情感教学论文十篇

情感教学论文篇1

实际的职业教育教学过程中，各类情感因素对教学质量的影响很大，积极的情感因素能够提升职业教育教学的质量，消极的情感因素给职业教育教学质量带来负面影响。

1对课程学习的影响

具体到对某一课程的学习，情感因素给职业教育教学质量的负面影响十分显著：挂科。父母及家庭社会的关注，会使学生对课程的认识浅薄；师生关系处理中缺乏情感交流，会使学生对教师的教学产生对抗或无所谓态度，造成教师的教学质量下降；跟同学缺乏情感沟通，各种利益关系处理不周，会造成同学之间关系恶劣，相互拆台，上课注意力不集中，无心听课学习。严重的影响到了该课程的教育教学质量。

2对生活习惯的影响

各种不良的情感因素在学生学习成长过程中的负面影响表现在：①个人的卫生习惯：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。②行为举止：个性张扬，无论是否文明、礼貌。走路摇摇晃晃、勾肩搭背、东张西望、四处游烟。③言语习惯：开口便曝粗话、脏话。④对人、对事的态度：对老师、对同学、对家长没有感恩之心；事不关己，抱无所谓姿态。

3对思维方式的影响

接受职业教育的学生，大多在中小学阶段的学习习惯、学习方法不尽如人意，学会了耍小聪明、玩世不恭、享乐主义等消极的人生观和与众不同的极端价值观。考虑问题，往往先从自身利益和角度出发，不顾及他人和社会的影响，遇事讲朋友意气、江湖气习。

二情感因素对职业教育教学质量的正面影响

加强职业教育教学过程中的情感因素关怀，对提高职业教育教学质量的提高至关重要。好的情感交流、正能量的情感因素对职业教育教学质量正面影响。

1对职业技能培养教育方式的影响

现阶段，国内各职业院校多采取理实一体化教学法，针对不同的群体，加大了感情方面的投入，学校全员负有教育学生的责任，关怀少数人群（如高校开展的“三个一”工程），实施因材施教、分层教育，效果显著。学生学有所成，就业率明显提高。加强企业、行业的交流接触，加深了产教融合，企业、行业的要求融入职业教育的课程，共同开发教材，部分院校把企业办在学校或把部分课堂搬到企业的车间展开，使学生时时刻刻处于实际的生产环境中；企业、行业的专家走上讲台，丰富的生产实践经验面对面地教授给学生，先进的技术、工艺手把手教与学生，大大地缩短了学生岗前培训的周期，为企业、行业培养了大批的合适的中高级技工和各类掌握高端技术技能的应用型人才，职业教育教学的质量大幅度提高。注重职业技术院校师生情感的交流与调节，有利于师生关系的改变，主要表现在：①有利于确立学生主体的观念：a在职业教育教学过程中注重情感交流会激发学生主体的主观能动性。b在确立学生主体观念的同时，更明确教师的主导作用。c在职业教育教学管理过程中，会更加在意维护学生的合法权益。②有利于尊重学生，培养学生个性：尊重学生是职业技术院校教师有效实现职业教育教学的需要。友好、平等、信任、自制是尊重学生的基本要求。不仅是人格尊重还有对个性的尊重。培养发展学生个性有利于学生创造性素质的培养。③有利于关心学生，深入了解学生。关心学生是实施有效教育的前提；也是培养师生感情的需要；了解学生是为以适当的方法去教育指导学生；教师要理智把握师生关系的密切程度，保持适当的距离。④有利于严格教育，全面要求学生：a严而有理；b严而有度；c严而有方；d严而有恒。从而全面提高职业教育教学的质量。

2对学生就业前途的影响

情感因素对学生学成就业的影响很大：首先，师生之间的情感因素对学生就业前途的影响：教师是学生获求知识的导师和引路人，在学生心目中占有特殊地位。教师的道德品行和知识不仅是学生学习的内容。无论教师是否意识到，事实上教师的言论行为、为人处事的态度都被学生视为榜样，被学生竭力模仿。其次，社会的关怀、亲人的关注，是一种社会化的情感因素，直接影响学生学成就业的成败，严重的会影响到学生就业后的发展与成长。

3对学生上岗后成长过程的影响

作为职业院校的学生群体，有其特殊性：职业院校毕业后，大多成为了企业的一线骨干力量，充实了企业的技术工人队伍。因此，学生上岗后的情感因素或制约着，或拓展着学生的成长过程。

三重视情感因素

情感教学论文篇2

关键词：情感教学；情感教育

一、教学与情感

从心理学的角度看，学习过程中一般都有两个心理过程：一是感觉——思维——认知的过程；二是情感——意志——性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

从教学论的角度看，教学不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。情感教学就是在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。皮亚杰说：“没有一个行为模式，不含有情感因素作为动机。”学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘学生的情感源泉，以恰当的途径，激起学生健康积极的情绪体验，以优良的情感感染学生，促使学生自觉接受知识探究技能。

在数学教学中，不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。数学学科枯燥乏味，巧妙利用情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间的思维共鸣，其教学效果显著。可以看出情感是数学教学的剂、催化剂。

二、情感在数学教学中的渗透

（一）在良好的师生关系中，培养学生积极的学习态度

所谓学习态度，是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向。它也是个人对学习所抱有的一种内在的心理准备状态，具有一定的持久性和稳定性的特点。一般来说，学习态度的好坏受到学习价值观的影响，取决于学习者对学习的价值和对个人意义的看法。学习的价值越大，对个人的意义越大，学习者的学习态度就越好。教师与学生之间的关系是否融洽是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。正所谓“亲其师，信其道”。

（二）保持和谐多样的情感表现

首先是采取灵活多样的教法。比如：用创设情景法讲概念；用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理；用讲讲、练练或议议等方式上习题课或复习课。启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习。

其次是增强数学学习的趣味性。在课堂上，结合教学，做一些投影片或教具，让学生看一看、画一画、做一做。借助多媒体用动态的方式使学生了解图象变换的全过程，以交互的方式让学生动手自己设计和制作课件，这样既使学生学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能力。还有通过讲解祖冲之研究圆周率、陈景润勇探歌德巴赫猜想、华罗庚自学成才……使学生从数学家的趣闻轶事中获得榜样的力量。

联系生活渗透情感教育。让学生体验到数学既来源于生活、提炼于生活，在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。如：在教“黄金分割点”时，可以告诉学生，女士穿高跟鞋其实是把下半身增长，使上半身和下半身长度刚好形成黄金分割比，产生美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮。使学习越来越轻松有趣。

通过教师自身渗透情感教育。作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受，这样可以把自己对数学的热爱传递每一位学生。

（三）进行及时恰当评价，强化学生的自我概念

自我概念是指人对自身的认识及对周围事物关系的各种体验。它是认识、情感、意志的综合体，是人心理发展过程中一个极为重要的方面。自我概念包括当事人对自己身份的界定（“我是谁”）、对自己能力的认识（“我能做什么”）以及对自己的理想或要求的规划（“我应该怎样”）。学生的自我概念是指学生对于自身作为学习者的认识以及学习过程的认知体验。学生自我概念的形成与教师的评价有着密切的关系。

评价是对学生的一种肯定和鼓励。在课堂教学中，教师应尽量给学生表现的机会和多种鼓励，捕捉学生的思维亮点。对学生的一次精彩的发言，一个独到的见解，一回勇敢的尝试，一次进步的努力，都应及时评价和表扬，让他们体验学习的乐趣，享受成功的喜悦。即使是错误或不够准确的理解，也应鼓励学生正视自己的错误和不足，形成积极的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，树立学习的自信心。通过及时引导和评价，让学生强化自我概念。:

评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程；不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价方式有许多，如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、学生自评、作业评语等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，不管用哪种方式都要注意做到：真实、及时、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

结束语

数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此，我们要努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，从而更有效地提高数学课的教学质量。

【参考文献】

[1]许盈.《数学教学中的情感教育》.陕西:《中学数学教学参考》1998.1-2.

情感教学论文篇3

关键词：新课标；初中语文；情感培养

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0174-01

一、关注学困生

学困生的情感是最容易出问题的，因为他们本身的成绩较差，在内心深处就会有自卑感，所以提高他们的自信以及帮助他们建立明确的目标有重要意义。例如《塞翁失马》中，讲的是一位老人的经历。他的马丢了，人们都认为他很可怜，都纷纷来安慰他。可是这位乐观的老人不但没有沮丧，反而很快乐。人们都很不解，不知道他为什么还能高兴起来。后来老人告诉他们，马虽然丢了，但未必是一件坏事。马丢了已经成为既定的事实，我无论再生气和着急也是没有意义的。人们对他的答复恍然大悟，觉得他就一位智者，认为他非常聪明。然而不久，他的马又回来了，而且还带着一匹其他的马回来的。人们都为老人高兴，都纷纷来道喜，恭喜老人失而复得，还多得到了一匹马。老人对此并没有很高兴，他说上次丢马未必就是坏事，这次多赚了一匹马，也未必就是好事啊。人们对此也非常的不解。后来老人的儿子骑马从马背上掉下来摔断了腿。人们又开始对老人同情了，老人还是同样的表情，既不喜也不悲痛。老人说儿子的腿虽然伤了，但是不妨碍他吃饭和自理，所以这未必就是坏事。又过了不久，国家被侵略，边关告急。国家急招大量壮丁入伍，很多邻居家的儿子们都被征兵的带走，而且一去不复返，只有老人的儿子因为是残疾而留下了性命。人们不禁感叹，塞翁失马焉知非福！这个内容就是告诉学生们，他们现在的成绩不好未必就是坏事。因为学习不好，自己对此有意识，所以就应该比别人更努力，比别人更有动力。像温水煮青蛙一样。如果把青蛙直接扔进热水中，青蛙会迅速跳出来，从而得到生还的机会。如果将青蛙放进冷水，然后逐渐加热，青蛙因为对温度的升高敏感性差，而最终丧命。学困生就像这只青蛙一样，如果已经意识到了自己在这方面的缺憾，就一定要尽全力去弥补自己的短板，让自己成为一个成功的学生。初中语文教材中有很多语言故事，都对学生的励志起到了积极作用。教师应该从教材的内容出发，关注这些学困生，让他们尽快摆脱学习的困境，提高自己的学习成绩。[1-2]

二、加强师生之间的交流

加强师生之间的交流对于现在的初中语文教学有着重要的作用，因为现代社会的生活节奏快，生活元素多等因素，造成了教师和学生真正用在教学方面的时间和经历大量减少。师生之间的交流也就成为非常鲜有的现象。网络如此发达的今天，我们应该把这种工具充分应用到学习中去。例如，学生在放学回家或者是假期期间，可以和老师进行邮件交流，提一些问题或者是讲一些自己的想法，这些对于加强师生之间的交流有着重要的意义。例如在学到杨修之死这一章的时候，很多学生在家中给我发邮件交流。他们大致的问题就是曹操到底是不是一个大英雄，他是不是一个坏人；杨修是不是一个非常正直的人，为什么有的资料里讲他曾帮助曹植抢夺王位，他到底该不该死；曹操和杨修到底哪个是好人，哪个是坏人。其实初中学生，他们的逻辑思维并没有成年人那么成熟，而且考虑问题并不全面。我们知道，评价一个人并不能够从一两件事情，或者是一本历史故事对一个人进行评价。曹操就是一个非常具有争议性的人物，三国志中对曹操的评价并不高，因为三国志的作者所站的角度是刘氏正统。作者认为刘备建立的蜀国是汉朝的延续，刘备是汉高祖的后人，所以江山本就应该属于刘氏。因此在这个历史版本中，曹操被形容成为一个奸诈的小人，为了达到目的不择手段。而把孙权描述成为一个没有事业心的家伙，蜗居于一方。这样的历史版本虽然在一定程度上再现了当时的历史，但是却因为个人的成见，而误导了人们对历史人物的了解。其实曹操是一个具有远大战略思想的人，他不仅是军事家，还是诗人。“东临碣石，以观沧海”，这样雄伟的诗句，也只有曹操这样的雄才才能够写出来吧。在回答学生问题的时候，我们应该尽量多找一些典故，然后从这些典故分析一个人物的心理。让学生们意识到当事人当时的心境，只有如此，才能够将一个人物的真实心态表达得淋漓尽致。再讲到杨修，杨修本人是有几分本事，而且分析时局有一定的特长。但是他是一个桀骜不驯的人，而且数次侵犯曹操的威严，让曹操颜面全无。再加上他对于下一任领导人任免问题，表现得太积极了。如果我们站在曹操的角度看，大部分人都是难以容忍这种人的。当然从另外一个角度来讲，他在曹操连年征战中起到了重要作用，也是一位非常有能力的人物。无论是分析人还是物，我们都必须要用唯物辩证的角度来分析，这样才是客观、科学的[3]。

初中语文教学蕴含着非常深的学问，在教学中我们不能够掺杂个人的感情，而应该将教材中的内容更真实的表现在学生们面前。加强和学生之间的交流工作，了解学生所想的问题，从而使课堂内容更具有针对性，大大提高了教学的效率。

参考文献：

[1]于春霞，逯艳东.初中语文教学中如何实施情感教育[J].吉林教育，2007，（10）.

情感教学论文篇4

教学过程既是师生信息传递交流的双向过程，也是师生间情感交流的双向过程，在此过程中教师的情感起主导作用，它影响着学生的学习热情和教学效果，因此探索数学教师的情感在教学过程中的形成、表现形式、作用等，有利于优化数学课堂教学、提高数学课堂教学效率，从而促进学生智能的发展和素质的提高．

一、数学教师情感的形成

数学教学过程中，怎样才能形成积极、丰富的教师情感呢？

1．树立敬业精神、提高思想素质

数学教师的情感是对学生及所讲授知识的态度的自然流露，因此要形成积极的教师情感首先必须提高教师自身的思想修养，使自己具有崇高的思想境界，热爱数学教学工作，对业务精益求精，具有优良的敬业精神，由此潜移默化地影响学生．对数学知识没有热情和兴趣，只是人云亦云、随随便便，这样的教师一定很难激起学生对数学的感情．同样，态度冷漠，课堂教学表现得很不耐烦，只纯粹为完成任务而上课，所上的课肯定会让人索然乏味，使学生失去学习数学的兴趣，产生厌倦感．

显而易见，数学教师对数学知识态度的情感表现不同，其教学效果必然不同．教师只有将所授知识倾注以自己的感情，才能收到优良的教学效果．也就是讲：没有爱、没有敬业精神，讲授就不会带有积极、鲜明的感彩；相反，如果数学教师能像鲁迅先生那样，处于病中，本脸色苍白而消瘦，但一上讲台，却显得年青活泼、精神焕发、热情洋溢、笑容可掬，那么上课时定能感情投入，定能“以情发声”、出言动人．

2．调控感情、进入角色

数学教学也是一种艺术，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，沉浸到教学艺术的天地之中．为此数学教师应特别注意自我调控感情，做到一跨入校门就把一切烦恼留在门外．因为若带着烦恼情绪走进课堂，课堂气氛就会忧虑不振、无精打彩，教学效果必将很差；相反若教师抛弃个人所有的不快心境，面对学生的各种违纪问题、错误态度泰然处之，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪．由此必能感染学生，激起学生相应的情感．

3．提高语言艺术、增强情感体验

数学教师只有把教材、教学内容内化为自己的心理品质，出现情绪冲动，迫切地想要说、想要讲时，教学才能达到一个较高的境界．数学教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理．教师应该深入钻研教材，感受教材的思想感情，尤其重视数学教材中美育因素的挖掘，教师对教材的认识才能越来越深刻，运用语言时的心理感觉就越来越细腻丰富，这样上起课来才会语语含情、真挚感人．

教师对自己的职业及学生有了浓厚的感情、对数学教材有了深切体会后，自然就有真情的流露，但这并不意味着他的讲授就一定能感动学生、引起学生共鸣，因为这中间还有一个是否善于表达的问题，即“用声传情”的技巧．由于声音是有声语言的一种载体，教学语言感彩的表现，依赖于它的快慢强弱、轻重停连以及语气语调的起伏变化．只有正确掌握和处理好这种变化，才能正确显示数学教师变化起伏的内在感情，才能真正产生感情共鸣．另外在正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪表、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生进行交流，从而求得优良的数学教学效果．

二、数学教师情感的表现形式

数学教师不仅有丰富的情感内容，而且也有一定的情感表现形式——表情．在数学教学中随着教师情绪的起伏，人体外部器官的活动也会发生变化，从而构成教师情感表现的行为方式（即表情）．教师的表情变化随时都处在被学生的感知之中，能对学生产生潜移默化的影响．教师只有善于表现情感，才能吸引学生、感动学生，使师生之间产生心理相容，达到“共鸣”之效．

1．面部表情

美国一位心理学家经多次实验后总结出公式：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情．可见一个教师的面部表情与教学效果有很大的正相关联系．数学教学中教师的眼神、微笑是主要的面部表情，是表现教师内心情感的主要方式．

首先教师的眼神可表现不同的情感：欢乐时眉开眼笑；惊疑时瞠目结舌；困惑时目光迷离；入神时目不转睛……．恰当地利用眼神帮助教学，常会起到出神入化的作用：赞许的目光会给学生以莫大的鼓励；慈祥的目光会给学生以温暖；热烈的目光会给学生以信心；镇静的目光会使学生集中注意力；严峻的目光则是无声的批评……．可见一个恰当的眼神胜过一次苦口婆心的说教，达到“此时无声胜有声”的效果．

其次教师的微笑不仅可以表现不同的情感，而且能给学生以信心，增强教学效果．在数学教学中，教师在提出一个富有启发性的问题后，如果面带微笑，对于优生是表现出一种信任的内心情感，促使其满怀信心地回答问题；对于差生那将是一种鼓励，不会使学生心慌意乱、支吾语塞．另外在获得成功时眉稍一动、露出舒心一笑，仿佛眼前呈现一派“柳暗花明”之景，学生也会感到成功的喜悦，把学生引入角色并发挥他们的主导作用．

2．体态表情

数学教学过程中，教师的点头、摇头、站势、手势、步态、空间距离等都属于体态表情，它们均能充分表达教师的情感．如有的教师在数学教学中请学生回答问题时，手掌心向上、频缓示意，尊重学生的人格，当学生回答后尤其是对没有回答或答错了的学生，教师手掌心向下，频缓示意，让学生坐下，以达保护学生自尊心之效．众所周知：哑剧演员的动作能胜过千言万语．而数学课上教师的手势动作也能使整节课满堂生辉，如：手势优美动人，使学生充满惊喜；手势柔和温暖，使学生感激异常；手势坚决果断，使学生感到千钧之力；手势灵活自然，使学生浮想联翩……．可见教师在教学过程中善于借助手势说话的重要．又如在数学教学中，进入角色的数学教师，会将身体倾向学生，脸上就更富有生气勃勃的表情、言谈也会更充满激情，这样的姿态就更容易使学生感受到教师的情感，帮助学生自觉地掌握学习内容．此外教师还应讲究在课堂中站立的位置，教学时除非是在板书或讲授新知识时，教师应站立在讲台前，而其它时间若一直站在讲台前，则教师必将与学生保持一定距离，而如果经常走到学生中间，那么学生就会感到更亲近，自然有利于师生之间的情感交流．

3．声音表情

当人的情感发生时常伴随着语音的高低强弱，而语调的轻重缓急则可以表现情感的不同深度，学生可以通过语言的音调、语音去辨认教师的心情、去领会言外之意，因此在数学教学中教师的口语应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精炼、生动、清晰，力求层次清楚、逻辑严密、形象生动、富有感染力，能把深奥的道理形象化、抽象的概念具体化、简单的问题趣味化；应根据教学内容运用亲切温和、欢快昂扬、庄严郑重、幽默风趣等各种不同的语调来渲染气氛、设置情景，以激发引导学生或苦苦思索，或热烈讨论，或凝神谛听，或驰思遐想．可见教师恰当地运用声音表情的变化传神达意，会收到理想的表现情感的效果．

马卡连柯曾述：……只有学会在脸色、姿态和声音的运用上做出二十种风格韵调的时候，我就变成了一个真正技巧的人．因此数学教师在进行数学教学时要注意声音表情、面部表情、体态表情的综合运用．如教师找学生板演解题时，有的学生会感到手足无措，可当学生看到教师笑容可掬（面部表情），走近学生轻拍学生的肩膀（体态表情），再加和蔼地说：“不要慌，这个题目并不难”（声音表情）时，学生将会感到很大的宽慰，从而也使学生的智力水平能得到充分的发挥．

三、数学教师情感的作用

数学教师的情感对学生有着直接的感染力，对提高学生智力水平、形成良好课堂气氛、强化和促进数学知识的掌握及技能的熟练等有着极其重要的作用．

1．影响学生学习积极性的重要因素“亲其师才能信其道”，教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极的期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师教诲，并努力把这种教诲转化为行动，变为努力学习和掌握数学知识的动力，从而实现教师对他的期望；反之若学生感受到教师对他漠不关心，甚至蔑视、讨厌，学生往往会对学习数学抱应付甚至放弃的态度，影响了学生学习数学的积极性．此外教师的情感容易产生迁移效应，具有极强的感染作用．正如赞可夫所说：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识．

2．影响课堂气氛的主要因素课堂气氛是通过师生间与生生间相互作用和影响而表现出来的一种群体心理状态．师生间关系是课堂人际关系的主要方面，而教师积极的情感有利于建立和谐的人际关系，优化数学课堂气氛，教师真诚的爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系尤为重要．若数学教师对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，对学得好的学生给予赞赏，对差生则时时给予鼓励和热情帮助，使整班学生都感到教师是学习上的伴侣和热心朋友，必将使学生的学习积极性受到激励和鼓舞，从而产生良好的课堂气氛．此外课堂教学时注重发挥教师情感的感染作用，适度向学生坦露自己的真情实感，引起情感共鸣，形成师生之间融洽的情感交流，也将有助于形成良好的课堂气氛．

情感教学论文篇5

[摘要]文章运用英语教学交际理论及心理语言学认知理论,分析了情感因素移情对课堂第二语言交际的驱动作用,并阐明了移情的机理、程序和运作,提出应用移情因素激发学生参与课堂第二语言交际的主张,并依据移情的互动和情感渗透特点及第二语言习得理论的交际原则,讨论了外语课堂上师生二主体间移情式第二语言交际活动。

外语教学受心理学、教育学、社会学、语言学等众多学科的影响,基于社会语言学、心理语言学及人本主义心理学的影响,涌现出多种外语教学方法,诸如,“情景法”、“听说法”、“全身反应法”和“自然法”,以及目前流行的“交际法”和“功能—意念法”等。尽管这些教学法的侧重点不同,但都强调通过第二语言交际获得语言交际能力和“文化能力”的原则,且注重情感因素在交际过程中的作用。StephenKrahen认为,为了获得外语交际的能力,必须在语言环境中使用这种语言。Schinit在其研究报告中指出,当学生更加关注获得有效交际能力时,他是成功的,他的二语交际能力进步较为明显。心理语言学家在关注语言社会交际能力的同时,侧重人类认知因素和情感因素对外语学习的影响。PeterSkehan认为,第二语言习得是在有意义的语言交际过程中完成的,而交际涉及的事件或内容都伴随着某种情感因素,交际成功与否在很大程度上取决于交谈者是否理解对方的情感。人本主义心理学家主张以人为本,强调人的价值、情感、需求及人际的交流和个体的自我实现,提倡以学习者为中心的教学原则和情感型师生关系。随着对第二语言习得理论的深入研究,情感因素在第二语言习得中的作用逐渐受到重视,有关情感因素的观点开始系统化。如社会语言学家J.Schuman的文化合流模式、H.Giles的语言调节模式及心理语言学家Ste2phenKrashen的情感过滤假说,都强调情感因素在外语学习过程中的重要作用。

一、英语教学交际理论

英语教学交际理论是一门新兴的科学。交际一词含有人际交际、社会交际和语言交际等多层次含义。英语教学交际论研究课堂上为达到习得第二语言为目标的语言交际活动,即师生间和学生间通过第二语言进行交流意见、情感、信息的过程,以及为习得语言而组织的课堂模拟第二语言交际活动。本文中语言交际指第二语言习得理论中的语言交际活动,从这个角度讨论情感因素,可以把情感因素置于课堂第二语言交际之中。从交际理论的角度审视英语教学,可以说,英语教学的实质就是交际,是师生之间和学生之间的交际。交际的双方都是人,是主体与主体之间的活动。他们是平等合作关系,两者都是语言交际活动的组织者、参与者和实践者。而正是在双方之间交流思想、感情和信息的过程中,学生完成了语言习得的过程。二语教学中的“沉默法”和“暗示法”,都旨在发挥学生的主体意识,提高教学效果的外语教法。英语教学交际理论基于教学的实质是交际的思想,因为课堂是人面对面的交际,是双向交流,是发挥师生双方的积极性的过程。

1.课堂语言交际Cristensen将外语课堂上的第二语言交际分为五个层次:

(1)运用套用语的表层语言交际;

(2)无信息交流的报告式交际;

(3)表达个人思想和观点的交际;

(4)融入情感的交际;

(5)增进友谊开放式交际。他认为,多数外语课堂上的第二语言交际活动仅停留在不含情感因素的第二层次上,而少有的第三和第四层次的课堂第二语言交际活动的交际内容也只局限于学生的日常生活琐事。Brickbichler认为,生活中有两种语言交际行为:以需求为目标的语言交际和以自我满足为目标的语言交际。显而易见,课堂上的语言交际不是为了满足生存需求的语言交际,而只是为满足自我、满足发展人际关系和满足了解外国文化的语言交际。WilgaM.River(1977)把语言交际分为“标准语言交际”和“自然语言交际”。前者不含个人情感因素,而后者是指交谈者投入真实情感的语言交际。他进一步指出,只要为学生提供恰当的场景和角色,学生便可以使用第二语言参与标准语言交际活动;而只有师生关系平等,相互信任时,才能达到自然语言交际的境界。上述研究证明,学习者的情感状况、个人价值及个人潜能在语言交际,即第二语言习得中的重要地位。然而,人类情感因素对语言交际的影响极为复杂,目前验证情感因素对课堂第二语言交际有何种程度影响的实证研究不多,但外语教师已经认识到,情感沟通是成功组织课堂第二语言交际的重要因素。

2.交际过程中的情感因素人们在研究为什么有些学生总是比其他人学得好一些时发现,影响语言学习的因素众多,包括语言因素、生物因素、情感因素、社会因素等。而情感因素制约人的行为,所以情感因素在语言学习过程中的作用举足轻重。学习中的情感因素,是指人在学习外语过程中,发挥动力功能和信号功能作用的情感因素,诸如自我、抑制、动机、焦虑、移情等。DouglasBrown指出,语言交际如同流动的水,情感是水流动的动力,它可以增进人际间的友谊,促进情感交流。如果我们在第二语言教学中只考虑认知因素,势必忽略人类行为中最基础的一面。Dulay,Burt和Krashen提出“情感过滤假说”,其操作过程如下图所示:这一假说表明了情感因素与第二语言习得过程之间的关系。情感因素在语言输入和习得者之间起着一个过滤作用。当第二语言习得者有满意的学习态度时,他的“情感过滤”障碍就低,就能充分地获取并有效地处理语言输入;反之,则影响语言输入的获取和处理。“情感过滤假说”对第二语言教学有重要的指导意义。它要求我们的教学目标不单单是提供可理解的语言信息输入,而且还要排除学生的各种心理障碍,给学生创造一种低情感过滤的环境。课堂第二语言交际环境,即交际场景,直接影响课堂外语交际的效果。MarryFinocchiaro(1980)指出,“最有效的外语教学策略是帮助学生在各种真实环境中恰当地运用外语”。他强调,“只有在真实或模拟的场景中运用语言,语言才有意义。教师应帮助学生感知到场景及文化因素”。然而,在课堂上模拟场景第二语言交际活动中,学生难以进入角色。换句话说,模拟场景无法给人真实感,学生难以投入情感,发挥交际潜能。因此,能否使学生进入角色,在较为真实的语言环境中进行第二语言交际活动,达到习得语言的目的,决定课堂外语交际活动的实效。为此,教师必须了解学生的思想、情感及观点,根据学生的心理特征和情感状况组织教学,使学生在投入情感的同时,在较为真实的模拟场景交际过程中,获得语言交际能力。

二、语言交际中的移情因素

所谓移情就是站在对方的角度看问题,使人际交往更加和谐。移情是交际的动力,可以使人表现出对说话人的理解和关心,故而愿意与你交谈,敞开个人的情感世界。JamesL.Hal2lenbeck的研究报告显示,移情可以感受到别人情感的亲密接触,看到别人哭,我们也哭,看到别人遭受痛苦,我们也感到痛苦。移情是个体在社会中与他人和谐共处的主要因素,语言是移情的主要手段之一。人际间交际需要相当程度的移情。要有效地与人交谈,必须了解对方情感和认知状态,当我们对此做出错误的假设和判断时,交际就会中断。Guiora把移情定义为“理解的过程,其中自我物体界限的暂时融合使我们可以即时领悟别人的情感经历”。

1.移情在语言交际中的作用LawreneeJbookbindes认为移情有下述功能:

(1)移情可以使说话人感受到你对他的理解和关心,因此愿意与你继续交谈,进一步吐露其内心情感。

(2)移情可以使说话人立刻感受到你是否正确理解他表述的信息,如果你理解有错误,说话人会立刻重新表述或解释其真实意图,你对说话人的了解会进一步加深。

(3)移情可以使说话人感受到你不但理解而且接受他。因此,说话人愿意与你分享其情感,谈及亲密个人话题,讲述个人经历。

(4)移情可以使说话人有安全感,消除对你的偏见或敌意,并意识到所有人都是可以理解的,并与你建立更有意义和有帮助的亲密关系。移情在课堂第二语言交际活动中扮演什么角色呢?首先,为了达到交际目的,师生二主体必须正确理解对方的情感和认知状态,如果对别人的意图不明了,交际就会中断。移情可有效增强

教师与学生及学生间的友好关系,增强情感的交流,使第二语言交际成为情感流动的过程。在这个过程中,始终以情感为动力。其次,移情可以让教师和学生感受彼此的情感,有时人们在交谈时可能被对方误解,为了消除误解,说话人必须重新表达,或进一步解释。此外,移情可使师生间和学生间有心理的接触,有效克服学生在课堂上的语言交际活动中经常出现的自我保护性心理屏障,或外语学习自我形象,激发学生的二语交际欲望。2.师生二主体间移情过程移情是通过交际得以实现的,交际的双方都是人,都是主体。为实现移情首先要认真听说话人讲话,不但要听懂,还要感悟到对方的情感和处境。当说话人感觉到你没有认真听,会失去继续谈话的愿望。其次,要正面理解和接受说话人的情感和观点,让说话人感受到“心理拥抱”。此外,听别人讲话时,不要有偏见,思想要开通。不只是用大脑去听,而且要用心去听。用大脑可以听懂别人的信仰、思想、态度、观点、价值观和愿望,只有用心听才能感受别人的情感。听别人讲话时要回应或回答,以表示你听懂或没听懂,可有效地促进语言交际的持续。回应时应留意对方的情感,而不仅仅是他讲述的内容或处境,移情式回答的关键是表明你理解他,而讲话人必然因此而愿意与你继续交谈。总之,移情式回应可使交际双方的情感更亲密。LawrenceBookbinder认为,转换话题式回应、权威式回应、判断式回应、建议式回应、部分否定别人情感式回应、反问式回应及讲述自己经历式回应等,均属可使谈话中断的非移情式回应。

三、移情式课堂交际活动

配对练习、小组或班级讨论是课堂第二语言交际的重要形式,可以更有效地利用课堂上宝贵的时间。下面讨论的语言练习都是基于语言习得理论中的交际原则设计的,旨在调动所有学生积极参与课堂语言练习活动,通过移情达到情感沟通的目的。

1.利用课文组织讨论外语教材中的课文都是精选的语言材料,涉及广泛的文化知识,学生可以从中获得语言知识,同时也会对外国的习俗、信仰及价值观等有一定程度的了解,教师可充分利用课文中的语言材料,选择恰当的题目组织讨论,使学生在表达自己的思想、观点、信仰和爱好的同时,增强交际能力和自信心。

情感教学论文篇6

一、 “人文性” 的教育是中学语文情感教育的先觉条件

中学语文教育离不开文本，但是对于任何优秀的文本都是人文精神的载体。而教育人文性的精神实质或核心就是要求在教育中彰现和宏扬一种人文的精神情感，即在教育的过程中体现对人的生命和发展、需要和追求、自由和创造、人格和尊严等等方面而进行人性化的观照、理解和尊重，充分体现人是教育的出发点与归宿，引导人向之所以为人的本质实现和人与环境和谐共生的价值祈求。而在以往的中学语文课教学中，人们强调了语文课的工具性和政治性，而忽视了语文课的人文性，其实语文的工具性和人文性是二位一体的，是一个事物的两个方面。而过去的教育人们只注重中学语文的教育只注重其工具性，使得中学语文成为脱离了的内在品质而存在的一个毫无灵性的物质体，对于中语文教学这样缺少了人情味，没了学习的情感，这样的知识就是没有生命的，学生就没了对语文艺术魅力的认知，从而严重地影响了初中语文课的教学效果。列宁说：“没有情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”古人白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”在这样没有人文性的教学下，学生的学习自然是很吃力，并不能很好的培养学生成长。在中学语文的教育中，教师应注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

二、 营造良好的中学语文学习情境

语文的学习是需要用精神情感来学习的，而且还需要有想象的空间，这就需要教师营造良好的教学情境。教师应就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性等方面的情境性问题。并且运用兴趣在学生和数学知识之间架起桥梁,让学生通过桥梁进入语文学习的大门。而基本的语言能力表现为语感。语感的特征就是直觉性和自动化。自动化就是指能在不知不觉中进行活动，并达到如此熟练的程度，而且必须形成长时工作记忆，在长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。中学语文教材为学生展现了丰富多彩的情感世界，教师在中学语文教学中因充分利用情感因素，使学生的情感和课文的情感产生共鸣，就能大大提高教学质量效果。中学语文教师应当掌握好情感因素这个武器，做一个课堂上的好导演，调动学生的喜怒哀乐多种情感，真实营造一种氛围和情境。可以通过教师的对语言的描述，借助一定的经验和想象空间，在头脑中形成表象，如真实的展现在人面前一样。从而真正实现透过语言文字达到领悟作者表达之情的目的效果。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。罗杰斯也说过：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。只有营造一起学习情境，学生有学习的欲望和情感了，他们才有更多的想象力和更多的聪明才智的发挥。

三、 中学语文中教师的情感教育表达方式

1. 鼓励性评价。在教学过程中，激励性评价是加深学生对学习科学的价值的认识，以此才会让学生舍得投入，才能保持动机不减落。而教师通过语言情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励 和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习。如在提问中随时教师应该给学生以鼓励为主的评语，并且使每一句话里面都饱含热情，每一个眼神里面都对他们寄予希望，每一个手势里面都表示对他们的尊重，每一个示意里面都给他们以鼓励，真正使学生感到教师时时在关心他们、培养他们、锻炼他们。但是如果有学生在回答问题时说错了或说不上来，或读音不准，教师应说：“没关系。这问题确实有点复杂，同学们都应该认真听老师细致的分析”让学生喜欢老师，喜欢回答老师提出的问题。总之，教师给予的鼓励性评价应贯穿整堂课，处处使用鼓励性评价，对在课堂上学习有困难的学生尤为重要的。

情感教学论文篇7

情感化教学是一种凭借各种教学手段激发和培养学生积极的社会性情感的教育，它能帮助学生在获取新知识的过程中激发自己的情感，净化自己的心灵，从而实现知、情、意、行的高度统一，在语文阅读教学中有重要作用。

一、情感化教学在语文阅读教学中的体现

（一）情感化阅读是一种体验性阅读。

阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断丰富文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿整个阅读活动的全过程。教学中教师要激起学生全部的情感，使其积极主动地参与阅读活动，以身体之，以心验之，从一个与客体有关的主体，转移到在其自身上被把握、摆脱任何客观现实的同一个主体，使客体的生活变成主体的生活，客体的存在变成主体自身的存在，使客体中的情感变成主体的情感体验。语文是人文性很强的学科，大多数阅读文章包含浓厚的感彩，如果我们在阅读中不引导学生体验这种情感，阅读的功能就会减少许多。

（二）情感化阅读是一种自主性阅读。

阅读是从文章外部表现世界的“物质符号”中理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。这种阅读活动是作者与读者之间灵魂的拥抱、心灵的对话。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师的职责就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地读，专注地读，兴趣盎然地读，在自主阅读中学会情感化阅读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。

（三）在情感化阅读过程中充分落实学生主体地位，增强他们的创新意识。

学生作为一个个个性鲜明的主体，总是带着知识、经验和情感走向课堂。近年来，在讨论师生教学关系上，大部分的说法是“教师主导、学生主体”。怎样体现学生的主体地位？关键是教师要重视调动学生的主动性和积极性，利用贯穿在文章中的情感，以情感人，以情服人，强化学生的主体意识、主体能力和主体价值，体现学生的主体地位。在解读文本的过程中，学生走近了作家，走进了作品的那个时代。

二、学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的阅读变得情趣盎然的方法

（一）建立和谐民主的师生关系。

在当前的语文阅读教学中，我们会常常看到这样的现象：教师满堂讲，满堂问。把阅读上成串讲串读课，以问代学，且问得霸道，毫无启发价值。课堂上看似气氛活跃，热热闹闹，但学生不得要领，受益甚微。究其根本，这是“教师权威”思想在作怪，这就需要淡化教师的权威。语文课应上成师生思想、观点和情感的交流课，师生唯有在平等、民主、和谐的交流中，才能真正激发学生思想和情感的火花。师生的心理一旦沟通，师生间的情感就容易产生共鸣，这样学生学习的热情，对阅读内容心理上的认同，就会潜滋暗长。

（二）进行情景教学。

例如我在教学《沁园春・雪》时，先展示一幅《江山如此多娇》的山水画，让学生说出画面上有哪些景物。学生纷纷回答：“太阳、群山、高原、白雪、树林……”我追问：“从这幅画你们联想到了什么？”学生马上说联想到祖国的名川大山。有的说：“奔腾不息的黄河，蜿蜒曲折的长江。”有的说：“我看到巨龙般的长城，看到了世界的屋脊――珠穆朗玛峰。”……（此时学生情绪高涨）：“大家从中感受到怎样的意境？”学生纷纷回答：“壮丽、宏伟、气势非凡。”我抓住这一瞬间的激情再问：“这样的意境需要作者怎样的胸怀？”至此，欣赏《沁园春雪》的氛围已铺垫适当，于是学生放声朗读，体会诗人面对壮丽山河而抒发的无产阶级革命家的情怀。

（三）培养学生阅读的兴趣。

第一步要激发阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，在教学中必须从激发学生的阅读兴趣入手。增加阅读的愉悦，这是改革阅读教学的一个重要途径。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生青春年少，对某件事物感兴趣就会孜孜不倦地追求，乃至形成爱好，养成习惯。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读。

第二步要创造阅读气氛。创造良好的阅读环境对培养幼儿阅读能力有重要作用。比如：提供图书阅览室，教室四壁张贴关于读书的标语等，学生看到都会激发极浓厚的阅读兴趣。不仅如此家校配合，促进读书也非常重要，为了进一步拓宽学生读书的空间，也为了让学生拥有充实有益的课余时间，我们把读书活动从校园延伸到家庭。开展“我为父母读书报”、“我为家长讲故事”等活动，这些活动会得到家长的大力支持，在家庭也掀起读书热，孩子影响父母，父母激励孩子，学生在这全方位的读书活动中得到提高。

情感教学论文篇8

关键词：初中语文；情感教育；作用；策略

语文教学中的情感教育概述

情感教育概述 情感教育是教学工作中不可分割的一部分，在教育实施过程中，教师根据初中教育学和心理学等教育理论知识，以提高教学质量为目的的相关教学活动，对教育主体的态度、情感、观念进行引导，从而提升教学效率，保证教学活动的顺利进行和圆满完成。初中语文教学作为一门艺术性很强和情感色彩比较浓厚的学科，情感教育在教学过程中发挥的作用，不仅可以引起学生情感上的共鸣，更有利于加强学生对语文的学习兴趣。

情感教育在初中语文教学中发挥的作用 情感教育是新课程改革和语文教学改革下的产物。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程目标从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成了新课程的“三维目标”。新课改中强调了情感教育在教学工作中的重要地位，教师在充分与学生沟通的基础上，更加重视学生的全方位和个性化发展。

情感教育根据初中学生成长过程中心理方面和生理方面的发展状况，结合初中语文教材文本，挖掘和解析语文教材中所蕴含的情感因素，充分发挥学生的想象力，提高学生的理解能力，S富学生的思想和学习兴趣，促进学生身心健康发展。

情感教育的加强是初中语文教学改革的必然趋势，也是引导学生情感发展的根本要求，新课改强调初中语文教学要充分的尊重学生的情感体验，保证学生在知识、思想和情感上的协调发展，结合学生的身心特点因材施教。从学生的角度出发，初中生在这一成长阶段情绪上的波动较大，自尊心强。因此，语文教学作为一门人文性的学科，引导学生情感发展是语文教学中的重中之重。

初中语文教学中情感教育的组成因素 初中语文教学中情感教育的组成因素包括教师、学生、教材文本三个方面，教材中情感因素的表达方式有两种，一种是直接对语言文字、形象进行进行情感表达，一种是在教材中隐含的情感因素。教师的情感因素主要体现在对学生的情感态度，对文本教材内容的解读以及对情感素质、魅力方面的表达。学生的情感因素主要表现在对语文教材的学习兴趣，对语文实践的情感体验以及对教学内容的情感反应。

情感教育在语文教学中的实施

注重融汇情感 初中语文教学在对挖掘解析文本教材的基础上，需创造良好的教学环境和情景氛围。将情感融入到教学模式中，进而激发学生的学习兴趣和学习热情，教师在初中语文教学过程中，教学形式可以通过语言文字的表达，以画面的形式引导学生对文本教材的领悟，学生可以利用自身的感官来建立情境联想和创作。在这个过程中，需要教师对课堂内容进行深层次的挖掘和体会，朗读方式要优美才能带动学生的情绪，加强学生对节奏、语感的把握，将学生的个人体会、领悟带入到具体情境中。语文教学过程中，教师可以引导学生扮演教材中的角色，通过角色朗读和角色扮演切身体会和揣摩文本教材的情感。总之，情景环境的创设需要师生之间的配合，教师在激发引导学生的同时，还要注重学生自主思考和领悟的能力，师生间良好的课堂互动，会促进师生间情感的交流和情感的调动。

多种手段创设教学情景，增强情感氛围 初中语文教学在教学过程中，通过现代多媒体教学设备可以为情感教学建设良好的教学情景，现代化教学手段和教学方式为情景教学提供了诸多方便，更能满足学生的需求。多媒体设备的应用，在画面、图片、声音等表现形式上，能够冲击学生的眼球，使学生能够更加集中注意力，身临其境地体验真实的、客观的情感。而且借助图片、视频展示教学内容更容易使学生建立生活联想。学生的自主学习能力会大大提高，从而学生的学习状态和学习效果会更佳。

注重理论教学与实践教学结合 实践是检验真理的唯一标准，也是加深语文教学内容理解的重要手段。语文教学不像自然课能够进行实验，也不像社会课能够进行调研，但是强调教学理论与教学实践的结合也是语文教学的根本要求，因此，初中语文教学要积极引导学生多参加课外实践活动，通过积极地观察、沟通，利用各方面的有利条件，拓展学生的学习空间，以立体式形式加强学生的社会实践能力，使学生的情感来源更真实。

结束语

情感教学论文篇9

人的情感是在一定的情境中产生的。语文教学内容有着丰富的情感培养素材，教师的责任在于如何通过人文熏陶，让学生感受美、体味美、弘扬美。如果我们有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，悄悄地拨动学生心灵的情弦，学生就能很快进入课文“角色”，从而培养其优良的品格情操。如《让我们荡起双桨》是乔羽老先生创作的一首歌词，文中蕴涵着极其优美的意境和昂扬向上的精神面貌。我在教学时通过组织学生反复阅读和欣赏歌曲，使其产生身临其境之感，从而使学生的情感得到激发，对祖国山河的壮美进行赞赏，这是一次审美的渗透和爱国主义思想的最好诠释。

二、观察探究，情景交融

人类的文化底蕴、人文内涵不但体现在传世文学中，而且在人文景观上也得以充分体现。它们体现的是人与自然的交融、交流与对话，表达人与自然和谐相处的美好境界；体现我国传统的人文理念。它们对学生精神领域无疑有着持久而深广的熏陶浸染作用。然而，这些人文文化之精髓，只有通过学生的观察、探究才能转化为个人的素养。如《迷人的张家界》的教学，我先利用多媒体带领学生去张家界“游山玩水”，面对挺拔的高山、清澈的小溪，同学们无不欢呼雀跃，纷纷陶醉于有声有色的动画中，张家界山的奇、秀、险，水的足、清、静，引起了大家心灵上的共鸣。整堂课洋溢着人文魅力，师生的情感在情境中得到升华。

三、研读感悟，以思启情

21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。教学中教师应鼓励学生进行创造性阅读，读出新意，见人之所未见，发人之所未发。通过阅读，感悟真理、感悟真情、感悟文化。如在教学《妈妈的帐单》时，我先以一首非常感人的歌曲《烛光里的妈妈》创设情境，在学生的心中激起情感的涟漪，接着用亲切感人的语言引出话题，引导学生通过反复研读文本，探究尽管彼得的妈妈为他做了那么多的事，但帐单上却都是“0”，让学生真切地感悟到妈妈的爱是无私的、伟大的，更是世界上最美丽的感情！接着引导：“其实，又何止小彼得的妈妈呢，我们在座小朋友的妈妈，不也是这样用绵绵不断的爱陪伴你们长大的吗？那么，此时此刻，假如日夜为我们操劳的、我们最亲爱的妈妈就站在我们的面前，你最想干什么？”“一句真诚的祝福”“一个热情的拥抱”“一杯浓浓的热茶”……在那一刻，孩子们的语言是朴素的，但内心却是最真诚的！整堂课洋溢着“母爱是世界上最伟大的感情”的人文魅力，师生都沐浴在荡气回肠的“人化”情境中。

四、以情激情，情动辞发

教师的立场、观点、思想感情对学生的内心体验、情感的诱发有直接影响作用。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，并能传导给学生。例如：教学《赶海》一课时，我先让学生齐唱“大海啊，故乡”之歌，让歌声把同学们带到那凉风习习、充满诱惑、遍地欢笑的海边，然后，我充满激情地朗读了课文。这一范读，深深地感染了同学们和听课的老师，许多同学跃跃欲试，脸上顿时洋溢起了无限向往的神情。此时，课堂上热闹极了，激情从每个人的心头涌起！

在语文教学中，我们不仅要进行知识的传授、能力的训练，更要促使学生在教师与教材内容的感召下，引起主体意识的觉醒，潜移默化地进行情感培养。只有通过努力使经久不衰的情感因素在师生之间、学生之间、学生与教师之间架起一座坚固的桥梁，才能使语文教学生动活泼，语文课上情融融、意切切。

参考文献：

[1]苏培英.浅谈语文教学中的情感培养.小学教学参考，2008，（27）.

[2]沈美华.“情”动而入“境”——浅谈语文教学中的情感运用.文教资料，2006，（18）.

[3]王定波.语文教学与学生人文素养的培养.基础教育，2006，（1）.

情感教学论文篇10

目前，无论是中职、高职还是应用型本科院校的教育教学过程中，影响职业教育教学质量的因素很多，情感因素往往被忽视，具体表现为：

1.1教师间关系

教师作为主导职业教育的关键，有其特殊性。几乎所有的职业院校多采用理实一体化教学法，教师在课堂上既是老师又是师傅；教室既是课堂又是车间。这就要求从事职业教育教学的老师，必须具有较强的理论基础和较高职业技能水平。可这类师资队伍年龄较低，教学过程中存在想当然的做法，所谓的操作规范，也是从各类职业技能大赛中模仿来的，与实际的生产实践存在差距。多数教师没有企业工作经历，缺乏实际的生产经验，同事间缺乏情感交流与关怀，教师间的情感因素会直接影响到职业教育教学质量，一个专业、一门学科的教学团队，应该是一个整体，同心同德，相互学习（特别是职业技能的学习），共同承担对学生教育教学和人才培养的重任。

1.2同学之间的关系

接受职业教育的学生，大多数是独生子女，从小娇生惯养。在中小学阶段的学习成绩较差，基础没有学扎实，也没有好的学习方法，进入职业院校接受职业教育的动机和目的还不明确。这些学生年龄偏小，还有点小聪明，家长多舍不得放到社会上去摔打，送进职业院校的目的是让孩子在学校体制的管理下健康成长起来，顺便学点职业技能，接受系统的中职、高职、应用型本科教育，提升文化层次，以适应不断进步发展的社会选择。他们大致可以分为三类：一部分，家中有钱，希望孩子在规则的教育下掌握一定的技能，这部分学生学习的积极性不高，上课玩手机、睡觉现象明显，少数人根本就不想学习，他们之间的关系比较融洽，有空的时候常在一起玩，跟社会闲杂人员的关系密切；再一部分学生受社会环境的影响，意识到学习技能的必要性，想掌握实用性技能，改变人生途径，他们学习的兴趣较高，学习成绩较好，但也往往瞧不起那些富二代、官二代的不学习的同学；还有一部分学生存在学习上的心理障碍，不知道怎么学习技能，在课堂上多在观望，也不学习，他们往往被同学们孤立。同学之间没有共同学习、共同进步、成长的和谐融洽的情感交流。

1.3师生之间的关系

师生交往对学生发展起着至关重要的作用，平等和谐的师生关系，可以提高职业教育教学的质量。除了教学内容、教学活动对学生的影响之外，教师的言谈举止、人格魅力都是影响学生个性发展的重要因素。教师完美的人格可以成为学生向上的楷模；相反教师的不良言行也可能阻碍学生的发展。师生交往过程中融入情感因素，对学生学业、品德长进有重要的作用，同时也对教师的教学、科研有一定的启发作用。

1.4与父母之间的关系

父母都是望子成龙、望女成凤，家庭成员对职业教育教学的重视程度，也会影响学生学习职业技能的积极性和学习质量，父母是第一任老师也是最好的老师，家庭成员的帮助含有亲情因素，因而教育更有意义。有的家庭成员懂技能、因此还会给予学生学习方法上的指导，学生学习职业技能得到提高，效果显著，自主学习得以实现。构建和谐美满的家庭关系，对学生接受职业教育也很重要。父母亲对子女的成长关注，除了物质上的支持满足外，同样需要情感的交流。好的情感交流可以提升学生学习职业技能的兴趣，提高学生对职业技能掌握的认识，激发学生学习的自觉性。

2情感因素对职业教育教学质量的负面影响

实际的职业教育教学过程中，各类情感因素对教学质量的影响很大，积极的情感因素能够提升职业教育教学的质量，消极的情感因素给职业教育教学质量带来负面影响。

2.1对课程学习的影响

具体到对某一课程的学习，情感因素给职业教育教学质量的负面影响十分显著：挂科。父母及家庭社会的关注，会使学生对课程的认识浅薄；师生关系处理中缺乏情感交流，会使学生对教师的教学产生对抗或无所谓态度，造成教师的教学质量下降；跟同学缺乏情感沟通，各种利益关系处理不周，会造成同学之间关系恶劣，相互拆台，上课注意力不集中，无心听课学习。严重的影响到了该课程的教育教学质量。

2.2对生活习惯的影响

各种不良的情感因素在学生学习成长过程中的负面影响表现在：①个人的卫生习惯：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。②行为举止：个性张扬，无论是否文明、礼貌。走路摇摇晃晃、勾肩搭背、东张西望、四处游烟。③言语习惯：开口便曝粗话、脏话。④对人、对事的态度：对老师、对同学、对家长没有感恩之心；事不关己，抱无所谓姿态。

2.3对思维方式的影响

接受职业教育的学生，大多在中小学阶段的学习习惯、学习方法不尽如人意，学会了耍小聪明、玩世不恭、享乐主义等消极的人生观和与众不同的极端价值观。考虑问题，往往先从自身利益和角度出发，不顾及他人和社会的影响，遇事讲朋友意气、江湖气习。

3情感因素对职业教育教学质量的正面影响

加强职业教育教学过程中的情感因素关怀，对提高职业教育教学质量的提高至关重要。好的情感交流、正能量的情感因素对职业教育教学质量正面影响。

3.1对职业技能培养教育方式的影响

现阶段，国内各职业院校多采取理实一体化教学法，针对不同的群体，加大了感情方面的投入，学校全员负有教育学生的责任，关怀少数人群（如高校开展的“三个一”工程），实施因材施教、分层教育，效果显著。学生学有所成，就业率明显提高。加强企业、行业的交流接触，加深了产教融合，企业、行业的要求融入职业教育的课程，共同开发教材，部分院校把企业办在学校或把部分课堂搬到企业的车间展开，使学生时时刻刻处于实际的生产环境中；企业、行业的专家走上讲台，丰富的生产实践经验面对面地教授给学生，先进的技术、工艺手把手教与学生，大大地缩短了学生岗前培训的周期，为企业、行业培养了大批的合适的中高级技工和各类掌握高端技术技能的应用型人才，职业教育教学的质量大幅度提高。注重职业技术院校师生情感的交流与调节，有利于师生关系的改变，主要表现在：①有利于确立学生主体的观念：a在职业教育教学过程中注重情感交流会激发学生主体的主观能动性。b在确立学生主体观念的同时，更明确教师的主导作用。c在职业教育教学管理过程中，会更加在意维护学生的合法权益。②有利于尊重学生，培养学生个性：尊重学生是职业技术院校教师有效实现职业教育教学的需要。友好、平等、信任、自制是尊重学生的基本要求。不仅是人格尊重还有对个性的尊重。培养发展学生个性有利于学生创造性素质的培养。③有利于关心学生，深入了解学生。关心学生是实施有效教育的前提；也是培养师生感情的需要；了解学生是为以适当的方法去教育指导学生；教师要理智把握师生关系的密切程度，保持适当的距离。④有利于严格教育，全面要求学生：a严而有理；b严而有度；c严而有方；d严而有恒。从而全面提高职业教育教学的质量。

3.2对学生就业前途的影响

情感因素对学生学成就业的影响很大：首先，师生之间的情感因素对学生就业前途的影响：教师是学生获求知识的导师和引路人，在学生心目中占有特殊地位。教师的道德品行和知识不仅是学生学习的内容。无论教师是否意识到，事实上教师的言论行为、为人处事的态度都被学生视为榜样，被学生竭力模仿。其次，社会的关怀、亲人的关注，是一种社会化的情感因素，直接影响学生学成就业的成败，严重的会影响到学生就业后的发展与成长。

3.3对学生上岗后成长过程的影响

作为职业院校的学生群体，有其特殊性：职业院校毕业后，大多成为了企业的一线骨干力量，充实了企业的技术工人队伍。因此，学生上岗后的情感因素或制约着，或拓展着学生的成长过程。

4重视情感因素，能够提高职业教育教学质量