教案分析十篇
时间：2023-03-18 23:51:39
教案分析篇1
【关键词】 案例教学； 应用现状； 教学考核； 教学效果
一、引言
案例教学法是以案例为教材，教师运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。在管理学领域，案例教学最早应用于哈佛商学院的MBA教学，目前国内的本科教育也在广泛开展案例教学的实践与探索。
财务报告分析作为会计学、财务管理本科专业的必修课程，在商学院的课程体系中具有举足轻重的地位。笔者自2004年开始从事财务报告分析课程的讲授，在授课过程中明显发现：以教师和教材为中心，“重理论、轻实践”的传统模式违背了财务报告分析实践性强的特点，忽视了学生主动学习的积极性，不利于培养学生独立思考、分析判断及解决问题的能力。基于上述弊端，笔者从2006年开始对财务报告分析课程进行案例教学的改革。同时，作为课题组负责人分别于2008年和2010年申请了教学方法改革和重点课程建设两项教改项目，并获得立项，项目的支持使得案例教学改革顺畅实施。经过四年的教学实践，课题组制定了案例教学的实施方案，对教学环节、作业和考核进行了规范，并针对课程知识点开发相应的教学案例，案例教学取得了初步成果。
二、应用现状分析
为了发现案例教学在课程应用中存在的问题，进一步提高和改善教学质量，客观评价案例教学实施的可行性及其效果，课题组向主修过该课程的在校本科生发放了调查问卷。调查对象为会计学、财务管理专业大三、大四的学生，共发出调查问卷200份，回收有效问卷185份，回收率92.5%，其中男生71人，女生114人，大学三年级101份，大学四年级84份。问卷涉及五类问题：课程认知度、方法认知度、案例质量、教学实施过程、考核合理度。调查情况具体如下：
（一）课程认知度分析
对课程认知度的调查显示，95.67%的学生认为财务报告分析是一门理论与实践结合非常紧密的课程；82.47%的学生认为报告分析课程有助于对其他会计、财务或管理课程的理解和学习；92.51%的学生同意在学习财务报告分析课程之前应该具备会计类、管理类和营销类先修课程的基础知识；83.78%的学生对财务报告分析比较感兴趣。在对学生选择报告分析课程的动因调查中，55.68%的学生选择“完善自身知识结构”，17.30%的学生选择“教师的授课水平”，11.35%的学生选择“根据兴趣”，7.03%的学生选择“凑学分”，6.49%的学生选择“根据就业需要”，5.41%的学生选择“考试易过”。通过该项调查，可以发现学生对该课程重要性的认知度普遍较高，学生选择学习课程的动因比较客观和理性。
（二）方法认知度分析
教学方法认知度的调查显示，在学习财务报告分析课程之前，仅有2.70%的学生对案例教学法非常了解，64.32%的学生基本了解，32.97%的学生则根本不了解案例教学的方法；85.95%的学生赞成案例教学方法应以“学生思考讨论为主、老师引导与点评为辅”的形式施教；92.98%的学生认为案例教学法是财务报告分析课程比较理想的教学方式。对比普通教学与案例教学对学生知识的掌握程度上的区别，63.24%的学生认为通过案例教学所掌握的知识点记忆长久，应用自如；31.35%的学生认为普通教学固然没有案例教学那样直观，但普通教学更容易接受；还有5.14%的学生认为二者在对知识的掌握度方面没有区别。此项结果表明学生在学习该课程之前有近三分之一的学生并不了解案例教学法，但通过一个学期课程的学习，对案例教学的模式有了深刻的认识，同时也认可了案例教学法在报告分析课程的应用中具有一定的优越性。
（三）案例质量分析
对于教学案例质量好坏标准的判断（答案可多选），70.81%的学生认为案例典型性是判断标准；27.57%的学生认为时效性是案例优劣的标准；23.24%的学生则认为综合性才是案例质量好坏的标准；对于教师目前为学生提供教学案例的质量，80%的学生认为较好，17.30%的学生认为一般，2.7%的学生认为比较差。从调查结果可以看出，大部分学生认为典型性是决定案例质量好坏的首要因素，而且对目前教师选用的案例比较满意，但也有近四分之一的学生认为目前的案例仍然需要改进和完善。
（四）教学实施过程分析
教学实施过程的调查显示，85%的学生对教师规定不同专业、不同性别组建案例讨论小组的要求表示赞同；对于“提供学生案例资料的时间应以提前多长时间为宜”的问题，54.59%的同学认为应该提前一周，34.05%的同学认为应该提前三天；对于案例教学应占授课时间的比例，63.24%的学生认为应占30%~50%，24.86%的学生认为应占50%~70%；47.03%的学生认为目前案例教学所占教学时间的比重很合适，28.65%的学生认为时间过长，影响学习思路，18.92%的学生则感觉时间过短，缺少充分考虑问题的时间；71.2%的学生认为教师能根据案例讨论的框架和要点正确引导学生进行讨论，并能合理控制和分配学生讨论和教师点评的时间，25.34%认为教师基本能控制课堂案例讨论的方向和进度，3.46%则认为教师时间控制不太合理，存在讨论偏题的现象；对于案例教学的实施方式，34.59%的学生认为“学生撰写案例分析书面报告，老师进行书面点评”的形式对学生理解课程帮助最大，32.43%的学生则选择“学生现场讨论发言，老师当场点评”的授课形式，而21.62%的学生则支持“老师只提供案例的讨论主线和开放式问题，学生自己讨论”的教学形式。
（五）考核合理度分析
财务报告分析课程的考核采取笔试结合小组案例分析书面报告的形式。其中笔试成绩占60%，书面报告占40%。54.26%的学生认为教师目前的考核形式比较合理，33.67%的学生认为不太合理，12.07%的学生认为很不合理；在认为考核形式不合理的原因调查中，62.2%的学生认为小组成员在撰写案例书面分析报告的分工中存在“搭便车”行为，24.8%的学生认为笔试形式过于传统、简单、机械，无法与财务报告分析实践性的特点相适应，13%的学生认为没有把平时课堂讨论和现场表现纳入考核体系。
三、教学效果评价
对于案例教学的效果，课题组依据三方面的数据来进行评价。一是学生评教系统对课程的打分，二是问卷调查的结果，三是对学生成绩的统计分析。通过查询教务处评教系统，该课程最近三年，即2008、2009和2010年三年的评教结果都进入学校前30%；问卷调查的结果显示：71.89%的学生认为通过案例教学，可以使自己在遇到报表分析相关问题时能够很快很准地找出问题的关键，并找到解决问题的切入点；24.32%的学生表示只有在案例中出现过的问题能够顺利解决，对于新问题没有什么感觉；3.78%的学生则认为基本没有帮助。对于案例教学效果满意度，87.56%的学生比较满意；10.81%的学生认为一般；1.63%的学生表示不满意。从近两年学生成绩统计结果来看，基本符合正态分布（见图1、图2）。三项结果综合显示，案例教学取得了良好的教学效果。
四、存在的问题及改进建议
根据应用现状的调查分析，可以看到：学生通过财务报告分析课程的学习，对案例教学的内涵、特点、实施过程都有了深刻的感性和理性认识，并对案例教学在财务报告分析课程中的应用持积极的肯定态度。案例教学使得学生分析和解决现实问题的能力得到了较大的提高，案例教学取得比较满意的教学效果。同时，课题组发现目前案例教学存的问题主要集中在案例质量、过程控制和教学考核三个方面。
（一）案例质量方面
案例的质量是决定案例教学实施效果的首要因素。由于财务报告分析的对象是上市公司的年报及相关信息，每年会有近1 800家公司公布其年报信息，因此报告分析课程具有非常广泛的案例资料来源，但同时案例的甄选和开发难度比较大。目前教师所提供案例的质量问题主要是单纯针对某一课程知识点的小型案例较少，而综合性案例较多。过于综合的案例，存在多个知识点的交叉，会由于本科生知识结构、学生人数规模和课程学时等诸多因素的限制而无法有效开展；在案例撰写方面，案例分析的目标比较明确，但分析框架和分析要点提供的过于简单，导致学生仍会出现不知如何下手分析的局面。
针对上述问题，笔者认为在今后的本科教学案例选择上应贯彻“小型案例为主，综合案例为辅”的原则；在案例撰写方面，可以借鉴哈佛或毅伟商学院的案例写作模式，来完善案例教学的规范化问题，特别是案例分析要点的撰写规范。
（二）教学实施过程方面
教学实施过程包括案例讨论准备、教师与学生的互动讨论、教师点评三个环节。目前导致实施过程出现问题的关键是在案例讨论的准备环节。由于报告分析课程主要开设在大三下学期和大四上学期。对于大三的学生，由于多门专业课同时开设，课业负担非常沉重，大四学生则背负考研和就业的双重压力，都使得他们不能投放足够的精力来做案例讨论前的准备，大部分同学通常只能提前一天匆忙浏览案例，还有少数同学在讨论前根本没有看过案例，正是由于准备阶段的不充分，在很大程度上影响了讨论的质量和进度。
由于报告分析课程的专业综合性决定了其只能开设在本科高年级阶段，高年级学生所面临的各种压力是客观的，在现阶段这种现实状况是无法改变的。因此，笔者认为只能“以占用较少的时间获取较高效率”的原则来解决准备不足的问题：一是提前一周发放案例给学生，使其有充分的时间提前熟悉案例；二是精简案例的内容和篇幅，缩短学生阅读的时间，把更多案例的相关内容纳入到案例课堂讨论中；三是给出3~4个与案例内容密切相关的问题，引导学生带着问题快速了解案例。只有做好充足的准备工作，教师与学生才可能实现真正的互动，案例教学才能切实有效地贯彻实施。
（三）教学考核方面
根据调查发现，学生认为考核不合理的问题主要集中在笔试不能反映教学特色、分析报告存在“搭便车”行为以及没有把课堂表现纳入考核三方面。针对上述问题，笔者认为可以建立课堂表现、小组案例分析报告和笔试相结合的复合考核机制。对于分析报告的“搭便车”行为，可以采取分工“谁负责谁汇报”的机制，并根据汇报内容的规范程度、难易程度和现场表现来确定小组每个成员的成绩；在笔试方面，改变填空、选择、问答等传统类型的题型，选择案例分析作为笔试的试题类型，通过针对案例提出多个具体问题的方式来考查学生对课程知识点的掌握。复合机制的考核形式可以全面真实的反映学生对课程掌握的实际程度。
【参考文献】
［1］ 何志毅.中国管理案例教学现状调查与分析［J］.经济与管理研究，2002（6）：26-31.
［2］ 王平.案例教学在管理会计教学改革中的应用［J］.时代经贸，2009（5）：206-207.
教案分析篇2
【关键词】案例教学 现状分析 结果分析
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0133-01
教师通过教学案例的选取和摘录、教学过程的把握和教学结果的反思与评估，有利于教师知识素养、教学基本功和实践能力的提高。案例教学的突出优势便是将理论学习与教学实践相结合，将抽象的概念原理形象化具体化。教师通过总结、评估学生的学习情况和教师的教学掌控，提高教学的时效性。案例教学中，不同教师对案例的选取角度和处理方式不同，教学效果是不同的。因此，案例教学是教师经验交流和研讨的最佳教学方法。
一、学生案例学习现状分析
（一）学生对于案例教学的兴趣
47%的学生对地理课程案例教学是十分感兴趣，33%的学生感兴趣，15%的学生感觉一般，只有5%的学生没有兴趣。
（二）学生对活动的看法
在学生中，喜欢案例教学形式的占25.3%，希望在课堂上直接讲解的占24.7%;也有部分同学觉得活动数量太多或者内容较为抽象的。
（三）学生认为活动实施情况
47%的学生认为活动是全部实施，23%的学生认为活动是基本实施，24%的学生认为活动是整合实施，6%的学生认为活动是基本未实施。
（四）学生没有经历过的活动类型
70%的学生没有参加过野外考察类的活动;52%的学生没有参加过参观调查类的活动;31%的学生没有参加过观察观测类的活动;50%的学生没有参加过动手制作类活动;42%的学生没有参加过专题讨论类的活动。
（五）学生希望开展的教学活动类型
学生希望开展的教学活动类型依次有：野外考察类活动、动手操作类活动、参观调查类活动、专题讨论类活动、观察观测类活动。
二、教师案例教学现状分析
（一）教师对案例教学的态度
地理教学活动中，通过本土化案例教学让学生在亲身体验中提高地理学习兴趣，从而主动地学习地理知识，构建地理思维，教师是学生的引导者，教师通过对案例的把握，突出本土化案例教学的特色。
调查结果表明，有4%的教师认为中学地理教学中案例教学是非常重要的，有32%的教师认为案例教学是重要的，有64%的教师认为不重要。可见，大多数的教师还没有清楚认识到地理案例教学的重要性，大多数教师认为地理案例教学可能会占用学生学习地理知识的时间，或条件有限难以顺利开展等。还有小部分教师认为只要在正常的教学过程中穿插少量的事例即可，还没有完全理解地理案例。
（二） 地理案例教学的实施情况
地理教学应由最初的“学科中心”“知识本位”的理念转变为以区域地理和乡土地理作为地理学习的媒介，培养学生地理学习的实践能力和探究能力。激起学生学习地理的浓厚性。通过学生的资料收集和具体的实地考察，使学生了解地理事物的特点和变化，有利于学生将抽象的事物具体化形象化，将理性认知上升为感性认知，有利于教学目标的实现。
通过结果看出，在实际的教学过程中，地理案例教学的实施情况并不乐观。50%的教师在实际教学过程中知识偶尔开展案例教学，35%的教师没有开展过地案例，只有15%的教师经常开展。而且在经常开展实践活动的教师中，年轻教师所占比重较大，可以看出，年轻教师接受新观念较快，而年龄稍大的教师却还是停留在只注重知识层面的教学上，用老观念及旧的教学模式，较少开展实践活动。
三、结论
（一）通过对学生调查所得结论
通过对学生的调查可以看出：
1.学生对地理课上案例学习是比较感兴趣的。
2.学生喜欢师生合作、探究的案例教学方法。
3.通过在地理课上开展案例学习，学生不仅掌握了一定的地理知识和地理技能，也了解了地理学与生活、经济和社会发展的关系。
（二）通过对教师调查所得结论
通过对教师的调查可以看出：
1.大部分教师对案例教学认识不到位，案例教学意识有待提高。学校应从教学指导入手，对教师进行一定的教育指导。
2.活动实施状况不理想。教师对本土化案例教学的理解不够透彻，而且认为野外考察类等活动很难实施，所以在活动实施过程中会流于形式，致使部分活动实施不理想。
参考文献：
[1]王洪强.新课程改革背景下高中人文地理案例教学研究[D].河南大学，2013.
[2]罗辉， 何娟.高中地理新课程案例教学探索研究[J].赣南师范学院学报 ，2010，（03）.
[3]林忠.案例教学的实践与体会[J].东北财经大学学报 ， 2002，（05）.
教案分析篇3
关键词：新课标；英语教学；教案设计
一、教材分析
教材分析，顾名思义是教师对教学材料的深刻剖析。所以，教材分析在整篇教案中的地位毋庸置疑。其内容应该包括：本单元或本课的中心话题以及该话题涵盖的相关子话题；本课内容在本单元中的地位如何；本单元主要文章的内容概括、语言特点、文章类型等；本单元对于授课对象（学生）的积极作用。教材分析的作用主要体现在对于教师而言，可以帮助教师更好地梳理教学内容，明确每节课教学内容的意义，为后面的教学步骤设计以及教学过程的实施打下基础。同时，深刻详细的教材分析还有利于教师对于实际授课内容进行合理改编，使之成为最适合于学生综合素质发展的教学材料[1]。
二、学情分析
学情分析实际上就是教师对于实际授课对象的分析和情况掌握。主要内容应该包括：学生的年级、年龄段等基本信息；学生现阶段的英语能力分析（包括听、说、读、写、词汇、语法等方面）；本课对于提升学生原有基础水平的意义或价值。学情分析的主要目的是教师通过对学生的学习特点、学习方法、学习习惯、兴趣、成绩等方面的了解来制定符合学生最近发展区的教学内容以及教学模式和方法，从而进一步实施教学过程。教师在掌握了学生的基本情况之后，对于提升学生综合素质所做出的教学设计会更具有针对性，学生也会更加清楚地了解英语语言学习目标，从而调节自身更加适应新课标背景下的英语课堂。
三、教学目标
教学目标是指教师在设计课程中，根据新课标的理念，要求学生通过本课的学习能够达到的某些方面的标准，主要包括：语言知识目标；语言技能目标；学习策略目标；文化意识目标；情感态度目标五大类。其中，语言知识目标和语言技能目标是任何课型中都需要涵盖到的两大基本目标。新课标虽然要求学生英语课堂要实现综合素质全面发展，但是也不能忽视英语语言本身知识和技能方面的培养。只是教师要针对学生的学习状况，指定更加符合学生发展规律的教学设计，在教学形式上贯彻落实新课标要求的英语语言教学理念。对于其余三个目标，教师可以根据自己的实际课堂需要来选择加入自己的教案设计当中。其中，学习策略目标是教师根据本节课需要学生掌握的学习策略还指定的学习目标，它包括英语语言认知策略；监控策略；交际策略；资源整理策略。文化意识目标是新课标中要求英语课堂需要渗透的主要内容。教师通过讲授本节课涉及到的文化意识背景知识，培养学生对于西方文化的兴趣，进而更好地理解英语这门语言学科。情感态度目标是学生主观对于学习的态度或情感。教师可以利用教学方法培养学生这一目标，激励促进学生努力学习，积极完成教学任务。教学目标的设定，有利于教师在进行教学设计时清楚地明白每一步活动应该涉及到的意义。准确的教学目标是教师在备课时的中心指导方针，以防教师在整理教学内容或是补充教学信息的时候偏离轨道，达不到预期的教学呈现效果[2]。
四、教学重难点
教学重难点其实是教师在教学目标设定过程中，根据学生的最近发展区以及现有的认知水平提出的学生可能遇到的重点以及难点问题。教师在明确了教学重难点后，会在教学设计中有所侧重，对于这一部分知识采取有针对性的训练方法。同时，学生在接受过程中也会有所重视，对于该部分的知识多加理解和操练，最终达到预期的学习目标以及知识掌握水平。教学重难点的设定有利于帮助教师确立教学重心，是整个教学内容更具条理性和层次性。无论是对于应试教育还是对于素质教育，良好的掌握教学重难点都能促进学生有目的、有侧重地完成教学目标，使学生更加深刻地理解教师设定的教学内容。
五、教学方法
根据新课标的教育理念，英语教师在实际英语课堂中要注重教学方法的融合使用。并且注重学生的英语语言应用能力，而不仅仅侧重于学生英语语言输入技能的培养。这就要求教师在设计教学内容以及教学方法时，多多了解最新的教育理念，找到最有效的课堂教学实施方法，从而达到新课标要求的学生在英语课堂中实现综合素质全面发展的要求。目前英语课堂中，主要运用的教学方法包括：交际法；任务型教学法；内容依托式教学法；自主学习法；合作式教学法；情景式教学法；整体语言教学法等。其中，任务型教学法和交际法是现阶段英语课堂比较盛行的教学方法。任务型教学法强调学生通过完成教师根据教学目标设计的任务来实现学习过程，其优势在于可以调动学生的学习兴趣，使得课堂教学更加高效。交际教学法强调语言的功能在于交际运用，教师通过设计课堂活动是学生发生交际行为。使得学生产生信息差（information…gap），这样的交际活动设计可以有效地培养学生的英语交际能力，促进学生综合素质的提升。
六、教学用具
英语课堂中，教师不仅要凭借口头语言或肢体语言进行教学内容的传递，同时还要根据不同的课型使用多样的教学用具来辅助教学。教学用具使用的恰当与否会直接影响到学生对于本节课内容安排的学习兴趣。生动、有趣的教学用具能够充分辅助教师对于整体英语课堂的把控，使学生集中注意力学习教师所设定的教学内容。现代课堂中主要的教学用具有：黑板、粉笔、多媒体设备、投影、视频音频等[3]。
七、教学步骤
教学步骤可以说是这个教案设计中的重中之重，环节紧凑、设计新颖的教学步骤可以充分调动学生的英语语言学习兴趣，从而达到最好的知识学习效果。现代英语课堂中，教学步骤主要依据的模式有“PWP”教学模式；“3P”教学模式；五步教学法；五指教学法等等。根据这些实用性较强的教学方法可以纵向串联出教学实施步骤。根据新课标的要求，在英语课堂教学步骤中要增强学生互动，互动形式多种多样，不能仅停留于师生之间的互动，也要适当鼓励学生内部之间的有效互动交流[4]。运用交际法和自主学习法的教学模式，使学生能够充分体会英语语言的应用方法。所以，在进行教学步骤横向设计的时候，要加入学生的活动内容，活动形式、活动设计意图以及活动时间。这些细节性信息的补充可以使教案设计更加完整，突显新课标的教学理念，使得教师在课前准备更加充分，课堂实施效果也更加良好。
八、板书设计
板书设计这一部分，在教师平时撰写教案是往往被忽略，但其实板书设计的作用不可小视。整齐新颖的板书设计可以充分激发学生的积极性，同时能够使得整节课的只是内容根据条理性。在撰写教案时，如果提前将板书设计这一部分做好，可以避免教师在课堂中进行冗杂的知识点罗列，学生看的一头雾水，影响学生完成整节课的学习目标。九、教学反思教学反思是教师在实际操作教学过程后，对于一节课的整体评价和反思。其目的在于总结上课经验，根据学生的学习效果反馈来反复推敲和修改教学内容设计，使之不断完善，最终成为一节使学生多方面受益的精品课程。综上所述，教师应该遵循新课标的教育理念，学习新型的课堂设计与教学方法，在课堂呈现之前，充分设计教案内容，牢牢把握以上九大基本步骤，争取让每节课都达到满意的效果。
参考文献
[1]陈琳,程晓堂,张连仲.英语教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社,2007.78-80.
[2]陈柏华,陈冬梅.英语教育与学业评价[M].广州:广东教育出版社,2005.12-14.
教案分析篇4
在实际教学过程中，教师要借助对实际活动的讲解和分析处理，确保学生能更好的学习并了解分米和毫米，从而进一步掌握长度单位。并且，在学习过程中，也要了解长度单位之间的换算关系，从而更好地提升学生在生活实际中的估测能力，并且能提升整体动手操作和合作交流的意识，为生活学习提供便利。
二、案例描述
（一）设置教学目标
1.本堂课教师要引导学生结合生活实际了解并认知长度单位，分块学习分米和毫米的相关知识，并且在原有学习基础上提高分米和毫米的长度预判能力。
2.借助实际测量，保证学生能利用有效的长度单位对物体的长度进行描述，教师要建立思维导图，确保学生能有效的理解1m等于10dm、1dm等于10cm以及1cm等于10mm，并引导学生在实际操作中有效使用。
3.教师要建构有效的小组学习机制和交流互动，集中培养学生的探索精神和自主学习能力，也要提升学生勤于动手和善于分析的能力，真正在生活中体会数学的魅力，更好的学习数学。
（二）明确教学难点
有效认知并建构1dm、1mm等长度单位结构，能有效使用度量单位对物体的长度进行集中描述。
（三）教学具体流程
1.课前导入
师：我们学过哪些长度单位？量黑板的长度，用哪个长度单位？
生：厘米、米。
师：老师这里有米尺可以借给你量，不过我希望每个同学都能参与量，可是我又没有那么多米尺，所以我帮大家准备了简易米尺。这根米尺正好一米。你能用它量出黑板的长度吗？
小组讨论：（小组成员配合着量）
2.课堂教学
（1）认识厘米，设置小组挑战。
师：你能用这根米尺量吸管的长度吗？
小组探究量法：（启发学生用多种方法量）
教师引导学生对讨论内容进行集中分析，得出吸管的长度是10厘米
（板书内容：为10厘米=1分米）
随之引出问题：分米和米有着怎样的关系呢？
（板书内容：1米=10分米）
教师要带领学生用直尺验证吸管的长度，
师：大家拿出直尺量吸管的长度，看看是不是10厘米？在米尺上找出一分米，数数看一米里有几个一分米？
学生进行独立学习和小组学习
师：你能用手比划出1分米大约有多长吗？
开展小组讨论，并借助学生的回答实现课堂问题的有效解答。
为了进一步加深学生对于“分米”的认识。
师：我们认识了1dm，也就了解了1分米的实际程度，现在，老师要求小朋友们在纸上画一条1分米长的线段，能做到吗？
（学生独立画线段，教师边检查边给予专业指导。）
师：有哪个小朋友想更大家分享如何利用直尺画出1分米的线段？
生：（投影展示学生所画的线段）我是从0刻度开始画了一条10cm的线段。老师说过，10厘米等于1分米，那么这条线段就是1dm的线段。
设疑：小朋友画得太好了！可是老师尺子的0刻度磨损了，我怎么画1dm线段（出示一把零刻度磨损的尺子。）
生：可以从刻度7画到刻度17，10厘米等于1分米。
总结：不论从哪个刻度开始画，只要画一条10厘米的线段，就是1分米。
看来大家对1分米已经有了一定的认识，就让我们用大拇指和食指比划出1分米吧。
（师生一块儿比划出1分米的长度。）
你能在咱们身边找到1分米吗？（学生说的过程中引导：如果不是正好1分米长的物体可以用“大约”来表示。）
（2）认识毫米，设置小组挑战
教师通过设疑，引导学生对毫米的概念进行初步认知
师：目前，通过之前的学习，我们已经知道了3个长度单位，分别是厘米、分米和米，那么，老师想请同学们用所学知识量一下笔记本。
（学生动手量，发现问题。）
生：我们数学书厚度还没到1cm！
师：对呀，正是基于此，让我们今天再继续学习一个比厘米还要小的度量单位，塔就是毫米，我们通常使用mm来表示。（板书：毫米）那么，老师不仅想问了，1毫米究竟有多长呢？就请同学们给老师答案吧（投影展示一把直尺）介绍：直尺上1厘米中间每一个小格所代表的数学度量意义就是1mm。希望同学们能体会一下1毫米的长度。
教师借助班级内一些较为常见的物体，帮助学生建立毫米的表象，体会1厘米=10毫米，其实生活中有很多物体的长或者厚是接近1mm的。
师：老师今天为同学们准备了一枚五角硬币和一张公交卡，请6个人成为1个小组，同学们要测量这些物体的实际厚度。
（学生6个人一小组进行合作测量。）
师：你们在测量过程中发现了什么？
生：很短很短。
生：要比厘米小好多。
师：是的，它们的厚度都很接近1毫米。请小朋友们捏一捏，感受一下1毫米。
（停留半分让孩子感受。）
师：拿出一张白纸捏一捏，这张纸的厚有1毫米吗？那么请小朋友们估算一下，估算一下多少张纸的厚度加起来是1mm。并且利用直尺进行集中测量，你估算得是不是符合实际？（课件呈现1毫米1毫米数的过程，数到10毫米暂停。）
引导：我们可以说1厘米等于……？
生：10毫米！
（板书：1厘米=10毫米）
引导：再接着往下数1小格呢？再数1格呢？（课件呈现：接着数到15毫米。）
现在同学们能告诉老师数学书的厚度了吗？
想一想，在我们的生活中我们还能用毫米作单位对什么进行测定
（分6人小组自由讨论。）
（3）小组学习汇报
师：首先请选择第一个小组的同学进行小组学习演示，并通过题目进行检验，第一组来完成“想想做做”第2题。
学到现在，豆荚老师有个问题要考考大家了。（课件呈现豆荚老师的问题：你能说出它们的长度各是多少毫米吗？）你是怎么知道的？
生：通过目测指导大概是多少，然后用尺子测量，和预测的很相近。
师：接着选择第二个小组的同学进行小组学习演示，并通过题目进行检验，第一组来完成“想想做做”的第3题。
小朋友拿出一块橡皮和一支粉笔，根据橡皮的厚度和粉笔的长度利用合适度量单位，然后进行测量。你们发现了什么？
生：橡皮厚度是1.5厘米，铅笔长度是14厘米
生：橡皮长度3厘米。铅笔长度是12厘米
三、教学反思
教案分析篇5
关键词：案例分析法；法学教育；功能；应用；案例分析报告
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0066-02
一、案例分析法的内涵
案例分析法（Case Analysis Method），是由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英，逐渐发展成今天的“案例分析法”。作为一种理论联系实际的教学方法，案例分析法是从具体上升到抽象，也就是通过对具体法律案例的分析来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中推论出一般的原理。在法律教学中应用案例教学法，有利于学生对法学理论学习的进一步深化，有利于教师生动形象地开展法律教学。教师在采用案例分析法开展法律教学时，可以针对法律案例的内容和法律案例涉及的法学知识点，采用多种多样的法律教学形式。根据不同的法学教学内容，教师可以设计不同的问题情境，让学生既能掌握法学理论的精髓，又能运用法律知识解决法律纠纷。通过法律案例教学，学生可以应用所掌握的法学基础理论知识，对教学涉及的法律案例进行思考、分析和研究，从而充分发挥学生在法律学习中的能动作用，提高学生的学习效率，提高学生运用法律知识的能力。
二、案例分析法在法学教育中的功能
当今世界，英法美系国家的法学教育以案例分析法为主要教学方法。在法学教育中往往把案例看作是一种经验材料，学者可以从中阐明法律理念，探究法律的渊源。基于此，教师在开展法学教育时宜广泛采用案例教学法。近年来，案例分析法在英美法系国家虽然受到一些批评，但也应该正视其优点。运用案例教学法有助于培养学生掌握从事法律实务的技能，有助于提升学生的独立分析、推理能力。在我国，法学教育的对象是高中起点的学生，他们还没有打下较扎实的法学理论功底，尚不具备基本的从事法律实务的能力。教师在讲授相关法律课程时，虽然也应用案例进行教学，但仅是为了证实所讲的法学原理，并非真正意义上的案例分析法。在法学课程教学中教师应用案例分析法组织法律教学具有以下功能：①切实调动学生学习法律知识的积极性。教师通过法律案例教学，可以激发学生学习法律知识的求知欲，有利于学生通过对生动具体的法律案例进行分析，开展研究，组织讨论，领会案例中所蕴含的法学理论精神。②充分激发学生在学习法律知识时的潜能。在教学过程中，老师是主导者，学生是受众对象。教师在应用法律案例组织教学时要妥善处理好老师的教和学生的学之间的关系，如果不能正确处理好教师和学生两者之间的关系，就会影响案例教学法的教学效果，不能达到较理想的教学目的。教师的作用主要表现在案例的收集、取舍和应用，组织学生进行案例讨论等方面；学生作为法律教学活动的受众对象，直接参与法律案例的讨论，发表自己对法律案例的观点，相互讨论学习。③有助于提高学生分析法律问题和解决实际问题的能力。传统的法学教育在法学教学内容上侧重于抽象法学原理的介绍，在教学方法上主要是教师讲授，学生被动接受，教师按照教材的内容向学生灌输相关理论知识，易造成教学内容与生活实践相脱节。在教学方法上，若采用案例教学法，就可以比较充分地发挥学生的能动作用，引导学生通过对法律案例的分析研究，发现法律问题，探求解决法律问题的途径与方法。这样，通过案例教学，学生就会利用自己所学习到的法律知识来分析、判断和解决疑难法律问题，也就提高了学生分析法律问题和解决法律问题的能力。
三、案例分析法在法学教育中的应用
1.应用案例分析法开展法律教学的目的。案例分析法是一种将法学理论与法律实践相结合的学习方法，学习者通过这一方法进行学习，可以加深对教育法学基本知识的理解和认识，从而提高学生分析、判断和解决法律问题的能力，达到法律知识的学习效果。
2.案例分析的基本步骤。案例分析法的步骤是教学重点和学生的学习难点之一。由于所涉及的案例比较多，不少学生常常感到无从下手或分析不到位，其主要原因在于学生对案例分析的基本方法、步骤和要点还未真正把握。主要要求学生能从以下四个方面进行案例分析：一是主体分析：涉案主体有哪些？二是法理分析：当事人违反了什么法？三是责任分析：应承担什么法律责任？四是启示分析：本案为我们带来了哪些启示？
3.案例分析法的具体应用。教师应用案例分析法组织教学应当遵循以下四个具体步骤：一是多渠道收集法律案例。最常用的方法是通过书报、杂志、电视广播等媒体收集法律案例。教师也可以深入生活实践收集有关法律案例资料。此外，教师还可以有意识地编撰一些典型的法律案例。二是对收集的法律案例进行取舍。教师在授课时必须对已收集和编撰的法律案例进行筛选。因为在法律教学过程中，教师受到教学时间的限制，不可能把收集到的所有法学案例都在课堂教学时加以讲授。在取舍教学案例时，教师应注意以下问题：优先选择最典型的法律案例。典型法律案例涵盖的知识点较多，具有代表性，有助于学生理解和探究复杂深奥的法理。所选的法律案例应当围绕法学教学目的，与相关的法学理论有较为密切的联系。所选取的法律案例应当具有正面的教育作用。所选取的法律案例要要有针对性，要能够为理解法学理论服务。三是对收集的法律案例合理应用。这一环节是采用案例分析法的关键环节。较常见的应用案例教学的步骤是教师根据授课内容或者讲授基本的理论含义，然后用法律案例加以说明，引出有关法学的基本理论。但在具体开展法律案例教学时，教师对法律案例的应用不能仅局限于此种方法，应当根据授课对象所面临的具体情形，灵活加以应用。该方法要求教师在讨论中主要是引导讨论过程，使所有学生都参加讨论，并做好讨论总结。四是撰写案例分析报告。撰写报告时，要求报告的内容要精练，注意以中立的态度客观评述问题。对案例进行分析时要有针对性，要有依据，在报告中应将事实和结论区分开。案例分析报告的内容包括三个部分：一是首部；二是正文；三是尾部。首部包括报告的标题和作者署名。标题要求能反映讼争的法律问题和理论问题，可以加副标题，标题字数在20字以内。如刑法的案例分析报告标题：“是故意伤害还是故意杀人，副标题是对一起刑事案件的法理评析”或“本案被告的行为不构成犯罪”。民法标题：“对一起抵押担保纠纷的法理评析”或“驴友死亡，同行人应否担责？”正文是报告的重点。包括五个方面：一是案情简介。这部分可以忽略。二是观点综述。要求介绍讼争双方的观点及理由，案件争议的焦点。三是评析。这部分是报告的核心内容。要求针对所给案例，结合法律规定和所学法律理论，有针对性地进行评析。观点要鲜明，论证要充分，条理要清楚，语言流畅。四是结论。根据第三部分的评析，得出合乎逻辑的正确结论。尾部要求写明注释和参考文献，署上完成的日期。
教师在法学教育中应用案例教学法开展教学时，应当注意授课案例的收集、取舍和应用。因为案例的选择直接影响着课堂法律教学的效果。学员在法律案例教学中，转变角色，可以把自己置身于法律案例中的位置考虑问题，触类旁通、点面结合，撰写一份较理想的案例分析报告。案例分析法把学生作为学习的主体，以法律案例作为驱动，让学生通过自己的实习把书上死的理论变成活的知识。案例分析法较好地解决了法律教学中教与学的矛盾，在整个法律教学过程中充分体现了学生的主体地位和教师的引导作用，调动了学生学习的积极性、主动性，是一种值得推广的教学方法。
参考文献：
[1]谢兰璋.对西方经济学案例教学的思考[J].滁州职业技术学院学报，2006，（12）.
[2]吴艳华.案例分析法在经济法教学中的应用[J].教育探索，2010，（5）.
教案分析篇6
[关键词] 案例分析； 互动式教学； 多媒体
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02
1 引 言
质量是高等学校的生命线，传统的填鸭式教学显然已不符合现代高校的人才培养目标，现阶段最关键的就是要激发学生的学习热情，使学生由被动学习转变为主动学习。斯卡特金（1982）说过：“我们已经建立了合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极性情感的粮食太少了，因而引起了许多学生学习的苦恼、恐惧或别的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。”特别是在如今信息爆炸的知识经济时代，培养具有创新精神和实践能力的新一代已显得尤为重要和迫切。教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程应是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。教育家叶圣陶先生也说过：“所谓教师之主导作用，旨在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，故教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”互动式教学法可以有效地做到这些，它把学生真正置于教学活动的主体和中心地位，整个教学过程围绕学生这个中心展开，其可以打破传统的教师讲授知识、学生接受知识的单向知识传递方式，实现教师和学生之间知识与信息的双向流动，从而激发出巨大的学习热情和创造精神，促进学生知识、能力和素质的协调发展。如果说互动式教学法是个纲，案例就是里面的真材实料。
2 基于案例分析的互动式教学方法界定
基于案例分析的互动式教学法，早在1918年就在哈佛大学作为教学方法的一种创新模式被运用。并且在教学实践中得到了不断发展，曾被誉为该校的法宝。这种教学模式不是简单地教师问，学生答的机械样式，而是通过师生双方营造良好的学习氛围，引导学生对案例进行分析，缩短理论与实践的距离，使学生获得更多的感性知识，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，加深学生对所学知识的理解，并使学生的创造能力、分析问题和解决问题的能力得到有效培养和提高，通过互动式案例教学模式，能在教学过程中取得事半功倍之效。
李春意、陈洁（2011）研究认为：基于案例分析的互动式教学法有狭义和广义之分，狭义的基于案例分析的互动教学法是建立在传统的教学方法之上，仅以“黑板+粉笔”为媒介，单纯采用纸质的教学素材，通过讲授、灌输为主的教学模式来讲授知识的过程，而学生只能被动的接受，更忽略了师生互动、生生互动、学生与教学案例互动的多元互动因素。而广义的基于案例分析的互动教学是建立在现代教学基础设施之上，即根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。
综上所述，基于案例分析的互动式教学法，应在明确互动教学的目标和任务的基础上，创设良好的师生关系，充分运用多媒体教学手段，选择典型的、具有时效性的、相关联的案例素材，师生、生生之间通过充分的讨论、辩论共同发现问题、解决问题，并及时应用于实践的一种教学方法。但在现实的教学过程中，存在一系列问题，需要构建严谨的教学框架予以完善。
3 基于案例分析的互动式教学方法存在的主要问题
3.1 互动模式两极化
互动模式两极化是指在采用互动式教学模式时要不过于互动，要不呈现互动形式单一的局面。既然传统课堂枯燥、沉闷，互动式教学能燃起学生的学习热情，在如今的高校课堂上，很多课程就变得游戏化了，在嬉笑怒骂中时光悄悄流逝，也未留下发人深省的观点，过于互动。也有的互动教学存在互动模式单一、互动深度不够的问题。即在教学过程中，仍沿袭了传统的互动模式，教师提问，学生回答，导致课堂上的互动大多在浅层次上进行着，学生仍随着老师的指挥棒思考，无发散性的的思维，无创新，不存在思想的碰撞，更没有情感与心灵的交融，整个课堂气氛沉闷，师生互动空间的创设只是“有形无神”。
3.2 缺乏有效案例
基于案例分析的互动式教学质量取决于课堂所选择的的案例质量，案例质量关系互动式教学的成败。而在实际教学中，尽管很多老师都穿插了不少大小案例，但在面临实际问题时，学生仍然感觉茫然，没有思路，考试结果很不理想，未能达到预期的效果。仔细分析下来，应该是案例选择不当，缺乏巩固新知识，综合运用旧知识进行举一反三的的效果，事倍而功半。具体来说，目前互动式教学中选择的案例存在如下问题：① 缺乏典型性和代表性。课堂上穿插的案例往往是随手拈来，只能反映某个阶段某个特定知识点上的问题，毫无拓展性和深度可言，再加上一问一答的低级互动模式，学生的思维无法发散，根本达不到举一反三、触类旁通的效果；② 缺乏时效性和关联性。信息时代的都来，这个世界瞬息万变，不可否认以史明鉴，但这个时代更需要前瞻性的眼光，过时的案例对有限的课堂时光是个极大的浪费，一学期下来，案例之间再缺乏一定的关联性，各自为政，对学生系统性知识点的掌握无疑是有害而无利的；③ 缺乏实践性。目前，国内课堂上的案例大都是通过老师杜撰或者媒体被教师收集起来用作课堂所需，而并未像哈佛大学那样建立真实的案例库。消弱了学生的参与感，难以激发学生的学习兴趣，或者面对媒体披露的事实成为了一名旁观者甚至是八卦者，往往不能对案例结合自身的专业进行深入的剖析，效果减半。
3.3 师生准备不足
基于案例分析的互动式教学强调师生互动，生生互动，这就要求教师要根据教学要求和教学目标，课前将讲义下发，设计各个环节的问题，做好总结陈词的准备，学生需要提前阅读相关案例材料，网上检索信息，并进行相关基础知识的准备，甚至应该提前与同学交流，准备问题和观点，而在现实的课堂教学过程中，老师准备不足，学生习惯了填鸭式教育方式，课前无任何准备，只想看老师如何表演，直接导致了互动教学效果无法凸显出来。
4 基于案例分析的互动式教学方法框架
从而，笔者认为，基于案例分析的互动式教学不应是放任自流，停留于美好的愿景中，应该形成规范的教学框架。
4.1 明确教学目标和任务
基于案例分析的互动式教学不应是一盘散沙，随性而教，应该在开课之初就明确教学目标及每节课应完成的教学内容，并采集真实案例资料，形成科学规范的案例库。
4.2 创设良好的师生关系
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己的朋友志同道合者的那种教师，有助于学生主体地位的最佳发挥。所以，在互动式教学开展中得创设良好的师生关系，在高校校园营造合作共赢的研讨氛围，师生间的联系不仅在课堂，并延伸到课外。
4.3 课堂讲授主要知识点
在基于案例分析的互动式教学中不能忽视教师的主导地位，忽视教师的引领作用，仍然需要教师充分利用现代多媒体教学手段进行重要理论的讲述，明确相关知识点。
4.4 案例分析
按照教学目标和任务，精选切合主题的案例，同时注意案例的时效性及关联性，争取达到举一反三的效果。同时在组织教学中，教师应提前作充分的准备，利用假期建立围绕教学目标及教学任务形成的案例库，设定合理的问题，制作详细的教案，做好必要材料下发的准备，明确学生在参与课堂时需要的知识储备及必要的资料准备。并要求学生分组，就案例中出现的问题进行深入广泛的讨论，当观点出现正反交锋时组织辩论，以实现围绕案例分析的师生互动、生生互动。
4.5 提供实践的机会
围绕案例分析在课堂上碰撞出思想的火花后，尽可能给学生提供社会实践的机会，在有条件的情况下，组织学生到公司进行调研，参与上市公司上市咨询课题研究，行业现状及未来等课题研究，并形成相应的分析报告，让学生由理性认识上升到感性认识，在社会实践中进一步查遗补缺，结合实际更好的掌握知识并延续内涵，甚至有所拓展及发现，让互动教学在实践中继续延续。
4.6 主要知识点反馈
在围绕案例分析的互动式教学过程中，还需要及时总结关键知识点，拓展思维，提醒学生形成系统性的总结及启示，同时教师也需要立刻做出点评与总结。
5 结 语
从以上基于案例分析的互动式教学框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整个互动教学中的一个重要环节，在教学过程中，环环相扣，相互促进，目标一致。“兴趣是最好的老师”，因为我们采用了基于案例分析的互动式教学方式来完成《财务报表分析》课程的教学任务，学生们从网上下载的上市公司财务报表是一个个鲜活的现实故事，典型性、时效性、实践性非常强，彻底激发了学生的学习激情，使学生非常乐于参与教学活动，并且把学生的学习从有限的四十分钟的课堂延伸到无限的课外时间了。“台上三分钟，台下十年功”，这种互动式教学方法主动地“逼”学生去熟悉教学内容，而不是被动地接受老师授课的知识，对学生自主学习的能力产生了极大的促进作用。越来越多的学生为了要在师生面前展现自己的能力，投入了大量课外时间和精力到图书馆、网上查资料，经常召开小组讨论，及时与任课教师沟通请教，在潜移默化中培养了学生自主探索性能力，极大锻炼和提高了学生口头表达的能力和人际沟通的能力。此外，在基于案例分析的互动式教学中，教师的责任心是异常重要的，教学目标和任务的明确，案例库的建立，课堂的组织，课外的交流，及时的归纳总结等都是需要教师做大量的准备，付出艰辛的劳动的。因此，基于案例分析的互动式教学需要师生改变传统观念，共同努力。
主要参考文献
[1] 方正松. 互动式教学：高校教学模式改革的突破口[J]. 湖北经济学院学报：社会科学版，2006（4）：138-140.
教案分析篇7
关键词：案例教学；会计教学；应用分析
中图分类号： G4 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2017）02-109-2
0 引言
案例教学是指在教学的过程中，根据教学内容引入适当的案例，让学生对案例进行针对性的分析，并得出结论，教师通过对不同结论的比较和分析，以加深会计专业学生对课程的理解，提高学生分析问题以及解决问题的能力，从而使学生的综合能力得到显著的提高，因此，在会计课程中应用案例教学法是非常有必要的。
1 在会计教学中应用案例教学法的必要性
1.1 推进了会计教育方式的改革
在学生掌握一定的会计理论基础后，才可以实施案例教学法。案例教学法不仅仅是对会计理论知识的传输，更是提高学生实践能力的重要措施。此外，案例教学法可以一改过去“满堂灌”式被动的学习方式，使学生能够积极主动的参与到课程中来，大大提高了课堂教学效率。案例教学法的成果显著，必然会有越来越多的高校教师将其应用到实际的教学中来，长此以往，必将推进我国会计专业教学的改革。
1.2 培养学生的各方面能力
过去的会计学科只是为了为企业培养记账员，会计部门的工作也比较单一。但是随着时代的不断发展，仅仅“记账”一项本领已经难以满足社会的需求。因此，新时代的会计学生必须要全面掌握会计信息，具备更加全面的能力，经过不断的教学实践证明，这一目标可以通过案例教学法实现。
第一，会计学的案例教学能搞提高学生的实际操作能力。案例教学法中的案例素材在会计实务工作中最具有代表性，能够真实的体现出会计的实际工作内容，在教学过程中使用案例教学法，在加深学生对理论环节理解的前提下，还可以发现自己在理论方面存在的不足，进而及时弥补这些不足；
第二，可以提高自身的综合能力。案例教学法中非常重要的环节是课堂上的分析讨论，这个环节可以提高学生的口头表达能力，并且在讨论完后撰写分析报告也能够提升学生的内容书写能力；
第三，提高教师的业务水平。有一部分的高校教师在毕业后直接进入的教师的岗位，缺少一定的社会经验，而且长期在学校内工作，缺乏和社会接触的机会，他们虽然具备丰富的理论知识，但是实际的操作能力却不高。而案例教学法通过将教学工作也会计的实际工作相结合，在无形之中提高了对教师能力的要求，教师必须要搜集会计实务工作，并且加以整理，形成案例，还需要根据会计工作的变化对案例进行适当的更新，在这个过程中，教师的业务水平也得到了提高，教师自身的专业素质必将再上一个新的台阶[1]。
2 案例教学法在会计教学实践中的应用
2.1 案例教学的准备工作要做好
由于教学起点限制，在对会计专业课程进行讲解时直接通过案例讲授新课是非常不现实的。因此在进行案例教学法授课之前，必须要进行一定的铺垫，向学生讲解相应的理论知识，如此一来，在进行案例教学授课时，才能达到应有的效果。从目前来看，在会计专业的课程中，案例教学法还不能作为主要的教学方式，只能将其用作辅助的教学手段。若教师准备案例内容比较多、难度较大，可在案例教学课程之前将案例给学生，让学生在课前对案例进行熟悉，为课堂上的讨论做一些准备工作，从而节约课堂时间，提高课堂效率。案例教学准备工作的主要内容有：第一，教师要搜集完整的案例背景资料，并且讲授剖析会计案例的相关理论知识，给学生发放案例资料；第二，学生要结合相关的理论知识以及教师发放的各种资料，对案例进行简单的理解与分析，将其中不理解的地方记录下来，并且同学之间要相互交流探讨，最后拟出案例的分析以及评价报告。
2.2 阅读分析会计案例
阅读分析会计案例是学生进一步熟悉案例，开始独立思考的重要阶段。这个环节的主要目的就是培养学生独立分析问题、解决问题的能力。学生在阅读案例的同时，对其进行分析，通过结合自身的理论知识以及以往的经验，从而得出自己独到的见解。在阅读分析会计案例的过程中，学生将会计知识形象化、会计概念具体化，会计学生的逻辑思维能力会得到明显的提高。
2.3 讨论会计案例
对会计案例进行讨论目的在于说明会计案例、分析存在的问题、提出解决的途径和措施。由于上课的学生数量较多，如果由每一位学生发言，从自身的角度对案例进行分析，表达自己的观点，会占用较多的课堂时间，理论教学时间受到压缩，不利于学生接受知识。为了使课程进行的更为顺利，可以将理论教学分为两个步骤，一是在课下进行小组讨论。会计案例教学的过程中，小组讨论是非常重要的一个环节，通过小组讨论，可以集中集体的智慧，通过讨论与比较，选择最优方案。为了节约课堂时间，可以在课下进行小组讨论，在讨论的过程中，每个学生都可以发表自己的观点，求同存异，最终达成共识。在上课的时候，由于大家的准备都很充分，全班讨论的环节也会更加顺畅。讨论会计案例能够在不同观点的碰撞中，在学生间不同思路的启迪下，取得对会计案例的深刻认识，形成案例教学的成果。在进行全班讨论时，由各个小组选出一名同学作为代表，对本组的观点以及对案例的看法进行陈述，小组内部若有不同的意见，此时也可以表达出来，在大家的分享自己观点的同时，吸取别人的可取之处，从而丰富自己的理论知识储备以及解决问题的经验，增加看待问题的方式方法。
2.4 总结归纳会计案例
案例讨论完成会，需要对案例进行总结与归纳。设置这一环节的目的是进一步加强学生对案例的认识与理解，并得到一定的升华，从而使得学生独立分析问题，解决问题的能力得到加强，从而实现理论知识与时间能力的融合，真正提高学生的综合能力[2]。这个阶段需要教师对案例所包含深层次的知识进行讲解，对以前学习的内容进行进一步的强化；总结归纳学生在讨论过程中存在的不足，从而加深学生对案例的印象；最后还要要求学生根据案例撰写分析报告，对案例进行深入的总结。
2.5 组织撰写分析报告，教师总结评定
在归纳总结完成以后，需要教师组织学生针对案例撰写相应的分析报告，以此来培养学生的分析能力与写作能力，从而提高学生对案例的印象，为学生能够全面把握案例打下基础。对于学生撰写的分析报告，教师要抽时间与学生面对面进行点评，从而使学生对案例的理解更为深入，教师对案例的点评要积极、科学，引导学生积极参与到案例讨论活动中。此外，为了进一步提高学生的综合能力，上升到更高的知识层面，教师可以对选用的案例做一个整体的总结与处理。在对案例的总结评定过程中，学生的分析能力、解决问题的能力会得到进一步的提升。虽然案例教学法需要学生、教师花费较长的时间准备，投入大量的精力，但是案例教学法所带来的提升是明显的，因此，这个过程是非常必要的[3]。
3 结束语
综上所述，案例教学法在不断的实践中已经充分展现出其具有的优越性，并且已经得到了大部门教师以及专业机构的认可与推广。在我国，案例教学法需要进行进一步的发展，以适应我国高校的教学模式特点。案例教学法包括课前准备、阅读分析、小组讨论、课堂讨论、组织归纳以及分析报告撰写等几个关键步骤。每个步骤都需要教师与学生的认真对待，教师要认识到案例教学法的重要性，并且在实际的工作中将案例教学法应用进来，以便提高学生的综合素质与实践能力，使学生能够满足对会计人才的要求，毕业后找到心仪的工作，为建设我们的祖国贡献力量。
参 考 文 献
[1] 吴玉烁.论案例教学在会计教学中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013（04）：134-135.
教案分析篇8
［关键词］遗传学；案例教学；分析
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）03-0208-02
遗传学（Genetics）是生命科学领域中一门重要的基础和前沿学科。随着生命科学的迅速发展，遗传学在生物学教学中的地位和作用愈来愈重要，它是细胞生物学、分子生物学等的核心内容。但由于遗传学涉及内容广泛且复杂，在时空上表现为微观与宏观的连续性和交错性，使得教学内容覆盖面广，学生在学习时普遍感到抽象和难以理解，运用理论分析和解决问题的能力降低，再加上有的学生基础知识不扎实，有的教师教法单一等原因，使得许多学生对遗传学的兴趣和信心大大下降，理论难以与实际相联系。近年来，作者对遗传学教学进行了系列的改革和探索，本文从遗传学课堂教学中案例教学的几个环节加以分析。
案例教学法也称个案教学法，是指在教师的引导下，根据教学目标和课程内容的需要，通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，将学生引入特定情境中。该教学法以理论和实践有机结合为宗旨，师生通过对特定案例的学习分析与讨论，引导学生理解和掌握理论知识，学会分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解。该教学法是一种具有针对性、实践性、启发性和研究性的教学方法，能提高学习兴趣，培养学生能力，提高学生素质。[1]
一、案例的选择与设计
案例教学首先要考虑的问题是案例的选择与设计，也是实施案例教学的关键。案例的选择要具有典型性、针对性、启迪性。在具备上述条件的基础上，应该尽量选择趣味性强的案例。也就是说所选案例既要与理论知识有内在联系，又要能引起学生的注意和兴趣，可以选择学生周围生活中存在的典型问题，这样能够促进学生消化掌握知识。最终使学生深刻理解和掌握教学大纲所要求的基本理论内容。[2]如在性别决定与伴性遗传一章中引入的“泰国人妖”事件及现象，非常著名，几乎人人都知道，再辅以图片引入给予直观印象，引起学生强烈兴趣。为进一步展开讨论如：人妖是如何形成的及其产生背景等，奠定了良好的开端。再如为介绍表型模写现象引入的20世纪60年代轰动世界的“海豹肢婴儿”事件，辅以图片及当时的报道，学生反应强烈，兴趣很高，效果良好。
案例设计应注意留有可讨论的余地，不能太死板。因为案例讨论是动态进行的，在教师的引导下能基本上按事先设定的程序进行就可以了。因为一个案例的正确答案不是唯一的，案例分析不重视是否得出正确答案，重视的是得出结论的思考过程，重视如何根据实际具体情况变化去确定更好的、更有效的切合实际的解决手段。[3]可见，案例教学法对过程的重视远远超越对结果的追求。这对学生来说，学习的过程就是最好的学习内容；对教师而言，教学的过程就是最好的教学内容。例如，设计一实际案例关于涉及正反交F1结果不同的深入讨论和分析，学生既可从伴性遗传现象展开深入分析，也可从母性影响角度展开分析，还可从细胞质遗传角度分析其结果。不论就哪方面深入分析对教学环节的进行及学生分析能力的锻炼都具有同等重要的意义。
二、对教师的要求
比起传统理论教学所信奉的“授人以鱼”的教学方法，案例教学更强调“授人以渔”。所以与传统教学法相比，案例教学对教师的要求更高。
首先教师应通读案例，明确案例内容以及与之相关的教材中某一章节总的结构，明确通过对某个案例的分析，要使学生学习和掌握哪些遗传理论和概念。通过对案例的讨论，希望学生达到什么目的。其次在案例实施过程中，教师应考虑如何恰当地运用课堂及多媒体等设备帮助学生进行案例分析，如何调动和带领学生积极参加讨论的技巧，探索驾驭课堂讨论的经验和做法等等。通过实施案例教学摸索和创造个人的教学特色与风格。最后教师一定要重视案例讨论后的小结，教师的小结虽然不是一种权威性的结论，但在案例教学中起“画龙点睛”的作用，是对案例中基本原理的概括与提取，往往会让学生在深入讨论后有顿悟的感觉，使其对案例涉及事件的认识进一步趋于完整和深化。
通过案例教学过程，有可能深入浅出地运用案例将遗传学枯燥的课本知识灵活地展现在学生的面前，再辅以教师适当的引导，启发学生从不同角度进行理解分析，最终帮助学生将知识转变为能力，形成自己研究解决问题的思维程序。
三、对学生的引导
传统教学模式整个教学过程以教师、教材为中心，教师对学生进行单向的知识灌输，学生被动接受教育，因而常常会出现教学活动缺乏生气与活力的现象。学生自学能力、主动性、创新能力差，不能满足遗传学理论与实践相结合的要求，不能保证教学质量的提高。
而案例教学最根本的出发点和目的就是重视学生分析与解决问题能力、实践能力的发展。学生掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。[4]如果只会机械的背诵概念，记住一些定义、原理和公式，而一遇到实际问题就感到束手无策，那么掌握的知识再牢固也毫无意义。案例教学使学生的学习变被动接受为主动探索。案例讨论前，教师布置案例讨论内容，学生认真阅读案例资料，准备讨论发言稿。案例讨论中教师不是无所事事，任课堂讨论自流，也不是严格控制讨论过程，约束学生表达自己的见解，而是要引导学生去思考、去争辩、去大胆假设，从多个方面寻找答案，做出决策和选择。教师在引导过程中应积极鼓励各种发言，充分调动每个学生参与思考和讨论的积极性，提示学生案例的答案不是唯一的，鼓励学生拓宽思路去思考案例中的问题，要考虑得出结论的依据是否充分往往比结论本身更重要，更要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。[5]如遗传学中通过基因作用及其与环境的关系一章的学习，知道了一个表型的形成跟遗传因素基因直接相关，还跟内外环境相关，此时教师还可提出思考，表型的形成还与什么因素相关，学生可以大胆讨论，同时为后面细胞质遗传一章留下伏笔，将来学习细胞质遗传时，既是前面内容的延伸与充实，学生还可以从更高层次上总结一个表型最终形成的决定因素和影响因素。学生可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从可以承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长能力。案例教学中对学生的引导过程对于教师来说也是一个学习的过程，需要教师在教学中积极探索，通过教师有目的的引导过程，不但将书本上的知识融会贯通为一体，而且引导得当会大大激发学生学习的兴趣，因为从案例中学到的知识不再是书本上的教条，而是活的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。在此过程中学生的创新能力和实践能力得到了训练和提高。
最后要说明的一点是，教学有法，但无定法，因而对任何好的教学法都不能完全照搬，而应根据实际情况，创立一套符合实际的教学方法。对遗传学这门生命科学领域内重要且对实践性要求较高的课程，我们将在教学方法和教学手段上不断探索和改革，提高学习兴趣，增强学生学习的主动性，培养学生灵活运用知识能力及创新能力，使学生更好地掌握和运用好这门课程的基本理论和概念，为生命科学时代的发展做出应有的贡献。
【参考文献】
[1]陈鹏,李斌,郭慧芳.以病案为导入的教学法在生化教学中的应用[J].医学教育探索,2009,8(3):242-243.
[2]邵光华.美国师范教育中的案例教学法及其启示[J].课程・教材・教法,2001,(8):78.
[3]李为民.如何开展案例教学――哈佛大学商学院琳达教授对新教师利用案例教学的几点忠告[J].北京市经济管理干部学院学报,2004,1(19):38-40.
教案分析篇9
关键词 采油工程 案例分析 成绩对比
中图分类号：G424 文献标识码：A
Comprehensive Technical Production Engineering and
Case Study Teaching Effectiveness Analysis
HAN Guoqing， LI Zongtian
（China University of Petroleum， Beijing 102249）
Abstract Production Engineering is one of the main course in petroleum engineering， mainly students of theoretical analysis and practical application ability. Opened a comprehensive technical and production engineering case studies curriculum courses at three years， in teaching materials， material improvement， construction and other aspects of exam done a lot of work and achieved some results， this paper studies the characteristics of the course， performance analysis， etc. start system and discusses the results and the direction of the course， in order to further improve the quality of teaching to make a positive exploration.
Key words production engineering； case study； performance comparison
1 采油工程综合技术与案例分析课程教学效果
采油工程综合技术与案例分析课程开设三年来，我校石油工程专业近300名学生完成了该课程的学习，这里对这些学生的相关学科成绩进行横向对比分析，对三届学生的学习成绩进行纵向分析，以查找差距，指导下步改进。
（1：采油工程/采油案例；2：钻井工程/采油案例；3：完井工程/采油案例；4：修井工程/采油案例；5：高等数学/采油案例；6：公共英语/采油案例）
图1 采油工程综合技术与案例分析课程成绩相关性分析
（1）相关学科成绩分析。通过对我校石油工程专业285名学习了采油工程综合技术与案例分析课程的学生进行调查，这些学生学习了采油工程课程的占100%，学习了完井工程课程的学生为260名，占91.22%，学习了钻井工程课程的学生为285名，占100%，学习了修井工程课程的学生为225名，占78.94%，以上课程全部学过的为210名，占总人数的73.68。此外，这些学生全部学习过高等数学和公共英语课程。选取这210名学生的以上课程成绩进行相关性对比分析，首先以每一名学生的采油工程综合技术与案例分析（简称采油案例）成绩为基数，其余课程成绩与之相除进行相关性分析（图1）；其次是对这些学生的以上课程成绩进行区间频次对比分析（图2）。
（1：采油案例；2：采油工程；3：钻井工程；4：完井工程；5：修井工程；6：高等数学；7：公共英语；）
图2 相关课程成绩分布情况分析
根据图1 可以看出，采油案例课程的成绩与采油工程课程的成绩相关性最好，与高等数学、公共英语两门基础课成绩的相关性也较好，与完井工程、修井工程专业课的成绩相关性不强，究其原因来看：①采油案例课程的理论基础就是采油工程，该课程是采油工程理论的实际应用和拓展，两者成绩相关性较强是正常的；②采油案例课程与钻井工程、完井工程、修井工程课程的成绩规律性不强，分析其主要原因是在校学生尚不具备较强的相关课程融会贯通的技能，不同领域的专业课的学习都较为孤立；③采油案例课程与公共基础课的成绩相关性存在着较大的个体因素，应该是好学的一部分学生在各门学科上都投入了相当的精力，都能取得较好的成绩。
根据图2 可以看出，采油案例课程的成绩与其它课程的成绩频数分布情况类似，成绩在70～80分之间的学生人数最多，占学生总人数的41.4%，而从60～90分之间的人数占了学生总数的84.2%，说明该课程的成绩考核方式是正常的；此外，在分数分布的相关区间内，采油案例课程与采油工程的相关性最好，利用贝叶斯检验采油案例课程与采油工程课程的成绩差异分布，给定成绩置信区间（70，80），置信水平可达到85%以上，这也说明了采油案例与采油工程两门课程之间的衔接性和继承性。（2）课程开设以来成绩对比分析。该课程自2011年秋季开设以来，已经有三届285名学生参加学习。三年来，课程建设者和相关教学人员积极探索先进教学方式，完善教学设备，补充教学案例，精选相关习题，教学质量有着一定的提高（表1）。
表1 采油工程综合技术与案例分析课程三年成绩对比分析表
从三年来的成绩分布看，保持了“中间大、两头小”的正态分布模式，成绩分布趋于更加合理，与前两年相比，2013年的平均成绩下降，无不及格现象但是中高档成绩人数下降，大批学生成绩集中于60～80分之间，且60～70分成绩人数最多。经过调查有两方面的原因：内部原因是前两年因为是课程的试验阶段，期末考试有大量教学中的原题或者是题型不变仅改部分次要条件的题目，这种类型的试题占60分左右，而2013年考虑到课程教学已经较为成熟，期末试卷中未出现原题，题型不变仅改部分次要条件的题目也仅占30分；外部原因是2014年春节较早，校园招聘会一定程度上冲击了正常的课程教学。对于内部原因，相关教学人员认为，应该继续吸收先进教学经验，改善教学效果，提高考试难度，以培养学生真正达到该课程设置的目的。
2 存在的问题和发展前景
（1）该门课程在我校率先开设，可借鉴的资源和经验不多，还需要两至三年的教学实践以丰富经验、充实教学内容；（2）该门课程必须以采油工程、完井工程、修井工程为先修课程，但是部分学生先修课程学习效果不够理想，严重影响该课程的学习，需要在教材建设、教学方法上进一步做好与先修课程的衔接；（3）教学人员应拓宽教学素材收集渠道，在日常科研工作中注意收集、提炼相应知识以充实教学内容，使得课程更加贴近技术前沿；（4）应加强与矿场技术人员的结合，注意从矿场实际中寻找相应案例，丰富学习内容，并且更加贴近生产实践，提高课程的针对性；（5）充分利用和发挥CAD技术在教学中的作用，制作或完善课程题库、教学素材库，加强教学的交互性，充分发挥教师和学生双方的主观能动性。
注：研究生教育质量与创新工程重点课程建设项目2011-02-03
参考文献
[1] 韩国庆，檀朝东.修井工程[M].北京：石油工业出版社，2013.
[2] 万仁溥.现代完井工程[M].北京：石油工业出版社，2011.
[3] 李克向.实用完井工程[M].北京：石油工业出版社，2001.
[4] 张学云.采油工程专业的一体化教学模式[J].职业，2011（20）.
教案分析篇10
关键词 Photoshop 案例教学
案例教学法在Photoshop平面设计教学中的应用将在更大程度上激发学生的学习兴趣和参与的积极性。同时，有利于学生掌握理论知识，并运用知识解决平面设计中的实际问题，最终提高教学质量，达到学校教育培养的目标。
一、精心设计组织Photoshop案例
案例教学是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学为美国哈佛商学院于20世纪20年代所首创和倡导的，现已推广到许多学科的教学之中。案例教学，关键在于精选和设置恰当的案例。好的案例是实施案例教学的前提条件，也是实现案例教学效果的关键。案例质量的好坏直接影响到Photoshop教学的效果。因此，案例一定要精心选择。具体地说，必须做到以下几个方面。
（1）选择的Photoshop案例要新。随着计算机水平与图像信息技术的发展变化与Photoshop版本与功能插件的更新，所设置的案例也应该不断变化和更新。这就要求老师不断学习新的平面设计知识，掌握新信息，与时俱进。
（2）选择的Photoshop案例要有代表性。原理和概念一般是比较抽象的，尤其是Photoshop的图层、路径等概念，学生往往不易接受，这就需要在教学过程中借助具体、典型的案例来帮助学生分析和理解。而设置的案例必须能够反映和说明相关的理论，同时又要符合教学目标和要求，具有典型性和代表性。
（3）所选的Photoshop案例尽可能真实。只有真实的案例才最具有说服力。为此，在课堂教学中所设置的案例尽可能真实、具体，让学生更容易接受，学生从内心认可案例，案例教学的最佳效果也就达到了 。
二、教师自身能力水平的要求
案例教学不同于普通的授课，教师要介绍分析案例和过程，引导学生分析过程和步骤，对重要的知识点给予提示。这都要求教师熟悉案例，有广博的知识，较强的逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力。从案例的选取来看，选取切实可行的案例需要教师有很深的专业知识和广博的案例积累，所以对于教师而言需要做大量的工作来提高自己的专业素质。从案例的运用来看，需要教师在讲解时注意启发性、艺术性、科学性相结合，只有这样才能使学生从案例上进行探究，激发学生的自主学习和创新能力
三、案例教学法在Photoshop平面设计课程教学中的实施
案例教学虽然没有一成不变的模式，但是只有注重其流程并确保每一环节的有效实施，才能够保证整个案例教学的成功。案例教学法的基本流程大致是:设计教学案例一组织案例讨论一实现案例并总结。
（1）设计教学案例。案例教学法是以学生为中心，以案例为驱动的教学方法，其教学模式以案例为中心，围绕案例的完成来组织课堂教学。因此案例的创设是教学过程中的关键环节。在创设案例时，要注意以下四个方面。①设计案例要紧扣教学大纲，正确理解案例和教学目标之间的关系。教学大纲规定了课程的教学目标、教学原则、教学内容、课时安排等，把教学大纲中要求掌握的知识点巧妙地融合到一个个具体的案例中去，才能让学生在完成这些具体案例的过程中，掌握案例中蕴含的知识点。②设计案例要有针对性和可操作性。设计案例要瞄准完成案例的主体―学生，要考虑学生现有的知识水平和生活中的情感需求。设计案例时一定要注意案例的可操作性，充分考虑学生的能力，不能定得太高，也不能定得太低，应当是让学生跳起来能摘到果子的这个高度。案例的形式必须贴近学生生活，必须来源于学生身边鲜活的实例，必须是学生感兴趣的东西。③设计案例要有代表性和实用性。教师要负责教学案例的不断更新，对以往的教学案例进行提炼和总结，不断丰富教学内容，形成有代表性和实用性的教学案例，这样的案例对学生掌握一个繁琐的应用软件大有帮助。④设计案例的难度要由浅入深、循序渐进，有一定的梯度。在整个课程教学过程中用到的大部分案例之间应该相互联系，前后连贯，并要由易到难地编排，最后通过课程设计，达到综合运用的目的。例如在Photoshop选区的编辑与创建技巧中要体现出运用选择工具、菜单命令、快速蒙版、路径、图层蒙版、通道等手段进行处理的渐进性。
（2）组织案例讨论。组织案例讨论旨在分析问题，提出解决问题的途径和方法。对于同一个案例，不同的学生允许提出不同的分析结果和实现方法。教师要引导学生剔除掉案例中次要的细节，发现案例中主要的结构以及案例与理论知识之间的内在联系。分析案例的关键是学生和教师共同努力，把案例中的内容与相应的若干条理论知识联系起来。要达到这样的要求，教师关键要做好启发引导工作，想方设法创造自由宽松的讨论氛围，在宏观上把握和指导好案例讨论，让学生成为案例讨论的真正的主角，同时又不至于出现大的方向性的偏差。让学生综合运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研究。教师要创设民主和谐的教学气氛，对学生的大胆回答要及时加以鼓励，即使学生的回答有点偏离正确答案，也不要急于评判，可以让他们自己反省，自我更正，使学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索。例如在制作宣传广告、包装设计、标志设计之前，我们可以提供一些比较优秀的设计作品先让学生欣赏，然后组织学生讨论分析优秀作品的布局结构、颜色搭配、视觉效果，以及这些作品所用到的设计技巧和创意，让学生能够学以致用，制作出更为出色的个人设计作品。此外，教师要注意指导，必要时可提示学生解决问题的原则，要鼓励学生寻找多种解决方案。小组间还可以开展竞赛，以调动学生的积极性。
（3）实现案例与总结。案例经过学生的讨论后，教师应该及时对各种做法做出讲评，并再次讲授案例分析中所需要用到的理论知识和技能。教师既要总结学生解决问题的方法，又要肯定学生解决问题的积极性。教师要引导学生比较，选择最佳方案。例如在进行案例“从通道创建选区”教学时，学生提出的用魔棒工具是可以解决问题的，但解决得不是十分理想，那么教师在总结时就可以提出最佳方案，即使用通道来创建选区，这种方法可以精确地选择比较复杂的对象。通过教师层层深入的总结，学生不仅学习了课本知识，更进一步认识到平面设计人员需要很高的素质，以激发学生努力学习。
通过案例教学，使学生对Photoshop课程产生了浓厚的兴趣，能够充分调动起学生学习的积极性，也提高了学生实际动手能力和创新能力，可以挖掘学生的优势、优点，使课堂教学变得生动、形象、活拨，能把过去传统的”重教轻学”的教学模式转变成启发式教学，达到学习以“学生为中心”的实践模式，将学生上课由被动听课转变为主动参与讨论，积极参与教学过程，教学相长。所以在程序设计教学中合理、有效地使用案例教学将会很好地解决传统教学中遇到的问题。案例教学在Photoshop教学中的应用是案例教学法在新的领域的尝试，它是在促进以学生为主体的教学方向上的探索与实践，也为进一步提高院校学生的实践能力和创新精神迈出了新的一步。
参考文献：
[1]王研.案例教学法在Photoshop教学中的探索与实践[J].辽宁教育行政学院学报，2009(2)：59-61
