线上线下课程教学范文10篇

时间:2024-05-24 11:18:20

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线上线下课程教学

环境工程专业线上线下混合教学研究

[摘要]《建筑给排水工程》是环境工程专业重要的选修课程。传统的课堂教学方式,讲授的知识点非常有限,很难提起学生的学习兴趣。随着互联网的发展,线上教学成为了教学的新形式,可以和传统线下教学互为补充。本文在总结疫情期间线上教学经验的基础上,探索线上线下混合教学的一些可行设想,以提高课程的教学质量。

[关键词]建筑给排水;线上线下混合教学;教学改革

《建筑给排水工程》是环境工程专业重要的选修课。课程的重点在于让学生了解建筑内部的给水、排水、消防、雨水和中水等系统的具体组成及设计计算方法。通过课程学习,可以让学生了解建筑中的给排水系统,明晰生活污水产生和收集的过程,有助于学生更加深入了解水循环的过程。课程涉及较多的设计计算,可以拓宽环境工程专业学生的就业面。同时它也是注册公用设备工程师(给水排水)专业考试的三大课程之一,可为学生毕业后参加相关的考试打下基础[1]。但是随着环境工程专业本科培养方案的调整,本课程可以安排的学时数较少,使用传统的课堂教学方式,所能讲授的知识点非常有限。而且有很多设计计算内容,传统课堂的讲授也很难提起学生的学习兴趣。学生很难有效的掌握相关知识点。因此,我们有必要改变传统课堂教学模式,以提升课程的教学质量。随着互联网的发展,线上教学成为了教学的新形式,可以和传统线下教学互为补充。本文在总结疫情期间线上教学经验的基础上,探索线上线下混合教学的一些可行设想,以提高课程的教学质量。

1线上教学经验总结

1.1线上教学的类型和优缺点

主要的线上教学类型有:精品资源共享课、在线开放课程、慕课、微课、直播课程和各大高校自己的在线教育平台等。虽然不同类型的线上教学存在一定的差异,但总的来说线上教学存在的优点有[2-3]:(1)学习的自由度,学生可以根据自己的时间和需求安排学习内容;(2)获取知识的便利性和多样性,学生可以通过不同的渠道,获取各种名校的教学资源;(3)方便的回放功能,学生遇到没有明白的知识点可以重复的回放学习;(4)较好的互动氛围,老师和学生,以及学生和学生之间的互动更加直接,更加便利。当然线上教学也存在一些缺点:(1)学习的自由度对不自律的学生来说会存在很大问题,很可能会出现学生挂时长、沉溺网络等现象;(2)线上教学缺少线下教学的仪式感,时间长了以后会形成学生上课散漫等现象;(3)线上教学的感情交流较弱,过分强调了知识的学习,忽略了品格的教育。

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混合教学模式在食用菌栽培学的应用

【摘要】根据我省推进食用菌产业高质量发展背景下创新型人才培育要求,江西农业大学利用中国大学MOOC线上教学平台,开展了“食用菌栽培学”课程的线上线下混合教学模式探索。教学团队通过梳理教学内容,完善线上资源,改进教学措施,优化考核体系,整个教学过程使用线上、线下多元混合模式交互实施,克服了传统‘填鸭式’教学弊端,有利于应用创新型人才培养。

【关键词】食用菌栽培学;线上线下混合;中国大学MOOC;创新型人才

“食用菌栽培学”是一门理论性和实用性都很强的专业课[1,2]。自20世纪80年代起,该课程一直广受江西农业大学园艺、农学、植保等农科专业欢迎,每学年开课2次,年度选修人数达200人以上。2021年11月22日,江西省人民政府办公厅赣府厅发〔2021〕35号文件表明:推动我省从食用菌资源大省向产业强省转变,要加强产学研联合攻关,培养高层次食用菌产业人才,培育食用菌产业创新团队。在此背景下,培养新一代熟练掌握食用菌生产、育种及发酵等基础知识与基本技能,具有创新创业精神,应用实践能力强且具有现代高效农业思维,德才兼备的应用型人才[3-5]成为当前我校“食用菌栽培学”课程建设的首要任务。

1“食用菌栽培学”课程内容安排

“食用菌栽培学”课程总学时数为32个(包括理论课20学时,实验课12学时),讲授内容包括五大块:食用菌形态与分类、食用菌生理生态、菌种生产、代表性“赣菇”的生产技术及食用菌病虫害防治。整个课程教学通过线上平台教学和线下课堂教学交互实施来完成,线下为主,线上为辅,其中线下课程教学注重理论指引,安排20个课时数;线上教学注重知识理解与创新思维能力提高,安排12个学时数。整体实施过程以中国大学MOOC(慕课)网络教学平台的在线课程“蘑菇概论”为载体,结合我省食用菌产业高层次人才培养要求与产业发展前沿动态,课程教学团队及时梳理了线上线下教学内容(见表1),从教学价值上去芜存菁,以紧密围绕着我省食用菌增产、增效,更好地服务我省地方特色食用菌产业为主。同时,教学团队秉承以学生为主体,将学生关心的科技前沿、产业创新案例以图片、PPT、微视频、音频或其他电子资源整合到线上教学资源库中,用以配合线下教学,从而达到加深理论知识与产业发展融合共进,增加课程的产业特性和吸引力的目的。

2“食用菌栽培学”课程线上线下混合教学设计

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音乐学专业实训课程线上教学探究

摘要:音乐学专业实践性强、实训课程占比较大。在无法实现线下教学的情况下,高校音乐学专业的一线教师和教学管理者必须找到符合实训类课程学习规律的线上教学策略,这是保证在线教学与线下教学实现教学质量实质等效的重要保障。本文认为采用“MOOC+SPOC+任务驱动”教学模式可以有效开展音乐实训课程在线教学,同时认为线上教学所取得的经验和成果对于疫情结束后线下课程课堂教学改革中。

关键词:音乐学;实训课程;线上教学;MOOC;SPOC

一、问题研究背景

2020年春节前夕,一场突如其来的肺炎疫情汹涌而至。面对疫情,教育部及时了《教育部关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》(教高厅〔2020〕2号),在《指导意见》中明确要求各高校应“充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源,在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下,依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等,积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动,保证疫情防控期间教学进度和教学质量,实现停课不停教、停课不停学”。在《指导意见》文件精神指引下,各专业教学管理者和任课教师积极探索线上教学方法。如何把传统的线下课程有效地转移到线上,是一线教师和教学管理者不得不面对的紧迫任务。

二、音乐学专业实训课程线上教学可行性简析

长期以来,音乐学专业实训课程教学主要以线下实训为主,一节完整的实训课通常包含如下五个步骤:(1)教师现场讲授演唱(奏)或操作的方法;(2)学生进行现场演唱(奏)或现场实际操作练习;(3)学生进行练习或操作之后,教师指出学生不足,进行示范,并给予学生改进演唱(奏)意见;(4)学生听取教师建议并改进演唱(奏)或操作方法;(5)教师布置下次实训课程曲目(项目)。通过对以上教学步骤的梳理和分析,在无法开展线下教学的情况下,只需把音乐实训课程教学环节在适当的在线教学平台或互动交互网络平台展开即可实现。

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线上线下混合教学模式探讨

摘要:“教师讲授为主”的传统教学模式仍然是大多高校的主要教学手段,现代信息技术手段的渗透率不高,这种教学模式压制了学生学习的积极性,限制了学生兴趣和创新能力的发展,不利于教师与学生的全面发展。探索线上线下混合教学模式,将传统的教师为主体的教学方法与学生为主体的现代信息化教学手段相结合,致力于提升教师授课能力和学生自主学习能力,全面提高教学质量。

关键词:探索;线上线下;混合教学

一、研究目的和意义

随着信息时代飞速发展,特别是在“互联网+”和大数据时代下,产生了新的学习空间、新的认知场景、新的交互形式、新的心理氛围、新的评价模式等等[1]。面对互联网下成长的新一代青少年,教育必然发生变革,教学手段不断更新,高职院校之间的竞争也愈演愈烈,各类教学能力大赛层出不穷,对教师的教学能力要求越来越高,如何促进学生更好、更快地发展,如何充分利用信息化技术教学手段来培养高素质技能型人才迫在眉睫。“教师讲授为主”的传统教学模式未能充分激发学生的学习兴趣和积极性,学生创新能力受限,教师的教学能力没有拓展,教师与学生的发展都受到了影响。日渐兴起的线上教学模式相比传统的教学模式,明确以学生为中心开展教学,强调师生间、学生间协作学习的关键作用,强调利用各种信息资源来支持“学”,但是也存在一些缺陷:1.教学模式相对单一。在线上课堂中,教师没有满堂授课,需要学生自主完成网络课程的学习,没有师生间的互动,也没有同学间的小组讨论,以个人自学为主。2.学生自主学习效率低。没有教师的现场指导和线下课程的约束,有些学生没有明确的学习目标,不知道自己该如何去学习,抱着应付的态度去完成教师设置的线上学习任务点,甚至有的同学根本没有去学,从而导致整个班级的学习效率比较低,学习效果不如线下教学。3.线上管理难。隔着屏幕,教师不可能全面了解学生,对学生的当下学习情况亦无法掌握,学生注意力是否集中,是否认真学习等等,这些教师都管理不到。由此看来,单纯的线下教学或者线上教学,都不能很好地适应新时代的教育变革,高职院校课堂教学的改革,亟须一种更好的教学模式来实现,即结合传统课堂教学和线上教学的优势进行线上线下混合教学。所谓的混合式教学并非新型教学方法,而是基于现代信息技术的迅速发展,实现了课程教学与信息技术的有效整合。混合式教学以学习者为中心,在与人、与环境的互动中,学会迁移并综合运用知识去发现问题,解决问题,实现深度学习[1]。线上教学和线下教学同步开展,在教学的各个环节有效结合,相辅相成,充分发挥二者的优点。线上教学不是教学的辅助活动,而是整个教学过程中不可或缺的一部分。在线上教学前,教师将课件、教案、教学视频等学习资料上传在线上学习平台——学习通,根据每次课的教学目标,教师会设置包括视频、章节课件和随堂作业在内的相应任务点,在线发布通知,要求学生在一定时间内自主完成任务点的学习。学习通平台可以详细统计学生的章节学习次数、视频学习进程、随堂作业完成情况,因此教师可以实时了解到学生的学习情况,对于进度比较慢的同学,教师可以启用在线督促功能提醒学生按时完成任务点。学生线上自主学习的同时,可以在线与教师交流互动,及时向教师反馈在学习过程中遇到的问题。线下教学前,教师对学生线上学习时反馈的问题进行整理并对线下教学内容及时作出调整及更新,在线下教学时,针对学生提出的问题着重讲解,让学生更好地吸收掌握。线上线下混合式教学,以学生为主体,使学生的积极性有了很大的提升,能够自主完成线上主要知识点的学习,学习时间相对灵活。学生有更多的兴趣去探索知识,更愿意与教师进行沟通交流,课堂互动强,学生的学习能力和教师的教学能力都会得到提升,从而提高了教学质量。线上线下混合式教学相较于单一的教学模式,丰富了教学内容和教学环境,凸显学习者的中心地位,有利于实现学生全面而有个性的发展。

二、混合式教学模式的制定和实施

本文以工程材料与材料成形工艺这门课程为例,对线上线下混合教学模式进行了探索。工程材料与材料成形工艺是机械类及近机类专业的一门专业基础课,主要学习工程中常用的金属材料的结构、性能,材料的成形工艺以及常用机械零件的选材和选择成形工艺的原则。这是一门理论性比较强的专业课,基本符合线上线下混合式教学特点。闽西职业技术学院教师线上授课平台选用的是超星学习通,PC端和手机端可同时使用,方便快捷。任课教师根据工程材料与材料成形工艺的课程要求,围绕课程教学目标和学生知识储备的需求,利用线上学习平台,研究制定教学策略。基于线上线下混合教学模式的特点,授课过程分为三个阶段:(一)课前线上阶段教师在学习通平台创建课程,上传课程标准、教学大纲、教学进度表、教案以及其他与课程相关的教学资料,按教学进度编辑好章节内容,再添加授课对象所在的班级群组,完成学生管理。课堂教学前,考虑学生使用不同的聊天工具,尽可能第一时间通知到所有学生,教师同时在QQ群、微信群和超星学习通上的班级交流群向学生发布第一阶段学习任务,有目的、有计划、有组织地引导学生自觉地学习金属材料学这门课程的各章节知识点。对于通过自主学习不易掌握的知识内容,教师会在一次课两个学时中,安排一个学时的直播授课,学生通过点击班级群的直播链接即可进入教师直播间,教师可以直观地掌握学生出勤率及听课情况,师生间可以在线交流讨论,互动性强。对于一些容易理解和掌握的知识内容,主要依靠学生自主学习。学生线上自主学习期间,教师并非不管不顾,而是通过设置抢答、选人、主题讨论等环节来检验学生对于知识点的掌握程度,凡是参与互动环节的同学都会获得一定的分值,这个分值最终会统计到期末成绩中,通过这样的方式可以激发学生线上学习的积极性。同时,教师鼓励学生在自主学习过程中善于发现问题并通过小组讨论的方式解决问题,对于未能解决的问题应及时反馈给教师,教师根据学生的自主学习反馈,对学生的自主学习效果进行评价,有针对性地开展线下课堂教学。(二)课中线上线下结合阶段线下授课前,教师借助线上学习通平台对学生进行考勤。学习通平台上设有不同的签到方式,教师可以根据学生实际选择任一种方式发布签到任务,学生用手机打开学习通即可完成签到,教师实时掌握学生出勤率,之后进入教学。在课前的线上阶段学生已经完成了主要任务点的学习,所以线下课堂上教师主要针对学生反馈的共性问题和学生提出的一些有代表性的个性化问题进行分析并找到解决问题的办法;对学生个性化问题,鼓励学生通过回看线上教学资料,自主复习、个别指导等办法进行逐步解决。根据教学进度和教学质量需要,可适当安排课上互动环节,教师发布任务,小组协作完成,每小组派一名学生代表发表观点,教师和小组互评,受到高评价的小组可获得相应的分值,由此也可以激发学生线下学习的积极性。对于与前面已学内容连贯性强的新课内容,在上新课之前,教师会在课上安排一定时间进行前后知识点复习梳理,让学生在知识学习上无缝对接。(三)课后线上阶段线下课堂教学之后,为了让学生巩固所学的知识,教师会结合直播情况、学生自主学习情况和线下授课情况,通过学习通为学生布置线上作业,学生在教师设置好的时间内完成作业并及时提交。如果发现部分学生在作业截止前还未提交,教师可通过学习通平台启用督促功能提醒学生按时提交作业。作业提交后,学习通平台会根据教师设置好的答案和分值,自动对学生作业进行批阅,节省了教师批改作业的时间,教师可以有更多时间关注学生的知识掌握情况,做好下一次线下课堂点评和复习计划,提高教学工作效率。采用线上线下混合式教学模式,一定要把握线上线下教学的衔接融合,教师根据学生的线上课堂反馈制定线下课堂教学策略,并根据线下课堂教学情况对线上资源内容进行调整更新,实现线上线下教学的优势互补,合理利用现代信息技术,确保教学效果。由此可见,混合式教学模式对教师的教学能力提出了更高的要求。教师不仅要具备较强的业务能力,而且要能灵活地使用不同形式的现代化教学工具,引导学生积极参与到课堂活动中去。

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高校健美操教学模式改革策略

[摘要]随着互联网技术的不断发展,互联网+教育已经成为当前教育改革的趋势。健美操作为一项集舞蹈、健身于一体的新型运动项目,不受场地器材的限制,在“停课不停学”期间,成为各大中小学网络体育教学的首选内容,深受学生喜爱。发挥互联网+教育的优势,实施线上和线下相结合的教学模式是当前河南省高校健美操教学模式改革的方向。对河南省内10所高校健美操课程教学现状的调查显示,当前河南省普通高校健美操网络课程开发相对不足,健美操教学仍然以线下课堂和传统教学法为主,健美操师资团队梯队建设不合理,一线健美操教师教学理念有待转变。河南省高校健美操改革应转变教学理念,进行线上线下一体化课程设计,利用现代技术采取多样化的教学方法,加强健美操师资力量建设。

[关键词]高等教育;互联网+;健美操;教学改革

一、前言

2020年,中共中央、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》指出,到2022年,学校体育教育教学质量全面提高,育人成效显著增强,学生身体素质和综合素养明显提升;到2035年,多样化、现代化、高质量的学校体育体系基本形成[1]。当前,高校传统的体育教学模式已不能满足当代大学生对体育课程高标准和高品质的追求,学生体质水平呈逐年下滑趋势,迫切需要教育部门改革教学模式和教学方法,满足学生日益多样的体育需求,增强大学生的体育参与意识和终身体育观念,全面提升大学生的体质健康水平。随着互联网技术的迅猛发展,多元化的教育服务平台不断涌现,为互联网+教育的发展提供了技术支持。2020年初疫情的爆发进一步增强了互联网+教育全面发展的迫切性。健美操作为一项集舞蹈、健身于一体的新型运动项目,不受场地器材的限制,在“停课不停学”期间,成为各大中小学网络体育教学的首选内容,深受学生喜爱。“停课不停学”期间,我国线上课程的开展受到了广泛好评。健美操作为网络课程内容的重要组成部分,发挥了重要的育人功能,同时大面积的网络推广和传播也为健美操教学改革提供了坚实的基础。后疫情时代需继续发挥互联网+教育的优势,弥补线下健美操教学的不足,改革传统健美操单一的教学模式,实施线上和线下相结合的教学模式,既是当前体育教学改革的方向,又是时代赋予健美操项目高质量发展的机遇。

二、河南省普通高校健美操课程教学现状

为了解河南省普通高校健美操课程教学现状,笔者于2020年1至11月通过搜索官方网站和实地调研收集了郑州大学、河南理工大学、郑州师范学院、郑州大学体育学院、河南工业大学、河南轻工业大学、洛阳师范学院、河南工程学院、河南商学院、河南财政金融学院等10所普通高校体育类专业人才培养方案、健美操课程教学大纲及教案等,对部分教学管理者和一线教师进行了访谈和问卷调查。

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高校财务会计课程教学论文

【摘要】线上线下互动式教学模式直接突破了传统教学模式的局限性,扩展了教学时间与空间,并通过其自身的独特优势,即丰富教学资源、多元化教学方式、较高教学效率与水平等,得以在高校财务会计课程中实现广泛应用,使得教学效率与质量得到了显著提升。据此,本文主要对在高校财务会计课程中线上线下互动教学模式的有效应用进行了详细分析。

【关键词】财务会计课程;线上线下教学模式;互动

一、在高校财务会计课程中线上线下互动教学模式的应用分析

(一)线上线下互动教学模式应具备的条件。以互联网为基础的云教育平台构建,是实现高校线上线下互动教学模式的必备条件,在此平台上,融合适用于各种教学层次要求的视频教学资源,学生可以随时进入平台,选择所需教学课件。在平台上,还配置了适合各层次学生的练习题与测验题,以助于学生充分了解自身的知识水平。在平台上,还应设置线上答疑解惑与讨论区域,邀请具备丰富经验的教师或工作人员,在线为学生答疑解惑。就财务会计课程的课堂教学,高校则应适当调整教学模式,优化丰富教学内容,其不能局限在课程基本内容传授上,还应进一步巩固学生所学知识,切实解决学生难题,以便于提高学生的财务会计知识水平与实践技能。线下课程教学是有机反映各高校培养学生质量的关键性因素,所以线上与线下教学模式都十分重要。(二)线上线下互动式教学模式的应用。1.管理模式。首先,我国教育主管部门应加强云教育平台建设规划,并分布实施,各级教育部门联合高校、办学机构,共同制定管理机制,以此促使云教育平台可以实现稳定快速更新发展。其次,在教学资源管理方面,应结合教学资源库建设,吸收高校优秀的财务会计课程教学资源,并鼓励培训机构或者教师设计的教学资源按照择优吸收的选择纳入平台。2.基于线上线下互动式教学模式的财务会计课程教学改革。线上线下互动式教学模式不同于既有教学模式,需要进行很大程度上的课程教学改革。在线上线下相结合的形势下,学生学习财务会计课程内容,可以随时随地进行,而平台上具备丰富的教学资源可供学生根据自身实际情况加以选择,从而满足各个层次学生的多元化需求。对此,高校财务会计课程安排表必然也要随之改变。其中,课程表依旧非常有必要,但是作为教师在课程表规定时间内,所要讲授的知识目的是为了提高学生知识水平,不论是基于专题形式还是互动式教学,加强实践教学,线下环境才能够更加真实地体现出教学效率与质量。同时,还应增加教师在线功能,以便于能够及时为学生解决疑难问题,而选择在线教师时,应确保其具备丰富的教学经验,扎实的财务会计知识体系,或者可以聘请一些财务会计工作人员。同时,增加讨论区,主要是为了给教师、学生之间沟通交流提供一个平台,以此拓展学生的学习知识面,调动学生的学习兴趣与积极性。另外,还需要对考核制度进行深入改革。高校不仅要根据财务会计课程合理制定基于线上线下互动式教学模式的考核机制,以激发教师的工作积极性,还要制定完善的学生学习成绩考核机制,课程教学学生成绩评估比较简单,可以分为线上与线下两者同时进行,线上基于学生在线检测考试,线下基于既有考试制度。

二、基于线上线下互动式教学模式的高校财务会计课程教学设计

以固定资产章节为例,进行基于线上线下互动式教学模式的高校财务会计课程教学设计。(一)教师课前准备。所谓固定资产属于非流动资产,一般上课时间设置为10课时,在教学大纲中,教学内容分为6个课时的理论课程、4个课时的实践课程,教师在上课之前,需先科学设定学习要求,并准备好教学资源,其中需要详细介绍固定资产的基本知识内容,并把固定资产的取得、折旧、改进、处理视频及时上传到网络上,以为学生提前预习和学习提供可利用资源。(二)学生课前自主预习。学生在课前需要对课程所需学习内容与要求进行充分了解,并实时观看视频与课件,根据具体要求自主预习,在学习中,一旦遇到重难点及时标志,并加以指出,可以采取各种方式在课堂上展示出来,同时提出相应的问题。在学习结束之后,进行一定测验,测试题的难度可以划分不同级别,由学生根据自身实际情况自主选择。(三)课堂讨论答疑解惑。在课程教学中,教师会将课程内容学习要求、重难点、预期效果与学生进行一一阐述、核对,确保学生明确学习内容的准确性与完善性,然后采取分组模式,促使学生将遇到的难题展示出来,在展示结束后,教师及时进行点评,并答疑解惑,及时纠正其中的错误。在课堂上,学生展示,教师点评,然后教师总结讲解习题,进而完成教学内容。

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英语专业口译课程教学改革与实践

[摘要]一流课程是建设一流本科专业和一流本科教育的基础。在英语专业课程设置中,翻译类课程占据着重要位置,其中比较核心的两门课程为笔译和口译。口译课程难度较大,要求的授课和训练形式复杂多样,且要有一定的创新,要符合“两性一度”标准。笔者将陕西省省级线上线下混合式一流课程《英语高级口译》作为案例,通过对一流课程及混合式教学概念和内涵的分析,探讨了英语专业口译课程的教学目标、教学内容、教学组织、教学评价及课程思政等方面的内容,阐述了混合式教学取得的成效并提出了未来的改进措施,以期能够为英语一流课程的建设提供些许有益的参考。

[关键词]一流课程;口译课程;混合式教学;课程思政

英语是大学课程的重要组成部分,英语一流课程建设关系到高水平大学的建设和人才培养质量。因此,英语一流专业建设不能脱离专业一流课程建设。在众多高校中,口译课程是英语专业三年级和四年级的必修课程,对提升学生的语言能力和基础口译能力有着重要的作用。此外,口译课程的特点赋予了英语专业口译课程一流课程建设的优势和切入口:一是英语专业口译课程是英语专业高年级课程,专业性强,难度大;二是英语专业口译课程对教学设施、学生基础、教师能力要求高,具备一定的挑战性;三是口译是一个多任务处理的过程,需要平衡个人精力的分配,且训练形式和内容复杂多样。基于以上特点,通过深度开发课程,英语专业口译课程一流课程建设积累了很多成功的经验。笔者将陕西省第二批陕西省省级线上线下混合式一流课程《英语高级口译》作为分析案例,从教学目标、教学内容、教学组织、教学评价及课程思政等方面具体阐释了英语一流课程设计理念和建设方略,以期能为英语学科一流课程建设提供参考思路。

一流课程建设背景下英语专业口译课程教学的相关信息

1.一流课程标准及英语专业一流课程建设具体内容建设一流课程首先要清楚一流课程的标准和内涵。吴岩司长提出“两性一度”的金课标准,即“高阶性、创新性和挑战度”。具体可阐释为:一是课程必须培养国家急需的国际化复合型人才;二是注重知识与能力素质的有机融合;三是适应新技术的发展,凸显课程内容的未来性、前沿性和时代性;四是开发与当代大学生认知能力相适应的、具有一定挑战度的课程。与一流课程标准相对应的具体到英语专业一流课程的内容包括:一是结合具体语境(如具体专业和行业)进行英语语言教学;二是学生能够掌握一定学科专业知识;三是将语言学习与新理论、新知识和新技术结合,帮助学生建立知识结构和形成语言能力;四是培养学生提出问题和解决问题的能力;五是增加课程难度,严格要求学生。目前,一流课程可以分成五大类:线下一流课程、线上一流课程、线上线下混合式一流课程、虚拟仿真一流课程和社会实践一流课程。在互联网快速发展、新媒体日新月异、当下常态化应对疫情的背景下,国家大力推广和发展线上线下混合式教学,这是因为其实践操作性强、普适性高。对综合实力不强、资金力量较弱的高校来说,混合式教学是其提升教学质量的有效途径。笔者依据一民办高校《英语高级口译》课程混合式教学改革及其一流课程建设实践,对英语专业口译一流课程建设进行了深入分析、讨论和例证。2.混合式教学的定义及理念混合式教学指的是在线教学和传统教学相结合,是一种“线上+线下”的教学。开展混合式教学的目的是提高教学效果,把“以学为主”和“以教为主”的教学方式结合起来,实现“教学并重”。课程教学不能为了混合而混合,在采用混合式教学前应全面分析课程是否具有开展混合式教学的必要条件。教师应思考课程教学过程中存在的问题能否通过混合式教学得以解决?课程是否具备混合式教学的资源条件,如是否有与课程相匹配的慕课?是否有被认可的线上教学平台?在条件充分且必要的情[摘要]一流课程是建设一流本科专业和一流本科教育的基础。在英语专业课程设置中,翻译类课程占据着重要位置,其中比况下再构思和完善混合式教学设计,进而进行混合式教学实践。混合式教学可以基于大规模在线开放课程展开,有条件的话,也可以对慕课进行本地化改造,如采用SPOC教学模式。近年来,在建设线上线下混合式一流课程中,教育部反复强调优质在线资源的应用和推广,大力推进“慕课西部行”和“在线开放课程新长征计划”,强调将优质教学资源引入中西部地区。线上线下混合式一流课程应利用线上优质资源进行本地化改造,充分发挥互联网技术优势,打造适合本校学生需求的混合式课程。

《英语高级口译》课程混合式教学实例

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混合式教学在管理会计课程的应用

摘要:管理会计课程教学中应用线上线下混合式教学模式,将网络教学与面授教学的优势相结合,可以获得更好的教学效果。从线上线下混合式教学模式在管理会计课程中应用的必要性、可行性、实施路径三个方面展开论述,拟为会计类课程开展线上线下混合式教学提供参考。

关键词:线上线下混合式;教学模式;管理会计课程

线上线下混合式教学模式是指基于慕课(MOOC)、专属在线课程(SPOC)或其他在线课程平台,借助数字化教学工具,开展网络在线课程(线上学习)与学校课堂授课(线下面授)有机融合的一种教学模式。将线上线下混合式教学模式应用到管理会计课程的教学中,可以把网络教学与面授教学的优势相结合,二者优势互补,从而获得更好的教学效果。本文从线上线下混合式教学模式在管理会计课程中应用的必要性、可行性、实施路径三个方面进行论述,拟为会计类课程开展线上线下混合式教学提供参考思路和有效方法。

一、线上线下混合式教学模式在管理会计课程中应用的必要性

(一)管理会计混合式教学是时展的必然要求

财政部《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》,鼓励高等院校加强管理会计课程体系建设,加强管理会计高端人才培养,不断优化管理会计人才培养模式。会计学会会计教育专业委员会大力推广“互联网+”背景下会计一体化教学改革,将互联网技术与会计教育教学相结合,运用新的教育教学模式培育与时代接轨的复合型会计专业人才。针对肺炎疫情对高校正常开学、课堂教学造成的影响,0年,教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》,号召高校在肺炎疫情防控期间进行在线教学,实现“停课不停教、停课不停学”,为在线教学带来了挑战与机遇。随着经济飞速发展、互联网技术不断完善,在此背景下,通过课程改革和完善,改变传统的教学模式,将线上线下混合式教学模式应用到管理会计课程教学中,是时展的必然要求。

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食品生物化学线上线下混合式教学研究

【内容摘要】食品生物化学是食品科学与工程专业的一门专业基础必修课。如何在课程学时有限学习难度较大的背景下,增加学习兴趣,保障学习效果是教师急需解决的问题。线上+线下混合式教学模式是顺应“互联网+教育”改革理念的新型教学模式。本文详细介绍了食品生物化学混合式教学的必要性、教学模式构建、教学效果及存在的问题和优化方向。

【关键词】食品生物化学;混合式教学;教学改革

科技不断发展,教学手段和模式也需进行相应的改革。翻转课堂、对分课堂、慕课、微课等教学模式已经在多门课程中成功实践[1]。食品生物化学是食品科学与工程专业开设的一门专业基础科。该课程主要利用化学的理论和方法揭示生命奥秘。食品生物化学传统课堂教学效果较差,知识点较多,记忆难度大,学生普遍表示学习困难,课程补考重修率也比较高。在此背景下,探索线上线下混合式教学模式对提高学生学习食品生物化学兴趣,提高教学效果和质量具有积极的推动作用。

一、食品生物化学线上线下混合式教学的必要性

(一)符合国家教学改革理念。随着我国科技不断进步,尤其是互联网技术的发展,教育教学现代化势在必行。“十四五”作为全面建设社会主义现代化国家新征程的第一个五年,“十四五”规划提出要继续发挥在线教育优势,建立互联网教育资源及应用的国家平台,完善终身学习体系,建设学习型社会。中共中央、国务院指出要继续推进“互联网+教育”的发展,鼓励在线教育资源开发。由此可见,高校作为教育的主体,积极探索线上线下有机结合的“互联网+”新型教学模式,符合国家教育事业“十四五”规划的指导思想。(二)教学模式转变需要。只基于教材内容的课堂讲解方式已经满足不了高等教育高质量发展的需求。学生生活方式、学习习惯等已经随着科技进步发展较以往有了较大改变,电脑、手机、平板已经成为现代年轻人主要的学习工具。提高教育质量,提高人才培养质量需从教学方法、模式等方面进行根本式改革,需将是“以教师为中心”的传统教学模式转变为“以学生为中心”的新型教学模式[2]。在此背景下,大规模在线开放课程(慕课,MOOC)如雨后春笋,已经成为一种重要的教学模式。然而,在现有教育环境下,慕课还存在监督管理较难、课程质量参差不齐、课程没有传统课堂生动,课堂效果较差等问题,教学效果不尽人意。混合式教学是将传统的教学方式和基于“互联网+”的网络学习相结合,发挥学生主体性、积极性以及教师的引导性,既保留传统教学优势又增加网络教学的新方式新理念,规避传统教学“满堂灌”枯燥乏味以及单一线上慕课诚信和课程质量没法保证问题[3]。因此,利用现有线上资源与传统教学模式相结合,开展线上线下混合式教学更适合现在的教学环境。(三)促进优质教育资源应用与共享。目前好几个高校已经建立了食品生物化学慕课。大部分慕课建立的初衷就是为了实现知识开放共享,扩大课程学习受众覆盖面,实现学习交流互助,提高学习效果[4]。线上线下混合式教学模式,能综合线上教学资源和线下传统课堂教学资源,丰富教学内容,利于开展多元化教学。线上教学可以充分借鉴优质的网络课程资源,实现资源共享,实现建为所用,同时教师也可以建设适合本校学生基础的教学资源库。(四)食品生物化学课程教学需要。食品生物化学要求学生全面掌握生物大分子物质的基本化学组成、结构特点、生物功能和代谢规律。本课程涉及多学科理论交叉,不仅涉及生物学科基础知识,还涉及医学和食品安全等方面基础知识,课程教学内容与人们日常生活密切相关,是一门理论与实践密切联系的专业课程。课程内容覆盖面大、知识点多,记忆难度大,学习难度大是本门课程的学习特点。复杂的理论知识和抽象的代谢途径很容易让学生产生畏难心理和厌学情绪[5]。如何既保障教学内容的完整性又增加学习的有趣性是教师要解决的关键问题。长江师范学院2019版人才培养方案优化后,食品生物化学课程学时为48学时,在有限的课时内,只通过线下课堂教学很难让学生全面系统掌握本门课程知识。采用线上线下混合式教学,把课程导学、答疑、作业练习、讨论等环节放到线上,线下课程专门针对重难点展开,这样同学们自由安排学习时间,大大提高教学效率。

二、食品生物化学线上线下混合式教学模式构建

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BOPPPS+对分模式混合式教学设计研究

摘要:混合式教学是当前教学的重要趋势,《管理学原理》课程为河南省混合式一流课程,但在持续建设中依然面临着一些核心问题:缺乏稳定的教学模式;课程内容设置与管理者岗位能力培养契合度不足;能力培养的教学评价量表匮乏。针对以上问题,本研究基于课程和学情特点,将混合式的线上线下两阶段、讲授、独学、讨论和对话四模式融合到BOPPPS的六大环节中,探索出了“246”授课模式,极大提高了教学效率。

关键词:对分课堂;BOPPPS;混合式教学设计;《管理学原理》

1教学模式剖析

目前,课程教学实施中将对分课堂、BOPPPS和混合式教学模式相融合具有重大的意义。对分课堂从讲授开始,教师精讲留白,充分而不过分地引导;学生独立学习,小组讨论,全班交流。这个过程的特点是先教后学,以讲授开始;把先教后学变成先学后教,然后合作探究,就是自主课堂,两种课堂形态结合在一起,即对分课堂———强调先教后学,也强调合作探究,也就是说对分课堂是传统课堂与自主课堂的折中融合,把课堂对半分割,一半做课程讲授,一半做自主探究。对分课堂不同于传统教学模式,它为学生的创新性学习创造了良好的条件。作为中国原创的新型教学模式,该模式引进了中国传统文化的精髓“让”的智慧,变革“教”与“学”关系,设置专门的独学环节和对话环节,进行合理的认知资源分配,把课堂规范化为在时间上清晰分离、不可颠倒的四个过程:讲授、独学、讨论和对话,让学习真实发生,将知识教育推进到能力教育。BOPPPS模型的一个典型特点是以学生为中心,突出教学互动和学生的全方位参与。该模型是针对教学目标的达成将教学过程分解为六个前后衔接的闭环式课程教学模型:(1)导入(Bridge-in):引起学习动机,导入主题;(2)学习目标(Objective):明确提出课堂教学目标;(3)前测(Pre-assessment):了解学生先前的知识和能力;(4)参与式学习(ParticipatoryLearning):有效开展教学活动促进学习者主动学习、积极参与;(5)后测(Post-assessment):通过有效方式测试学生的学习效果;(6)总结:对课堂内容进行总结并延伸引出下一步教学内容。虽然BOPPPS教学没有提及课前及课后的教学环节,但是在实际的教学组织过程中课前和课后仍然是非常重要的。原因有两点:一是在实施BOPPPS教学时,学生参与度加大,在有限课时情况下,课堂教学内容量会有不同程度的下降,需要学生课外学习来适当弥补;二是如果学生课外学习量得不到保证,就会使得课内教学活动仓促紧张。基于此,本课程的教学设计主要融合对分课堂的思想开展线上线下混合式授课,线上学习主要是达成某一章节下低阶目标,然后学生通过完成实训作品来完成内化吸收,从而训练其高阶目标,并在线下课程中的小组互助和教师指导,从而达成某一章节的整体目标。

2《管理学原理》课程教学分析

2.1课程分析

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