学习历史论文范文

2022-11-09 版权声明

学习历史论文

学习历史论文篇1

贝塔朗菲把“系统”定义为“相互关联的元素的集合”,即由若干互相联系、互相作用的要素组成的,具有特定功能和运动规律的整体。一切事物都作为系统而存在,系统性为一切事物的根本属性。历史知识及其学科更具有突出的系统性特点。所以,运用系统论研究历史及历史教学,更具有方法论意义。这里,只谈如何运用系统论诸原则,来指导学生掌握学习历史的方法。

整体性原则。这是系统论的核心。它认为,系统是由诸要素组成的有机统一整体。这个整体的性质和功能,并非其诸要素的性质和功能的简单相加;诸要素组成为一个整体以后,这个系统就产生了其诸要素所没有的性质和功能。换句话说,整体与部分存在质的差别,部分组成整体以后,就扬弃了部分的质,整体则呈现一种综合性的新质。亚里斯多德把系统的这一整体性质,表述为“整体大于它的部分之和”。贝塔朗菲肯定了这个古老的哲学命题,认为它在今天仍然正确。下面就以英国工业革命为例来说明。英国工业革命发生的原因,作为一个系统包括下列诸要素:

─前提条件:资产阶级统治在英国的确立

│─资金:殖民掠夺、奴隶贸易原因┤可能条件┤雇佣劳动力:圈地运动

│─技术:工场手工业技术积累

─必要条件:国外市场不断扩大

上列诸要素都为英国工业革命提供了有利条件;但其中任何一个要素都不可能导致工业革命;只有在上列诸要素结合为一个整体的时候,才能产生整体效应,使工业革命臻于成熟,而提到议事日程上来。

因此,我们不能机械地看待整体与部分的关系,而要辩证地看待它们之间的关系。不要把眼光只放在个别事物上,只见树木不见森林,而要树立整体观念,从系统整体角度来观察和研究局部现象,以便正确地认识局部的地位和作用。据此,我们在历史学法指导上,就要让学生学会综观历史,从宏观上认识历史,掌握历史发展的总体关系。所谓总体关系,可从两个方面来看:

一是历史发展的基本线索。古今中外的历史千头万绪,错综复杂,但一般来说,大都贯穿着一条或几条主线,如:1840—1949年的中国近代史,有三条主线:中国人民的屈辱史,中国人民的抗争史,中国人民的探索史。1949年以后的中国现代史有两条主线:新中国的崛起史(指社会主义革命和建设的巨大成就),中国共产党的探索史(指探索一条有中国特色的社会主义建设道路)。而上述各条主线是紧密相关,不可分割的。这就要求我们在教学中,环绕上述基本线索组织史实,使学生头脑中混杂的知识有序化、系列化,并使学生深刻认识到:中国共产党的领导地位和社会主义道路,是历史的选择,是人民的选择。又如关于世界近、现代史的基本线索,可用两句话来概括:世界近代史是资本主义产生、确立、发展和基本定型的历史;世界现代史是帝国主义、殖民主义走向衰亡,社会主义、民族解放运动走向胜利的历史。这就是世界近、现代史的基本内容。据此进行教学,不仅有助于学生撑握有关的基础知识和基本概念,而且有助于学生认识资本主义代替封建主义、社会主义又代替资本主义的必然性,从而坚定学生对社会主义和共产主义的信念。

二是各历史发展阶段的基本特点。历史发展过程有连续性,也有阶段性。贯穿于历史发展全过程的基本线索,即其连续性,不同历史发展阶段的基本特点,即其阶段性。一个历史发展阶段基本特点,即其阶段性。一个历史发展阶段的基本特点,既是它跟其他历史发展阶段相比较而具备的不同点,又是这一历史发展阶段许多历史现象的共同点。把握了一个历史发展阶段的历史共性,也就把握了它的总纲。纲举目张,这个总纲下的子目问题,也就易于把握。如:三国两晋南北朝时期的基本特点是:封建国家的分裂和民族大融合。其间除西晋的短期统一外,分裂割据的时间有340多年,但分裂中孕育着统一的因素,其中最主要的因素就是民族大融合。而民族大融合这个基本的特点,在当时许多历史现象中都有体现。从诸葛亮治蜀到山越迁出,从五族内迁到十六国混战,从北朝各族大起义到北魏孝文帝改革,从北方经济、文化生活到江南经济的开发,无一不渗透着民族融合的问题。因此,我们应在这一基本特点的综合控制下,对上列诸现象进行分析,从而得出从分裂走向统一,为这一时期历史发展的趋势的结论。

结构性原则。结构是系统内部诸要素的组织形式,即诸要素相互联系、相互作用的方式。它说明是系统内部诸要素是怎样结合为一个整体的,它反映的是系统内部的有机关联性。而系统的整体功能,就是由它的结构决定的。不同的结构可以产生不同的功能。例如:英国工业革命作为一个系统,包括纺织、冶金、采矿和交通运输等工业部门的技术革新。而上述各个部门以相互制约与相互推进的方式存在于一个系统之中,并使这个系统出现整体功能——从工场手工业发展到大机器生产……。

层次性原则。这是指系统与要素即子系统之间的地位、等级和相互关系。系统与要素是相对的。在一定范围内是要素,在更小的范围内则是系统;相反,在一定范围内是系统,在更大的范围内则成为要素。例如:抗日战争中存在着正面战场的抗战与共产党敌后战场的抗战,这两个战场对于它们属下的诸战役来说,各自成为一个系统;但对于抗日战争来说,则成为要素;抗日战争对于其属下的两个战场来说,是一个系统,但对于世界反法西斯战争来说,则成为一个要素。

根据结构性与层次性原则,我们在历史学法指导上,就要让学生学会读书的方法,以掌握历史课本的知识结构与知识体系。读书的方法,是学习历史的最基本的方法,不少学生的读书是死记硬背,即读一句,记一句,记一句,读一句,返来复去读了好多遍还是不得要领,一时强记下来的知识,很快就忘记了。究其原因,就在没有掌握课本的知识结构与知识体系。那么,我们应如何指导学生掌握课本的知识结构与知识体系呢?

中学历史课本实际上是根据系统的整体性、结构性与层次性原则编写的。它包括目标、正文、地图插画、注释、习题和大事年表六个部分,组成为一个有机的多层次的统一整体。因此,我们对学生的读书的要求应是:从目录到子目,从正文到注释,从地图插画到大事年表,都不能忽视。要让学生做到:读目录了解全书的总纲;读正文,具体掌握历史基础知识;读地图插画,形成空间观和历史感;读注释,帮助理解课文,开拓视野;读习题,巩固所学知识;读大事年表,树立时间观念。

当然,最基本的一环是指导学生阅读正文。它要求学生结合目录揭示的基本特点,一边阅读,一边思考;对每一个子目下的一段或几段文字,进行具体的分析。务必做到:紧扣子目,划分层次;编写提纲,提炼要点;推敲词语,圈点批划;分析史实,得出结论。并在此基础上,认识每一节课文在整个章节和单元中的地位和作用,即子系统与母系统的关系。此外,教师精心设计的板书,也能在读书方法上给学生以良好的示范。一面好的板书,能揭示教材的内在知识结构,使知识系统化、立体化,可视教材的“再创造,再浓缩”,也可视为教师钻研教材的读书笔记。所以,这种板书不仅是一堂优质课的一面镜子,也是教会学生做读书笔记、形成良好读书习惯的样品。这就要求我们高度重视板书,不要把它看作是可有可无的。

开放性原则。任何系统都不是孤立的、封闭的,而是同其周围的环境即其他系统相互联系、相互作用的。系统与周围环境的有机关联,使得系统具有开放的性质,故又称为开放系统。具体说,它同其周围的环境有物质的、能量的、信息的交换,有相应的输出和输入以及量的增减。总之,环境是系统存在发展的外界条件,系统又给予外界环境一定的影响,二者处于相互关系之中。例如:反对法国殖民统治的海地革命这一个系统,其革命进程就跟远隔大洋的法国政治形势的变化有关。1789年法国革命的爆发及其面临的外国武装干涉,使之无暇顾及海地,这有利于海地革命;而当拿破仑稳定法国局势后,又派遣大军开赴海地,则不利于海地革命……。法国的政治形势这一系统影响着海地;海地革命胜利又揭开了拉美独立革命这一系统的序幕。

因此,我们在处理问题的时候。不仅要考虑内部诸要素的联系,还要考虑它同外部诸系统的联系。据此,我们在学法指导上,就要让学生学会横观历史,了解历史现象的横向关系。所谓横向关系,可从两个方面来看:

一是中国历史跟世界历史的关系。中国历史是世界历史不可分割的一部分,即使是古代中国也不是孤立于世界单线发展的。如:汉朝的丝绸之路,唐朝的对外交通,南宋和元朝的海外贸易,明朝郑和的下西洋,以及四大发明的西传,都是中外经济文化交流的突出例证。一般说来,学生在学习中国古代历史时,不会忽略这方面的问题,但在学习世界古代历史时,常常把中国丢在一边。对此,我们在讲到某一强盛帝国的形成时,应启示学生联想当时正当中国的什么朝代,并说明它们的关系。至于近代中国与外国历史的密切关联,就不言而喻了。

二是世界各地区、各国家历史事件的关系。世界上任何一个国家或地区都不是孤立存在的,都不可避免地要跟周围甚至更远的国家和地区发生直接和间接的关系。即使是古代美洲的历史也不例外。例如:中外学者早就提出5世纪时,中国梁朝高僧慧深东渡墨西哥,以及殷人东渡墨西哥后,在那里传播中国殷商文化等问题,当然,这些新课题有待进一步证实;但印第安人的祖先来自亚洲东北部移民,原产美洲的玉米、甘薯、马铃薯、烟草等作用,在明朝中后期传入我国,则是不争的事实。可见,世界上任何一个地区或国家都是一个开放系统,它所发生的历史大事,都会给予外界以不同程度的影响。古代世界是如此,近现代世界更是如此。

动态性原则。结构性开放性,总称为有机关联性。系统的有机关联性不是静态的,而是随时间变化的,是动态的。有机关联性强调的是空间关系,动态性强调的是时间关系。即:一方面,系统内部诸要素分布的位置与组合方式随时间而变化;另一方面,开放系统每时每刻都处于物质、能量、信息的交换与流动之中,以保持它的积极运转。显然,历史在这方面的事例更是不胜枚举。历史本身就是人类社会发生、发展的过程,在这一历史长河中,各种历史现象都随时间的迁移而变化,都有它的前因后果,所以,历史是一门时间性最强的学科。

因此,我们要以动态的观点来分析考察事物,注意事物的运动状态和运动的过程。据此,我们在历史学法指导上,就要让学生学会纵观历史,了解历史现象的纵向关系。所谓纵向关系,不外这几种情况:

一是肯定的关系,即因果关系,或承袭、发展的关系。如:希波战争、伯罗奔尼撒战争与希腊的兴衰,新航路的开辟与英国工商业的发展,拿破仑战争与意大利民族意识的勃兴,俄国1905年革命的失败与十月社会主义革命的胜利,等等,皆为直接或间接的因果关系。又如:在我国农民战争史上。先后出现了一系列战斗口号。如北宋的“均贫富”、南宋的“等贵贱,均贫富”、明末的“均田免粮”,它反映了农民斗争水平的不断提高,最后,太平天国颁布的《天朝田亩制度》,把农民战争推到了最高峰。这一系列口号、纲领之间具有明显的继承、发展关系。

二是否定的关系,即跟前一事物相对立而产生的关系。如郡县制之于分封制,初税亩之于井田制,科举制之于士族制,两税法之于租庸调制,皆是。

三是否定之否定的关系,即否定了前一事物之后产生的事物,发展到一定阶段时自身又被另一事物否定的关系。如:我国历史上统一与分裂反复交替,而最终走向巩固的统一的现象即是。

另有一些事物兼有上述几种关系。如:清朝的地丁银,既是对汉唐人头税算赋、口赋、租庸调制的否定,也是对唐朝两税法、明朝一条鞭法的继承和发展。

学习历史论文篇2

1.小组讨论分析历史问题

初中阶段的历史学习是一个从浅入深、从易到难的过程。许多学生在分析历史材料、解答历史问题时,常会出现答题要点不全、分析不够深入的情况。之所以出现这些问题,就是因为学生在平时学习过程中缺乏交流讨论,看待问题较为片面。为了帮助学生掌握分析历史问题的方法,教师应引导学生以小组为单位对历史问题进行分析和讨论。例如,教师在讲到《洋务运动》时,可以在上课之前先让学生阅读课文,然后引导学生进行合作交流。在学生开展小组谈讨论时,教师要给学生提出几个问题:清朝的洋务运动是否成功?分析洋务运动成败的原因;指出洋务运动的主要成果。让学生带着问题进行讨论。在学生完成讨论后,教师要帮助学生将合作讨论的结果进行归纳总结。

2.互相批改课堂练习

为了帮助学生全面掌握解答历史问题的方法,教师可以布置一些课堂练习,然后让各个学习小组互相批改练习作业。在《鸦片战争》《甲午战争》《八国联军侵华》这些课文内容中出现了大量不平等条约,这些条约都是历史中考的常考内容。例如,2012年海南中考简答题就考到了《南京条约》的核心内容以及对中国的负面影响。不少学生在答题时漏答了“条约导致中国社会性质转移”这一要点。教师讲完《南京条约》后,可以让学生尝试解答这道中考真题,然后让学生互相批改答案。

3.学生合作开展小组合作学习背诵

死记硬背不一定能学好历史,但不记不背一定学不好历史。虽然当前初中历史实行开卷考试,但如果将简单的内容记忆下来,可以大幅提升答题速度和准确性。因此教师可以采取小组合作的方法,引导学生背诵知识要点。例如,教师在讲完《第一次工业革命》的内容后,让学生以小组的形式对知识框架进行整理,然后按照知识串联的线路背诵重点内容。一些小组按照时间发展顺序对第一次工业革命的内容进行整理,分为背景、起因、经过、成果、经验等部分;一些小组分别整理英、法、美等国家工业革命资料。开展小组背诵时,可以让一个同学背诵,另一个同学从旁提示,然后再互相交换。

二、结语

历史不是一门靠背书、做题就能学好的学科,相反,它具有很强的探究性,学生必须不断思考、交流、探索,才能把握住历史知识的核心。在课堂中运用小组合作学习,让学生以小组为单位讨论历史知识,探究历史问题,最终实现相互促进、共同进步的目的。

学习历史论文篇3

什么是联想?联想是指由所感知或所思考的事件、现象或概念的刺激而想到其他与之有关的事件、现象或概念的思维过程。巴甫洛夫认为:联想是由于两个或几个刺激物同时地或连续地发生作用而产生的暂时神经联系。记忆必须以联想为基础,联想又是打开回忆大门的金钥匙。历史复习是在学生脑海里已留下了许许多多的“刺激物”(即历史知识)的情况下进行的,并且当今历史高考是对历史知识整体性、系统性的考查,是对能力的考查,所以,在历史复习中进行联想教学是可行的,而且是非常必要的。它有利于培养学生的想象力、分析综合能力和整体记忆能力,开拓学生的视野,丰富学生的历史知识,帮助学生掌握历史知识间的内在联系,理解课文的层次结构以及复杂的历史概念体系;同时,还可以使历史课上得丰富多彩、活泼有趣,从而增强复习教学效果。

一、整体联想

历史知识是一个整体,是由点、线、面、体串成的知识网络。如果只掌握零碎的知识,孤立地记忆几个分散的知识点,不可能把历史学好。现代考试要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系,把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中,形成历史知识的综合性和整体性。

点:是指历史基本知识点。如复习“美国独立战争”,可以抓住六件大事,即六个知识点展开联想:①1775年来克星顿枪声;②1775年“大陆会议”任命华盛顿为大陆军总司令;③1776年7月发表《独立宣言》;④1777年萨拉托加大捷;⑤1781年康华利投降;⑥1783年,英美签约,英国承认美国独立。只要记住这些知识点的起因、顺序、内在联系及影响,就牢固地掌握了这个历史事件。

线:就是指反映历史事件之间内在联系的线索。如复习春秋时期鲁国的“初税亩”,可引导学生联想:西汉的编户制度,北魏的租调制,唐初的租庸调制,唐中期的两税法,北宋王安石变法实行的募役法和方田均税法,清初的“地丁银”制度这些知识“点”。由这些“点”就构成了中国古代赋税制度变化这一条线索。复习世界近代史,就要抓住三条基本线索展开联想教学:1.英、美、法早期资产阶级革命,两次工业革命,俄日改革,美国内战,德、意统一,资本主义进入帝国主义阶段等是“点”,连点成线,就构成了资本主义产生、确立、发展和基本成型的第一条线。2.科学共产主义的诞生、1848年欧洲革命、第一国际和巴黎公社、俄国1905年革命等是“点”,连点成线,就构成了近代工运和国际共运的第二条线。3.拉美独立革命,亚洲革命风暴,亚、非、拉民族民主运动是“点”,连点成线,又构成了近代亚、非、拉民族民主运动的第三条线。

面:是指反映历史时期或历史阶段的整个内容。上述世界近代史的三条线铺展开来就构成了世界近代史时期的“面”。如中国近代史上的三条线索:中国人民的屈辱史、中国人民的抗争史和中国人民的探索史,就构成了中国近代史的“面”。

体:是指“点”、“线”、“面”构成的历史总体。如把中国历史这门学科看成一个体,这个体中的每个社会分期、分段和朝代作为面,每个面的起讫时间、政治、经济、文化、战争作为线,每条线上的重大历史事件和历史人物作为点进行复习。中国历史体是由众多的面、线、点组成的。这个体、面、线、点的关系,可用一系列图表(即“整体式”复习教案)来表示。上复习课时,就是这些体、面、线、点的展开。由“点”联想到“线”,由“线”联想到“面”,由“面”联想到“体”,这样整体联想,就使孤零零的知识网络化、系统化,构成立体知识综合体。

二、纵横联想

历史学科既有纵向联系,又有横向联系,纵横交错,相互渗透,从而构成了既复杂又统一的历史整体。因此,在历史复习中要进行纵横联想,帮助学生理清知识脉络。

微观纵横联想。要从小处着眼,对每一历史事件探因问果,寻找内在联系。“纵”是要找出某一历史事件的起因与后果。如唐玄宗后期统治腐败引起安史之乱的爆发,安史之乱的发生又标志着唐朝由盛转衰,唐朝衰落又导致藩镇割据、宦官专权和朋党之争这种混乱政局的出现。“横”是要找出其他历史事件(现象)对某一历史事件的影响与作用。如复习“西安事变”这段历史时,引导学生联想国内外各种政治势力对事变的反应:德意日帝国主义,企图挑起中国大规模内战,以便趁火打劫;英美帝国主义,主张和平解决;亲日派,置蒋于死地,力主“讨伐”;亲英美派,营救,反对“讨伐”;广大人民,要求报仇雪恨,主张杀蒋;中共,高瞻远瞩,主张和平解决。西安事变的和平解决,成为扭转时局的关键。

宏观纵横联想。要放眼人类历史全貌,找出知识的来龙去脉。“纵”是从时间上找出人类社会发展中各领域各方面的历史现象,由低级到高级的发展趋势。如由石器到青铜器再到铁器的发展,由“蒸汽时代”到“电气时代”的发展等。“横”是从空间上找出同时生的历史事件。如复习清朝前期巩固统一、反对分裂和侵略这一内容时,引导学生从方位顺序展开联想:东北,打萨克萨之战,签《尼布楚条约》,设盛京、吉林、黑龙江将军;北方,粉碎噶尔丹分裂势力,设置乌里雅苏台将军;西北,笑迎土尔扈特部归国,平定大、小和卓叛乱,设置伊犁将军;西南,册封达赖班禅,设置驻藏大臣;东南,郑成功,清设置台湾府;中央,设理藩院,掌管少数民族事务。

阶段性纵横联想。在复习时联想到某一历史阶段或时期的历史知识之间的有关联系,使知识结成有机整体。“纵”是要理出明朗的线索。例如复习唐朝史,我们必须抓住唐朝的建立、繁荣、衰落、灭亡这一阶段性线索。“横”是要搭起整体框架,扩大视野。如复习秦汉时期的历史应引导学生从多方面联想。政治方面:由分裂到统一,开创中央集权制度,并得到巩固,出现“文景之治”、“光武中兴”;经济方面:统一度量衡、货币,实行休养生息政策,使经济恢复发展;民族关系:击匈奴,打越族,通西域,设置西域都护;对外关系:辟“丝绸之路”,与大秦友好往来,赐日本“汉委奴国王”金印;文化方面:发明造纸术,创制地动仪,首用“麻沸散”,科技文化领先世界。

通过纵横联想复习,冲破条块分割,使知识连成一片,有利于深化教材,启发思维,提高能力。

三、中外联想

中外历史相互联系,相互作用,相互影响。在复习中要将中外历史融为一体,复习中国历史时联想到世界史,学习世界历史时联想到中国史。以时间为轴线,把中外历史现象及其内在联系展现在历史发展屏幕上,通过对比分析,求同找异,强化记忆,加深认识。

单国联想。指在复习中联想到一个国家的历史。如复习1905年中国同盟会成立时,就可引导学生联想1905年俄国革命。又如复习“英国资产阶级革命”时,可引导学生联想同时期的中国史:1640年英国爆发资产阶级革命,揭开了世界近代史的序幕,当时中国处于明朝封建统治后期,李自成起义进入河南,提出“均田免粮”口号;1644年,英国克伦威尔指挥骑兵取得马斯顿荒原大捷,开始扭转战局,中国李自成起义攻占北京,明王朝;1645年英国克伦威尔率“新模范军”在纳西比一役,击溃王军主力,内战取得决定性胜利,中国李自成起义却在湖北九宫山遭地主武装袭击而失败。这样联想,就加强了对这一段中外历史的识记。

多国联想。指在复习中联想到两国或两国以上的历史。如复习1919年“共产国际”时,引导学生联想:苏俄粉碎协约国进攻,中国爆发“五·四”运动,朝鲜发生“三·一”运动,印度展开民族解放运动,土耳其掀起资产阶级革命,埃及爆发独立运动,德国建立魏玛共和国,匈牙利成立苏维埃共和国,协约国召开分赃的巴黎和会。又如复习中国属于反帝反封斗争的“义和团运动”和“辛亥革命”时,引导学生联想亚洲的觉醒:朝鲜人民反日斗争,印度民族解放运动,伊朗、土耳其资产阶级革命;非洲人民反帝斗争:埃及、苏丹抗英战争,埃塞俄比亚抗意战争;拉美人民反帝反封斗争:墨西哥资产阶级革命。

通过中外联想复习,触类旁通,举一反三,有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。

四、古今联想

鉴古察今,学史明理。通过对历史事件和历史人物辩证的观察和分析,总结经验教训,取其精华,弃其糟粕。例如复习中国古代经济史这一专题,首先引导学生联想归纳各朝经济发展原因,统治者采取的经济政策或措施,历代经济发展表现及结果,然后探究规律,启示学生得出如下结论:经济的兴衰决定着国家的强弱(经济基础决定上层建筑);稳定的政局是经济发展的保障(上层建筑反作用于经济基础);稳定则兴,动乱则衰;经济的发展,一靠政策,二靠科技;经济的发展是我国各族人民辛勤劳动的结果。

由今溯古,强调重点。例如当前重视法制建设,就要加强对韩非、中国近代宪法、法国拿破仑《法典》、英国《权利法案》等史实的联想复习。又如1997年7月中国恢复对香港行使,由此引导学生追溯联想“香港问题”的由来:1841年英军武力占领香港岛;1842年《南京条约》割占香港岛;1860年《北京条约》割占九龙司;1941年太平洋战争爆发后,日军占领香港(日本战败后仍归英);80年代签署《联合声明》,洗刷民族耻辱。这样对香港问题就一目了然。

学习历史论文篇4

关键词:“治史”,模型,历史学习,运用

 

一、关于“治史”的模型John Fines在《历史教学实践》一书中提出了学生可以借鉴历史学家“治史”的模型来学习历史。历史学家“治史”的模型(见下图):图:“治史”的模型(A model for ‘doing history’)① 他认为学生应该以类似历史学家的方法进行学习,原因有三:1、如果我们不知道我们的历史是这样形成的,我们就只能把它看作是一组科学的断言,而这种科学的断言,只能通过死记硬背来学习。死记硬背的历史,只能符合测试者的利益,而在实践中,它是不能用的,因而也是无用的。2、好的学习永远都是积极的学习,在这种学习中,是学生,而不是老师,在做工作。学习处理证据的问题是具有挑战性的,需要努力的,并是令人满足的;而且,它能帮助理解正在学习的知识。积极的学习导向是理解历史。3、使用原始资料、处理有关证据的问题,这些都给人一种真实感,这种真实感是第二手资料所不能给予的。处理从某一时代来的证据,所提供给我们对那个时代的许多方面的洞察力,并能帮助我们感知正在学习的主题。而第二手资料,则不能轻易激发我们的情感、想象力或我们的行为;相反,第一手原始资料,如果我们仔细处理的话,确实能给我们提供那种感觉会计毕业论文范文。①根据John Files的观点教育教学论文,中学生应该、也有能力运用“治史”的模型来学习历史。因为就中学生而言,他们的思维尚处于培育阶段,他们思维的深度和广度与历史学家相比,差距是明显的。但只要他们能够灵活地运用所学过的历史知识,勇于突破教材所提供的知识范围,充分运用“治史”的模型来理解历史,汲取历史智慧,开阔视野,可以增强历史洞察力和历史使命感。那么,如何在中学历史教学中得到贯彻实施呢?二、“治史”模型的阐述和运用1、 理论阐述这个模型图可以从历史认识论的角度来阐述。历史学习的过程是学习主体对历史客体再现的一个过程。当然这个过程不仅仅只是一种被动的接受,而是一种积极主动的索取。主体(知识人)认识客体(历史事实),是通过中介质(史料)来认识的。我们可以这样解释:历史学家(认识主体)凭着自己的经验、技能和知识,在拥有了第二手资料,如史学专著、论文等;并在探究的过程中,提出了难易、深浅等不同的问题;问题提出后,需要找原始资料来证实(历史资料);而面对原始资料,历史学家根据自己的知识有不同的看法,找出了证实问题的不同证据,从而得出不同的结论(历史客体);而这些结论又当作第二手资料或问题重新提出,又经过不同的解释得出新的结论。由此可见,历史的结论是无止境的,关键在于如何解读原始资料,而这又取决于对历史的理解能力。所以说,历史的认识是相对的,它是历史主体经过史料中介达到对历史客体的本质的能动的反映。

主要责任;更有人从证据中得出李鸿章决不是卖国贼,而是一个爱国者。结论五花八门,如何能进一步理解呢?这涉及到学生已有的知识、技能和经验,对史料的判断、取舍来认识历史;同时,还需要同他人,尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。通过探究学习、合作学习和交流,可以达到意想不到的效果。3、应注意的问题中学生毕竟不能等同于历史学家,在应用此模型的时候应扬长避短。学生的起点较低,我们无法改变这种起点,但我们可以通过历史教学,使他们对历史的理解得到扩展和提高。学生可以在教师的指导下,充分发挥学习的积极性和创造性,开展合作学习,集思广益,循序渐进,理解历史,通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养学生历史思维和解决问题的能力。三、运用“治史”模型来学习历史的意义1、有利于提高学生理解和分析历史的能力历史是指对过去的了解,学习历史是为了发展并提升我们对过去了解的能力,也就是历史的认知能力或历史思维的能力。利用此模型可以充分的运用历史原始资料,学生透过原始资料进行分析,增加对过去的了解,有利于提高学生对历史知识的理解和分析能力,这是历史教学的基本任务和重要目的。《历史课程标准》(普通高中,实验稿,人民教育出版社,2003年4月第1版)对掌握历史学习的基本方法有一个要求,即“注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法”。用“治史”的模型来学习历史就是这一方法的很好体现。2、有利于提高学生学习历史的兴趣在教学上利用此模型,既增加学生的投入感,亦有助于提高学生的兴趣。运用原始资料,可以将时空的距离拉近。历史是过去事实的记载,会使学生对悠远迷离的史实不易理解,透过原始资料的一些文字描述如当时人的章程、见闻录及报纸等或图样的示意感受当时人强烈主观感情。所以即使历史是不得直接观察,学生头脑中也会再现出某一事物的过程。这种“再现教学”使学生冲破时间、空间的限制,将几百年、几十年中外历史现象都能在想象中“看见了”,学生一同感受当时人的看法和感情,无形中增加学生对历史的投入感,有助于提高学生的兴趣。3、有利于培养学生领悟历史和创新能力历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。因此,学生理解历史必然有很大的难度,领悟历史的能力较差,一知半解地死记教材现有结论,严重制约了历史思维能力的发展。在此模型中,要求学生尽可能客观的接触和运用史料。史料能比较生动地反映历史的本来面貌,拓宽学生知识视野,帮助学生准确地领悟历史。教学中让学生根据已有的历史知识和第二手资料,思考提问,然后直接阅读史料,接触各种历史文献,可以使学生对历史进行直接的探究,通过分析各种史料,思考这些史料是什么人、什么时间、为什么和怎样做出的,其证据的可靠性、权威性和可信性如何?从中反映出作者什么样的观点和背景?这些史料是对事件叙述的全部依据吗?等等。学生经过一番探究,避免了死记硬背教材结论的弊病,加深对历史的理解,促进学生历史思维和创造力的发展。参考文献

①模型译自A.K.Dickinson &P.J.Lee ,History Teaching and HistoricalUnderstanding.

The Appliance of the Model for ‘Doing History’in Middle School History LearningYe Hongfen(LuQiao Middle School,Taizhou 318050,Zhejiang,China)Abstract:Afterintroducing the model for ‘doing history’,by analyzing the theory of theappliance of this model in students’ history learning,and how to put thistheory in history teaching practice with cases,we can conclude that it ismeaningful for students to learn from the model for ‘doing history’ of historical understanding.

 

学习历史论文篇5

我们老师在上课时,最怕的不是学生不懂不会,而是学生不思考,提不出问题。在教学中,当学生提到问题时,老师不应忽视或讥讽,应予以适当的肯定和引导,以利于培养学生的问题意识。如果学生能够懂得去问问题,就等于给了他一把钥匙,就能去打开各式各样的大门。学生如果有了问题意识,就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力,他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动,就会积极地投入到学习中,并且是积极主动的学习中。鼓励学生敢问问题,并善问问题,这样我们的教学就达到了一定的水平。正如美国教育家布鲁巴克所言:“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提问题。”积极的思考,主动的提问,学生参与到教学环节中,成为学习的主人。

二、消除学生对答错问题的恐惧心理

我们在教学中,经常会碰到当提出一个问题后,学生的答案五花八门的情况。对此,笔者认为作为老师,先应以肯定的态度接纳他们所给出的答案。对出现的错误不要急着全盘否定,更不应指责。另外寻找其他的途径,让学生发现并反思错误,引导学生进行更深层次的思维。在学到唐朝这一段历史时,笔者的学生给出这样一个观点:女人祸国。并举出了历史上的一些史实加以证明:商朝的妲己,因为她商纣王沉溺酒色,最后亡国;西周的褒姒,因为她,周幽王烽火戏诸侯,也亡了国,因为杨贵妃,唐朝由盛转衰。真的是这么简单的吗?当时笔者没有直接给出观点,而是把这个问题留成家庭作业:找一找商、西周亡国的主要原因是什么?唐朝由盛转衰的主要原因又是什么?当第二次上课时,绝大多数的学生已经有了一个比较清晰的认识:当时整个社会的大背景已经不容乐观,再加之纣王、幽王、唐玄宗他们的所做所为,而这几位女性,最多起了个推波助澜的作用。假如在教学中经常一开口就指出学生分析的不准确、不完善,久而久之,你的课堂会变为死水一潭,学生更不会喜欢你的这门学科了。在课堂上,要让学生敢于发表见解,乐于发表见解,进而提高他们参与课堂的主动性。

三、多看学生的闪光点

每个人都有自己的长处,每个学生都是多姿多彩的,“我们老师要善于发现学生的闪光点,千方百计让学生的闪光点有用武之地,使学生的自尊心、上进心得到承认和强化,从而激起学习的斗志,鼓足前进的勇气。”老师应善于发现学生的闪光点,并及时给予肯定,即使学生做得不够好,也要使评价语言便于学生接受,使学生从中受到鼓舞,鼓励他们争取更多的活动机会,使每个学生都有机会和自由各尽其力,各施其长。老师用赏识的心态使学生向更有利的方向发展,从而使每个学生品尝成功,进而能够正确认识自己,努力学习。

四、换个思路激励学生

遇到学生上课不带书,你会怎么处理?你可能会很生气,会训斥他;你也可能会惩罚他,杀一儆百。但依然还是有不带书的学生,怎么办呢?笔者的做法是:首先会把书借给他使用,其次,笔者会请这位同学在下节课上课时为大家讲一则历史小故事,借以来活跃课堂气氛。这种“惩罚”的方式,效果挺不错。首先,当堂课的内容,这位同学肯定会认真学习,因为他毕竟用了老师的书,有点不好意思,投桃报李,一定主动参与到课堂教学的活动中。另外,这种方式学生自尊心没有受到伤害,还为他提供了一个展示自己的机会,会精心准备历史故事的。其实在这一过程中,老师学生都很愉悦,但笔者的目的已经达到:他一定记得下次把学习用具带齐。在这一过程中,老师把尊重、信任和理解留给了学生,学生会释放心中的压力,转化为动力,由消极被动地学习转化为积极主动地学习,成为学习的主人。长此以往,师生间会形成一种和谐的局面,这种局面对教学是极其有利的。