线上线下混合教学模式探讨

摘要：“教师讲授为主”的传统教学模式仍然是大多高校的主要教学手段，现代信息技术手段的渗透率不高，这种教学模式压制了学生学习的积极性，限制了学生兴趣和创新能力的发展，不利于教师与学生的全面发展。探索线上线下混合教学模式，将传统的教师为主体的教学方法与学生为主体的现代信息化教学手段相结合，致力于提升教师授课能力和学生自主学习能力，全面提高教学质量。

关键词：探索；线上线下；混合教学

一、研究目的和意义

随着信息时代飞速发展，特别是在“互联网+”和大数据时代下，产生了新的学习空间、新的认知场景、新的交互形式、新的心理氛围、新的评价模式等等［1］。面对互联网下成长的新一代青少年，教育必然发生变革，教学手段不断更新，高职院校之间的竞争也愈演愈烈，各类教学能力大赛层出不穷，对教师的教学能力要求越来越高，如何促进学生更好、更快地发展，如何充分利用信息化技术教学手段来培养高素质技能型人才迫在眉睫。“教师讲授为主”的传统教学模式未能充分激发学生的学习兴趣和积极性，学生创新能力受限，教师的教学能力没有拓展，教师与学生的发展都受到了影响。日渐兴起的线上教学模式相比传统的教学模式，明确以学生为中心开展教学，强调师生间、学生间协作学习的关键作用，强调利用各种信息资源来支持“学”，但是也存在一些缺陷：1．教学模式相对单一。在线上课堂中，教师没有满堂授课，需要学生自主完成网络课程的学习，没有师生间的互动，也没有同学间的小组讨论，以个人自学为主。2．学生自主学习效率低。没有教师的现场指导和线下课程的约束，有些学生没有明确的学习目标，不知道自己该如何去学习，抱着应付的态度去完成教师设置的线上学习任务点，甚至有的同学根本没有去学，从而导致整个班级的学习效率比较低，学习效果不如线下教学。3．线上管理难。隔着屏幕，教师不可能全面了解学生，对学生的当下学习情况亦无法掌握，学生注意力是否集中，是否认真学习等等，这些教师都管理不到。由此看来，单纯的线下教学或者线上教学，都不能很好地适应新时代的教育变革，高职院校课堂教学的改革，亟须一种更好的教学模式来实现，即结合传统课堂教学和线上教学的优势进行线上线下混合教学。所谓的混合式教学并非新型教学方法，而是基于现代信息技术的迅速发展，实现了课程教学与信息技术的有效整合。混合式教学以学习者为中心，在与人、与环境的互动中，学会迁移并综合运用知识去发现问题，解决问题，实现深度学习［1］。线上教学和线下教学同步开展，在教学的各个环节有效结合，相辅相成，充分发挥二者的优点。线上教学不是教学的辅助活动，而是整个教学过程中不可或缺的一部分。在线上教学前，教师将课件、教案、教学视频等学习资料上传在线上学习平台——学习通，根据每次课的教学目标，教师会设置包括视频、章节课件和随堂作业在内的相应任务点，在线通知，要求学生在一定时间内自主完成任务点的学习。学习通平台可以详细统计学生的章节学习次数、视频学习进程、随堂作业完成情况，因此教师可以实时了解到学生的学习情况，对于进度比较慢的同学，教师可以启用在线督促功能提醒学生按时完成任务点。学生线上自主学习的同时，可以在线与教师交流互动，及时向教师反馈在学习过程中遇到的问题。线下教学前，教师对学生线上学习时反馈的问题进行整理并对线下教学内容及时作出调整及更新，在线下教学时，针对学生提出的问题着重讲解，让学生更好地吸收掌握。线上线下混合式教学，以学生为主体，使学生的积极性有了很大的提升，能够自主完成线上主要知识点的学习，学习时间相对灵活。学生有更多的兴趣去探索知识，更愿意与教师进行沟通交流，课堂互动强，学生的学习能力和教师的教学能力都会得到提升，从而提高了教学质量。线上线下混合式教学相较于单一的教学模式，丰富了教学内容和教学环境，凸显学习者的中心地位，有利于实现学生全面而有个性的发展。

二、混合式教学模式的制定和实施

本文以工程材料与材料成形工艺这门课程为例，对线上线下混合教学模式进行了探索。工程材料与材料成形工艺是机械类及近机类专业的一门专业基础课，主要学习工程中常用的金属材料的结构、性能，材料的成形工艺以及常用机械零件的选材和选择成形工艺的原则。这是一门理论性比较强的专业课，基本符合线上线下混合式教学特点。闽西职业技术学院教师线上授课平台选用的是超星学习通，PC端和手机端可同时使用，方便快捷。任课教师根据工程材料与材料成形工艺的课程要求，围绕课程教学目标和学生知识储备的需求，利用线上学习平台，研究制定教学策略。基于线上线下混合教学模式的特点，授课过程分为三个阶段：（一）课前线上阶段教师在学习通平台创建课程，上传课程标准、教学大纲、教学进度表、教案以及其他与课程相关的教学资料，按教学进度编辑好章节内容，再添加授课对象所在的班级群组，完成学生管理。课堂教学前，考虑学生使用不同的聊天工具，尽可能第一时间通知到所有学生，教师同时在QQ群、微信群和超星学习通上的班级交流群向学生第一阶段学习任务，有目的、有计划、有组织地引导学生自觉地学习金属材料学这门课程的各章节知识点。对于通过自主学习不易掌握的知识内容，教师会在一次课两个学时中，安排一个学时的直播授课，学生通过点击班级群的直播链接即可进入教师直播间，教师可以直观地掌握学生出勤率及听课情况，师生间可以在线交流讨论，互动性强。对于一些容易理解和掌握的知识内容，主要依靠学生自主学习。学生线上自主学习期间，教师并非不管不顾，而是通过设置抢答、选人、主题讨论等环节来检验学生对于知识点的掌握程度，凡是参与互动环节的同学都会获得一定的分值，这个分值最终会统计到期末成绩中，通过这样的方式可以激发学生线上学习的积极性。同时，教师鼓励学生在自主学习过程中善于发现问题并通过小组讨论的方式解决问题，对于未能解决的问题应及时反馈给教师，教师根据学生的自主学习反馈，对学生的自主学习效果进行评价，有针对性地开展线下课堂教学。（二）课中线上线下结合阶段线下授课前，教师借助线上学习通平台对学生进行考勤。学习通平台上设有不同的签到方式，教师可以根据学生实际选择任一种方式签到任务，学生用手机打开学习通即可完成签到，教师实时掌握学生出勤率，之后进入教学。在课前的线上阶段学生已经完成了主要任务点的学习，所以线下课堂上教师主要针对学生反馈的共性问题和学生提出的一些有代表性的个性化问题进行分析并找到解决问题的办法；对学生个性化问题，鼓励学生通过回看线上教学资料，自主复习、个别指导等办法进行逐步解决。根据教学进度和教学质量需要，可适当安排课上互动环节，教师任务，小组协作完成，每小组派一名学生代表发表观点，教师和小组互评，受到高评价的小组可获得相应的分值，由此也可以激发学生线下学习的积极性。对于与前面已学内容连贯性强的新课内容，在上新课之前，教师会在课上安排一定时间进行前后知识点复习梳理，让学生在知识学习上无缝对接。（三）课后线上阶段线下课堂教学之后，为了让学生巩固所学的知识，教师会结合直播情况、学生自主学习情况和线下授课情况，通过学习通为学生布置线上作业，学生在教师设置好的时间内完成作业并及时提交。如果发现部分学生在作业截止前还未提交，教师可通过学习通平台启用督促功能提醒学生按时提交作业。作业提交后，学习通平台会根据教师设置好的答案和分值，自动对学生作业进行批阅，节省了教师批改作业的时间，教师可以有更多时间关注学生的知识掌握情况，做好下一次线下课堂点评和复习计划，提高教学工作效率。采用线上线下混合式教学模式，一定要把握线上线下教学的衔接融合，教师根据学生的线上课堂反馈制定线下课堂教学策略，并根据线下课堂教学情况对线上资源内容进行调整更新，实现线上线下教学的优势互补，合理利用现代信息技术，确保教学效果。由此可见，混合式教学模式对教师的教学能力提出了更高的要求。教师不仅要具备较强的业务能力，而且要能灵活地使用不同形式的现代化教学工具，引导学生积极参与到课堂活动中去。

三、实践分析与反思

针对工程材料与材料成形工艺课程进行的线上线下混合教学实践，有以下几点分析和反思：（一）线上线下混合式教学注重信息技术和学科教学的结合，以学习者为中心，在与人、与环境的互动中，学会迁移并综合运用知识去发现问题，解决问题，实现深度学习［1］。传统的课堂教学以教师为主体，未能针对学生开展个性化教学，导致学生全程投入课程的情绪不是特别高，难免会出现睡觉和玩手机现象，对教师的教学能力也是一个很大的挑战。线上课堂虽以学生为主体，但对学生的自律性要求较高，由于缺乏教师的适度监控，教学效果难以保证。单一的线下教学与线上教学活动结合起来，将课程主要知识的学习转移到线上，教师不再是主体，学生处于主体地位。学生只有通过自主学习才能完成教师设置的任务点，并获得相应的分数，由此激发学生学习的积极性。教师灵活引导，学生积极参与，无形中培养了学生的自律性，提升了学生的自主学习能力。（二）混合教学模式下，教师按教学进度安排和教学目标，设计教学内容，完成录课录视频，并上传至线上学习平台，学生按教师要求自主学习，完成任务点。传统教学模式下，为了获悉学生对课堂所授知识的掌握程度，教师课后会布置作业，批改后重新发放给学生并进行讲评，在这过程中学生往往无视教师的反馈，甚至将作业随意丢弃，不仅浪费教师的时间和精力，而且成效不明显。反观线上教学模式，教师可以在学习通平台布置作业并设置相应的答案，学生自主学习后即可完成作业并提交，平台可以立即统计出学生的成绩，教师也可通过手机端和PC端学习通直接掌握学生的作业情况并作出点评。这大大节约了人工批改作业的时间，学生也可通过手机随时查看作业分数和教师反馈，这完全符合现代信息技术发展的时代要求。（三）评价方式更加科学、合理，强调过程性和结果性综合评价［2］。学习通平台详细统计了学生参与线上学习的活动，包括音视频观看时长、阅读学习材料时长、作业完成情况、课堂互动情况、主题讨论情况、章节测验情况以及观看直播情况等，各项活动所占权重累加形成过程性评价分数，课程结束后的期末考试形成学生的结果性评价分数，将过程性评价和结果性评价综合起来，形成学生最终的课程成绩。在这样的多维度化的评价体系下，学生对课程的掌握程度必然会大幅提高，最终实现激励学生的目的。（四）线上线下混合式教学对教师提出了更高的要求。创新型的教学模式下，虽然教师讲授的课时会减少，但这并不意味着课程任务的减少，相反地，任课教师的任务更重了。教师不仅要把教材上的理论知识授予学生，更要与时俱进，创新思维，做好教练式教师，把学生的主动性激发出来。工程材料与材料成形工艺这门课，本人是讲过了5轮以上，在教学经验上还算比较成熟。但在传统的授课模式下，讲授完这门课程的最大感受就是，学生叫苦连天，老师累得半死，效果非常一般。这也是为什么以工程材料与材料成形工艺这门课为例来实施混合式教学，力求改变现状，有所突破，让学生可以学有所获，让教师可以教而有效。（五）通过问卷调查了解到，学生对课程的教学模式基本满意，但提出教师要尽可能以多种模式呈现学习内容，不单单是教案或PPT。因为在学习材料方面，学生会有不同的偏好。一些人对文字不敏感，可能更好地理解图表，而另一些人可能对视听资料更感兴趣。针对这些问题，教师将在之后的授课过程中，对教学资料做进一步优化和改进，以满足不同学生对学习材料的要求，以期最大限度地提升教学效果和教学质量。

四、结语

本文基于高等职业技术院校学生的特点，从学习主体的学习习惯和能力入手，初步探索了线上线下混合教学模式，将其应用到工程材料与材料成形工艺课程，旨在探索适合高等职业技术院校专业基础课程的教学模式，提高其可复制性和参考性［2］。经过两学期的教学实践，可以发现学生的自主学习能力、参与度和积极性相较于传统的课堂教学有了明显提高，教师的教学能力和创新能力也有所提升。线上与线下课堂教学活动有机结合，教学成效显著。由此可见，线上线下混合式教学模式具有一定的推广价值，也必将是未来教育发展的客观趋势。

参考文献

［1］龙凌云．数学与茶文化融合的教学模式探讨［J］．福建茶叶，2021（8）：143-144．

［2］崔仙月．线上线下“混合式”教学模式研究与实践——以《综合韩语Ⅲ》课程为例［J］．青春岁月，2019（2）：170-171．

作者：李利娟 单位：闽西职业技术学院