中学课件十篇

中学课件篇1

中小学美术教学课件一

《处处有鲜花》

一、教学目标

1.尽可能地认识各种各样的鲜花，明白鲜花对美化生活的作用。

2.初步学习花的简单画法，能运用不同色彩来描绘自己喜爱的花。

二、教材分析

1.编写思路。

2.重点、难点。

重点：指导学生掌握正确的观察方法，通过自己的观察和想象，画出自己喜爱的花，抒发对鲜花的赞美之情。

难点：启发学生灵活运用表现技法和创造各种方法来大胆表现鲜花的美，培养学生的形象思维能力和创造想象能力。

三、教学设计

方案一

课前准备

（学生）观察花的构造、形态和色泽，收集自己喜爱的花的图片资料，带齐绘画工具材料

（教师）收集与教材有关的花的图片资料、范画及学生的优秀作品，准备课件，准备一些塑料花、绢花、纸花或盆花，准备各种绘画颜料和工具

教学过程

1.组织教学，谈话导入。

（1）检查课前准备，安定情绪。

（2）讲评上节课的学生优秀作品，鼓励学生画出有自己特色的画，激起学生的作画兴趣。

（3）“有鲜花的装扮，春天多美呀！有鲜花的装扮，我们的世界更加美好！鲜花不仅春天有，其他季节照样有。不仅花圃里有，公园里有，大自然里也有??我们生活中处处有鲜花。”——揭题：《处处有鲜花》。

2.欣赏与感悟。

（1）播放课件，显示画面——优雅的客厅，窗明几净。

继续播放课件，显示画面——在前一画面的基础上，在茶几上多了一盆花。

提问：看懂了吗？哪一个画面更温馨？为什么？

小结：鲜花给我们的生活带来了美。

（2）提问：你见到过鲜花吗？在哪儿见到的？它有什么特点？

学生分小组探讨、思考。播放课件，展示各个时节、不同地方的各种各样的鲜花图片。

小结：鲜花给大自然带来了神奇的变化——不同季节的鲜花给大地穿上了五彩缤纷的衣裳。

3.思考与表现。

（1）观察鲜花。

教师把一朵花慢慢地作上下左右、四面八方自由翻动，使它“活”起来，让学生仔细观察正、侧、背面的花。

提问：与你记忆中的花是否一样？

引导学生观察、分析花的构造、叶的形态。

（2）尝试表现。

依据自己的观察画出鲜花。

（3）归纳画法。

先画花蕊，再画花瓣，从中心入手，向外展开，有中心依托，就容易把花形画得准确，接下去画枝添叶，最后涂色。

（4）课件播放。

欣赏大师及同龄人的作品（书上或课外收集的），分析其工具、材料与表现方法的不同，打开学生的创作思路。如水彩表现的花淋漓、透明、艳丽；摄影图片中的花真实、鲜艳；彩笔线描的花优雅；“没骨”法表现的花雍容华美等等。

4.作业与辅导。

（1）作业要求：选择自己喜欢的材料，表现独一无二的鲜花。

（2）教师提示学生表现花的时候，不要过分追求逼真，应发挥想象力，大胆动笔画。要抓住花的特征，注意区分不同类型花卉的外形、色泽和叶子的不同形态。巡视中多鼓励，调动学生学习的积极性，激发他们的创造力和想象力。

5.评价与拓展。

（1）把学生作业展示在黑板上，组合成一个美丽的大花园，并引导学生从造型、色彩、创意等方面进行评价，让学生扮演花匠评选出最美的花。老师给入选作品的作者颁奖——每人一朵鲜花。

（2）鼓励学生课后自己栽种一盆花，观察、记录花的生长过程。

中小学美术教学课件二

美术《春天来啦》

一、教学目标

1.感受春天，了解春天的色彩，培养学生对大自然和生活的热爱之情。

2.激活学生的记忆，鼓励学生选择自己喜欢的方式大胆表现春天的色彩。

3.提高学生对色彩的感受、识别和表现能力。

二、教材分析

1.编写思路。

2.重点、难点。

重点：对春天色彩的观察、记忆和多种表现。

难点：涂色的方法与画面的整体色彩倾向。

三、教学设计

方案一

课前准备

（学生）油画棒、水彩笔、中国画颜料、水粉颜料等绘画材料可任选一种

（教师）课件、各种春天的图片资料、范画、各种绘画颜料和工具等

教学过程

1.组织教学。

检查、了解学生的课前准备情况，让学生安静下来，集中注意力。

2.感受与想象。

（1）听：乐曲《春天在哪里》。提问：听懂了吗？你知道这首歌主要歌唱了什么？你喜欢春天吗？为什么？出示课题：《春天来啦》。

（2）忆：春天给大自然带来了什么变化？谈谈你印象中的春天。如：天——蓝蓝的；水——凉凉的；风——轻悄悄的；草——嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的；花——粉粉的、粉黄的、粉白的、粉红的??柳树暴出了嫩绿的芽??

（3）看：MTV《春天在哪里》。提问：你看到了什么？与你记忆中的是否一样？

（4）想：你还看到过哪些春天的景象？引导学生讨论补充，使学生认识到桃花、绿柳、油菜花、燕子等都是春天景象的代表，是春天的象征。

（5）看：教师课前收集的各种春天的图片。让学生进一步感受春天的美和色彩。

3.思考与表现。

（1）春天有哪些主要色彩？（看书上的色彩组合，或以课件展示色彩，让学生自由选择。）

先让学生大胆说出春天的色彩，接着小组进行分析讨论。

（2）课件展示不同季节的画面，通过对比说出它们之间的色彩有什么不同。

（3）尝试表现：按自己的意愿画出春天的色彩。

（4）欣赏大师及同龄人的作品，分析不同材料、不同表现方法在不同作品中的运用。

如：用哪些主要颜色来表现春天？用什么材料？用什么方法？你能创造新的方法吗？

4.作业要求。

选择自己喜欢的材料，表现独一无二的春天。

5.学生作业，教师巡视辅导。

辅导要点：（1）色彩整体倾向；（2）表现方法。

6.作业展示，互评小结。

（1）展示学生作业，把学生的作业组合成一大幅春天美景。

（2）请学生选出最美的部分，谈谈自己的感受，并请小作者谈谈创作思路，再让学生互评，教师小结。

7.课后延伸。

中学课件篇2

关键词：MCAI课件；教学；误区

Analysis the misunderstanding of application the MCAI courseware in instruction

Pei He'nan

Dalian ocean university, Dalian, 116300, China

Abstract: At present, MCAI coursewares are widely used in instruction because of its own characteristics, its application improved the efficiency and effectiveness of teaching in some extent. However there have been some problems. In this paper, describing the characteristics of MCAI courseware and analyzing the mistake of the MCAI courseware in the use and design.

Key words: MCAI Courseware; instruction; misunderstanding

随着学科教育信息化逐步深入，多媒体技术的应用走进了课堂，MCAI课件以活泼的形式、丰富的表现和强大的交互性能成为计算机辅助教学的主要手段，改变着课堂教学方法，并已成为现代教育技术发展的必然趋势。

1 MCAI课件的特点

MCAI课件在教学中的广泛应用，源于它在教学中所体现出的以下几方面特点：

1.1 直观新颖，激发学生学习兴趣

MCAI课件由文本、图形、动画、声音、视频等多媒体信息组成。其向学生传授知识的方式，突破了以往教学内容单一化的学习信息呈现方式，比传统的教师在黑板上书写更直观、形象，更具有吸引力，更能激发学生的能动性，提高学生学习兴趣。例如：中学物理中光的全反射，尽管在教学中教师可以利用黑板或图片等传统教学手段描绘出随着入射角的改变，反射角和折射角的变化，但如果利用MCAI课件，会使教学内容更生动，使学生更直观地观察各角变化过程，更有利于知识的接受。

1.2 优化教学过程，提高教学效率

传统教学中，教师通过讲解知识，写板书向学生传授知识，学生被动接受学习。而在使用MCAI课件的教学中，课件的演示创设了丰富的教学情境，学生在图、文、声等多种刺激和教师的启发引导下，积极参与教学过程。在教学中，教师可以对重点、难点等教学内容任意调用、重现，节省了板书或讲解时间，提高了课堂教学效率。

1.3 人机交互，调动学生学习积极性

MCAI课件提供图文并茂，丰富多彩的人机交互式学习环境，学生按自己的知识基础与习惯爱好选择学习内容，充分发挥了学生的主动性，真正体现了学生的认识主体。比如在计算机打字教学中，可以设计模拟警察抓小偷的打字练习游戏，让学生自由地选择某一种角色，当学生打对一个单词后，自己所扮演的角色就移动一步，看谁最后胜利，以此调动学生学习积极性。

2 MCAI课件使用的误区

误区一：忽视板书作用，夸大课件功能。

目前，存在一种偏见：部分教师过分夸大计算机与计算机辅助教学的作用，认为在信息时代，可以完全抛弃传统教学手段，甚至有的教师提出应该与粉笔、黑板说“再见”。事实上，运用MCAI课件辅助教学与传统教学手段，不是非此即彼，而是优势互补。作为传统教学象征的黑板，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。课件演示虽具有非常强的直观性，但它给学生的只是视觉上的停留，不能把表象知识上升为理性知识。而板书知识可以停留，有利于学生知识建构，黑板是即时呈现内容，可随意删增，有时教师在用MCAI课件进行教学时，会想到一些课件上没有准备的内容，这些内容往往是教学艺术的动人之处。此时，用适当的板书补上，会免去许多遗憾，而且好的板书有纲领的作用，它贯穿整个教学过程，使学生对本节课的重点一目了然。因此，教学中应针对教学内容采取与之相应的教学方式、方法，合理、综合地利用各种教学媒体，取长补短，这样才能使教学取得最佳效果。

误区二：忽视教学内容，随意使用课件。

部分教师认为无论何种教学内容都可以使用MCAI课件辅助教学，尤其在课程改革的背景下，强调教学信息化，更误导了教师，无视教学内容，出现了随意使用MCAI课件进行教学的现象。事实上，许多学科内容可以使用MCAI课件辅助教学，但是不能排除部分章节的教学内容，借助了课件辅助教学反而显得过于繁杂，导致教学效果下降。如：数学定理证明的教学内容，证明推导的过程很难用课件来实现；一些只需静态讲解的教学内容以及练习题的呈现，书本、黑板等传统媒体能同样发挥作用，无需使用MCAI课件。因此，在教学中，对于那些可用可不用或根本不适用的教学内容生硬地使用MCAI课件来进行，效果反而会适得其反。

误区三：忽视教师地位，课件由“辅”变“主”。

部分教师在使用MCAI课件教学时，被课件“牵着鼻子走”，充当了MCAI课件的“解说员”，出现了计算机为“主”，教师为“辅”的局面，完全颠倒了MCAI课件辅助教学的原则。作为教师，应把握住自己在教学中的主导地位和作用，课件本身只是一种教学工具，教师应对其有的放矢地驾驭，使其发挥最佳教学效果。因此，教师在教学中应从教学实际出发，认真分析教学内容，合理运用MCAI课件设计教学过程，充分调动学生的积极性，使MCAI课件辅助课堂教学的效果达到最佳状态。

误区四：忽视评课标准，扭曲课件辅助教学宗旨。

目前一些学校、地区将是否在教学中使用MCAI课件作为重要评课标准，一堂课好坏不看它是否以先进的教育思想作为指导，教学效果如何，而是看其是否使用了多媒体。这样做完全扭曲了在教学中运用MCAI课件辅助教学的宗旨。MCAI课件的应用是为了激发学生学习兴趣，调动其积极性，优化教学过程，从而提高教学效率。因此，在评课时，应综合考虑多方面，以评价出优质课。

3 MCAI课件设计的误区

误区一：课件内容课本化，信息过多。

现今，有些MCAI课件就其内容来说，变成了课本内容的翻版。如：有的教师不仅把要讲解的全部内容用上，甚至把要说的每句话也用上，使得课件成了电子讲稿，不仅使MCAI课件图文并茂、生动教学的效果消失了，更削弱了MCAI课件辅助教学的优势。事实上，一个优秀的课件不在于它能展现多少内容，应用多少媒体，重要的是它所展现的内容是否有利于教学。因此，在制作课件时，课件内容要围绕教学目的和教学对象，严格依据教学内容和教材进行选取。内容的选取要考虑两个因素：其一，选取那些没有演示实验或不容易做演示实验，传统上一直采用讲述教学的教学内容；其二，选取那些在课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学难点的问题。坚决避免将课件做成“从书本搬上电脑的教材”，尽量不使用或少要大段文字。

误区二：课件样式多样化，过于花哨。

有些教师在制作课件中，选取的媒体过多过滥，过分追求声音、动画等视觉、听觉的刺激想象。如一些课件，又有声音，又有动画，整堂课下来，学生陶醉在对美妙的音乐和有趣的动画片段的美好回忆中，对于要掌握的知识全然不知；还有一些课件过分追求外在美，把教学课件搞成了电脑媒体成果展览。这样的课件所用色彩固然比较亮丽、鲜艳，但往往会分散学生注意力，干扰学生的观察。因此，在制作课件时，要注意：一个画面中对象不宜过多，动物和静物、前景和背景的色彩对比，运动的对象一般不超过两个，色彩不超过4种为宜。色彩运用上要慎重，如：蓝色显得悠远、深沉；绿色给人清晰的感觉；红色比较醒目等。色彩选取要考虑学习者的年龄特点，还要考虑到课件运行环境的适应性，色彩的还原是否失真等问题，如果色彩搭配不当，字色和背景色反差不大，就会导致课件在电脑上看很清楚，而投到屏幕时却一团糟。另外，对于文字字体、字号的选取也要慎重考虑，内容的切入要避免使用花哨的动作。

误区三：课件形式“流水式”，交互性低。

目前，大量MCAI课件尽管具有一定的交互性，但不同程度存在按某一固定的“流水式”模式组织教学的现象。个别课件一节课教师可以不写一个字，全部由计算机展示。导致课堂上师生之间的情感交流消失了，人际对话变成了人机对话。课堂上计算机代替了教师的教，教师动动鼠标、敲敲键盘代替了原有的肢体语言，教师成了放映员，甚至把原先低效的“人灌”变成了“机灌”，出现了新的满堂灌，学生仍处在被动接受知识的状态。因此，MCAI课件的制作必须注意交互性。仅需要教师点击鼠标，按预先设计的步骤一步一步往下走的静态交互是不能完全适合教学实际需要的，实际教学中教师应根据教学要求等适当进行动态交互。动态交互是为了更好地配合教学，在运用课件的同时，教师根据具体情况进行动态交互，能留出足够的时间和空间给学生理解、思考、合作交流，这样才能更好地调动学生积极参与教学的全过程。

MCAI课件是计算机辅助教学的重要组成部分，它既涉及教育学理论，又涉及计算机技术。要想开发出集教育性、科学性和艺术性于一体的高质量课件，不但要掌握一定的多媒体制作技术，还要掌握先进的知识理论做指导，更要避免以上在使用和设计制作中存在的问题，只有这样才能使MCAI课件在教学中发挥其最佳优势，推动现代教育技术在教学中的应用，进而提高教师的信息技术操作能力及教师的信息化教学水平。

参考文献

[1] 张森.多媒体CAI课件基本原理与制作技术(第2版)[M].北京:北京航空航天大学出版社,2004.

[2] 方其桂.多媒体CAI课件制作实例教程(第2版)[M].北京:清华大学出版社,2006.

中学课件篇3

关键词 多媒体课件；PowerPoint；Authorware；电子白板

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）17-0124-02

1 前言

随着教育部“全面改善义务教育薄弱学校基本办学条件”工程的实施，绝大多数学校安装了“班班通”设备，改变了“一块黑板、一支粉笔”的旧式教学方式，开始了现代化教学的新时代。

现代教育技术以其特有的集文字、声音、动画等功能于一体的优势，使得课堂教学更加直观、形象、生动、丰富多彩，充分提高了课堂教学效率。在目前状况下，大多数教师主要是通过多媒体课件来实现现代教育技术的运用，即根据课程的教学目标和学生学习的特点，精心设计有关教学课件，有机组合部分传统教学手段，完成教学过程。

笔者在教学过程中曾制作大量多媒体课件，并应用于实际教学中，同时观察、分析同事在课堂教学中运用多媒体课件的实例，进行思考，谈谈自己的体会。

2 常用的多媒体课件制作工具

常用的多媒体课件制作工具主要有PowerPoint、Flash、

Authorware、电子白板软件等，各有自己的优势和特点：PowerPoint采取页面式结构，简单明了，易于理解掌握，交互性不强，制作出来的课件灵活性欠佳，但因其极易上手，成为绝大多数教师首选的课件制作软件；Flash能制作出精美的动画效果；Authorware优在交互方式丰富，也是制作多媒体课件的有力工具，但因制作难度较大，通常是具有良好计算机基础的教师使用；大多电子白板软件也可以制作课件，操作简单，制作方便快捷，并且内置丰富的教学资源库可供调用，但制作和使用环境受局限，不易交流，导致使用者极少。

3 多媒体课件应用于小学课堂教学中的优势

快速展示，提高课堂效率 运用多媒体教学，可以在课堂上节约大量的板书、挂图悬挂、教具准备等无效时间，能迅速向学生呈现大量的文字、图形等信息，课堂容量极大增加，提高了课堂教学效率。这一特点在广大教师运用多媒体设备教学时，都有着深切的感受。

创设情境，激发学生的学习兴趣 课堂教学中用多媒体课件展现出一个具体的情境，学生积极参与到教学活动中，激发出好奇心和求知欲，让学生迅速进入课堂学习中来，教师也轻松把握课堂的导向。

如在教学“圆的周长”一课时，教师设计一个小狗赛跑的情境，用动画的方式进行展示：有一个正方形和其内切圆两条不同形状的环形跑道，两只小狗分别沿着两条跑道赛跑，同时从起点出发，一圈后回到起点，所用时间不同。这个情境仿佛是在讲述一个童话故事，吸引了学生的注意力，又在故事中向他们提出问题：小狗所跑的跑道的形状和路程是怎样的？这个动画制作并不费力，展示所花时间也不多，但达到激发学生的好奇心和求知欲，迅速进入课堂学习的良好效果。

影音展示，让学生乐享视听 根据课堂的教学内容，在课件中插入有利于实现教学目标的音乐和视频，能活跃课堂的氛围，有利于课堂教学组织，更好完成课堂教学任务。

在教学《美丽的小兴安岭》《桂林山水》等描写美丽风景的文章时，可以充分运用多媒体课件进行展示，让学生先一边听范读一边欣赏画面，轻松地领悟字里行间中展现的美景，刺激其对语言文字的感知能力，获得对所描写景物的感性认识。

在语文课堂上进行朗读训练时，可以运用配乐烘托课堂气氛，促使学生声情并茂地朗读；也可以播放优秀的朗读范例，朗读的声音清晰标准，语调抑扬顿挫，富有感染力，学生先听后练，可显著提升自己的朗读能力。

通过多媒体课件的影音展示，课堂教学过程生动活跃，学生在掌握教学内容的同时获得美的熏陶。

化繁为简，有效解决教学重难点 教师在多媒体课件中设计好生动有趣的教学画面，运用到教学中可以激发学生积极主动参与到问题中，让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，突破课堂教学所设计的教学难点，实现教学目标。如在教学“六的乘法口诀”时，利用课件依次展现豆荚，逐步数出其中小豆子的颗数，随着每一组数据的产生，让学生自主探索，发现其中数量的变化规律，再经过教师的引导，就能轻松归纳出六的乘法口诀，完成本课学习的重点内容。

游戏是小学生最为喜爱的学习娱乐形式之一，教师设计出相应的多媒体课件实施教学，学生不仅在游戏中动手操作，也开动脑筋解决问题，不知不觉中掌握了本章节的重点和难点。如在教学“植树问题”时，教师要求学生伸出手来，跟随音乐节奏一起做手指操，让学生明白5根手指4个间隙的数量关系；并利用课件的动画变幻，将手指根部所在曲线拉直，手指变幻成为小树，自然地将手指与间隙的数量关系转变为小树与间隔的数量关系，解决了本课的第一个难点问题，为进一步的教学做好了铺垫。

教学延伸，拓展学生视野 在课堂教学中，充分利用多媒体课件的优势，向他们提供与教学内容相关联的媒体素材和感性材料，可无限延伸学生的各种感官，拓展感受的时间、空间等领域。如在教学“圆明园的毁灭”一课时，这篇课文内容丰富，涉及圆明园的各个方面，教师在课前搜集好图片与影视资料，借助于多媒体课件，用照片展示圆明园优美的建筑和丰富的文物，用视频呈现英法联军对圆明园犯下的滔天罪行，画面生动形象，拓展了学生的视野，激发了学生的爱国主义情怀。

中学课件篇4

的几点反思

长沙市芙蓉区大同小学    赵敏

计算机辅助教学是一种全新的教学手段，它给教育教学改革带来了新鲜的空气。CAI课件在小学课堂中的运用也正呈蓬勃之势，许多教育部门、学校、老师视之为掌握先进教学技能的标志。一堂课有否使用CAI课件也成为评价其优劣的一大标准。许多教师趋之若骛，以致于每个学校的课件制作人都成为“大忙人”、“抢手货”。诚然，CAI课件作为教学工具进入小学课堂，显示了它明显的优势，它集文字、声音、动画、图形于一体，图形清晰、动态感强、速度快、信息量大、信息传输质量高、交互性强，提高了学生学习的兴趣和效果，起到了教师用语言难以替代的作用。但目前CAI课件在小学数学课堂中的运用，仍有不少值得探讨的问题。怎样才能更有效地使用CAI课件，也需要我们进一步的思考，正确处理以下几个关系。

反思一：直观与抽象的关系。

在整个小学阶段，学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象思维过渡。“最近发展区”理论认为：儿童思维的发展有着很大的潜力，正确的教育可极大地促进儿童抽象思维的发展，因此，教学内容应有一定的难度，让学生“跳起来摘桃子”。然而，目前的一些CAI课件，瞄准了计算机出图迅速、图像富有色彩及动态的功能，在一些可要可不要的地方陈列了图像，动静态图像泛滥成灾。教师的教学表面上看起来很顺利、很完美，热热闹闹，无懈可击，其实，这样做无疑过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练。同时，学生容易对图像产生依赖而养成思维的惰性，不利于学生的思维产生质的飞跃。如很多应用题的教学，老师们都把应用题的情境、线段图等设计成课件，让学生一目了然，直观形象，一眼看上去就会解答了。这其实只是一种表象的达到教学目标，学生的分析思考能力，解决问题的能力并未真正得到提高。一旦离开了课件的帮助，就会觉得茫然无措。

另外，计算机辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要是刺激学生的视听感官，对其它器官的刺激较少。如学生动手操作能力的培养。俗话说：“百闻一如一见，百看不如一干”。很多抽象的数学知识如让学生动手操作、集体讨论，效果可能更好。如：教学“圆锥的体积计算”、“圆面积的计算”时，与其用CAI课件演示，不如让学生自己动手操作。一些教师误以为先进的教学就是计算机辅助教学，只看到其优点，排斥其它的教学手段，这样教学效果反而更差，特别是没有给学生创造动手“做数学”的机会。

再有，现在许多的公开课都习惯于在上课之前在大屏幕上用CAI课件展示出本节课所上的课题内容，执教老师单位和姓名等。其实这种直观的显示对有的课题来说起到了负面的作用。如“三角形的分类”、“三角形面积的计算”等内容，如果让学生在完全不知道本节课的内容的情况下展开探讨，可能效果更好。而让学生事先知道课题内容，学生可能会忍不住看一看书中的方法，无形中限制了其思维的发展。

而有些课件直观形象的展现画面的确起到了让学生“耳目一新”、“豁然开朗”的作用。如在教学“周长和面积的比较”这一内容时，如果制这样一个教学软件：一块长方形的草地上，一只蚂蚁正围着它的四周爬行。师提问：蚂蚁所行走的路线是长方形的什么？这一软件的使用就很有效地突破了教学中的难点，让学生联系实际，形象地进行观察、比较。充分发挥了多媒体的优势。

中学课件篇5

论文关键词：语文教学，正确把握CAI课件，使用

 

CAI课件在教学中的不断使用，备受广大中小学教师的欢迎，对传统的教学理论、方法等进行更新和改进。在语文教学中，开展多媒体教学，结合现代多媒体教学技术，营造轻松愉快的学习氛围，能激发学生学习的兴趣和动力，充分发挥学生的主体性和创造性，培养学生的创新能力。然而，由于CAI课件自身的特点以及老师、学生、教学内容等，很多教师在使用中存在一些误区，因而达不到满意的教学效果。本文试从语文学科的特点，摭谈教师在使用CAI课件中应注意的几个问题，以资探讨。

一、 突出服务性和指导性，不可喧宾夺主。

语文教学中CAI课件以其形象、生动的图、文、音、色、动来渲染教学情景，使教学内容形声结合，音画并茂，符合学生在信息传播中的感知规律，能充分调动学生的多种感官的协调活动，参与学习活动之中，因之很受师生欢迎。这样，导致很多教师有意地展示一些不必要的画面或音乐，甚至在“细枝末节”上花大量时间和精力，结果分散了学生的注意力，影响了学生的思维，喧宾夺主。例如《皇帝的新装》一课，教师在使用CAI课件播放画面和录音，引导学生体会老大臣、年轻官员、皇帝的人物形象时，应选择和设计有关三人的言语、行动、心理活动的画面和录音，并多次闪烁，以强化学生的感知正确把握CAI课件，有助于指导学生在其中想象和品味。而两个骗子织布的画面不必过多地播放，否则会干扰学生的思维，影响学生的想象和品味。我在制作课件中,有意选择并设计体现人物的言语、行动、心理活动的画面，让学生用自己的话描述几个画面，串联成完整的故事。这样，学生充分调动眼、耳、口、脑等协调活动，把画面变为文字，在学习活动中体现了主体性，培养了创造性思维能力和口语交际能力。作为教师，精心设计与制作CAI课件，在使用时才能突出其在学生学习中的服务性和指导性，从而起到化难为易，变抽象为具体的作用，真正发挥语文CAI课件辅助教学的效果。

二、 要指引学生进行情感交流，避免因信息交换而冲淡。

“情感是语文的灵魂。”由于多媒体计算机运算速度和信息传递快、摘要及时点拨：作者这样想象与神话传说故事完全不一样，目的是什么？

再如《春》的课件中，我先让学生听课文朗读，然后指导他们体会朗读时的语气、语调、停顿，在其中感悟作者表达的思想感情。接着，让学生自己多读，在熟读的基础上指导他们欣赏课件中美丽的春草、春花、春风、春雨、人们活动的图画或视频。学生边看边联想，犹如身临美丽的春天情境之中，进入形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生的感官接受刺激，无须教师多说，就感受到了视觉、听觉上的美，感悟到作者的情感。这样，深入地发掘学生心灵深处的情感因素，让学生主动地与与作者、与文本进行情感交流，培养了学生的审美情趣。

三、 促进书写训练，切忌过分依赖声光效应。

CAI课件由于其声形并举、音话同步的特点，因而能有效地提高教学效果。但教师不能过分依赖声光效应，在课堂教学中完全使用CAI课件论文开题报告范例。如果这样，教师没有了如课题、作者的板书，更无其他的板书设计等，怎能起到书写的示范作用呢？同样，学生面对屏幕，即使眼看、心想、口说，却很少动手。久而久之，忽视了学生的书写训练，不利于学生的书写能力和记忆力的培养，容易养成惰性。因之，教师要以学生为本，依据语文学科的性质，结合教学内容，科学而灵活地设计和使用语文CAI课件，让学生动眼、动脑、动口、动手，促进学生积极主动地动手书写、做笔记，从而促使学生学习方式的转变。我在教学《皇帝的新装》一课中，展示了一些图画后，就展示一道思维拓展的题目：《游行结束以后……》让学生马上展开联想和想象，动手写作。

四、 要精心设计CAI课件，不能抑制学生的创新精神。

在语文教学中，使用CAI课件，不能只满足于学生看到的、听到的和记住的信息，更要指引学生积极思维，探究学习。想象是创新的翅膀。语文教师用CAI课件指导学生利用已有的知识和积累，进行丰富而合理的想象，启发学生的创造性思维，从而培养学生的创新能力。在语文教材中，有很多名篇佳作，其中蕴含作者丰富的情感正确把握CAI课件，优秀的民族文化，并非一个CAI课件所能体现的。因而，教师在设计和使用CAI课件时，不能把文本简单地图解为一个或几个画面。这样，不利于学生对文本的理解和感悟，也不能启发学生的创造性思维，因而抑制了学生的想象，更谈不上培养学生的创新精神了。如朱自清的《春》，教师设计和播放CAI课件时按图索文，再现自然、生活的情景：一幅幅精美的生活之画，一声声悦耳的自然之声，学生在其中欣赏美，感受美。最后再有学生入情入景地朗读课文。这样，学生在图文对照、品读欣赏中启迪思维，展开想象，体会春天的美，感悟作者的情，从而进行创新性学习。

五、 课前充分准备，以免突发情况而影响课堂教学效果。

作为语文教师，应学习并熟练地掌握有关计算机和CAI课件的知识及其设计与制作技术。在课前精心设计和制作CAI课件，精确地演示并修改课件，课堂教学中才熟练地展示。这样，可避免在课堂教学中演示CAI课件时出现意想不到的情况而影响课堂教学效果，浪费教学时间。这一点不能等闲视之，也应引起语文教师的重视。

CAI课件是一种现代教学手段，也是信息技术与课程整合的重要体现，但它只是一种现代教学的辅助手段。因此，语文教师在使用时，必须精心设计和制作，让其服务于语文教学，以促进学生学习方式的转变和学生发展，从而为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

参考文献：

1、王志敏，朱施南.多媒体课件素材的设计与制作武汉：华中理工大学出版社

2、朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话北京师范大学出版社2002

3、巢宗祺，雷实，陆志平.全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿）

中学课件篇6

关键词：课件教学；中职教育；兴趣；课堂氛围

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-034-01

中职学生由于在中小学阶段教学软硬件环境相当较差，以及家庭教育的一部分缺失，只身的学习方法不当、迷失在网络游戏等情况，他们的基础知识掌握的较为薄弱，没有持久的学习热情，缺乏积极的学习动机，尽管他们关心学习结果，却不会把握学习的过程，遇到困难回避，心理意志品质脆弱，误读当今社会丰富繁杂的信息，无法正确认识自己，在平时的课堂学习上厌倦了传统的教学方式，所有这些为现在职业学院开展课件教学提供了机会。现在的职业学校在教学手法上很大程度一改过去那种“一根粉笔一张嘴，一个黑板一本书”的模式，计算机教学能大大的集中学生的学习精力和思维，多媒体的强烈视听教学效果，能让学生边学边练，加强了实践教学环节，可以尽力实施因材施教。

一、认识课件的地位

课件是在依据教学大纲的指导下，经过教学目标的确定，教学内容和任务的分析，教学过程结构及界面设计等环节而加以制作的课程软件。教学课件应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成知识建构的工具，是学生学习的帮手，而不仅仅是教师讲解演示的工具。

制作好为课程进行辅助教学的课件，必须适合中职学生，即学生是教学的主体，适合的才是有效果的。否则再精美的繁复的高深的课件，也是事倍功半，甚至劳而无功。课件的内容应源于教材，又不能局限于教材，要适应于中职学生，并解决教学中只用书本和黑板无法发挥的作用。

课件只能是辅助教学的工具，作为教师必须心中有一个很好的教学设计思路，在教学上，如教材的组合取舍，讲解的重点难点，信息的显示方法，讲解过程的时间安排等方面都须合理得当。

在传统的教育教学活动中，可能根据不同的学科门类的特点，教师授课有不同的方法，如常见的讲述法，创设情景表现法，师生互动法，任务驱动法等等，应当明白的是课件教学不是一种独立于其他教学法的教学方法，是对其他教学法的丰富补充，它极有直观性、可重演性、跨时间空间的特点，来把教学内容当作学生课堂内外学习的一部分。

二、明白课件的作用

课件按类型分有多种，比如有指导演示型、设问咨询型、案例学习型等等。在日常的教学中，无论哪种类型的课件都应成为教学的补充工具，都要将教学内容和教学活动处理策略有机的结合起来。制作课件不能等同于备课。备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，制作课件需要有充足的资料，因而制作课件往往会花去很多时间。教学是教师和学生之间的双向交流活动，课件在一定意义上是节省了老师的板书时间，有利于学生积极的思维，否则课件会变成了幻灯片，教师变成了放映员。

三、课件使用过程中要注意的问题

无论是使用什么工具制作课件，要考虑中职学生的自身情况。中职生普遍存在抽象的逻辑思维较弱，形象的思维较强的特点。所以制作课件时尽力整合图、文、声、像等各种媒体的作用，激发学生的学习兴趣，重点内容或提供链接，加强案例的讲解，便于调用，直观生动。要避免课件成为书本大搬家，把大量的文字一屏一屏的播放给学生看。这样会分散学生的注意力，为此，课件文字要简洁。很多时候下，用一个动画比一大堆文字的教学效果要好得多。

课件在制作或使用时，应当坚持一下几个教学原则：

1、更要有教学兴趣。兴趣是学生最好的老师，是学习的内部动力，如果没有达到这点，课件教学就是不成功的。命令时，先再现某本书的目录一页，并鼓励学生制作更多的书本目录。

2、案例教学。这个能带着学生一定程度上靠近实际问题，使得学习更有目的性、真实感。

3、更能启发思维。课件一定是在计算机机房里使用学习的，使用图片、动画可以将很多文字无法描绘的场景先展现出来，并能让学生学习时触类旁通，举一反三。

四、我的观点和想法

1、由于中职生生源在中学期间接受计算机的情况不同，计算机基础水平参差不齐，所以中职学校要尽全力开展计算机课程的教学，至少是计算机基础文化知识的教学，有条件的学校还可以进行计算机网络、工具软件的使用和动画制作方面的教学或专题讲座，为广泛开展课件教学打下良好基础。

2、面向中职生学习的教学课件，应注重于习题操作或案例教学上比较合适。中职学生走向社会关键要有技能，而在学校期间认知能力较差，所以教师千万不可离开实例、实际来把书本中的理论空谈一通，也不管学生是否消化和接受。

3、网络技术改变了人们获取信息和知识的方式，突破了时间、空间对传统教育方式的限制，用网络资源组织教学提供了保障。那么，我们可以将一门课或一章节的知识内容的课件可上传到学校的网站上，或发送到学生所在的公共电子邮箱较为妥当，这样能调动学生的积极性，学生多次使用可以自行提高专业水平。

4、制作一个优秀的教学课件，需要任课教师具有很好的计算机应用能力，否则是不会有好的效果的。

中学课件篇7

随着现代教育理论的发展，教育革命不断掀起新高潮。中学教育要大力开展以创新为主的素质教育，教育的改革，必然要落实到教学方法和教学手段的改革上。多媒体作为一种教学手段，在落实教学任务和培养学生能力方面已经显示出强大的生命力。当前展现在我们每位教师面前的新课题就是怎样制好课件，利用多媒体提高教学质量。

中学化学教学是以实验为基础的学科，化学实验在教学中具有重要的作用。随着新一轮的课程改革的到来和教学手段的不断更新，多媒体课件在化学教学中得到广泛的应用。现在就多媒体课件在初中化学教学中的运用谈一点体会。

1 多媒体课件可以表现抽象的化学知识和微观知识

多媒体课件具有直观、生动、形象、具体的特点，它可以把抽象的概念具体化，不容易观察的现象变得清晰化，可以增加感性认识，把课堂内容具体、形象、生动地展现在学生面前，使学生更好地理解、掌握知识。

化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。初中化学中有一些抽象知识和微观知识，根据初中学生的认知能力，单靠语言和文字描述，学生不容易很快理解。动画模拟，能生动形象的表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象的认识微观世界，更清楚地了解化学变化的实质。例如：分子、原子的概念，分子、原子、离子的结构组成，分子在化学变化中可分而原子在化学变化中不可分，原子核外电子排布等许多知识，运用传统的教学手段很多学生难以理解。在教学中可以根据这部分的知识特点，设计多媒体课件，把抽象的知识变得具体形象，把微观的知识变得可见，从学生的实际出发，让学生更好地理解。这样既帮助学生进一步认识物质的结构，也吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考，大大提高了课堂教学效率，效果更好。

2 多媒体课件可以展现难以操作的实验和危险性实验

初中化学中有一些实验是比较复杂、有危险性、难以操作的，对于这些实验，不适合课堂演示，有些实验根本没法做。教师可以把这些实验制成课件，比如，初中化学中的一氧化碳还原氧化铜实验，由于一氧化碳有毒，实验室里如果没有通风橱，实验就没法做，在教学中可以把这一实验制成课件来教学。因此，只要能够说明问题，应越简单越好。有些实验有危险性，如氢气还原氧化铜实验，先加热后通入氢气可能发生爆炸，演示这个实验根本没法做到，就可以利用多媒体课件演示此实验，可以具体形象地展示这一实验过程，使学生一目了然，这样就避免了实验的危险性。

3 多媒体课件不可以代替所有的化学实验和其他教学手段

化学是一门自然科学，是以实验为基础的科学。实验在化学教学中起着举足轻重的作用。化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立的、有创造性的进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。

中学课件篇8

关键词：课件；初中历史课；教学

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0114-02

众所周知，历史课非常枯燥乏味，在以前的历史课堂上，教师通常都是直接将课本内容全部讲述给学生，这样就导致历史课堂气氛十分低沉，课堂效率也不高。近年来，随着信息化时代的到来，计算机辅助式教学在现代化教育当中发挥着不可替代的重要作用，通过多媒体课件来辅助教学在现代历史课堂上已经成了非常重要的一部分。初中历史老师开始制作课件辅助教学，然而由于水平不同，制作出来的课件或多或少有一些问题，对于这种现象本文提出以下几点建议。

一、课件制作要紧紧围绕教学目标

是否以教学目标为中心能够体现出教学有没有得到优化，也能体现出在该教学目标的指引下，学生能否使自己的学习目标更加清晰和明确。因此说，教师在制作历史课件的时候，重视历史教学目标，能够有效发挥历史课件在课堂教学中的显著作用。对此，在以历史教学目标为中心来实施的教学过程中，必须重视教学过程的及时反馈与适当调控，做到对教学目标进行小结，使历史教学目标的指导作用有效发挥出来。因此千万不要为了单纯地使用课件而去制作课件，这有可能会导致教学内容无法实现。我们要以历史教学目标和历史教学内容为基础，以提高学生的学习效果为最终目的，从而去选择最科学合理的教学方式。千万不要在运用传统教学方式可以取得很好的教学效果的情况下生搬硬套地使用课件教学。

二、充分考虑课件对具体课时的适用性

课件在历史教学中纵使有其非常独特的优势，然而不管怎么说在本质上它也只是一种辅助教学的手段。初中历史课堂使不使用课件进行教学，一定要先对历史教学内容进行综合分析之后再决定。例如历史课有很多章节，然而并不是所有章节都需要使用课件。所以在制作课件时，就应该弄清楚哪节课不需要使用课件来进行教学，需要使用课件的章节应该考虑怎么制作课件才能让学生更容易理解本节课的内容。从中可知，历史教师应该有针对性地去制作课件。比如，对于那些只用文字不太容易表达或表达不清但对历史学习又非常重要的历史内容，就可以利用课件来给学生演示。然而因为在历史课本上地图都是固定不动的，而且还得把地图上的全部信息都展示给学生。这种教学方式一般学生都不太容易理解。此时就应该利用课件让静止不动的图片动起来，根据发展的过程具体地展示给学生，加深学生对历史课程内容的理解。

三、课件制作要注重情景展示

对初中历史课件而言，作为历史教学过程中的一个辅助工具，其在进行设置时也要重视营造相关的教学情境，教师应该学会将历史知识通过教学情境准确地展现给学生，并积极地引导学生进行探究，帮助他们自主形成知识建构。例如，教师在上课前必须要先备课，然后根据本章节内容的历史背景添加相关图片，也可以加入视频（历史纪录片），让学生从图文与声音中加深对本节历史知识的理解。然而，在添加图片和视频时，要有所侧重，把那些比较难理解的内容突出出来即可。比如说，教师在制作“鸦片战争”这一节的课件时，可以按照书本内容插入一段关于虎门销烟的电影片段，让学生从真实的影像记录中了解当时的情况，理解这段历史的根本性质和主要影响。

四、课件使用要体现学生的主体地位

在现代教育中，主张“以学生为主体”。因此，在制作课件时，一定要做到这一点，把学生放在主体地位，课件界面要符合人性化的要求，此外还要增强历史课件的交互性，让学生比较容易参与进来。而且还要确保课件具有随意调度性，同时，让它能够真正为历史教学服务。在实践中，部分教师虽然制作了历史课件，然而在课堂上手里拿着鼠标和键盘，眼睛始终看着显示器，让学生看到的全部都是传统板书的图片演示，照着大屏幕念给学生，根本无法激起学生的学习兴趣。部分教师制作的历史课件根本没有照顾学生的实际情况，仅仅是包含了大量内容，不管学生能不能及时阅读和理解。虽然教学方式很先进，但学生不是主动地去学习历史知识，并没有体现其主体地位，更不用说激发学生的创造性了。

五、充分利用课件，激发学生的学习兴趣

课件教学跟当今青少年的心理与认知特点比较相符，让枯燥的历史以图文、音频以及动画等各种媒介展现给学生，让静止的画面动起来给学生智能性的启发和诱导，让无聊的历史名词和历史材料更加直观和具体，能够深深地感染学生，让他们在学习历史时能够集中注意力、在情感上也处于积极主动的状态，有效地激发他们学习历史的浓厚兴趣，让已经发生过的历史现象生动、形象地呈现给学生，学生就像真的置身其中一样，大大缩短了学生与历史的距离感，可以积极主动地去学习。例如在给学生讲述《红军不怕远征难》这一课时，可通过动态的路线图、比较醒目的文字符号、吸引人眼球的视频等，恰如其分地帮助学生攻克重点和难点，加深学生对本课内容的理解，有效激发其学习兴趣，让学生从红军万里长征所经历的艰难险阻中，感受“中国共产党和其所带领的人民军队是英勇无畏、不可战胜的”，进而培养学生热爱中国共产党、热爱中国人民军队的思想情感。

参考文献：

[1]韦作宁.多媒体技术与初中历史教学[J].文学教育（中），2013，（03）：17-18.

[2]郑立柱.浅析初中历史教学中学生能力的培养[J].教育教学论坛，2013，（11）：99-100.

[3]李艳萍.初中历史多媒体教学利弊分析[J].中国教育技术装备，2013，（06）：39-41.

中学课件篇9

【关键词】课件；初中数学；教学

一、利用课件上课的优点及缺点

1.利用课件上课的优点

利用课件上课就是信息技术在教学中的应用，通过课件可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展；另外课件可以集文字、图像、动画、影像于一身，直观形象、新颖生动，运用课件教学可以充分调动学生多种感官参与学习活动，促进学生自主有效地学习；将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造，培养学生思维能力和口头表达能力，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

2.利用课件上课的缺点

虽然把现代技术与数学教学结合起来，有利于激发学习兴趣，提高学生的学习积极；但是，很多教师在课堂教学中只注意这样来把课件搞得更吸引人，却忽视了学生的反映，要知道，并不是所有的学生都是勤奋好学的，即使有了兴趣也要看：学生是有了兴趣在刻苦学习呢还是有了兴趣之后看热闹看得更高兴。在课件应用到初中数学教学中经常出现这样的情况：在课件演示的东西“好看”时，学生个个头昂的高高的貌似在认真听，可真正去分析其中数学原理去思考的能有几个？当真正讲到枯燥的概念和习题巩固的时候有多少学生还在认真学？学生对认识新鲜事物充满好奇，能够比接受传统模式更易于接受多媒体形式，那么问题是：孩子们对一样事物的好奇心可以维持多长时间？他们在多久之后会把学习兴趣再次变成“看热闹”的兴趣，还是孩子们根本就是抱着“好玩儿”、“看着带劲”这些简单思想在上我们的多媒体课；互动式探究教学根本是“探”和“究”，而不是花花绿绿的影音文件。

二、怎样应用课件上课才能避其缺点，发扬其优点

对于课件的设计，一定要以学生的实际情况来精心策划，不可照搬照套他人的课件，由于一切都要以学生为中心，进行循序渐进、因材施教。下面就以我设计的一个课件来说吧。

1.课件的设计，即课前准备是关键

（1）分析教材的地位和作用。本节课作为人教版第七章第三节，起着承上启下的作用。在内容上，从三角形的内角和到多边形的内角和，前面的知识为后边的知识做了铺垫，联系性比较强，同时下一课时的多边形的外角和与本节内容又是一脉相承的；再将内角和公式应用于平面镶嵌，环环相扣，层层递进，这样编排易于激发学生的学习兴趣，很适合学生的认知特点。

（2）课件制作技术解说。特色及亮点课件《7.3.2多边形的内角和（一）》画面风格统一，具有较强交互性，积极思想完美体现。课件设计将动态演示与学生的自主探究有机结合，课堂知识与实际生活紧密联系，让学生在操作中学习知识，掌握知识，既注重学习方法指导，又培养了学生的实践能力。本人以一段3到5分钟的“梦幻般的水立方”视频为情境，导入本节课，很自然地引出多边形内角和的问题。学生在动脑猜想转化三角形从而得出四边形的内角和类比推出n边形的内角和公式由此议一议其他分法提出了三个提议（即在多边形内部、外部、边上任取一点，连接各顶点，探究n边形的内角和公式），同样得出n边形的内角和公式n边形的内角和公式的运用（包括正多边形概念的理解、已知多边形的边数要求内角和的问题、已知内角和要求多边形的边数的问题），在运用n边形内角和公式的同时需要灵活处理各种题型，开拓思维，培养善于思考、归纳的能力。

2.课堂上课件的应用

课前准备做好了之后，然而在课堂上就应该要充分发挥教师的主导作用，以及必要的在黑板的板书与学生的演练，让学生们养成善于思考问题，探究讨论、自主发现问题。教师要注重重点知识的适时呈现或板书，这样才能避免数学盲点，充分发挥利用现代技术与传统式教学的合理结合，才能真正提高初中数学教学质量。

（1）清楚课件价值。本课件的安排有利于提高学生的学习兴趣，一开始就能吸引学生进入状态，接下来一步一步地由学生运用旧知、新知在教师的引导下互动进行完成，这样可以提高学生的学习效率，本课件适合各类学生，其中包括一些基础知识及其运用，同时也有拓展，思维开阔的练习。

（2）学会课件的使用。本课件主要介绍了多边形内角和公式及其应用，通过将视频、文字、图像结合在一起，使得学生更容易接受。

具体使用方法流程如下：

先打开PPT文件――按F5转化为全屏幕――按Enter或者鼠标左键单击换页（视频的播放需要用鼠标左键单击）――其中三个提议及 、 这两种符号处设置了超级连接，当鼠标由箭头变成手状后直接按鼠标左键点击进入（教师可以根据实际情况灵活处理）――结束之后按Esc退出。

参考文献：

中学课件篇10

[关键词]：多媒体教学 合理使用 课堂教学

多媒体教学是现代教育技术在课堂教学中的应用，多媒体应用于化学教学中可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息量，但同时也存在很多弊端。因此，我们要合理运用好这一先进的教学辅助手段，让它在化学教学中发挥出应有的作用。

一、化学课中多媒体教学的优点

1.方便、快捷，提高了教学效率。

2.综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，可使教学内容由静变动，由无声变有声；可使一些抽象难懂的知识直观而形象；可使应用普通教学手段难以讲清楚的知识重点、难点使学生一目了然。如微观粒子运动是看不到、摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，而微粒运动变化的过程却无法充分展示（如初中化学中水的分解、中和反应等实验的实质），仅凭初中生感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，能起到化抽象为直观的作用，使学生有种畅游于微观世界的感觉，能使学生很快地理解和接受知识，并能达到激发学生了解微观世界的兴趣的目的。

3.信息量大。通过制作多媒体课件，教师可以将大量的信息带给学生。尤其是复习课，大量实验不可能重做，此时使用多媒体既省时又能增强学生对以往知识的回顾，从而能达到较好的教学效果。

4.从根本上改变传统上单调的教学模式。使课堂教学活动变得活泼，生动有趣，富有启发性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。

显然，多媒体辅助教学无疑对提高课堂教学效率起到了不可低估的作用．但多媒体教学在现在的公开课、选优课中有些被滥用的趋势，好像课件成了取胜的法宝，没有多媒体课堂就没有新意，用了多媒体就会让人有创新的感觉；还有的教师整节课全部用多媒体课件，学生一节课只是看大屏幕，甚至于到下课黑板上也不写一字，这真让人感到多媒体简直就成了花架子的感觉；还有的教师直接将课本上的文字搬到了屏幕上，这纯粹是为了使用多媒体而展示课件。这些课给人的感觉不是多媒体服务于教学，而是为了展示自己的电教水平。

二、多媒体在化学课堂教学中的多弊端

1.化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在激发学生的学习兴趣，培养多种能力方面有着得天独厚的优势，特别是它的可参与性和成就感是多媒体教学手段难以具备的。如果以课件过多的代替了化学实验，即使再逼真也毕竟是虚拟的，更何况理论往往与实践有一定的差异，这样不利于学生科学探究精神的培养。

2.多媒体课件的播放，往往一闪而过，使信息的出现及消失往往很快，不能够较长时间的保留下来，使得学生很难记好课堂笔记，对于某些难理解的内容，缺少必要的思考时间，导致一堂课下来，学生难以将信息消化吸收。

3.在使用多媒体教学中，由于鼠标是操作多媒体课件的工具，所以教师在用鼠标操作多媒体课件时，往往会忽略教师自身形体语言（包括跟神、表情、手势等）的表达和发挥．如果教师常眼睛直视电脑屏幕，手握鼠标站在电脑前操作，面部表情呆板、身体动作单一，会使学生产生一种机械呆板的感觉．

4.有的教师由于课件太多，再加上试验，整节课真可谓手忙脚乱，而学生看的眼花缭乱，可让学生真正理解和记忆的重点都不突出。

5.由于课件是教师上课前准备好的，因此难免在上课过程中会牵着学生的鼻子向预设的“轨道”上引，使课堂教学受制于课件，导致课堂流程受到圈定，结果把应以学生为主体的课堂变为成了以教师为主的表演，忽略了学生思维的自主发展，使教学中的师生活动比例失调。

三、合理利用多媒体教学手段

由对多媒体教学手段的利弊分析，我们应该清楚的认识到，在教学工作中不可迷信于多媒体教学手段而忽略传统上以化学实验、黑板等为基础的教学手段。

1.处理好多媒体教学与传统教学的关系。多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体这一特殊的教学工具，它不可能替代所有的传统教学手段，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示，粉笔和黑板仍然是老师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为一种教学的辅助手段，是突出教学重点、突破教学难点的工具，是课堂教学点睛之笔。

2.可课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其它媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。而一些有关有害物质的实验（如一氧化碳的性质）、短时间无法完成的实验的实验（如铁的生锈）、错误的实验操作（如将水倒入浓硫酸来稀释浓硫酸）引起的后果、常规方法不易演示或观察不清的内容等才适合用课件展示。

3.课件应具有良好的互动性。有些教师制作课件时，将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去，上课时老师只管按鼠标，一路“next”下去，老师只是解说员，这样虽然省劲不少，但由于表现形式单一、互动性太少，仍然是“灌输式”，教学效果并不好。因此在制作课件时必须注意在适当的环节要设计好学生的活动。

4.多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生有足够的时间记忆、理解、把要点记下来，重点内容不能一点而过，避免出现上课时对所讲内容非常清楚，而课后就很快遗忘的后果，或者事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高课堂的教学效率。