现，如JEFC　Book　2 Unit　3 Mid—Autumn Day和Book　3 Unit　l3 Merry Christmas！在节日里，对于别人送来的礼物，中国人和英语国家的人也表现出不同的态度。中国人往往要推辞一番， 表现得无可奈何地接受，接受后一般也当面不打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“ 贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。

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8．词汇的文化内涵

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英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇的文 化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做出主观评价。比如red一词，无论在英语国家还 是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red—letter days”（节假日）。尤其在中国，红色象征革命和社会主义等积极意义，但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“in the red”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。

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三、文化教育的方法

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文化教育的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。

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1．加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心 、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。

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2．利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染。向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本， 以增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告；组织英语角，英语晚会等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。

中学英语篇6

关键词： 英语口语 课堂教学 英语环境

对于全省的中学生和英语教师来说，英语口语可能不是大家所关注的对象，因为它毕竟不属于高考的范畴，特别是对于苏北英语教师和中学生来说，更是如此。学校每年只是到了高考前夕，才象征性地进行测试。更何况，苏北的学生到了初中才真正开始学习英语，因此对于很多中学生来说，英语简直就是“哑巴英语”，而教师总是对中学生语言理解能力和笔试能力的培养给予更多关注，学生的沟通能力往往被忽视。

事实上，口语的表达就是一种沟通，沟通可以传达信息。沟通能力真正体现学生掌握语言的水平。因此，口语水平直接影响学生对该门语言的掌握程度，口语的熟练程度也影响学生的听力水平，同样会对完形填空和阅读理解及书面表达产生不同程度的影响，最终，直接影响学生的高考成绩。

现在越来越多的师生认识到口语对英语教学的重要性，也认识到在课堂教学和课外活动中用英语和学生沟通交流的重要性。教师利用各种教学方法，鼓励学生讲英语。有时他们特意安排口头测试，评价学生的口语交际能力，强调英语口语的重要性。然而，他们并不一定能获得学生的真实英语口语水平的准确资料，在具体的教学中存在这样或那样的问题。那么到底如何提高学生的英语口语水平呢？下面结合我多年来在英语教学中的一些心得体会。和大家共同探讨这个问题。

经常让学生听录音并跟读模仿。条件许可的话，可以让学生准备复读机或录音机，跟读原声磁带进行模仿，跟读模仿的原则是：不要和声音材料一起读，更不要一个词一个词地跟读，而是听一句，跟读模仿，再听一句，再模仿。听和模仿的时候要看着原文，可以把词的语音语调标注在书上。这样以后朗读背诵时，你做的标注可以提示你用比较标准的方式朗读。跟读模仿的时候，还要注意原文中连读，失去爆破音的现象有时原文中的冠词、介词、连词根本不读出来，如不仔细体会的话，就根本听不出来。

要求学生养成大声朗读背诵的习惯。朗读就一定要大声读，不是歇斯底里地大喊大叫，但朗读时声音一定要洪亮。最影响快速阅读能力的学习方法就是在嘴里小声嘟囔英语。这样的结果是以后看到什么文章，都喜欢小声在嘴里嘟囔，这会严重影响阅读理解的速度。

以上是要求学生做到的，那么教师在提高学生英语口语水平方面可以做哪些工作呢？

首先，以和谐的课堂气氛保持学生的听课兴趣。学生们用英语的时机大多在课堂上，因此时刻注意保持一种和谐的课堂气氛，充分满足学生学讲英语的愿望，不要因为一些小错误而影响全体学生的积极性，因此在课堂上要努力做到少批评，真诚对待每一位学生。在处理课堂上的问题时，要尽量淡化。如课堂教学中出现一些不和谐的小插曲，可以在课后与学生交流。

其次，尽可能多地提供说英语的环境。中国学生学英语缺少语境，而英语教师能做到的就是创设语境。如果说教材目标在现实生活中能够轻易实现的话，就可以把教材内容按交际原貌活化于课堂的同时，把学生放到真实的情境中用英语交流，让学生在真实的环境中培养语感，提高英语口语水平。

再次，可以在现实生活中为学生提供练习口语的机会，让学生真实地体会原汁原味的英语，我们还要给学生创造多说英语的环境。

最后，“亲其师，信其道”，因而，融洽的师生关系是提高英语口语水平的另一种方式。如果说以上所述的是学习方法的话，那么融洽的师生关系就是这些学习方法的基础。学生喜欢一位英语教师，往往会喜欢上他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识，因此我们要在课内外真诚和蔼地对待每一名学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，努力吸收多方面的知识，做学生们的良师益友，经常找学生谈心，进行家访，帮助学生解决学习上的困难，对学生们的每一点进步都及时表扬，并精心设计作业，认真批阅，及时为后进生补缺，一切为学生着想，使学生们主动去学，这样才能使学生的口语水平更上一层楼。

以上是我在教学过程中对英语口语教学的看法，希望和广大英语教学工作者共勉。总之，我希望通过提高学生的英语口语水平来提高学生的整体英语水平，激励学生满怀信心、积极主动地投入各种英语活动，使学生参与英语口语练习的过程，了解英语学习的规律，从而掌握有效的英语学习方法，调动自主性和创造性，同时激发学生学习的内在动力、动机、求知欲和自信心，以及学习英语的积极性，提高英语学习成绩，收到事半功倍的教学效果。

参考文献：

［1］高荣.英语教学激趣谈.内蒙古教育，1996，（8）.

［2］构造模式的指导意见.人民教育，1996，（7，8）.

［3］张武升.创造性教学模式.江西教育科研，1990，（3）.

［4］彭那祺.谈英语交际性教学.湖北教育出版社，2000.

中学英语篇7

那么语法教学在英语教学中应处于什么地位呢?

1.培养交际能力不是不要教语法。近几年来,交际语言教学思想已被广大语言教师所接受,并一直在尝试着,但有些教师认为交际能力主要是听说能力,认为交际语言教学反对教语法,这完全是对交际能力的曲解。事实上,交际语言教学一向认为语法知识是交际能力的组成部分的语言形式,否则就会影响交际。因此作为语言形式之一的语法是交际能力中必不可少的,交际语言教学并不反对教语法。

2.从学英语的环境来看,必须学语法。英语对我们来说是一门外语,我们学习英语的环境不象学母语一样。我们学习母语时,有良好的语言环境,不必学语法也可形成语感,获得用母语进行交际的能力,这就是在语言习得(language acquisition)环境中学习。而学英语是在语言学习(language learning)环境中,主要是在课堂上学习。缺乏习得目的语的环境,所以必须掌握系统的语法知识,掌握英语语言的基本结构才能提高英语学习的效率和用英语进行交际的能力。在语言教学实践中总结出的规律是:不但学外语要学语法,学习本族语也要学语法,语法教学是语言教学中不可缺少的环节。

3.从学英语的目的来看,要学好语法。学习英语不只是用来口头交际,还以书面形式运用英语,也就是用英语阅读和写作。中学英语教学的目的是全面培养听说读写能力的同时,侧重培养阅读能力,在阅读过程中,通过语法来帮助才能正确理解,因此,学好语法才能更有效地提高学生的阅读能力,用英语书面表达必须用正确的语言形式来表达,若语法结构错误多,则严重影响语言输出的准确性,因此要加强语法教学。

4.从高考试题改革形式来看,更须掌握语法。高考试题的改革虽侧重考察学生的交际能力,体现语言的交际性,不死抠语法,但从各个题型来看不懂语法仍是寸步难行。如单选题考察内容分四个方面:情景交际,语境语法,语境词语辩析,语境固定搭配。所谓体现语言的交际性,就是不管是考词汇,还是考语法,都要放在一定的语言环境中,而且考察的内容都是基础的语言知识和规则,但是难度就在于题干结构复杂,干扰项多,若不懂语法,不会分析句子结构,就很难找出正确答案。对于完形填空和阅读理解这类题,若掌握好语法就能确切地理解文章,把握正确答案。

那么怎样提高语法教学的效率呢?

1.结合使用归纳法和演绎法。传统的教学方法是用演绎法或归纳法来教语法的,我认为应将两种方法结合使用,既适当集中又及时归纳,方能效果更佳。新教材采用循环式编排语法项目,有其优点,但它把语法之间的内在联系中断,使其缺乏系统性,学生学的可能是些零散的语言知识,接触的只是部分语法规律,很难系统掌握。例如定语从句,SEFG教材将其分9次呈现。每次出现时,若老师只星星点点地讲,出现什么就讲什么,那么学生学到最后还是对定语从句模糊不清,掌握不好。但是,如果通过三四次接触理解后,老师全面、系统地讲解其用法,一次性讲透,那么,学生在以后的接触、学习和练习中,联系规则深刻体会其实际应用,这样学生才能灵活完全地掌握其用法,真正提高学习效率和学习效果。

2.结合汉语语法学习英语语法。学生在学习英语的过程中,经常受到母语的干扰,即“负迁移”效应,使学生在学习英语时常用汉语结构来表达英语,并闹出过不少笑话。但这并不能否认母语的积极影响,母语毕竟是我们最熟悉的语言,在英语学习的初级甚至中级阶段,我们还是用汉语去感知、理解英语,尤其在语法方面,因为英汉两种语言的语法结构,很多是一样的,比如句子或份、句子类型、多种词性的用法等。因此,在英语语法教学中,教师有必要对英汉两种语言结构和表达方式进行适度的对比,以便发现其中的异同及其规律,起到既能充分地利用母语,又能排除母语的干扰。比如词形的变化、冠词、语序等汉语中没有的,要作为重点,引导学生发现其规律,掌握其用法。如定语从句,根据学生对汉语中定语的概念,不难理解定语从句,不过关系词是学生学习定语从句时最难领会的。关系词就是代表先行词并在定语从句中担任句子成份,总是放在从句开头,是用关系代词还是关系副词取决于担任什么成份。结合学生对汉语句子成份的理解就容易接受了。看下面句子:

I”ll never forget the dayswe spent together.

A whichB whenC whatD in which

解释:定语从句We spent the days together.先行词the days在从句中作宾语,所以用which.

3.体现交际性原则。语言本来就是交际工具,我们在英语教学中要着重培养交际能力,而语法教学是为培养这种能力服务的。因而教语法不应只是在孤立的句子中机械地进行,而应把语法结构放在一定的语言环境中,让学生在实际的语言材料中,去感知、理解、记忆,从而更有效地掌握语法。SEFC教材在编排语法项目时,就是把语法融入进话题中,让学生从某篇课文或对话中找出某个语法结构,从上下文中去理解其用法。高考考语法也总是放在一定的语境中去考察。

例如:NMET99(考情态动词)

―――Will you stay for lunch?―――Sorry,My brother is coming to see me.

A:I mustn’t B:I can’t C:I needn’t D:I won’t.

中学英语篇8

关键词：英语口语；学习困难；解决策略

英语教学的目的是培养学生的英语听、说、读、写交际能力。因此，口语在英语教学中占有重要地位。我国对外交往日益频繁，涉及到各行各业，这对国人英语口语水平也提出了更高的要求。中学时代是学习英语口语的黄金时期，口语教学在中学英语教学中占有非常重要的位置，但是由于多种原因，导致了英语口语教学中出现了一些困难。本文旨在分析出现这些困难的成因，并试图提供解决的对策。

一、学生英语口语困难及其成因

1.重书面语而轻口语的观念，导致学生乃至一些教师对口语教学不重视。

2.教师的教学方法单一，无法激发学生学习口语的兴趣。

3.学习和教学环境不利于学生口语能力的提高。

4.教学模式的僵化导致学生口语水平难以提高。

5.英语小组形同虚设，起不到实际的作用。

二、解决口语困难的策略

1.重视口语教学

我们要重视口语教学，将口语教学的地位提高到与听说读写同样的高度，并在对学生英语水平的评价体系中提高口语成绩的占比。

2.培养口语表达的兴趣

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代很多教育家也十分明确地指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了，只有让学生对口语表达产生深厚的学习兴趣，才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望，有了这个牢固的基础，口语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。培养学生英语口语兴趣的办法很多，主要是我们要有信心、有耐心、有决心，多动脑筋，多想办法，多出主意，并联系具体的教学对象因材施教，喻教于乐。具体的教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，给他们以新的刺激，从而培养学生对口语表达的学习兴趣。

3.营造良好的课堂气氛

学生开口讲英语的最大阻力就是自身的心理障碍，表现为害羞或紧张害怕，怕说错了被别人笑话。因此解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。而良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师应尽可能给他们创造一个轻松愉快的课堂气氛，使学生产生用英语进行口语交际的强烈愿望，大大地调动他们开口说英语的积极性，并使学生在实践中树立学好英语的自信心。（1）沟通师生情感，建立和谐的师生关系，培养学生积极向上的情绪。教师要对教学充满激情和丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，促使学生无拘无束地自由参与，使他们乐于说。同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了他们心理素质的健康发展。因此要平等对待每个学生，克服学生的自卑心理，而且尽量消除学生交际时的紧张感。（2）运用适当的形式和多样的课堂教学模式，来加强学生的口语交际训练，提高他们口语交际能力。（3）创设真实的交际情景，让学生无拘无束的进行口语交际。在课堂教学中，教师应经常采用情景教学方法，设计各种符合学生生活的情景，调动学生的积极性，使他们围绕所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，开展交际性活动。在英语课上应设计多种多样符合学生生活实际的情景，使学生在口语交际中说得更切实际，可设计礼貌用语、日常用语、日常会话、自我介绍、讲故事等多种多样的生活情景。

4.改变教学方法，提高学生英语交际能力

（1）训练发音。像汉语学习从拼音学起一样，英语学习应该从48个音标学起。教师要重视学生发音的准确性，及时提醒英语和汉语发音的不同之处，对学生容易混淆、出错的地方要及时更正，绝不轻易放过。（2）输入大量英语知识。像学习汉语一样，英语学习也需要记忆大量的文章，这样可以在潜移默化中记忆语法和单词，培养学生良好的语感，而且可以积淀思维方式，在以后遇到相似句型、内容或者话题时可以形成语言并脱口而出。教师可以在课堂前3分钟，要求学生朗读上节课的内容，要求学生利用晨读、课前饭后的时间听录音，然后模仿，大声地朗读，每周利用一节课自习时间进行英语朗读比赛。对于一些很有代表的文章，建议学生能够背诵，或者能够用自己的语言组织，这样，能够充分调动学生学习英语的热情和积极性。

5.组织口语活动小组（Group Work）课外活动的实施

我把班级分成若干个小组，每组4-5人。在分组时，既考虑了学生的性格、兴趣特点，又注意到男女搭配，以及他们的基础差异。此外，小组长的选择也非常重要，在挑选小组长时，我也花费了不少心血：既要口语基础好，有较好的表达能力，而且组织能力要强，他们应该是老师和学生之间的一座桥梁，起着联络、沟通的作用。

综上所述，英语课堂一定要为学生创设语言环境，让其“金口常开”，形成浓厚的英语学习氛围，提高口语教学效率。

参考文献：

1.张韶青.中学英语课口语教学初探.职教论坛，2002-09-26.

中学英语篇9

一、中学英语语法教学现状

英语新教材已在全国范围内普及使用多年，广大教师也积极地在教育第一线努力实践着新课标的理念。英语课堂上师生融洽互动的场景已经呈现。虽然初中学生已经可以进行简单的英语对话，但是学生语法基础知识薄弱，导致他们在英语学习中困难重重，对于基本的句型、词性、时态运用等的掌握还存在比较严重的问题。

二、中学语法教学改革的重要性

众所周知，在一个非母语学习环境中学习一门外语，脱离对有关的语言形式、语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，促进他们实际运用能力的培养。

三、实施交际法教学是中学英语语法教育改革的重要途径

（一）交际法的内涵

交际法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach），是70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多接触和使用外语。

（二）交际法教学的原则

采用交际法组织教学，教师不但要备教材，同时还需设置各种各样的教学情境，注意在情景中引导学生掌握句型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳出语言规则，进而在情景中培养言语的交际能力。

（三）实施交际法教学的方法

1.直接呈现法。如要教学宾语从句，教师可先布置一项内容，如去郊游。让学生讨论去哪里、带什么东西等。每三人一组讨论，其中一人负责登记（老师要指导好如何登记），把每个人的意见写出来。如甲组的记录：

S1 says he wants to go to the Xiaoliang River.

He says he wants to take some eggs and bananas there.

He says he will take "game？ boy" with him.

2.比较法。在英语语法教学中，有时要对一些语法项目进行必要的比较，以便学生更好地理解与掌握。比如分词的用法，通常现在分词表示主动，过去分词表示被动，但何时用- ing形式，何时用-ed形式，许多同学很糊涂，教师可给学生展示类似如下的例句：

（1）If you are travelling where the customs are really foreign to your own，please do as the Romans do.

（2）If you are travelling in the place where the customs are really foreign to your own，please do as the Romans do.

两句都使用了where做引导语，句（1）中的where做地点状语，句（2）中的where做定语。

3.情境法。现今多媒体技术进入了英语课堂，比如幻灯片、音响等等，其音像效果将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景。比如，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以制作动画。

如：画面中一对父子正在做游戏并进行对话。Fatherask

ed：“Have you worked out the puzzle which is puzzling？”“I don’tunderstandwhatyouaresaying，”answeredthelittleboy，looking puzzled.父亲幽默的问话和儿子困惑的表情将puzzled（与逻辑主语之间存在动宾关系）与puzzling（与逻辑主语之间存在主谓关系）的差异表现得淋漓尽致。

综上所述，英语语法教学需要精心设计，不能孤立地讲解语法知识。要反复对比、操练，进行大量的语言实践。让学生在轻松愉快的气氛中发现语法现象，总结其中的规律，从而建立起规范的语言习惯。

中学英语篇10

一、归纳教学法

归纳法即教师先向学生逐渐渗透具体的语言现象，然后让学生观察，分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受，理解和掌握。例如，在教学“现在完成时”的第一种用法时，教师可以先口头或在黑板上给出例句：He has come here.接着启发学生：Do you know when he came here?(你知道他是什么时候来的吗？)Is he here now?(他现在还在这里吗？)通过对这两个问题的回答，学生会立刻明白“现在完成时”第一个用法所包含的两个含义，一是表示过去某一动作，二是表示这一动作对现在造成的影响或结果。但此时教师不要急于点明该语法的用法及构成，而应呈现更多的句子，以检查学生对新语法要点的硬有。教师呈现每一个例句后，应留出一定的时间让学生结对讨论。待学生领会该语法要点之后，再引导学生用“现在完成时”改写句子。例如，把两个句子用“现在完成时”连成一句：

（1）He posted the letter last Sunday.The letter isn’t here now.

He has posted the letter.

(2)The students cleaned their classroom last Friday.The classroom is still clean now.

The students have cleaned their classroom.

(3)He went to America yesterday morning.Now he is still in America.

He has gone to America.

在上述语法的教学过程中，学生通过分析，比较和练习若干语句，既能很快理解现在完成时的用法，又能掌握现在完成时的构成。之后，教师再通过反复操练，培养学生对语法规则的利用和能力。这样的语法归纳教学能使学生充分理解和内化语法规则，并使他们逐步构建起清晰且完整的语法知识图式。

二、对比教学法

学生学会了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察，对比和分析，启发学生找出关键点，并重点加以突破，有针对性地解决语法问题。比如在英汉表达的对比方面，学生往往会犯各种语言错误，其中一些典型的语言错误是由于受母语的影响造成的。例如，由于受汉语思维的影响，很多学生常用“there be”句型表达“有某人做某事”，结果由于未掌握英语句型的特征，在口笔头表达中经常出错，比如：There were many students joined in the activity.如果老师能灵活运用中英文对比，比较中英文相对应部分的不同表达方式与特点，就能有效地减少类似的错误出现。针对英语表达的特点，教师在教学中应作适度的中英文对照，这样才能使学生注意到英语与母语之间的差异，使他们有意识地避免母语的干扰，对英语语法形成更清晰的思路，这比教师在课堂上大量罗列语法规则更有效。

三、活动教学法

活动教学法是目前英语教学中许多老师常用的一种教学法，对学生学习语法知识很有帮助，而且充满了趣味。它能把抽象的语法知识在一些活动中展现出来，可以充分调动学生学习的积极性，使学生的认识结构和主体意识都动起来。例如，教师可以用游戏教学语法规则。有的教师认为游戏只是小学生玩的，不适合中学生，殊不一个设计精巧的游戏活动往往会收到意想不到的教学效果。比如在练习主动和被动两种语态时，教师可设计一个游戏，即一个学生先说出一句主动语态的句子，第二个学生再用被动语态说出这句话的意思，第三个学生必须说出另一句含有被动语态的句子，第四个学生再把这句话改为主动语态。