教案自我总结十篇
时间：2023-03-21 08:00:57
教案自我总结篇1
关键词：导学案；学生；自我提高
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0087-02
导学案是教师和学生互动的载体，是面对学生，以挖掘和培养学生的自主学习能力为目的，体现以生为本的教学理念，导学案设计的目的是引导学生自我能力发展，自我逻辑思维培养，自我模仿能力培养，自我探索发现，实现一定程度上的知识的灵活应用，最大限度地发挥学生的创造学习能力，而教师则以重点、精当的指导在课上帮助学生完成学习任务，达到教学要求。
导学案是以培养学生的自学能力和模仿创新学习能力为主，所以在设计上以模仿学习为导入，模仿发挥为应用目标，再进一步上升到简单总结应用，最后上升到创新发挥的较高水平。所以，新导学案不同于一般形式的导学案，它的设计以学生的观察示例、模仿示例解题、总结归纳概念和公式、在自我应用提升四大模块为基本模块，根据内容的需要和课堂的需要再加以调整。
一、学习目标和讲解目标的明确性
导学案面对的是学生，鉴于学生的逻辑思维特点，导学案的目标性应该非常鲜明：首先，让学生非常清楚地知道自己应该掌握的知识目标，让学生在利用导学案进行课前自主预习时清楚地知道自己所要学习的相关知识内容的定义、原理、或公式等知识点，在利用导学案的基础上目标明确地去结合教材进行初步的自主课前预习。其次，是通过导学案让学生预先了解教师在课堂上所要讲解的知识重点，使学生在课前预习时自主地注重知识重点和难点的关注与探究。
二、温故知新，知识前后连接
导学案的编制目的是为了充分挖掘学生的自主学习能力，培养学生的观察力、模仿力、发现能力、总结能力，最后达到自我能力提升的效果，也就是对知识的灵活运用。所以导学案的编写要求有较强的知识连贯性、逻辑性、模仿性、由简入难性。根据学生的学习特点，知识导入在课时上和知识逻辑思维性上要前后连贯，从简单到复杂，由旧知识有逻辑性地过渡到新知识，做到知识过渡水到渠成。
三、基础知识导入，明显的模仿性
导学案对知识体系的要求是由简到难，简就是简单，越是基础知识相对来说就越简单，所以导学案的编写要求是最好从最基本的基础知识开始，让学生从最容易理解最容易思考的知识点思考，很容易地发现知识规律，从而很自然地过渡到对新知识规律的发现；另外，要求新旧知识之间具有一定的模仿性，而这种模仿性越明显越好。因为这部分内容是属于学生课前自学，所以明显的知识相似性可以让学生自己把新旧知识很好地自我连贯，最后模仿解决。
四、模仿基础上新知识的逻辑性应用
导学案的设计编写是以新旧知识的对比模仿为基础的，因此就更要加强前后知识之间的逻辑思维性的设计，使学生觉得新旧知识之间有规律可循、有规律可用。从而对比参照旧知识可以做到简单应用，解决最基本的新知识形成的问题，在学习课本以前已经对新知识有了一定的发现和应用，达到对新知识的逻辑性应用。
五、参考课本引导归纳总结
在完成了对新知识的导入和应用简单的逻辑思维能力进行模仿应用之后，就可以进一步通过导学案引导学生对教材进行初步阅读和分析。根据导学案的提示，针对新知识各种不同的性质进行发现、归纳、总结，达到课前对教材的基本了解和理解。从而可以做到在课堂学习上的事半而功倍，也可以提请介入到教师所要讲解的知识重点之中。通过导学案提供的新知识的应用发现自己的学习困惑，真正做到课堂学习的针对性和高效性。真正发挥导学案的课前预习目的。
六、对新知识的应用
对新知识的应用是导学案的课堂完成部分。但同时也可以作为课前预习能力较强的同学能力提升部分的发挥内容。既是教师关注的重要课堂教学内容，也是教师指导讲解的重要知识目标。教师可以利用导学案组织学生进行自我探究学习，进行学生间的合作交流学习，让学生在交流之中解决部分难点，发挥学生的团体探究性。把教学目标转化为教师讲解目标并融于知识应用之中是导学案的重要特点。教师在引导学生讨论，指导学生探究，鼓励学生自我思考，发动合作讨论来完成用新知识解决问题的过程中，同时完成讲解目标。
七、自我应用提升能力
学生在对以导学案为基础的新知识进行了总结和基本的应用之后，教师同时也穿插完成了基本教学任务之后，就可以对学生进行知识较深层次的理解与应用的训练。以学生的独立思考为主，交流合作为辅，教师及时观察和指导学生完成导学案题目。对于能力较强的学生可在完成任务后对原题做扩散性发挥，使其从做题发展到能对题目的意义进行延伸和改造，进而达到一个更高的层次。
八、概念深化、拓展题型、高级模仿解题
课堂教学在完成了以上任务后可以说是基本完成了教学任务。在此基础上可对导学案上的概念深化、拓展题型部分进行阅读、探究、模仿，通过这部分内容对新知识进行深层次理解与应用。由于这部分内容对逻辑性和对概念的拓展应用要求更高，所以应给予学生一定的示例模型，让学生通过对示例的思考能够自己理解新知识，从新的角度认识所学知识在解决题目时的应用。从而达到对导学案所给题目的模仿解决，并完成自我能力新的提升。
九、课堂总结与反馈
教案自我总结篇2
关键词：案例；教学方法；创新教育
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0113-03
在长期的教学实践中，将案例教学与金融理论教学相结合，融案例与理论于一体的方法，使枯燥乏味的理论变得活泼有趣，学生听得津津有味，使知识能够更好的消化吸收和运用。课堂上的案例教学激发了学生的想象和分析能力，更重要的是学生的创新能力得到了拓展。
一、案例教学法对经济管理类课程教学具有的独特优势
案例教学法历史由来已久。20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法，即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析问题和解决问题能力的一种方法。这种教学方法依照法律工作中立案办法把教学内容编成案例形式来进行教学很受欢迎，在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用。
案例分析的过程是学生对案例分析方法的认知过程，是让学生懂得如何用所学知识运用于实践的过程。这个过程需要不断的重复、积累，以量变的积累实现质变的飞跃。但同时要使学生能够更快、更好地领会案例分析的方法，进行案例总结则是必不可少的环节。案例总结其实是对整个教学过程的总结，是对学生思考、讨论案例过程的总结。通过这个总结，可以帮助学生思考很多的问题，例如：从案例教学的内容和过程中，学到了什么？从中得到了哪些有价值的启示？是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法？在实际应用中应注意哪些问题？从以上的问题可以看出，总结的过程实际上也是帮助学生自身得到进一步提升的过程。这样的总结，不但使得案例教学效果得到较好的保证，使整个教学过程画上了圆满的句号，而且也完成了理论教学与实践教学的结合。
案例教学法的优点表现在如下方面。
1.能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学生。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨，不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到大量感性认识。
2.能够调动学生学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学生大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学生精神始终维持最佳状态。
3.生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性。教学内容是具体的实例，加之采用的是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。
4.能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考；学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。
二、案例教学法适于我校的经管类课程，具有鲜明铁大特色
石家庄铁道大学始终坚持“培养基础扎实、适应性强、富有创新精神的高素质工程技术人才”的人才培养定位。对经管类专业学生，我校在课程设置上有鲜明的工程特色，课程涉猎工程建设内容。经管类专业学生数学、英语基础好，逻辑思维能力强，在课程学习中理解能力强，但形象思维能力相对弱些。针对这些特点，案例教学方法的运用恰恰能发挥学生长处，弥补不足，教学相长。
1.鼓励学生独立思考。传统的教学只告诉学生怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解，通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二是起到一种激励的效果。一两次技不如人情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。
2.引导学生变注重知识为注重能力。现在的管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学生一味通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展是巨大的障碍，其将来就业的单位也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。
3.重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，学生还要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时学生的答案随时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
例如，在《保险学》课程中讲到可保利益内容时，大多数同学理解成有资金价值的商品能成为被保险标的物。因为这一概念是保险的核心，能否正确理解关乎学生学习保险课程的成败。我举出了十多个案例，某些商品本身具有资金价值，在不同的场合对不同的投保人是否具有可保利益进行分组讨论。同学们通过讨论和我的分析点评，对这一概念有了深刻的理解并掌握得很熟练。这为同学们在将来工作中不会出现问题理解的偏差打下基础。
三、案例教学法的开展过程是创新教育的过程
案例教学法的开展实施并不是一蹴而就的，需要按照一定的步骤和过程，否则就会演变成讲故事、说评书，老师讲得口吐莲花，学生听的前仰后合，过后只记得一个故事或笑话。所以充足的课前准备和深入的课堂引导总结讨论，头脑风暴法的运用，把大多数人的智慧贡献并共享，是案例教学的高境界表现，也是创新教育的形式和源泉。
1.学生自行准备。一般在正式开始集中讨论前一到两周，就要把案例材料发给学生。让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成自己的原因分析和解决方案。我们可以在这个阶段给学生列出一些思考题，让学生有针对性地开展准备工作。注意这个步骤应该是必不可少而且非常重要的，这个阶段学生如果准备工作没有作充分的话，会影响到整个教学过程的效果。
2.小组讨论准备。可以根据学生的兴趣、爱好、经历等将学生划分为由3～5人组成的小组。小组成员要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学生对案例的理解也就更深刻。各个学习小组的讨论地点应该彼此分开。小组应以他们自己有效的方式组织活动，教师不应该进行干涉。
3.小组集中讨论。各小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在30分钟以内，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的询问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。小组集中讨论的这一过程为学生发挥的过程，此时教师充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度的。教师可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做就将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。
4.总结阶段。在小组和小组集中讨论完成之后，应该留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的方式。还可让学生以书面的形式作出总结，这样学生的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。
例如，在《国际货物运输与保险》课程中，讲到“共同海损”部分。我先提前引出“共同海损”这一概念，课下让同学们分组收集3～5个有关“共同海损”案例，然后分组交叉题目进行讨论和分析，并汇报分析结果，再由出题方公布己方的理解，双方可以由此开展辩论，第三方小组也可以加入辩论。在讨论中可以加入新的想法继续讨论，有时可以迸发出创造新的金融衍生产品的灵感。最后，我再进行点评。课下学生再针对这一专题进行研究，形成的论文达到发表水平。通过这样的课堂与课下交互和往复过程，学生的思路打开了，而且创新意识也越来越强烈。
当然，在进行案例教学时，还应该注意以下几个问题：一是绝不能用案例教学法来排斥和否定其他教学方法。因为，针对不同的教学内容，每个教学方法都有其自身的优点，而且在教学过程中，这些方法往往是交叉适用的，也就是说，这些教学方法实际上是相辅相成的。二是案例教学应以教师为主导，学生为主体。教师是整个教学过程的主导者，掌控整个教学进程，积极引导学生对案例的思考；充分调动学生的主观能动型，对案例进行讨论；带领学生对案例进行归纳总结。三是充足的时间是案例教学法取得良好效果的保证。由于案例教学涉及到学生对案例内容的熟悉、思考和讨论，最后还要对案例进行总结，所占用的时间较长，所以在进行案例教学时，一定要选择好时间，以保证案例分析在一个教学单元内得以完成，避免草草收场的情况发生，使得案例教学的效果大打折扣。
教案自我总结篇3
课案导学与小组活动有机结合在我们的物理教学实践中起到了积极的作用，大大提高了课堂教学的有效性。
一、说明一下我们使用的课案
课案分为几个部分。
1.预学部分。设置这一环节的目的是构建学生良好的知识准备、方法准备和心理准备，组织开展学习热身运动，使学生获得学习新知识所必须具备的预备性、基础性和相关性的知识与技能。教师依据学生易学易懂的知识课堂上不教的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，通过学生自我检测自学完成。再根据教材及学生学习的具体情况，提供学习材料，创设问题情境、认知矛盾，提出仅依靠已有知识或方法无法解决的问题，让学生在学案的引导下“先行一步”，做到“我要学”，并深入钻研教材，使之产生解决问题的冲动，激发学生的求知欲望。课前准备还要体现因人而异和因文而异的原则。因此，我们把课前准备分为必做题、选做题和我的疑问三部分，充分尊重学生个性化的学习要求。
2.导学部分。学生将预习时的问题带进课堂，通过自主学习、合作学习和教师的适当点拨使自己把握本课时教材中的学习重点难点，找到知识间的内在联系，进而形成知识与能力的网络图式。教师还要根据教材及学生可能遇到的困难拟定讨论题，要求学生收集信息，集中思考，提出质疑，分析判断，深入研读，大胆想象，寻找合适的答案，由各组推荐代表作总结发言，其他同学进行补充或质疑。这样每位同学都有机会锻炼自己，发表对问题的看法。
3.固学部分。这一部分是课内向课外的延伸，是知识向能力的转变，是从学会走向会用。课内外衔接和拓展，既可以检验课内学习的效果，也可以进一步激发学生的学习热情。学生将课堂上获得的学习方法运用到解决课外的实际问题中去，在这个过程中，知识转变成了能力，自主意识增强了，解决问题的能力、与人合作相处的能力也得到了锻炼。这部分学案的设计要特别强调启发性、引导性和趣味性，要符合学生的认知规律。当然，因为学生之间的差异是客观存在的，“拓展提高”部分的设计也要有一定的层次和梯度。
4.思学部分。成功的课堂小结能帮助学生加深理解整节课的内容，有利于培养学生归纳、概括能力和语言表达能力。学生会从大量个别的实例中，通过观察、比较、分析、综合，掌握“会学”的本领。因此，学案后面应留有学生用于小结的空间。事实表明，学生自己概括的概念往往掌握得更牢，自己总结的规律更会灵活运用。
二、课案导学与小组活动的有机结合
我们学校在深化教育改革的探索中，充分对的利用了学习小组和课案导学的教学模式相结合。
1.课案中的预学部分应在课前完成，需要学生有问题、有目的地阅读材料、收集信息或做做小实验。小组活动能确保这一环节的有效实施。收集材料和信息，人多力量大，交流可使每个同学的信息量加倍。同时小组也能起到检查督促作用，使预习起到实效，而不是应付了事。最后由每组这个学科的负责人把预习情况和反馈问题汇报到教师这里，教师的教学也更可以有的放矢。
2.课案中的导学部分在课前和课中完成。这一环节是针对学习中的重难点问题，由教师设疑引导、学生讨论深化、教师再总结提升完成的。学习小组坐在一起，方便研究问题，分工明确，每个学生都能积极参与进来。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，有的时候由学生总结出来的知识真的很精彩。
3.固学部分是深化提高的过程。像我们物理学科，没有一定量的应用，是不能达到对知识的融会贯通的。小组一是起到检查监督作用，二是有不会的地方互通有无，“学生自己就把自己教会了”，而且因为要向小组汇报，还提升了学生做题的主动性。遇到难度大的，也可以一起“争论”解决。实在解决不了的，就由这科的负责人汇总到教师那里，集中解决（可以小组间相互答疑，都不会的教师答疑）。
4.思学部分即总结、反思、提高的过程。小组每个成员自己写总结，小组活动时每个同学可以提出自己的困惑和问题，互相帮助，集体提高。
教案自我总结篇4
一、案例教学法
所谓案例教学法，就是指通过案例的模式来进行教学任务。案例教学法最早起源于美国，近些年来也被我国的教http://育工作者所接纳。案例教学法的案例都来源于真实情况中的真实事件。通过对案例的讨论，来培养学生学习的积极性、主动性。同时也培养了学生对案例的分析能力、发现问题、提出问题、解决问题的能力。可以说，案例教学法非常适合当代素质教育的要求。
二、案例教学法在计算机基础教学中的应用现状及问题
案例教学法作为一种较为先进的教学方法，进入我国的时间较晚，所以并没有得到普遍的推广。并且许多教师由于受传统的应试教育思维的限制，仍然较为排斥类似于案例教学方法这类的互动式教学方式。所以，当前在我国案例教学方法并没有普及开来。并且许多学校仍然以应试为主要任务，不注重培养学生的综合能力。
另外，案例教学法在计算机基础教学的应用中也存在着一定的问题。一是在案例教学方法中，需要大量的案例来支撑教学，并且这些案例需要有一个规范性的案例集合，来指导计算机教师完成在基础教学中的教学任务。但是，目前在我国的教育领域里，还没有一套统一的规范性案例集合来供参考。同时，案例资源的建设与维护也是一个相当费时的过程。我们当前亟须一个可以有着权威指导性的，涵盖所有相关知识点的案例集合。二是案例教学法是一个需要较强的组织与分析能力的方法，并且对教师的讲解和引导能力也有较高的要求。当前，在计算机的基础教学任务当中，许多教师并不具备这样的能力，导致案例教学法的实施不够彻底，不能达到预期的教学目标。WWw.133229.cOM
三、案例教学法在计算机基础教学中的具体应用
（一）案例的选择
案例的选择在案例教学方法中是最为关键的一个步骤。当前，仍未有一个权威性的案例集合来指导日常的案例教学任务，这就需要教师在选取案例的时候特别注重对案例的遴选工作。选取的案例要符合以下特性：
1.案例要具有目的性
案例的选择必须围绕教学目标进行，特别是要能够提高学生关于计算机的专业素养，所选择的案例一定要适合当堂的教学目的。
2.案例要具有平常性
因为学生要通过分析案例来完成教学目标，所以案例的选择要具有平常性。事件要发生在我们平常生活中，让学生可以体会到案例来源于真实的生活，这样才能提高学生对计算机课程的兴趣，增加学生学习的积极性、主动性。
3.案例要有一定的延展性
当前提倡的是素质教育，当然要求学生能够通过案例得到一些特殊的启发与教育，可以通过案例对授课内容进行一定的延展，以扩大学生的知识面，来提高学生的知识量，增强学生的综合素质。
4.案例要具有简明性
因为我们是要借助案例来完成教学任务，并且要通过对案例的分析来完成。案例的选择不能过难，要符合接受案例教学的学生的知识、阅历水平，让学生可以通过自身的能力来分析、解决问题，以达到案例分析教学方法的目的。所以，案例的设置不可以过难，要具有简明性。
（二）案例的分析
转贴于 http://
案例的分析就是通过教师的指导，学生通过对案例进行分析，并且在分析过后，通过教师的讲解，来获得相关的知识。在案例的分析过程中，教师要遵循以下两点：
1.充分调动学生的积极性，可以给学生分成学习小组，或者其他组织方式，让所有的学生参与进来，同时也活跃了课堂气氛。
2.适当地http://引导学生的前提下，让学生自主分析、自主讨论。因为案例分析教学模式就是为了培养学生自主分析和解决问题的能力。
（三）案例的讲解和总结
当案例教学进行到教师讲解阶段时，学生们已经对案例有了较为深刻的认识了。虽然学生们通过讨论得到了一定的结论，但是由于学生的知识水平限制，对于新知识还是不能好好把握。这就需要教师对案例进行全面详细地讲解。
教案自我总结篇5
关键词： 案例教学法 开放式数学教学 应用
案例教学法就是教师以一个具体案例事实与情境的描述为手段，根据教学目标和内容的需要，引导学生分析案例，通过探索、讨论、交流，从不同角度寻找不同的解决问题的方法，使学生掌握理论知识，提高能力素质，建立价值规范的一种教学法。在开放式数学教学中，我尝试应用案例教学法，把案例教学过程分为教师课前准备、学生课前准备、集中授课讨论、评价反馈四个环节，促使学生积极主动地参与学习过程，培养学生的自主探究能力、实践能力，为终身学习奠定了良好的基础。以下是我在教学中的一些做法和体会。
一、立足现实，体现情境性
在案例教学中，使学生感兴趣的生活事例，更能激发学生的求知欲，激发学生的自主探索意识和创新意识。所以教师在课前准备时，要深入钻研教材，精心选择案例，注意联系生活、生产、社会实际，创设有挑战性的问题情境，在具体情境信息获取、解决问题等探索过程中形成学习者自主实践、自主学习的空间，提高学习兴趣及内在动力，使学生的创造性及创造潜能得到充分发挥。如高等数学（1）《极限与连续》这一章比较抽象，不容易理解，我从实际问题入手，利用CAI课件创设两个生动的动画画面情景，一个是《庄子・天下篇》中的一个著名数学问题：一尺之椎，日取其半，万世不竭。通过一根棒无限次取地二分之一永远也取不完的形象画面而引出极限的概念。另一个是奥运会100米赛跑的成绩，并以表格的形式分别列出了近几年的世界记录，然后提出问题：100米赛跑的世界记录有极限吗？如何理解极限的定义？怎样计算极限？由此学生不仅产生了强烈的学习积极性，而且体会到数学并不遥远，并不神秘，数学就在日常生活中，在自己身边，既加强了数学与现实生活的紧密联系，又激发了学生的自主探索意识。
二、巧妙设疑，体现问题性
问题性是案例教学的重要特征，提出问题是起点，解决问题是关键。教师通过现实事例把学生引入到案例情境以后，就要在案例的背景知识下，抓住一章或一节的关键，有针对性地巧妙设疑，使学生在提出问题和解决问题之间的巨大空间中运用各种方法和手段广泛、深入、持久地实践与探索，不断提高分析与解决问题的能力。我的体会是：案例中的问题必须具备两个条件才能真正融会到教学中，并产生导向作用：其一，问题本身能激活学生的内在动机，即问题具有“挑战性”，有相对的难度和深度，能达到激趣引思的效果，使学生有能力且愿意参与教学，解决问题。其二，问题的初始状态与目标状态间的缺失能够弥补，且弥补的内容是开放发散的，弥补的结果是使学生的认知结构出现量变或质变。这样问题才能成为案例教学的轴心与焦点。如《线性代数》中矩阵的运算一节，我这样向学生提问：矩阵的乘法为什么不满换律和消去律？两个非零矩阵的乘积为什么有可能是零矩阵？矩阵的乘法和代数式的乘法有什么区别？试举例比较。学生只有真正理解了矩阵的加减、乘法等法则和运算性质，才能准确解决这些问题，并正确做到知识的迁移。
三、合作探究，体现主体性
学生的课前准备通常可分为角色准备、个人分析及学习小组讨论，这一环节主要由学生自己完成。教师在集中授课之前，随课堂实施计划下发案例教学说明及案例资料，向学生传授案例教学技能，要求学生自学教材理论，阅读案例，联系自己的生活实际大胆提出设想，对自己的设想从不同角度进行分析、理解，上网查询相关资料，并写出分析报告提纲。按照居住地划分的学习小组针对小组成员的自学情况，由小组负责人组织讨论，互相借鉴、互相启发，在交流中积极主动地参与知识的形成过程。根据在自学、讨论中出现的新情况、新问题，教师要及时调整课前策略，对于一些学生容易忽视的因素给予及时的指导，使学生的自主性、能动性得到保障，主体地位得到真正落实。
四、组织交流，体现互动性
案例教学是案例和研究方式交互作用而生成的，是动态变化的。在集中授课时，课堂讨论是案例教学的中心环节。在课堂讨论中，学生是“演员”，是主角，他们通过积极参与讨论发挥主体作用，在讨论交流中，不同的学生具有不同的经验世界，从而对某个问题有不同的假设、推论与看法，通过相互讨论和交流，学生的思维进一步深化，对于自己原先的假设进行重新判断，形成更丰富、更深刻的理解。例如对《线性代数》中线性方程组的相容性的讨论，其中一个小组得出的结论是：齐次线性方程组至少有零解，当系数矩阵的秩小于未知数的个数时，还有非零解；非齐次线性方程组可能有解也可能无解，只有当系数矩阵的秩等于增广矩阵的秩时才有解，否则无解。另一个小组补充的结论是，非齐次线性方程组有解的情况还可以分为有唯一解和无穷多解等。还有的小组得出的结论是：判断线性方程组无解、有解、有唯一解还是无穷多解的关键是看系数矩阵的秩和增广矩阵的秩是否相等。可见矩阵的秩的作用是很大的。通过小组讨论，学生最后得出的一致结论是：不论是齐次线性方程组还是非齐次线性方程组，判断它们解的情况，第一步就是将增广矩阵化为阶梯形矩阵，阶梯形矩阵所含非零行的行数就是矩阵的秩，通过秩就可以判断方程组解的情况。对于学生讨论过程中教师的角色作用，我的体会是：教师是导演，在幕后策划、组织、调控，引导整个讨论，不可任由学生发挥。这样既有学习者与信源物之间进行的互动，又有学习者与教育者、学习者与学习者之间进行的充分交流、沟通。
五、评价反馈，体现实践性
教案自我总结篇6
关健词：管理学；案例教学；教学方法
案例教学法最早由哈佛大学商学院于20世纪初引入商业教育教学领域，是《管理学》教学过程中最普遍、最常用的教学方法之一。这种方法能够充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。在西方，案例教学法是一种已经发展得相当成熟的教学方法和手段，在我国《管理学》课程教学中，案例教学法仍然是一种值得探索的新的教学方法。
一、案例教学法的内涵及作用
案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学相长的教学过程。它要求根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，在教师的指导下运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，借以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
实施案例教学法，可以提高学生解决实际问题的能力。案例教学法是把管理实践中的典型案例进行处理后引入课堂，让学生根据案例提供的背景资料分析案例、讨论案例，寻求解决实际问题的方法。案例教学法给学生提供了一个逼真的练兵场，使学生身临其境地经历一系列管理事件和问题，接触各种各样的组织场景，通过深入的研究与分析，加深对所学理论的理解，提高学生运用专业知识解决实际问题的能力。
二、案例教学法的实施程序
1.案例教学的准备
进行理论备课是搞好案例教学的首要前提。其次要对案例进行精选，根据教学目的和内容、学生的知识和经验积累情况来选择案例，教师在选择案例时要遵循案例的新颖性、典型性、针对性和实用性等原则。另外教师应熟悉案情，在阐述案例时，尽可能言简意赅，用自己的语言表达，不要“读”案例，正确把握案情性质并设计讨论方案，最后向学生布置案例并交待要求。
2.组织学生参与案例的分析讨论
案例讨论中，教师要创造一个有利于学习的氛围，负责引导纪录、组织学生的讨论。教师要把握案例讨论的方向，不断启发和引导学生，鼓励学生敢于和善于表达自己的观点，以激发学生参与案例讨论的热情。从比较简单、易于讨论的案例开始，由表及里、由浅及深，不断培养学生参与分析讨论问题的能力，以适应案例教学。案例教学突出学生是教学的主体，教师认真听取学生的发言并保证讨论范围不偏离主题，让针锋相对的观点能够表达出来。所以，教师在案例教学中应始终保持一种“中立”状态。在学生分析讨论案例时，教师应适时地加以引导，重点讨论管理理论在案例中的应用及对管理实践活动的指导作用。这将不断启发学生寻求理论与实践的结合点，有利于克服学习空洞理论或丢弃理论指导而盲目实践的片面倾向。
3.教师的案例总结
案例讨论结束时，教师要进行归纳、总结。教师的总结包括：对讨论情况的总结、对案例本身的总结、对讨论题的总结。教师在作案例总结时，在对学生观点和解决方案肯定的同时，还要指出存在的不足，引导学生到底该怎样解决问题才更有效、更合理。从案例引申出掌握相关理论的现实意义，激发学生的学习热情。
三、教学过程中的具体运用
1.合理安排案例教学的时间，坚持理论教学为主、案例教学为辅
《管理学》课程属于经济管理类专业的“基础必修”课程，在各专业的教学计划中，一般安排在第一二学期。此时学生的专业基础理论、基础知识和基本技能三个方面的底气尚且不足。学生在高中阶段习惯了灌输填鸭式的教学方法，直接采用大量互动式的案例教学方法，学生很难马上适应。另外，案例教学在知识传播的效率性、时间消耗性等方面比教师理论讲授法要差，案例教学法不能提供给学习者系统的知识和理论。通过案例教学所描述的特定管理情景，学生一般学到的是具体而繁琐的知识和经验，不容易学到系统原理和方法，所以案例教学方法并不能够完全替代教师的理论教学。因此，我们教师在教学过程中要合理安排案例教学的课时，坚持理论教学为主、案例教学为辅的原则。
2.根据学生的特点，先简后繁，循序渐进
案例教学过程中，我们一定要根据学生的具体情况，选择恰当的案例，否则会“欲速则不达”。学生以前没有接触到很多的管理学知识，更谈不上有管理实践方面的体会。因此，在《管理学》课程应用案例教学时，应注意根据教学内容来适当安排案例，遵循先简后繁、循序渐进、逐步过渡的原则，而不应该在课程刚开始就引入过多复杂的案例。
3.精心组织，充分调动学生的积极性
案例教学应该是一个包括案例教学的计划和准备、案例学习与研讨、案例总结等环节在内的全过程。案例教学要取得较好的效果，教师必须精心组织，充分调动学生参与的积极性，这对培养学生的分析、综合、演绎和推理、归纳、总结等多方面的综合能力和学生良好的学习习惯都大有益处。因此，我们在案例教学过程中，要认真组织实施每一个环节，鼓励学生积极参与案例教学的过程，把自己的分析以口头或书面的形式对案例进行讨论并得出相应的结论。
4.选择好的案例
总结教学经验，选择案例主要把握以下几点：第一，内容符合管理学原理；第二，难度与长度适中，便于引导学生提炼理论；第三，注意案例的新鲜度，老师可多从教参以外的报刊、网络甚至学生身边等其他地方，捕捉和整理有价值的新鲜案例进入课堂；第四，正确掌握案例所涉及到的关联知识，设计好案例教学的导入路径与方式。例如：目前各高校正在搞院系整合，把这件事整理为案例，用于向学生讲解战略对于组织结构的影响。这样的案例不仅紧密结合理论，同时又与学生息息相关，只要稍加整理和引导，就能收到比较满意的教学效果。
管理学是一门专业基础课，也是一门实践性极强的应用课程。案例教学法是一种致力于提高学生综合素质的面向未来的教学模式，我们在开展课程教学时，要避免在实施案例教学时陷入误区。同时，还要大力开展课程案例教学法的研究，积极推广管理学案例教学运用的成果（如管理学案例库），达到本课程教学的目的。
参考文献：
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1转变观念，放学生在知识的海洋中遨游
新课程是要改变过于注重书本知识，不是不学、不要书本知识，而是不能把书本知识放在过于重要的位置，相对于书本知识来说，经过学生亲自实践、亲身经历、亲自体验，体验领悟获得的知识更有意义、更有价值，因为体验性知识是内化了的真正属于自己的知识，是终身学习，终身发展的知识.实施高效课堂改革，观念的转变是课堂转变的核心、关键，是高效课堂的灵魂，老师在旧有的模式下教学时间长了会形成一种习惯，很难转变.传统的观点中的课堂，是教师讲，学生听，我来问，你来答的这种模式，而在高效课堂中要求教师由从头到尾的讲转变为引导，组织，评价、启发.由过去的教师完全的“收”转变为完全的“放”.放，就是充分的相信学生，依靠学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高.观念的转变是课堂转变的核心、关键，是高效课堂的灵魂.
2建立学习小组的是实施高效课堂的关键性环节，让学生在合作中成长
良好的学习小组的建立，是提高课堂效率的重要保证.学习小组可以6人一组，分A、B、C三层，这是灵活的.A、B、C三层分别代表了好、中、待优三层，分层的方法应把握一个宏观的、粗放的标准，教师可以通过阶段的测验，问卷调查，班内活动等多种形式对学生进行全方位立体的评价，得到一个动态的标准.对于课堂中的难点问题，可能通过小组中的一对一讨论，分层讨论两种有效手段，针对性解决学习过程中存在的疑难点.对于小组建设，要特别注重小组长的培养.小组长是课堂小组讨论的主要组织者，小组长不一定是学习成绩最棒的，但在组织能力、责任心方面应是最好的.让学生学会合作学习，在合作中成长.
3高质量的导学案是实施高效课堂的核心环节
导学案制定是整个高效课堂实施过程中最重要的一个环节，是重中之重，导学案是教师的导与学生的学的最有效的核心载体，承载着教师的引导与学生的自学的浓缩性的精华.导学案不同于过去传统模式下的教案，传统的教案体现的是一种教师的分析与讲解的思路，题型的归纳与总结，而导学案则是对学生的一种学习过程的引导.教师在制定导学案的过程中，要重点去体会本节课教学的目标与重点，然后结合目标联系重点，将这些难点细化到精心编制的问题探究当中，形成梯度与层次，让学生能够通过问题探究的过程化解知识理解上的障碍点，又通过自主的讨论与研学提升为能力，所以导学案的制定是教师在备课当中最费心血的一个环节，也是教师工作最有价值和技术含量的一个环节.探究题目的设置是否真正体现教学的难点，题目的层次性设置是否合理，题目的思维容量是不是能够达到学生接受的最大值，这都直接体现教师教学的功力与涵养.我感觉，我们学校在这一点上取得了很大的进步，教师的导学案的制定是特别成功的.成功之处体现在导学案是我们教师团队集体智慧的结晶.在传统的教学模式中，虽然我们也搞集体教研，但效果通常不理想，原因是缺少一个核心的载体，同科教师在一线教学过程中教学实施环节中随意性较大，而现在的导学案在制定的过程中，制定了详细合理的导学案编制流程，教师已从过去同科教师间简单的相互研讨，流于形式，而转变为真正的团队协作，形成合力.在编制导学案的过程中，富有经验的骨干教师团队对现有的教材进行合理的整合，同科教师做到导学案统一、课件统一.这样的做法提高了学生课堂的效率，也为学生进行各种丰富的社会实践活动在时间上创造了有利的条件.如果制定导学案这个环节得不到很好的实施，高效课堂就会流于形式，就收不到预期的效果.
4明确课堂步骤与具体要求
高效课堂的教学流程，实质可把课堂流程分为以下四个重要的阶段：
4.1质疑阶段
学生在预习过程中要找出自己在学习过程中存在的疑问，并做好标注，然后完成学案.学生要标注出自己不会的问题，对于一些自己不能单独解决的问题要标注清楚，同时要注重对于教师归纳题目规律的体会与总结.
4.2解疑阶段
以小组为单位，小组长负责，进行一对一讨论与集体讨论.在这个过程中每位学生提出自己见解、观点与想法，思路要发散开，疑难问题要向小组的上一层请教，体现互帮互学的“兵教兵”模式.通过一对一和交叉讨论要注意总结出本组好的富于创新的解题规律，以便于展示给其它同学，同时要明确本组讨论所不能解决的疑难问题.这两个阶段总时间约为30分钟.
4.3展示总结阶段
每个小组出一名成员把本小组的讨论结果展示到黑板相应位置上，这个过程中其它的同学做导学案，或者把自己想要补充的内容用其它颜色的笔展示在黑板上，未参加展示的同学把自己讨论的心得写在学案上.然后由小组成员对本小组的结果进行讲解与归纳总结，同时要回答其它小组同学提出的疑问.在这个过程当中教师要做好引导，语言简练，直奔主题，切中要害，既要指明学生存在的问题，又要对学生所做的结果做出客观的积极的评价，表扬好的，同时要对学生的模糊答案做出明确的答复.这个过程约占10分钟.
4.4过关检测阶段
学生通过最后的小测对整个学习过程进行最后的归纳与总结，检测的方式比较灵活.教师可以在训练的过程中逐渐去体会与摸索.这个环节用时约5分钟.
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摘要:案例教学法是启发式教育方法中一种非常重要的方法,同时也是提高教学质量的有效方法。本文通过对案例的选取、案例的分析和案例的总结三个方面的阐述,说明了案例教学模式在《保险学原理》中的运用。
关键词:保险学原理 案例教学 运用
案例教学法,是启发式教育方法中一种非常重要的方法,同时也是在教学过程中运用较为广泛的一种方法,主要运用于一些实践型较强的课程教学中,如计算机、机械、会计等专业的专业课程。保险行业的经营虽然有其特殊型,但在经营实践过程中同样具有较强的操作型,而《保险学原理》作为保险专业的基础专业课,同时具备了理论型和实践型两个方面的特点。因此,在《保险学原理》的教学过程中,推广应用案例教学法刻不容缓。
1 案例选取是案例教学法的基础
在案例教学过程中,典型案例的选择往往是教学取得成功的一半。因此,案例的选择尤为重要。在《保险学原理》教学过程中,案例的选择应做到针对型、具有真实型、富有启发型。为此,在选择案例时,我们必须做到:
1.1 准确选择案例 要准确的选择案例,作为教师,首先必须较好的把握整个教材,准确理解教材中每个概念、原理的真正内涵,而且还应清楚的掌握这些原理之间的内在联系,即整个教材的知识结构体系。在此基础上,教师在选择案例时,可以根据教学的实际情况,并根据案例的特点将其进行合理的分类。如可将案例分为实操型、描述型和分析型。同时,案例的选择还应注意要选择与教学内容和教学目的紧密相连的典型案例,寓教学理论于案例之中。如,在讲解保险合同的成立与生效时,就应该选择在时间上具有较强模糊型的案例供学生探讨,这样既可以加强学生对“成立”与“生效”两个概念区别的理解,又可以提高学生分析案例的能力。从而进一步强化了案例教学的效果。
1.2 充分注意案例的实效型 为了最大程度的保证案例教学的效果,我们在选择案例进行教学时,应注意选择与我们生活密切相关的案例作为教学的素材。这样一方面可以加深学生的亲切感,更好的理解案例讲述的内容,另一方面可以更好的激发学生的学习兴趣。同时,由于我国保险业自改革开放以来,一直处于高速发展之中,而且也引起了越来越多的消费者的亲睐,所以保险法也处于不断的修改与完善之中,因此,我们在选择案例时,还应充分考虑保险法的调整,以保证案例教学真正与社会发展相符。
1.3 自编案例与引用案例相结合 保险的重要功能之一就是稳定社会经济,显然,保险学的教学也应与社会经济生活密切相关。在保险学案例教学过程中,案例的选择一方面可以引用国内外的一些经典案例,另一方面,为了更好的满足教学的需要,也可以根据收集的资料,结合课程内容实际情况编写案例,以保证所选取的案例具有更强的针对型、时效型。
2 案例分析是案例教学法的关键
在案例教学过程中,教师选择好案例后,接下来应该思考的问题是如何组织学生来对这些案例进行分析。由于我们所选择的案例通常都是保险经营实践中的真实事件改编而来的,所以对这些案例的分析具有很强的针对型和实战型,当然也要求我们的学生具有较强的分析能力,尤其是将理论知识融入案例分析中,得出的结论又能指导我们的保险经营实践,如保险理赔工作的进行。
让学生掌握分析案例方法的过程是一个循序渐进的过程。虽然每个案例反映的保险事故不同,处理结果不同,但基本方法是一致的。以笔者的教学过程为例,案例的分析大致分为一下几个步骤:首先将案例的内容告知学生,并给3至5分钟的时间让学生去思考;其次是组织学生讨论并要求学生主动发言或提名式发言,让学生就这个案例的看法充分发表他们的想法;最后组织学生听取笔者的一些看法,而这一步也是传授案例分析方法的过程。在讲解案例分析方法时,我们的重点应该放在如何让学生去挖掘这个案例本身需要解决的问题,然后根据这个问题去寻找我们所需要的原理或理论,当一个案例中蕴含着多个需要解决的问题时,这一点就显得尤为关键。例如,我们给出这样一个案例:
2008年6月,王某为自己所经营的零售店铺以及店内货物向当地保险公司投保财产保险。店铺保险金额为15万元,店内货物的保险金额为3万元。并在签单时一次缴清了保险费。2008年7月28日下午,店铺因电线老化失火。王某在无法扑灭大火的情况下将店内的主要货物(其价值据当事人估计约2万元)搬出放置街边。由于王某的货物基本上属于生活零用物品,街上旁观的人又比较多。在王某毫不提防的情况下,发生了群众哄抢货物的事件。最后王某放置在街边的货物基本上被抢劫一空,仅剩3000元余货。而王某店铺己经被完全烧毁。事故发生后,王某向当地保险公司提出索赔。保险公司认为对店铺损失15万元应当赔偿,王某未搬出店铺的那部分货物的损失1万元也应当赔偿。而对于因群众哄抢的1700
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0元货物损失,保险公司拒绝赔偿。因为,抢劫属于该保险单中责任免除项目,对这部分损失,保险公司无须赔偿。双方争执不果而诉讼。结果法院判决保险公司败诉,当地保险公司向王某赔偿全部损失。
运用前面提到的案例分析方法,首先本案例需要解决的问题是多个原因导致财产损失,而多个原因导致财产损失很显然适用近因原则。由于产生损失的原因有多个,是近因原则中较为复杂的一种,这时我们就需要认真去体会和理解关于近因的含义。在保险理论中,近因是指导致事故发生的最有效、最直接的原因。结合本案例来看,虽然导致财产损失的原因有三个,但其中火灾是导致财产损失的最有效、最直接的原因,而且其他原因也是火灾的必然结果,因此火灾是本案的近因。显然,有了这个结论,我们处理结果同时也就产生了,即保险公司应当赔偿王某的全部共计177000元损失。其申,赔偿店铺损失15万,赔偿货物损失27000元。
当然,我们在进行案例教学时,还应该注意一下几个问题:第一、绝不能用案例教学法来排斥和否定其他教学方法。因为,针对不同的教学内容,每个教学方法都有其自身的优点,而且在教学过程中,这些方法往往是交叉适用的,也就是说,这些教学方法实际上是相辅相成的。第二、案例教学应以教师为主导,学生为主体。教师是整个教学过程的主导者,掌控整个教学进程,积极引导学生对案例的思考;充分调动学生的主观能动型,对案例进行讨论;带领学生对案例进行归纳总结。第三、充足的时间是案例教学法取得良好效果的保证。由于案例教学涉及到学生对案例内容的熟悉、思考和讨论,最后还要对案例进行总结,所占用的时间较长,所以在进行案例教学时,一定要选择好时间,以保证案例分析在一个教学单元内得以完成,避免草草收场的情况发生,使得案例教学的效果大打折扣。
3 案例总结是案例教学法的根本
案例分析的过程是学生对案例分析方法的认知过程,是让学生懂得如何用所学知识运用于实践的过程,这个过程需要不断的重复、积累,以量变的积累实现质变的飞跃。但同时,要使学生能够更快、更好的领会案例分析的方法,进行案例总结则是必不可少的环节。案例总结其实是对整个教学过程的总结,是对学生思考、讨论案例过程的总结。通过这个总结,可以帮助学生思考很多的问题,例如:从案例教学的内容和过程中,学到了什么?从中得到了哪些有价值的启示?是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法?在实际应用中应注意哪些问题?从以上的问题可以看出,总结的过程实际上也是帮助学生自身得到进一步提升的过程。
通过这样的总结,不但使得案例教学效果得到较好的保证,使整个教学过程画上圆满的句号,而且也完成了理论教学与实践教学的结合。
参考文献:
[1]范乔希、王臣.案例教学法法在《保险学》教学中的运用.《统计教育》2006年第4期.
[2]周新竹.案例教学法法在《保险学》教学中的运用.《济南职业学院学报》2009年2月.
教案自我总结篇9
实施“学导为主，讲练结合”课堂教学模式改革，其有效载体就是“导学案”使用，因此，如何研究和设计符合我县教学实际的“学导为主，讲练结合”课堂教学模式的初中思品“导学案”，也就成为了我们必须研究的课题。
一、 初中思品导学案的特性
1.指引性。在教学中，思品课教师可以充分利用学案进行导学。课前，认真撰写导学案，整体设计导学方案，学生根据导学案进行预习。课中，学案导学，目标步骤清晰，因势利导，水到渠成。
2.探索性。思品课学案导学时，可以根据课标要求，整合教材等资源，并结合社会热点、难点设计情景、问题，引导学生去探讨、议论，激发兴趣，发挥聪明才智，树立自信心和学习主动性。
3.主体性。在思品导学案的实施过程中，教师信任学生，让学生自主学习，充分发挥了学生的主观能动性，使学生真正成为课堂的主人，从而培养了学生的主动学习的意识与能力。
4.互动性。思品“导学案”的运用，改变了原有的教学方式，由“灌”变“导”，由“要我学”变成了“我要学”， 给了学生自主、合作、探究学习更多的时间、空间。从而提高了学生的学习兴趣，有助于推动教学过程的生生、师生双边互动。
5.激励性。思品课导学案创造人人参与的机会，增强人人参与的意识，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，让学习困难的学生尝到成功的喜悦，也使优秀生从中感到挑战，从而提高整个群体学习效益。
二、新课模与导学案相辅相成
南靖县初中 “学导为主，讲练结合”课堂教学模式下的学案导学不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学生的学习的效率和学习能力。结合现有的我县课堂教学改革模式及初中思想品德课的特点，我县思品导学案课堂教学设置的基本流程为：示标激趣――自主合作――展示点评――达标测评――反思提升五个基本环节。
1.示标激趣。课上首先让学生认真阅读导学案中的学习目标，明确本节课的学习任务，树立信心；同时根据将要学习内容的需要，设计一些能引起学生好奇心、激起学生求知欲的话题、图片或视频材料……燃起学生的学习兴趣。
2.自主合作。“自主”即自主学习，即学生在导学案的引领下，自己实现有目标地学、有明确内容地学、有具体方法地学、有时间限制地学和明确检测方式地学。在此阶段，学生按照导学案的编排思路自己解决导学案中的问题。在这一过程中，学生还要完成另外一个任务，那就是自我发现问题和困惑，并用有色笔标出或者写在笔记本上。教师在此时的主要任务不是给学生解决困难，而是检查和掌控学生自学的进度和效果，进行适时的调控和督促。老师可在学生间进行巡视，尽量不要过多干涉学生自学，随意发表意见。一定让孩子自读、自悟、自问、自答。
“合作”即合作探究，探讨自学时自己不能解决的问题。在完成独学任务后，学生进入对学和群学阶段，学习的主要内容是上一阶段出现的问题和困惑。其形式是：先在同桌之间进行交流；同桌之间不能解决的问题在组长的带领下，在小组内进行交流。教师在此时主要是保证学生的学习效率，对学生的问题给予适当、适时的点拨和引导。最后老师要注意收集学生讨论中不能解决的问题，为组织全班同学进行再思考、再讨论做充分的准备。
3.展示点评。通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。教师对小组探究、展示、点评进行总结，升华为新的知识，同时为课堂表现量化打分（也可由学生完成）。
4.达标测评。针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。
5.反思提升。该环节由两部分组成，即学生自主总结收获和教师补充总结。一是学生在系统学完新知以后，要进行自我总结，若还有疑问，要记录在导学案“我的疑问”栏上并及时反馈；二是教师要及时摸清学习效果，适时补救知识遗漏，调整教法和学法。每学完一课后，学生都要在导学案的“学后反思”栏写上学后记。
在以上五环节中，教师的“导”贯穿始终。其主要包括课前的导趣，课中的导学、导疑和导评。
在这种模式下，学生真正成了的课堂的主体，他们在导学案的引领下自主学习、合作探究、展示提升，在松弛有度的节奏中去认知、理解知识，感悟、体验学习的成功与快乐，做课堂学习的主人。
三、初中思品导学案应用的着力点
思品课导学案的应用要体现思想品德的学科特点，以思想品德的课程标准为指导。不仅要让学生掌握一些基本的学科知识，了解社会，提高能力，还要使学生的情感升华，服务社会、生活。在编、用导学案时需把握好以下两个着力点：
1.贴近生活，拓展延伸。鲜活的现实生活是思想品德教育的根基。从生活中来，到生活中去，才能真正实现思想品德课的德育功能，使思想品德教育的价值最大化。因此，基于思想品德课的课程特点，我们在编、用导学案时，就要紧密联系学生思想实际和社会生活实际，注重学生的体验和感悟，引导学生自主、合作、探究式学习，让学生自己去体验和交流，去分析和判断，去选择和比较，去反思和评价。在编、用导学案时，就要敢于创造性地使用教材，对教材内容进行大胆取舍、整合，围绕教学目标选取有用的资料，设计出恰当的问题，或者创设模拟化的情景，或者设计多种多样的活动形式等等，给学生搭建合作探究的平台。同时，在编写导学案时，及时引进新、近、活的材料，对教材内容进行延伸拓展，还可以弥补思品教材素材滞后性的劣势，更贴近生活，贴近学生，激发学生兴趣，引发学生共鸣。
教案自我总结篇10
（一）案例教学可以加深学生对于知识的理解与巩固
案例教学的教学优势在于可以利用学习的地理知识针对某一个问题可以深入的进行研究与分析，让学生展开自主讨论。学生要想针对某一个案例进行深入的分析，展开自主讨论就必须要具备相对应的地理知识，必须要了解解决这一案例所需要的地理知识有哪些，才能够展开案例分析，这样就使得学生必须要加强对于课本内容的了解与巩固，更要理解课本知识所要讲述的内容有哪些，其内在含义是什么。例如：在学习地理工业区位的选择时应该注意的问题这一课题，学生首先就要了解对于工业区位选择的限制因素以及有利与工业区位选择的因素有哪些，认识到工业的布局，通过对于一个工业区位选择的案例分析就可以让学生对于知识的灵活运用，巩固了地理知识。
（二）案例教学可以促进学生对问题的独立思考
地理课堂案例教学的开展更多的是需要学生要对问题自己理解，培养了学生对于解决问题的独立思考的能力。案例教学的开展对学生的学习能力提出了更高的要求，通过对于不同的案例分析，促进学生对于问题的独立思考的能力，提高了他们解决问题的能力。
（三）案例教学可以活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性
地理课堂的案例教学最重要的作用就是将整个地理课堂气氛活跃了起来，因为地理课堂本身就是发生在我们身边的事情，与我们的生活紧密相关，每一个案例分析都是对于社会上所关注的话题进行讨论，这样学生就会对地理课堂产生浓厚的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而推动了整个地理课堂气氛变得活跃起来，使得学生成为了整个课堂的主人。
二、地理课堂案例教学的具体实施方法
（一）展示案例，做好案例分析前的准备工作
所谓展示案例就是在课前教师将整个课堂引入到主题中，利用对媒体设备将本堂课所要讨论的案例展示给学生，再将本堂课所要进行的案例分析需要的理论知识传授给学生。例如：在学习西北地区的自然环境这一课题，通过简单的图片引入到整个案例分析中去。
（二）提出案例讨论的问题
提出案例讨论的问题，教师对于案例分析提出几个不同的问题，让学生紧紧地围绕着这节课的主体展开案例分析与讨论，让学生自己通过所学到的知识去解决案例分析中的难题。仍以西北地区的自然环境为例，提出几个不同的问题：1.西北地区的气候特征；2.西北地区的海陆位置。让学生围绕问题展开案例分析。
（三）开展案例讨论，学生开始自主学习
教师提出案例分析的问题后，学生就要开始对于案例进行分析，讲学生分成几个不同的小组进行案例分析，对于案例开展讨论。通过讨论每个小组要总结出自己小组所讨论出来的成果，在案例分析的讨论阶段可以提高学生之间的合作能力，使得每一个学生都能够有空间发表自己的看法。
（四）进行案例总结，巩固知识
通过讨论，每个小组会总结出不同的结论，让每个小组派出代表进行发言。这一阶段的主要任务就是总结出对于案例分析的结论，哪些问题仍然需要讨论解决，集中大家的智慧去解决问题，从而促进了学生对于问题的思考能力。最后教师在租出本堂课的总结工作，让学生对于知识能够更深的巩固。这样就完成了一个案例的分析，提高了地理课堂的教学质量。
三、结语
