教育的双边性规律范文

导语：如何才能写好一篇教育的双边性规律，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、教师是学生学习能力的培养者

现代科技知识信息量广博而且发展迅速，教师在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的。教师不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认知的需要去处理各种信息的方法。教师不能仅把传授知识作为自己的任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者以及学生个性的塑造者。

二、教师是学生人生的引路人

现代社会一方面要求教师不能只限于传播知识，更要引导学生沿着正确的人生方向前进，在他们阶段性成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向新的阶段目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理的促进者，引导学生学会自我调适、自我选择。历史教材有许多爱国主义教育的素材，用史实充实德育教育，可起到“润物细无声”的作用。

三、教师是教育教学的研究者

新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现的新问题，很多是过去的经验和理论难于解释和解决的。面对新情况、新标准，教师自己就应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对积累的经验进行总结，从而形成规律性的认识。把教学与研究有机地融为一个整体，使教师由“教书匠”转变为“教育家”。

四、教师是课程的建设者和开发者

新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，这就要求教师不能只是课程实施中的执行者，教师更应该成为课程的建设者和开发者。历史教师应注意研发乡土教材，具备从身边的历史遗迹、历史文物、博物馆、历史图书提炼历史素材的能力。

教师在完成以上角色的转变时应树立下面四个方面的观念：

一、树立终身学习的观念

当今时代，有人称之为“知识爆炸的时代”，有人称之为“教育时代”，新名称、新知识、新理念、新成果层出不穷。教师的工作对象是学生，他们的年龄及他们一出生所处的环境，使他们在这个信息时代接受起新知识来比教他们的老师更具有优势，因此，教师必须不断更新自己的思想观念和知识体系，才能适应时代的要求，才能使学生信服，也才能真正担负起教育改革的重任。

二、树立以学生为本的观念

教师是教学改革的执行者，是教学改革与学生之间的桥梁，新的教学理念、教学模式、教学方法都要通过教师落实到学生身上。但是，学生的年纪特点注定学生与教学理论之间有一段距离，教师只有从学生的实际出发，树立以学生为本的观念，才能真正落实贯彻新的教学理念。

三、树立立足课堂的观念

就目前的中国教育状况，学生接受教育的场所仍然是课堂，在新课程改革下，中学各科都提倡自主性学习、探究学习，但很多都把自主探究学习任务放在了课余，使学生原本不多的课余时间被挤占得更少，所以任何盲目挤占学生业余时间的改革都不能称为成功的改革，只有立足课堂、节约学生时间成本的改革才是真正符合目前中国教育实际的改革。

四、树立遵循教育规律的理念

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关键词：体育教学； 过程教学； 创新； 思维

中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-157-001

1.研究价值与意义

课堂教学是师生的双边活动，教师的“教”是为了诱导学生的“学”。“过程教学”有利于中小学体育课堂教学的两项转变：一是由教师主宰课堂转为师生教学互动；二是学生由被动的听与记转为积极参与和思维创新。在教学过程中，根据教材的内在联系，利用学生已有的基础知识技能和经验，引导学生主动参与探索新知识，发现新规律。这对学生加深理解已学知识，掌握新学知识、培养学习能力是十分有效的。因此，“过程教学”在课堂中是一种非常有效的教学方法。

2.研究做法与体会

“过程学习”是美国在20世纪80年代提出的一种教学理论，由于这种教学方法有助于学生创造性思维和能力的培养，得到广大教师的认可，并广泛付之实施与实验。其理论要点是：过程学习，就是要培养学生的创造性思维和各种能力，在教学过程中，不仅重视学习结果，而且更加重视学习的过程。简单地讲，过程学习，就是方法学习。过去的体育课教学，教师太重视教学结果，过多考虑传授知识给学生的方法，而让学生通过各种拓展项目主动地在体验中“学”，逐步掌握科学的方式和方法比较少。经历十年的“课改”教学，我深深感到“过程学习”教法应贯穿整个教学过程之中，教师应在充分尊重学生学习主体的前提下，竭力提高学生求知欲、求成欲和快乐感，把体育教学作为一种活动来进行，使学生在课堂上有自由活动的空间和机会，并处于积极参与、积极思维的状态，变被动学习为主动学习，变要我锻炼身体为我要锻炼身体，真正在“过程教学”中体验和感受“我运动我快乐”、“我运动我健康”、“我运动我受益”，并逐渐形成良好的体育锻炼习惯和培养自我终身体育意识。具体体会有以下几点：

第一，“过程教学”的研究，应探索多元化和可选择性的教学方法，重视过程教学的作用和意义，激发学生对体育活动的浓厚兴趣，促进学生现有体质状况大幅度的提升。“课改”以“健康第一”为指导思想，以“学生发展为本”为宗旨，以教会学生体育学习和锻炼方法为基础，培养学生的创造性思维和体育能力。在教学过程中，不仅重视学习结果，更加重视学习的过程。教学研究表明，“过程教学”只是探讨教与学的双边关系，而体育教学过程所涉及到的不仅仅是师生双边关系，它是一个由教师、学生、教材和环境四大要素组成的多边的综合关系。体育“过程教学”应在教师有目的、有组织、有计划的指导下，发挥学生主体作用，引导和启发学生主动参与教学活动，体验和感受师生共同活动中的“过程收获”。

第二，“过程教学”比“结果教学”更为重要。因为“过程教学”具有以下育人的环节和细节方面的功效。

（1）从教学目的看：传统教学思想强调知识技能的传授，在教学中只是注重教学状态（即掌握知识技能的状况），而忽略情感、态度、情趣、兴趣等非智力因素的教育和开发。在教学中注重教学过程的内容与形式、教法与学法设计，不仅有利于学生掌握体育知识技能，而且还有助于学生灵活运用所学知识，并在活动的实践中转化为能力。总之，“教学过程”不但重视概念，规律本身，而且更加重视概念、规律的形成过程及其联系与发展。

（2）从方法论和认识的形式来看：过去强调外因的作用，现在则强调内因的作用，在认识形式上主张注意发散思维的培养，重视思维突破常规化，探索多种途径的思维变异作用，鼓励学生改变看待和解决问题的角度。

（3）从教学内容看：过去只是强调掌握知识的熟练程度与技能技巧。而现代教育思想则强调理论以及知识的内在联系，主张以知识的横向广度求深度，这就有助于培养学生的认知与拓展应变能力。

（4）从教学过程的认识看：现代教学思想认为，教学过程不仅是个认识的过程，更重要的是发展过程。教学要重视内部诱因，启发诱导，培养学生“举一反三”创新与发展能力。

（5）从教学论看：现代教学思想突出强调教学研究要以学生心理研究为依据，教学理论和教学实践必须建立在心理学研究的基础上，注重学生学习过程中的心理素质训练与培养。

（6）从教学方法看：现代教学观认为着重研究学的方法与规律，教师的教法服务学生的学法。

如果说我们体育教师能够在以上几个方面，在“过程教学”中精心设计、精心组织教学的话，其效果是多元立体交叉、全面发展的。

第三，在学校体育教学中重视“过程教学”需要注意培养和训练学生的“行知”能力。重过程就是教师把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。所以重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，展示知识的思维过程，从而使学生的思维在教学过程中得到训练，这样既增长知识，又增长才干。

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【关键词】德育课程改革 教学环节 教学过程

在课改实施过程中，课堂模式、课堂教学内容、课堂考核等都出现了可喜的变化。但伴随着改革的推进，也出现了前进中的一些矛盾，如何正确处理好这些矛盾已成为扎实推进德育课程改革的关键。

一、在思想上正确处理好传统观念和课改新要求的矛盾

教学改革是对教学规律的再认识、再探索，是从观念到行为的一系列有效转变。教师只有在新理念指导下，潜心实践，才能找到一条有个性特色的新的教学模式，课程改革既是新观念，又是新探索；既要指导实践，又要在实践中进一步完善和深化。教师在自己的教学实践中基本都形成了自己的教学套路，有了一定的稳定性，但若不能与时俱进，这种稳定性往往又表现为惯性和惰性，从这个意义上来说，教学改革推进的过程实际上同传统观念作斗争的过程。这就要求教师必须重新定位自己在改革过程中的地位和作用，教师要学会引领和服务课堂，学生要学会自主、合作和探究。受传统观念的影响，必然在具体实践过程中出现种种动荡和反弹，只有秉承传统精华，又开拓创新，把传统中的“锦”和教学改革中的“花”有机结合，才能推动教学改革的顺利实施。

二、教学质态上正确处理好示范课和常规课的矛盾

示范课，作为展示、引领性质的课，对推动和规范教学，促进教师专业化发展，具有重要作用。一节示范课既浓缩了教学过程、方法、技能，又包含了教师的教学理念，它是教研的重要形式，也是推动教学改革的重要手段，也应成为引领教流的旗帜。示范课示范什么？就是示范新理念、新课堂。示范的目的是什么？是要研讨和落实。就是把符合新课程改革要求的观念、原则、技能变成教学常态，这正是推进课改的有效途径。常规课可以在教学操作形式上宽松一些，但应严格贯彻课程改革的新要求，也就是说要把示范课的成果逐步常规化，要实现示范课和常规课的趋同，教学规律、教学原则和教学共性等内容上的趋同，这种趋同越密切，课程改革的实施就越能落到实处，示范课和常规课应做到有机统一，只有这样才能使我们的教学改革更有实效。

三、教学环节上正确处理好教师积极参与和学生漠然旁观的矛盾

课程改革本身是双边的问题，陶行知先生曾经说过：“教师教的法子要依学生学的法子”，学生接受的教学方法才是好的方法，教学改革要考虑职业学校学生及学科特点，关注学生学习效果，解决学生遇到的实际矛盾，我们的课程改革必须调动学生主动参与的积极性。在德育课堂模式改革中我们共同追寻的方向是让德育课程成为学生乐学的课程，让德育课堂成为学生活跃与参与的舞台，让德育课教师成为学生特别想靠近的良师益友。为此我们可以开发一些实用性、操作性强的校本教材、课外读物，还可以让教材内容变为学生演练的题材，通过说案例、讲故事等形式千方百计激发学生主动参与的积极性，让学生在德育课的学习上变被动为主动。

四、教学过程中正确处理好内容和形式的矛盾

由于受传统教学观念的影响，再加教师个人素质的差异，解读课程改革的能力不相同，在我们的课堂往往误解了教学改革的本质目的，忽视了对学生的能力及素质的培养，出现了一些重形式轻实质、重模式轻效果等不和谐的地方。

（一）多媒体课件名不符实

随着科学技术的发展，当今运用多媒体教学已成为“时尚”，提到课改总离不开现代化教学手段，甚至在优质课评比中都将其作为必要条件。诚然，多媒体课件图文、形、声并茂，其独特的优势为教学提供了丰富多彩的教育环境和良好的学习工具，能极大地改变传统课堂的一支粉笔一本书的呆板局面。但在一些课堂中多媒体功能并没有真正体现出来，更多的时候则是一种形式，许多课件实际只是板书的翻版。在这种情况下，多媒体成了装饰，充其量只是一味调味剂，起到粉饰课堂的作用，真正的课堂改革应落到教学效果，即看你的双基教学是否扎实、思维训练是否到位、能力培养有无落实、思想教学有无深入、教育功能有无体现。我们的多媒体教学应和课程结构进行有机整合，以现代化的手段体现知识能力和觉悟的有机统一，体现教师为主导、学生为主体和训练为主线的和谐结合，也就是所谓的教学有法、教无定法，而不能为了课件而制作课件。

（二）合作讨论浮于表面

在新的课程改革中，更加注重培养学生主动学习的能力，因此提出了“自主、合作、探究”的学习方式，这个方式得到了很多老师的青睐，因为这个学习方式在一定的程度上让学生有了积极主动参与的意识，合作讨论可以发挥学生的主动性，在探讨知识的过程中可以展现学生的能力，这不仅提高了同学之间的沟通能力，还培养了团队协作精神。但是这种学习方式，在实践中确存在一些弊端。很多时候这些只流于表面，实际上并没有发挥其应有的作用，有些学生围绕在一起并没有真正的去围绕主题在探讨问题，只是趁机放松一下自己。遇到太困难的问题。学生不知道如何开始探讨，太过于简单，又不屑一顾。在这些情况下，看似课堂上热烈的探讨，实质上却没有达到预期的效果，所以在采取这样的教学方式的前提是要考虑是否符合实际。在教学过程中是否具有时效性。

（三）师生双边交流形式单一

师生双边交流情况是衡量课程改革成功与否的重要指标，课堂提问则是德育课教学双边交流中一个不可缺少的环节。教师通过提问与学生对话，一方面可以及时反馈教学信息，另一方面可以更好地激发学生的求知欲，启迪学生思维，启发学生参与课堂教学。提问对话是课堂教学改革的重要标志，倍受教师重视。但在新课程改革的实践中，追求对话“形似”的现象比较普遍，许多教师一味追求提问的数量、课堂气氛的热闹，却忽视了教学的实际效果，提问是单向、单一的，内容空乏、散乱，随意性较大，其实质是通过教师之口传授现成知识。我们的双边交流应是在学生对课程内容理解基础上的心灵交融，其落脚点应放在提高课堂效果上，看内容而定，视学生情况而定，而不能仅仅追求形式的热闹，却忽视了教学的本质。

出现以上误区，主要源于对传统的教学模式缺乏辨证的分析和评价，课程改革并不是要否认以往的一切，其实质是对教育教学规律的再探索，是对教育方针的再认识。我们在敢于实践的同时，也必须要认真思考，审时度势，处理好形式与内容、改革和创新的关系，必须紧紧围绕学生实际、内容实际，设计教学，这样才能将课程改革真正落到实处。

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【关键词】幼儿园；教学活动；教与学；双边关系

Analysis of how is a good teaching activities

Ma Dan Feng

【Abstract】In the entire teaching process， it is necessary to establish a comprehensive development of education ideology， and pay attention to the focus of education. View from the purpose of the task to identify and achieve early childhood education， teaching and learning process of a bilateral activities， is well received by the objective needs of social development constraints， and the law of development of human understanding of the law and the children physically and mentally constraints is a complex laws process. A good education and teaching activities， and must contain the following： content selection and activity analysis， preparation， implementation of activities and after-school reflection.

【Key words】Kindergarten；Teaching activities； Teaching and learning； Bilateral relations

幼儿园教育教学是幼儿教师根据《幼儿园教育纲要》，有目的、有计划地对幼儿进行体、智、德、美全面发展教育，以增强幼儿体质，发展动作；传授知识，发展智力；培养良好的道德品质和行为习惯；激发幼儿的求知欲望和探索精神，促进其身心健康发展。在整个教育教学过程中，既要树立全面发展的教育思想，又要注意教育的侧重点。从确定和实现幼儿教育的目的任务来看，教与学是一个双边活动过程，既受社会发展的客观需要制约，又受人类的认识规律和幼儿身心发展规律制约，是一个复杂的有规律的过程。一次好的教育教学活动，必须包含以下内容：内容选择和活动分析、备课、活动实施及课后反思。

下面我结合自己多年的幼教经验来浅析以上内容：

1. 幼儿教育的内容选择和活动分析

1.1首先，我们要了解幼儿

在选择活动内容之前，我们首先要做的是了解幼儿。幼儿是学习的主体， “兴趣是最好的老师”，要充分考虑到幼儿的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法人手，往往效果更显著。我们只有经常蹲下身聆听幼儿的想法，才能了解幼儿在想什么、喜欢什么。才能了解他们经常谈论的问题、感兴趣的内容以及他们的认知水平和原有经验。同时，我们要了解教材，剖析教材，找准主题活动中幼儿发展的支点，结合幼儿的实际情况思考怎样把这些点转换成可行的、合适的活动。例如，什么内容可以开展个别化的活动，哪些点可以合在一起设计成一个活动。

1.2要关注活动的教育价值

教学活动的目的是促进幼儿的发展，因此，教师在设计教学活动时应根据幼儿的兴趣、经验、周边环境等因素思考活动能给幼儿什么，想要幼儿发展什么能力和品质。不能盲目的迎合幼儿兴趣，从而失去了活动的教育价值。

2. 备课（其间包括目标定位、教材分析、课前准备、活动过程）

备课，顾名思义就是教师在讲课前准备讲课内容。教师要根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求和各领域的特点，紧密结合幼儿的具体实际，选择最合适的表达方法和安排最科学的顺序，以保证幼儿能有效地进行学习。这是教师进行课堂教学的首要工作，是教师上好课的重要前提，是提高课堂教学质量的基本条件，也是教师教学基本功的充分体现。作为教师要十分重视备课工作，因为只有首先备好课，然后才能上好课。

2.1目标定位

教育目的是培养合乎质量的人才，是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿，它规定着教育工作的方向，支配着教师教育教学活动，关系到把受教育者培养成什么人的大问题。教育目的不是由个人随意制定的，在备课中，教学目标制订是一个非常重要的环节，围绕着“三维目标”的制订、达成以及目标的明确性、具体性、可操作性。不同的社会、不同的阶段对把受教育者培养成什么样的人有不同的要求，因而有不同的教育目的。在具体的课堂教学中，经常发现有的教师制定的教学目标要求不到位，不是偏高、就是偏低，或者缺乏完整性、全面性，过于注重知识传授的倾向。不能按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标要求，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观关系，确定好教学目标。如果教学目标定位不当，教学安排就要乱套，完成教学任务就要受到影响，就不可能取得应有的教学效果。

2.2教材分析

在内容的选择上，既要尊重幼儿已有的经验，又要挖掘教材内在的价值。摆在我们面前的教材，有很多都是有现成的教案，那么我们是不是就可以照本宣科呢？当然不行，教材只是给这个年龄的幼儿编的书，而如何针对不同的幼儿，让他们学会，学懂，就需要老师进一步的研究。抓住切入点，把精华传授给孩子。

2.3课前准备

一次好的活动，教师的课前准备非常重要。包括教师的知识准备和活动过程中的材料准备两方面。首先教师对活动内容充分了解后必须做好相应的、充足的知识准备。每一个活动在实施过程中都有可能出现始料未及的情况，如孩子的提问有可能难倒我们，当出现这些问题时，如果我们做足了充分的知识准备就能够应付自如，把正确的知识教给孩子。其次在教学准备中，教师还要通过出示、投放材料，规划布置环境，促进教学目标的实现，达到“环境育人”的目的。在幼儿园教育活动的组织中，教学中的材料准备又是一种教育手段，通常包括教育活动所需的教具、学具、器械、器材、设施设备等等，从一个头饰到一个多媒体课件都属于它的范畴。在教学准备中我们必须为幼儿的学习准备必要的操作材料；熟练掌握和使用各类教具及教辅设备；课前熟悉所教内容，做到儿歌能熟练背诵，故事能脱稿讲述，歌曲能熟练弹唱，科学实验事先做过，避免组织无准备的活动。

2.4活动过程

即教师在做好以上工作，做到“心中有目标”、“心中有幼儿”的基础上，还要科学合理设计安排好如何有效地进行教学。即要能寻找出教材内容与幼儿学习的联结点、结合点、兴奋点和生长点。要通过有效的途径、方法和手段，能激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的学习自觉性、主动性和积极性，寻找到幼儿的“最近发展区”，开发和挖掘出幼儿的潜能，不仅能让幼儿全面地正确地掌握所学教材内容，而且能让幼儿掌握学习的方法，学会学习，学会发展，能为幼儿今后的学习和持续发展奠定基础。

幼儿园的教育活动应有目的，有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程”，“注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展”。注重活动过程是幼儿全面发展教育的需要。教学过程安排要妥当。新课改要求教师备课时，要善于把教材进行合理的加工和重新组合，要将教材内容转变成幼儿最容易吸收的知识结构，化未知为已知，化深奥为通俗，化复杂为简明，化抽象为形象。然后通过科学合理的教学安排，指导幼儿掌握学习重点、难点，能对疑点进行剖析，把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，内化为自己的知识；同时，能跟着教师的教学思路，开动脑筋，积极思考。只有这样，才能把教与学双方最佳地结合在一起，以实现教学过程的最优化。在备活动过程时，我们要做到多思多想，在设计整个教学过程时必须考虑全体幼儿，根据不同年龄，不同发展水，因材施教。

3. 活动实施

即使是再完整的备课，在实施过程中，仍会出现意想不到的事。如教师的提问要注意语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。在提问时，教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬顿挫，恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。在“有趣的昆虫”的主题进行中，我引导幼儿通过观察了解昆虫有六条腿的特征，如果仅仅说：“请你们看一看，比一比瓢虫和蜘蛛有什么不同？”那么有的幼儿的注意力就不会马上集中过来，有的仅仅是迫于教师的指令而看而想，如果换一种说法：“瓢虫宝宝和蜘蛛宝宝都躲在叶子里，请小朋友来看看它们两个有什么不同。”那么拟人化的语言配上教师略感神秘的体态语，必然会吸引幼儿的注意力，帮助两位“宝宝”解决问题的愿望也就产生了，幼儿探索的积极性也调动起来了。可见，教师提问时的语言是否具有吸引力直接影响到幼儿对问题的回应效果。另外，教师在提问时不可能让每一个幼儿回答每一个问题，因此，针对幼儿的个体差异，教师要准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，使每个幼儿都乐于主动的回答问题，积极参与到活动中。

4. 课后反思

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（一）体育教学目标从增强体质、传授“三基”向综合教学目标转化。

传统的体育教学目标，强调传授体育基础知识、基本技能、技术，已不能适应全面实施素质教育的需要。现代体育教学的目标既要增强体质，增进健康，促进身心全面协调发展，掌握体育与保健的基础知识，基本技术，基本技能，提高自我锻炼和自我保健的能力。又要培养体育情感，发展个性才能，打好终身体育锻炼、良好卫生习惯的基础和培养爱国主义、集体主义、坚毅顽强、竞争进取等良好的思想品质与心理素质。新的教学目标一方面坚持增强体质，传授“三基”，一方面指向人格的整体教养。

（二）中小学体育教学是基础教育的一部分。

体育教学主要是为学生将来能为国家健康地工作打基础，我们眼下的学生要在未来的社会中生存，我们现在为学生设计的发展目标要经过一定的时间，甚至若干年后才能成为现实。所以，体育教学不仅有眼前的效果，还有长远的效果，而长远的效果对学生的意义更为重大。中小学体育教学都是帮助学生完成全部发展过程的一个阶段。近年来，终身体育的思想进入学校。要使学生成为终身体育的锻炼者，最根本的就是要培养学生终身从事体育活动的意识、兴趣、习惯和能力，中小学阶段对学生终身体育的形成起着重要的作用。

（三）学校体育教学方式的高质量轻负荷方向发展。

现在人们不再去追求那种大运动负荷、出力大、流大汗的体育运动方式，中小学生不喜欢运动负荷过大，和比较难学的体育技能技术，而希望高雅轻松，简单实效的体育运动方式。因此，高质量轻负荷是当代学校体育教学发展的新趋势。

（四）体育教学是师生复杂的双边活动。

体育教学和其他学科教学一样是一个复杂的师生双边活动过程。师生双方在行为、态度、情感以及其他心理方面产生能动的相互影响，使青少年学生能够在学校阶段认识体育，真正获得体育乐趣的体验，从而持之以恒。

（五）体育教学成绩的相对性。

按教育测量的观点，一次体育技能技术的测验对学生的真实水平来说，仅仅是一次抽样。体育成绩只能反映一定时间、心理、环境条件下学生真实水平的一个方面。全面地看体育教学质量的优劣应在于学生的知识、技能、技术、身体的健康和非智力因素是否都得到了发展。

体育教学过程中要严格地按规律办事，实现科学化必须构建以下新的教学原则体系来适应体育教学的改革：

（附图{图}）

这个体育教学原则体系，是由体育教学目的和规律引伸出来的，每条原则都有针对性，贯彻实施这些教学原则对体育教学过程能起到调节、控制、指导作用。

一、体育教学的教养和教育统一性的原则。

体育教学的教养和教育统一的原则，要求体育教师全面正确地规划体育教学的教养和教育任务并使其具体化，其中包括原先的“身体全面发展原则”的要求及指向人格的教养目标。依据这一原则所规划的体育教学的教养和教育目标是检查和评价教学效果的主要标准。

二、终身体育和发展性的原则。

体育教学中要激发和培养学生的兴趣、满足他们的体育需要；要使学生获得快乐、积极的情感体验；要使学生不拘泥于传统的体育教学的知识传递形式，加深对体育原理的理解和运动体验、发展个性、活跃身心；要培养学生自律、自强、自信和自我发展。

三、高质量轻负荷的原则。

高质量轻负荷是指体育教学过程中，以保证健身强身效果为前提把生理负荷和心理负荷调节到最佳状态的体育运动方式使学生心理得到满足，行动变得轻快，使学生既发展身心，又掌握体育科学的知识、技能和方法。

四、师生双向积极性的原则。

体育教学的教和学相互依存、相互促进。教师的教起主导作用，它表现在教学方案的执行和教学过程的调节和控制上。学生的自觉性取决于教师的指导、传授、调节和控制以及自我的调节和控制。教学的最优化来自于师生双向的积极性。

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首先，掌握语言学习的一般规律，在教学步骤上狠下功夫。语言的学习要先模仿，后通过大脑的思维去运用、去发展、去创新。为此，就初中英语学习而言，也要遵循语言学习的一般规律，注意如下几个方面：一是英语课堂教学和课外活动，要根据实际条件尽可能创造外语环境，在情景中进行学习。二是要注意调动学生学习英语的主动性和创造性，逐步使学生学习英语能像幼儿学说话那样从不自主到自主地学习。三是使学生明确学习目的，激发学生学习英语的浓厚兴趣。

其次，根据初中生的心理特征，在教学阶段安排上狠下功夫。初中生可塑性强、性格外向、模仿力强、爱说爱学，教师要利用这些特点，抓住有利时机，通过直观手段使他们在学习过程中始终保持浓厚的兴趣。随着年龄增长和学习内容增加，学生的心理活动也随之变化，他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱，性格由外向逐步转为内向，学习自觉性和独立钻研能力逐步建立，理解记忆强于机械记忆。这时，教师就要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，在实践中感知语言材料，并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比，去认识语言规律，掌握语言结构，培养独立运用语言的能力。

再次，注重智力和非智力因素，在调动学生积极性上狠下功夫。在现代教育里，教学的目的不能局限于使学生单纯地获得知识，更重要的是要发展智能，外语教学也是如此。为此，在英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高涨的气氛中进行，也就是要在外语情形中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等手段进行交际。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活，引导学生进行有益的智力活动，而不是“填鸭式”地满堂灌。教师要善于引导学生发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾，通过认识、加工、创造、运用，提高语言水平。在注意发展智力的同时，要培养和发展非智力因素，运用社会心理的归因理论，即人们对自己的行为或他人活动的因果关系作出解释，培养学生的学习动机，激发学习兴趣。

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【关键词】高中生物 教学问题

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.163

生物教学是高中生获取生物学科知识，培养正确的生命价值观的重要途径。伴随着课程改革，教师的角色和教学模式都发生了转变，教师在教学中是教学活动的组织者、主导者和管理者，学生是学习的主体，教学是教与学的双边互动活动。那么，高中生物教学应该特别注意以下几个问题。

一、用学科规律激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。生物学科对植物、动物或是人类的结构的研究或是内部物质组成的研究更加细化，其内容对高中生而言具有新鲜性，能够激发他们学习和探究兴趣，因此，教师在授课的过程中结合课程内容和学科特点认真备课，保证教学内容和教学手段充满新颖性，引导学生深入探究，激发学生学习兴趣，让学生在兴趣的引导下提高学习热情，增加学习的动力。教师可以充分发挥学科规律性来激发学生学习兴趣。规律是事物本身固有的本质的必然联系。生物有自身的规律，从简单到复杂、从低级到高级、从水生到陆生的进化过程，掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用，同时，对学生知识的迁移具有重要的作用，因此，当学生掌握了解生命的规律之后，其对事物的探究热情就会高涨，那么，反过来进一步激发学生学习生物的热情和兴趣。因此，教师要学会运用生物知识的规律性来激发学生探究和学习的兴趣，树立运用规律进行研究的基本态度。

二、利用教材插图辅助教学

依据人自身身心发展规律，高中学生逻辑思维能力已经得到很大的发展，形象思维能力已经不再占据主导地位，因此，对高中学生的教育应该以理论知识为主，积极发展学生的逻辑思维能力。但是，生物学科是一门探究事物内部规律，研究生物发展规律的学科，因此，其科学性比较高，但是这并不能说明高中生尤其是理科生不再需要插图这种具体形象的教学工具，相反，教材插图反而能更加具体形象的帮助学生理解事物内部构造，帮助学生掌握并了解基本知识。根据以往经验，很多高考试题的考查都会借用图片，借用图像为切入点，让学生在观察图像的过程中运用所学的知识进行问题分析与解答，因此，教师应该充分利用教材插图辅助教学，一方面帮助学生理解课本知识，另一方面帮助学生进一步提高知识迁移能力。

三、重视实验功用

高中生物是一门以实验为基础的自然科学，其形成和发展都离不开实验。在生物教学中，学生学习能力的培养以及良好的教学效果的达成都离不开实验，因此，教学活动的开展要求教师做好实验教学工作。由于目前高考生物考查中不考实验部分，因此部分教师忽视实验的作用，将实验课时用于理论知识的学习，剥夺学生动手操作的机会，这样的教学不利于学生综合能力的培养，无法有效帮助学生进行知识的拓展与延伸。在高中生物课本中有许多研究性的实验，这些研究性的实验需要调动学生所学知识并巧妙的综合运用，因此，实验课的开展并不是浪费学生宝贵的时间，而是以另外一种方式帮助学生对所掌握的知识进行综合运用，学生在实验中能够发现规律，验证课本结论，同时也能够充分复习自己以前所学习的知识，对知识进行迁移运用，因此，教师要重视实验对教学的辅助作用，利用实验进一步丰富学生的知识体系，让学生在实验的成功与失败中总结经验，进一步反思所学习的内容从而更加全面的认识知识，为知识的运用，问题的分析与解决奠定基础。

四、教学内容重构

教师是教学活动的主导者，因此，教师对教材内容的把握是影响生物课程教学的重要因素。新课程改革实施之后对教师的教学能力和水平有了新的要求，而教师为适应新课程改革亦需要不断对教学内容进行重构。教学内容重构是教师对教材内容发挥主观能动性的结果，是教师有效教学的重要体现。钻研教材是教师授课的基础前提，而对教学内容的重构则是教师提高教学质量的重要表现，因此，教师在教学过程中要积极对教学进行重构，用重构的知识内容和体系对学生进行科学的指导和帮助，使学生在学习的过程中高效掌握基础知识，形成基本能力。

五、重视学生答题能力的培养

学生掌握系统的科学知识，形成基本的能力和技能是教学的任务之一。在生物教学中，教师除了在课堂上对学生进行科学系统的理论知识讲解，还需要对学生答题能力进行密切关注。教师的教学任务不仅在于做好课堂教学，传授基础知识，还在于帮助学生形成基本的答题能力。学生答题能力除了依靠练习题进行培养，还需要教师不断对学生的答题能力及时给与反馈。反馈是帮助学生不断完善学习方法的有效途径，因此，教师在日常的教学活动中要对学生的答题情况进行及时的反馈，使学生在反馈中反思自己的学习，不断改进学习方法，从而不断提高答题能力和水平。

六、充分利用教学规律进行教学

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初中数学；学生主动性；教学方法 ；

【中图分类号】O13文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0176-06

教学过程是师生双边活动的过程，教师为主导，学生为主体。很多情况下，学生缺乏学习的主动性是由于教师满堂灌，学生不知道该学什么，该怎样去学，从而导致学习的积极性主动性受到挫伤，学习兴趣下降，无法在课堂教学中发挥学生的主体作用。因此要增强学生的学习主动性，教师首先要向学生讲明每次课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容；其次要向学生解释本堂课学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有何联系，对学生今后发展有什么意义；最后教师还应该具体指导学生通过何种方式才能更好地达到学习要求。教师在教学中必须利用各种手段唤起学生的主动学习意识，引导学生进行正确地自我评价，开发学生主体潜能，发挥学生的主体作用，从而提高教育教学效果。

1融情于教，与学生产生心灵的撞击，培养学生的健康情感

前苏联教育家涅相曾说过“数学教学的成就很大程度上取决于学生对数学课的兴趣，是否能保持和发展”。由于中学生生理和心理的特征，决定了学生的兴趣不是持久稳定不变的，它会受到很多因素的影响和制约，如学生学习时的情绪，课堂“双边活动”的气氛，教师授课是否生动以及师生感情是否交融，因此，教师在教学中必须增加“感情”投资，加强“情感交流”，培养学生的非智力因素，从而推动和促进智力因素的发展。孔子说“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。这正说明了“兴趣和情绪”的重要性。”为此，这就要求数学教师在执教过程中要以心换心，以爱换爱，融情于教，用自己的情和爱点燃学生智慧的火花。如果真正做到了这一点，相信数学课定会变得生动、活泼，充满感情和生机。

2创设问题情境，营造氛围，激发学生求知欲

“问题是数学的心脏”。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。为此，数学教师在施教时应融境于教，营造氛围，激发学生求知欲。这便要求教师应根据教材特点、课型特征，以及学生的现有心理和智力水平精心创造问题情境，让学生触境生思，从而激发学生学习的积极性，思维的活跃性，让学生在迫切需要下主动去学习、建构，为学生主动探索、发现、再创造营造氛围。

3让学生积极参与教学活动，是充分发挥学生主体性的具体体现

数学教学过程中的“双边活动”实质是师生的思维与行动的“互动过程”。要想充分发挥学生的主动性，教师在教学活动中要最大限度地调动学生的积极性和参与性，使自己的思维和行为与学生产生“共鸣”，并始终并肩站在对问题进行探索研究的“前沿”。这师生思维行为的“双向交融”，才是真正的学生参与教学活动的实质体现，教学才会收到最佳效果。在参与“双边活动”时，教师应注意以下几点：

3.1把握好教学起点，激活学生已有的认知经验

数学学习活动就是通过学生自身主动的建构，使新的数学材料在学生头脑中获得特定的意义，这就是在新的数学材料与学生已有的数学知识和经验之间建立实质性的、非任意的联系。学生在学习过程中，面对新信息时，应充分激活他们头脑中先前的知识经验，通过高层次的思维活动，才能建构新的知识。因此，教师要把设置问题阶段的起点和要求放在符合学生最近发展区的水平上，要把教学内容按照知识的概括性和包容性的大小和顺序、以及学生的可能性，设计成几个阶梯依次呈现给学生，使教学过程中的基本动力保持在最活跃的状态，以不断激励学生，从而充分调动学生的积极性。

例如，在教学“一元二次方程的应用（增长率、降低率问题）”时，就从学生的零花钱说起。一开始，我提出几个问题：

问题（一）：我们班张华同学的父母每个月都给他零花钱，一月份张华用了100元，以后每个月都比上月增长10%，张华二月份用了多少钱？三月份呢？四月份呢？你发现了什么规律？

问题（二）：我们班张华同学的父母每个月都给他零花钱，一月份张华用了x元，以后每个月都比上月增长10%，张华二月份用了多少钱？三月份呢？你能用含x的代数式表示吗？

问题（三）： 我们班张华同学的父母每个月都给他零花钱，一月份张华用了100元，以后每个月都比上月增长，三月份张华用了121元，问2、3月份平均每月的增长率是多少？

问题（四）：我们班张华同学的父母每个月都给他零花钱，一月份张华用了100元，以后每个月都比上月增长，张华前三个月一共用了331元，问2、3 月份平均每月的增长率是多少？

问题（五）：如果每个月用的钱都比上个月降低，求平均每月的降低率是多少？它与前面的问题有什么不同？

问题（一）是小学百分数应用问题，学生既有生活实践，又有知识积累，很快就能解决，还能发现第n个月的零花钱可用代数式100祝？+10%）n—-1表示。问题（二）是在问题（一）的基础上用字母表示数，把100换成X就可以了。问题（三）和问题（四）都是用方程解决实际问题，所不同的是问题（三）的相等关系式为：第三个月的零花钱=121元；而问题（四）相等关系式为：第一个月的零花钱+第二个月的零花钱+第三个月的零花钱=331元，问题（五）是把（1+10%）改成（1-10%）其他部分一样。我这样进行教学设计，很好地把握住了小学百分数应用题与一元二次方程的增长率（或降低率）问题的联系，用小学百分数应用题这个教学起点，有效地激活了学生已有的知识经验，并运用迁移类推的方法，使学生在主动探究中建构出“一元二次方程的增长率（或降低率）问题”这一新知识。

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关键词：中学语文教学 素质教育 方法

中学语文教学越来越受到社会的普遍重视和认可。祖国的语言文字的传承和发展，学生运用语言文字的能力的培养，都是语文教师应该承担的任务和责任。在中学语文课堂教学中实施素质教育，就意味着摈弃传统的语文教学思想，实现教学理念、教学方法、教学手段以及教学内容的重大变革，提高语文教师的自身素质，树立民主平等的师生观，培养学生的创新思维和创新能力，培养学生的正确的道德情操和审美能力，使学生的智力因素和非智力因素都得到发展。下面，笔者立足于自己多年中学语文教学实践，从四方面探索在中学语文教学中实施素质教育的内容和途径。

一、教师应该用新课改理念武装自己

课堂教学是学生和教师的双边活动，正确理解教师和学生的双边的辩证关系，积极将我们的教与学生的学有机地结合起来，真正调动学生的学习积极性，才能达到预期的教学效果。语文教师在备课时，应把本班的学生情况分析放在首位，时刻把教学目标与学生实际联系起来，考虑学生的知识水平、生活经验，不能机械地照搬教案，十几年一本教案教到底，讲课时讲教案，照本宣科，教师、学生都在教案的框架里进行双边活动，教师就是教材的传声筒，学生只能被动地接受教师的灌输，不折不扣地记笔记，最终达不到培养学生创新能力的目的。教师应在课堂上真正把学生放在课堂主人的位置上，将自己放在“平等的首席”的位置上，激励学生独立探究，参与教学活动，自己提出问题、分析问题、解决问题，给学生充足的时间、空间思考和探索，让学生在课堂上主动发表自己独到的见解，自己只是一个点拨者、指导者，不是裁判者、一言堂，让学生通过自己的成功激发自信，感受成功的快乐。

二、 语文教师不断提高自身素质

素质教育能不能得到真正的实施和落实，还取决于语文教师自身的素质和水平，只有语文教师的高素质才能教育出学生的高素质。作为语文教师，我们应该有终身学习的理念和行动，与时俱进，教学相长，博览群书，不断学习语文知识以及相关知识，成为博学多才的教师。教师要胸怀宽广、性格开朗、积极乐观，时时处处给学生一种不断进取、追求进步的形象，感染学生，影响学生的生活、学习，使得学生由对教师的喜爱、崇拜变为对语文知识的热爱，激发学习兴趣。教师在课堂教学中，要善于组织教学和驾驭课堂，积极引导学生，从导入新课、营造氛围，到启发讨论、课堂板书，课堂每一个环节、步骤，都要得心应手地处理，课堂自始至终都充满着和谐、主动和激情。教师要有深厚的语文功底和语言水平，努力使自己成为富有感染力的主持人，一字一句、一言一行，都体现着教师自身的魅力和水平，幽默、自然、优雅的语言，生动鲜明、恰如其分的表述，可以给学生以美感的享受和熏陶，使学生在获得语文知识的同时，也培养了健康的人格。

三、培养学生创新思维和创新能力

学校落实素质教育的目的就是对全体学生全面负责，使每一名学生在德智体美劳诸方面都得到发展，而素质教育实施的最终目标就是培养适应未来发展需要的具有创新思维和创新能力的一代新人。课堂教学是培养学生创新能力的主要途径，教师应着力优化教学过程，改进教学手段，选择适合学生能力培养的教学方法，废除、淘汰“满堂灌”式的教学模式，实行教学民主，积极启发诱导，让学生自己阅读、自己分析和概括，就是根据语文课堂教学内容以及学生已有的知识能力水平，进行有效的课堂教学，让学生成为课堂的主体和主角。同时，教师应积极引导学生小组合作学习，培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣，将所学内容与学生日常生活实际结合起来，让学生主动用所学的知识分析、解决现实生活问题，并从生活实践中提炼有意义的素材，学习活生生的语文，学习对生活有用的语文，培养学生的创新意识和创新动机。教师还要运用现代多媒体教学手段，使学生学习起来直观、形象。教师在课堂上更要鼓励学生大胆质疑，教给学生质疑的方法，只有让学生在学习中不断产生疑问，才能培养学生的创新思维和创新能力。

四、选用理念先进的教学方法

传统的语文教学方法只注重教师的教，与学生的学严重脱节，教学效果收效甚微，每节语文课都是固定的套路：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。一上课就是让学生读，然后划分段落、写出段落大意、中心思想，甚至让学生背诵文章的中心思想，其实，回想起来，哪个人能记住所有文章的中心思想？传统的僵化的教学方式已经不能适应实施素质教育和培养创新型人才的需要。教师在上课时应先考虑如何调动学生的学习兴趣，让学生愿意学、乐意学，努力培养学生良好的语文学习习惯。学生有了兴趣和习惯，那学习的效果就可想而知了。教师要领导学生从课本中走出来，有选择地阅读，敢于取舍，利用课文这个工具和手段去教学生。当然，在教学中，教师要时时注意培养学生的学习品质和学习毅力，培养学生不达目的不罢休的学习精神，让学生的知识、能力、品质得到提升。

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情感教育是教育教学过程中的一部分，关注的是教育教学过程中学生的态度、情绪、信念，以促进学生个体的和谐发展。数学教育中的情感教育就是要关注学生学习过程中的积极态度，强烈求知欲的情感信念，克服数学学习的困难，获得数学学习的成功与进步，包括数学学习的兴趣性、成功性、审美性、创造性。

热爱是最好的老师。数学学习取得成功和进步的一个支撑点是――情感智力因素，兴趣就是最重要的情感智力因素之一。因此，数学教学过程中，情感教育之一就是教师首先要激活学生学习数学的兴趣，使他们自信、主动，引导他们寻根问底，树立好奇心，不断探索求真。为此，教师要处理好三个方面：第一，以情动人，以情育人，拔动学生认知能力、发展动力和心弦。激活强烈的求知欲望。数学教学中的任何途径都要作用于学生的情感，使学生的学习态度染上教师的情感色彩，引起学生的共鸣，打开学生的情感大门，使学生对教师产生安全感与信赖感。从而“亲其师”达到“信其道”，能在认识过程中，凝聚心神。游仞于知识的学习之中，形成激动向上的探求精神，达到自我发展、自我收集信息和处理信息的目的。养成勤奋、好学、专心、励志、拼搏的习惯。因此，教师在数学教育和教学过程中，要了解、洞察每个人学生学习的要求和困难，把点点滴滴的困难融化于对每一个学生的“传道、解惑”之中，完成教与学的共鸣。第二，重视积极的教学情感背景。教学情感的重要规律就是学生情知互促规律。学习的情意和学习认识过程是相互制约的心理过程，对记忆、思维和想象也产生强烈的作用。教师在数学教学过程中要运用情知互促的规律，提高学生的认识水平，培养学生的想象力。开阔学生的思维，增强学生的分析问题和解决问题能力。首先先以情励志，教师要挖掘数学教材中的思想教育内涵。介绍中外科学家勤奋好学、废寝忘食的刻苦钻研精神；介绍数学与生活、数学与生产、数学与高新技术的联系；将爱国热情和生活实际渗透于数学教学和学习的引导之中。逐步引导学生克服数学“难学”的前意识，促进学生励志学好数学。其次，教师要研究考试和评价中情知互制约的心理过程，当学生在数学考试中初次获得成功时，就要及时鼓励、表扬，使学生由成功的喜悦进一步升华为刻苦、勤奋断进取的坚强意识上来，由对数学的兴趣升华到对数学喜爱上来。当学生考试失败时，要更加满腔热情地亲近和给予指导，把教师的情感通过亲近和指导进一步内化到学生的情意之中，让失败成为前进的动力。第三，创造和谐的教学气氛。数学教学过程中的情感交流如何，取决于学生参与学习活动进的环境气氛。积极的情感是由积极的探索活动产生的，所以要想方高法把学生吸引到积极探索中来。因而，教师对每一节课都要做好教学设计，创设情感情境，在引导中设疑，生疑，释疑惑，联结好教师、学生教材的纽带，形成和谐的师生双边活动氛围。让学生能更多地体会到独立发现问题和在教师引导下解决问题的快乐，哪怕是小小的快乐。

学生的情感随外界条件的变化而变化，随学习的进程和学习内容加深的变化而变化，随思维能力要求不断深化而深化。教师在教学过程中，要研究掌握这种变化规律，及时引导学生自省、自察、自控、自励，把学生对数学学习的热情、兴趣转为持续的喜爱。这就需要教师创设更多的机会让学生有成功的体验。因为成功本身是一种巨大的内在力量。有着不断的成功，就产生不断的探究和进取精神，才不断地巩固学生对数学的喜爱之情，形成学习与探究的良性循环。

数学教学中的情感教育的创造性，要求教师要根据不同年级和每堂课的实际情况，创造性地进行数学教学。这种创造性体现在：一方面创造性科学素养的培养，包括科学要领规律，科学与技术。突出创造氛围的建立，创造思维的导引、培养、训练。尤其是重视新问题的提出和新颖问题的设计方案的引导，把教师教的创造性与学生学的创造性结合起来，不断激活学生的创造力。另一方面，数学教师要积极开发数学实践课，引导学生把课本上的知识应用于实践，解决实际问题。如学完“勾股定理”内容后，可带学生到社会去进行实践，并在实践中提出问题，让学生更加深入地思考，为了解决新问题主动去学习新知识获取新的信息，达到巩固和深化创造力。

综上所述，把情感教育寓于数学教学过程中，可以激发学生的学习动机，启发学生积极思维，培养学生的学习兴趣，开拓学生的探索精神，可把学生培养成极具创新性人才。