学习汉语拼音十篇

学习汉语拼音篇1

语文中的汉语拼音学习是小学生进行听说读写等日常训练的基础，汉语拼音更是学生学习汉字的有力工具，能有效地辅助孩子们认识生字。那么，教师如何进行小学汉语拼音的讲授，使孩子们能够快速牢固地掌握这种学习汉字的方法――汉语拼音呢？现在的小学生，在上幼涸暗氖焙蚨家丫学过汉语拼音了，就是没有一个统一的进程，我为了能够更准确地把握小学生在幼儿园学习汉语拼音的情况，特意对刚入学的小学一年级小朋友进行了一次调查，调查的结果显示，能够将单韵母并且带有声调的都认读下来的小朋友占100%；能够将声母全部认读下来的小朋友也是100%；能够将打乱顺序的单韵母准确熟练地认读出来的小朋友是90%；能够将复韵母都认读下来的小朋友占70%；能够将整体认读音节熟练认读出来的占40%；能够将顺序打乱的声母快速认读出来的小朋友占85%；能够将声母与单韵母相组合的拼音拼读出来的小朋友占60%；能够将声母和韵母相组合的拼音读出来的小朋友占45%。所有的调查数据表明，现在的小朋友通过幼儿园的学习，已经对汉语拼音掌握了很多，汉语拼音里的声母、韵母等小学生已经非常熟悉，大多数小朋友还学得特别好，可见他们在学前的时候对于汉语拼音的学习是有兴趣的。当小朋友们升入小学一年级之后，教师应该力求将孩子们在幼儿园学习汉语拼音的兴趣继续延伸，使他们对于整个语文甚至是小学各个学科的学习都能够充满自信。

根据上面的调查结果，我在小学汉语拼音的教学中总结出了以下两点。

一、教师在课堂上为了突出本节课重难点的学习与突破，应该学会对教材的使用采用灵活的方式方法

小学生已经对汉语拼音有了了解，而小学的整个语文课本仍然是按照学生没有学习过汉语拼音的情况来定的，因此，教师在教学中对教材进行一些灵活的调整是非常有必要的。

1.对于单韵母的学习，教师应该侧重于四个声调的学习。学好汉语拼音的基础就是单韵母，但是单韵母的学习也甚是简单，学生对四个声调也是了如指掌，口诀背得更是熟练，“一生平，二声扬，三声拐弯，四声降”，整体上学生掌握也相当不错，因此，教师在教学的过程中应当把重点放在打乱四个声调的顺序进行教学，在练习每一个声调的时候可以配上一些小游戏，这样孩子会更乐意去学习，有助于加深学生记忆。

2.对于声母的学习，教师在教学中要侧重的是相似字母的比较与区分。单个声母随便拿出一个学生应经都能熟练地读出来，但是对于有些外貌长得相似的字母学生还是有些分不清楚，教师在教学的过程中要采用多种方法带领学生学会区分。

3.拼音字母学习之后，教师要适当增加一些小朋友喜闻乐见的活动，比如，儿歌、趣味小故事等，教师还可以安排拼音学习的综合课等等。

在教学过程中，教师可以搜集一些和课堂上要讲内容相关的儿歌，本节课的拼音知识学习过后，教师就可以引导学生学习这些儿歌，最好是贴近学生实际生活的。

如果教师能做到以上几个方面的调整，在课堂上不仅能使学生掌握知识，而且还能节约时间，对于再能适当增加一些儿歌就更能开阔学生的视野，增加他们无限的学习乐趣。

二、教师要在教学汉语拼音的过程中改变传统的教学理念，积极地增加新的教学理念，在拼音学习中增加学生学习的趣味性

刚升入小学一年级的学生思维比较活跃，注意力很难集中而且好动，针对这些特点，需要教师在拼音教学时多增加一些学生喜爱的游戏环节。

学习汉语拼音篇2

教学目标：

1、复习所学声母、韵母和整体认读音节，能区分、正确、熟练认读；

2、能把所学声母、韵母和整体认读音节正确默写下来，汉语拼音复习教案。

3、通过复习活动提高听说读写能力，感受语文学习的乐趣。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣拼音

我们已经全学完了，今天，老师要带小朋友去“汉语拼音王国”游玩，你们想去吗?（想）

二、复习声母（23个）

过渡语：我们首先认识了谁呢？大声说出他的名字

1、采用分小组练读，小组比赛读，齐读等形式指导学生反复认读声母，读时教师提醒学生声母要读轻一些、短一些，教案《汉语拼音复习教案》。过渡：有些声母朋友长得特别相像，小朋友能不能把它们认清楚呢?你有什么好办法和小朋友说说！（小儿歌）

2、辨别形近、音近声母卡片出示：b—dp—q—gt—fn—m—hr—lc—ch每组声母请前后两个小朋友一起读，读得好的给他竖起大拇指。

3、你能按照四线三格认真默写下来吗？（能）指名上台默写，其余自己默写。教师巡视指导。

三、复习韵母

过渡语：告别了声母朋友，让我们继续向前看望拼音王国里的其他朋友----韵母。

出示韵母表，指导学生分组反复认读，一组读单韵母，一组读复韵母。提醒学生韵母要读得响一些、长一些。（读韵母要领）（自读、齐读）2、辨别易混淆的韵母卡片出示：ɑi—ɑoɑo—ouui—iu指名学生认读。师：你有什么好办法帮助区分？（发音口型）（同桌对读）

四、复习整体认读音节

过渡语：拼音王国里还有一群特殊的朋友，它们叫整体认读音节。

1、什么是整体认读音节？

2、你能背诵下来吗？指名背诵。

3、你能默写下来吗？找人默写并指出默写中存在的问题。要求学生注意。

五、练习

1、看拼音涂色；

2、连线。

学习汉语拼音篇3

bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcsyw　　二、韵母表　　aoeiuüaieiuiaoouiuieüeeraneninunangengingong

三、整体认读音节

zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyinyunyuanying（前10个音节，相对来说好记些。后面6个音节，可列出相应的字，编成一句话：“夜月隐，云愿迎。”意思是：“夜”晚，“月”亮想要“隐”藏起来，“云”朵“愿”意帮这个忙，她“迎”了上来。）

四、字母表（26个）

小写字母：abcdefghijklmnopqrstuvwxyz

大写字母:A、B、C、D、E、F、G、H、l、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z。

五、汉语拼音标调规律：

a母出现不放过，（即韵母中凡是有a的，标在a上。如lao,标在a上）

没有a母找oe，（没有a，但有o或e的，标在o或e上。如lou标在o上,lei标在e上）

iu并列标在后，（i和u并列时，标在后面。比如liu,标在u上，gui,标在i上）

单个韵母不必说。（单个的韵母，当然就标它上面了）

前鼻音：指拼音中以“n”结尾的韵母，如：anianuanüaneninuenün。

后鼻音：指拼音中以“ng”结尾的韵母，如：angianguangenginguengongiong。

平舌音：指拼音中以“z、c、s”开头的声母。

翘舌音：指拼音中以“zh、ch、sh、r”开头的声母。

1、通常在名词或动词的第二个重叠音节读轻声：

如：“妈妈（ma）”，“试试（shi）”

2、名词词尾和方位词，趋向动词也常读轻声，

如：“木头（tou）”，“天上（shang）”，“走出来（chulai）”等；

3、有一些助词也读轻声，

如：“好得（de）很”、“快走吧（ba）”，

4、双音节的第二个音节有时也读轻声，如：“萝卜（bo）”等等。

搞清楚哪些音节读轻声，就要经常练习，区别轻声与其他的四声的不同，明白轻声读得要“轻而短”。

值得提醒的是，不该读轻声的就不能读，因为这样会完全改变词语的意思，如“大意”指内容大概的意思，而“大意（yi）”则指不小心的意思。

总之，只要注意积累，经常练习，大家一定能读好轻声

隔音符号：

(1)为什么要用隔音符号

普通话音节多数是有辅音声母的音节。汉语拼音字母的拼读习惯是，辅音字母总是跟后边的元音拼合成音节，例如shɑnge,只能念成shɑnge(山歌)。只有在后边没有元音的情况下，辅音字母才跟前边的音素拼合，例如shɑng。这样，辅音声母就起了标明音节界限的作用。以i、u、ü起头的零声母音节使用y、w标明音节界限，剩下的还有以ɑ、o、e起头的零声母音节，连写时容易和前边音节的界限发生混淆。音节混淆有三种情况：

一种是和前边以n、ng收尾的音节相连，如果不用符号隔开，前一音节最后一个字母n、g会被误认成后一种音节的声母。“翻案”(fɑn’ɑn)会被念成“发难”(fɑnɑn)，“档案”(dɑng’ɑn)会被念成“单干”(dɑngɑn)。

另一种是和前边以i、u、ü收尾的音节相连，如果不用符号隔开，两个音节常常被误认成一个音节。“西安”(xi’ɑn)会被念成“先”(xiɑn)，“酷爱”(ku’ɑi)会被念成“快”(kuɑi)，“余额”(yu’e)会被念成“月”(yue)。

再一种是和i、u、ü以外的其他元音收尾的音节相连，不用符号隔开，虽不至于被误读成一个音节，但元音相连，视觉上难以产生清晰的印象，给阅读带来困难。例如huɑɑo(“花袄”)。

为了解决这些问题，《汉语拼音方案》规定了隔音符号的用法。

(2)怎样使用隔音符号

隔音符号用“’”表示。当ɑ、o、e开头的零声母音节连写在任何一个音节后面时，将隔音符号标在音节开头字母ɑ、o、e的左上方。

例如：

fɑn’ɑn翻案fɑng’ɑn方案

sheng’ou生藕ming’e名额

xi’ɑn西安ku’ɑi酷爱

yu’e余额pi’ɑo皮袄

关于隔音符号的使用，初学者还必须注意以下两点：

第一，以ɑ、o、e开头的零声母音节只有连写在别的音节后面时才用隔音符号。如果是在一个词的开头，就不存在音节界限不清的问题，也就不能使用隔音符号，例如áoxiáng(翱翔)。第二，有辅音声母的音节和使用了y、w的音节，前边都不能用隔音符号，防止隔音符号的滥用。

多音字

我们只要进行阅读，就会遇到多音字。据初略统计，《新华字典》中所列多音字有六百多个，个别字的读音有五个之多（如“和”字有hé、hè、hú、huó、huò五个音）。因此，不少人难免读错。怎么掌握多音字的不同读音呢？多音字的读音有没有规律可以遵循呢？

我们学习文言文也会遇到多音字，这种情况在古代汉语中叫做“异读”。人教版全国高中语文课本把文言文的异读分为三类：破音异读、通假异读、古音异读。这种分类反映了异读的规律，有利于学生准确地诵读文言文。

这启示我们：对白话文中的多音字，也可以用分类的办法来帮助学生掌握规律。笔者将《新华字典》中的六百多个多音字进行了整理归类，并付诸教学实践，收到了比较满意的效果。三种查字法：音序查字法：认识这个字，但不知道其含义，不能肯定其部首。部首查字法：不认识这个字，不明其义，但能肯定部首。数笔画查字法：不认识这个字，不知道部首。

六、这六百多个多音字可以分为六类。

1、词性不同、词义不同、读音也不同。读音有区别词性和词义的作用。例如：

长cháng（形容词）很长长远长久

zh?ng（动词）生长成长长知识

数shǔ（动词）数落数不清数得着

shù（名词）数据数量数额

shuò（副词）数见不鲜

为wéi（动词）大有可为认为成为

wèi（介词）为人民服务为虎作伥

的de（助词）谁的书我的祖国

dí（形容词）的确如此的当（恰当）

dì（名词）目的有的放矢

降jiàng（动词）下降降雨（降：下落之意）

xiáng（动词）投降降龙伏虎（降：归顺，使驯服之意）

殷yān（形容词）殷红朱殷（指黑红色）

yīn（形容词）殷实殷切殷勤（丰盛，深厚，周到之意）

以上列举的六个字中，前四个字词性不同时，读音也不同；后两个字词性相同，但词义不同，因而读音也不同。这种类型的多音字在文言文中叫做“破音异读”，在白话文中没有人给它冠以这个名称。在六百多个多音字中，这种类型的多音字约有五百个，掌握了这种类型的多音多义字，就意味着掌握了大多数的多音字。这类多音字的数量虽大，但由于读音有区别词性和词义的作用，只要认真加以比较，它不同的读音还是比较容易掌握的。

2、文言文中的一些通假字延续使用到现代而形成了多音字。例如：

隽juàn隽永

jùn同“俊”隽秀隽茂隽拔

龟guī乌龟龟缩龟鉴（喻借鉴）

jūn同“皲”龟裂

佃diàn佃户佃农佃租

tián同“畋”（打猎）

拽zhuài把门拽上拽不动

yè同“弃甲曳兵”的“曳”

文言文中的通假字，只有极少部分在白话文中继续使用，具有阅读浅易文言文能力的中学生，掌握这种类型的多音字并不困难。

3、普通用法和人名地名等用法不同而造成多音。例如：

单dān单位简单菜单单纯

shàn姓单单县（地名）

chán单于（古代匈奴的君主）

柏b?i柏树松柏常青柏油马路

bó柏林（地名）

bò黄柏（中药名）

朴pǔ朴实艰苦朴素俭朴

piáo姓朴

pō朴刀（一种旧式武器）

pò朴树（树名）厚朴（中药名）

这种类型在文言文中叫作“古音异读”。这类字的读音自古代沿袭下来，大多没有改变，因为专有名词具有固定性。

以上三种类型与文言文中的异读情况有一一对应关系。理清这种关系，对学生掌握白话文中的多音字是大有裨益的。

4、使用情况不同，读音也不同，读音有区别用法的作用。例如：

剥bāo（限于单用）剥花生剥羊皮

bō（用于合成词）剥夺剥削剥离

削xiāo（限于单用）削果皮削铅笔

xuē（用于合成词）削弱瘦削削除

薄báo（限于单用）薄纸穿得太薄

bó（用于合成词）薄弱刻薄轻薄

逮d?i（限于单用）逮老鼠逮蜻蜓

dài（用于合成词）逮捕

这类多音字数量很小，之所以把它列为一类，是因为这类字的使用频率很高，读错率也高，而且不太容易从字义上辨别。明白了应该从用法上去区别，掌握起来就容易了。

5、语体不同，读音不同，读音有区别语体的作用。例如：

血xuè（读书音）血海深仇血压血脉

xi?（口语音）流血了吐了两口血

核hé（读书音）核桃核心细胞核

hú（口语音）杏核儿煤核儿

寻xún（读书音）寻觅寻常寻章摘句

xín（口语音）寻开心寻死寻思

落luò（读书音）落伍降落落后

lào（口语音）落枕落炕落色

6、方言词汇的存在而造成多音。

忒tè差忒（差错之意）

tuī（方言）风忒大房子忒小（忒：太）

拆chāi拆信拆被子

cā（方言）拆烂污（喻不负责任）

轧yà倾轧轧棉花

学习汉语拼音篇4

关键词：激趣；学习；拼音；汉语

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0056-02

汉语拼音是小学语文教学的一个重要部分，它既是帮助学生识字和学好普通话的有效工具，也是学生认知衔接的桥梁和纽带。汉语拼音的教学相对抽象和枯燥，对刚入学的孩子来说，掌握这一工具的确是有一定的难度。因此，教师在教学时必须寓教于乐，让拼音教学趣味化、形象化，激发学生学习的兴趣，帮助学生快速有效地掌握汉语拼音。

1.儿歌激趣，形象学习

儿歌是儿童喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，很适合儿童的语言特点。将所学拼音内容转化为儿童熟知的事物，编成儿歌帮助他们形象地记忆。这样可使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化，学生没有畏难情绪，乐于学，就学得轻松愉快。如教学单韵母应用儿歌：“圆圆脸蛋扎小辫儿，张大嘴巴a　a　a，大公鸡，喔喔叫，拢圆嘴巴o　o　o，大白鹅，水里游，水中倒影e　e　e，1加小点还念i，牙齿对齐i　i　i，乌鸦的小窝像个u，突出嘴巴u　u　u，小鱼跃起吐水泡，像吹笛子ü　ü　ü。”教学形似声母应用儿歌："（b-p）右下半圆听广播（b），右上半圆把水泼（p）；（m-n）一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m；（f-t）飞机上天f、f、f，草地踢球t、t、t。"教学声调符号时，用歌诀："一声汽车平稳走，二声汽车上山坡，三声汽车拐个弯，四声汽车下山坡。"教学音节标调的规则应用儿歌："a、o、e、i、u、ü，标调时，按顺序，i、u并列标在后。"学生在和老师创编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好拼音的兴趣和信心。

2.游戏激趣，玩中学习

在拼音教学中，可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，引导学生在玩游戏中轻松学习。如，学生学完24个韵母，为了帮学生更有条理地掌握韵母，设计了这样的游戏。先让学生拿出24个韵母卡片，在座位上按顺序动手摆一摆。教师巡视，并鼓励先摆好的学生互相检查。接着，进行“开火车”游戏。学生A拿着a出来并念儿歌：“我是a，张大嘴巴a　a　a。”学生B接下去搭火车，拿着o念：“我是o，拢圆嘴巴o　o　o，。”……"我是ao，a和o交朋友ao、ao、ao。"……搭完火车，齐读韵母表，并工整地写一遍。又如，在总复习阶段，设计"登城堡"游戏。彩色卡纸在黑板上贴出五幢城堡，分别标上名称：声母、单韵母、复韵母、鼻韵母、整体认读。发下所有字母卡片，每人一张，持卡片的同学，按顺序把卡片放到相应的城堡下的楼梯，然后大家共同校对。还可开展“找朋友”、“好帮手”、“捉迷藏”等游戏，让学生在多种感官的体验下，自觉地参与教学活动。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

3.联系生活，自主学习

儿童学习汉语拼音，应该是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未见过，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。尤其是对于枯燥乏味的拼音教学来说，教师应努力创设生活情境，引导学生主动参与学习，让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：每天利用十分钟时间，与学生进行“悄悄话”活动。教师启发：“今天，老师想用拼音写出一句悄悄话告诉大家，看谁最先拼出老师的秘密？"可以写出："wǒ ài chī píng guǒ　"、"wǒ　xǐ　huān dǎ　qiú”、"mā ma yào sòng wǒ yì　tái diàn nǎo"等简短句子。同时，也可鼓励学生互相用拼音方式写出悄悄话、心情等进行交流。又如：引导学生自制"拼音王国"。学生交流、绘画自己所认识的蔬菜、水果、学习用品、卡通形象等，并用拼音拼出绘画的事物名称，所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，在愉悦的氛围中增强拼音的记忆效果。另外，教师可引导学生课外用拼音拼拼自己的学习用品，家庭中的生活用品，生活中的礼貌用语；用拼音记录一些词汇或简单的句子，用拼音向父母或老师简单表达自己的思想等。让学生在实际生活中不断发展自己的拼读能力、阅读能力和表达能力。

4.巩固训练，用中学习

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。对于一年级孩子，他们都喜欢故事、童话、儿歌，教师可以充分利用学生的这一爱好，多提供一些优秀的拼音读物给孩子，让他们利用学到的拼音去看书；在阅读中巩固拼音，在阅读中积累，一举两得。一年级上册语文教材在拼音教学内容之后是注音课文。要求借助拼音读课文识字，课文全文注音，让学生学习借助拼音识字、阅读，同时在识字、阅读中巩固汉语拼音，建立识字和拼音的双向联系。因此，在注音课文教学中，教师可精心设计拼音练习，调动学生学习兴趣，让学生在主动学习的同时巩固拼音知识。如：教学《小小竹排画中游》一课，让学生按要求圈音节，分别用红、黄、绿三种颜色水彩笔圈出整体认读音节、三拼音节、翘舌音节。又如，设计"帮生字宝宝找家"环节，给生字与相应的拼音房子连线。此外，还可利用《小学生拼音报》等课外注音读本，利用课前两分钟或课外活动时间组织学生上台比一比，看谁读得好，读得好的同学在班上领读，当小老师。坚持每天练一练，除了能训练学生熟练拼读外，还丰富学生的课外生活，扩大知识面，培养学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯。

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”只要我们的教学活动能让孩子感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的字母变成一首首儿歌，一串串形象，一个个游戏，就能巧妙地把学生引进知识的殿堂。

参考文献

[1]林锦秀：《小学儿童的心理与教育》，福建教育出版社，2005年2月；

学习汉语拼音篇5

那么，教师应当采取怎样的教学策略使学生在轻松、愉快的氛围中学习汉语拼音呢？

一、充分挖掘教材，让学生“乐”学

教材中创设了帮助学习声母、韵母的情景图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以朗朗上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。例如，学习“gkh”这一课时，配上情景图，内容是说：弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他。小弟弟，很听话，忙把蝌蚪送回家。这幅图的内容贴近学生的生活，充满童趣。儿歌的形式，学生学起来轻松，同时又受到了保护生态环境，爱护动物的思想教育。在这样的环境中穿插学习声母就显得水到渠成，记忆深刻。

教材又一特点就是分散识字，增加了会读会认字的量。在学习汉语拼音的五个单元中，教材也安排了80个最常用的汉字。每课16字，四字一顿，合仄押韵，并配以精美插图。教师指导学生借助汉语拼音来识字认字，达到既认识了字又巩固汉语拼音的目的，也为今后识字、查字典打下了基础。

二、提高课堂效率，让学生“活”学

低年级学生注意力集中时间比较短，如果单凭老师讲，机械重复地念拼音，老师弄得精疲力尽，学生枯燥乏味，失去了学习的兴趣与信心。只有让学生的眼、耳、脑、手等多种器官都动起来，留充足的时间让学生参与到学习中去，成为学习的主人，才能让学生们学得轻松、学得愉快。例如：在教学“jqx”这一课时，“jqx”三个声母与单韵母“ü”相拼时，两点要省去，是这一课的教学难点。如果单凭老师嘴上反复强调数遍，对于学生来说效果不大。我在教学过程中设计了一个课本剧，根据儿歌“jqx”与小熊“ü”是好朋友，小熊“üü”见到“jqx”摘下墨镜握握手编成一个故事，利用事先准备好的“jqx”头饰及道具，请学生上台表演。学生参与表演热情高涨，表演生动活泼，表演完后再检查学生对这一知识难点的掌握情况，根据反馈信息，效果非常理想。

在进入汉语拼音复习阶段时，老师可以“名字游戏”的形式来组织课堂教学，方法有多样：

1.制作名片。让学生回家后跟爸爸妈妈一起讨论，我的名字如果用拼音来写该怎么写下来呢？亲自动手设计一张自己的名片，上面画好拼音格，然后再写上拼音的名字，还可以配上些小图装饰一下。遇上前后鼻音分不清的还可以向爸爸妈妈请教。制作名片的过程是一个亲子交流的过程，也是复习巩固汉语拼音的契机，可以充分调学生的动手能力、想象力、审美能力等等。第二天把自己的名片带到课堂上，当众大声地介绍自己的名字，用拼音清楚响亮地拼读出来，通过实物展示台展示学生亲手做的作品。同学们看到一张张精美的名片，赞不绝口，作者的学习兴趣在一句句赞美声中得到了提升。

2.互赠名片。老师把全班学生的名片都收集起来，进入第二轮活动叫互赠名片。请同学们每人随意抽出一张名片，大声地拼读出名片上面的名字，并找到名片所对应的同学，主动问声好或说一句祝福的话，这样名片就属于那位同学了。在此轮活动中，充分发挥了学生学习的主动性，通过拼拼读读问声好，互赠名片，增进了学生间的友谊。

3.介绍我的家。说出爸爸妈妈的名字，试着说说名字的具体拼读方法。当学生每次听到或说到自己爸爸妈妈的名字时脸上总会露出自豪的笑容，在课堂上找到了自己的位置，充满了自信。

新课程把重视“人”的发展提到了从未有过的高度。低年级学生还站在学习生涯的起跑线上，树立他们学习的勇气，培养他们的自信心是一种对他们的终身发展负责的态度，面向全体学生，注重个性发展在课堂上得到了充分的体现。

三、注重课外延伸，让学生“爱”学

课堂是学生学习的主要阵地，但绝不是全部，早自习、放学后等等都是学生学习的环境，而这些时间往往老师是不在场的，怎样利用这些时间让学生乐于学习汉语拼音呢？早自习时间老师可播放与课本同步的汉语拼音磁带，可有选择性地播放或全盘播放，学生可利用这段时间纠正发音复习、巩固，或初步感知后面的教学内容。还可开展每日一练活动。老师在黑板上用汉语拼音及汉字写一句话，内容可根据教学进程来设计，如“小蚂蚁，要过河。妈妈织毛衣。小羊在山坡上吃草。等等。”数量可适当调整。学生在拼读过程中可与同学交流商量，每次学生拼读出一句话脸上都会露出成功的喜悦。在学生学习汉语拼音的过程中，老师还可以印发一些拼音儿歌或谜语，让学生回家后练习拼读，还可利用语文书自身的资源，提前阅读书后的儿歌、课文等等。这样既可以复习巩固汉语拼音，又可激发学生阅读的兴趣，真是一举两得，何乐而不为呢？

四、适当调整评价标准，让学生不“厌”学

学习汉语拼音篇6

小学一年级汉语拼音学习方法一

一、表象入手

由于低年级学生自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势的特点，只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。

1.情境图示法

长春版教材拼音部分充分体现了这一特色。画面出现了优美的情境图，我们要选择接近学生生活寓于情趣的插图，利用课件出示插图进行表音，表形的特点，启发学生掌握字母。比如：小女孩河边练嗓，开口唱aaa,公鸡啼叫ooo。在出示情境图的同时，配上相匹配的音频，在情境中学习拼音发音。

2.形象区别法

在教学声母f和t时，出示一把带钩的雨伞进行直观演示。下雨时打开伞，伞柄朝下，雨停时把伞收起，伞柄朝上。并出示相应的声母。

二、情境创设

1.利用拼音字母相结合，出示课件演示，将演示与学生的活动相结合，掌握所学内容。

学习jqx与ü相拼时，利用儿歌动画，出示j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下问帽子声好。课件演示中，小ǖ的帽子自然不见成为u。然后再组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有头饰的学生上台表演，其余同学大声朗读儿歌，在四们同学的表演中夯实知识点。通过这些活动，使学生不仅掌握了“jqx与ü相拼时”规律，同时又受到了“尊重他人，做有礼貌好孩子”的思想教育。

2.编童话故事，寓教学内容于故事情节中。

声调教学中，应主要讲清声调符号的开关和四声的读法。可将“四声”的学习内容编成小故事，以故事形式来学习。结合故事情节进行设计图画，如：森林里小熊开了家商店，生意很好，开着车行驶在小路上时，小熊高兴地唱起来：āāā，当前方出现一个小山坡时，一加油门，小熊的歌声变成了“ááá”好不容易过了这道坡，双是一段难走的路，此时歌声变成了“ǎǎǎ”，经过自己的努力终于到家了，小熊欢快的唱起了“ààà”。通过这个故事情境，让学更快地掌握了“四声”，及声调符号。

三、创编游戏，开展愉快教学。

孩子小，有些东西出现次数多了，也就远远不能满足他们的需求，所以上课时让他们动动手，动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这样做的目的，主要是加强动手，动脑的能力，加深记忆，为此，可采用以下一些做法。

1.与视频同步，拍手记忆

在我们的电脑软件中安装了与教材同步的配套资料，在播放时，加上同学的拍手伴奏，使拼音字母易读，易记，便于学生理解掌握。如：教六个单韵母时，就可以边唱边拍手。

2.摘果子，读拼音

出示课件：一棵大果树，果树上结满了红红的果子。自己选择哪一个，当点到时，果子会自动落下，随机，果子上会出现一个相应的拼音，读对了就可以得到一个果子，游戏结束后比一比哪个小组得到的果子最多，便为冠军小组。

总之，巧妙并适时运用媒体进行教学，能起到事半功倍的作用。同时作用低年级老师，我们都知道拼音教学是小学生学习语文的基础，其具体的教学方法也应根据学生的心理特点及实际情况来设计。相信只要我们在运用网络信息技术时，只要在实践中善于钻石，合理运用，就一定能使学生轻松而愉快，兴趣盎然地学好拼音。

小学一年级汉语拼音学习方法二

⑴图片法

教材中的插图，是根据声韵母的音、形特征配置的，不仅贴近学生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣等特点。在教学中教师应注意挖掘插图的含义，体会编者的意图并创造性的运用插图，可收到良好的效果。例如让学生记忆“b”的外形特征时，运用插图：同学们，b像什么?像收音机。左边的竖像什么?像天线。于是老师和学生一起总结：一台收音机，天线高高竖起，这就是“b”。这样紧紧依靠插图教学，收到了良好的教学效果。

⑵日常用语法

教师要积极创设语言环境，让学生坚持在语言环境中学拼音，联系日常用语学拼音，学普通话。

⑶口诀法

儿歌口诀是教师在汉语拼音教学中常用的一种最便捷、最直观的形式。而一年级的学生对于儿歌有着较强的偏爱，在拼音教学中采用歌诀的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。

⑷表演法

表演，为学生创设一种愉悦的生动活泼的学习情情境，使“静”的课堂变为“动”的课堂，使“死”的课堂变为“活”的课堂。儿童的天性是贪玩好动，在教学中教师应根据拼音教学的实际需要，适时的安排一些活动，让学生在有趣的活动中学习新知。如在学习“a”时，教师可以扮作医生为学生检查口腔，让学生实实在在的体会。结合所学的内容，可以开展丰富多彩的活动。

⑸游戏法

对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏教学活动能满足他们的好奇心，让儿童们在唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩中学会汉语拼音。

⑹竞赛法

利用学生的表现欲培养学生的竞争意识，是激发其创新思维的契机。因此，教师要善于引导学生表现自我，让他们在与他人的正当竞争中发挥才干。比赛活动既可检测学生的拼音掌握情况，又可适当在课上开展一些训练性的比赛活动。

⑺换位法

经常让学生登上讲台当小老师，能打破封闭的心态，充分发挥学生学习的主动性和积极性，能以“自我实现”的方式满足当众展示的欲望，体验成功的喜悦，个性也会得到充分的发挥。

小学一年级汉语拼音学习方法三　　一、适度要求，静心等待

面对孩子们，老师心中要有一把合适的尺子。这把尺子，首先能正确度量孩子学习汉语拼音的度。

新课标指出学会汉语拼音要做到：

(一)读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

(二)准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

(三)认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

对刚入学，刚接触拼音的孩子，不要拔高要求，急于求成。如果孩子有了一定的拼音基础则可针对孩子的实际情况适当提高要求。老师保持一颗平常心，静心等待孩子的进步，耐心促进孩子成长。

刚入学的孩子仅仅只有七、八岁，刚从幼儿园迈进小学的大门。井然有序的学生生活是横在孩子们面前的第一到坎。稚气的孩子们还没来得及熟悉新环境、亲近老师、适应小学生一日常规，一道拼音难关又横在孩子们面前。所以，我们要遵循孩子们身心发展规律，给孩子们一点时间来适应，给一个过程让孩子们发展。“急于求成”“拔苗助长”是切忌要不得的。老师要想孩子所想，急孩子所急。这样，我们就能静心守候，耐心辅助，帮助孩子进步。

二、耐心细致，教给方法

入学前，学生对单韵母或多或少有所接触，普遍认为已经学会了，其实并非如此。学生对发音的口形、舌位、音调等概念模糊，若不及时纠正，随其形成习惯，要准确拼出音节，阻碍很大。比如：发a o e 的音时，虽然孩子们会背“张大嘴巴a a a，拢圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e”,但却不清楚发这几个单韵母时，口形不能变动。发ai 音时，是先发a 的音，这个a比单念a时舌位偏前。发a 后，舌头慢慢上升，嘴慢慢闭合，快到i 的舌位时停止。其实有一个a 到i滑动的过程。只要掌握了一个复韵母的发音方法，其他的复韵母的发音就会水道渠成，由难变易。所以要叮嘱孩子专心学习，学会发音的正确方法，特别要提醒那些似懂非懂的孩子。

三、想方设法，多多练习

当孩子们掌握了发音方法后，要达到读准字音，正确拼读，还需较长时间的练习巩固。刚入校的小学一年级学生，情绪性强，自我控制能力较差。他们多采用形象思维，无意注意占优势。形象直观的具体事物和生动活泼的形式容易引起儿童的注意。所以一本正经地让孩子读五遍，练十遍，读得不好再罚几遍……这种做法是很容易让孩子疲乏、反感的。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”因此，我们应该让孩子们在玩中学，在学中玩。结合多年教学经验，谈以下几种“玩中学，学中玩”的愉快学拼音方法。

1、制作拼音卡片，做“戴帽子”、 “找朋友”、“玩拼音扑克牌”的游戏。

戴帽子——结合教学进度，给学生们做拼音卡片。如教学了单韵母a o e ，就制作a o e 的卡片。然后做出四个声调“帽子”，让孩子给单韵母戴帽子，然后大声地和它们打招呼。(巩固四声练习。)

找朋友——如巩固a 的四声，老师拿起卡片a扮演a妈妈。a 妈妈着急地说我的大宝宝在哪里?孩子找到a 的一声说，您的大宝宝在这里ā ā ā 。

玩拼音扑克牌——制作含有声母、韵母的扑克牌，一个人拿写有声母的扑克牌，另一个孩子拿写有韵母的扑克牌。两个人同时出牌。谁先拼出由两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁。最后，看谁手里的扑克牌多，谁就赢了。

2、联系日常生活常编儿歌、找碴儿、贴标签。

编儿歌——如：小ü是个好孩子，懂事听话有礼貌，见了好友j、q、x，忙摘帽子牵手笑。

找碴儿——老师用拼音写一段话，其中故意写错几个拼音，让学生“找碴儿”——找出写错的拼音，并记录下来，看看谁找得多。

贴标签——孩子们掌握了初步的拼读音节和书写声母、韵母的能力后，还需要经常加强巩固。这时可鼓励孩子把在教室里所见到的事物，用拼音写下来制作成标签，贴在相应的物品上。

四、及时评价，多多鼓励

学习汉语拼音篇7

一、拼音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cǎo）,却不会将草（cǎo）分出声母C，韵母ǎo。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据S版教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：hua、luo，可以看情景图，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用教材拼音部分出现的音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

二、课件展现，图音结合，色彩记忆

多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界，进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。

如在看图说话时，寻找图形与字形，图意与读音的相同点如教学单韵母ü：图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察。这田图上画着什么？它在干什么？它跟单韵母ü什么相似点？学生仔细观察后得出答案：单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü，红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。学会比较，为后面的读音记形奠定的基础。

采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我课件的“拼音角”也利用了不同颜色来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

三、突出主体，让学生成为学习拼音的小主人

学习汉语拼音篇8

一、编歌谣激趣

歌谣是一种很好的激趣方式。在教一年级学生记拼音字母形状时，可编歌谣：小小帆船迎波浪，像个6字就是b；小猴推车上山坡，车的样子像个p；魔术大师台上站，手扶拐杖f f f，玩个游戏你我他，张大嘴巴a a a……像这样的歌谣好读、好玩又好记，念着念着就学会了读音，也认清了字形。

二、游戏激趣

游戏是儿童快乐的源泉。把学习和游戏有机地结合起来，能有效地激发儿童学习的积极性，吸引学生的注意力，达到良好的教学效果。刚入学的一年级孩子，让他们乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致孩子们产生厌学情绪，这时如果采取多种形式的游戏，让他们“动”起来，在玩中学，会达到理想的效果。比如，以下游戏：

1. 考考你：老师先在黑板上写好几个或多个学习过的字母，然后请两个孩子上讲台，一个读黑板上其中一个字母，另一个孩子用教鞭去指这个同学念的那个字母。如果指错了，台下的同学齐声说：“错！错！错！”如果指对了，台下的同学就齐念两遍。接着用同样的方法继续下去。

2. 放鞭炮：把需要认读的相关卡片放入一个爆竹筒内。一个同学上台在筒内任意抽出一张卡片，并读出卡片上相应的字母或音节。如果读错了，全班同学就模拟哑炮的声音：“嗤——”。如果读对了，全班同学跟他一起读，并模拟爆竹的声音：“嘭——啪”。鞭炮就算点燃了。

3. 猜猜猜：适用于声母和韵母的教学。首先，老师准备好相关的卡片，然后老师提出要求。如，看看我的口形（b），猜猜我发的是什么音。老师请一位小朋友来猜，也可以请全班学生举起自己手里写的相对应的字母，并说：“我猜、我猜，我猜猜猜，它就是b b b。”

4. 拼音牌：适用于拼音复习，阶段巩固。事先每人准备一套拼音卡片，然后教学生用拼音字母卡片打“拼音牌”。这种牌可以四个人打，也可以两个人打。在参与者中，一方先出一张“牌”，口里还要念“我出……（如我出‘h’）”，然后该对方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼（如出“e”，出牌者还要念“我出e，h-e-he，喝水的喝”），如果拼对了，对方的牌就被你赢过来了，最后看谁赢的牌多。在开心的玩耍中，不知不觉地复习了字母，训练了拼读，学生玩得可开心了。

游戏激趣的方法还有很多很多，比如像游戏“顺风耳”：适用于复习音近的字母；“收投信”：适用于认读拼音字母或音节；“找朋友（欢乐对对碰、孪生聚会、组合生字、送字回家）”：适用于声韵母相拼，生字跟词语配对，生字与生字组成新词等；“开火车”：适用于复习巩固字母、拼读音节；“火眼金睛”：适用于音节的标调，特别是韵母iu和韵母ui的标调等等。但是，如果要让趣味不仅仅停留在刺激的层面上，那就必须对孩子的求知欲和动机进行深层次的分析。

三、讲故事激趣

学习汉语拼音篇9

一、单韵母的四声

在教学单韵母弧o、e、i、u、ü的四声后，要求孩子们能不按照顺序，点到哪一个读出哪一个。而大部分孩子能够按照四声的顺序流利地认读，甚至一个字母都不差地背出来，但是打乱顺序读，却不够熟练，甚至不会，这就要求老师组织学生用不同的方式从易到难进行练习。。

1.竖着读 “横着读”是指从第一声到第四声按顺序读，也就是：

ā á ǎ à

ō ó ǒ ò

ē é ě è

ī í ǐ ì

ū ú ǔ ù

ǖ ǘ ǚ ǜ

这样读的作用是让学生体会四声的变化，孩子们在一遍遍的“念经”的过程中，对四声的变化逐渐熟悉起来。

“竖着读”是指先读第一竖，就是第一声：ā、ō、ē、ī、ū、ǖ，再度第二竖：á、ó、é、í、ú、ǘ;接着读第三竖：ǎ、ǒ、ě、ǐ、ǔ、ǚ;最后读第四声竖：à、ò、è、ì、ù、ǜ。也就是：

ā á ǎ à

ō ó ǒ ò

ē é ě è

ī í ǐ ì

ū ú ǔ ù

ǖ ǘ ǚ ǜ

这样读的目的是强化学生的声调，特别是第二声，对于大部分孩子来说是一个难点，通过集中训练读第二声，让孩子们在一遍一遍的强化训练中，体会并掌握第二声的调值。

2.倒读法 “倒读法”分为两种：一种是横排倒着读：

ā á ǎ à

ō ó ǒ ò

ē é ě è

ī í ǐ ì

ū ú ǔ ù

ǖ ǘ ǚ ǜ

另一种是竖排倒着读：

ā á ǎ à

ō ó ǒ ò

ē é ě è

ī í ǐ ì

ū ú ǔ ù

ǖ ǘ ǚ ǜ

这样的倒读方法意在打破孩子们的朗读定势，为孩子们“随点随读”打好基础。

3.一秒点读法 “一秒点读法”是指老师点某一个单韵母的时间不超过一秒钟，然后马上点出某一个孩子的名字，让他读出来，如果这个孩子的注意力是集中的，他就能知道老师刚才点的是哪一个单韵母，而有的孩子因为注意力不集中，根本不知道老师刚才点的是哪一个单韵母，其他知道的孩子就产生一种自豪感，而这种自豪感是简单的付出――注意力集中，看着老师就可以体会到的，经过几次的练习，大部分孩子都能看着老师，让自己的注意力集中起来。当然，这个方法不能长时间运用，时间不宜过长，因为孩子自控能力是较弱的，当他体会到那种自豪感之后，就会失去新鲜感，这会对注意力的培养产生消极作用。

二、b、p、d、q的区分

1.儿歌认读区分法 在声母的学习中，b、p、d、q的区分是一个难点。在教学这四个声母的时候，我们可以从读音的角度编儿歌：我听广播b b b;我上山坡p p p;马儿奔跑d d d;一个气球q q q。通过这种读音儿歌让孩子们联系生活实际，练习并熟悉了这四个声母的发音，这是区分的基础。但是在平时拼读音节的时候，我们往往是看形状来区分的，这时候，我们就需要让孩子们编读形状儿歌：右下半圆b b b;右上半圆p p p;左下半圆d d d;左上半圆q q q。这样，孩子们就能够通过明确半圆的位置来区分这四个容易混淆的声母。

2.节奏认读区分法 首先在黑板上把b、p、d、q组合在一起，拼成一只蝴蝶的形状：

这“蝴蝶”吸引了孩子们的注意力，提高了学习的兴趣。接着就可以进行节奏认读练习。第一步，老师一边点一边读，比如：b p b p b;b―― p b―― p b;b p―― b p ――b……请孩子们模仿着读一读;第二步，老师只点不读，请孩子们听节奏、看字母读一读;第三步，让孩子们自编自读，当小老师带领大家读。一步一步地加深难度，孩子们学习的兴趣反而越来越浓，最大限度地提高了学习效果。

三、音节的熟练与巩固

在学习声母的时候，有一个很艰巨的任务，就是把每个声母和单韵母的四声组成音节，进行拼读。比如：学习了声母b、p、m、f之后，需要练习拼读的音节有：

bā bá bǎ bà bō bó bǒ bò

bī bí bǐ bì bū bú bǔ bù

pā pá pà pō pó pò

pī pí pǐ pì pū pú pǔ pù

mā má mǎ mà mō mó mǒ mò

mī mí mǐ mì mū mú mǔ mù

fā fá fǎ fà fó

fū fú fǔ fù

虽然已经去除了《新华字典》中没有出现的音节，但是总量是巨大的，单一的拼读方式非常容易让孩子产生厌读感。我们日常练习中经常运用的方法一般从两方面进行组织：一是按不同的拼读顺序：横着读、竖着读、倒着读;二是按不同的拼读形式：小老师带读、同桌齐读、好朋友认读、开火车认读。在本学期的认读中，新设计了低声或无声拼读，孩子们的兴趣很大，注意力集中，拼读的效果也不错。在我们习以为常的课堂上，老师总是要求孩子们大声拼读，很多孩子在经过一段时间的拼读后，声音嘶哑，久而久之，对孩子的嗓子会造成不同程度的损伤。心理学家对表达教育的声调进行了研究，发现低声调可以使人理智一些、情绪平和一些，也可以使孩子的抵触、逆反的心理防线有所松懈。也就是说，低声，更容易集中孩子的听力，让孩子更容易接受。面对这么多的认读量，采用低声或者无声的认读法，孩子们觉得特别新鲜，把注意力集中在老师的嘴型上，有利于孩子们正确、标准地认读音节，同时，也保护了孩子们的嗓子，可谓是一箭双雕。具体方法可以是：老师响亮读，孩子无声或低声跟读;老师低声或无声认读，孩子响亮跟读;一个音节响亮地拼读，一个音节低声或无声地拼读……

四、容易混淆的拼写规定

汉语拼音组成的音节包括三部分：声母、韵母、声调，虽说只有三部分，但每一部分都有不同的规定，孩子们很容易混淆这些“知识点”。比如：声母的平翘舌音、“ü”和j、q、x组成音节时需要去掉两点、x和恢荒茏槌扇拼音节，而不可能是两拼音节……这些“知识点”可以转化成这样的形式出现：

我能读一读，给对的打“√”

虾（xiā xā）米 汽车（chē cē）

骑（qí pí）马 湖水（shuǐ shǔi）

可以这样指导孩子们读：

x―i―āxiā虾米的虾，三拼音，介母是i：

ch―ēchē汽车的车，翘舌音;

q―íqí骑马的骑，声母是q;

sh―uǐshuǐ湖水的水，u、i在一起，i在后面i来戴。

这样的读题方法，可以称为“找不同”区分法，孩子们通过比较，读出供选择的两个音节的不同点，也就是读出了容易混淆的拼写规定。在这里，经过反复地读，孩子们就会慢慢掌握了：1. xiā只能是三拼音，漏了中间的i，是无法拼读的。2.汽车的车是翘舌音。3.声母“p”“q”的要注意区分，骑马的骑的声母是“q”。4.u、i在一起时，谁在后面，声调就标在谁的上面。这是一种“理论联系实际”的区分法，比一遍又一遍地读背规定，学生更容易理解和巩固，效果就明显得多。

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后的学习语文知识有着直接的影响。而拼音符号是抽象的、枯燥的，练习的量又是庞大的，这对刚踏入小学校门的一年级孩子来说，是一个无法回避的难题，对孩子们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的，教师必须与时俱进，多采用孩子们感兴趣的，又有效的练习方法，才不会让拼音成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，才能让孩子们喝好语文学习的“第一口奶”！

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）》[M].北京师范大学出版社.2012.8.

[2]浙江省基础教育课程教材开发研究中心.义务教育教材・语文课堂作业本（一年级上）升级版[M].浙江教育出版社.2001.7.9.

学习汉语拼音篇10

一、创设故事背景，让孩子们兴趣大增

幼儿园的孩子对事物的认识来源于自己的所见所闻，习惯于形象直观，像拼音这样抽象的字母，往往很难让他们马上理解并记忆。只有给孩子们创造一个直观、形象的环境，让拼音的学习与孩子的实际生活经验相结合，才能为孩子掌握汉语拼音架起一座轻松、有趣的桥梁。因此，在上课前，我先愉快地告诉小朋友们，在接下去的时间里我们将去一个非常奇妙的地方，那就是拼音王国。拼音王国中有三大家族，他们分别是声母、韵母、整体认读音节。这些家族住在不同的村子里，里面住着许多拼音娃娃，认识了他们，你就能识字、读书，还能说一口好听的普通话。这时候再告诉他们，老师要带他们去一个神奇的乐园游玩，并且会认识很多的拼音娃娃，这样一下子就激起了他们的兴趣。为了使拼音王国更吸引人，我将拼音王国设在一个大森林里，在通过一条弯弯曲曲的小路到达拼音王国，当一座美丽的城堡出现在孩子们面前时，孩子们发亮的眼睛告诉我，他们已经成功地被拼音王国吸引住了。在我设计的拼音王国里，每一个拼音娃娃都有自己的样子，都拥有一个可爱的蘑菇形的小房子，在每一个村庄里都有一个大型的游乐园。例如，单韵母村的公园里；在声母村的海洋馆里；在复韵母村的运动会上；在复韵母村的植物园里。这样一来，无论是哪个拼音字母，孩子们都会有兴趣去认识它，了解它，成为它的朋友，因为在他们的眼里这不再是一个抽象的字母，而是一个个有生命的小精灵。不管是什么样子的，我想他们也会乐意学习的，就像是去见老朋友一样，仍然去认识它，书写它。

二、编写拼音故事，让孩子们喜闻乐见

给每一个拼音字母赋予了生命，但如果没有完整的故事来丰富它，那么等孩子们的新鲜劲一过，拼音教学又会陷入枯燥的知识学习，因此除了拼音王国这个大背景外，还为每一个字母娃娃提供一个生存的空间，为他们编写一个个有趣的故事，就像动画片一样，每天都告诉孩子们们一个发生在拼音王国的故事，让孩子们期待拼音课的到来，让孩子们产生认识新的拼音娃娃的冲动，就像他们每天都准时守候在电视机前看动画片一样，让他们爱上这些有趣的拼音精灵。如在学习单韵母a时，我是这样编的：在一个阳光明媚的早晨，太阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了“啊、啊、啊……”然后，把它编成顺口溜让孩子们把它记住“张大嘴巴aaa，太阳公公来检查。”通过这种方式，孩子们很快就记住了单韵母a的读音和形状。

三、设计识记游戏，让孩子乐在其中