教案学习材料范文10篇

教案学习材料范文篇1

回顾历程，感受颇深，收获不少，反思更多，现总结如下：

1：教育教学观念发生了转变。在年前的两次活动中，列席的贾局长及教研室主任都曾给我们春风语文活动小组成员讲，现在的教师首先要变的是教育理念，要改变自己思想中沉淀已久的落后思想，保持和吸纳有时代气息的教学思想，而观念的转变要靠自己。的确如此，如果一个教师缺新的教学理念，他的教学行为如何改变呢？通过“春风语文”活动，我了解了先进的具有时代气息的教育教学理论，掌握了一些语文教学活动中所遵循的基本规律，认识到了教师与学生的角色关系，调整了自己的教学方式，注重了课堂上的每一个基本环节，坚定了“人本”“文本”观念。

2：语文课堂教学能力有所提高。“春风语文”活动小组的学习不只是停留在理论学习上，而且也十分注重提高各成员的课堂教学能力的提高。“春风语文”活动小组在三中进行多次课堂教学展示。其中，孙晓霞老师的课给我们展示了什么是板块教学模式，袁永波老师让我们认识到怎样让学生成为课堂学习的主体，苗青及宋怀明老师让我领教了合作·合作探究学习方式的魅力。这些课堂观摩教学给了我深刻的启示，也使我的思想发生极大的转变。尽管课改已经进行了有些年头，但一些传统课堂教学模式仍然根深蒂固地影响着自己的教学，课堂上，满堂灌、满堂问，没有考虑过学生的实际情况。而这些展示课更新看我的观念。“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”“春风语文”的发起者和组织者武春华主任又开展了“区域性公开课”的活动，我按要求作了个人展示。这次亲历让我感受到新教学模式的“神奇”作用，同时也打开了我校语文教研的新局面。现在，在课堂上，我开始更多的关注学生的个体，关注学生的实际水平，给学生充分的动脑、动手、动口的时间和空间，落实课堂教学常规，讲究教学艺术，注意培养学生多方面的能力，相信一定会收到良好效果。

3：注重课堂生成。在博客中，我多次注意到袁永波老师公开的教案设计，留心到他的教案十分简约、实用，其教案的最大特点就是注重课堂生成。他在三中上的《小石谭记》一课。及录像《狼》也体现了这一特点，在课堂上发现问题并随机解决问题，表面看有很大的随意性，但从整节课来看，却是一个统一的整体。由此我认识到课堂应是预设与生成的统一。如果教师不顾学情，一味地按教案去执行，效果估计不会多么理想。课堂需要教师的充分预设，同时也需要根据实际情况调整预设的目标、过程和进程，只有如此才能与学生共同生成课堂内容和新的教育教学资源。高效的课堂应是：在课堂上洞察学生当前学习心态，当前学习气氛，及时调整教学计划，教学步骤，采用相应教学方法的课堂。

4：养成了反思的习惯。通过参加春风语文活动，我明白了作为教师，不仅要不断更新自己的知识，还要不断的对教学进行反思；不仅要学会反思，还要经常反思，不仅反思自己的教学教法，还要反思别人的心得体会。只有这样，才能有更深层次的体会，才能有更多的收获，才能有更快的发展。

教案学习材料范文篇2

关键词：探索；线上线下；混合教学

一、研究目的和意义

随着信息时代飞速发展，特别是在“互联网+”和大数据时代下，产生了新的学习空间、新的认知场景、新的交互形式、新的心理氛围、新的评价模式等等［1］。面对互联网下成长的新一代青少年，教育必然发生变革，教学手段不断更新，高职院校之间的竞争也愈演愈烈，各类教学能力大赛层出不穷，对教师的教学能力要求越来越高，如何促进学生更好、更快地发展，如何充分利用信息化技术教学手段来培养高素质技能型人才迫在眉睫。“教师讲授为主”的传统教学模式未能充分激发学生的学习兴趣和积极性，学生创新能力受限，教师的教学能力没有拓展，教师与学生的发展都受到了影响。日渐兴起的线上教学模式相比传统的教学模式，明确以学生为中心开展教学，强调师生间、学生间协作学习的关键作用，强调利用各种信息资源来支持“学”，但是也存在一些缺陷：1．教学模式相对单一。在线上课堂中，教师没有满堂授课，需要学生自主完成网络课程的学习，没有师生间的互动，也没有同学间的小组讨论，以个人自学为主。2．学生自主学习效率低。没有教师的现场指导和线下课程的约束，有些学生没有明确的学习目标，不知道自己该如何去学习，抱着应付的态度去完成教师设置的线上学习任务点，甚至有的同学根本没有去学，从而导致整个班级的学习效率比较低，学习效果不如线下教学。3．线上管理难。隔着屏幕，教师不可能全面了解学生，对学生的当下学习情况亦无法掌握，学生注意力是否集中，是否认真学习等等，这些教师都管理不到。由此看来，单纯的线下教学或者线上教学，都不能很好地适应新时代的教育变革，高职院校课堂教学的改革，亟须一种更好的教学模式来实现，即结合传统课堂教学和线上教学的优势进行线上线下混合教学。所谓的混合式教学并非新型教学方法，而是基于现代信息技术的迅速发展，实现了课程教学与信息技术的有效整合。混合式教学以学习者为中心，在与人、与环境的互动中，学会迁移并综合运用知识去发现问题，解决问题，实现深度学习［1］。线上教学和线下教学同步开展，在教学的各个环节有效结合，相辅相成，充分发挥二者的优点。线上教学不是教学的辅助活动，而是整个教学过程中不可或缺的一部分。在线上教学前，教师将课件、教案、教学视频等学习资料上传在线上学习平台——学习通，根据每次课的教学目标，教师会设置包括视频、章节课件和随堂作业在内的相应任务点，在线通知，要求学生在一定时间内自主完成任务点的学习。学习通平台可以详细统计学生的章节学习次数、视频学习进程、随堂作业完成情况，因此教师可以实时了解到学生的学习情况，对于进度比较慢的同学，教师可以启用在线督促功能提醒学生按时完成任务点。学生线上自主学习的同时，可以在线与教师交流互动，及时向教师反馈在学习过程中遇到的问题。线下教学前，教师对学生线上学习时反馈的问题进行整理并对线下教学内容及时作出调整及更新，在线下教学时，针对学生提出的问题着重讲解，让学生更好地吸收掌握。线上线下混合式教学，以学生为主体，使学生的积极性有了很大的提升，能够自主完成线上主要知识点的学习，学习时间相对灵活。学生有更多的兴趣去探索知识，更愿意与教师进行沟通交流，课堂互动强，学生的学习能力和教师的教学能力都会得到提升，从而提高了教学质量。线上线下混合式教学相较于单一的教学模式，丰富了教学内容和教学环境，凸显学习者的中心地位，有利于实现学生全面而有个性的发展。

二、混合式教学模式的制定和实施

本文以工程材料与材料成形工艺这门课程为例，对线上线下混合教学模式进行了探索。工程材料与材料成形工艺是机械类及近机类专业的一门专业基础课，主要学习工程中常用的金属材料的结构、性能，材料的成形工艺以及常用机械零件的选材和选择成形工艺的原则。这是一门理论性比较强的专业课，基本符合线上线下混合式教学特点。闽西职业技术学院教师线上授课平台选用的是超星学习通，PC端和手机端可同时使用，方便快捷。任课教师根据工程材料与材料成形工艺的课程要求，围绕课程教学目标和学生知识储备的需求，利用线上学习平台，研究制定教学策略。基于线上线下混合教学模式的特点，授课过程分为三个阶段：（一）课前线上阶段教师在学习通平台创建课程，上传课程标准、教学大纲、教学进度表、教案以及其他与课程相关的教学资料，按教学进度编辑好章节内容，再添加授课对象所在的班级群组，完成学生管理。课堂教学前，考虑学生使用不同的聊天工具，尽可能第一时间通知到所有学生，教师同时在QQ群、微信群和超星学习通上的班级交流群向学生第一阶段学习任务，有目的、有计划、有组织地引导学生自觉地学习金属材料学这门课程的各章节知识点。对于通过自主学习不易掌握的知识内容，教师会在一次课两个学时中，安排一个学时的直播授课，学生通过点击班级群的直播链接即可进入教师直播间，教师可以直观地掌握学生出勤率及听课情况，师生间可以在线交流讨论，互动性强。对于一些容易理解和掌握的知识内容，主要依靠学生自主学习。学生线上自主学习期间，教师并非不管不顾，而是通过设置抢答、选人、主题讨论等环节来检验学生对于知识点的掌握程度，凡是参与互动环节的同学都会获得一定的分值，这个分值最终会统计到期末成绩中，通过这样的方式可以激发学生线上学习的积极性。同时，教师鼓励学生在自主学习过程中善于发现问题并通过小组讨论的方式解决问题，对于未能解决的问题应及时反馈给教师，教师根据学生的自主学习反馈，对学生的自主学习效果进行评价，有针对性地开展线下课堂教学。（二）课中线上线下结合阶段线下授课前，教师借助线上学习通平台对学生进行考勤。学习通平台上设有不同的签到方式，教师可以根据学生实际选择任一种方式签到任务，学生用手机打开学习通即可完成签到，教师实时掌握学生出勤率，之后进入教学。在课前的线上阶段学生已经完成了主要任务点的学习，所以线下课堂上教师主要针对学生反馈的共性问题和学生提出的一些有代表性的个性化问题进行分析并找到解决问题的办法；对学生个性化问题，鼓励学生通过回看线上教学资料，自主复习、个别指导等办法进行逐步解决。根据教学进度和教学质量需要，可适当安排课上互动环节，教师任务，小组协作完成，每小组派一名学生代表发表观点，教师和小组互评，受到高评价的小组可获得相应的分值，由此也可以激发学生线下学习的积极性。对于与前面已学内容连贯性强的新课内容，在上新课之前，教师会在课上安排一定时间进行前后知识点复习梳理，让学生在知识学习上无缝对接。（三）课后线上阶段线下课堂教学之后，为了让学生巩固所学的知识，教师会结合直播情况、学生自主学习情况和线下授课情况，通过学习通为学生布置线上作业，学生在教师设置好的时间内完成作业并及时提交。如果发现部分学生在作业截止前还未提交，教师可通过学习通平台启用督促功能提醒学生按时提交作业。作业提交后，学习通平台会根据教师设置好的答案和分值，自动对学生作业进行批阅，节省了教师批改作业的时间，教师可以有更多时间关注学生的知识掌握情况，做好下一次线下课堂点评和复习计划，提高教学工作效率。采用线上线下混合式教学模式，一定要把握线上线下教学的衔接融合，教师根据学生的线上课堂反馈制定线下课堂教学策略，并根据线下课堂教学情况对线上资源内容进行调整更新，实现线上线下教学的优势互补，合理利用现代信息技术，确保教学效果。由此可见，混合式教学模式对教师的教学能力提出了更高的要求。教师不仅要具备较强的业务能力，而且要能灵活地使用不同形式的现代化教学工具，引导学生积极参与到课堂活动中去。

三、实践分析与反思

针对工程材料与材料成形工艺课程进行的线上线下混合教学实践，有以下几点分析和反思：（一）线上线下混合式教学注重信息技术和学科教学的结合，以学习者为中心，在与人、与环境的互动中，学会迁移并综合运用知识去发现问题，解决问题，实现深度学习［1］。传统的课堂教学以教师为主体，未能针对学生开展个性化教学，导致学生全程投入课程的情绪不是特别高，难免会出现睡觉和玩手机现象，对教师的教学能力也是一个很大的挑战。线上课堂虽以学生为主体，但对学生的自律性要求较高，由于缺乏教师的适度监控，教学效果难以保证。单一的线下教学与线上教学活动结合起来，将课程主要知识的学习转移到线上，教师不再是主体，学生处于主体地位。学生只有通过自主学习才能完成教师设置的任务点，并获得相应的分数，由此激发学生学习的积极性。教师灵活引导，学生积极参与，无形中培养了学生的自律性，提升了学生的自主学习能力。（二）混合教学模式下，教师按教学进度安排和教学目标，设计教学内容，完成录课录视频，并上传至线上学习平台，学生按教师要求自主学习，完成任务点。传统教学模式下，为了获悉学生对课堂所授知识的掌握程度，教师课后会布置作业，批改后重新发放给学生并进行讲评，在这过程中学生往往无视教师的反馈，甚至将作业随意丢弃，不仅浪费教师的时间和精力，而且成效不明显。反观线上教学模式，教师可以在学习通平台布置作业并设置相应的答案，学生自主学习后即可完成作业并提交，平台可以立即统计出学生的成绩，教师也可通过手机端和PC端学习通直接掌握学生的作业情况并作出点评。这大大节约了人工批改作业的时间，学生也可通过手机随时查看作业分数和教师反馈，这完全符合现代信息技术发展的时代要求。（三）评价方式更加科学、合理，强调过程性和结果性综合评价［2］。学习通平台详细统计了学生参与线上学习的活动，包括音视频观看时长、阅读学习材料时长、作业完成情况、课堂互动情况、主题讨论情况、章节测验情况以及观看直播情况等，各项活动所占权重累加形成过程性评价分数，课程结束后的期末考试形成学生的结果性评价分数，将过程性评价和结果性评价综合起来，形成学生最终的课程成绩。在这样的多维度化的评价体系下，学生对课程的掌握程度必然会大幅提高，最终实现激励学生的目的。（四）线上线下混合式教学对教师提出了更高的要求。创新型的教学模式下，虽然教师讲授的课时会减少，但这并不意味着课程任务的减少，相反地，任课教师的任务更重了。教师不仅要把教材上的理论知识授予学生，更要与时俱进，创新思维，做好教练式教师，把学生的主动性激发出来。工程材料与材料成形工艺这门课，本人是讲过了5轮以上，在教学经验上还算比较成熟。但在传统的授课模式下，讲授完这门课程的最大感受就是，学生叫苦连天，老师累得半死，效果非常一般。这也是为什么以工程材料与材料成形工艺这门课为例来实施混合式教学，力求改变现状，有所突破，让学生可以学有所获，让教师可以教而有效。（五）通过问卷调查了解到，学生对课程的教学模式基本满意，但提出教师要尽可能以多种模式呈现学习内容，不单单是教案或PPT。因为在学习材料方面，学生会有不同的偏好。一些人对文字不敏感，可能更好地理解图表，而另一些人可能对视听资料更感兴趣。针对这些问题，教师将在之后的授课过程中，对教学资料做进一步优化和改进，以满足不同学生对学习材料的要求，以期最大限度地提升教学效果和教学质量。

四、结语

本文基于高等职业技术院校学生的特点，从学习主体的学习习惯和能力入手，初步探索了线上线下混合教学模式，将其应用到工程材料与材料成形工艺课程，旨在探索适合高等职业技术院校专业基础课程的教学模式，提高其可复制性和参考性［2］。经过两学期的教学实践，可以发现学生的自主学习能力、参与度和积极性相较于传统的课堂教学有了明显提高，教师的教学能力和创新能力也有所提升。线上与线下课堂教学活动有机结合，教学成效显著。由此可见，线上线下混合式教学模式具有一定的推广价值，也必将是未来教育发展的客观趋势。

参考文献

［1］龙凌云．数学与茶文化融合的教学模式探讨［J］．福建茶叶，2021（8）：143-144．

教案学习材料范文篇3

为了使活动不走过场，不流于形式，我们按照工作方案确定活动重点，制定多种形式活动的内容，及积分制的活动完成情况考核表，确保基层党组织高度重视，基层党员认真参与，有效推动“六个一”活动的开展。

学习一本小册子。我镇累计向各村、各企业党支部发放各种形式的文字学习材料近3000份。确保全镇党员人手一册《第二批党的群众路线教育实践活动基本知识百问》，为了使学习更加生动，向每位党员印发了市委发放的《党的群众路线教育实践活动农村党员干部“三字经”》并以海报、漫画的形式进行广泛宣传。同时，组织党员对上述学习材料进行集中学习，总计超过10个学时，党员出勤率达到100%。通过认真的学习和热烈的讨论，基层党员反映这是一次有意义又有意思的活动，在学习中加深了党性，提升了基层党员的服务意识，加强了基层党支部的战斗力和凝聚力。

观看一套影像资料。镇活动办组织机关党员集中观看《的四个昼夜》、《焦裕禄》等影片，并将影像资料分发给各村党支部，开展“送影下乡”活动。在非公有制企业等基层党组织，采取发放光盘和设定固定影音播放室的形式，确保党员观影率达到100%。观影学习使所有党员以更直观更生动的形式了解我党发展的历史，了解我党为人民服务的宗旨。每批观影结束后，党员自发组织讨论会，谈感受，谈认识，取得了积极效果。

组织一次大走访。按照活动要求，镇活动办制定了具体可行的基层党组织和党员干部大走访活动方案。要求每位党员干部挨家挨户走访，广泛宣传，察民意，解民情，切实做到“走访不落一户，宣传不少一人”。针对老党员，老干部以及有经验的村民和成功的商户和有突出困难的村民，我们组织了系统的“五访五问”活动。向老党员老干部询问治村经验，向村民代表问村务管理，成功商户问致富良策，向困难家庭了解衣食温饱，向老上访户询问诉求愿望。这次的走访活动为镇里提供了十分充实丰富的基层信息，镇借这次机会组织走访党员建立走访日记，建立走访人员信息档案，针对走访中发现的问题制定了一系列限时解决方案，避免“人走茶凉”的尴尬，保证走访活动在为民服务方面起到实际的作用。

开展一次志愿服务。我们以服务弱势群体为重点，由各党组织书记带头，突出党员模范带头作用，在结合自身技能和优势的前提下开展多种形式的帮扶解困活动。在活动过程中，建立了志愿服务台账，真实仔细的记录了每位党员干部服务的过程和效果。在活动后期，集中对成效显著、群众反映良好的支援活动进行宣传报道，树立了学习榜样，营造了良好的舆论氛围。为了使之韵活动常态化和长效化，针对镇的具体情况制定了健全的服务体系和制度，确保今后支援服务的稳定开展。

上一次党课。在上党课环节，镇机关及各村党委书记组织开展了全员轮训，鼓励基层党组织书记能够运用引导式、提问式、启发式等灵活方式与党员进行互动，调动学习参与的积极性。我镇积极组织动员基层锻炼干部及大学生村官深入田间地头，为村民党员讲一堂党课，并确保党课做到“有教材、有教案、有记录、有总结”的“四有”要求，取得了良好的效果。

教案学习材料范文篇4

【关键词】信息化;生物化学教学;应用

随着科学技术的不断发展，信息技术也渐渐运用到教学领域当中，生物化学作为理科课程，在信息量以及理解程度上都需要学生以及教师共同努力。而在短时间内处理大量数据，收集大量资料，都是利用信息技术可以快速达到的，这就使得将信息化教学深入到生物化学的教学中有着重要意义。

一、信息化教学应用与生物化学教学中的优点

将信息技术运用到生物化学教学中，有着以下优点：第一，能够快速获得足够的教学资源。足够的教学资源有利于教师进行教案以及教学PPT的设计。同时，教师还能够通过计算机获得许多遗漏的知识点，在查阅过程中完善，既能够促进学生产生学习积极性，又能够让教师的教学更有效率。第二，使得教学更有特色。由于计算机技术有着简化许多比较复杂实践的能力，因此学生通过计算机，可能更快了解到生物化学的某些学习材料，并且通过这些材料的分析和总结，能够增强自身的实践能力。第三，有利于学生主体地位的形成。由于信息化教学不仅局限于教师进行资料的查阅，学生也能够通过教师提供的线索，去查阅有关资料，这就体现出学生的主体地位，而教师在这个过程中更多的是起到导向作用。第四，提升师生计算机操作技巧。教师方面，由于利用计算机教学进行生物化学教学，对于提高教师的计算机操作能力有很大帮助。学生方面，学生通过计算机教学，能够掌握到计算机应用的基础理论，通过这些基础理论，有利于培养自身的信息技术素养。

二、信息化教学在生物化学教学中的应用

（一）教学模式的应用。1.课堂教学的应用。在生物以及化学的教学中，如果按照传统的教学方式，由于生物涉及到研究人体内部系统，因此传统的教学方式就很难让学生能够直观了解到人体内循环。然而染过信息化教学，就能够让学生了解到。教师可以通过在网上搜寻相关资料，可以自己收集声音、图片制作演示动画，也能够直接搜寻相关的演示动画，学生通过这一动画演示过程，就能够比较清晰地了解到人体内循环。同时，由于信息技术所容纳的数据相当大，因此教师可以通过信息化渠道，将理论与实际充分联系起来，让学生不只是为了学知识而学知识，更是为了用知识而学知识。这就实现了理论与实践的结合。2.实验教学的应用。化学实验需要尽量安排学生到实验室中进行操作。教师在让学生开始正式的实验以前，应该通过计算机让学生了解到实验的大致操作过程，紧接着给予学生另一个操作量，让学生计算相应的质量比例，避免传统教学中灌输式教学带来的学生掌握不牢固的现象。特别是其中试剂的配置，必须要学生亲手操作才能够加深印象，同时将某些容易发生的错误更正。（二）教学资源的应用。利用信息化教学为教学资源有三种方式，这三种方式能够整体上构成一个教师、学生、家长联系起来的学习资源网。第一，生物化学教学模块。这个模块中包含了学校在生物化学方面的教学理念、教学目的等等，其中还有这教师的教案、大纲、教学日历、教学资源、课件等等，这些资源都是构成该学习资源网的教学资源，需要教师花时间去更新其中的内容。第二，事物化学学习模块。这个模块主要是让学生能够更有效的学习生物化学内容。生物化学同属于理科课程，因此相关习题与理论知识同等重要，在这个模块当中，就有着生物化学的基础理论知识，还有着一定量的习题试题。第三，互动交流模块。如今网络论坛、知道等等风行，该资源网也可以引入这种方式，这个模块中可以有师生互动、生生互动、学生与家长互动、教师与家长互动。将生物化学的学习人性化，简便化。

信息化教学在生物化学教学中的应用，就是将现代信息技术的有益部分运用到教学模式、教学资源当中。特别是针对信息化能够收纳大量资料的特点，生物化学的教学能够发挥出更有效的作用。但在应用过程中，还需要教师根据所在高校的具体情况，选择符合实际学校、学生情况的应用方式。

参考文献：

[1]周雨.专科生物化学信息化教学研究与实践[J].科教文汇(中旬刊),2016,(03):75-76.

教案学习材料范文篇5

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，积极贯彻落实《县教育跨越发展规划（2010-2020年）》，严格执行《省中小学常规管理基本要求》和《县中小学常规管理实施细则》，确保学校良好的教学秩序。

二、工作重点

根据“2016教育教学常规管理提升年”的相关精神，以“夯实教学常规管理，提高教学质量”为核心，以提高各年级各学科成绩和学生综合能力为切入点，提高六年级学生学业水平为突破点，以教学常规管理工作检查为活动载体，强化教学常规的过程性管理，促进教师素质的专业化成长，高效率地完成教育局下达的各项教学任务。工作重点是：1、加强组织领导，营造教学氛围；2、加强队伍建设，促进教师发展；3、强化常规管理，提高教学质量；4、强化常规检查，增强工作实效；5、优化校本教研，强化名优骨干；6、完善奖惩机制，激励教师拼搏。

三、具体措施

（一）加强组织领导，营造教学氛围

1、教育局成立以局长为组长，分管副局长为副组长，教研室主任、进修校校长、教育股股长、德育股股长、安办主任、电教站站长和各中小学校长为成员的教学常规管理领导小组。根据“2016教育教学常规管理提升年”的相关精神，领导组下设教学常规检查小组，教研室主任任组长，师培小组，进修校校长任组长，安全检查小组，安办主任任组长，教育装备检查小组，电教站站长任组长。各组制定本组检查细则，负责全县各校教育教学的过程性检查工作。

2、通过各中小学教师会、学生集会、宣传窗、广播等形式进行广泛的宣传和发动，让全校师生知晓并参与到活动中来，在学校里、社会上形成正确的舆论，营造良好的教学氛围，并以此促进活动规范、有序、深入地开展。

3、强化各中小学行政值日巡视制度，健全学校行政挂钩年级及备课组制度，要求全体行政人员深入教学第一线，及时了解教学工作情况，每周深入年级指导工作，利用每周的行政例会安排时间专题研究教学常规管理的工作，针对存在的问题，及时商定有力整改措施，并以“校长——教导处——各教学组——各教师”为主线，层层要做好督促指导工作。

（二）加强队伍建设，促进教师发展

1、加强校长队伍管理，质量是学校的生命线，校长必须抓教学常规抓质量提升。

2、开展校本培训，提升教师专业素养

②建立健全教师外出学习制度。学校每年按计划分步骤组织学校领导、学科带头人、骨干教师、优秀教师外出跟岗学习。外出跟岗学习的老师，要以汇报课或专题讲座的形式，汇报跟岗学习情况，并进行反思讨论，推广跟岗学习成果。

③利用学校网络资源组织教师收看名师教学实录、听专家讲座等，让更多的教师接受新理念，从而转变自己的教学行为。

④建立教师读书制度。强化自身的理论学习，教师个人每学年必须阅读一本教育教学理论专著或订阅一份教育教学报刊杂志，并对学习的内容进行摘录，每学期完成一定数量的读书笔记，并将此作为教师评先评优的必备条件。

3、建立教师“结对帮扶”制度

学校在学年初就做好规划，以“一对多人的结对帮扶”形式，充分利用学校名优骨干教师带领一般教师跟岗学习，积极培养土专家，学校与结对教师双方明确帮扶的职责和任务，年终进行相应的考核。

4、建立健全教师成长记录袋

为了对全体教师实行多元管理，关注教师发展，关注教师的教学过程，学校为每位教师建立成长记录袋。档案袋中包括以下内容：

①教师的基本信息，教师个人三年专业发展计划书（明确每年在专业上的努力方向）；

②论文、案例、交流材料等；

③公开课相关材料，包括教学预案、说课稿、教学反思等；

④专业学习材料，包括听课本、学习笔记、培训笔记等；

⑤承担课题研究的有关方案、阶段性成果、总结材料；

⑥教师个人业务比赛有关获奖证书及辅导学生参加各类竞赛活动获奖情况；

⑦教师常规检查情况表。

（三）强化常规管理，提高教学质量

结合《县中小学常规管理实施细则》的要求，严格落实新的课程方案，开齐课程，上足课时，并在教学管理中加强对教师教学的过程性管理，实现教学常规工作“六认真”。即：

（1）认真备课

①坚持个人备课与集体备课相结合。同学科任课教师每周定时间、定地点、定内容、定中心发言人（主备教师）开展一次集体备课（含说课），做到教学进度、目的和练习辅导的大体同步。主备教师提前3天写好“教学预案”初稿，复印分发给备课组教师人手一份。其他教师必须在备课组讨论之前认真审阅“教学预案”初稿，提出自己的修改意见，写在初稿上。

②备课要做到五备：备学生，备教材，备教法，备学法，备环节”等。使教学目标明确，重点突出。教材处理恰当，教案设计层次清楚，重视学法指导，积极倡导现代多媒体教学手段在课堂教学中的应用，体现课改精神。

③严格落实教师教案的抽查和检查制度。检查组对教师教案进行定期或不定期的检（抽）查，每月定期进行一次或（不定期多次）教案质量的全面检查，实行每学期一次的教师教案量化考核、等级评定活动。青年教师要求写详细的教案，课后反思不少于教案总数的1/2；经验丰富的老教师可以写简明扼要的教案，写出特色，课后反思不少于教案总数的1/4。

（2）认真上课

①树立向课堂要质量的意识，保持良好的精神状态与和蔼可亲的形象，尊重学生，把握好课堂节奏，努力提高课堂40分钟的质量和效益。

②优化教学方法，努力探索以培养学生创新精神和实践能力为核心的课堂教学模式、人才培养模式，逐步实现多媒体化、个性化教学，课堂教学做到密度高、优质、高效，教学体现基础扎实，教学方法、教学手段灵活，学生思维活跃，着力培养学生自主学习、探究式学习、合作学习的能力。

③加强对教师课堂教学质量的监控，校长每学期听课不少于20节，教导处主任每学期听课不少于30节,每次听课均有较详的听课记录和教学评价，并与执教教师进行交流。

④35周岁以下教师每人每学期要应用多媒体开设一节公开课；36～45周岁教师每学年开设一节公开课；鼓励46周岁以上教师每学年开设1节公开课。在达标的基础上，逐步提高自己教学能力和水平，由达标课向研究课、示范课、优质课过渡和提升。校级以上的骨干教师每学年必须上一节示范课或优质课，鼓励教师在上研究课、示范课或优质课。

（3）认真布置和批改作业

①要有选择地布置作业，作业分量和难度要适当，不使用现成的练习册或习题集进行不加选择的布置作业。作业数量要有弹性，分必做与选做，按学生实际，分层次提出要求，避免机械的重复训练，杜绝把作业作为处罚学生的手段。

②对学生练习、作业的批改，做到及时、细致，记录好学生的共性和个性问题，重视讲评，提高练习课质量。语文（基础知识）、数学、英语的作业原则上都要批改，特殊情况下每次不得少于二分之一；其他科目一般不布置作业，如有布置，都必须批改。批改的符号要规范、清楚明白，批改文字要工整、端正。发现学生作业中的独特见解，要表扬鼓励并有激励性评语。

③提倡教师作错题笔记，即对普遍存在的问题进行记录，并认真分析及时讲评；鼓励教师对学困生坚持面批，并与家长保持联系，了解学生的家庭作业完成情况。

（4）认真辅导

注重全面性和针对性，因人而异，方法多样，分类指导。对学生有的要以扩展升华为主，丰富课余生活以求特长发展；有的要以巩固提高为主，以求强化基础，提高能力；有的要以培养兴趣和转化为主，多关心、多接触、多面批，以求转化提高。

（5）认真组织开展课外活动

紧扣学科教学内容开展各种活动，探究知识、强化知识、拓展知识、应用知识和提高学习兴趣、培养实践操作能力。制定发展学生特长的方案，成立各种兴趣和特长小组，充分利用课外活动时间，有组织地开展培训活动，发展学生特长。

（6）认真组织考核

体现“发展性、激励性、多元性”的评价原则。考核方法灵活多样，全面、客观、公正。将学生平时的学习表现、作业质量、实践操作能力、检测成绩与期末考核成绩一道纳入对学生进行综合考核，作出学生成绩评定。

（四）强化常规检查，增强工作实效

以教学常规管理检查为提高教育教学质量的突破口，采取定期检查与不定期检查，普查和抽查相结合的方式，对教师的教学计划落实情况、备课、课堂教学、作业批改、单元达标质量分析、课后辅导、教改教研等工作进行检查，对没有落实工作或工作不到位的教师进行督查，通过检查促落实，增强教学常规管理的实效性，全面提高教育教学质量。学校教学常规检查小组的主要工作有：

1、每两月召开一次教研组长、备课组长会议，总结各组的教学常规落实情况；

2、每月不定期到课堂听课，同时检查教师的教案，向学生了解作业批改情况，并与授课教师交流意见，写出评价意见；

3、每月定期检查教师的备课情况、教案编写、作业批改和单元测试情况，并认真做好记录；

4、每两周检查各备课组的教研活动情况，查看教师听课笔记，检查教师出席情况，并认真做好检查记录，期中、期末各检查一次各教研组、备课组的教研记录情况；

5、期中、期末各检查一次课题实施的进展情况，加强对教师教学科研的业务指导，要求每个课题组认真做好课题研究过程的材料整理和归档工作；

6、不定期抽查教师业务档案、教研专题发言稿、教学反思、公开课开课情况等工作的完成情况；

7、每学年进行一次教案或论文、课件评优活动，对优秀教案、特色教案或优秀论文、课件进行表彰。

（五）优化校本教研，强化名优骨干

1、加强学校的校本教研管理。

①教研组、备课组期初要及时制订每学期校本教研工作计划，做到定时间、定内容、定人员。

②备课组每周开展一次主题教研活动，活动要与研究的课题相结合。

③备课组长应做好活动过程记录，整理好有关材料，期末进行总结。

④教导处加强对各备课组的研究课题、活动内容、研究成果、存在问题进行指导。

2、积极开展课题研究活动。提倡进行小课题的实验与研究，要求每位教师都要参与学校的课题的研究，把参与课题研究作为教师教学工作的一项重要内容，并纳入教师的业务考核。教师要按照校本教研工作制度中的教学反思制度和教学问题解决积累制度，结合自己教学实践积极地进行教学活动的反思，并将课题研究与教研活动有机结合，按“教学问题——教学设计——教学行动——教学总结和反思”的基本流程开展校本教研活动。参加课题实验的老师，每学期应撰写一份有关课题研究的反思和一篇课题研究论文。

3、积极开展教学反思。学校、教研组每学期必须对学校教学、教研工作进行反思，思考学校的每一项管理是否科学合理、思考每次开展的教研活动是否具有针对性和实效性，在反思的过程中提高学校的管理水平，在反思的过程中提高教研活动的质量和效益。同时，要求每个教师要养成反思的习惯。具体要求如下：

①要对自己的课堂教学进行反思，做到课前反思、课中反思、课后反思，并在自己教学设计中写出教学反思；

②在教研活动过程中进行反思；

③每次质量监控的测试后要教学反思，并写出质量分析。

4、强化名优骨干。学校要以“一对多人的结对帮扶”形式，充分利用学校名优骨干教师带领一般教师跟岗学习，积极培养土专家，学校与结对教师双方明确帮扶的职责和任务，年终进行相应的考核。

教案学习材料范文篇6

为课题的开展和结题做准备。瞄准新课标和中考改革走向，做好承办课题和校本研究课题的过程资料收集工作。改进教学和训练评价的策略和技巧。论文评比、交流和发表质量要上档次，数量要上层次。教研组、备课组的建设要进一步规范化、制度化，具备独立支撑学科教学和科研的能力。加强教师的理论进修和实践能力提高，打造一支素质过硬的师资队伍。

教科研方向

使学校的校本教研具有针对性和实效性。确立“课改在实践中研究，明确科研要务目标。实践依托于科研”方向。强调课题研究与课堂教学的紧密结合，强调三维目标与教学艺术的巧妙融合。反对学院式和象征性的研究。不搞离开教学实践的无意义研究。

教科研管理和思路

一、抓好班子建设和教科研制度建设。

充实教科室力量。组成人员进行分工：于清华负责教科室全面工作，1进一步完善教科室领导班子。计划的制定和落实，课题研究的督查，教研组的建设，科研成果的总结，教科研论文的收集。季艳飞负责课堂教学的研究，学生思想工作和班主任工作的研究，教科研信息的交流与收集。刘松勤负责实践活动课程的研究，电化教学的研究，教师理论学习和业务进修，协助组织校本培训。

要着手制定校本科研考勤制度、培训制度、登记制度、听课评课制度、教研组和备课组考核等制度。特别是将不正常开展教研活动、论文零发表列入不合格教研组和备课组。2制订并完善系列校本教研制度。本学期。

调动教师工作内驱力。3研究塑造新型教师队伍的培训。开展教师创业史教育。

深入推进新课程改革。4教科室本学期举办一次“学术沙龙”邀请专家做讲座或指导教学活动。

二、抓好课题研究工作。

以“超前性、针对性、正确性、实效性”为原则，教科室要以学校整体发展和教师专业化为本。科学把握好选题关。分人员牵头课题组，分科研小组落实责任，细化研究人员的工作内容及目标。注重课堂实践和个案积累、理论感悟与实践创新、长期规划与近期安排。定期调研课题研究的进展情况，及时纠正课题研究的错误，提出改进意见。

三、抓好学科教学工作。

建立教科室—教研组—备课组—教师的垂直管理机制。

定期召开教研专题会议。调研学科的建设状况，教科室全局统筹学科建设。指导学科组建设，跟踪薄弱学科组。要结合专题搞研究，促使教师科研能力上层次，教科研交流上档次。

指导好下属备课组工作。要定时间、定地点每周一次例会。研究新课标，教研组抓好本组成员的师德修养、工作纪律、业务提高、组内听课评课、试题研究、论文修改等活动。研究教学环节，集体学习教育教学理论。要发挥教研组的把关作用，所有教师的备课、上课、制卷都要经教研组审查。不能体现新课改精神的教案和试卷坚决打“回票”真正用新课程理念引导教师行为。同时，各教研组每半月提供一次教研公开课，每两月一次教学研究课，教科室将安排人员参加听课评课。教研组长每周听课不少于2节。

聚焦课堂，备课组要深入推进实施新课程。苦练内功。针对学科教学、考试评价、学生学习状况等进行集体备课，更新传统教法，收集和整合信息，拿出学科教学的计划和策略，根据具体教学流向，结合最新信息制定出训练方案。根据方案实施的效果，及时调整备课组阶段性计划。备课组长每周听课不少于1节

四、抓好师资队伍的科研基础性建设。

对教师队伍进行提优补差。要通过理论培训、课堂教学比赛、论文评比等活动提高教师素质。建立竞争和淘汰制度。

根据县局要求，本学期。每个教师要通读一本教育理论专著，参加一项教育实验课题，写好一篇教育论文，业余完成2万字的读书笔记。教科室要组织学习材料、安排学时、跟踪检查笔记情况。定期检查教研组长和备课组长的听课笔记、小组活动记录。

教科研目标工作

克服平庸化的倾向。注意校本培训故事的收集，1校本培训按计划实施。本学期进行信息技术、新课程解读、班主任和备课组长上岗培训和考试。不断提高教师的综合素质。着手编写校本培训故事集。

提升教学能力。三课”即大会课、公开课、研究课。本学期，2搞好“三课”试验。用三到四周的时间开展教学展示课大会课活动。教研组内要按要求正常进行公开课活动。同学科教师的零距离”学习，推门听课”要正常化。听课人员要认真对公开课进行案例分析，使评课过程成为教学研究过程，促进教学水平的提高。研究课在教科室的帮助下要从课堂教学实效出发，开辟独特的教学途径，作为教学试验，力图达到教学创新”目的

作新课程理论的培训和指导，3请进来、走出去”邀请省、市、县有关专家对我校进行专题讲座。与专家的互动、参与、交流、研讨中，实现真正的提高。

对学习人员的出勤情况和考试成绩打印成书面材料，重视我县的继续教育培训。下发到全体教师，对缺席人员计入单项考核，与经济利益挂钩。

提高教师语言文字的思维能力和口头表达能力。继续举行教学基本功比赛和现代教育技术培训，4启动教师汉语水平培训工程。不合格的教师安排时间重新补考。举行了语文教师“下水文章”竞赛、英语教师口语比赛等活动。

发扬团队协作精神。先由备课组一人执笔，5开展集体备课。同年级的其他老师在听取主备课内容的基础上，对如何突破本节课的重难点作出口头阐述，集中评议、修改、补充。教学方式上相互借鉴，优势互补。

以点带面”以老带新”全程跟踪薄弱教师、薄弱班级和薄弱学科，6青蓝结对”互帮互学。促进平衡发展。

全面整合网络资源。各学科均要有自己的专题中华勵誌网作文范文站，7新课程与信息技术的整合。以省现代化教育技术实验学校验收为契机。贴有自己成熟的教案和学案。

打造精品课案。每次公开课教学后要以教科室或教研组为单位仔细组织教学反思，8重视教学反思。回忆公开课的每个环节，提出书面修改意见，指导老师写教学随笔。必要时进行“二次备课”二次上课”最终形成的教案纳入教研网站，实现资源共享。

以检查指导为主的交流；二是教师之间以个案研究为主的交流；三是校际之间以切磋技艺为主的交流。本学期要开展好与仁桥初中的手拉手”活动。除把其他学校的教改信息引进来外，9形成三级交流机制；一是教科室定期、不定期的参加教研组活动。还选派教学骨干到兄弟学校参观学习，派出骨干教师外出进修。

教案学习材料范文篇7

一、校本培训的指导思想

以邓小平同志“三个面向”为指导，认真踏实地实践“三个代表”的重要思想，树立科学的发展观和终身学习的理念，加强师德建设，全面落实教师教育教学基本功、教学技能等的培训，激发教师积极主动参与培训的自觉性。

二、校本培训目标

1、让“人人都能成才，使每个人都能主动找到适合自己发展平台”的办学理念成为每位教师谋求自身发展的自觉行动。

2、通过校本培训使每位教师在专业发展上都有长足的进步，形成学习型、研究型的工作方式。

3、建设一支师德高尚、基本功扎实、具有较丰富的理论素养、较高的专业能力和求索精神的教师队伍。

三、校本培训组织管理

1、校本培训的领导小组

组长：

副组长：

组员：各年级组长，各科教研员

2、校本培训指导评价小组

校负责教育教学领导，教研组长代表。

四、校本培训类别与内容指向

1、全员培训：政策法规、制度、规范要求，职业道德要求，教育教学技能（问题研究、专题课题研究）。

2、班主任工作培训：科学的班级管理、班级文化建设。

3、青年教师培训：教育观念、教育教学基本技能，课题研究、信息资料收集处理应用，实行师徒结对带教制度。

五、校本培训时间与主要形式

1、政治理论学习时间（政策、法规、制度、规范要求、职业道德要求、新课程方案、学科要求）。

2、教研组、备课组活动时间（理论学习、问题研究、实践研讨反思）。

3、聚焦课堂教学、教学时间（理论转换为实践、互帮互学、专家诊断性指导）。

4、空课、课余时间（记录问题、相互交流、合作学习）。

5、自学时间（理论学习、反思与教案、课件设计）。

6、报告会、教育教学论坛，接受信息时间（学科教学、学生教育，深刻地认识和理解教育）。

六、校本培训的主题

1、提高教职工素养、职业水平的研究与实践。

2、学生自主能力（良好的行为习惯、学习习惯养成）培育的研究。

3、新课程背景下课堂教学策略、方法、途径实践研究。

4、现代信息技术环境下教学设计的研究。

七、校本培训的内容与形式

1、理论学习：围绕主题或确定主题——收集资料（教育教学等方面的信息、教育教学论著节选、经验、论文）——学习认知（从表象到深层地理解学生、理解教育）——实践感悟（撰写学习感悟心得或案例）——交流学习体会或案例分析。

2、班主任工作：

围绕培养学生全面发展的目标实施班级管理、班级文化建设。

（1）班级管理：制订班级奋斗目标、学生个人奋斗目标、班级制度、规范要求、岗位设置；建立检查、评比、谈心、激励、帮教机制。

（2）班级文化：创建文明有序、积极向上的班风，培育好学上进的学风，循序渐进对学生群体与个体学会生活、学会做人、学会学习、学会做事教育；设计与开展生动活泼、推进学生主动健康发展的活动；保持整洁、整齐的班级及卫生区域环境；在人生观、道德观、价值观的形成取向上设计教育环境。

3、聚焦课堂，深入开展新课程理念的下课堂教学实践研究。

（1）年级组、备课组组织管理

年级组、备课组计划（包括管理计划、理论学习计划）的落实，阶段性总结和期末总结、教师学习心得或教学案例、问题研究与课题研究、传帮带结对名单和教研活动和备课组活动记录单。

（2）教研过程（学习——认识——实践——反思——研讨——交流）

①学科理论学习材料、教学理论学习材料、定时定期交一篇理论学习心得或教学案例。

②适时进行集体备课、上课、听课、相互评课、轮流说课活动。

③经常性地落实研讨课、观摩课以及课堂教学和教学技能评比。

④经常性地对教学问题（作业设计、作业质量、辅导、学习态度、习惯的矫正等方面）的研究。

（3）教研侧重问题诊断对策上。

针对教学中的共性问题，学科教学中的重点、难点问题或所遇到突出问题，综合归类形成议题，研究步骤（形成问题——自主学习——现场观察——对话交流——形成报告——开出“处方”），每个教研组、备课组有一本问题对策本，每位教师均要提供问题与对策资料。

八、校本培训的保障机制

1、营造浓郁的校本培训氛围，让教师从要我学变为我需要学；创设良好培训条件，在经费、设备、设施、时间安排等方面予以保证。

教案学习材料范文篇8

关键词:教育技术;学前教育专业;教学资源库建设

1概念界定

1．1教学资源。教学资源一般是指在学校范围内为师生提供教育服务的各类条件和环境，包括人力资源和物力资源，人力资源一般可以理解为教师等教职员工，物力资源可以包含教科书、辅导书、校园基础设施、教学设备、教学用具等，也包括网络资源。而且随着信息技术的迅速发展，网络教学资源涵盖的范围越来越广，内容也越来越丰富。1．2教育技术。教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践［1］。教育技术理论和技术的不断发展和更新，对于学校教学资源库的建设和可持续发展提供了强有力的技术支持，尤其是以信息技术和网络技术的迅速发展和不断成熟，更为教学资源库的科学建设和更有效利用提供有机的载体，利用成熟的互联网技术，能够将信息资源放到开放平台，让更多人能够分享和收益。1．3教学资源库。依据以上分析，本文所指的教学资源库是数字化的教学资源库，简单理解起来可以定义为装着教育信息的无形的“大容器”，它是将多媒体课件、电子教案、模拟练习、教育视频、音频、动画等各类教育资源、学习资源融为一体的一种资源库。这种教学资源库的建立，在一定程度上更方便师生快捷、灵活的从中查询并使用其中的教学和学习信息，对提高教学效率和优化教学效果有很大的促进作用。

2学前教育专业教学资源库建设的重要

2．1学前教育专业发展的需要。学前教育专业发展需要大量教学资源的支撑，因此许多高校着手构建学前教育专业教学资源库。各高校教学资源库虽分头建设，但可以通过网络这种媒介，实现资源共享。一但资源共享，学前教育专业发展的资源基础就会大大拓展，为专业的可持续性健康发展提供强有力的支撑。2．2提高教与学的质量和效率。教师的教和学生的学，都依赖于教学资源。数字化教学资源库可以容纳大量的教学资源，还可以打破时间和空间的限制，构建宽松、便捷、灵活的教学和学习环境。教师可以随时使用资源库中各类素材，进行加工为我所用，这样可以避免大量重复性工作，提高教师的工作效率。学生也可以随时从资源库中查询符合自己专业和学科特点的学习资源，用于丰富自己的学习材料，作为课堂知识学习的有力补充，从而达到提高学习质量和想效果的作用。

3学前教育专业教学资源库建设现状

教学资源库建设对于丰富、利用教学资源确实起到了促进作用，各高校也都想建设或已经建成了专业教学资源库，但实际上教学资源库建设还存在很多问题，主要表现在以下三方面。3．1口号喊的响，行动跟不上。有些学校制定了教学资源库建设方案，但由于人员配备、设备配备、资金投入等方面跟不上等种种原因，方案被束之高阁并未落实到实际行动中。有些学校教学资源库分类不科学，将大量的教学素材和学习材料直接投入到资源库中，在使用时需要耗费大量时间寻找，失去了资源库建设的意义。3．2重建设，轻使用。有的高校花费大量人力物力财力建成教学资源库，但投入使用后发现，教师学生对教学资源库态度冷淡，使用率低，导致大量教学资源闲置。3．3更新意识差。教学资源应随专业发展和时代进步而更新。有些学校建设教学资源库时，一次性堆砌大量教学资源信息，但从此不再更新。随着时间推移，库内原有资源信息很快就会成为过去时，如果信息不及时更新，就会成为“死库”，失去原有价值。

4学前教育专业教学资源库建设意见

4．1科学规划教学资源库建设。可以根据专业或学科的特点建设资源库。学前教育专业的课程涉及到专业理论、专业技能、公共课、素质拓展等多方面内容，而每一方面的素材基本都包含电子课本、多媒体课件、电子模拟试卷、视频、音频、动画等等。因此在建设资源库时，可以按照树形拓补结构进行建设，以专业为根、方向为干、学科为枝，素材类型为叶，这样建成的资源库相对来讲条理清晰、布局合理，利用起来很便捷。4．2加强培训调动使用积极性。对教师和学生进行教学资源库培训。通过培训使其理解教学资源库的意义和价值;掌握教学资源库的使用方法，从而调动使用教学资源库的积极性。4．3及时更新，资源共享。教学资源库应及时定期更新，最好设专人管理教学资源库，形成制度化管理。教学资源库旨在资源共享，应加强各高校教学资源库联系，促进资源共享。

5结语

总体而言，在教育技术环境下，学前教育专业数字化教学资源库的建设对学前教育专业教学的开展有很大提升作用。在我国大力发展学前教育的当下，积极建设质量高、可用性强、共享性好的学前教育教学资源库既是教学的需要，也是时代的需要，大家共勉，以此推动学前教育事业发展。

参考文献:

［1］张建平．现代教育技术［M］，高等教育出版社，2016．07．

［2］黄志敏．学前教育专业实践教学资源库的构建［J］．高教论坛，2018(08):58-61．

［3］张瑜．河南省学前教育信息化发展的现状及对策研究［D］．河南大学，2018．

［4］孙洁．终身教育视野下高职学前教育教学资源库建设［J］．电脑迷，2018(05):137．

［5］罗惜静，徐建宏．浅谈自考学前教育专业资源库构建的必要性［J］．教育现代化，2017，4(05):56-57．

教案学习材料范文篇9

经过三年来的课改实验，我们感到：老师们的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师"教"的行为在变化，学生"学"的方式也在变化。下面谈谈我校在课改实验中的几件做法：

一、以校为本，实施多层面、多形式的培训

1、强化通识培训，让教师感知新课程。

2002年暑假以来，组织全体教师参加通识培训，使教师深入了解把握新课程。

2、分组参与式案例培训，解读《纲要》和《标准》。

2002年-2005年，组织教师参加了各级培训，学校也安排进行了学科培训。坚持"先培训，后上岗，不培训，不上岗"的原则，主要是结合学科特点和学科基本要求，在深入学习课程标准的基础上，进行各学科课程标准的辅导与解读，了解新教材编写的整体思路与主要原则、基本框架、内容体系与特色和对教师的相关要求，改革传统的教学模式和方法，探索与课程标准相适应的教学方法。

3、系统学习课改理论和实践经验。几年来，学校在购置了大量有关新课程的书籍，《走进新课程》、《课程标准》这两本书人人都有，其它有关新课程的书籍，每个教研组一套。还给全体老师印发了大量的学习材料，如从《人民教育》、《山东教育》等期刊上选印了许多有关新课程的材料和优秀课例供老师们学习。采取集体学习、分组学习、个人自学的形式了解新课程标准的产生背景，基本理念。组织所有实验教师集中培训学习，看光盘、看录像，观摩课例。实验教师在深钻新教材的基础上，所有任教一年级学科的教师上了2至4节新教材研讨课。课后，对每一节课都进行了评课、议课、说课，对新教材进行广泛、深入地研讨。老师们在培训中学习，在培训中提高，边培训、边实践、边提高。

4、充分利用教育网络，扩大教育资源。充分利用荣成教育资源网、人教网、园丁网、中国基础教育网等扩大教育资料，提高教师对课程标准的理解,淡化对教材的依赖,激活他们的主动性、创造性。

5、合理调整教研机制，强化对教研教改工作的领导。为了使教研工作更好的为课程改革服务，几年来，我们根据本镇实际，强化了对教研工作的领导。

（1）学区成立了小学教研领导小组，将各校校长及教导主任纳入领导小组，并作了明确分工，与此同时，要求学校领导带头搞教研、写论文，每学期不得少于2篇。

（2）在布局得不到及时调整的前提下，学区打破学校限制，成立镇级教研组，由学区统一领导教研教改工作。

（3）强化激励考评机制，将教研教改工作直接与教师年终百分考核挂钩。我们规定，教师每上交一篇论文，交到中心完小，即奖0.2分；推荐参加联谊校评比，奖0.4分；参加市评选，奖0.8分；获奖，再视级别加倍奖分。参加优质课、课件评选，依此类推。镇教研组长也按学校教研组长的双倍计分。

（4）改变教研形式，今后，我们在学校教研的基础上，积极开展学区教研，这样可以使全镇的同年级同学科有时间集体教研、集体备课。镇教研组间周活动一次，为双周的周四，每次半天。

二、立足学区实际，以教研促教师业务素质的提高。

近几年来，我镇教师队伍严重老化，师资力量薄弱。经过统计，小学教师60%的是老教师，剩下的40%的中青年教师也大都是初中教师淘汰下来的。师资力量的薄弱，严重制约着教研教改工作的开展。

针对教师队伍严重老化，师资力量薄弱这一现状，几年来，我们结合教研教改、新教材培训、课堂达标、教师资质认定等加强对现有教师的培养、培训，逐渐使他们成长为教育教学工作的行家里手。

1、扎实抓好新教材教学研讨活动。支持教师参加新课程的学习培训，要求参加人员回来要上交学习笔记，在镇教研组交流学习心得，将学习资料打印，向其他教师发放。与此同时，要上一节示范课，并指导其他教师上好教改课。

三年级教师全员参加市级培训，要求实验年级教师把握课标，熟悉教材，用活教材，在教学中能体现新理念，突出新教法，通过理论学习，课堂实践，交流研讨，优化组合，不断提高驾驭新教材的能力。积极参与联谊片的教研活动，积极参加各类培训及优秀论文、优质课的评选。

2、规范教学过程，抓好教学管理。几年来，我们规范课堂教学过程，要求教师做到课堂教学达标。积极按教研室要求开展备课改革，使教师能正确认识与处理好备课与写教案的关系，处理好教学预案与课堂生成性教案的关系，变一元目标为多元目标，变整本教案为活页教案，切实备好每一节课，上好每一节课，写好教学反思。学区将加大管理力度，加大检查性听课的力度，加大对课堂教学过程的监控，教案与作业检查由学区统一组织人员按计划进行。

3、抓好课改工作，提高提高教师业务能力。首先，我们要求人人要上教研课，参加教改的教师要上展示汇报课，教研组长、骨干教师要上示范课。在此基础上，学区与各学校合力抓好校级课堂教学评优课活动、选拔与推荐优秀教师参加联谊校、培训中心组织的各类比赛，进一步培养我镇的骨干教师。其次，充分利用每周的教师业务学习时间，组织教师观看教学录像，组织各校骨干教师上示范课，聘请有关专家来校上课指导，把提高教师上课和评课水平落到实处，带动一大批教师迅速成长。最后，要求教师及时积累材料，总结得失，写出具有较高质量的教学一得或教学论文，每学期不得少于2篇。

三、实现教师角色、教学行为和学生学习方式的转变

教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的"伯乐"。教师的角色开始由"居高临下的权威者"向"平等中的首席"悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体现在，教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。公务员之家版权所有

课堂上，老师与学生一起摘果实，猜字谜，教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，激活了学生的思维，凝聚了集体的智慧，提高了学习的效率。老师们还常常和学生一起排演课本剧，共同动手布置识字园……教师与学生的合作学习，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀，它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上，老师用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪，用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。

新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由"被动"转向"主动"，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。

教案学习材料范文篇10

关键词：教案，知识产权，著作权法

一、问题的提出

2002年5月30日，重庆市语文教师高丽娅将自己所在的小学告上法庭。原告诉称：根据被告要求，在1990年至2002年期间，原告先后交给被告48本教案，被告在收取、检查教案后没有及时归还给原告。在原告多次向被告索要下，被告仅退还了4本，其余44本已被被告销毁或卖给废品站。原告认为，教案是个人智力和创造性劳动的成果，学校检查之后应该退还原告，被告的上述行为侵犯了教师的合法权益，根据《民法通则》、《教师法》、《民事诉讼法》的有关规定，诉请法院判令被告返还44本教案；赔偿损失8800元以及承担相应的诉讼费用。但被告认为，编写教案是教师的本职工作，而教案本是教学中使用的物品，就象上课时使用的粉笔一样，学校拥有教案的所有权和处理权。在检查完教案后，可以不退还给教师，因此不应承担赔偿责任。[1]该案已经历了法院驳回，原告上诉。上级法院发回重审的艰难历程，目前仍在进一步的审理过程之中。

一石激起千层浪，此案一经媒体批露，立即引起社会各界的极大关注。由于目前相关的法律法规，都没有明确的、直接的涉及教案的规定，本案引发了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知识产权；教案到底应归属教师还是归属学校；学校侵犯的是教案本的物权，还是附载在教案本上的智力成果权益。

二、教案的属性

1、教案的概念。教案是教师备课中以课时为单位设计的教学方案与计划。教案直接关系到上课的质量，其规格、式样、详略等均没有统一标准，可根据具体实际情况确定。教案主要由以下部分组成（1）课程的基本信息。包括：教师姓名、班级、学科名称、课程主题、课程类型、上课时间等。（2）教学目标。目标所表达是预想的教学结果，通常以教学结束之后学生能够做到什么的方式进行表达。（3）教学资源准备和利用。课时计划应列出所需教学资源，包括：教科书、参考书、学习材料、视听设备、具体模型等。（4）教学进程。教学进程是指一堂课的教学内容的详细安排，其重点考虑教学中使用的教学形式和方法，是采用全班教学、小组教学还是个别教学，是用讲课、演示法、说明，还是运用讨论、游戏、提问等方法。采用何种形式与方法主要视具体情况加以综合利用。教学进程是教案的最核心部分。（5）评价学习效果的设想。评价学生是否实现了每节课的目标，是教师的一项重要工作。（6）其他可能部分。包括：教学意义、教学重点与难点、布置作业、特殊说明等。

2、教案是一项知识产品，应享有著作权。（1）《保护文学艺术作品伯尔尼公约》第二条规定：“‘文学和艺术作品’一词包括文学、科学和艺术领域内的一切成果，不论其表现形式或方式如何，诸如书籍、小册子和其他文字作品等”，显然，教案作为教师备课中以课时为单位设计的方案与计划，付出了教师极大的时间、精力、智力与劳动，凝结了教师丰富的教学积累和深刻的思考规划，其本身又不延及思想、过程、操作方法或数学概念，因而无论教案是否发表，应属一项智力成果、知识产品。（2）教案享有著作权。我国的《著作权法实施条例》第二条规定：“著作权法所称作品，是指文学、艺术和科学领域内具有独创性并能以某种有形形式复制的智力成果。”由于教案完全可以通过书写、复印、印刷、录制等丰富各异的手段和方法予以复制，享有著作权保护的“可复制性”的要件，因此，判断教案是否享有著作权的关键在于教案是否具有独创性。所谓独创性，是指作品是由独立构思而成的属性，作品不是或基本不是与他人已发表的作品相同，即作品不是抄袭、剽窃或篡改他人的作品。世界知识产权组织对此也曾作出解释：独创性是指作品是由作者自己的创作，完全不是或基本不是从另一作品抄袭而来。作品的独创性是法律保护作品表达方式的客观依据，是区别不同作品的重要标志，也是作品取得著作权的最主要条件。[2]教案是教师根据各项具体情况独自选择、取舍、安排、设计、综合的结果，既不是依已有的形式复制而来，也不是依既定的程序演推而来，而是教师运用系统方法、以具体学生为出发点进行分析问题与解决问题的方案和结晶，更重要的是，教案真实地记载着教师各阶段的教学水平、教学经验积累的过程。作品的独创性在教案的第四部分教学进程和第五部分评价学习效果的设想中体现得尤为显著。因此，笔者认为：教案具备了独创性与可复制性的特征条件，享有著作权应无争议。

三、教案是一般的职务作品，著作权归教师个人享有

1、著作权法的一般规定。我国的《著作权法》第十一条规定：“著作权属于作者，本法另有规定的除外。创作作品的公民是作者。由法人或者其他组织主持，代表法人或者其他组织意志创作，并由法人或者其他组织承担责任的作品，法人或者其他组织视为作者。如无相反证明，在作品上署名的公民、法人或者其他组织为作者。”可见，一般的创作作品归作者个人享有，只有由法人或者其他组织主持下，代表单位意志进行的创作，其著作权才归单位所有。

2、职务作品的权属规定。我国的《著作权法》第十六条规定“公民为完成法人或者其他组织工作任务所创作的作品是职务作品，除本条第二款的规定以外，著作权由作者享有，但法人或者其他组织有权在其业务范围内优先使用。作品完成两年内，未经单位同意，作者不得许可第三人以与单位使用的相同方式使用该作品。有下列情形之一的职务作品，作者享有署名权，著作权的其他权利由法人或者其他组织享有，法人或者其他组织可以给予作者奖励：（一）主要是利用法人或者其他组织的物质技术条件创作，并由法人或者其他组织承担责任的工程设计、产品设计图纸及其说明、地图、计算机软件等职务作品；（二）法律、行政法规规定或者合同约定著作权由法人或者其他组织享有的职务作品。”

根据法律规定，一般作品的著作权归作者个人享有，但法人或者其他组织有权在其业务范围内优先使用。作品完成两年内，未经单位同意，作者不得许可第三人以与单位使用的相同方式使用该作品（作者使用外）。此外，由法律规定的某些特殊的职务作品，指主要利用单位提供的物质技术条件创作，并由法人或者其他组织承担责任的工程设计、产品设计图纸及其说明、计算机软件、地图等职务作品和法律、行政法规规定或者合同约定著作权由法人或者非法人单位享有的职务作品，对于这种情况，作者只享有署名权，而其他权利则属于单位。[3]

3、教案是一般的职务作品，著作权归教师个人享有。结合本案可以分析得出：首先教案的写作是教师为完成学校的教学任务而编写的，完成教案是教师的一项本职工作，学校是通过收取、检查教案的方式对教师的教学进行监督；其次，根据《教师法》第八条之二的规定，教师应当履行“贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”的义务，可见，教师编写教案既是教师的权利，也是教师完成教学的重要义务，因此，教案具备了职务作品的特征要件，应属职务作品；再次，在一般的学校与教师签定的聘用劳动合同中，都会有“在聘用其间内，教师应遵守国家有关法律、法规和学校的规章制度，服从学校的工作安排，努力完成所承担的教学工作以及其他任务”的条款，可见，编写教案就是教学工作的一部分，但是在目前学校与教师签定的聘用劳动合同中一般都没有关于教案权属的具体条款；最后，教师编写的教案，既没有利用单位的物质技术条件，也不属于由单位承担责任的工程设计、产品设计图纸、计算机软件等作品，更不是法律法规规定或合同约定著作权由单位享有的作品，而是教师根据各项具体实际情况独自选择、取舍、安排、设计、综合的结果，因而，根据法律规定，笔者认为：教案是教师的职务作品，属于一般的职务作品范畴，其著作权归属自然不言而喻，归教师个人享有，学校有权在其业务范围内优先使用。

四、学校侵犯的是教案本的物权

1、作品与作品载体。作品是指以语言文字、符号等形式所反映出的智力创造成果。作品在借助一定的形式表现出来时，往往要附于某一物品上，该物品即作为作品载体，如载有小说的图书，以及载有教案智力成果的教案本等。作品与作品载体存在显著的区别。作品载体是载有作品的物质实体，属于物权保护的范围。而作品作为著作权的客体，具有无形性、永久性的特征，属于著作权保护的范围。[4]

2、著作权与物权的区别。（1）权利的客体不同。著作权的客体是知识产品，具有无形性特征，物权的客体则是实实在在的有形物。（2）权能的可分性。著作权的同一权能可以处分多次，而物权的各项权能却只能处分一次。（3）权利的保护期不同。著作权的保护期在法律上有明确规定，保护期届满即丧失著作财产权。物权则没有期限，只要原物存在，物权即存在。（4）当著作权与物权发生冲突时，著作权通常让位给物权。比如一幅绘画，当物权转让给他人时，著作权通常还在原权利人手中，如果著作权人行使权利，要以使用作品原件为前提，这势必发生冲突。当二者不能达成一致时，著作权将让位物权而无法实现。[5]（5）权利的限制不同。我国著作权法规定了合理使用、强制许可等措施，物权则具有强烈的排他性。（6）侵权形式的不同。著作权的侵害主要表现为抄袭、剽窃或篡改他人的作品，与作品物化载体无关。物权侵害的主要行为，往往直接作用于物本身，表现为侵占、妨害或毁损等。

3、学校侵犯的是教案本的物权。在本案中，被丢失的44本教案是原告教师独自选择、设计、综合、撰写以及多年积累的结果，教案本则是载有教案的物质实体，所以，综合上述分析，教案的著作权与教案本的物权理应均由原告享有，学校有权在其业务范围内优先使用。而学校将44本教案本销毁或卖给废品站，其侵权行为表现为对教案本的物权的妨害或毁损，侵犯了教师的合法权利，但并没有实施抄袭、剽窃或篡改原告教案的事实与故意，因此，学校侵犯的仅仅是教案本的物权，而非教案的知识产权，应采用民法的原则和规定进行调整，根据我国《民法通则》第一百十七条“侵占他人财产的，应当返还财产，不能返还财产，应当折价赔偿。”的规定，学校理应赔偿遗失原告教师44本教案本的损失。

结语：透视本案事实以及相关的法律问题，其实主要反映了我国著作权法中职务作品的著作权权属以及相关保护的问题。随着市场经济的逐步建立与深入，由法律殚精竭虑规定职务作品的著作权权属明显多此一举，不合时宜，现实的实践早已经突破了法律原先设定的原则与框架，而修改后的著作权法在这个问题上仍沿用原法、进展不大，笔者在此认为：职务作品的权属不妨由劳动者与单位通过劳动合同或其他方式约定，采取这样的方式将有助于避免纠纷、提高效率，符合当事者意思自制的原则与法制的人文精神。

参考资料：

[1]参见王少冗：《教案的所有权到底归谁》，载《中国知识产权报》2003年7月31日，第2版

[2]参见吴汉东主编：《知识产权法》，中国政法大学出版社1999年版，第44页

[3]参见郑成思著：《版权法》，中国人民大学出版社1997年版，第289页