小学美术教学情感教育途径

【摘要】新时期教育工作背景下，我国教育工作的培养目标发生了改变，情感教育成为当前重要任务之一。美术属于一门极具灵感、激活想象的艺术，可以培养学生绘画技能，同时还可以开展对学生的情感教育，是实施素质教育的有效途径。文章就小学美术教学中渗透情感教育的意义、现状以及渗透策略进行了探究。

【关键词】小学美术；情感教育；情感元素

青少年是祖国的希望，塑造学生健全的人格对于个人以及国家的发展有着较大的意义。小学生具有极强的可塑性，此阶段是培育学生各项能力黄金时期[1]。由于时代的变换，人们在思想、生活方式等方面出现了变化，尤其是社会上存在很多干扰因素，对学生的观念产生了冲击，这就需要教师对学生进行有效的引导。对于美术教学，教师需要结合教学内容以及学生特点，对情感因素进行渗透，帮助学生形成正确的思想观念以及健康的审美情趣。

一、小学美术教学中情感教育渗透的意义

（一）促使小学生形成健康向上的价值观与人生观

小学生处在身心发展的基础阶段，心理状态会逐渐从低级向高级发展，在其年龄尚小的时候，还处在知识与情感教育的启蒙阶段，对于一些事物缺乏是非观，通过美术教育，能够让学生在对艺术作品赏析的过程中，促使形成健康向上的价值观与人生观。对于一件优秀的艺术作品而言，背后蕴含着深刻的内涵，能够熏陶学生的情操，净化学生的心灵。与此同时，小学生在对美术作品进行观赏的时候，不但能够冲击他们的视觉神经，还能震撼学生的心灵，在对经典美术作品不断鉴赏过程中，形成分辨美与丑的能力，尤其是对于美好的事物，逐渐萌生向往之情，在提高小学生艺术品位的同时，还能让其形成艺术想象力。比如小学美术描绘任务，很多小学生首先映入眼帘的就是自己的爸爸妈妈，这是美术教学特有的教育意义，彰显了独特的情感与思想内涵。

（二）有利于培养小学生的审美能力与艺术情操

在日新月异飞速发展的信息时代，很多用人单位开始青睐具有创新意识的复合型人才。在小学美术教育中渗透情感教育，可以培养学生高尚的艺术情操，学生在对美术作品进行鉴赏过程中，能够提升识别水平，不断晋升审美能力。通过对美的感受与欣赏，才能不断形成创造美的能力，进而获得更加积极的情感体验。学生的求知精神会更加强劲，促使学生的人格不断健全，能够学会苦中作乐，用创造美好事物的能力，全面发展学生的知、情、意、行等综合素养。

（三）有利于培养和提升学生的创新思维

一切创造的灵感源泉来自创新思维，同时，创新也是提升国家核心竞争力的重要保证。在小学美术教育过程中渗透情感教育，会逐渐融入文化传承，形成鲜明的个性，促使学生具备公共价值观，将沟通作为载体，传递彼此情感，能够帮助小学生在对美术作品绘画与欣赏过程中构建情感链接，让学生对于美术具有创新思想的情感表露方式，进而刺激学生对现实世界中美的事物的探索精神，结合美术思维进行探索与研究，促进学生的创新思维发展。

二、小学美术教学中情感教育渗透现状

（一）教学理念滞后，忽视学生情感

目前，素质教育实施以来，我国基础教育工作理念发生变化，但对于新理念及新方法融入不进去，依旧是按照以往的教学理念及思路组织教学工作。在美术学科的教学上，也是单纯进行知识传授与技能教学，且教学地点及教学内容都是固定好的，将学生的思维限制在狭窄的空间，自然难以拓展视野和思维，更不利于学生审美情趣的培育。在这种教育理念指导下，压制了学生的创造力和想象力，更是难以关照学生的情感，对于学生发展必然存在消极影响。

（二）教学目标单一，忽视学生情感

目前，我国很多学校对于美术课程的教学不够重视，尤其是在美术课堂上通常只采用一种方法进行学习。由于美术教师的教学目标单一化，在课堂上传授的美术知识及技巧都是片面的，学生能够掌握的审美情感也是最为基础的，自然难以对学生进行深层次的教育。但是，在新课标的基础上，单纯培育学生的创新能力和实践技能已不符合素质教育的需求，特别是在情感教育方面的缺失已经难以满足当今时代学生培育的需求，必然会限制学生综合素质的提升[2]。

（三）教学方式简单，忽视学生情感

目前，小学美术教学工作中，很多教师采用的教学方式比较简单，尤其是一些教师为了应付教学任务，在课堂上并没有留给学生过多思考和交流的时间。比如学生刚刚说几句还没有说到重点，教师就打断学生发言，点下一名学生回答问题，这种方式难以保证师生处于和谐的交流状态，且学生的自尊心会受挫，这就导致学生产生厌烦感。在这种情况下，自然难以对学生情感的发展给予关照。

三、小学美术教学中情感教育渗透的途径

（一）革新教学观念，关注情感渗透

对于情感教育在小学美术教学工作之中的渗透，需要从教学理念的转变上着手，这样才能使得教育工作者意识到学生情感培养的重要性及其在美术课堂中渗透的可能性，从而创造渗透条件，帮助学生实现情感素养的发展[3]。作为小学美术教育工作者，需要意识到美术课堂教学工作中承担的责任，也需要肩负起培育学生审美情感的责任。由于教师的教学观念及思路对于教学效果有着较大的影响，这就需要教师融入崭新的教学思想为美术教学活动提供科学的指导。因此，对于小学美术教学工作，教师必须以新时期教育思想作为指导，关注学生审美能力的培育，并合理渗透情感元素，帮助学生实现审美情感的发展。以《我是生活小主人》这一课的教学为例，因为本课教学的主要目标就是指导学生体验生活、学习表现自我生活情境的方法，从而帮助学生增强对生活的关注和热爱。所以，在课堂教学期间，教师可以将课堂还给学生，尊重学生的想象力和创造力，引导学生在熟悉的情景中感受生活，并在体验过程中感受做生活主人的乐趣，从而激活学生对生活的关注意识，增强学生热爱生活的情感[4]。同时，在课堂教学时，教师可以引导学生利用画笔对熟悉的情境进行创造和表达，使得学生成为学习的主人。

（二）创新教学模式，融入情感元素

当前基础教育工作在新课改的倡导下发生变化，美术学科也提倡新式教学模式的运用以及情感元素的融入。由于以往的美术教学模式通常关注的重点是知识的传输以及技巧的讲解，这种枯燥的课堂模式及氛围难以保证学生处于积极状态。而在新教学模式应用背景下，美术课堂上，教师可以运用多样化的教学手段组织教学工作，以油画、雕塑等作品鉴赏的方式从视觉上带给学生心理上的冲击，并在课堂上鼓励学生讲述自己观察到的细节，并猜测作者的创造心理及情感。或者在课堂上教师可以先为学生介绍这些作品的创造背景以及作者的人生经历，从而使得学生在极具情感承载力的作品中体验蕴含的情感。而在具体讲解的时候，教师可以适当融入自己的理解与思考，启发学生主动实践，从而探索出符合小学美术课程的教学模式[5]。以“剪纸故事”这一课的教学为例，在课堂上教师可以为学生先展示一些剪纸作品，如《老鼠上灯台》《父与子》等作品，吸引学生，然后为学生介绍剪纸这门传统艺术，使得学生明白这门艺术的审美价值。然后要求学生观察这些作品内容和展示特点，学生发现这几幅作品都呈现了小故事，教师可以要求学生尝试着剪出自己喜欢的故事。这样学生在动手过程中就可以掌握这些技巧，且在作品中融入自己的情感，实现无形的情感渗透。

（三）发掘教材内容，渗透情感教育

借助绘画符号渗透爱国主义情感。纵观中国古代绘画作品的题材，以山水、花鸟、人物为主，且这些元素经过千年历史的洗礼形成了一些固定的传达情感符号。这些题材不仅寄托了那些文人的理想，还彰显了这些画家的情操。以“彩墨游戏”的教学为例，教师可以先让学生欣赏郑思肖的《墨兰图》，为学生介绍画作的创作背景以及作者生平，使得学生感受作品中传递出来的情感，激发学生的爱国主义思想。同时学生在赏析、体验以及探索活动中掌握彩墨画的技法，并尝试以生活体验中的灵感进行创作感受彩墨的艺术魅力，增强学生对国画的热爱之情。借助文物古迹激发民族自豪感。中国作为文明古国，有着丰富的文物古迹和多姿多彩的传统艺术，彰显了中华民族聪明才智以及卓越的创造力，学习这些既可以激发学生的民族自豪感，还能够促进传统文化的传承。以“家乡古建筑”这一课教学为例，先使用多媒体为学生展示了故宫建筑群，然后引导学生分析了故宫建筑的三种建筑样式，即重檐顶、庑殿顶、歇山顶。然后为了检测学生的学习成效，结合本地的古建筑为学生设计了一道连线题。这样学生在感受故宫建筑群威严宏伟的基础上实现心灵上的震撼，然后引导学生交流讨论本地的古建筑，通过将美术知识进行生活化处理，既可以贴近学生的生活，还能够增强学生的民族自豪感。

（四）创设教学情境，体验审美情感

美术创作并不是一项空洞的技术性活动，而是一种以情感为基础的艺术创造活动，所以对于小学美术教学工作，既需要教师创设具有丰富情感的教学情境，熏陶学生的情感，还需要引导学生在情境中体验审美情趣。首先，融入音乐元素，渗透情感因素[6]。美术是一种艺术形式，所以教师就要善于运用音乐这种艺术烘托课堂教学氛围，激活学生的情感，在此基础上进行美术教学实践，使得学生带着情感进行涂涂画画，通过视觉和听觉上的双重熏陶，带给学生不同的审美情感体验。其次，融入游戏元素，活跃课堂氛围。由于小学生在理解能力、抽象思维能力等方面比较差，但是小学生的形象思维处于十分活跃的状态，游戏这一元素恰好符合了学生这一特点，既可以使得学生在愉快的游戏中获得快乐，还能使得学生在活动的时候获取美术知识和丰富的情感体验。最后，欣赏美术作品，渗透情感思想。不同的作品可以带给人不同的情感体验，所以在美术课堂教学的时候，教师可以为学生展示各种绘画作品，使得学生的审美意识能够跟上时展的步伐，利用不同作品的时代特色带给人们不同的情感感受，尤其是学生在欣赏不同风格的作品时可以体会到不同任务、场景、时代传达的情感，还能够实现学生审美情趣的提升。

（五）组织实践活动，增强作品内涵

在人们的日常生活中，很多事物蕴藏着美术艺术，世界上缺少的不是美而是缺少发现美的眼睛。对于当前小学美术教育工作，教师需要培育学生发现美的能力，还需要关注学生审美意识的培育。因此，对于小学美术教学工作，教师需要结合本地实际，组织多姿多彩的美术实践活动，引导学生走出课堂，与大自然进行亲密接触，这样才能使得学生在体验大自然的过程中获取灵感，增强作品的生命力与感染力，实现情感的发展。大自然作为美的灵感来源，通过在自然环境中写生，学生能够将大自然中的美转化成美术作品，这对于培育学生的审美能力十分重要，还能够带给学生深层次美的感受和体验[7]。以“家乡美”这一课的教学为例，为了帮助学生发现家乡的美、展示家乡的美，教师就可以组织学生到自然和社会参观，可以使得学生在获得不同美的感受的同时增加对家乡的热爱之情。同时学校可以为学生提供一个展示自我的平台，通过以“家乡美”为主题的美术作品评比、美术作品展览，既可以使得学生开阔眼界，还能够使得学生将更深刻的感知投入到美术作品之中，增强生命力和感染力。总而言之，情感教育是通过设计某种与学生生活相似的意境启发学生的创造思维，在小学时期的教育工作中渗透情感教育，既可以活跃课堂氛围、提升学生素质，还能使学生保持积极健康的生活态度以及三观。对于情感教育在美术学科中的渗透，既需要强化师生沟通，还需要运用各种美术课程资源组织多样化的美术课外活动，推动情感教育的渗透。因此，作为小学美术教育工作者，必须意识到情感教育的重要性，借助现代化教育技术，帮助学生实现综合素质的提升。

【参考文献】

[1]贾云丽.基于小学美术教学中情感教育的渗透性研究[J].读天下：综合，2019（27）.

[2]李利.关于小学美术教学中渗透情感教育的研究[J].神州，2019（17）.

[3]吴菊芬.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].情感读本，2021（05）.

[4]赵茜.小学美术教学中的情感教育渗透[J].读与写，2021，18（11）.

[5]赵美芹.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].中外交流，2017（12）.

[6]吴楠.寓画于情，以情动人——论小学美术教学中的情感教育[J].散文百家，2021（15）.

[7]宋艳华.小学美术教学中的情感教育研究[J].文渊：小学版，2019（01）.

作者：展亚红 单位：甘肃省白银市靖远县东湾中心小学