教案范例范文
时间：2023-03-30 01:33:16
导语：如何才能写好一篇教案范例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
教学目标：
1、借助实际情景学习估算的一般方法，逐步养成良好的估算意识，提高估算能力。
2、在“买东西”的活动中，经历估算的应用，交流各自的估算策略，比较各自的估算结果，体验数学与生活的密切联系。
教材分析：
《数学课程标准》提出了加强估算的要求，在第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。在一年级的上、下册教材的相关内容中，已经进行了估计和估算渗透。因此，设计本课时力求切入学生的经验世界，把“身边的数学”引入课堂，在教学目标定位上，除了让学生掌握估算的解题方法外，还要让学生在购物实践中体会估算的价值。不同的人估算的策略不同，估算的结果也不完全一致。课堂的主流活动应该让学生面临具体的生活情景交流各自的估算策略，比较各自的估算结果，让学生认识到，在具体的情景中，估算的结果可能是一个具体的数值，也可能是一个范围。
学生状况分析
本班学生大部分接受过中大班的教育，他们较聪明伶俐，接受能力也较强，生活背景是乡镇，学生课程资源丰富程度一般。从学习情感上看，由于本班学生都来自农村，学生的参与欲、表现欲、创造欲相对没那么强。从学习方法上看，由于教师更多地关注学生想学什么，怎样学，所以学生已逐步走向自主、合作探究的学习。
教学过程
一、切入生活，激发兴趣
师：小朋友们有自己去买过东西的经历吗？能说说你买过什么东西，大约带多少钱吗？（生兴趣盎然，畅谈买东西的经历）
师：小朋友们真了不起，学会自己去买东西，而且初步懂得根据东西的价钱确定所需的钱数， 这里面就运用了数学知识——估算（板书课题：估算）这节课邓老师就带大家一起去逛我们学校对面的利亨商场，学估算、用估算好吗？
（出示例图：热水壶28元，烧水壶43元，水杯24元。）
二、创设情境，探索估算
师：假如邓老师想买热水壶、烧水壶和水杯这三样东西，请小朋友们当参谋，老师大概需要带多少钱？
学生进行估计时思维活跃，兴趣盎然。大部分学生都把28元估算为30元，把 43元估算为40元，把24元估算为20元，于是得出大概带90元。
有一位学生站起来说：“不行， 这样估算的话， 那带的钱就不够了， 估计90元不合适。” （ 一石激起千层浪， 同学们七嘴八舌讨论开了， 有赞成的， 也有反对的。）
生1：“我反对，因为估计90元比实际少了，带的钱少了东西就买不成。我认为应把28元看作30元，43元看作50元，24元看作30元，这样110元就够了。”
师：喔，我明白了，你的意思是，在购物估算时，要注意往大的整数靠，使估算的结果比实际付出大一些，才能买到东西。大家还有不同的看法吗？
生2：“老师，我认为，90元是不够买，但是，？ 我们买东西不都可以讲价吗， 我想90元是够的。”
生3：我同意90元够买，你就对老板实话实说：“我只带90元，卖不卖随你”，然后装着要走，老板一急，不就卖给你了嘛。（生笑）
生4：（不以为然）现在是在超市，不能讲价的，怎么办？
生5：“我赞成，既然是估计，结果只要求接近准确数值，数大一些或小一些没关系。”
[点评：当数学问题与儿童生活情景紧密联系在一起时，小朋友思维的火花就会撞击出来，课堂生命的活力就会焕发出来。]
大家各抒己见，畅所欲言，教师相机质疑：“对于‘出现购物问题时，怎样估算更合理’这一问题，同学们都敢于发表各自的见解，估算方法多种多样。看来，生活中常常要用到估算，想不想把估算的知识学得更扎实？”（生：想。）那就把第21页的“做一做”完成。（出示“做一做”题目，学生埋头试做）
让两名学生在黑板上展示各自的估算策略：
39 + 42 40 + 40 ≈80 39 + 42 40 + 45 ≈ 85
师：看了这两位学生不同的估算方法，你发现了什么？
生：我发现这几两题的相同点都是先把前两个数进行估计再算出得数，不同点是估计的数有些不同，结果也就不同了。
师：你的眼睛真亮，发现了近似数的取法会直接影响到估算的结果，那么大家认为近似数应怎么取合适呢？
生1：我认为尽量接近原来的数，这样结果就比较接近准确值。（师让其例举印证。）
生2：老师我认为可以这样估算，尾数小于4的就去掉为0，大于4的就进1。
生3：取整十、整百数计算比较简便。
师：同学们真棒！能够想出这么多方法来估算，尽管方法不同，但老师发现大家在估算时使用了同一个基本的数学思想，想想是什么？
生：我们都在想方法凑整数。
师：对，在估算时，不管是用什么方法，我们都在不知不觉应用了“凑整”的方法，把不是整十、整百、整千的数当成整十、整百、整千的数，使估算后的计算结果更简便。
三、应用拓展，解决问题
1、独立完成练习六的第1题估算题。
2、应用：“买东西”
电话机90元 计算器28元
玩具车95元 电风扇45元
钢笔18元 水彩笔11元
①要买下面物品，大概带多少钱？
物品 估算
计算器+玩具车 _____________________
电话机+电风扇_____________________
钢 笔 +水彩笔______________________
②请用“100元”为自己的家庭设计一个购物方案
（先独立设计--小组讨论是否合理--全班交流）
3、拓展性作业：调查自己的家庭收入与开支情况，估算出每月收入与支出多少钱？
[点评：引导学生在生活经验的基础上建构知识，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学思想方法去观察和认识周围的世界，从而促进学生的日常思维向科学思维的方式发展，体现“知识的价值存在于知识的运用之中”的教学理念。]
四、师生共同小结
这节课你学会了什么？你认为今天的学习对你的生活有哪些帮助？
教学反思
通过对《加、减法估算》这一课的教学，本班学生能够全身心投入学习，积极发言，主动合作探究、乐于发现新知，本人认为这节课成功之处在于做到以下几点：
1、课堂教学切入能够密切联系学生的生活实际经验
本节课的课堂教学切入了学生已有知识和生活经验，设计富有情趣的数学学习活动，让小朋友们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体验到应用数学解决生活问题的成功和快乐。
2、能根据学生的需要，让不同学生得到不同发展
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多样的。教学中，教师尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生发表与众不同的见解，让每个学生能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满足了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生得到不同的发展。
3、创造和谐活跃的气氛，关注学生学习的过程
在课堂实施的过程中，我始终放手给学生把自己的想法说出来，充分解放学生的手，解放学生的口，解放学生的大脑，让他们在自由的、平等的、和谐的课堂气氛中完成学习任务，使学生学的轻松，学的愉快。
案例反思
篇2
关键词：教学案例；锁定“错误”；重视操作；放大“生成”
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0061
片断一：找角
师：谁来说说你找到了哪些角？
生1：我找到了尺子上的角、书本上的角、桌子上的角。
生2：我们找了三角板上的角、文具盒上也有角。
生3：我姐姐有块量角器，这里也有角。
师：对，这是块量角器。这里真的是角吗？
（学生中有说是的，也有说不是的）
师：看来，同学们有不同意见！请你们先在小组里讨论一下。
生1：角有一尖尖的顶点，还要有两条直直的边。这个量角器的有一条边是弯的，所以不能说是角。
生2：只有一个尖尖的点不能说它是角。
听了这两位同学的发言，学生恍然大悟，激动地点着头说：“对！对……”
师：你们明白了吗？
生：（异口同声）明白了！
师：那么，你们觉得以后在判断角的时候，应该提醒同学们注意些什么？
生1：一个角要有一个顶点，还要有两条边。
生2：这两条边一定要直直的，还要连成一个尖尖的顶点。
片断二：创造角
师：认识了数学上的角，想自己动手做一个角吗？
（提供材料：小棒，硬纸条，拼接条，圆纸片，线，钉子板……）
学生小组合作展示结果：
组1：我们用小棒搭；
组2：我们用纸条钉；
组3：我们组用线、橡皮围；
组4：我们用圆纸片折……
师：你们想像力真丰富，相信只要动脑筋，还会创造出更多的角。
片断三：比角大擂台
师：森林里正要举行一个比角大擂台，想请同学们再当一当评委好吗？
师：小猴和小兔各画了一个角，你们看谁的角大？
生：小兔画的角大。
师：你是怎么知道的？
生：小兔画的角张口大，小猴画的角张口比较小。
师：你真历害，一眼就看出了谁的角大。
师：第二场是小猫和小狗，你们看谁的角大？（出现两个一样大的角，一个边长，一个边短。）
生：小狗画的角大。
师：你能说说为什么吗？
生：因为这个角的两条边很长。
师：边很长，角就很大吗？
此时，有的同学已经开始嘀咕了：好像不对！不对！……
师：看来，同学们有不同意见！请你们讨论一下，如何比较这两个角的大小？
生1：我觉得是一样大。
师：你能说说理由吗？
生1：我们这小组用刚才做的活动角比过了，两个角的张口是一样大的，说明这两个角是一样大的。
师：你们的方法真棒！你能演示一下吗？生演示
生1：老师，还可以把这两个角重叠起来比一比。
师：你们觉得在比较角在大小时要注意些什么？
生：判断角的大小不能看两条边的长度。
生：角的大小要看两条边张开的大小，不能只看边的长度。
……
【反思】
1. “错误”也是一种资源
在“非预设生成”中，有的是正确的，有的是不成熟的，甚至是错误的。只要对教学有意义，哪怕是错误的生成也是有价值的，也是可以利用的宝贵资源。因为研究问题既可以从正面（正确的）开始，也可以从反面（错误的）入手，而从反面探讨往往对人的触动更大，给人留下的印象更深刻，效果自然会更好。因此，面对有意义的生成资源，教师千万不要轻易放弃，任之流失，而应该及时抓住，并尽力把它放大、做强。案例3中，学生对“边长角就大”产生的错误问题，虽然不是师生在预设中要探讨的话题，仅仅是学生计算时的疏忽，但是，就是这个小小的疏忽却具有普遍性和典型性，它对解决“比较角的大小”方面问题的影响是显而易见的。可以说，这是非常有价值的生成。所以，教师对此没有淡化处理，而是机智的抓住、理性的对待，把学生的思维迅速从原来关注的“边的长短”上自然集中到角两边张口的大小上来，为促进学生的发展创造了生长点，提供了机会和平台。
2. 重视操作，增强学习的有效性
要实现学生的有效学习，教师还应当注重开展恰当有效的数学活动。新课标指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。在教学中，教师需针对相应的教学内容引导学生以操作实验、思考讨论、合作交流等形式来完成。教师应以组织者、引导者、合作者的角色参与到活动中，以充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，达成师生互动，以实现数学活动的有效性。
3. 让学习更富有生命活力
锁定“错误”的目的是为了放大生成，教师通过拉长对生成性问题的探讨过程来实现“生成”的放大。在本案例中，具体体现在以下三个层面：一是思辩。教师在锁定错误后，并没有急于评判错误，而是故意放慢教学节奏，用一句极其简单而又具有“杀伤力”的追问――“这里真的是角吗？”和“边很长，角就很大吗？”来营造积极的反思氛围，激励学生去重新审视自己的思考过程。教师利用延迟评价，把评价的机会和主动权还给学生。通过自主探索与合作交流，学生成功的确定生成问题中的问题。二是修正。在学生明确问题的基础上，教师顺应学生的思维，提出：“如何比较这两个角的大小？”，把学生的学习活动从“思辩”带入“修正”，帮助学生形成正确的计算策略，自然、流畅！三是提升。教学应有“放”有“收”。“放”，要放的真心、实在；“收”，要收的及时、自然。教师在“放”到生成问题解决时，并没有马上“收”，觉得还有必要把学生刚刚获得的学习经验进行提升，于是就继续追问：“那么，你们觉得在比较角的大小时要注意些什么？”和“在判断角的时候，应该提醒同学们注意些什么？”促使学生把具体、零散的活动经验概括化、理性化，让新的生成主动纳入学生的认知结构中。学生在“跳一跳”中“摘到了真正的桃子”。
篇3
美术涵盖的知识可以说是包罗万象，美术可以陶冶情操、美化生活；美术作品有的既有观赏性又有实用性，有的既有审美功能又有教育功能；美术既能体现出艺术性、文学性甚至科学性的价值体系又能反映出最淳朴自然的人性特点；最重要的是一些老师、家长、学生对于美术对学生智力、情商的巨大作用并不了解。因此，美术老师肩负重任。
我们学校使用的美术教材是湘教版，在八年级上册的前三个单元主要是国画课程，对于大多数从来都没有接触过中国画的学生来说很有难度，再加上我们的班额过大，我带的其中的一个班人数有90多人，教室空间侠小，课桌拥挤，如果画国画，每个人的空间连一张四开宣纸都铺不开，更别说再去放调色盘、笔洗之类的啦。一想到这个问题我的头都快炸了，难道国画课就取消算了？但是我自己却感觉不甘心，作为一个中国人连我们中国最传统的绘画都不去了解，那还谈什么继承传统、发扬传统。就连西方的一些著名画家也来学习中国绘画，被中国画的魅力深深折服。家乡酒泉敦煌莫高窟壁画更是名扬海内外，吸引着无数中外游客、学者、艺术家参观膜拜。中国画艺术博大精深、源远流长，是值得每一个人去借鉴和学习的优秀传统艺术。因此我决定不管有多大困难我都愿意去克服，一定要将国画课开起来。
第一单元正好是欣赏.评述课，我打算利用这节课先给学生做一个铺垫，让他们大致了解中国画的概况，欣赏一些著名的中国画作品，激发他们的学习热情，最后再给他们布置需要准备的绘画工具。我在课前也做了大量的准备工作，有“文房四宝”笔、墨、纸、砚；还准备相关的课件视频资料；还准备了线描画、工笔画、写意画原作让学生区分它们的不同。在上课的过程中，果然如我所料大多数同学对国画一无所知，我就先从国画的发展历史讲起，让同学们知道绘画从人类诞生的那一刻起就伴随人们的生活了。
在第一节课做了扎实的安排后，我怀着忐忑不安的心情来迎接第二节课，因为我不知道他们是否会按照我的要求去做，我的国画课是否能顺利进行？当走到教室门口的时候，听到里面的吵闹声很大，果然如我所料里面乱成一锅粥了，走到讲台上，我感觉自己就像是个透明人，同学们都兴奋的你吵我嚷的在忙着摆放绘画工具；两个课代表在检查带工具的情况；在教室的后面垂头丧气的站着五六位同学。看着这样混乱的局面，我当时真感觉有点不知所措，但又想，这也正说明他们对国画是有热情的。我提高了嗓门先要求同学们坐好并保持安静，大家在我的要求下终于平静下来，我随后巡视了教室大家准备工具的情况，让我感觉欣慰的是竟然有许多同学都准备了画毡，负责的课代表还将没带工具的同学罚站在教室后面，这让我感觉很好笑又感动。我让站着同学回到了座位并强调记住下次必须带工具。其实一个班90多位同学，能有80%以上的同学带齐工具已经算不错了。接下来我先在板上做了示范，给他们讲解了怎样调墨、调色，然后播放了简单的写意荷花的视频，看完之后让他们自己练习，我在教室巡视辅导。但是就在他们练习的过程中又炸开锅了，一会儿有的同学的笔洗打翻了，水倒了一地；一会儿有的同学不小心把毛笔上的墨甩到别人的身上了；再一会儿此起彼伏的声音又在喊“老师，帮我示范一下荷叶”“老师，我怎么画的这么难看？”“老师……”就在这样的忙碌混乱中下课铃响了，回看教室一片狼藉，找寻画的比较成功的作品，竟然没找到一幅，全都是画脏画坏的宣纸，我也来不及说什么，赶紧让学生收拾桌子准备上别的课。这节课上完后让我感受到了一种极大的挫败感。这也促使我深深地反思：在短短地45钟内怎样将众多的学生组织好，让他们能够整齐划一摆放好用具；怎样尽快的教会他们中国画的技巧要领；怎样实现高效课堂的要求。
一周过去了，我迎来了国画课程的第三个课时，走进教室依然是场面混乱，我先组织全体坐好，而后总结上节课中存在的问题：1、两人共用的调色盘和笔洗放在桌子的中间，可以节省空间。2、准备好吸水的宣纸，强调不要把毛笔乱甩以免弄脏别人衣服。3、老师在示范的时候要仔细观看并记住步骤。4、练习的时候要认真，不准胡涂乱画。5、下课前上交练习作业，完成好的同学给与素质考评加分奖励。接下来我又重新把荷花的画法步骤演示了一遍。因为学生太多，在辅导的过程中我不可能将每个人都照顾到，这就要靠个人的悟性了。这节课同学们在练习中，状态好了很多，在下课前终于有画的像样的荷花作品了，我及时的对他们进行了表扬，并鼓励其他同学向他们学习，对于那些依然画成一团糟的同学我说道：我们的美术课并不是说要把每一位同学都培养成绘画大师，画不好国画没关系，只要大家能够体会到国画中的笔墨情趣，感受到其中深厚的文化内涵，热爱我国的传统艺术，懂得欣赏就足够了。
篇4
误区一：无味――先入为主，束缚了思维。
【案例】
在教学《天鹅的故事》导入新课时：
1.老师送你们几句话：
若不团结，任何力量都是弱小的。
――拉封丹
团结一致，同心同德，任何强大的敌人，任何困难的环境，都会向我们投降。
――
只要千百万劳动者团结得像一个人一样，跟随着优秀的人物前进，胜利也就有了保证。
――列宁
2.告诉我们一个什么道理？
但是，等你学完《天鹅的故事》之后，你们会发现这几句话在文中有着更深刻的演绎！
【教学反思】
我们姑且不说该老师在解读文本时对目标的定位是否正确，就以这样的导入形式展开教学是值得斟酌的。老师不是让学生首先接触语言文字，不是在对语言文字的品读、感悟中想象情境，而是“先入为主”地将文字资料过早呈现，出示的文字资源在一定程度上限制了学生对文本的阅读和理解，束缚了学生的思维。正因为这样，所以后面学生对文本的感悟仅仅停留在“团结力量大”，既没有个性化的理解，更无创新，甚是无味。如果先让学生进入到文本中阅读、感悟，然后出示文字资料，教学效果必然不一样。语文课是学生学“语”习“文”的课，资源的运用是为了更好引导学生理解语言、感悟语言的魅力，切忌“以拓展阅读资源代替学生对文本的理解”。语文课运用拓展阅读资源要始终坚持一条，即“因时因需而用”。
误区二：无序――程度失当，序列不清。
【案例1】一位老师在教苏教版小学语文第一册《江南》时，提供的拓展阅读是《采莲曲》和《江南春》；另一位老师在教苏教版小学语文第八册《池上》时，提供的拓展阅读是《采莲曲》和《江南春》。
【案例2】一位老师在教苏教版小学语文第八册《燕子》一课时，提供的拓展阅读是高尔基的《海燕》，并要求背诵。
【教学反思】
目前，在开发拓展阅读资源实践中存在着一定程度的无序现象。如案例一中的无序表现在一年级上学期和四年级下学期拓展的阅读内容是一样的，更糟糕的是一年级的阅读要求和四年级的阅读要求几乎一样，都是读背这首古诗，想象古诗描写的情境，使得教学出现低水平的重复。而案例二中的无序则表现为课堂上随时可见的以深解浅的行为，《海燕》这篇散文是必须结合特定的写作背景才能理解的，如文中：“一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底在大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。――暴风雨！暴风雨就要来啦！”这样的句子对四年级的学生来说是“拔苗助长”，要求学生背诵，大部分学生只能囫囵吞枣，死记硬背。可以说无序的拓展，既消耗了学生宝贵的时间，又挫伤了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。
拓展阅读资源的选择应该从学生阅读能力和阅读兴趣这些实际情况出发，尽可能地选择与所选用教材程度相当的甚至略比教材浅显的内容，让学生基本上能读懂。如果内容略深，就要考虑其篇幅必须短小，而且要有一定的阅读指导。
误区三：无度――喧宾夺主，弱化了体验。
【案例】
一位老师在教学《黄山奇松》的过程是这样展现的：
（一）导入
（二）学习第二自然段
（1）自由读课文第二自然段，想想主要写了什么。（板书 三大名松）
（2）快速读，分别找出描写这三大名松的句子来。用符号标出。分别指名读。
（3）细读课文，体会每棵松的动人姿态。
A.学习迎客松
①“迎客松”给你留下怎样的印象？
②出示迎客松的图片及有关迎客松的文字资料介绍。
③朗读有关迎客松的句子指读、齐读。
B.学习“陪客松”
①你觉得“陪客松”又有怎样的特点？
②出示陪客松的图片及有关陪客松的文字资料介绍。
③朗读有关陪客松的句子指读、齐读。
C.学习“送客松”
①“送客松”和“迎客松”、“陪客松”比较，有什么不同的特点？
②出示送客松的图片及有关送客松的文字资料介绍。
③朗读有关送客松的句子指读、齐读。
D.齐读描写黄山松的精彩语句，再一次感受黄山松的神奇魅力。
E.这么神奇的黄山松，在哪里观看最好呢？
①指名回答。（当然是……玉屏楼了）
②教师简介：徐霞客是明代旅游家，地理学家，著有“徐霞客游记”，玉屏楼是黄山的中心。
（三）学习第三自然段
①学生自由朗读。
②教师引导学生抓住“千姿百态”来理解：
学生交流课前收集的各种有关黄山奇松的其他资料，教师出示黄山各种松树的图片。
③齐读第四自然段。
（四）总结
（五）拓展阅读《我喜爱的中国名胜》
【教学反思】
为了体现新课程的精神，老师极力抓住短短的40分钟，尽可能多地把大部分时间花在文字资料的拓展上，似乎不这样就无法显示自己对新“课标”的领悟。老师过多过滥地使用文字资料拓展，多而杂乱，使语文课成了“资料的展示厅”。在课堂教学中，拓展过量，课文感悟就成了蜻蜓点水，探究品读也是匆匆走马。这样的拓展，非但没有起到反哺文本、夯实课堂之功效，反而显得喧宾夺主，使学生学起来累。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的本质是让学生与文本进行沟通、交流，使学生在对文本的感知过程中受到启发与顿悟。“读书”，“读书”，就是让学生与书本尽可能多地接触。课外文字资料的拓展只是辅助手段，终究代替不了文本。课堂里过多地拓展课外阅读资源，喧宾夺主，势必减少与文本接触、对话的时间，弱化学生对文本的体验，不利于学生养成良好的使用书本的习惯。
篇5
一、领导重视，明确责任，不断增强工作合力
一是各地都成立并根据人员变动情况及时调整了档案管理工作领导小组和工作专班，不断明确各部门职责，切实做到有领导指导、有专人负责，做到有规划、有措施、有落实。二是不断完善制度体系，做到有据可依。市局年将档案管理制度、公文传阅制度和保密制度等纳入总体制度范围，要求按照制度规定认真做好各项管理工作。三是不断加强全体职工档案管理意识，切实提高做好档案管理工作重要性的认识。除安排人员多次参加省市的业务学习外，还认真组织系统职工学习档案管理各项知识。近年来，我们多次在全市劳动保障局长会议和办公室主任座谈会上研究部署档案管理工作，不断增强做好档案管理工作重要性的认识，以会代训的方式不断提高人员从事档案管理工作方面的能力和水平。经过多年的努力，逐渐形成了各级领导亲自抓，综合科室具体抓，其他单位配合抓的工作格局，工作合力不断增强。
二、加强联系，规范管理，不断提升管理层次
档案管理是一项业务性很强的工作，有严格的格式规定和要求，需要规范的操作程序和利用程序。根据机关缺少专业档案管理人才的实际，我们多次通过横向联系、纵向沟通，不断提高档案管理人员的业务能力，不断提升规范管理层次。一是加强学习培训。学习各级对档案管理的各项规定，对档案管理的目的要求，对档案管理的指导思想，对档案管理的具体内容，通过学习培训，使专兼职人员掌握了档案管理过程中要注意的细节，认真执行落实“机关文件材料分类、归档范围和保管期”“三合一”制度。二是及时归档整理装订。年初时都及时将上年度的各种档案集中收取，按各项规定及时分类归档。三是不断加强软硬件设施。根据档案升级的有利时机，在原来配备档案室的基础上，不断完善硬件设施，配置更新专用电脑和数码相机等工作设备。四是积极寻求有关单位帮助。每到整理档案时都集中组织专人，并及时与当地档案局联系，请熟悉业务人员到劳动保障部门现场，具体指导档案的装订、分类等操作。五是不断加强安全管理。设置了固定的档案室，并更换了档案柜，配备了防火、防霉、防盗等设施，没有出现档案霉变、污损、虫蛀、鼠咬等情况，也没有出现档案失密、泄密等事件。
篇6
《聪明的阿凡提》是语文版第四册教材第15课中的一个童话故事，本文通过阿凡提是怎样巧妙地惩治饭馆老板的这件事，让学生感悟阿凡提的聪明、帮助穷人的正义感及增强学生明辨是非的能力。
设计理念：
突出学生是学习的主人，注重激发学生的学习兴趣，在狠抓基础知识的同时，培养学生的口语表达能力、评价能力、朗读能力和表演能力等，再有转变学生的学习方式，让学生自主、合作去获取知识等。
教学目标：
1、认识12个字，会写8个字。参照“我的词语库”自主积累词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。将自己的理解融入有感情的朗读中。
3、了解课文内容，知道阿凡提是怎样巧妙地惩治饭馆老板的。感悟阿凡提的聪明和帮助穷人的正义感。
4、分角色表演故事。
教学重点：
1、认识12个生字。会写8个生字。
2、有感情地朗读课文，了解课文内容。
教学难点：
明白阿凡提是怎样聪明地对付了贪婪无理的饭馆老板的。体会人物形象。
教学准备：
生字卡、词语卡、课件。
课时安排：
两课时。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、认识12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。将自己的理解融入有感情的朗读中。
3、了解课文内容，知道阿凡提是怎样巧妙地惩治饭馆老板的。感悟阿凡提的聪明和帮助穷人的正义感。
教学重点：
1、认识12个生字。
2、有感情地朗读课文，了解课文内容。
教学难点：
明白阿凡提是怎样聪明地对付了贪婪无理的饭馆老板的。体会人物形象。
教学步骤：
一、谈话导入。
1.在童话世界里，有一个非常聪明，总喜欢骑着毛驴的人，你们猜猜他是谁？（生：阿凡提。）
对,就是阿凡提。今天，我们就一同走进他的童话世界，看看他到底有多聪明！(板书：聪明的阿凡提)
2、请同学们齐读课题。
二、设置悬念猜测故事发展，让学生初步感知阿凡提的形象。
1、同学们想听他的故事吗？（师讲述故事的起因，即课文前三段）
2、同学们，如果你就是阿凡提，遇到这样的情况你会怎么做呢？（学生猜测故事发展，提出不同意见。）
3、我们再来看看阿凡提是怎样做的，（继续讲故事）听了故事，你想对阿凡提说点什么？
三、初读课文，检查生字认读情况。
1、同学们想不想把这个故事讲给爸爸妈妈听，那得先把课文读熟。下面请打开书自由朗读课文，读准字音，不会读的地方和同桌合作多读几遍，读会了,呆会儿我们来做游戏。
2、生字宝宝也来了，你们想和他们打打招呼吗？那我就来检查一下同学们预习的情况？
（1）下面抢读带拼音的生字，会读得自己快速站起来读一遍。
（2）要是去掉拼音，你们还会读吗？下边儿抽同学读。
（3）（出示生字课件）请问小朋友们都能给哪个生字组词？适时进行扩句，联系实际对学生进行思想教育。（如：学生用“架”字组成“打架”。我顺势引导，我们能打架吗？同学之间应该怎样相处？）
3、生字会认了，相信同学们会把课文读得更好，请同学们齐读课文。师：读的真好！
四、读读评评，体验感悟。
1、下面请四个同学为一小组，选择课文中喜欢的一句话读一读，读出感情。一会儿小组内推荐一名读得最棒的同学，上台读给大家听。
2、评一评：你为什么喜欢这句话？同学们，他读的好吗？好在哪个地方？（引导体验理解：“气势汹汹、目瞪口呆”等重点词语。让学生明白阿凡提是怎样聪明地对付了贪婪无理的饭馆老板的，感知阿凡提是一个聪明、正义、对穷人有同情心的人，用自己的智慧帮助穷人解决困难。适时进行品德教育，激发学生向阿凡提学习。）
五、分角色表演，情感升华。
1、同学们想当演员吗?下面请三个同学分角色表演。(师旁白)
刚才三个小演员哪些地方表演的好？（评一评）
2、三个小演员演的真好!学了这篇课文,你们有什么收获呢?同学们喜欢阿凡提吗？（机动环节：抽生讲故事）
拓展:请同学们下去收集你喜欢的童话故事读一读，有空讲给老师同学听。
总结：（出示课件）阿凡提要给大家说再见了,同学们要给他道个别吗？下课!
教学反思：
篇7
师：下面我们共同来研究三角形的面积计算方法。小组合作的要求如下：
a.利用你们小组的三角形学具，先独立思考能把它转化成已学过的什么图形。
b.把你的方法与小组成员进行合作交流，共同验证。
c.选择合适的方法合作交流汇报。
（学生小组合作讨论，动手操作，教师巡视参与并给予适当的指导。让部分小组上黑板展示）
师：同学们已经用不同的方法转化成了我们学过的图形，哪一个小组先派代表给同学们讲解，其他小组的同学可以随时提问。
生1：我们小组的方法是用两个完全一样的钝角三角形拼成一个平行四边形。
（学生边动手演示，边说转化过程）
生2：我们小组是用两个完全一样的直角三角形拼成一个平行四边形。
生3：我们小组是用两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形。
生4：我们小组是用两个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形。
师：同学们介绍了各种方法，现以第一种转化为平行四边形为例，每个三角形和转化后的平行四边形有什么联系？怎样推导其面积公式？
生：两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，每个三角形的底就是拼成的平行四边形的底，每个三角形的高就是拼成的平行四边形的高。每个三角形的面积就是拼成的平行四边形面积的一半，相反拼成的平行四边形的面积是三角形面积的2倍。因为平行四边形面积=（底）×（高），所以三角形面积=（底）×（高）÷2。
师：一个三角形的面积为什么要除以2？
生：因为拼成的平行四边形有两个完全一样的三角形，求一个三角形的面积就需要除以2。
师：请同学们再任选一种转化方法进行推导，验证三角形的面积计算公式和刚才的是否一致。（经验证都一致）
（学生在得出三角形面积的计算公式后，安排计算红领巾的面积）
教学反思
优点之处：
本节课教学中我注重渗透“转化”思想，坚持以“学生的发展为本”，为学生提供操作材料，激发兴趣，增强学习主动性，从而完成新知的建构，达到提高、培养学生学习能力的目的。为以后学习梯形以及多边形的面积做了很好的铺垫。
不足之处：
评价单一，激励性评价语少。
还有许多别的方法我并没有引导学生去探讨，没有拓展。
篇8
比
整理与复习
教学目标：
1.
使学生理解比的意义，知道比与分数、除法的关系。
2.
使学生理解并掌握比的基本性质，会求比值、化简比，能解答按比分配的实际问题。
3.
使学生在理解比的意义、探索比与分数和除法之间的关系以及比的基本性质的过程中，体会类比法、推理思想，积累数学活动经验，体会数学知识之间的内在联系，把握数学知识的本质。
4.
使学生经历用比描述生活现象和解决实际问题的过程，感受数学知识在日常生活中的应用价值。
一、复习回顾
师：同学们，本单元我们都学习了哪些知识呢？请你结合下面的知识框架，回忆一下吧。
1.
比的意义
师：关于比的意义你都知道些什么？
生1：两个数的比表示两个数相除，15÷1015比10，记作15
:
10。
生2：15
（前项）:
（比号）10（后项）＝15÷10＝（比值）。
2.
比的基本性质
师：比的基本性质是什么？
生：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。
师：化简比的方法是什么？
生：当比的前、后项是整数时，可以把前、后项同时除以它们的最大公因数进行化简；当前、后项出现分数或小数时，可以先把前、后项化为整数，再根据前、后项是整数的情况化简为最简单的整数比。
3.
比的应用
师：解决按比分配的实际问题的方法是什么？
生1：把问题转化为整数的“归一问题”来解决。
生2：根据直观图和比的意义，算出要求的两个量分别占总量的几分之几，把问题转化成求一个数的几分之几是多少，用分数乘法来解决。
设计意图：通过师生交流和一问一答的形式，使学生回顾本单元所学的比的意义、比的基本性质、比的应用的知识，为学生完整地构建出本单元的知识体系。
二、基础练习
1.
填一填。
（1）笑笑的房间长5m，宽3m，长和宽的比是（
）比（
），记作（
）。
（2）4
:
9＝（
）:（
）＝
（
）
（3）4
:（
）＝28
（
）:
6＝0.2
（4）小亮骑自行车3小时可行45km，小亮骑车的路程和时间的比是（
）:（
），比值是（
）。
2.
把下面各比化成最简单的整数比。
25
:
15
0.3
:
0.29
0.125m
:
2cm
3.
一种消毒水是把药粉和水按照1
:
200的比配制而成的。要配制这种消毒水603g，需要药粉和水各多少克？
设计意图：在基础练习中使学生巩固本单元相关的基础知识点，以照顾到班级中大部分学生的平均学习水平。
三、易错练习
1.
选一选。（把正确答案的字母填在括号里）
（1）六（1）班三月份有一天请假2人，出席48人。缺勤人数与全班人数的比是（
）。
A.
1
:
24
B.
24
:
25
C.
1
:
25
D.
2
:
24
（2）在3
:
7中，前项加上6，要使比值不变，后项应加上（
）。A.
6
B.
14
C.
21
D.
9
（3）音乐兴趣小组有45人，男、女生人数的比可能是（
）。
A.
3
:
7
B.
4
:
5
C.
11
:
3
D.
4
:
3
2.
人体每天约需要2500
mL水，直接饮水约为1300
mL，其他的水要从食物中摄取。写出从食物中摄取的水量和直接饮入的水量的比，并化简。
3.
一个长方形的周长是48cm，宽与长的比是3
:
5，这个长方形的面积是多少平方厘米？
设计意图：通过易错练习帮助学生梳理易错点，减少学生的错误率。
四、拓展练习
1.
如图，两个圆重叠部分的面积相当于大圆面积的，相当于小圆面积的，求大圆和小圆的面积之比。
2.
某电子厂工人与技术研发人员的人数比是3
:
4，技术研发人员和销售人员的人数比是1
:
篇9
一、实践感悟
师:规定向北为正,向南为负。
操作:师向北3步,再向北5步;
师:我一共向北走几步?
生:向北8步。
师:你能用算式将上面的过程和结果表示出来吗?
生:(+3)+(+5)=+8
操作:师向南3步,再向南5步;我一共向南几步呢?
师:我一共向南走几步?
生:向南8步。
师:你能用算式将上面的过程和结果表示出来吗?
生:(-3)+(-5)=-8
操作:生向北3步,再向南5步。
师:请用算式将刚才的过程和结果表示出来。
生:(+3)+(-5)=-2
操作:生向南3步,再向北5步。
师:请用算式将刚才的过程和结果表示出来?
生:(-3)+(+5)=+2
操作:生向北5步,再向南5步。
师:请用算式将刚才的过程和结果表示出来。
生:(+5)+(-5)=0
二、案例反思
1.创设学生熟知或富有挑战性的问题情境,引发学生“思考”
在教学中,学生的独立思考贯穿在教学的各个环节,并与合作交流,积极调控相结合。如:教师先在黑板上示范笔尖在数轴上移动,后让学生操作这样的过程。运用“数形结合”的思想审视点在数轴上连续两次运动,探寻有理数加法的几何解释,由表示两次连续运动结果的点与原点的位置关系,确定两个数的和的符号;由表示两次连续运动结果的点到原点的距离,确定两数的绝对值;学生通过操作、观察、思考、比较,从而得出有理数加法法则。这样做具有一定的思考价值,需要调动学生的多种感官参与学习,在感性经验的基础上上升到理性认识,也充分体现教材编者的设计意图;学生经历观察、探索、思考、比较的过程,通过一系列过程的亲身体验,有效地促进学生参与学习活动。
2.挖掘课堂资源,用简洁的思路和手段提高效率
在教学过程中,一般会直接选择教材中的足球比赛或选择一些有趣的故事引入,让学生先写算式,然后再比较并进行分类,过于从已有的式子中下工夫,最后“牵”出有理数的加法法则;这就忽视了“数学实验”在这里的重要作用,没有领会教材编者的意图。正是由于找到了教学的准确切入点,抓住了有理数加法的生活原型,充分发掘学生的差异资源,因此学生的学习不再是漫无边际地探究,而是现实、高效地拓展原有经验,生成新的学习资源。
篇10
关键词:新课标;初中数学;课堂预设生成;非预设生成
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0198-01
当代中学生具有强烈的参与欲和表现欲,他们在课堂上想当“演员”,不想当“观众”,而传统的“鸭式”教学,则无法满足他们的学习要求,更谈不上提高课堂学习效率,这就使笔者们初中数学教学又面临的一个新课题。本文试就一个案例来探讨如何在教学过程中利用预设生成和非预设生成资源调动学生参与学习的积极性,,提高课堂学习效率。
根据不同的教学情境,自主构建教学活动的过程。具有以下几个特征。
一、生成的过程是动态的
课堂的生成性是在教学情境中形成和发展的,动态是生成的条件,生成是动态的结果。
二、生成是在教学过程中的生成
生成主要发生在教学活动之中,虽然它也需要教学之前的宏观设计,但是教学前的设计只是生成的一般指导,具体怎样生成,生成的结果怎样等等需要在教学过程之中得以体现。
三、生成需要诸多因素的相互作用
生成不是只有教师和学生两个主体就可以了,它需要生成的情境、相互传递的信息、师生以及生生之间的情感等因素的积极配合才能得以实现。
四、生成的主体是教师和学生
它不是教师一个人所能完成的,需要教师和学生共同建构。所谓预设性生成教学是指教师根据课堂情境精心设计教学问题的前提下,由教师和学生共同探究或学生自主探究的情境下自然产生的教师意料之中的内容。
“非预设生成”是指在教师的鼓励下,通过师生互动、生生互动取得的意想不到的效果,学生的奇思妙想的展现了学习之美属于非预设生成。非预设生成往往是学生不满足于本课时的学习目标而对该知识点做出的自主探究,这种探究冲动在课堂教学中得到老师支持与否,对学生的学习发展可以说影响深远。就象布鲁姆说的 “如果没有预料不到的结果,教学也就不成为一种艺术了。”每一位教师都应努力地去促进更多的“非预设生成”,并及时的捕捉住“非预设生成”的智慧火花,让它绽放生命的活力,使课堂教学因生成而变得美丽。
