学习表现总结十篇

学习表现总结篇1

依托教材，突出开放性 

    新课标实验教材从学生的生活逻辑出发，选择与学生生活关系密切的丰富活泼的生活素材，按照一定的时空顺序设置学习内容，构筑了为学生创设了真心融入生活、真情拥抱生活的时空，在教学中，我们以教材所呈现的一个个主题性生活事象为基本线索设置学习活动及评价内容，在全期的评价过程中，每堂课做到了及时完成课本练习，并分小组长进行评议的方法。实施效果不错，学生都很认真的在当堂完成该堂课所学内容的练习。 

立足过程，突出活动性 

   在每个主题内容教学中，我以一个个真实性、多元化的系列实践活动为纽带，以表现性活动评价为杠杆，通过“开心俱乐部”、“沙龙聊天室”、“爱心金点子”、“相信我能行”等趣味性活动板块、“讲故事、唱歌、跳舞、画画儿、吟诵诗文、考察、展示、访谈、交流、交往、服务、操作、游戏”等活动形式，引领学生从各自的生活实际出发去观察生活、熟悉生活、感受生活、健康地拥抱生活，让他们在体验中不断丰富和积累生活经验，获得真心体验及认知发展，从而较为顺畅地将空乏的道德价值、生活常识等的说教和训诫融化为低年级学生自主的、内在的“亲历习得”，促进“知与情”的升华、“知与行”的统一，逐步形成健康与健全的人格。在教学活动中，我较为全面地关注学生在学习过程中的兴趣、态度、合作交往、交流分享、努力程度以及个性化创意表现等多元发展态势，并以恰当的评价来引领学习行为、调控活动过程、增强学习效果，充分体现新课程关于知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观整合的价值追求。起到了激励作用，学生积极地参加各种活动。 

多元评价，突出灵动性 

   通过设计“自己评、伙伴评、老师评、家长评”等多主体、多元化评价，将评价活动变成自我、伙伴、老师、家长等主体共同参与的、多元交互共建的、充溢民主关爱的互动过程，促进学生正视自我、勇于反省、交流协商、不断改进、日益内化。但是我们并不是将所有的活动内容都设计成多主体评价，而是根据课内外、校内外活动实际来确定。对于课内活动，我采用的是自己评、伙伴评、小组长评；对于校外活动，则由伙伴或家长根据实际表现进行评价反馈。通过多元灵动的评价，增进了学生与伙伴、老师、父母的真诚沟通和相互了解。取得了良好的效果。 

注重实效，突出操作性 

  在“老师夸”评价方式上，我力戒牵强和形式，通过活动中的口头的即时评价来规范、引导、激励学生的学习与活动行为，避免了评价行为与学习活动成为彼此游离的两层皮现象。在评价过程中，我还注重把眼光更多地投向学生的起步、差异以及动态发展的进度上：对于学困生，哪怕是微小的进步，我们也给予肯定而鼓励；对于表现突出的学生，只要他们迸出创新的火花，我们就给予热情的肯定。 

  总之，评价不是最终的目的，表现性学习评价所关注的也并不是单纯的评价结果。在教学过程中，我力求通过较为全面和客观的评价，引领学生走进更广阔的生活和学习的天地，给学生搭建体验成功、快乐生活的平台，真正促进学生生动地发展。 

  

学习表现总结篇2

大家下午好!

伴随着岁月匆匆的脚步，承载着勤奋耕耘的喜悦，我们圆满结束了本学期紧张而充实的学习生活。回顾过去这一学期里，我们经历了许许多多，也感受了许许多多。时光在流逝，但过去所发生的一切，我们仍记忆犹新、历历在目;你们的表现，老师更是看在眼里，记在心里。

今天，我们侯集中学师生相聚在这里隆重召开2019-2020学年学年第二学期期中总结表彰大会，首先我代表学校对辛勤耕耘、无私奉献的老师们表示崇高的敬意!对爱校如家、刻苦学习的同学们表示衷心的感谢!本次大会旨在总结各班、各位同学在学校各方面的表现，表彰开学以来通过自身努力、刻苦学习，在各方面取得优秀成绩的同学。我想此时此刻，大家的心情都非常激动。

但羡慕和欣赏别人，都不如相信自己，相信我们一定会在追求中进步，在拼搏中坚强，在沉思中成熟，在磨练中成长。请让我们多一些"起舞弄清影"的乐观;多一些"根株浮沧海"的达观;多一些"星垂平野阔"的宏观;多一些"人闲桂花落"的静观。你们的求学之路就会更宽;你们的考试之路会更顺;你们的青春风采就会更亮丽;你们的人生世界就会更精彩。我们是侯集中学学校的希望，校园因我们的存在而生机勃发，岁月因我们的存在而多彩多姿，时代也因我们的存在而光辉灿烂!

下面我宣布侯集中学2018-2019学年学年第二学期期中总结表彰大会，现在开始!

本次活动共有八项议程：

第一项：教务处高主任宣布期末考试表彰名单

第二项：颁奖

第三项：有王校长做考试工作总结

第四项：有杜科长做安全工作发言

第五项：有我对政教工作进行总结发言

老师们、同学们：让我们再一次以热烈的掌声对获奖同学表示祝贺!希望获奖的同学戒骄戒躁、再接再厉，百尺竿头，更进一步;希望其他同学在新的学期里，以受表彰的同学为榜样，顽强拼搏、刻苦努力、奋起直追、争创佳绩。我坚信，只要我们志存高远、脚踏实地就一定能再创佳绩、再造辉煌。

老师们、同学们：大浪淘沙，方显真金本色;暴雨洗礼，更显青松巍峨。同学的发言，激情四射，倍显青春活力，为我们迈步新征程，坚定了信心。我坚信，接下来的初中岁月，同学们定会奋力拼搏，一路风雨，一路豪情。明天的辉煌定将属于你们!同学们，加油!加油!

谢谢xx老师慷慨激昂的讲话。同学们，我们永远都不能忘记，在漫长的学习生活中，是老师与我们风雨同舟，朝夕相处，是老师的谆谆教诲和默默无闻的耕耘，才使我们拥有了今天成长的快乐!他们付出的是汗水，是心血、是智慧;他们逝去的是容颜，是青春。没有老师的付出，就不可能有我们今天的成绩。谢谢老师们!你们辛苦了!让我们以最热烈的掌声对各位辛勤工作的老师表示真诚的感谢!

王校长对这次期中考试进行了全面总结，望各个班级、各位同学也要认真总结，扬长避短，努力拼搏，在今后的学习中取得更好成绩。

老师们、同学们，王校长催人奋进，鼓舞人心的讲话给我们今后的工作和学习提出了殷切的希望。希望全体师生以这次表彰会为契机，用心领会王校长的讲话精神，增强责任感，使命感，把更多的精力投入到教与学上。让我们以坚定的信念，饱满的热情、求实的作风、实现新的跨越，创造新的辉煌。

杜科长就目前的安全工作做了重要讲话，安全重于泰山，希望大家做到事事讲安全，时时讲安全，把安全牢记心中。

期中考试总结表彰大会主持词2尊敬的各位老师，亲爱的同学们：

大家下午好！

xx学院xxxx年学期末总结表彰大会现在开始！（掌声）

两周前，我校举行了期末阶段检测，这是一次对同学们学习态度、学习作风、学习方法、学习效果的全面检查和验收。为了总结经验、表彰先进、找出差距、齐头并进，今天我们在这里举行学期末总结表彰大会。

大会进行第一项，有请副校长xxx作期中教育教学工作总结发言；大家欢迎！

谢谢副校长。刚才的发言肯定了我们取得的成绩，指出了我们存在的不足，也给我们今后的学习提出了殷切的希望。希望同学们用心领会副校长的讲话，把更多的精力投入到学习中。

大会进行第二项：宣布学生获奖名单。

首先表彰的是学期末考试语数双优的同学，请获奖同学上台到班主任处领奖。有请大队辅导员xx老师宣读双科优秀学生名单。

【xx老师宣读双科优秀学生名单】

谁还会说，无边的学海里充满着艰辛？他们快乐在为理想而拼搏的过程里，他们幸福在为未来而跋涉的努力中。他们凝神贯注于每一课堂，朗朗的读书声，传递着他们感恩的情怀；他们苦思冥想于每一道难题，会心的微笑里，绽放着他们收获的欣慰。掌声送给不断努力的孩子们。

接下来，我们即将揭晓的是本次期中考试总分居班级前三名的同学名单。请各班前三名的同学到班主任处领奖。有请大队辅导员曾慧老师宣读年级前三名学生名单。

【xx老师宣读年级前三名学生名单】

他们是学习中的佼佼者。刻苦是他们身上凸显出的力量，优秀是他们身上折射的符号，榜样是他们身上拥有的代名词，相信勤奋努力的他们一定可以创造美好的未来。祝贺你们！（掌声）

老师们、同学们：让我们再一次以热烈的掌声对全体获奖同学表示祝贺！希望你们再接再厉，不骄不躁，百尺竿头，更进一步；希望其他同学在离期末考试两个月多一点的时间里，振作精神，奋起直追，争创佳绩。

同学们，我们要坚信：没有昨天的辛勤耕耘，就没有今天的累累硕果；没有今天的兢兢业业，也不会有明天的灿烂辉煌！希望通过本次期中总结表彰大会，能激发同学们争先创优的意识，掀起学习的高潮。希望全体受表彰的同学能再接再厉，百尺竿头更进一步，在期末考试中再创新高。同时也希望其他同学以受表彰的同学为榜样，顽强拼搏，奋勇直追，刻苦努力，争取进步。

最后，祝各位老师工作顺利！同学们学习进步！

xx学院学期末总结表彰大会到此结束！请各班各队退场时按顺序到前面把凳子收好，上楼梯时注意礼让，不要推挤旁边的同学。回到教室后由班主任老师组织放学。

退场！

期中考试总结表彰大会主持词2尊敬的各位领导、老师们，亲爱的同学们：

大家下午好！

伴随着岁月匆匆的脚步，承载着勤奋耕耘的喜悦，我们圆满结束了本学期紧张而充实的学习生活。回顾过去这一学期里，我们经历了许许多多，也感受了许许多多。时光在流逝，但过去所发生的一切，我们仍记忆犹新、历历在目；你们的表现，老师更是看在眼里，记在心里。

今天，我们xxxx学校的全体师生相聚在这里隆重召开20xx—20xx学年学期期末总结表彰大会，首先我代表学校对辛勤耕耘、无私奉献的老师们表示崇高的敬意！对爱校如家、刻苦学习的同学们表示衷心的感谢！本次大会旨在总结各班、各位同学在学校各方面的表现，表彰一学期以来通过自身努力、刻苦学习，在各方面取得优秀成绩的同学和优秀班集体。我想此时此刻，大家的心情都非常激动。

但羡慕和欣赏别人，都不如相信自己，相信我们一定会在追求中进步，在拼搏中坚强，在沉思中成熟，在磨练中成长。请让我们多一些“起舞弄清影”的乐观；多一些“根株浮沧海”的达观；多一些“星垂平野阔”的宏观；多一些“人闲桂花落”的静观。你们的求学之路就会更宽；你们的考试之路会更顺；你们的青春风采就会更亮丽；你们的人生世界就会更精彩。我们是xxxx学校的希望，校园因我们的存在而生机勃发，岁月因我们的存在而多彩多姿，时代也因我们的存在而光辉灿烂！

本次参会的领导有：

在此，让我们以热烈的掌声对莅临大会的各位领导表示衷心的感谢！

下面我宣布：xxxx学校20xx—20xx学年学期期末总结表彰大会，现在开始！

本次活动共有八项议程：

第一项：x主任宣布期末考试表彰决定

第二项：x主任宣布获奖学生名单

第三项：颁奖

第四项：学生代表发言

第五项：教师代表发言

第六项：x主任宣布《关于“三好学生、模范班干部、优秀团员、优秀学生会干部”的表彰决定》

第七项：x主任宣布学生获奖名单

第八项：x校长作总结讲话

下面进行

第一项：请x主任宣布期末考试表彰决定

第二项：请x主任宣布获奖学生名单

第三项：颁奖。

老师们、同学们：让我们再一次以热烈的掌声对获奖同学和班级表示祝贺！希望获奖的同学戒骄戒躁、再接再厉，百尺竿头，更进一步；希望其他同学在新的学期里，以受表彰的'同学为榜样，顽强拼搏、刻苦努力、奋起直追、争创佳绩。我坚信，只要我们志存高远、脚踏实地就一定能再创佳绩、再造辉煌。

第四项：（学生代表发言）

请学生代表，xx年级xxxxx班xxx同学发言，大家掌声欢迎。

老师们、同学们：大浪淘沙，方显真金本色；暴雨洗礼，更显青松巍峨。 同学的发言，激情四射，倍显青春活力，为我们迈步新征程，坚定了信心。我坚信，接下来的初中岁月，同学们定会奋力拼搏，一路风雨，一路豪情。明天的辉煌定将属于你们！同学们，加油！加油！

第五项：（教师代表发言）

有请教师代表xx老师做精彩发言，大家掌声欢迎。

谢谢xx老师慷慨激昂的讲话。同学们，我们永远都不能忘记，在漫长的学习生活中，是老师与我们风雨同舟，朝夕相处，是老师的谆谆教诲和默默无闻的耕耘，才使我们拥有了今天成长的快乐！他们付出的是汗水，是心血、是智慧；他们逝去的是容颜，是青春。没有老师的付出，就不可能有我们今天的成绩。谢谢老师们！你们辛苦了！让我们以最热烈的掌声对各位辛勤工作的老师表示真诚的感谢！

第六项：请郜主任宣布《关于“三好学生、模范班干部、优秀团员、优秀学生会干部”的表彰决定》

第七项：x主任宣布学生获奖名单

第八项：（x校长作总结讲话）

最后让我们以热烈的掌声，欢迎x校长作学校工作总结讲话。

请x校长作总结讲话，大家掌声欢迎！

x主任对这次期中考试进行了全面总结，望各个班级、各位同学也要认真总结，扬长避短，努力拼搏，在今后的学习中取得更好成绩。

一句简短的誓言代表了我们的决心，一句简短的誓言代表了我们的态度，让我们释放出心底最坚定而呼喊：

x校长的讲话客观公正，希望我们全体师生，以这次期中考试为契机，查漏补缺，再上一个新台阶；各班主任要组织科任教师开好联系会，总结经验和教训，力争把后期工作做得更好！

老师们、同学们，陈校长催人奋进，鼓舞人心的讲话给我们今后的工作和学习提出了殷切的希望。希望全体师生以这次表彰会为契机，用心领会陈校长的讲话精神，增强责任感，使命感，把更多的精力投入到教与学上。让我们以坚定的信念，饱满的热情、求实的作风、实现新的跨越，创造新的辉煌。

今天的会议到此结束，请各班级有序退场。

期末考试总结表彰大会主持词4尊敬的各位领导，老师，亲爱的同学们：

今天，我们捧着累累的硕果，迎着明媚的阳光，怀着满腔的热忱，欢聚在这里召开20XX—20xx学年度第二学期期中考试总结表彰大会，举行这个总结表彰会，主要是为了总结经验，表彰先进，同时就存在的不足和下半学期的做法找一些思路，希望能对大家今后的学习有所帮助。

1、大会进行第一项：请全体起立奏国歌

2、大会进行第二项：颁奖

本次共设三个奖项，分别是学习优秀班级、学习之星（年级前80名）和进步之星。下面请王晓萱同学宣读获奖名单。

请让我们用最响亮的掌声对获奖班级和获奖同学祝贺！希望获奖的同学在下半学期里继续努力，戒骄戒躁，再接再厉，争取在期末取得更大成绩。

3、请优秀学生代表史xx发言

4、请优秀学生代表胡xx发言

5、让我们以热烈掌声欢迎教师代表邱xx老师发言

6、让我们以热烈掌声欢迎王xx校长讲话

这次期中考试就同学们而言，是对学生学习情况的检查和总结，是对学习态度、学习习惯、学习经验、学习方法的检查和总结。通过考试，同学们的知识得到了巩固和加深，同时也起到了加油站、检修站的作用。考试以后，我们有很多同学的学习态度进一步端正了，学习更加刻苦了，学习的主动性和自觉性进一步加强了，我们全体教师为之感到由衷的欣慰！

存在问题

从前半学期总体学习情况来看，还有一小部分的学生学习态度不端正，目的明确，没有明确的学习计划、很盲目。表现为贪玩，不完成作业，或者是作业根本就不做，上课时不专心听讲，不能随着教师的所讲问题的思路走，学习习惯还没有养成，究其原因，可以说他们不知道为什么要学习，好像学习是为老师而学，为自己的父母而学。同学们，今后所有的劳动如果没有文化知识是不行的，连打工也不要你，有知识你无论到哪里都能用得上，不学习的人，就像不种粮食的荒地；没有知识比贫穷更可怕；不学无术，在任何时候，对任何人都无法帮助，也不会带来好处，因为没有任何力量比知识力量更强大。中国有句谚语：少年好学如日出之光，壮年好学，如日中之光，老年好学，如秉烛之明。一日学，一日功，一日不学，十日空。鲁迅先生说过“我倘若生存，肯定仍要学习。”在这里我想对不学习的那部分学生算一笔帐：学习是很枯燥无味的一件事，很苦，但你要从小学到大学只有十五六年的实践，以后靠自己的双手，靠自己的知识过日子，会感到幸福一辈子；但反过来，你要先享这十五六年的福，从你25岁开始算起，活到八十岁，你将会苦上五十五年，甚至更长。同学们，你们算一下哪种比较划算。

最后想用几句话与大家共勉

（1）记住该记住的，忘记该忘记的；改变能改变的，接受不能改变的。

（2）不向前走，不知路远；不努力学习，不明白真理、

（3）清晨不起早，误一天的事；幼年不勤学，误一生的事。

学习表现总结篇3

关键词：Felder-Silverman学习风格；策略性特征；群体差异；适应性学习

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097（ 2015） 06-0102-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.016

引言

近年来，学习科学与认知科学领域的一系列研究表明适应性学习是网络环境下教与学研究的必然趋势，学习者模型（Leamer Model）是构建网络环境下适应性学习系统的核心要素。与传统学习相比，尽管网络学习有着不可比拟的优势，然而差异普遍存在的客观事实意味着真正意义上的个性化、适应性学习是难以实现的。鉴于此，越来越多的专家、学者以学习风格为突破口，对完善学习者模型，实现网络环境下适应性学习进行了尝试性的探索，并取得了丰硕的成果。

在对已有研究进行归纳分析的基础上，本研究发现有关网络学习风格与学习者策略性特征之间关系的研究较为罕见。策略性特征是学习者模型的重要组成部分，对学习者在学习活动中有效获取信息、将其内化为知识、进而在实践中应用知识解决实际问题具有关键作用，且具有可教性。这就意味着构建网络环境下动态的策略性特征数据库，对完善学习者模型、实现网络环境下适应性学习具有重要的现实意义。鉴于此，本研究以学习风格为基础，从群体差异分析的视角对学习风格与策略性特征之间的关系进行了较为深入的剖析，以期为学习者模型的完善及基于学习风格的适应性教与学提供可参考的依据。

一 研究参数界定

1 学习风格

学习风格是学习者完成学习活动的一种特殊方式，是学习者感知、理解、加工信息的个体技巧与特殊偏好的集合。通过对已有学习风格模型及其应用的比较分析，本研究认为Felder-Silverman学习风格模型（FSLM）对学习风格的描述最为详细，且内部结构设计的独特性与完整性有利于对学习群体进行聚类，进而实现群体意义上适应性学习系统的构建。此外，该模型在适应性网络学习的研究领域中应用最为广泛，也就是说开展基于FSLM的研究能够增强研究结论的应用与参考价值。鉴于此，本研究选取FSLSM作为学习群体划分的依据。

2 策略性特征

本研究以建构主义学习理论为指导，结合梅耶的学习过程模型，对网络学习策略的内涵进行了重新界定：网络学习策略是学习者为实现网络学习系统的平衡，依据相关学习环境，结合自身特征，在对网络学习系统进行不断调节的过程中所采用的一切可行的程序、规则、方法和技巧。其中，网络学习系统的平衡包括主客体间平衡和主体内部平衡一一主客体间平衡是指学习者与学习环境间相互作用的过程，主体内部平衡是指学习者根据自身已有的知识、经验对新知识进行意义建构的过程。所谓策略性特征是学习者在学习活动中为完成学习任务、达到学习目标而使用各种学习策略的意识水平，是衡量学习者网络学习能力、影响网络学习效果的重要特征之一。目前，有关学习策略类型的划分存在诸多不同的见解。本研究以王迎等对远程学习者学习策略的研究和温斯坦对网络学习策略的研究为理论基础，结合网络学习的新特点，将策略性特征划分为信息素养策略、反思总结策略、资源管理策略、合作交流策略与自我调节策略。

二 研究方法

l 研究对象

本研究以陕西师范大学“现代教育技术”网络课程为依托，选取2013年上学期参与该课程学习的2936学习者为研究对象，涵盖16个学院、19个专业，涉及文科、理工科以及艺术类三大学科类别，具有一定的代表性。研究采取电子问卷的形式通过网络课程对所有学习者予以发放，最终回收问卷2762份，回收率94.05%；经筛选，共保留有效问卷2639份，有效率95.55%。其中，从学历层面来看，该研究对象以在校本科生为主（93.5%），在职硕士和4+2+1硕士所占比例分别为5.6%、0.9%；从性别层面来看，该研究对象以女生为主（71%）；从学科类别来看，该研究对象以理工类学习群体为主（52.4%），文科类与艺术类学习群体所占比例分别为34.5%、13.1%。

2 研究工具

本研究以网络学习风格量表、网络学习策略性特征量表为获取研究数据的主要工具。网络学习风格量表是在FSLM的基础上根据研究实际进行改编，包括信息感知风格、信息输入风格、信息理解风格与信息加工风格四个维度；网络学习策略量表主要以王迎等构建的远程学习者特征模型为理论基础，结合大学生网络学习的新特征，对温斯坦网络学习策略量表和王迎等编写的远程学习者学习策略量表进行改编和自编，最终该量表整体及各维度其内部一致性系数分别为0.946、0775、0.814、0.828、0.787、0.791，且内部一致性能够满足研究要求。

网络学习策略量表结构效度的检验结果如表1所示。根据吴明隆的研究结果：当样本观察数足够大时，整体模型适配度的判断不应仅以卡方值或卡方与自由度的比值作为判断准则，其他适配度指标的作用将愈显重要。因此，网络学习策略量表的结构效度亦能满足研究要求。

三 群体差异分析

网络学习风格聚类分析的结果显示：信息感知维度，直觉型、均衡型、感悟型学习群体所占比例分别为27.4%、57. 1%、l5.5%；信息输入维度，言语型、均衡型、视觉型学习群体所占比例分别是12.7%、19.2%、68.1%；信息理解维度，综合型、均衡型、序列型学习群体所占比例分别是36.4%、47.g%、15.7%；信息加工维度，沉思型、均衡型、活跃型学习群体所占比例分别是3l.9%、38.6%、29.5%。各维度中的“均衡型”为计算值处于其他两种学习风格之间灰色过渡区域的学习群体，在一定程度上未形成明确的学习风格或兼具另外两种学习风格的特点。

1 信息感知维度

方差齐性检验的结果显示该部分研究数据方差齐性检验假设不成立，单因素方差分析之后宜采用Dunnett's T3（3）法进行事后多重比较分析。在此基础上，单因素方差分析结果如表2所示。

从表2可知：信息感知维度，资源管理策略、反思总结策略、信息素养策略以及自我调节策略在直觉型、均衡型、感悟型学习群体间不存在显著性差异；合作交流策略在直觉型、均衡型、感悟型学习群体间存在显著性差异。事后多重比较分析的结果显示：感悟型学习群体合作交流策略水平均显著高于直觉型与均衡型学习群体。

2 信息输入维度

方差齐性检验的结果显示该部分研究数据资源管理策略、反思总结策略、信息素养策略单因素方差分析之后宜采用Scheffe（C）方法进行事后多重比较分析；合作交流策略、自我调节策略的方差齐性假设不成立，单因素方差分析后宜采用Dunnett's T3（3）方法进行事后多重比较。在此基础上，单因素方差分析结果如表3所示。

从表3可知：各项策略性特征在言语型、均衡型、视觉型学习群体间存在显著性差异。事后多重比较分析的结果显示：均衡型、视觉型学习群体的资源管理策略、反思总结策略、信息素养策略、自我调节策略水平均显著高于言语型学习群体；均衡型学习群体合作交流策略的水平显著高于言语型学习群体。

3 信息理解维度

方差齐性检验的结果显示资源管理策略、反思总结策略、信息素养策略、合作交流策略、自我调节策略的方差齐性假设不成立，单因素方差分析之后宜采用Dunnett's T3（3）法进行事后多重比较。在此基础上，单因素方差分析的结果如表4所示。

从表4可知：信息理解维度，除信息素养策略以外，其他策略性特征在综合型、均衡型、序列型学习群体间存在显著的群体差异。事后多重比较分析的结果显示：序列型学习群体在资源管理策略、反思总结策略、合作交流策略、自我调节策略显著强于均衡型学习群体，序列型学习群体在合作交流策略、自我调节策略方面均显著高于综合型学习群体。

4 信息加工维度

方差齐性检验的结果显示所有策略性特征方差齐性的假设成立，单因素方差分析之后宜采用Scheffe（C）进行事后多重比较分析。在此基础上，单因素方差分析的结果如表5所示。

从表5可知：所有策略性特征在活跃型、均衡型、沉思型学习群体间均存在显著性差异。事后多重比较分析的结果显示：活跃型学习群体的所有策略性特征均值均显著高于沉思型、均衡型学习群体，均衡型学习群体均值显著高于沉思型学习群体。

四 研究结论

在对各部分研究数据进行配对样本T检验的基础上，结合上述数据分析的结果，本研究从群体差异性特征与群体相似性特征两方面着手对上述数据分析的结果进行了归纳总结，归纳结果分别如表6和图1所示。注：n.s表示不存在显著性差异

从表6可知：信息感知维度，感悟型学习群体合作交流策略水平显著高于直觉型与均衡型学习群体，其他各项策略性特征间未发现显著性差异，均值近似相等；信息输入维度，言语型学习群体策略性特征的各方面均值普遍较低，其资源管理策略、反思总结策略、信息素养策略以及自我调节策略的水平均显著低于均衡型与视觉型学习群体，而该学习群体合作交流策略的水平也显著低于均衡型学习群体；信息理解维度，序列型学习群各项策略性特征均值普遍较高，其资源管理策略、反思总结策略、合作交流策略、自我调节策略的水平均显著高于均衡型学习群体，而合作交流策略、自我调节策略的水平也显著高于综合型学习群体；信息加工维度，各项策略性特征水平由高到低依序为活跃型学习群体、均衡型学习群体、沉思型学习群体，且彼此间存在显著性差异。

从图1可知，不同学习风格的学习群体间策略性特征的相似特征主要集中表现为各项策略性特征的水平强弱次序一致，即学习风格各维度的学习群体策略性特征均值由高到低依次为信息素养策略、资源管理策略、反思总结策略、自我调节策略和合作交流策略。

学习表现总结篇4

[关键词〕学习主动性；自评问卷；高中生

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2015）22-0008-04

一、引言

2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中明确指出基础教育课程改革的目标是：“在新一轮基础教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”因此，新时期的教育改革多围绕“主体性”而展开，把发展学生的自主性、主动性和创造性放在教学目标的首位。培养和提高学生的学习主动性成为素质教育的重要任务，也是知识经济和终身化学习社会对现阶段人才素质的客观要求。

学习主动性（learning initiative）是指推动学生积极主动、自主自觉、持久地发生学习行为的内部动力系统及其功能，是学生在主体意识的支配下有目的地自觉自愿参与学习活动的内隐态度和行为倾向。王云海、武丹丹和李峰[1]研究指出，学习主动性是由学习内外部各种相关因素产生的，包括学习的需要、学习的愿望和兴趣、学习目标以及学习的内在动力。学习主动性对学习起着唤醒、定向、选择、维持和调节的作用。因此，我们可以看到学习主动性的内涵大体包括了两方面：一方面表现为学生作为学习主体对学习活动的主动参与，强调其自觉性和能动作用；另一方面表现为学生对学习动机、学习内容、学习方法、学习过程、学习结果、学习环境等方面主动作出选择、控制或调节的行为倾向。

国外目前对学习主动性的研究中，使用较多的工具是 Bateman 和 Crant[2]编制的主动性人格量表（Proaetive Personality Scale，PPS）。主动性人格是“个体采取主动行为影响周围环境的一种相对稳定的人格或行为倾向”，它是影响主动学习行为的稳定的个体差异变量。

近几年国内对学习主动性的探讨已经逐步由定性向定量转化，一些学者已采用自编问卷调查和探讨中专生的数学学习主动性、初中生学习主动性和大学生主动学习的现状和特点，但是研究工具都缺乏科学的测量学指标，信效度有待验证。少有研究针对高中生学习主动性的维度和测评工具的开发，这不利于中学生学习主动性的现状分析及对策探析。本研究旨在整合、提炼已有文献关于中学生学习主动性维度的分析，编制高中生学习主动性测评量表，以期对评定当前高中生学习主动性现状及发展特点、探讨中学生学习主动性的培养策略有所帮助。

二、研究方法

（一）研究对象

来自广州市某中学的高一、高二、高三的2000名学生参加了测试，最后回收有效问卷1796份。有效数据分布为高一年级718名（40%），高二年级449名（25%），高三年级629名（35%）。其中男生624名（34.7%），女生1172名（65.3%）。以班级为单位，按照统一的指导语，用包含30题的初始问卷施测。

（二）理论维度的构建

参考已有研究中对学习主动性的概念的相关理论，并结合中国高中生学习的实情，提出以学习目标与学习计划管理、元认知监控、学习兴趣调动、学习资源利用等四个方面来构建高中生学习主动性自评问卷。

（三）方法

高中生学习主动性自评问卷题项的来源有：（1）对国内外的相关文献进行检索，从已有相关量表中挑选与合适的项目，初步确定问卷的结构；（2）开放式问卷调查 200 名高中生（其中高一 80 人、高二 80人、高三 40人），请他们描述日常学习中主动学习的表现。对问卷调查结果加以分析，选择有代表性和普遍性的条目。整合、提炼文献检索和开放式调查所形成的条目，编写成高中生学习主动性问卷的初稿，经过专家修改，表面信度良好。初始问卷由学习目标与学习计划管理、学习过程与成效监控、学习兴趣调动、学习资源利用4 个维度构成，包含30个题项。采用7点计分，从“非常不同意”到“非常同意”依次计1～7分，得分越高说明学习主动性越强。

（四）数据处理

用SPSS16.0 进行数据分析，主要分析方法包括独立样本t检验、相关分析、探索性因素分析等。

三、结果与分析

（一）项目区分度的分析

每一个题目的区分度是求各项目与量表总分的积差相关系数。相关系数显著，表明该项目能够代表所要测量的内容或主题；相关系数不显著，表明缺乏区分度。统计结果发现，所有项目的相关系数均显著，因此全部予以保留。

（二）项目鉴别度的分析

第一，求出量表各样本总分。

第二，将被试按照测验的总分从高到低排序。

第三，找出样本上下27%处的临界分数。

第四，依照临界分数将观察值在量表的得分分为高分组和低分组。

第五，以独立样本t检验检查两组被试在每个项目上的差异。

第六，以差异是否显著作为项目的鉴别指数。如果差异显著（即p值小于0.05），说明项目具有一定的鉴别性，不显著说明该项目不具有鉴别度，可据此进行项目筛选。统计结果表明所有项目的差异均显著，因此全部保留进入下一步的因素分析。

（三）因素分析

对问卷的30个项目进行探索性因素分析。采用Barlett 球形检验和KMO值对样本充足度和是否适合进行因素分析进行检验。结果显示Barlett球形检验达到显著差异，χ2=28431.653，p

采用主成分因素分析法（principal components）对问卷作初步分析，发现特征值大于1的因素有4个，可解释总变异的56.238%，根据主成分特征值的碎石图，其曲线在第4个因子后开始趋于平缓，每个因子对累积的总变异的百分比增加很少（方差贡献率小于3.000%），故提取前4个因子。方差累积贡献率为56.238%（见表1）。对其结果进行极大方差旋转。旋转后各因子的负荷量均在0.40以上，30个项目共同度介于0.340～0.668之间，具体数值见上页表2。

由因素分析结果可以建立4个维度，根据每一个公共因素所包含项目的内容，对这4个维度的命名如下：

维度1主要涉及学习目标与计划等方面的内容，命名为学习计划与目标管理性。

维度2主要涉及利用机会与资源提升自我学业的意识问题，命名为学习资源利用性。

维度3主要涉及对自我学习效果的调节与监控，属于元认知内容，命名为学习成效监控性。

维度4主要涉及学习兴趣与动力问题，命名为学习兴趣调动性。

（四） 信度分析

信度又称可靠性，指的是测量的一致性程度。一个好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量的结果要保持一致。本研究采用Cronbach’s α一致性系数来考察自编问卷的同质性信度。如表3所示，整份问卷的α系数达到0.950，说明总量表具有良好的一致性，分量表的α系数从0.760到0.927。信度分析结果表明，编制的量表信度达到了心理测量学的要求。

（五）效度分析

效度指的是测量的正确性，即一个量表能够测量出其所要测量的东西的程度。本研究考察了自编问卷的内容效度和效标关联效度。

1.内容效度

本研究采用内容效度来检验问卷是否可靠。专家评定是一种提高问卷内容效度的常用方法。在初始问卷编制完后，本研究请几位教育心理学专家、学者对问卷的题项进行了反复的推敲、评判，他们一致认为，该问卷基本反映了高中生主动学习的品质，能有效评定高中生的学习主动性，题项的代表性较强。从各分维度与总量表之间的相关（表4）得知，各分维度与总量表的相关均显著，表明其内容效度是比较理想的。

2.效标关联效度

本研究选用主动性人格量表作为效标题目来考察关联效度，参考商佳音和甘怡群的修订将原量表译成中文版本。量表共17 个项目，要求被试评价条目陈述与个人实际情况的符合程度。采用7 点评分，其中1 代表“完全不符合”，7 代表“完全符合”。分数越高代表主动性人格倾向越强。在本研究中，主动性人格量表的内部一致性系数为0.824。效标题目作为高中生学习主动性发展的效度指标。根据被试对主动性人格量表的回答，计算学习主动性30个项目总分与该项目得分间的相关，结果如表5，效标题与自编问卷的相关系数为0.713，在0.001水平上相关显著。

四、讨论

（一）信度和效度

本研究编制的高中生学习主动性问卷结合了高中生的学习状况，选择高中生学习过程中的典型表现，考察高中生学习主动性的状况。测验结果表明本问卷具有较好的信度和效度。首先，经筛选后的 30 个项目构成的高中生学习主动性问卷内部一致性信度为0.950，分问卷的信度也在0. 75以上，显示该问卷有较好的可靠性。其次，该问卷也有较好的内容效度。本研究编制的高中生学习主动性问卷得到了相关专家的仔细推敲和修改；此外，该量表各因素和总量表得分之间的相关系数在0.685～0.922之间，基本达到中等偏高的相关，说明高中生在学习自主性各维度上的反应具有一致性；与作为效标的主动性人格量表存在中偏高的相关程度。这些数据都表明其内容效度是比较理想的。

（二）析取因子

在确定问卷初始维度时，考虑到中国高中生学习过程竞争激烈、以升学为目的以及高压力等特征，并参考前人对学习主动性的界定，提出学习目标与学习计划管理、学习过程与成效监控、学习兴趣调动、学习资源利用四个维度。探索性因素分析的结果显示符合初始构想，形成四个维度，分别命名为学习计划与目标管理性、学习资源利用性、学习成效监控性、学习兴趣调动性。这四个维度大体上概括了主动学习的特点，符合学习主动性的定义与特征要求。田澜和杨晶[3]参考齐莫曼和商柯对学习自主性要素的划分思路编制了高中生学习自主性问卷，包括学习成效监控性、学习时间管理、目标竞争意识及学习耐力四个维度。这四个维度有两个与我们编制的问卷维度相近，有两个不同。我们认为这种差异的存在，可能是因为学习自主性与学习主动性的概念之间既相近又不同。上海市教育科学研究院普教所课题组[4]研究指出，主动学习不等于自主学习，主动学习是自主学习的基础，是探究、合作学习或一切有意义的学习的前提，能使学生在发挥主动性的基础上不断由他主学习向自主学习转化。

五、结论

高中生学习主动性自评问卷共30个项目，分为学习计划与目标管理性、学习资源利用性、学习成效监控性、学习兴趣调动性4个维度。总问卷Cronbach’s α系数为0.950，4个维度Cronbach’s α系数在0.760到0.927之间，内容效度与效标关联效度的结果都比较理想，可以作为高中生学业主动性发展状况的有效测量工具。当然，本研究仍存在样本取样范围狭窄的问题，今后需要进行更广泛的取样，进一步验证问卷的代表性、稳定性及可靠性。

参考文献：

[1]王云海，武丹丹，李峰.影响大学生学习积极性的因素研究与对策分析[J].河南大学学报（社会科学版），2006，46（5）：163.

[2]Bateman T S，Crant J M. The proactive component of organizational behavior：A measure and correlates[J]. Journal of Organizational Behavior，1993，14，103-118.

[3]田澜，杨晶.高中生学习自主性问卷的初步编制[J]. 中国儿童保健杂志，2007，15（2）：125-127.

学习表现总结篇5

一、课堂总结的必要性

在《新课标》的学习建议中有这样一段话：“为了让科学课程的目标不再是口号，教师要把科学课程的总目标落实到每一节课，使每一节课成为聚沙成塔中的沙，滴水穿石中的水。”这段话，充分说明课堂总结存在的必要性。课堂总结就是对一节课的简单归类，是对学习进程的归纳反思，是学生通过把观察、思考、实践、探索的内容从感悟到认知，归纳提升为理性的体现，把朦胧的表象认知变成深刻的记忆理论。而这一理性的认知归根到底就是我们每节课的每一个小目标。通过小结，可以使目标更明确，落实到更位，也使学生的学习更有针对性，效率更高。

二、课堂总结评价的科学性

教师要讲究在课堂总结阶段的评价艺术，爱护学生的求知欲，激发学生课堂总结的兴趣。教师的评价要能使学生享受到学习的乐趣和成功的喜悦。对一些有困难的学生教师要注意引导，乐于帮助，不要轻易否定学生的课堂总结，给他们不断地赞赏和鼓励，要相信他们能行。要重视学生在课堂总结中的自我评价，引导他们与其他同学相互交流等。

三、课堂总结形式的多样性

课堂上往往是教师在课堂结束前，对课堂教学进行总结。许多老师总认为，这种概括性的语言，精炼化的内容，只有教师才能完成。很多老师总是把教师参考书上对本课的教学目标照本宣科的读出来，也不管学生是否理解，是否能接受。因此，一但下课后再让学生说一说时，许多孩子很难说出或说出来也是支离破碎的语言。如果我们的教学目标能让学生在经过自己的理解、归纳、总结出来，并用自己的语言说出时，我想印象或效果要比教师强硬的告诉他们要好得多。俗语说“授之以鱼不如授之以渔”。在我们的科学课标中第二部分课程目标的分目标第七条中说“能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的”。第八条“能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议知道对别人研究的结论提出质疑，也是科学探究的一部分”。在科学课标的第四部分建议中第五条也明确说明，注意引导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。这不仅体现学生学习的主体性、能动性，学生是学习的主体，教师是主导，还能锻炼学生的能力，提高学生学习水平。我更觉得这还能看出老师对学生的学习能力的信任。所以说课堂小结不能仅是教师的任务和责任，更应该是学生自己的事情，教师可在这一过程中起到引导、点化、补充等作用。

1.借助表演进行课堂总结

《空气占据空间》一课有一个关于空气占据空间的小实验，就是将一块干纸巾塞入杯子的底部，然后将杯子垂直倒立于水中，再垂直将杯子拿出，拿出杯子底部的纸巾，纸巾没有湿，杯子已明明没入水中，但为什么杯子底部的纸巾没有湿呢？这是让学生感受到非常惊奇的一个小实验，学生在学习时兴趣很浓。在一节课结束时，教师引导学生总结：谁愿意当小魔术师给大家表演：杯子入水，纸巾不湿的小魔术，这一引导使学生在课尾的学习兴致再次被调动起来，纷纷要求表演这时指几名学生上台表演，既复习巩固了本课学习的重点，又激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的心理素质，一举多得，是《水和空气》单元进行总结的有效方法之一。

2.通过体验进行课堂总结

体验式学习是一种高效的学习方法，在学习《土壤的成分》一课时，让学生总结土壤成分的概念，在这里采用体验式总结方法是一种比较合理的方法。通过学生亲自实验，使学生对土壤的成分，不但有理论上的认识，还有感性上的认识，从而对知识印象深刻，记忆牢固。

3.借助板书进行课堂总结

如何板书，既不复杂繁长，又要简明扼要，利用板书进行总结，对学生理解掌握课堂内容起很大作用。如《空气》一课的板书：

压缩空气有弹性

占空间能压缩

这一课的的板书，只用了一幅图十三个字便形象地表示出了空气的特性，概括了空气占据空间，空气能压缩空气，有弹性等几个主要知识点。

4.通过填写实验报告进行课堂总结

学习表现总结篇6

【关键词】学习习惯；积极参与；质疑反思

常言道“习惯成自然”，良好的学习习惯能使学生终生受益。在以生为本的教育理念下，我们在高中生物教学中应该怎样去培养学生的良好学习习惯呢？结合生物教学的特点，我们应注重从高一学生抓起，采取必要的教学策略，培养学生学习生物的良好习惯。

一、明确高一年级学生良好学习习惯培养的内容

二零一零年，我校曾对在校1196名高一学生进行过一次关于生物学习习惯的专项调查。调查结果表明：39％的学生有较好的学习习惯，表现为能独立思考、独立作业，勤学好问。58％的学生学习习惯缺乏，主要表现（详见表1）。

表1 不良学习习惯的调查结果

通过调查，我们获取第一手研究资料和相关数据，从而确立学生学习习惯的培养内容，确定高一学生学习习惯培养的主要内容:课前预习的习惯;课堂听讲的习惯;归纳整理的习惯。高一是高中三年的基础阶段，是一个人形成良好学习习惯的关键时期，关系到高二的小高考、高三的高考的成绩，老师应重视良好学习习惯的培养，根据学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识地进行训练和培养。

二、多渠道的培养学生良好的学习习惯

习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果，因此必须通过长期、反复的训练才能形成。在日常的教学实践与探索中，逐渐掌握一些培养学生良好学习习惯的途径和方法。

1.注重培养画图分析习惯的教学策略

在生物教学中，学生练习是一个重要的组成部分。目前许多表述生物情景的练习题一般是通过文字展现在学生面前的，让学生通过阅读再现情景。由于没有配图，学生对于题目的理解程度不同，往往会弄错情景、遗漏条件、降低练习的正确率。我在教学别注重模型图，将生物条件标注在图形的相应位置，寻求因果关系。如：一对夫妇都正常，他们的父母也正常，妻子的弟弟是色盲。问他们所生的儿子是色盲的概率是（ ）

A.1 B.1／2 C.1／4 D.1／8

这一题就需画遗传系谱图解题，经过长期的训练使学生养成了画分析图的良好习惯，提高了学生练习的正确率，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

2.注重培养实验探究习惯的教学策略

学生能否学好生物，关键在于是否培养了学生的兴趣，只有教学中注重指导学生在实验探究的过程中进行知识建构，才能形成学习生物的浓厚兴趣。我的教学策略是尽量指导学生做实验，让他们自己去观察、探索、总结生物规律。具体地讲：一方面教师自己在课堂上做好各种演示实验，指导学生仔细观察实验过程和现象，思考总结生物规律。另一方面在对于某个具体的生物问题的处理中，有条件的必须要求学生先做实验，教师要尽量创造实验条件或参与指导学生实验，让实验作答。如：实验检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质中，在糖类和蛋白质的鉴定操作中，让学生切身体会NaOH和CuSO4的加入先后顺序及出现的现象的异同。观察根尖分生组织细胞的有丝分裂，让他们找出间、前、中、后、末期的图，感受有丝分裂的各个时期的特点。这样坚持训练就能使学生养成实验探究的好习惯，从而培养了学生尊重科学、实事求是的学习态度。

3.注重培养质疑反思习惯的教学策略

在教学中教师要有意识的引导学生对于某个具体的生物问题的处理和解决方案进行反思，是否符合实际，我的教学策略：一是在概念、规律的新课教学中尽量把概念讲准、规律讲透，使学生理解到位；二是在练习中对学生经常进行变式训练。如：在做题目某基因型为YyRr的个体的某一精原细胞，它经减数分裂后，形成的四个种类有（ ）

A.1种 B.2种 C.3种 D.4种

有学生提出问题，基因型YyRr的个体经减数分裂后，形成的的种类（ ）

A.1种 B.2种 C. 3种 D.4种

这样不但培养了学生的求异思维和发散思维的能力，而且使学生养成遇事多动脑筋、质疑反思的良好习惯。

4.注重培养归纳总结习惯的教学策略

在教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。归纳总结就是对所学的知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有机的板块，让学生在整理中巩固提高。每上一节课的内容，下课前不是自己单方面进行小结，而是指导学生总结归纳。如：讲完DNA的复制、转录、翻译时归纳比较表格二中的内容。

表二 复制、转录、翻译的比较

在注重章节小结归纳的同时，还应注重滚雪球似地对所学的生物知识进行归纳总结，高中生物学习结束时要能拿出一张知识结构简图，简图中要能有机地补充完美的“枝叶”。

高中学习只是学生求学旅途中的一小段，如果我们刻意去培养了学生良好的学习习惯，他们在高中学习中就会学得轻松、主动，不仅在高考中能取得优异的成绩，更重要的是使学生养成了终生学习的好习惯，能使其受益一生。

【参考文献】

学习表现总结篇7

我校高中语文模块学分认定成绩，_由过程性评价和终结性评价两部分构成。过程性评价主要是学生在模块学习过程中的学习状况综合评定，占总成绩的30%，包括修习时间占10%、课堂表现占10%、作业情况占10%。终结性评价主要是指模块的学业考试成绩，占总成绩的70%，及学校统一组织的纸笔考试（模块考试）。

一、学分认定各项目之间的权重分配比例及具体要求

1.学习过程表现（30%）——过程性评价

语文学科的过程性评价是在教学过程中通过教师观察、活动记录、读书笔记、纸笔测验、学生自评与互评等形式对学生的学习态度、学习行为、学习能力和合作精神等进行的持续性评价。其评价方式是在一种开放、宽松的氛围中进行的，评价结果采用描述性评价、等级评价或评分等形式来体现。

修习时间（10%）分四个等级，A出勤率95%以上，无迟到早退；B出勤率90%以上，无旷课；C出勤率80%以上，旷课2节以内；D出勤率80%以下，旷课2节以上。如修习时间为D等未达到课程标准要求，不予学分认定。

修习过程表现包括两个项目，即课堂表现和作业质量，各项目接学生自评、小组互评，教师评价按照3：3：4计人总分。

（1）课堂表现（10%）包括学生的学习情感态度、对课堂的参与程度、提出问题和解答问题的数量和质量等。

（备注：课堂表现的评价，我校有《兰炼二中学科模块教学日志》作为评价参考依据。）

（2）作业质量（10%）包括作业完成的次数和质量等，本学期主要以平时作业和作文为主，得分方法如下：

平时作业——（缴交次数，总次数）×5%

作文——（缴交次数/总次数）×5%

2.模块结业成绩（70%）——终结性评价

终结性评价是指一个模块学习结束后，采用的纸笔考试形式，以水平测试的要求为主。纸笔考试由学校依据课程标准统一命题，试题难度适中，既能让达到该模块基本要求的学生考试合格，又能让该模块学习优秀的学生考出水平。模块考试成绩（卷面分/满分～70）记入综合评价。虽然甘肃省还未公布高考大纲。我校参照海南：宁夏等省高考试卷形式，分第1卷（阅读题）和第Ⅱ卷（表达题）两部分，卷面总分150分，考试时间150分钟，易、中、难题的比例约为7：2：1。命题注重题型创新，题目设计更贴近现实生活。其目的是考查学生运用所学知识解决实际问题的能力、批判性思维能力、书面表达能力等。

二、模块考试与学分认定在实践中的困惑

模块考试与学分认定实践在总结成功经验的同时，我们也遇到了许多的困惑，这些困惑在很大程度上不利于我们开展模块考试与学分认定的工作，也在一定程度上妨碍了新课程改革朝着更深的层次发展。

1.学生对学分认定反应冷淡，多元性评价容易流于形式

从新课程实施之初，学校曾组织了新高一全体学生召开学生大会，用以宣传及解读新课程有关精神及“学校学业管理方案”，但就事后的反馈来看，学生对模块学习评价与学分认定的冷淡态度着实出乎我们的意料，学生普遍认为学分认定只是填表格的形式，对自己未来高考升学影响不大。

多元性评价原本是“学生自评”“小组互评”“教师评价”三者结合，但其中只有教师依据教学日志认真客观地打分，“学生自评”和“小组互评”很难有机结合，“学生自评”往往成绩过高，而“小组互评”也是依据各人总体印象给分，容易流于形式。

2.过程性材料较多，占用教师大量的精力

过程性的材料登记及整理成为当前教学中最迫切也是最尴尬的问题。除出勤以外，教师还必须对学生在模块学习过程中每一节课是否迟到早退以及课堂表现、作业情况、情感态度等进行登记记录。我校目前只能以纸质的《兰炼二中学科模块教学日志》来落实学生模块学习的过程性记录。

由于学分认定对学生的模块学习评价项目众多，有终结性的考试或测试，有建立在出勤、情感态度、作业情况、课堂表现等真实记录上的过程性评价。因此，当学生的模块学习结束后，要对以上一系列的数据进行计算或转换，最后教师还要一一进行签名确认，工作效率较低。

3.学分认定难以严格执行，重修有名无实

教师往往有这样的矛盾：不予认定，不能获得学分的学生人数太多，会导致学生及家长的不满，会给社会带来一定的负面影响；学生补考不过关，要到下一个年级重修，实施难度很大。重修有名无实，缺乏对学生的促进与约束力。

学习表现总结篇8

关键词: 小学生；英语学习兴趣；现状

1 对象与方法

1.1 对象

陕、川、渝三地城乡的16所公立小学在读小学生2000名。

1.2方法

研究者委托受测班级的班主任或英语老师担任主试，严格按照施测指导语监督学生完成问卷并当场收回。共发出问卷2000份，收回1768份，剔除废卷342份（剔除指标为被试对问卷回答的完整性与真实性），最后保留1426份，占总问卷数的71.3%。

1.3测量工具

自编小学生英语学习兴趣问卷[1]。本问卷的编制从文献分析、开放式问卷调查、访谈到维度建构，经过探索性、验证性因素分析和信效度检验，确立了小学生英语学习兴趣为一阶五因素结构，即功用认识、愉悦感、投入、拓展求知和运用。问卷符合心理测量学的要求。

1.4 统计工具

SPSS15.0

2 结果分析

2.1 小学生英语学习兴趣的总体状况

我们对参加本次调查的1426名被试在英语学习兴趣各因素上的平均数和标准差进行了统计。其中，最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分。因问卷在题项设置上是对小学生英语学习兴趣的正面描述，学生对问卷的作答是从完全同意到完全不同意的五级评分（“1”完全同意，“2”部分同意，“3”中立，“4”部分不同意，“5”完全不同意），所以学生的得分越低说明其英语学习兴趣水平越高，反之亦然。

表1显示：小学生英语学习兴趣的总平均分为2.093，略低于中等临界值，居中等偏低程度。因此，总体上我国小学生英语学习兴趣处于较高水平。进一步分析发现，其总平均分低于等于临界值的人数共计759人，占总人数的53.2 %；总平均分在2.093至3分的共计532人，占总人数的37.31%；总平均分大于3分的人数共计135，占总人数的9.5 %，即：约一半的孩子有较高的英语学习兴趣，约2/5学生英语学习兴趣处于中等水平，约1/10的孩子比较缺乏英语学习兴趣。

2.2 小学生英语学习兴趣的年级差异

以年级为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因子多变量统计分析，其结果见表2和图1。

表2和图1表明：小学生英语学习兴趣及各因子在年级上存在显著差异。由于本问卷的计分方法是得分越低表示兴趣水平越高，得分越高表示兴趣水平越低，从上图可知，三年级孩子的英语学习兴趣明显高于四、五、六年级的孩子，而四年级是兴趣发生变化的转折期。

2.3 小学生英语学习兴趣的性别差异

以年级为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因素多变量统计分析，其结果见下表3。

上表显示：小学生英语学习兴趣及其各因子在性别上存在显著差异。男生的总均分为2.213，女生为1.987，男生的平均得分显著高于女生，说明小学女生的英语学习兴趣水平高于男生。

2.4 小学生英语学习兴趣的学校类型差异

以学校类型为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因子多变量统计分析，其结果见下表5。

上表显示：小学生英语学习兴趣在学校类型上存在显著差异。在各因子上，除了愉悦感，其他四因子也存在显著性差异。城市学校的总均分为2.023，农村学校为2.146，农村学校的平均得分显著高于城市学校，说明城市学校孩子的英语学习兴趣水平高于农村学校的孩子。

3 讨论

从总体上看，我国小学生英语学习兴趣水平比较乐观，仅1/10的孩子缺乏兴趣。从英语学习兴趣的各因素可以看出，小学生在学习英语时有一定的目标性，认为学习英语对自己的未来有帮助而产生了兴趣；同时也说明小学生英语学习的主动性不够。

小学三年级学生的兴趣水平显著高于四、五、六年级，这一结果与国内一些研究结果相似，代玉兰（2007）[2]调查发现小学生在刚开始学习英语时兴趣很浓，热情很高。但是随着学习内容的增多和学习难度的逐渐加大，学习困难与挫折的不断出现，不少孩子学习英语的兴趣锐减。沃建中教授（2003）[3]的研究也表明小学三年级是开发学习兴趣的一个很好的时期。另外，我们的研究结果显示四年级是兴趣发生变化的转折时期，其原因可能是学生学习任务的增加，也可能是儿童思维的发展。因为小学四年级是具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的关键阶段[4]。

小学女生的兴趣水平在各因子上都显著高于男生，这与已有对大中学生英语学科或小学生其他学科的研究结果一致（朱智贤、林崇德，1981；姚志平，2004；王超，2005）。

城市学生的英语学习兴趣显著高于农村学生，可能与学校师资力量的配备有关：首先，城市学校的教学条件一般来说好于农村学校，他们拥有电脑、多媒体等先进的教学工具。其次，城市学校的教师在教学水平上一般高于农村学校。再次，城市学校的学生家长更为重视孩子的英语学习，他们通过参加各种培训班、英语课外活动等方式来激发孩子的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，只有在了解小学生英语学习兴趣的现状和特点的基础上，我们才能有的放矢地选用激发策略，让孩子们轻松愉快地学习第二语言。

参考文献：

[1]唐英,余林.小学生英语学习兴趣的结构、现状及影响因素研究.西南大学硕士学位论文,2008。

[2]代玉兰.小学生学习英语的兴趣研究及培养策略. （市级“十五”课题“小城镇小学生常见学习情意问题及对策研究”） .2007。

[3] 沃建中，张 璟，李琪．心理健康教育指导，学习篇[M]．科学出版社,2003。

学习表现总结篇9

关键词：体育与健康；评价；方法

中图分类号：G712?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0226-03

一、背景

中职学校的学生上体育课两级分化的现象比较严重，有的身体素质比较好，特别喜欢上体育课，有的身体素质差，特别不爱动。本人根据新大纲中教学评价的要求，通过查阅资料和征求部分体育教师的意见，并加以整理和总结，初步形成了一套既较好体现了《体育与健康课程标准》的理念，又便于教师操作的学生学习评价的方法。

二、学习成绩评定的内容

1.身体素质与运动能力（即体能）——选定能较全面反映学生体能的、且具有一定代表性的项目，如50米（或100米）、1000米（或1500米）、跳高、实心球等。

2.基本知识与运动技能——包括体育与健康知识的理解和掌握、体育锻炼方法的掌握与运用、体育欣赏与要闻等以及选定教材中能适合本校实际和学生普遍比较喜欢的项目。

3.学习态度与行为表现——学生在体育与健康课上的出勤与表现、学生在课外运用所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。

4.情意表现与合作精神——学生的情绪调控能力、自信心和意志表现；交往能力和合作精神以及社会责任感。

三、学习成绩的评价方法

对学生的评价共分为以下几个方面：（1）身体素质与运动能力即体能占20%；（2）基本知识与运动技能占40%；（3）学习态度与行为表现占20%；（4）情意表现与合作精神占20%。

（一）身体素质与运动能力（即体能）

本部分占总分的20%，依选定的评价内容根据《学生体质健康标准》进行评分（占10分，进步幅度占10分）。

1.基本知识与运动技能。本部分占总分的40%，其中体育健康知识占25%，每学期进行一次书面测试，并以10分计入学生最后总分。

2.学习态度与行为表现。本部分占总分的20%。每模块评价1次，每次评定之前教师要发给每个学生一张学习态度评价表，由教师指导主要从学生对待学习与练习的态度，以及锻炼活动中的行为表现，还有着装、课堂纪律的遵守两个方面，先由学生自己进行评价，然后小组成员之间根据相互观察的情况对其他的同学进行打分。最后得分为：（个人评价总分+小组评价总分）÷2=个人学习态度与行为总分数。（见表1）

3.情意表现与合作精神。本部分占总分的20%，每模块评价1次，每次评价之前教师发给每一个学生一张评价表，主要从学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现、对他人的理解尊重、交往与合作精神几个方面，先由自己进行评价，然后小组成员之间根据相互观察的情况进行相互评价打分。最后得分为：（个人评价总分+小组评价总分）÷2=个人学习态度总分。（见表2）

4.学分认定。（1）在每个模块结束后，学校和教师对学生就以上考核评价内容进行评价，学业总评成绩达到60分，而且过程表现合格给予该模块的学分。（2）未经学校批准，课程模块的实际修习时间低于规定学时数的五分之四，不能获得该模块的学分。（3）模块总分不合格者，若为必修模块，学生可书面申请补考一次；补考两次仍不过关者或不参加补考者，必须重修该模块；若为选修模块，可补考或者重修，也可以改选其他项目。（见表3）（4）因病或残疾学生，经医生证明，体育与健康科组核实后，可以免于认定，填好表格与健康卡一起存入学生档案，给予学分认定。

总之，对职业学校学生进行体育课学习评价，应结合体育与健康课程理念，从重教到重学，尊重学生的兴趣爱好，重视学生的情感体验，在教师的指导和激励下，以运动项目为载体，以身体练习为手段，强调课程的基础性，努力提高学生自主学习能力和锻炼能力。

参考文献：

[1]宓铨尧.中等职业学校体育与健康课程新《纲要》新《教材》解读（PPT）EB/OL].2010.4.

[2]季浏.体育与健康课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002.

学习表现总结篇10

关键词 高职学生；高等数学；学习策略；反思性学习

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）20-0036-04

随着高职院校办学规模的扩大，学习困难学生的人数在不断增多，高等数学课程的学习困难表现得尤为突出。以某高职院校为例，即使教师不断降低试题难度，仍会出现50%左右的不及格学生。如果任由这一现象蔓延下去，必然会影响学生高等数学基础，降低学生的自我效能感和内力驱动。基于这样的思考，笔者以陕西能源职业技术学院为例，对煤炭类高职院校工科专业学生数学课程学习状况进行调查分析，以期把握学生高等数学课程学习困难的成因，提出解决问题的建议。

一、调查对象、内容与方法

（一）调查对象

调查对象为陕西能源职业技术学院2013年9月入学的煤矿开采技术、矿井通风与安全、矿井建设、机电一体化技术、电厂热能动力装置、电气自动化技术、煤田地质与勘查技术、煤化工生产技术等20个煤炭类工科专业，42个班级共1682名一年级新生。

（二）调查内容

调查内容围绕入学新生学习基础情况，学习目的与动机，学习策略与习惯，学习投入与主动性等四个维度设置调查项目。入学新生学习基础情况由2013级工科新生高考数学成绩和数学基础知识测试成绩两个指标构成。

通过问卷调查了解学生的学习目的与动机、学习策略与习惯、学习时间与主动性。调查问卷表由12个选择题构成，包括：学习高数课程的目的、高数课程的重视程度、高数课程的兴趣、高数课程难吗；在高数课前预习吗、你在完成作业前进行课后复习吗、对待教师批阅后的作业怎样处理、对待没有学懂的内容如何处理；每周用于高数课程的学习时间、每次完成课后作业需要的时间、除了教师布置的作业教材中的其他题做了多少、每章结束后是自己进行总结还是等教师总结等。

（三）调查方法

从学校招生办公室查阅2013级学生录取表格，用Matlab7.0软件对学院工科专业新生成绩进行统计分析。获得2013级工科专业新生高考入学平均分、总分标准差、数学单科平均分、数学单科平均分标准差等数据。以测试学生高等数学课程学习必需掌握的基础知识、基本公式、基本运算和实际问题数学化能力为目标，编制新生数学基础知识测试试卷。在学校每一个工科专业随机选取一个班学生，共计20个教学班进行测试，了解这些新生高等数学课程的学习情况。问卷调查安排在学生经历了一段高等数学课程学习后进行。由任课教师在每班按学号随机抽取10名学生，填写问卷调查表。本次调查共计发放问卷调查表420份，回收有效问卷表364份，有效率86.7%。

二、调查结果统计

具体调查结果见表1至表5。

三、调查结果分析

（一）入学新生学习基础情况

表1显示，学校2013级工科专业新生高考入学平均分267.3分，数学单科平均分68.5分。将这些数据与高考总分750分、数学总分150分比较，不难发现学校工科专业新生的生源现状。如果仅从以上两组数据的对比，就得出工科专业新生不具备高等数学课程学习的基础，则有失偏颇。虽然，近年来我国高考命题在逐步加大基础知识、基本能力等试题的比例，但仍然不能改变高考与生俱来的选拔。为此，围绕高等数学课程学习最为基本的要求编制测试试卷，对该校工科专业新生数学基础知识进行了测试。表2显示，80～100分学生占测试总人数的12.3%，61～80分学生占46.7%，表明超过10%的学生完全有能力完成课程学习，接近60%学生具备课程学习的基础。

（二）学习目的与动机

表3关于高数课程的学习目的与动机统计结果中，选择为后续专业课学习奠定基础的学生不足45%，提高数学能力的学生仅有11.2%；而选择应对考试的学生高达78.9%，选择高等数学课程与专业课同等重要以及比专业课重要的学生总数则超过60%。这些数据显示，大部分学生对高等数学课程的认识还停留在高中阶段，对课程在高等职业教育中的功能、作用、定位还缺乏正确的认识。一方面，数学教育工作者不能因为自身的专业偏好，脱离学生基础现实和高等职业教育的人才培养目标，而赋予数学课程无限作用与功能；另一方面，还必须坚守高等数学课程必需具有的奠定后继课程够用的数学基础、搭建终身学习必需的数学平台、培养高职学生必备的数学素养等三项功能。

在学生对课程的兴趣程度、难度的调查中，选择“很喜欢”占总数的13.7%、“不难”占12.9%，“没有兴趣”占22.7%、“很难”占21.8%。数据表明，学生对课程难度的自我感受与兴趣程度呈正相关。自我效能理论指出，人类的行为不仅受行为结果的影响，而且受到对自我行为能力与行为结果期望的影响[1]。自我效能感会影响学生对困难的态度，学习的努力和坚持程度，行为效率和归因方式，学业任务的完成和学业成就。在基本学习能力具备的情况下，学生自我效能感显得更加重要，成功的经验会提高人的自我效能感，多次失败的经验会降低人的自我效能感[2]。

（三）学习策略与习惯

表4关于学习习惯与策略的调查统计结果显示，经常预习、复习的学生人数分别占学生总数的11.3%、23.5%，偶尔预习、复习分别为54.6%、57.4%，没有预习、复习分别为34.1%、19.1%。对待教师批改过作业进行修改后总结的仅为16.7%，跟随课堂讲评修改的为48.6%，只关心对错、不修改两项之和为34.7%，对待不懂内容放任自流的为24.7%。这些数据表明，超过80%的学生还不能适应大学的学习生活，没有建立起与大学自主学习、自我求知、合作学习相适应的学习策略，同时缺乏顽强毅力和坚持精神。接近1/4的学生在渺茫和困惑中迷失自己，放弃了对知识的学习。关注学生的适应性转换，帮助学生学会管理时间、对付压力，制定并坚持执行学习计划，建立与课程学习相适应的学习策略成为承担入学新生教学任务教师的一项重要工作职责。

（四）学习时间与主动性

表5显示，有近60%的学生能在0.5～1.5小时的正常时间段内完成一次课后作业。这与新生数学基础知识测试中所获得的接近60%学生具备课程学习基础的结论相吻合。但是32.6%的学生在0.5小时以内完成课后作业则明显与学生作业完成的实际情况不符。将以上结果与“21.6%的学生每周用于课后学习的时间几乎为零”相比对，不难发现，作业完成过程中存在相当严重的抄袭现象。在学习时间方面，仅有25.3%的学生每周用于课后学习的时间在2小时以上。结合高等职业教育对公共基础课程提出“必需、够用”的总体要求，参照《工科类本科数学基础课程教学基本要求》“课内外学时比为1∶2”的建议，将高职数学课程课内外学时比调整为1∶1，学生用于数学课程学习的时间投入仍然严重不足。心理学家阿特金森指出：某种行动的动机强度与投入在该行动上的时间线性相关[3]。学生高数课程学习投入与主动性的统计结果显示，绝大多数学生学习高等数学的动机强度较低。

四、调查启示

（一）注重初等数学与高等数学的有机衔接

心理学家奥苏伯尔指出，影响学习的最重要因素是学生已经知道什么，应当根据学生原有的知识状况去进行教学[4]。同样，建构主义的学习理论也非常重视学生已有的知识经验，认为新知识的建构，是每位学生以自己原有的知识经验作为基础，生长新的知识经验。因此，高职院校的数学教师要准确把握学生在高中阶段建立的数学知识基础，在单元教学前及时增补相关教学内容，弥补高中阶段数学教育在知识结构方面的缺失。此外，由于高等数学要解决的问题远比初等数学面临的问题更为复杂，需要学生在解决问题的思想和方法上完成由精确到近似，由有限到无限的转变，并最终通过极限的方法实现由近视到精确的回归。这就要求教师以真实问题设计典型教学情境，在问题解决的过程中建构学生对高等数学思想方法的理解，并以此帮助学生顺利实现由初等数学向高等数学的过渡。

（二）帮助学生建立与高等数学课程学习相适应的学习策略

在高中阶段，对一个重要知识点的学习，往往需要通过练习、考核、总复习等方式反复训练完成。在这一过程中，家长和教师各种形式的监督无处不在，学生习惯于被动的学习方式。进入高职院校后，随着各专业课程体系的改革，课程呈现出课时少、信息量大、内容跨度大的特征。以高等数学课程为例，课程的总学时在100～120学时之间，工科专业对课程要求则包括一元函数微积分、微分方程、级数等内容。此时，教师对学生进行课程学习指引尤为重要。一是要让学生认识到高职高等数学课程学习的核心在于掌握以上教学内容的数学符号系统，以及解题能力和方法，而不是复杂的运算技巧。二是养成良好的学习习惯，重视课堂与教师的互动学习，课后与同学的互助学习。通过不懈地坚持课前预习、课后复习、独立完成作业、问题作业修改、章节系统归纳等基本学习环节，逐步养成良好的学习习惯。当然，教师不能完全寄希望于学生自然养成良好的学习习惯，要加强学习过程监管，加大平时成绩在总成绩中所占比例。

（三）引导学生进行反思性学习

反思不是一般意义上的回顾，而是对思维过程以及思维结果进行自我回顾、分析、评价和提炼。数学学习中的反思，是指学生有意识地对自己的数学学习计划、过程和结果进行自觉、主动的反省，进而形成对数学概念、数学知识更为深入的理解和描述，养成个性化的学习习惯和分析解决问题的方法。通过反思性学习，增强学生的思辨能力，提高学生的创造力，对学生问题解决能力的提升和自身思维素质的养成都有着极其重要的作用，将会使学生在以后的学习和工作中终身受益。

参考文献：

[1]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理论和应用[J].中国人民大学学报，2006（1）：91-97.

[2]杨慧卿.新建本科院校本科《高等数学》学习状况调查报告[J].大学数学，2008（2）：15-20.

[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

[4]袁芳.理工科大学生高等数学学习困难及教学对策[J].菏泽学院学报，2011（2）：132-135.

Survey on Learning Status of Higher Mathematics Course of Professional Engineering Vocational College Students

――Taking Shaanxi Energy Vocational and Technical College as the Case

NIU Xi-wu

（Shaanxi Energy Vocational and Technical College， Xianyang Shaanxi 712000， China）