思政教学体系范文

导语：如何才能写好一篇思政教学体系，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：大学生思政教育 面临的问题 提高教育质量的对策

中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.062

1 引言

如何培养德智体美全面发展的人才是大学生思政教育主要思考的问题，也是当前大学生思政教育的主要任务。新课程标准要求对大学生思政教育进行彻底的变革，要求课堂教师转变课堂教学方式方法，树立科学的教学目标，创新课堂教学模式。新课改实施以来，我国大学生思政教育取得了一些可喜的成绩，师生关系得到了改善，教学手段得到了改进。学生的自主学习能力也在一定程度上得到了提高，但经过我在大学生思政教育教学过程中的观察和研究，我认为大学生思政教育课堂教学还存在一些问题，值得我们反思。本文意在通过对大学生思政教育教学过程中存在的问题的反思和总结，提高思想品德教师的水平，全面提高大学生思政教育教学的质量。

2 我国大学生思政教育面临的问题

2.1 教学形式单一，枯燥乏味

对于大学生思政教育的考试，我国目前还采用的是卷面考试，对于大学生思政教育教学更多的要求是背诵和记忆。对于大学生思政教育的学习更多的教师则是采用背诵抽查，在当节的课程讲解结束后，教师会留一部分时间让同学们背诵，在本节快要结束的时候或者是下节课开始时提问。比如说我们能够很清楚的听到学生们敞开嗓子背诵的声音，很多课本内容也被大学生思政教育教师压缩到了极致，主要就是为了方便同学们的记忆。有些教师为了让同学们能够更快的记住知识点，更是不惜花费大力讲解。思想品德教师一般会讲我国的法律体系构成，从宪法出发，延伸到民法、刑法、司法等。大学生思政教育教学如果不能克服这些教学方式的话会离新课标的要求越来越远。诚如同志指出：大学生“要健康成长，不仅要学习书本知识，而且要向社会实践学习，自觉地投身于火热的改革开放和现代化建设实践”。

2.2 只重形式，忽视内容

有些大学生思政教育教师又只是重视形式，无边无际的放大，和课本脱钩。我们在大学生思政教育教学中可以发现，有很丰富的形式，比如有些大学生思政教育教师会选一些视频，相声表演，课堂小组进行讨论等，但是这些内容却和教学内容相关性不大。在大学生思政教育课堂上，同学们很活跃也很兴奋，但是下课后，同学们是什么都没收获到。有些教师在思想品德课堂上的小组讨论中，不管不问，完全凭学生们自由发挥，讨论的结果更是五花八门，乱七八糟。在期末考试之前，由于平时的大学生思政教育教学都是带着同学们在玩，最后的突击更是划重点，让同学们背诵。有些大学生思政教育教师更是有办法，直接拿往年的考试试卷，让同学们背答案。因为大学生思政教育的试题库是有限的，这样也能奏效，有一定的效果。但是长期以来的内容忽视，会使得同学们的思想品德学习产生断链，对以后的更高层次的学习产生不利影响。

3 提高大学生思政教育质量的途径

3.1 增加课堂的趣味性，避免枯燥

面对单一的课堂教学模式，大学生思政教育教师要增加教学元素，增加课堂的有趣性，避免枯燥乏味。比如说在教育学生们尊重别人时，教师可以这样开始。教师：“同学们，请你们给你们尊重的家人或者尊重的朋友、同学写一句赠言，完成后请你们当面送给他”。在写完后，教师可以让同学们站起来回答一下问题：你们给别人赠言时是什么感受呢？然后教师可以喊起来几个收到赠言的同学进一步提问：你们收到别人赠言是什么感受呢？最后教师可以统计一下班级里面收到赠言最多的同学是谁？通过写赠言让同学们学会正确评价他人，尊重他人，加强学生之间的了解和信任。接下来教师可以让同学们预习课本，掌握我们应该怎样尊重他人，掌握尊重他人的基本原则。

3.2 注重形式和内容的结合

避免只重视内容或者只重视形式，大学生思政教育教学要注重内容和形式的统一，使丰富多样的形式和课堂内容相结合。比如说游戏是很多学生比较喜欢的，那么游戏能不能用到思想品德课堂教学中呢，游戏和思想品德课堂教学哪些内容相关就是每个教师思考的问题。比如说在讲解团结这一节时，教师就可以很好的发挥游戏形式。比如说教师可以组成小组，团队，让团队辩论，团结重要不重要。比如说A方认为团结不重要，B方认为团结很重要，这样，教师控制整个局面，最后得出结论。无论从哪个角度进行辩论，都没有对和错，只是在辩论的过程中要体现一个团队的力量是大于每一个人的。团队对于每个人都是重要的，最后教师可以让同学们熟悉课本，找对团队的重要性。要使学生的内在精神需求得以极大满足，使学生的个性得到充分尊重，在涉及大学生思政工作的主要方面如日常生活管理、教育管理、课堂管理、公寓管理、网络管理等过程中时时处处呈现出来的对学生的尊重和呵护，能够潜移默化地影响学生的品格，从而造就学生与人为善、乐于奉献的高尚人格。

4 小结

思想品德新课改还任重而道远，我们一定要不断的反思，不断的总结和学习，根据自身发现的问题，有针对性的解决自身问题，提高教育教学质量，全面提高大学生的素质。

参考文献：

[1]李丽君.基于人文关怀理念的大学生思想政治教育实效性研究述评[J].吉林省教育学院学报（上旬），2014，（1）：25-27.

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教师队伍的建设对一个学科的发展起着至关重要的作用，优秀的、高素质的教师队伍是一个学科发展的重要推动力。目前，西藏高校思政教师队伍中，青年教师所占比例高达80%，因此提高青年教师的教学水平至关重要。高水平的教学能力不仅是课堂教学质量和效果的保障，而且对于提高西藏高校大学生的思想政治素质具有非常重要的意义。因此科学评价青年教师的教学能力已成为迫在眉睫的任务。

一 建立西藏高校思政教师教学能力评价体系的意义

西藏高校成为西藏斗争的前沿阵地，其主要方式是通过学校的思想政治教育工作完成的，其意识形态的宣传、教育任务是通过思政教师完成的。在民族地区建立思政教师的教学能力评价体系除了科学评价教师教学质量的需求外，更具有重大的政治意义。

（一）发现教学问题，检验教学效果

通过建立教学能力评价体系，首先可以填补西藏高校教学评价体系的空白；其次，通过教学能力评价，教师可以发现其教学工作中存在的不足，课前教学目标和教学设计是否合理；课堂中教学方法、教学手段运用是否得当，教学资源是否充分运用等； 通过课后的教学反思，学生课后的反馈，了解自我制定的教学目标、教学任务是否得以实现及其实现程度，教学质量是否有提高，等等，通过教学能力评价既了解了教师教学状况，也检验了教学效果。

（二）改善教学策略，提升教学能力

通过教师教学能力的评价、学生对存在问题的反馈，教师就会反思自身教学中存在的问题，认识到自身的不足，调整教学策略，找出问题的“症结”所在，有针对性地解决教学中存在的各种问题，并在今后的教学工作中 “对症下药”，及时矫正，从而进一步提高教学能力和水平。

（三）增进藏汉师生了解，增强课堂的针对性

课堂教学既是师生相互学习的过程也是师生之间相互了解的过程，通过征求专家、学生对建立西藏高校思政专业教师教学能力评价体系的意见，汉族教师（西藏高校思政专业教师大部分都是汉族教师）对藏族学生的思维特点、学习基础、教学手段的接受度均有了一定程度的了解，在以后的教学中，汉族教师就可以有的放矢地采取教学方法和表达方式，从而增强教学的针对性。

二 西藏高校思政青年教师教学能力及其评价方式现状

（一）西藏思政教师队伍建设现状

从教师专业出身来看，我校思政理论课教师本科所学专业为思想政治教育?R档慕淌λ?占比例非常低，大部分教师本科专业为其他专业，如：历史、计算机、体育、英语、生化等专业；从担任思政教学教师队伍的现状来看，我校思政教师兼职多，专职思想政治理论课教师数量不足；从教师的学历结构来看，本科学历和硕士学位占90%以上，高学历学位的教师所占比重偏低，博士人才的流失情况非常严重，目前承担思政教学的教师主要还是研究生学历的教师和部分本科学历的老教师，而研究生学历的教师本科专业大部分都是其他专业毕业；从教师的科研水平来看，教师的科研能力相对较差，科研为教学服务的作用没有起到。

（二）西藏思政青年教师的教学能力现状

2015 年 11 月， 我曾对西藏高校思政教学现状进行了一次调查， 就学生对思政教学的满意度及教师在课堂教学中存在的主要问题做了深入的调查统计。调查结果显示，学生抱怨部分教师上课“照本宣科”，课堂教学技能不佳。课堂教学技能是教师为了达到一定的教学目的、顺利完成教学任务而采用的各种技巧性方法的能力，教师的教学技能是直接影响教学质量的重要手段，课堂教学技能包括导入、提问、讲解、变化、强化、演示、板书、结束等环节，目前，西藏高校思政青年教师在提问技能、讲解技能、变化技能等方面比较缺乏，特别是讲解技能，因此青年教师课堂教学能力迫切需要提高。

（三）西藏思政青年教师的教学能力评价方式现状

西藏高校教师教学能力的评价现状是什么样的？是否依然采用传统的评价方法？为了摸清西藏思政青年教师的教学能力评价方式现状，建立科学的“西藏高校思政专业青年教师教学能力评价指标体系”，我们课题组成员实地走访了西藏三所高校，通过对其教学质量的考核评价方法、评价内容和考核指标的调查，发现如下具体情况：

1 依然采用传统的教学评价方法，未建立起一套科学的评价指标体系

目前西藏高校依然沿用传统的教学评价方法，基本上采用院系领导、同一教研室教师、本专业学生等对教师教学情况的测评，且评价方法一般都流于形式，同行、领导都不会为难本院系的教师，基本上都会给与合格。这种评价方式流于形式、评价内容不具有全面性的评价方法不能够真实反映教师的教学能力，只有真正建立起一套科学合理的评价体系才能真正起到督促教师教学能力改进，提高教学质量。

2 课堂教学是教学评价的主要内容

教师的教学工作主要是在课堂中展开的，教师教学水平与质量高低也是通过课堂来展现与评价的，因此课堂教学历来是教学评价的重点内容。但构建评价教师教学能力的评价体系，课堂教学只是其评价体系的组成部分，课前、课后评价也具有很重要的意义。除此之外，教学的评价内容与非民族类高校相比并无差别，不能凸显民族类高校教师应具有的其他教学素质、教学能力，难以真正适应民族高校发展的需要，从而也就不能实现民族高校教育的目标。

3 没有明确的考核指标

对优秀教师的考核只是从综合方面的考核去进行，且流于形式，关于教学能力的评价指标几乎是空缺，在维稳和科研工作的重压之下，学校对课堂教学质量也没有引起足够的重视，因此，要提高教师的教学质量，首先要建立一套科学的评价体系。

三 西藏高校思政专业青年教师教学能力的构成

（一）高校教师教学能力的构成

能力从心理学教学来说是个体的个性心理特征，从实践过程来说是个体在工作过程中所表现出来的出色地完成某一项任务的个体特征，教学能力是指教师出色地完成教学活动，实现教学目标的能力。教学能力是高校教师应当具备的最基本的能力之一，大学教学活动丰富多彩，教学能力的内涵也具有多样性，每位学者对高校教师教学能力的构成理解也有所不同。腾祥东从教师综合能力的角度，以现代化的视野提出教学能力应包括：组织管理能力、运用现代教育技术的能力、教会学生学习的能力、教学实践能力、教学反思能力、教学监控能力、教学研究能力、终身学习能力；[1]林永柏从教学过程的角度（主要从课堂教学方面）提出教学能力包括：教学目标、教学任务的认知能力；教学方案的设计能力；教学内容的驾驭能力；学科内容的评价能力；教学表达能力；选择和运用教学方法、教学媒体的能力；课堂教学的组织管理能力；教学活动的调控能力；培养学生终身学习的能力；[2]教学创新能力，林永柏教授的观点对构建西藏高校思政专业青年教师教学能力评价体系有一定的参考价值；张建敏认为教学能力包括：观念革新能力、指导学习能力、学习提升能力、教育科研能力、双语运用能力、教育技术能力，他提出的双语运用能力较适合对民族地区教师能力的要求，值得借鉴；[3]当然还有其他学者的论述，总的来看，各学者对高校教师的教学能力构成各有侧重点，有的学者注重现代化教学手段的应用，有的注重提出科研能力，有的注重课堂教学能力，有的注重培养学生的能力，等等，虽各学者提出的内容有所不同，但均具有一定的参考价值。

（二）西藏高校思政专业青年教师教学能力的构成与特征

本人认为，西藏高校教师思政专业青年教师的教学能力由三大部分构成：课前的认知：专业知识的掌握，教学目标、教学任务的认知能力；教学方案的设计能力。课中的组织：教学资源的开发、教学学内容的驾驭与分配能力，藏语言运用与表达能力，选择和运用教学方法、教学媒体的能力。课后的反思调整：教学的反思能力等三大方面。在这里我们只是从简单的轮廓说明高校教师教学能力所包含的内容，但作为民族地区思政教师，其教学能力的构成应有别于内地高校思政教师，从总的来看，西藏高校思政专业青年教师教学能力的构成具有如下特征。

1 民族性

这里的民族性指的是教师课前对少数民族地区学生的性格、学习方式与思维特点及民族地区的风土文化有深入的了解。在民族地区的五年教学工作让我深刻地体会到对当地历史、文化及少数民族的熟知对开展教学有极大的帮助，不仅可以扫除日常工作的些许障碍，也可以及时调整教学方法，提升教学能力。除此之外，民族性还体现在教师在课堂上讲授理论知识时能将该民族的历史、文化知识与思政教育有?C地联系起来，实现理论学习与爱国教育的统一。

2 专业性

针对目前西藏高校思政青年教师队伍存在的问题，首先我们应注重培养教师的思政课专业理论素养，除此之外，教师对教育学、心理学知识也应系统地掌握，这是理论知识方面的专业性；更为重要的是，对现代化教学媒体、教学方法、教学技术的熟练掌握也是教师专业性的表现，应用新的教学方式（如微课、慕课、翻转课堂）这一点也是大部分学生所期待的。

3 符合实际

在民族性、专业性的基础上，贴合实际主要体现在评价指标体系的建立上，我们会从西藏青年教师的实际、西藏学生的特点、西藏社会发展的需求以及思政专业的教学目标来具体阐述如何构建西藏高校思政专业青年教师教学能力评价指标体系。

四 西藏高校思政专业青年教师教学能力评价体系的构建

在以上分析的基础上，我们认为，构建符合西藏高校实际的西藏高校思政专业青年教师教学能力评价指标体系必须具备以下特点。

（一） 以反映教师课堂教学技能、教学表达能力即课堂表现作为评价的重要依据

本科生教学阶段主要是让学生掌握好基础理论知识，为日后的深入学习打好基础，因此本科教学工作起着重要的铺垫工作。除此之外，藏族学生的学习基础较弱，抽象思维能力较弱、形象思维能力较强的特点也要求我们将教师课堂表现能力作为评价的重要依据。

（二）以学生需求为主的评价体系的构建

这里学生的需求既指学生对教学内容、技能的需求，也包括课后学生对教师课堂反馈后改变的需求。在建构教学能力评价体系时，我们既征询了同行、专家意见，也充分考虑了学生的感受，以学生为本设计了评价标准和评价形式，从而实现了对教师的全面评价。

（三）青年教师专业基础知识和课前准备能力也是评价的重要内容

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关键词：医学院校 思想政治 教学

医学院校的思想政治理论教育是医学教育主要构成部分，是医学院校培育合格从医人员的主要方法，是教育医学院学生思想政治观念的主要渠道[1]。医学院校长期局限于思维模式以及专业特点等因素，使思想政治理论课程的教学存在各种问题，例如教学效果不明显、学生对课程不够重视等。为了符合医学教育的进展，使“育人为本，德育为先”的教学理念得到真正落实，从而改善医学院思想政治理论课的教学，提高其教学效果。本文主要对思想政治理论课程的现存问题进行分析，并就问题提出相对应的解决方案。

1、思想政治理论课程的教学问题分析

1.1教师方面 教师在课程教学方面起着主导作用，是影响教学效果的主要因素之一，课程教师须具备良好的综合素质，启发并引导学生提高自身能力以及综合素质。医学院校若想很好的发展思想政治理论课，就必须培养综合素质高的教师，从而推动该课程的发展[2]。由于该课程的教育环境和对象每年都在变动，导致思想政治教育工作复杂，教学方法须不断创新。近年来，受多种原因影响，医学院校思想政治课程的骨干教师资源不断流失，现有教师的职称、专业结构不合常理，还需提高在专业知识与教学管理等方面的素质[3]。

1.2学生方面 学生是思想政治教学实施的对象，学生在学习上较为被动，医学院校的思想政治教育将影响着学生的学习行为与道德观念，如是否有自我求学及认真学习的意识、有无正义感等。而事实上，由于我国的基础教育只注重升学率，忽略学生的道德教育。部分中学老师没有正确认识思想政治理论教育的基本规律，滥用政治化教育和高压式教育方法，给中小学生留下不良印象甚至引发其产生逆反心理[4]。此外，家庭教育也存在类似问题，从而增加了大学思想政治课程的教学难度。

1.3教育内容方面 思想政治理论的课程体系经过多次改革，虽有所改善，但仍未完成计划任务。以教育方式角度而言，传统的教学手段与方式已不符合教育的发展需求，许多新式教育方式的应用研究都是较为新颖的课题，例如网络教育、隐性教育与实践教育等[5]。此外，由于未对思想政治的教育内容进行深入研究，同时受到课时、教学设备、教室与评价体系的制约，多样性的教学方法根本无法发挥。

1.4环境影响方面 学生长期受到外部环境的影响，与短短几个课时思想政治教育环境影响相比，外部环境海量信息与有限的思想政治信息相比，增加了思想政治教育的教学难度[6]。

2、提高医学院校思想政治理论课程的教学水平

2.1提高教师综合素质，增强教师的影响能力 ①教师结合自身情况，提高自身综合素质，保持得体的言行与良好的精神风貌，给学生起到很好的影响作用。对自己的教育事业积极热爱，合理使用情感力量感染学生，引导其在了解思想政治基础理论的同时，得到人文精神的启发，并提高自身对思想政治课程的感召力、吸引力。教师还应扩大自身知识面，提高学识素养，强化业务素质，以浅显易懂的方式把理论知识传授给学生。②医学院校的教育管理部门对思想政治课教师的工作环境与学习环境进行改善，提供经费及机会给教师外出参观交流与学习培训，肯定优秀教师并给予表扬，对医学院校中被学生边缘化的思想政治授课教师给予更多的成就感，为之后的课程带来动力。另一方面，聘请校外知名思想政治专家学者到学校进行专题讲座，邀请党政领导兼职学校思政教学工作，为医学院学生讲解当今的政治形势。增加思政课的思想深度、人格感召力与吸引力，使学生对思想政治理论课程的轻视心理、厌倦心理得以转变[7]。

2.2以开放式的教学方法，提高思想政治理论课的趣味 以开放形式的教学模式对学生进行思想政治课程教学，提供开放式的教学情境，以平等的关系，教师与学生共同参与教学工作，实行开放式的考核方式、教学方法、教学内容及教学手段，提高思政课的教学效果。一方面，将教材体系转变成教学体系。教师的授课内容不被教材所限制，通过大量古今中外的生动案例教育学生。保证以核心理论为基础，实现教学体系的转变，淘汰教材体系，以贴近生活、社会与现实的教学内容增强思政课趣味，激发学生的学习兴趣。另一方面，增加思政课的教学方法，体现出教学方法的灵活多样，例如讨论、理论教学、辩论、演讲、情景剧等教学方法[8]，给学生提供不同形式且丰富精彩的课堂，使其在课堂活动中达到自我教育的目的。最后，采取多样化的教学考核方式，在考核范围中加入学生学过程的评价，除了要重视对学生期末思想政治考试的考核，还要重视平时与社会实践能力的考核，使平时一点一滴的付出在期末收获中得以体现，并在思政课程中注重提高学生的综合素质与综合能力。

2.3培养人文关怀理念，加强学生对思想政治理论的重视 因为受到功利等多种思想因素的影响，部分学生未能正确认识思想政治理论课程的意义，认为该课程与财富的创造无关，因此更重视专业课，而忽视思政课的学习。但大学生要成长与成才，应首先学会如何做人，尤其是医学院的学生。多数医学院的学生将来会从事医疗事业，这是与人类健康和生命息息相关的行业。医疗行业以人为本，相对其他行业，需要更多同情心与爱心，需具备悲天悯人等情怀及较好的内在修养。所以医学院要重视人文精神价值文化与思想政治理论教育理念的培养。首先，医学院校管理层要看重思想政治课程的教学，投入更多的精力与物质，加强对思想政治理论课程的宣传，形成由学校管理层至全体教师均看重思想政治理论课程这一良好氛围，给学生带来积极正面的影响[9]。其次，学校要提高人文精神的培育方式，创办人文讲坛，开展不同形式的活动及比赛，将人文精神融入校园，积极培育校园文化，通过校园的基础设施、建筑风格以及宣传标语传递人文精神，为校园营造人文精神浓厚的氛围，从而提高对学生的思想政治理论教育效果。

参考文献：

[1]邵金莉.增强高校思想政治理论课实践教学实效性的思考――以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例[J].吕梁教育学院学报，2010，27（03）：160-161.

[2]赵万里.高校思想政治教育中运用"需要"论的几点思考――兼论高校网络思想政治教育的实效性[J].当代教育理论与实践，2012，04（01）：74-76.

[3]罗春潮.思想政治理论课教学的现状与改革探索――以右江民族医学院为例[J].经济与社会发展，2009，07（09）：191-193.

[4]杜长林，张艳清，孟凡艳，李琪，张伟.医学生思想政治理论课教学效果的制约因素及应对[J].继续医学教育，2011，25（04）：50-53.

[5]谢时国.高校思想政治理论课教学改革的几点思考[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2010，12（04）：3.

[6]宋强玲，零东智.思想政治理论课接受心理调查分析[J].华北煤炭医学院学报，2011，13（02）：275-276.

[7]要立新，牟兰荣，赵兵，马景瑜.某高校思想政治理论课教学与改革调查研究[J].承德医学院学报，2009，26（03）：342-344.

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【关键词】社会主义核心价值体系 大学生 思想政治教育

前言

高校肩负着培养社会主义建设者和接班人的崇高使命，坚持把社会主义核心价值体系融入大学生思政教育，对于增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力，具有重要的意义。

一、当前高校社会主义核心价值体系教育中存在的问题

当下大学生对社会主义核心价值体系的认可程度也较高，对如何建构和完善社会主义核心价值体系问题也有较全面、正确的认识。同时，当前部分大学生的社会主义核心价值体系教育状况也存在一些令人忧虑的问题，高校思想政治理论课教师素质、高校思想品德教育的途径和方式方法也亟须进一步改进。具体表现在以下几个方面：

（一）信仰存在一定范围的弱化

坚持在意识形态领域的指导地位，是建设社会主义价值体系、巩固思想道德基础的前提，是认识改造世界的世界观和方法论。但是当下部分大学生们对基本知识的理解和掌握令人担忧。

（二）实用主义增强与理想信念弱化交织

当下高校部分大学生在理想追求上呈现出浓厚的实用主义色彩，在社会利益和个人利益、社会理想与个人理想关系问题上将满足自身需求置于首要位置。如大部分学生愿意入党，但其入党动机在很大程度上取决于个人利益的需要。在价值观上，则体现为重视个人的自我价值而轻视社会价值，漠视个人对社会的责任和义务。

（三）高校思政理论课教学存在亟待改进的问题

虽然高校思想政治理论课是加强大学生社会主义核心价值体系教育的主要载体，发挥着引导青年学生树立正确世界观、人生观和价值观的功能，但当前高校师生对思想政治理论课的教学内容以及教材编纂形式还有待于进一步改革、完善。

二、社会主义核心价值体系教育融入当代大学生思政教育的意义

当代大学生思想政治状况的主流是好的，积极、健康、向上，但同时在思想、行为、心理等方面呈现出许多新情况、新特点。对于大学生，必须用社会主义核心价值体系引导大学生处理好一元与多样、理想与现实、个人与集体的关系。要使大学生健康成长，并成为社会主义核心价值体系的深入学习者、坚定信仰者、积极传播者和模范践行者，就需要高校切实加强和改进大学生思政工作，并自觉地将社会主义核心价值体系融入大学生思政教育。

三、加强社会主义核心价值体系融入大学生思政教育的思考

（一）重视校园文化建设

高校要以社会主义核心价值体系为导向，建设体现社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化。加强校园文化建设，一是要继承和发扬优秀的校园文化传统，加强校风、教风、学风建设，以优美的校园环境、丰富的文化生活、高雅的艺术情趣、浓厚的学术氛围、清新的人文精神、良好的师德师风，形成正确的舆论导向、催人奋进的校园精神和科学进步的价值理念。二是要加强人文素质教育，激情励志、陶冶情操。三是要重视学生社团活动，建设一批精品社团，提高文化活动的品位与层次。

（二）改进高校思政理论课教学

思想政治理论课是高校社会主义核心价值体系教育的主要渠道，只有更新教学理念，采用先进教学方式，才能有利于大学生全面理解和掌握社会主义核心价值体系的深刻内涵和重大意义，增强更多认同。因此，笔者认为要具体拟从如下几个方面进行：一是精心设计有利于加强大学生社会主义核心价值体系系统教育的新课程方案，集中体现社会主义核心价值体系在大学生思想政治理论教学中的引领地位。二是改进教学模式，采取课堂讲授、名师讲座、讨论交流相结合的方法，使教学工作具有互动性和启发性，不断增强社会主义核心价值体系教育的感染力和说服力。

（三）解决大学生现实生活中使人困惑的问题

要让大学生认同社会主义核心价值体系，就必须重视那些学生最关心、最直接、最现实的利益问题。当前，这样的问题主要有三个方面：一是就业问题，二是心理问题，三是经济困难学生资助问题。要把社会主义核心价值体系融入这些问题的解决之中。一方面高度重视和切实解决学生的这些实际问题；另一方面，在解决实际问题的同时，引导学生深刻体会社会主义核心价值体系的价值。比如，在就业工作中，以社会主义核心价值体系引导学生建立正确的职业理想和择业观念；在资助工作中，引导学生体会社会公平、正义，坚定中国特色社会主义共同理想；在心理健康教育工作中，要本着人文关怀的精神，把心理疏导所蕴含的人文精神传递给学生。

（四）强化实践教学环节

实践教学形式多样，包括社会调查、参观访问、社区服务、社会生产劳动、社会政治活动、智力扶贫、技术服务、公益劳动等。丰富的社会实践活动，可增强大学生对校情、社情、国情的了解，使他们对我国当前社会主义新农村建设、社会主义市场经济建设、社会主义新型民主政治建设等方面的情况有一个比较全面深入的体察，从而进一步树立忧患意识，增强责任意识，培养爱国情怀。在丰富的社会实践活动中，大学生能够直观地体悟到社会主义核心价值体系的伟大意义，达到在实践中接受、在接受后自觉追求的目标，坚定自身为中国特色社会主义事业奋斗的决心。

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一 社会主义核心价值体系指导高校思想政治教育的研究现状

学者们对高校思政教育以社会主义核心价值体系为指导的研究主要从四个基本内涵方面进行界定：首先，必须在高校思想政治教育中占主导地位。的指导，就是的立场、观点和方法的指导。郑建岚认为以为指导思想是社会主核心价值体系的灵魂，用社会主义核心价值体系引领高校思想政治教育，就是要坚持特别是中国化的在高校思想政治教育中的指导地位，为此必须坚持的立场、观点和方法，必须学好中国化的，必须教会学生识别各种非的和反的思想观点。其次，要引领大学生有建设中国特色社会主义的理想。

中国特色社会主义共同理想是指对国家、民族追求的未来美好发展前景的价值认同。邱秀华认为理想信念教育是大学生思想政治教育的核心，是高校思想政治课教学的主要内容。理想不仅是一个政党治国理政的旗帜，更是凝聚大学生的一面旗帜。共同理想就是共同的价值追求、价值取向和价值目标。“用中国特色社会主义共同理想凝聚力量”，是十七大报告从理想层面强调建设社会主义核心价值体系的根本要求。然后，要具有民族精神和时代精神。民族精神指的是以爱国主义为核心，时代精神指的是以改革创新为核心的时代精神，这些都是当代大学生健康发展、成为国家栋梁的必备素质。最后，当代大学生要有社会主义荣辱观。郑建岚认为要以社会主义荣辱观明辨是非作为引领大学生安身立命的目标。荣辱观是对荣誉和耻辱的根本看法和态度，是世界观、人生观、价值观的重要内容。以“八荣八耻”为内容的社会主义荣辱观，集中概括了社会主义的主导价值，是大学生安身立命的是非标准。对当代大学生来说，“八荣八耻”教育中的诚信教育，遵纪守法教育和节俭教育尤为重要。

二 高校大学生的思想政治教育是贯彻维护社会主义核心价值体系的有效途径

世界上的事物具有普遍联系性，当其在受其他事物的影响时，它同时也在影响着其他事物。高校大学生思想政治教育工作的良好实施会反过来促进社会主义核心价值体系有效的贯彻和维护。目前学者也在这个方面有所研究。汤文隽认为思想政治教育是一种通过改造人们的主观世界从而改造客观世界的社会实践活动，是对人们的思想意识、政治观点和道德品质施以影响的教育活动。高校思政教育之所以成为宣传社会主义核心价值体系有效途径，原因在于以下几个方面：拥有知识层面广博的教辅行政人员；可塑性强的学生群体；拥有复杂性低、学术性强的人文环境。因此，大学生的思想政治教育工作能否有效地实施在很大程度上影响着社会主义核心价值体系的贯彻和维护。姜正国、张卫明还认为思想政治工作对社会主义核心价值体系建设具有重要的导向功能、激励功能、转化功能、凝聚功能和开发功能。鉴于此，我们应该做好高校大学生的思想政治教育工作，确保社会主义核心价值体系的有效贯彻和维护。

三 把社会主义核心价值体系融入思想政治教育全过程的必要性

大学生的思想政治教育工作任重而道远，它与国家的发展息息相关。随着我国改革开放的逐步深化，多种社会思潮的涌入，大学生的思想政治教育工作既面临着机遇，也面临着许多挑战。针对怎样有效地引领大学生的思想政治教育工作，许多学者给出了观点和看法。纪玉超、林海涛认为将社会主义核心价值体系融入思想政治教育之中是应对以经济为主导的全球化所带来的文化扩张的需要，应对市场经济带来的价值观念多元化的需要，应对西方发达国家资本主义价值观浸染的需要，因此，社会主义核心价值体系的提出为增强思想政治教育的针对性、实效性，应对其面临的新形势、新挑战奠定了基础。刘长城、程样国则一致认为社会主义核心价值体系的确立，既为思想政治教育的发展提供了有利条件，更向思想政治教育提出了新要求。首先，把社会主义核心价值体系融入思想政治教育全过程是我党进一步加强思想理论武装工作的现实需要。其次，把社会主义核心价值体系融入思想政治教育全过程是推进社会主义和谐文化建设、构建社会主义和谐社会的根本要求。再次，把社会主义核心价值体系融入思想政治教育全过程是实现新时期思想政治教育培养目标和任务的关键环节。最后，把社会主义核心价值体系融入思想政治教育全过程是实现全面建设小康社会奋斗目标的迫切要求。以上学者从不同的角度谈及把社会主义核心价值体系融入思想政治教育全过程的必要性，因此我们需要采取积极措施，做好融入工作。党的十七大报告中强调要“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求。”

四 确保社会主义核心价值体系引领大学生思想政治教育的时效性路径选择

对于社会主义核心价值体系能否有效地融入大学生的思想政治教育工作、并达到一定的效果，我们不能纸上谈兵，而要用强有力的措施来保障它的有效实施，我们不能只看形式的华丽，而要注重内容的充实。以下是近年来学者们所选择的一些时效性路径：

1．融入课堂教学

黎开谊认为要切实做好思想政治理论课、哲学社会科学课和专业课的思想政治教育功能衔接。高校要深入实施以中国化、大众化、时代化的最新理论成果为核心内容的思想政治理论课新课程体系，深入推进“进课堂、进教材、进头脑”，下大力气解决最为关键、最为根本也是最为困难的“进头脑”问题。

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1师生对于思想政治教育学科课程的认识

大部分教师对于思想政治教育学科课程的态度是严肃认真的，同时对于思想政治教育学科课程具有一定程度的认可性。思想政治教育学科课程使得大学生对于自身的世界观、人生观和价值观的塑造起着非常重要的作用。通过访谈法，笔者了解到学生对于这门课程的兴趣在某种程度上取决于教师的授课情况。

2思想政治教育学科课程教学实践中存在的问题

2.1教师方面。虽然大部分教师对于思想政治教育学科课程有着高度的重视，在教学方法上也注意多种方法相结合，但是教师的整体素质还是有待于提高。

2.2学生方面。大学生是一个特殊的群体，正处于人生成长过程中一个关键的时期，这一时期也是大学生社会的特殊时期。社会学认为：青年完成社会化的标志是：（1）身体发育健全；（2）心理机能稳定；（3）道德感理性化；（4）人生观基本确立；（5）奠定知识技术基础；（6）走上职业道路；（7）经济上独立；（8）恋爱结婚成家立业。大学生在学校通过思想政治教育学科课程可以完成的社会化主要为其中的（3）到（6）点。现实中，大学生能够在思想上认识到该门课程的重要性，但是由于其思想上的不成熟性导致其不稳定性，往往由于教师的授课水平以及教材本身的易懂性而忽略对该门课程的重视和深入学习，从而影响人文知识的积累。

二积极推进思想政治教育学科课程

从教材体系向教学体系的转换

1教材体系与教学体系

教材体系是指用于教学目的的由各种载体所表现的材料，如文字的、影像的、实物的、多媒体的等。在实践教学当中，思想政治教育学科课程的教材大部分是以文字性的教科书来体现。教学体系是教学过程的知识基本结构、框架、教学内容设计、教学方法设计、教学过程设计和教学结果评价组成的统一的整体。包含：教学顺序、过程、方式、方法、形式、内容、反馈、评估、总结、比较和推导等一系列教学要素。所以要想真正实现教学的理想效果，必须进行教材体系向教学体系的转换。

2影响教材体系向教学体系转换的因素

2.1主观因素。许多高校教师认识到了思想政治教育学科课程的重要性，但是还没有上升到应该着手于教材体系向教学体系的转换。大学生的思维比较活跃，同时大学生出于特殊的年龄阶段，有时对问题的看法也容易偏激，没有体现出浓厚的学习兴趣。

2.2客观因素

2.2.1缺乏体系转换的环境。、教育部在教社科[2008]5号文件中明确指出“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循,在教材体系向教学体系转化上下工夫,真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解”。要想实现教材体系向教学体系的转换，必须添加现代化的教学设施。

2.2.2评价课程好坏的标准不统一。一堂课到底上的好不好究竟由谁来评价？是教师自身还是学生或者是学校督导相关部门？这些都是相关的因素但都不是绝对的。所以评价课程好坏的标准应该多元化。

2.2.3学生考核方式有待改革。目前思想政治教育学科课程在大部分高校的考核方式还是通过试卷，这并没有体现出该门课程自身的特点。学生的考核方式如果局限于传统的试卷，很容易抹煞一部分学生学习的积极性。

三教材体系向教学体系转换的途径

1整合教材———模块化教学

现代社会学研究的特点是系统化。所谓系统，就是由若干相互联系和相互作用的部分（要素）组成的具有特定结构和功能的有机整体。基于社会学的这个观点，我们队教材在通读和理解的基础上将知识点整合进行模块化教学。依据思想政治教育学科课程教学大纲的要求，针对学生的认知规律、成长特点、专业特色和实际需要，归纳出学生在特定时期应该掌握的问题。

2建设一支高素质的思想教育队伍

教师的个体素养及其人格特征在教学过程中对学生起着非常重要的作用。教师必须具备高尚的师德和良好的教育价值观。另外需要重视备课、因材施教、创新教学方式。

3完善考核方式

社会学中关于评分提出了及格/不及格评分办法、默契评分法和不评分等。对学生采取哪种考核方式可以从实际出发，但要想实现教材体系向教学体系的转变，传统的考核方式必须予以改革。

4教学资源合作

教材体系向教学体系的转换不是一两个教师努力就可以完成的，它还需要营造一个良好的环境氛围。

四结束语

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一、加强大学生弱势群体思想政治教育的必要性

1.1 大学生健康成长的要求

我国正处于激烈的社会转型期，社会分层现象渗透了大学校园，大学生弱势群体面临着更加严峻的求学、生存和就业压力，加上他们承受力薄弱，缺乏负责感，容易形成扭曲的价值观和反社会的人格，不利于自身的健康成长。在群体生活中，大学生弱势群体缺乏对他人的责任感，生活态度消极，对其他同学也会产生负面的影响，不利于他人的健康成长。加强大学生弱势群体的思想政治教育，引导他们不断完善自己，改善人际交往，有利于大学生的健康成长。

1.2 实现教育根本目标的要求

为国家和社会培养全面和谐发展的建设者和接班人，是教育的根本目标。大学生弱势群体也是高等教育的对象，由于心理的排斥和自身接受能力有限，影响了教育目标的实现，另外，现在的教育大多关注精英学生的全面发展，往往忽视弱势群体的全面发展，为了实现教育的根本目标，促进大学生弱势群体的全面发展，同样需要加强他们的思想政治教育。

1.3 建设和谐校园的要求

大学生弱势群体的存在对于构建和谐校园是一个不利因素之一，他们产生的问题大多和与之相对应的强势群体有关，涉及学习、交友、就业等各方面，例如复旦大学的“黄洋中毒案”、“马加爵事件”等，至今让人印象深刻，给校园带来了很多不和谐因素，所以学校不解决大学生弱势群体与强势群体之间的矛盾，不关注弱势群体面临的问题和心理状态，就可能造成严重的后果。因此，加强大学生弱势群体的思想政治教育显得尤为迫切。

二、大学生弱势群体的思想现状及其存在的问题

2.1 大学生弱势群体具有极强的自我认同性

从形成过程来看，大学生弱势群体的形成缺乏稳定性，一旦形成，他们的自我认同性又会增强。大学生弱势群体是一个动态的概念，不同于与生俱来的那些弱势群体，例如残疾等，也不同于比较稳定的社会弱势群体，例如贫困区儿童等，他们容易通过一些外在因素获得很多的挫败感，考试失利，一次失恋等都可以让一个大学生过低的评价自我，从而成为弱势群体的一员。

2.2 大学生弱势群体的教育难度较大

从教育的角度来看，大学生弱势群体对高校思想政治教育者的关注和辅导是持有消极态度的。由于生活环境的影响，弱势大学生形成了自己属于弱势群体这一思维定式，潜意识里觉得自己比别人差，形成了自卑的心理，不愿与人交流，于是对思想政治教育者产生抵触情绪，给他们的工作带来很大困难。

2.3 大学生弱势群体普遍存在心理失衡问题

大学生弱势群体一般心理负担重，心理承受力又不强，这就出现了心理失衡问题，他们普遍存在障碍心理、消极心理和躁动心理，表现在：其一，孤僻的性格导致他们很少与人交流，日常交往和学习生活中会遇到很多障碍和隔阂。其二，由于他们竞争力不强，在获得名次和奖励的时候会产生自卑，否定自我的想法。其三，他们一般不愿接受师生的帮助，同时又要背负父母的期望，由此产生了躁动不安的情绪。

三、加强大学生弱势群体思想政治教育的对策

3.1 思想政治教育工作与心理咨询相结合，开展心理健康教育

大学生弱势群体存在的问题很大程度上都可以归结为心理问题，面临学习、生活和就业的巨大压力，大学生弱势群体的心理问题日益增多，为了促进大学生弱势群体的全面健康发展，就需要将思想政治教育工作与心理咨询相结合，对弱势大学生进行科学化专业化的心理疏导，增强他们的心理调适能力，面向大学生提供有效、及时的心理健康教育指导与服务，做好保密工作，并建立长期跟踪联系的机制。将思想政治教育工作与心理咨询相结合，是可行的也是必要的。

3.2 加强思想政治教育工作，营造良好的校园环境

在对大学生弱势群体进行思想政治教育的同时也不能忽视对大学生强势群体的思想政治教育工作，应当鼓励他们关心帮助弱势群体，让大学生弱势群体感受到他人的关爱而敞开心扉，从而建立良好的人际交往。同时，高校应结合学校的实际情况，开展多种形式的校园文化活动，让尽量多的弱势大学生有展示自己才华和个性的机会，使其在活动中建立自信。学校也要加强班级文化和宿舍文化的整体建设，培养弱势大学生的团队合作精神和集体观念，营造良好的校园环境。

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建构现代思想政治教育学一般范畴及其体系，必须遵循三个方法论原则。

1．逻辑与历史一致的原则

任何一门成熟的科学理论都表现为系统的逻辑范畴体系。这种逻辑范畴体系和历史发展过程是一致的，逻辑与历史的一致为科学理论系统化提供了客观依据和方法论的指导原则。这里所说的历史，是指客观事物本身发展的历史，即事物的产生、发展和消亡的演变过程以及人类对客观事物认识的思维发展的历史过程。这里所说的逻辑，就是指人的理性思维对客观事物发展规律的概括和反映，是历史的东西在人的思维中的再现。逻辑与历史的一致，是科学的辩证思维方法之一。根据的要求，现代思想政治教育学一般范畴及其体系的构建，正是遵循了辩证唯物主义的逻辑与历史相一致的原则的。思想政治教育发展的历史总是丰富多彩的，它在无数的偶然、曲折和跳跃中展现了思想政治教育内在的必然性。而思想政治教育的逻辑是以“浓缩”的形式，在“纯粹”的形态上，撇开了一切偶然的因素去把握思想政治教育历史发展的内在规律性的。在现代思想政治教育学一般范畴的内在逻辑联系中，把基础理论维(思想政治教育的基本矛盾、现代思想政治教育学研究对象、思想政治教育的灌输原则)确定为“逻辑起点”，体现了理论的逻辑行程和人们认识发展的历史过程的一致，因为现代思想政治教育学首先要对诸如现代思想政治教育学的研究对象、现代思想政治教育学的理论基础等基础理论作出理论的论证和科学的解释，因而它从一个方面体现了逻辑与历史一致的原则。

2．从抽象上升到具体的原则

辩证思维的发展，总是经历着一个从简单到复杂、从低级到高级、从片面到全面的过程，也就是从抽象到具体的过程。因此，坚持逻辑的与历史的一致，也就必须贯彻从抽象上升到具体的原则。从抽象上升到具体的原则，是构筑任何理论体系的必循准则，任何一种理论体系，只有当它形成从抽象上升到具体的理论体系时，才真正地实现了对其对象的辩证认识;只有实现了这种辩证认识的理论系统，才能成为严密的科学的理论形态。所谓从抽象上升到具体，就是通过分别确定思维对象的各方面、各部分、各层次和各种关系的基本规定性，揭示出它们之间的内在联系，从而把这些方面、部分、层次和关系有机地综合为思维整体。从抽象上升到具体，是科学的辩证思维方法之一。研究和建构现代思想政治教育学一般范畴及其体系，必须遵循从抽象上升到具体的原则。因为，现代思想政治教育学一般范畴及其体系的运行过程，就是从逻辑起点(基础理论维)、逻辑中项(价值认识维、教育过程维、对偶范畴维)到逻辑终点(方法载体维)的从抽象上升到具体的逻辑展开过程。这个逻辑的展开过程同思想政治教育发展的客观进程是基本上相一致的。这样，以基础理论维为逻辑起点，以思想政治教育的历史发展为根据和内容，一个具有强烈的历史感和现实感，具有严密的内在联系的现代思想政治教育学一般范畴体系，就可以逐步建立起来。这说明，从逻辑起点到一般范畴体系，是一个各个、各对一般范畴之间不断转化、过渡、前进、上升的过程，是起点范畴不断获得自身规定而丰富自身的过程，是起点范畴潜藏着的内容不断显露和表现的过程，是起点范畴和其他一般范畴相互关系的阐述过程，是现代思想政治教育学研究对象和本质特征的明确和展现过程，是思想政治教育历史内在规律、总体轮廓的复制过程，是从抽象上升到具体的过程。在这个过程中，生动地体现了从抽象上升到具体的原则。

3．辩证法、认识论和逻辑学三者同一的原则

列宁在《哲学笔记》中指出:“虽说马克思没有遗留下‘逻辑’(大写字母的)，但他遗留下《资本论》的逻辑，应当充分地利用这种逻辑解决这一问题。在《资本论》中，唯物主义的逻辑、辩证法和认识论［不必要三个词:它们是同一个东西］都应用于一门科学”［1］(p290)。一般认为，列宁正是通过此类有关辩证逻辑特性的论述，明确提出了哲学中辩证法、认识论和逻辑学三者统一的原理。列宁明确提出三者同一的原则，体现了现代科学认识发展的历史趋势，代表了现代哲学科学的发展方向。现代科学的发展趋势是高度分化又高度综合，特别是整体化、一体化的趋势是主导方面。把辩证法、认识论和逻辑学在同一门科学中完全融合统一起来，变成“同一个东西”，这是对科学认识提出的最高要求，是科学理论发展臻于成熟的标志。一切科学理论只要不满足于单纯的经验描述和现象复制，就要力求借助于理论思维和逻辑推演向体系化、整体化的方向发展，在这个方向上对象中的客观辩证联系转化为思维中的逻辑联系，转化为认识运动中概念和范畴的依次递进。由此而建立起来的概念和范畴体系不仅克服了经验认识的表面性，而且也克服了形式逻辑的片面性，从而把对象当作丰富的整体、有生命的过程在其内在联系上加以把握。研究和建构现代思想政治教育学一般范畴及其体系，必须遵循辩证法、认识论和逻辑学三者同一的原则。因为，在现代思想政治教育学一般范畴的运行过程中，不是各个、各对一般范畴的简单列举和依次排列，而是所有一般范畴都按照一定的逻辑法则从一个到另一个、从一对到另一对地推导出来的。通过这种推导和证明，表明每一个或每一对一般范畴都不是任意产生的，而是合乎规律地必然出现的。这种建立在严密推论和证明基础上的一般范畴体系，恰恰表现为人们对思想政治教育现象的理论理解和范畴把握的辩证过程。这个认识过程从思想政治教育的最简单规定(起点范畴)出发，开始是最抽象、最肤浅的认识，然后沿着既是分析又是综合的道路一步一步地深入思想政治教育的本质，从而对思想政治教育的认识愈来愈丰富、愈来愈具体。当思维上升到逻辑演进的最高点，它同时也就达到了认识和理论理解的最高点。在这里，思想政治教育逻辑的进程和思想政治教育认识的发展是完全一致的，之所以一致，是由于它们二者都遵循着同一个规律──思想政治教育的客观辩证法。因此，思想政治教育辩证法、思想政治教育认识论和思想政治教育逻辑学完全融合和统一了起来，变成了“同一个东西”，从而生动地体现了辩证法、认识论和逻辑学三者同一的原则。

二、建构现代思想政治教育学一般范畴及其体系的基本原则

建构现代思想政治教育学一般范畴及其体系，必须遵循以下基本原则。

1．客观全面性原则

(1)客观性原则

客观性原则是指在研究和建构现代思想政治教育学一般范畴及其体系时，必须采取客观的实事求是的态度，排斥主观臆断。客观性原则是由现代思想政治教育学范畴的客观性特征决定的。现代思想政治教育学范畴的内容来自现代思想政治教育学所研究的特殊领域，它反映着思想政治教育固有的本质和规律性，具有不以人的主观意志为转移的客观实在性。而一切唯心主义者都夸大范畴的主观精神的方面，否认范畴所反映的内容的客观性。创造性地扬弃并消化了人类认识史的全部成果，认为逻辑范畴是主体在实践基础上反映客观世界联系与发展的主观辩证法。而现实的客观世界是按照其固有的必然趋势辩证地联系和发展着的，有它自己的客观辩证法。当层次分明、系统严密的客观世界作为完整的对象进入主体作用范围时，人们必定相应地形成有关逻辑范畴及其体系。即是说，先有客观辩证法，然后才有主观辩证法。客观辩证法创造了主观辩证法，主观辩证法是客观辩证法的反映，这个历史顺序是不能颠倒的。依据客观性原则，我们无论是提出、阐述还是概括现代思想政治教育学一般范畴时，都要对大量的思想政治教育经验材料进行科学的分析和研究，都要从现代思想政治教育学所研究的特殊领域中吸取客观内容，而不能主观臆断，闭门造车。

(2)全面性原则

全面性原则是指在研究和建构现代思想政治教育学一般范畴及其体系时，必须从时空整体上全面地考察其运动发展和辩证联系，即对其作多方面、多角度、多侧面、多方位的考察。全面性原则是由现代思想政治教育学一般范畴体系的整体性特征决定的。全面地认识对象，这是思维的本质所在。而“要真正地认识事物，就必须把握住、研究清楚它的一切方面、一切联系和‘中介’。我们永远也不会完全做到这一点，但是，全面性这一要求可以使我们防止犯错误和防止僵化。”［2］(p419)列宁在此指出了全面性的具体内容，即从总体上研究和把握对象的所有方面、所有联系和环节。全面性原则的基本逻辑要求就是:

第一，从整体出发考察现代思想政治教育学一般范畴体系的运动发展过程，反对那种脱离整体而孤立地考察对象的部分或要素的做法。因为离开了整体，就弄不清它的各个组成部分或要素，甚至就会得出片面性的结论。在现代思想政治教育学的一般范畴体系中，各个、各对一般范畴之间是相互联系、相互补充和辩证发展的。因为现代思想政治教育学若干一般范畴反映了思想政治教育领域各种现象的普遍联系和全面发展的不同侧面，因此，当我们对其进行具体考察时，就会清楚地看到这种联系。我们不应当把现代思想政治教育学各个、各对一般范畴看成是孤立的、互不联系的、僵死不动的东西，而应当揭示出各个、各对一般范畴之间的联系、转化和运动的过程，应当“像从简单范畴的辩证运动中产生群一样，从群的辩证运动中产生系列，从系列的辩证运动中又产生整个体系。”［3］(p142－143)也就是说，应当体现一般范畴本身的有机联系，先行的一般范畴是后来的一般范畴的起点和环节，后来的一般范畴是先行的一般范畴的发展和结果。比如，在现代思想政治教育学一般范畴之间的内在逻辑联系中，思想政治教育的基本矛盾就是现代思想政治教育学的研究对象的起点和环节，而现代思想政治教育学的研究对象是思想政治教育的基本矛盾的发展和结果。因此新概念“比先行的概念更高、更丰富;因为它由于成了先行概念的否定或对立物而变得更丰富了，所以它包含着先行的概念，但又比先行概念更多一些，并且是它和它的对立物的统一。”［4］(p36)我们考察现代思想政治教育学若干一般范畴之间的相互关系，就是要弄清楚它们之间的互相隶属的关系和从简单到复杂、从抽象到具体的辩证发展过程。

第二，用对立统一的辩证观点考察现代思想政治教育学每个对偶范畴的辩证联系，反对形而上学地割裂每个对偶范畴之间的辩证关系的思维方法。现代思想政治教育学的每个对偶范畴都是对立的统一。我们知道，对立统一是唯物辩证法的实质和核心，当然也是现代思想政治教育学对偶范畴的实质和核心。但是，现代思想政治教育学的每个对偶范畴究竟是怎样对立统一的，只有在系统地研究了每个对偶范畴的辩证关系之后，才能有更明晰的了解;同时，也只有用对立统一观点去研究现代思想政治教育学的每个对偶范畴，才能更深刻理解它们的内在关系和本质。研究和考察现代思想政治教育学每个对偶范畴的对立统一关系，首先必须了解它们之间互相依存、不可分割的联系。理论与实践、表扬与批评等等，不仅不能孤立存在、互相分离，而且是互相渗透、互相依存、互为条件的。其次，要研究它们在一定条件下的相互转化。现代思想政治教育学的每个对偶范畴之间，如主导性与多样性、继承与创新等等，也如同各个前后之间的一般范畴那样，不是凝固的、僵死的，而是在一定条件下可以变动的、相互转化的。

2．实践求是性原则

(1)实践性原则

实践性原则是指在研究和建构现代思想政治教育学一般范畴及其体系时，必须将它的完善和发展建立在思想政治教育实践的基础上。实践性原则是由现代思想政治教育学范畴的客观性特征决定的。思想政治教育实践是现代思想政治教育学一般范畴的源泉，是形成现代思想政治教育学一般范畴的决定性条件。根据的观点，现代思想政治教育学一般范畴，并不是先验地存在于主体之中，而是“自然界在人的认识中的反映形式”［1］(p153)，这种反映形式之所以具有公理的意义，能够成为我们思维把握思想政治教育规律之网的“网上纽结”，恰恰是在于它们是人们通过思想政治教育实践从客观实际中抽象出来，并经受思想政治教育实践反复检验证明是正确的;同时，还在于它们是历史关系的产物，说到底，是一定的社会的经济关系、生产关系赋予这些一般范畴以历史的、具体的内容，从而使它们在人们的思维活动中具有了确切的、具体的性质、作用和地位。它们的有效性和非有效性，完全取决于其所反映的规律的深度、全面性程度和相符性程度。而这些程度的确定，只有以思想政治教育实践作为标准才是可靠的。贯彻实践性原则，要注意下列问题:第一，通过思想政治教育实践，使现代思想政治教育学一般范畴得到检验。思想政治教育实践总是具体的，总是在一定历史条件下进行的，因此，人们在实践中获得的思想政治教育学一般范畴，也总是具体的，在一定历史条件下形成的。这样一来，思想政治教育实践的具体性和历史性就使得现代思想政治教育学一般范畴具有具体性和历史性。正如马克思指出的:“我们前面所考察的经济范畴，也都带有自己的历史的痕迹。”［5］(p192)马克思的这一思想，同样适用于现代思想政治教育学一般范畴。因此，现代思想政治教育学一般范畴所反映思想政治教育实践的深度和广度都是有限的、相对的。随着社会历史条件的变更和思想政治教育实践的发展，必定使现代思想政治教育学一般范畴得到全面的检验、修正和充实。一方面，会使某些现代思想政治教育学一般范畴成为过时的或是陈旧的东西;另一方面，又会使某些现代思想政治教育学一般范畴的内容更精确、更科学、更完善。第二，通过思想政治教育实践，使现代思想政治教育学一般范畴得到发展。现代思想政治教育学一般范畴的内容和数量，要随着科学技术的进步，人们认识水平和认识能力的提高以及思想政治教育实践的发展而不断丰富和发展。人们不仅会丰富现代思想政治教育学已有一般范畴的内容，而且会提出和增加新的一般范畴，丰富其范畴理论的宝库。

(2)求是性原则

求是性原则是指在研究和建构现代思想政治教育学一般范畴及其体系时，必须经历从感性的具体到抽象的规定，又从抽象的规定上升到思维中理性的具体的辩证过程，实事求是地反映客观现实，从中引出固有的而不是臆造的思想政治教育规律性，以获得真理性的认识。求是性原则是由现代思想政治教育学范畴的抽象性特征和一般范畴体系的具体性特征决定的。一个完整的理论体系，都是从具体到抽象、从抽象到具体逐步形成的。在科学抽象过程中，具体既是认识的起点，又是认识的终点。因为人类对客观事物的认识，总是在实践基础上不断发展的。认识并不能停留在这个具体上，而是继续前进，我们再分析这个具体，就可以得到更高级的抽象，这些抽象的综合提供更深刻和更全面的关于对象的具体认识，认识就是这样无限的螺旋式的上升过程。因此，现代思想政治教育学一般范畴及其体系形成和建构的过程，是从感性的具体到抽象的规定，又从抽象的规定上升到思维中理性的具体的辩证过程。一方面，如果没有从感性的具体到科学的抽象，那么，就不可能有思维中的理性具体，也就不可能形成现代思想政治教育学一般范畴了;另一方面，科学的抽象又有待于上升到思维中理性的具体，否则就不能完整地、全面地反映内容丰富多样的具体事物，也就无法形成和建构反映现代思想政治教育学研究领域中各种现象的普遍本质和辩证矛盾的一般范畴及其体系。可见，我们只有遵循求是性原则，坚持抽象和具体的辩证统一，才能建构逻辑完备、表达明晰的现代思想政治教育学一般范畴及其体系。

3．动态开放性原则

(1)动态性原则

动态性原则是指在研究和建构现代思想政治教育学一般范畴及其体系时，必须把它看成是一个不断变化、发展的过程，因而需要人们加以动态把握，并不断地吸收反馈信息，调节思维程序。建构现代思想政治教育学一般范畴及其体系之所以是一个过程，首先是因为现代思想政治教育学所研究的特殊领域是一个永无止境的发展过程;它作为过程还在于，它要随着思想政治教育实践的深入而深入，随着思想政治教育实践的发展而发展，并不断接受思想政治教育实践的检验;它作为过程最根本之处在于，认识与客体的相符，亦即主观与客观的相符是一个运动、发展的过程，它就表现在这一运动、发展过程中。正如列宁所说:“真理是过程。”［1］(p170)动态性原则是由现代思想政治教育学范畴的辩证性特征决定的。因此，动态是现代思想政治教育学一般范畴体系固有的属性，也是它的辩证本性之所在。现代思想政治教育学一般范畴的发展，既指某个或某对一般范畴的内容越来越精确，越来越完善，也指整个现代思想政治教育学一般范畴体系的变化:新一般范畴不断创建，旧一般范畴有所淘汰。任何范畴体系都是历史的产物，是和一定历史时期的科学和思维认识的发展水平相联系的。因而，一定时代的人受一定时代历史条件的限制，不可能把握绝对正确、绝对完善、最终完成的逻辑范畴体系。对我们来说，已经揭示的、建构的现代思想政治教育学一般范畴及其体系要深入研究，还要不断揭示、创建新的现代思想政治教育学一般范畴，以适应思想政治教育实践的发展，推动现代思想政治教育学科的前进。

(2)开放性原则

开放性原则是指在研究和建构现代思想政治教育学一般范畴及其体系时，必须充分认识它同社会环境系统的相互联系、相互作用，正确处理两者之间的辩证关系。与辩证法相对立的形而上学，表现在认识论上就是教条主义和独断论，表现在逻辑范畴上，就是体系的自我封闭性。辩证法的本性在于批判性、革命性，其生命就在于自我运动、自我发展。在认识上就是承认真理的相对性和认识的无限性，在逻辑范畴的体系上则表现为开放性。因此，开放性原则也是由现代思想政治教育学范畴的辩证性特征决定的。现代思想政治教育学一般范畴体系既然被称之为体系，必然具有体系固有的开放性。现代思想政治教育学一般范畴体系的开放性表现为:通过思想政治教育理论工作者与社会环境系统进行物质、能量和信息的交换，一方面，不断地形成具有新内容的现代思想政治教育学一般范畴，以丰富其体系的内容;另一方面，还可以不断地改变自身整体的或层次的结构和功能，以形成新的辩证思维的逻辑形式。遵循开放性原则，要注意以下几点:第一，坚持时代性。时代性是指通过吸收现代科学发展中的新成果，从中概括出新的一般范畴。现代科学已进入以高度分化和高度综合辩证统一为特征的新阶段，要不断完善现代思想政治教育学一般范畴体系，必须从新学科中摄取养分，提炼出新的一般范畴。第二，坚持全面性和联系性。全面性和联系性是现代思想政治教育学一般范畴体系的基本要求，只有从全面的、联系的观点出发去建构一般范畴体系，才能使其发挥整体综合的功能，成为辩证思维的有效形式。

4．创新前瞻性原则

(1)创新性原则

创新性原则是指在研究和建构现代思想政治教育学一般范畴及其体系时，必须具有敢于破旧立新，推陈出新，追求独到和最佳的精神，具有独创性、新颖性、开拓性的现代思维方式。创新性原则也是由现代思想政治教育学范畴的辩证性特征决定的。创新性是人的根本特征之一。思维方式由保守性向创新性的转变，是现代实践和历史发展的产物。21世纪是中华民族的伟大复兴的世纪。我国要全面建成小康社会，实现社会主义现代化，赶超世界先进水平，最为关键的就是要培育、保护和有效发挥中华民族的创造力。现在，我国从倡导发挥人的创造能力到提出建设“创新工程”，进而规划和建构“国家创新体系”，建设创新型国家，这正是中华民族创造精神的历史性升华和时代性自觉。新科技革命的兴起，新方法论的发展，新学科的诞生，都已经远离对客体的感性直观，在今天，人们只靠感性直觉来上升为概念已经远远不够了，思维触角必须扩展到直觉范围之外;人们只靠已有经验材料来产生理论也远远不够了，还必须依靠理论思维创造出新的理论。当今的很多新理论、新概念、新模式、新假设，都证明了这种开创性思维的普适性和重大功能，为人类的认识和实践开拓了新途径、新领域。例如，以信息网络技术为核心的新技术革命正在以一种深入持久的方式改变着世界的面貌，网络化已经成为当今时代的一大突出特征。网络既是一种新的信息传播媒介，也是一种新的文化传播和整合载体，正悄然改变着人们的思想观念和行为方式。网络给人类思想文化的内容带来了新变化。网络以其独有的传播特性，如:全球性、开放性、互动性，强化了人类文化的多样性，也加剧了全球文化的趋同性。网络中人们精神生活的各个侧面都可以显现出来，各种价值判断、意识形态、话语系统、审美倾向等在这个环境内不断冲撞。面对当今的网络信息时代，思想政治教育在继承和发扬优良传统的基础上，必须在观念、内容、方式、队伍等方面努力进行创新和改进，以增强针对性、实效性和主动性，这是当前思想政治教育亟待研究和解决的一个重大问题。比如，我们要改进思想政治教育的方式、方法，使之符合网络时代的需要;要利用网络信息技术，为思想政治教育提供新手段、开辟新空间和新渠道，大力弘扬主旋律，占领新阵地;要开辟网络教育阵地，建立教育互联网平台，加大教育软件开发的力度，不断保持思想政治教育的科技先进性，努力营造出全新的网络文化氛围，加强网络道德建设，促进网上自律和他律的有机结合。我们遵循创新性原则，必须在现有一般范畴中及时地充实网络时代思想政治教育新鲜的、活生生的具体内容，使之更科学、更完善。

(2)前瞻性原则

前瞻性原则是指在研究和建构现代思想政治教育学一般范畴及其体系时，必须具有超前思维和超前意识。它的主要特点是立足现实，着眼未来，依据思想政治教育的发展规律预测思想政治教育的发展趋势和未来状况，这成为人们主观认识能动作用的前导工具。正是古人所说的“凡事预则立，不预则废”的思维原则。前瞻性原则是由现代思想政治教育学对偶范畴的辩证本性决定的。现代思想政治教育学对偶范畴的前瞻性，是对偶范畴在反映思想政治教育各种现象的矛盾本性的同时，对思想政治教育未来发展变化可能性的展望，是认识的超前性对思维形式的新要求。遵循前瞻性原则不仅是必要的，也是可能的。

第一，思想政治教育现象具有内在的发展变化规律性。现代思想政治教育学对偶范畴作为反映现代思想政治教育学研究客体的辩证思维的逻辑形式，就是要根据思想政治教育的发展变化而不断获得新的内涵。思想政治教育的客观现象是现代思想政治教育学对偶范畴形成的前提和基础，当人们的思维能够揭示和把握住思想政治教育发展过程中各种现象的本质以及转化的规律时，就可以通过诸对对偶范畴将这些认识成果反映出来，并推广到对未来思想政治教育规律性的认识活动中。

第二，人的思维具有认识的目的性。思维对思想政治教育现象的反映，是主客体相互作用的活动，尤其离不开思维主体人的主观认识倾向，这种认识的目的性，是人的思维的本质力量的体现，是人的生存活动中所特有的发展自身素质、揭示和把握思想政治教育的本质和规律的主动性的表现。人们通过一个又一个的认识目标，不断地将思维的本质力量投射到新的现代思想政治教育学研究客体上，根据所获得的对该客体规律性的认识，在有目的的思想政治教育实践活动中改造世界。思维的这种目的性反映在现代思想政治教育学对偶范畴中，就形成了对思想政治教育实践活动必然发展趋势的把握。

第三，现代思想政治教育学对偶范畴自身的发展具有历史的连续性。作为预见思想政治教育未来特性的对偶范畴，是从人们长期的思想政治教育实践和创造性的理论研究中发展而来的，是人们认识由肤浅到深刻、由简单到复杂、由摹写到推断不断升华的结果。科学的现代思想政治教育学对偶范畴的形成，使人们将思想政治教育活动的过去、现在与未来有机地统一起来，并根据反映在对偶范畴中的思想政治教育发展的规律性，创设出对人们未来思想政治教育实践活动具有超前指导意义的现代思想政治教育学对偶范畴及其系统。遵循前瞻性原则，建构起来的现代思想政治教育学对偶范畴及其系统，应该反映出思想政治教育对人们未来生存和发展所产生影响的本质及规律性的东西。自觉地形成并运用具有前瞻性意义的科学的对偶范畴，有助于人们超前预测思想政治教育发展的结果，指导人们的思想政治教育实践少走弯路，以高效率的思维活动为人们高水平的思想政治教育实践提供必要保证。

5．系统综合性原则

(1)系统性原则

系统性原则是指在研究和建构现代思想政治教育学一般范畴及其体系时，必须用系统的方法来思考和解决问题，将它看作是一个由相互联系、相互作用、不可分割的若干要素构成的有机整体，立足系统整体去注重研究一般范畴体系与要素之间、要素与要素之间以及一般范畴体系与社会环境系统之间的关系，由此来把握一般范畴及其体系的本质和规律。系统性原则是由现代思想政治教育学一般范畴体系的整体性特征决定的。现代思维的系统性认为，在系统中，存在着系统整体和作为系统组成部分的要素之间的相互作用;存在着各要素之间的相互作用;存在着系统整体和环境之间的相互作用。此外，系统内部还有结构和功能、输入和输出、原因和结果、上层和下层、正反馈和负反馈的相互作用。如果把中介作用考虑进去，可以认为客观世界的一切事物及其在人脑中的反映都处在相互作用之中。整个世界呈现为一种无限复杂的既有纵向等级层次之分，又有横向类型并列之别的立体网络式的相互作用图景。伴随着当代高科技的突飞猛进和现代思想政治教育实践的发展，呈现在我们面前的现代思想政治教育学一般范畴，是一个多规定、多层次、多联系、多功能、全方位的动态体系。它不但是作为体系而存在的，而且体系中的每一基本要素都不是孤立的，这些要素既在本体系之内，又与其他体系发生各种各样的联系。所以我们在研究和建构现代思想政治教育学一般范畴及其体系时，就要有“一盘棋”的思想，要把一般范畴看成是由许多要素组成的有机体系来把握，而不能只站在某一角度，只考虑问题的某一方面，只见树木，不见森林。

(2)综合性原则

综合性原则是指在研究和建构现代思想政治教育学一般范畴及其体系时，必须对它作综合考察，即通过揭示一般范畴各种关系的总和来认识它的本质。综合性原则也是由现代思想政治教育学一般范畴体系的整体性特征决定的。综合性思维是适应和反映现代科学、现代社会发展的高度综合化和整体化趋势而产生出来的。综合性思维既不同于古代把直观的、思辨的玄想和猜测掺杂在一起的自发性综合思维，又在继承近代综合思维辩证本性的基础上，改造和深化了传统的综合思维，打破其先对部分进行分析，然后再对部分进行综合的先分析后综合的思维程序。所以，综合性思维是把握系统整体的根本思维原则和重要思维方法。

篇9

关键词：思想政治；教学；问题；政策

现在的孩子越来越“成熟”，越来越现实，越来越偏执。因此，对他们进行思想政治教育是完全有必要的。初中阶段正是学生形成正确的世界观、人生观、价值观的关键时期，他们的身体、心理都发生着许多变化，抓住这一关键时期对他们进行思想政治教育会收到事半功倍的效果。

一、初中思想政治教学中存在的问题

1.教学方法比较传统没有创新

一般初中思想政治老师的教学都是很传统的方式，只顾自己讲，也不怎么联系实际，结合时事，只是一味地讲解课本上的知识，课堂变得很沉闷、很枯燥，久而久之，也让学生失去了学习思想政治的兴趣。同时，学生很难把理论与实践相结合，这也是政治教学的一大弊端。

2.教学课时有限，讲述内容受限

随着素质教育的推广，学生得到了很多自由安排的时间。但是老师授课的时间缩短了，也就是学生上课的时间变少了。同样的内容，老师只能压缩时间将他们讲完，至于学生是否能够吸收这一问题却没有得到充分的重视。

二、提高初中思想政治教学的对策

1.活跃课堂气氛，激发学生学习积极性

初中阶段正是学生叛逆、好奇心强的阶段。所以，老师在讲述新课前可以引入一些让学生感到新奇的事例，由此吸引大家的注意力。同时，老师也可以跟学生做朋友，在平等、和谐的氛围中多讨论一下新闻、时事政治等，让学生不只在书本中学习政治，也在周边的大事小事中学习思想政治。

2.理论与实际相结合

思想政治理论知识的学习很重要，但是如果不能与现实很好地结合应用，那么学习的这些知识根本就没有做到学以致用，只是纸上谈兵。而理论知识与实际问题的转化又是比较复杂、困难的。所以，教师在教学中要多讲一些贴近生活的案例，对学生进行有针对性的教育，引导他们获得正能量，使他们更加积极，更加有理想、有追求。

目前，初中思想政治教学虽然存在一些问题，但只要我们积极面对，就能让学生更好地学习思想政治。只要老师耐心指导，我相信，我们的初中生一定能够成长为健康、积极、有良好价值观的全能人才。

篇10

[关键词]中职；思想政治课；教学实践；创新

思想政治学科是素质教育中的一门重要的基础学科，在培养学生思想政治素养和创新思想方面有着不可忽视的作用。在学科教学过程中，只有重视培养学生的思想品质和实践能力，真正把素质教育落到实处，才能满足时代对人才的需求。教师在教学过程中，要针对一部分学生轻基础课、重专业课，对思想政治课的学习兴趣不高的倾向，选择合适的教学模式，注意启发式教学，努力激发学生的学习兴趣，提高教学质量，使学生真正学到具有中国特色社会主义政治理论，端正学习态度，提高思维能力和实践能力。

一、更新教育理念是思想政治课有效教学的前提

面对时展提出的许多新课题，迫切需要我们作出积极的回应。中职思想政治教学，要适应新变化新挑战，就必须改革旧的教学观念和教学模式，树立新的教育教学理念。

（一）践行以人为本的教育观

中职思想政治教育，要紧紧围绕以人为本的教育思想，树立科学的教育观，多渠道开展思想政治教育。首先，学校应从学生的实际情况出发，将压制管理转变为关心爱护，将被动处理转变为主动防范，将教师单向灌输的授课方式转变为师生共同参与的双向交流。其次，学校要加强对学生的法制、道德教育，不断优化思想政治教育环境。再次，有条件的中职学校可以建立中职生的社会实践基地。形式多样的社会实践活动，是进行思想政治教育的有效途径。通过社会实践，使学生能够体验社会生活、深入了解社会，不断增强社会意识，提高社会实践能力。值得注意的是，加强中职学生的思想教育工作，并不能单单依靠职业学校，还需要有关部门共同行动起来，为中职生营造一个和谐美好的社会环境。

（二）树立以学生为主体的教学观

思想政治教学中，教师仅仅把学生当作教育对象看待是不够的，还要树立以学生为主体的教学观，了解学生的知识结构、认知能力，提高学生的创新意识和创造能力，开阔学生的视野，提高学生的社会实践能力，培养学生的个性与特长，构建有助于学生个性发展的教学体系。

（三）树立以活动促学生发展的教学观

在思想政治教育工作中，教师应树立促进学生全面发展的质量观。教育活动不要仅仅局限于政治课和班会课上，而应多渠道地开展。可以把各种科技新成果、新手段充分应用到教育活动中，如运用多媒体手段播放各个时期对青少年展开教育的核心教材宣传片，把各个阶段青少年表现出的正面典型事迹及时在网络上传播。也可以根据学生活泼好动的特点，引导他们积极参加各种有益的社会活动，如组织学生参加郊游和文体娱乐活动，并及时把他们在活动中表现出的精神面貌，通过彩色图片进行橱窗展示或网络展示等。这些活动，既能调动学生参与的积极性，又能使学生在活动中形成的积极思想得到肯定和认同，增强教育效果。

二、提高中职思想政治教学有效性策略

（一）注重培养学生的能力

对于刚入学的新生，教师要在教学中引导学生用“生活即教育，社会即学校”的思想来看待现实生活，调动学生学习的主动性。在教学过程中，教师要根据不同的教材内容和学生不同的心理特点，培养学生的自主学习能力，使学生会学习、会思考，进而形成一套适合自己的学习方法。教师还应定期对学生进行职业道德讲座，优化学生对职业的认知，增强对职业精神、职业规范、职业素质的理解，为学生将来成功就业构筑桥梁。开发教学计划时，应考虑让学生接受比课堂上更生动、更形象的思想教育，引导学生把学习知识和社会实践活动结合起来，使学生在实践活动中学会学习、学会创新。

（二）调动学生的主观能动性

教师可以把现代孝文化教育、礼仪教育、网络道德和心理素质教育等内容列入政治课教学计划，在课堂教学中应以培养学生创新意识和创造能力为主要目标，在理论与实践相结合的基础上分析思想政治教学的特殊性，研究思想政治理论课与专业课如何对接。由于一些教学课程设置不合理，教师整体文化水平差异较大、知识陈旧等原因，使得许多学生对思想政治教学失去了学习的兴趣。因此，教师在教学中要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

（三）建立和谐的师生关系

而今的中职思想政治教学更加强调实践性，注重以学生职业道德发展为导向，培养学生开拓进取的精神，形成良好的职业素养；同时使学生在社会生活中学会与人沟通，提高处理人际关系的能力。因此，教育教学过程中应努力营造开放高效、健康有序、宽松和谐的环境氛围，尊重每个学生的人格，积极建立第二课堂，有效开展实践教学活动，为提高学生就业竞争力和可持续发展能力打下坚实的素质基础。在思想政治教学中应注重培养学生社会能力和自行解决常规问题、非常规问题的能力，鼓励学生提出自己的观点和想法，采用灵活的教学形式，营造轻松、愉快的教学氛围，建立起良好的师生关系。

（四）坚持理论联系实际的原则

理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则，但教师在实际教学中往往忽视这一原则，这是造成思想政治教学实效性不高的重要原因之一。所以，教师必须要在教学上多下工夫，储备足够的知识，充分利用多种教学手段，积极开展教学活动，使学生积极主动地投身于教学活动之中。

总之，中职学校的思想政治教育非常重要，既涉及到国家治国方针的全面传授，更关乎学生世界观、人生观的塑造；既培养学生的政治素养，更促进学生价值观、方法论的形成。在教学过程中，要通过有效教学培养学生的创新意识和创新能力。有效教学是一种教育理念，也是一种教学策略和行为，更是一种教育追求。中职学校的思想政治教育要以培养具有独立创新精神、德智体全面发展应用型技术人才为目标，通过各种灵活的教学方式、创新的教学模式，从根本上使学生由被动接受知识转变为主动探求知识，在培养学生政治素养的同时，拓展学生的思维和视野，发展学生的个性，增强学生的创新意识和实践能力。

参考文献：

[1]肖海平,付波华. 体验式教学:素质教育的理想选择[J] .教育实践与研究，2009,（01）59-63.