线上教育教学范文10篇

时间:2024-05-24 10:35:32

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线上教育教学

高校线上教育教学问题与对策

摘要:后疫情背景下的线上教学是应对高等教育特殊时期顺畅完成教学任务的重要手段之一。分析疫情时期及后疫情时期线上教学实践的现状,肯定其优势与意义,同时分析指出线上教学现存影响教与学的不利矛盾问题,借鉴高等教育中混合式教育模式培养的实践经验,提出后疫情时期教育实践的对策建议,以期进一步完善我国高等院校多样模式教育,保障高校人才培养质量和教学水平,适应当前特殊时期背景下高等教育模式创新,推动中国高等教育教学模式的适时调整,满足高校人才培养需求。

关键词:线上教学;后疫情时期;高等院校;教学改革

全球疫情蔓延过程中,各行业、部门立即进行应激紧急调整,高校也完成了线下教学到线上教学的快速转变,学生居家学习可以避免人员大规模流动与聚集,并充分保障大学生生命安全,而以怎样的线上课程教学平台做依托方能满足学生学习顺畅进行?于是,各高校教务教学参与者立即展开对各种平台的研发、改进、实践,并积极组织相关培训,如雨课堂、腾讯会议(课堂)、钉钉软件、企业微信、ZOOM等。全国各高校在疫情期间和疫情后都针对线上教学质量进行了不同规模、不同层次、不同方式的教学效果分析研究,本文主要针对线上教学质量与线下教学进行比较分析,阐释教学模式实践操作运行中存在的问题,明确线上与线下混合教学模式改进提高的应对策略。正如疫情已经改变了我们的生活一样,高校的教育教学秩序也无法原路退回,我们必须接受、反思得失、发现问题,不断适应与调整,最终完善进步,重构教育教学新秩序。

一、线上教学的主要优势

全国1400余所高校应对疫情开展了日常线上教学,高校100余万教师开出了107万门在线课程,参与的大学生近2000万人[1]。线上教学不仅提升了高校专业教师的信息化教学能力,而且突破了师生双方的教室空间限制[2],实现了“生生均坐第一排”的教育形式多元化;学生可以免受校园教学以外事情的干扰,到课出勤情况相对良好;线上各种APP平台可及时采集学生学习过程行为与即时学习质量效果数据,并同步在线分析数据;录播功能可重播、录播与点播,以方便学生回放复习、传播分享及查遗补漏等,方便学生灵活设计个体学习计划,方便教师保存教学资料,以回放反思修正。另外,此种在线资源也方便校际间教育资源的交流互动,涵盖的优质教学资源更加丰富。

二、线上教学存在的主要问题

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网络平台教育教学问题与对策研究

摘要:随着互联网技术的普及,网络教学已经渗透到了教育行业。教育教学是国家发展的重要支撑,发展教育教学迫在眉睫。通过网络技术的发展对教育教学的影响,我们能发现网络平台教育教学中尚存在诸多问题,比如难以掌握学生的实际情况、课后辅导不能落实和网络教学平台本身存在的一些问题。对此教师应该提出动员家长实时监督、完善课堂作业、加强互动交流、扩展问题收集渠道等合理化建议,进行有针对性的网络平台教育教学的应对策略研究。

关键词:网络平台;教育教学;应对策略

一、互联网技术对初中教育教学的影响

21世纪以来,随着科学技术的发展,互联网已经应用到了教育行业,线上授课已经成为一种重要的学习方式。它对以往的传统教学模式也形成了一定的冲击,当然这也是教学模式改革的机遇和挑战。教育是国家发展的根本大计,因此利用互联网技术加强教育教学事业的发展具有重要意义。目前互联网技术的发展已经取得了重大的成果,但是我们并不能完全满足于教育教学的发展现状。目前来看,互联网技术在教育领域的应用尚未普及,大多还是停留在高校的教学当中,远远不能满足一般的教育教学的要求。网络技术的发展为远程的教育教学提供了可能,对正常的教育教学具有重要意义[1]。初中教育教学对于青少年来说非常重要,是义务教育的关键转折点。由于青少年处于叛逆期,他们容易产生对学习的厌恶情绪,因此加强监管和督促是促进青少年健康成长的重要手段。由于网络授课不能够实现面对面教学,教育教学质量就难以保证。因此探究互联网平台授课具有重要的现实意义[2]。另外,互联网技术在面对特殊的受教对象和特殊时期的教学问题上具有突出的优势,因此加强对网络授课的研究具有重要意义。

二、网络平台教育教学中存在的问题

网络平台教学具有一定的便捷性,不受时间、空间的限制,受外界因素干扰的情况并不明显。对于网络教学来说,教育教学工作具有远程施教和受教的特点,因此选用网络教学平台是促进教育教学工作发展的重要手段,但是由于先前网络教学的普及率和使用效果并不理想[3],所以应用网络教学的时候也存在一定的问题,教师难以掌握学生学习知识的实际情况,课后辅导难以落实以及线上授课互动不便[4]等。(一)线上教学无法准确掌握学生情况。与面对面授课相比较,线上授课具有一定的局限性,不能够达到理想的学习效果。受传统教育教学观念的影响,教师和学生更倾向于课堂教学,因为课堂教学便于及时解决学生的疑虑,学生之间可以互相沟通学习,有利于学生接受新的知识。线上教学虽然也能够实现师生之间的沟通,但是教师难以掌握学生接受新知识的实际情况。中学是学生学习新知识的重要过渡阶段,也是重要的转折点,掌握学生的实际情况对教育教学工作具有重要意义,但是由于线上授课无法做到全面观察学生的实际学习情况,也就无法切实掌握学生的学习程度。(二)课后辅导难以落实。课堂授课能够及时监督学生的学习情况,在课堂上教师能够及时地对学生的实际需求进行讲解,也能够实时了解学生的知识掌握程度。但是根据学生学习的特点,他们在自主学习方面还缺乏一定的自控能力,因此加强课后监督、帮助学生促进课后巩固具有重要意义。课下辅导是提高学生学习成绩的重要途径,利于学生巩固课堂知识。线上授课由于时间的问题和学习环境的约束性差,无论是教师还是学生在心理上都缺乏一定的约束,对于线上授课存在一定的误解,多数情况下只对授课的内容进行讲解,讲解完毕由学生自主学习,课后辅导则由学生自主在线下完成。线上授课不能够有效地形成反馈机制,也就没有准确的课后辅导,造成学生不问,教师辅导无针对性的情况。(三)网络平台互动不便。网络平台成为教育教学的有力授课方式,但是不得不提的是,网络平台的各种功能还不太成熟,因此在使用过程中存在一些问题。课后问题的解答和学生与学生之间的交流是教学环节中的重要内容,也是学生自我提高的重要过程。在传统的课堂教学中,教师在教授课本知识以后,还留有师生之间沟通交流的时间。然而在当前的网络教学平台中,虽然大多采用直播的形式为学生实时讲解课程内容,但在课程内容讲完之后,就由学生自行完成课下作业,难以形成师生、生生之间的有效交流,不能有效达到教学的目标要求。

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线上直播教学在幼儿园学前教育的应用

摘要:随着社会经济的不断发展,人民的物质生活水平得到了提升,在一定程度上经济基础决定上层建筑的理论也得到了体现。在经济比较发达的背后,科学技术也得到了相应的提升,信息化程度的普及,让传统的教学模式发生了一些改变,可以是地域上的,也可以是形式上的。现在,对幼儿园的教学也可以运用互联网进行传播,深化信息化教育中的创新应用。以互联网为媒介,以教学视频、会议为载体,对幼儿园学前教育进行教育方式的改革。从侧面也充分发挥了信息化在教育中的实际作用,而且借助互联网进行教学,还是在不可抗力期间,不会耽误学生学习进程的一种新型的教育方式。

关键词:线上直播;学前教育教学;应用

网络的信息化程度比较高,而且应用范围也较广泛。在生活中,网络带给人们非常多的便利,不仅局限于娱乐方面,还可以将其运用于教学中,在一定程度上是对传统教学方式的一种深入革新。在新的社会形式条件下,线上直播教学也在不断地促进着教育事业的发展。如今,在线上进行直播的课堂有很多,这是一种新的学习方式。如能将其合理运用于生活之中,在一定程度上可以避免因不可抗力因素而导致学生学业延误的问题。线上直播教学在跟进学习进程的基础上,还能够提高学生学习的积极性。

一、线上直播教学的现状分析

线上直播教学,作为教育界新兴的教育模式,优点是十分突出的。线上直播教学是对互联网合理利用之后所形成的一种新形势的教学方式,在一定程度上其打破了时空的局限,自由性比较强,在直播方面其具有强交互性等特点。在学习上,能够激发学生的学习兴趣,而且还能够为学生留下深刻的学习印象,在课堂上学有所获。与传统的课堂相比,线上直播教学不再局限于一个固定的小空间,只要有网络的地方,学生便可以运用各种电子设备进行线上学习。线上直播教学已经被广泛运用于小学教育、初中教育、高中教育以及大学教育等领域[1]。而对于幼儿园学前教育教学的应用,作用也是非常大。对于幼儿园的小朋友来说,也是有利于他们进行学习的一个非常好的平台。对幼儿园小朋友的学习也不能忽视,首先就应该让小朋友们对学习产生兴趣,每天都让他们学习一点知识,久而久之他们便会对学习这件重要的事情产生印象。幼儿园教学虽然在很多人看来小朋友学不了什么,但是学前教育教学也是为今后小朋友步入小学打基础。学习兴趣是一件重要的事情,想要孩子不产生厌学的负面情绪,从小就要对其进行耐心教导,让其对学习知识产生兴趣。

二、线上直播教学需要解决的问题

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高职会计专业课教学应用研究

[摘要]“互联网+”的蓬勃发展,对传统教育教学模式产生了巨大的冲击。本文通过创建在线教育资源共享平台、建设课堂教学管理平台、探究“互联网+”时代高职教师角色转型策略三方面来探索“互联网+教育教学”在高职会计专业课教学中的应用,以期为高职教师探索职业教育新模式并做好自身角色定位转型提供帮助。

[关键词]互联网+;高职会计;专业课教育教学模式

“互联网+”的蓬勃发展,对传统教育教学模式产生了巨大的冲击。高职会计专业课教学应适应“互联网+”所带来的信息技术的新挑战,主动应对,基于“互联网+”视角下努力寻找更优化的资源配置方案。会计专业课教师在教学中应积极尝试“互联网+教育教学”新模式,以解决经济社会发展升级对职业教育提升的新要求,满足受教育者对知识多样化、个性化的新需求。

一、高职院校会计专业课教学现状

高职院校会计专业是一门集理论性、实践性、应用性于一体的学科,开设课程的普遍目标是以会计理论知识为基础,能将理论应用到企业实际经济业务中。但目前以理论知识讲授为主,“教师讲、学生听”的传统教学模式已不适应“数字化土著”学生一代。学生注意力不集中,课堂参与度逐渐降低,学习主动性下降。高职会计课堂上“玩手机的低头族”、“逃课找人代签到”、“教师一言堂”、“布置任务无人参与”等现象非常普遍,教师授课成就感低。

二、“互联网+”视角下高职会计专业课教学模式改革必要性

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高校计算机教育教学管理模式探究

摘要:我国高校计算机教育教学管理传统模式教学手段单一,学生学习理论知识和实际操作相分离,对计算机运用无法满足社会需求。从当前现状出发,提出高校计算机教育教学管理模式创新,改变传统教学理念,注重实践教学,培养学生实践能力。在信息技术推动下,对高校计算机教育提出线上线下混合式教学,实施课前线上预习、课堂项目学习和课后线上练习的模式,增加线上成绩比重,激发学生自主学习能力,不断增强创造力,从而实现教学效果最优化,满足信息化人才需求,提升就业竞争力,为社会提供全方面复合型人才。

关键词:计算机教育;教学管理;创新;实践

1引言

现阶段我国高校计算机教育教学管理模式主要采用讲授法,操作示范法和案例教学法等传统方法,教学模式较为单一,学生对计算机课程的学习,主要是先听从教师的理论讲解或示范操作再进行学习,接收吸纳知识的方式比较被动。传统的高校计算机教育教学管理模式会导致理论学习和实践相脱节,不利于学生对知识的理解和实际应用,从而影响到学习质量和效率[1]。信息化社会的高校学生对计算机课程学习,不仅要具有扎实理论知识,更要有实际操作能力,能够满足社会对应用型人才的需要。本文通过对目前高校计算机教育现有教学管理模式进行分析,寻找并实践创新管理模式。

2高校计算机教育教学管理模式创新

2.1更新教育理念。高校创新计算机教育教学管理模式,首先要改变现有教学理念[2],传统按照教材进行传道授业的教学观念,已经不适用于现在信息化社会人才培养,高校计算机教育必须突破传统教育观念,形成启发探究式的教学方法创新。注重实践教学理念,按照教学计划,重点培养学生对计算机操作能力,进而完成教学任务。2.2运用先进教学资源。现有互联网技术发展,计算机教育更要与时俱进,高校应多利用前沿技术,为计算机教学方法创新提供保障,促进现代化教学,提高学生自主学习能力和团结协作能力。高校应加大对计算机教育的支持力度和相关资源的投入,以保证计算机教学能持续开展。高校配置计算机等硬件设施应能满足学生个性化学习和新型教学方式需求,引进前沿设施和技术,以适应网络高速发展的社会需求。同时运用先进教学手段,使计算机学习更加直观,有条件有能力的高校,提供学生更加先进计算机教学环境,提高学习时效性,或者在现有条件基础上,尽可能多地配置计算机学习资源,让计算机教育跟上信息时展。2.3提升教师信息素养。高校教师也应善用前沿计算机知识,熟练操作与掌握,提高自身专业水平,利用丰富教学资源进行改革,让计算机课程不断推陈出新,适应社会变化,才能更好引导和帮助学生对计算机学习和运用。建设学校教师和社会导师共同培养学生模式[3],可带学生参观校外计算机领域企业,或聘请社会计算机领域工作者到课堂中来,加强与企业之间的合作,进一步讲解计算机专业知识,从而提高计算机实践教育和教学质量。2.4培养综合型人才。根据社会需求变化,对计算机课程学习,不单单包括硬件设施学习和基本软件操作,还应对其他学科涉及内容进行拓展,丰富计算机学习内容,打破理论和实际工作脱离的状态,培养全方面复合型人才,满足社会就业需求,提升就业竞争力。对计算机课程的考核不应局限于量化的分数,还应综合考量学生综合能力,全面对其计算机课程学习进行考核,加强综合性评价,提高考评公正客观性。

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信息化条件教育教学模式创新探讨

随着信息化时代的到来,传统教学模式正逐步发生转变,信息技术辅助教育教学模式正逐步形成体系。随着信息技术的发展,和疫情期间的特殊情况,信息化教育教学模式得到了爆炸式的发展。探究信息化条件下,教育教学模式的创新,有助于帮助我们更好地,将科技融入教学,使得教学得到与时俱进的发展。面对当前课外课堂中普遍应用信息化的先决条件,在新的历史条件下,线上教学信息化教学具有巨大的潜力,在小学数学教学过程中,信息化条件下的教学,可以作为课堂教学辅助,帮助学生更好地掌握知识,创新是民族之魂,创新也是教育智慧,只有不断探究教育教学模式的创新方法,才能够与时俱进,才能不断提高教育水平和教育质量,推动受教育者能力的增长。

一、信息化条件下教育教学模式的创新

面对当下信息大爆炸时代对于学生思想的冲击,寻找合适的教育教学模式,以适应当下我国经济社会文化飞速发展的现实情况势在必行。面对这一现实问题,探究如何在信息化条件下进行教育教学模式的创新,成为一个关注的焦点。

(一)信息化条件下教育教学模式的变化趋势

随着网络和信息化教育的普及,人们对于教育信息化水平的需求不断增强,人们日益增长的精神文化需求,对于知识的渴望,使得信息化教育之下的网络教育飞速发展。近年来,慕课和线上其它课程的教育层出不穷,付费式教育与免费式教育并存。面对当前知识付费趋势发展,人们对于信息化条件下的教育教学模式相对适应,人们愿意用金钱和时间为知识买单。以此为时代大背景,我国在教育部的倡导之下,信息化教育正在如火如荼地进行之中,已然形成一种趋势。关注信息化条件下的教育教学模式,变化趋势,以便于紧跟时代步伐,共享信息化,网络化条件下的时代教育红利。

(二)信息化条件教学模式与传统教学模式的区别

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混合式学习教学设计研究

摘要:混合式学习是信息时代新兴的一种学习方式。在经历了数字化学习的热潮之后,在线学习的弊端逐渐显现,而传统课堂教学的优势得到了人们的重视。因此,混合式学习有利于充分发挥在线学习与传统学习的优势,促进学生更好的学习。以信息技术时代为研究背景,以相关理论基础为指导,设计混合式学习教学设计,以期对学科教学提供新的启示和思路。

关键词:信息技术;混合式学习;教学设计

随着互联网技术的深入发展,教育信息化也逐渐推向浪潮。从主流传统课堂教学到如今线上教学的兴起,从集体学习到个性化学习,均体现着技术之于教育教学的深刻变革。然而,教育是一项复杂的工程,单凭纵向发展无法满足教育教学的需求。尽管课堂教学存在许多弊端,单纯的线上教学也不能完全取而代之;集体学习在体现教学的因材施教上存在相当的冲突,但是个性化学习也无法独占鳌头。因此,混合式学习,以“旧壶装新酒”的方式进入研究者的视野。2015年,美国K12在线学习国际协会(INACOL)《混合式学习:2008-2015的在线和面对面教育变革》,强调混合式学习融合了传统教育与在线教育中的最佳元素,有望成为未来主流教学模式。2016年2月,美国新媒体联盟(NMC)推出了最新一期的高等教育版《地平线报告》,报告明确指出,混合式学习(BlendedLearning)的设计与应用将是未来高等教育发展的重要趋势之一。2016年,中国教育技术协会也将“混合式学习”教学模式作为“十三五”规划的的重点子课题。由此可见,混合式学习作为在线学习的进一步延伸,成为当下研究热点。随着技术与教育教学的深入整合,混合式学习将为教育教学提供新的改革思路。本文正是在此基础上开展混合式学习教学设计研究,以期为一线教学活动提供新的参考思路。

1混合式学习

1.1混合式学习的内涵。随着对混合式学习的研究,混合式学习的内涵得到进一步的丰富和完善。混合式学习起源于美国,它首先出现在企业培训中,而后逐渐扩展到高等教育以及中小学教育教学中。混合式学习(BlendedLearning,HybridLearning),国内外学者根据以不同的研究角度对其给出了不同的解释,但是其共同本质都在于强调“混合”什么以及如何“混合”。目前国内外公认的对于混合式学习较为准确的定义是由Singh&Reed提出的,即混合式学习是“在‘适当的’时间,通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合,对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力,从而取得最优化的学习效果的学习方式”[1]。以上五个“适合的”说明混合式学习并不只是简单的线上线下相结合模式,而是按照学习者的学习和接受能力对教学过程进行恰当的设计,使每一阶段的学习目标都能得到最大化的实现。国内学者对混合式学习的理解主要以何克抗教授之定义为主,即所谓“混合式学习”,就是要把传统学习方式的优势和数字化学习(E-learning)的优势结合起来,结合传统教育和在线教育的双重优势,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。混合式学习本意就是教学过程中多要素的有机结合,例如运用视听媒体(幻灯投影、录音录像)的学习方式与运用粉笔黑板的传统学习方式相结合,计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合,自主学习方式与协作学习方式相结合等等。总体来说,混合式学习主要是指粉笔黑板与试听媒体等教学媒体的混合;传统课本教材与数字化资源等教学资源的混合;线上学习与线下学习、个性化学习与集体学习等学习方式的混合[3]。但是正如黎加厚教授所言,混合式学了要了解混合哪几种要素,更重要的是要探究如何混合,要针对具体的教学活动出现的问题提出具体的解决策略,因为在BlendedLearning的方法论研究方面,“该发明的都已经发明了”。1.2混合式学习的应用笔者通过中国知网(CNKI)以“混合式学习”、“混合式教学”为关键词进行检索,发现与“混合式学习”这一关键词相关性较高的有MOOC、翻转课堂、SPOC等术语,且多应用于高等教育和职业教育中,而应用于基础教育中的则较少。王国华等(2015)认为,基础教育中关于混合式学习的研究较少是因为基础教育与高等教育以及职业教育的学习方式不同,相对于基础教育而言,高等教育与职业教育的学习方式则更为灵活,有利于混合式学习模式的开展[4];“‘混合式学习’是对两种学习形式中的各种学习要素进行有机融合,它能有效解决农村教学点师资严重不足的问题,提高农村教学的教学质量”。

2混合式学习模式设计

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计算机通识教育一体化教学模式探究

摘要:运城学院的计算机通识教育采用“1+X”课程体系方案。为解决传统计算机通识教育教学中存在的问题,进一步提高计算机通识教育教学质量,尝试在计算机通识教育教学中应用一体化教学模式。通过重构教学内容、构建混合教学平台、完善在线教学资源以及设计“课程教学+创新实践”两环节教学流程,在计算机通识教育教学中实行线上和线下相结合的计算机通识教育一体化教学模式。教学实践表明,计算机通识教育一体化教学模式改革有效提高了计算机通识教育教学质量。

关键词:一体化教学;教学平台;教学流程;教学资源

运城学院的计算机通识教育采用“1+X”课程体系方案。计算机通识教育教学即计算机基础教育教学。为全院非计算机专业的一年级大学生开设“大学计算机信息素养”必修课程;分别为文史类专业、管理类专业以及理工类专业的二年级大学生开设“多媒体技术及应用”、“Python语言程序设计”以及“C语言程序设计”必修课程;同时为全院非计算机专业的大学生开设计算机通识教育选修课程。运城学院计算机通识教育教学的总体目标确定为:通过计算机基础课程的学习,使学生了解计算机基础知识,掌握计算机解决问题的基本方法,具备计算机应用能力和计算思维能力,养成实事求是、求真务实、开拓创新的科学精神[1]。

1教学存在的问题

在计算机基础教学实践中,基于任务驱动教学法,科学构建翻转课堂教学过程,设计以教学视频为特色的教学资源,建立混合教学平台,解决了运城学院计算机基础教学中存在的问题,达到了建构知识和技能、培养智慧和能力、发展情感态度和意志品质的目的[2]。教学团队研究归纳出当前的传统计算机通识教育教学存在如下主要问题。教学内容传统课程教学内容缺少计算机领域的前沿技术,已不能完全适应经济发展对大学生计算机信息素养的需求。教学资源传统教学平台虽已构建了多形式的各类教学资源,但基于课程基础知识的在线教学资源相对缺乏,暂未形成完整的在线教学资源体系,已不能满足学生随时随地的自主学习需求,不利学生计算机应用能力的建构。实践平台传统实践平台中的各类实践活动各成一体、相对独立,暂未形成完整的实践活动体系,不利于持续、连贯、系统地培养学生的计算机应用能力和计算思维能力。因此,构建一个以创新为导向,以应用为本位的符合计算机通识教育目标要求的教学模式显得十分重要。

2一体化教学

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春季延期开学期间教育教学工作方案

为贯彻落实教育部、省教育厅、市教育局关于肺炎疫情防控工作部署及市委市政府疫情防控工作的总体要求,市教育局已推迟全市中小学幼儿园2020年春季开学时间。为保证我市中小学幼儿园延期开学期间教育教学活动有序开展,特制定本方案。

一、工作目标

按照“疫情防控为重、分析研判为先、分类施策为要”的工作要求,针对国家、省、市及市疫情防控工作实际,在疫情结束至正常开学期间,以保障师生生命安全和身体健康为前提,统筹各种教育教学资源,利用互联网、信息化等手段,分学段、分年级、有计划、有组织的开展线上教育教学、辅导、答疑等活动,努力做到“停课不停学”。因延迟开学耽误的教学时间,通过春季开学后调减周末、压缩暑假的方式补偿,正式开学恢复课堂教学后坚持零起点教学。消减疫情对教育教学活动的影响,确保特殊时期教育教学的顺利过渡。

二、主要任务

由教育局中小教科及信息办负责各校网上教育教学活动的统筹安排和具体指导,各学校(幼儿园)要充分利用现有教育教学资源平台,组织实施本校网上教育教学活动。各校要结合本校实际制定实施方案,一校一策。有条件的学校可开发校本课程,开展本校有特色的活动。要按照简单便捷、易于操作、灵活多样、实用普惠的要求,切实有效组织教师、学生开展网上教育教学活动,确保活动务求实效,不流于形式。

2月17日前,各校(幼儿园)要成立网上教育教学活动组织领导机构,制定网上教育教学工作实施方案,全面做好网络教育教学活动安排部署。

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疫情防控下个性化混合式教学研究

疫情作为全球关注的突发公共卫生事件,影响与改变了社会生活中的方方面面,也让各行各业对未来愿景与规划产生全新认知[1-3]。在我国抗击病毒取得阶段性成果后,作为在抗疫期间产生重大变革的教育行业,对未来教学模式的探讨成为当前教育教学改革与发展迫在眉睫的重要研究内容[4]。在本次抗击疫情的过程中,互联网时代的特性得到了充分展示,“网络化”概念深入人心,继“线上购物”之后,“线上办公”、“线上教育”也成为公众日常生活一部分[5]。在线上教育助力疫情期间教育教学的过程中,超星平台、中国大学MOOC等传统线上教育平台,以及腾讯会议、阿里钉钉等互联网企业的新兴教育平台得到了极大发展,进一步推动了线上教育模式改进与完善[6]。线上教育在疫情前被普遍认定为辅助教学手段,在未来的教学过程中必将发挥更重要的作用,社会整体网络化概念的推进也将极大改变线上教育在未来教学中的比重。与此同时,由于线上教育一直作为传统线下教育的补充,在相关准备并未充足的情况下,在抗疫期间应急性承担起全部教学内容,暴露出许多问题与不足,还需后续相关研究对其进行深入分析和总结[7]。因此,本文针对抗击疫情过程中线上教育的实施过程,将其与传统线下教育进行对比分析,并结合人工智能技术与混合式教育方法,探究具有更好教学效果的教学模式——个性化混合式教学。

1教学模式

在疫情得到控制之后,后疫情时期教学模式必将产生重大变革[8]。以2002-2003年非典疫情为例,伴随着对疫情的分析与反思,淘宝、京东在随后两年之内相继成立,奠定并开启了中国互联网时代网络购物的繁荣与昌盛。在本次抗击疫情的过程中,信息时代的高效性使后疫情时代响应时间大幅缩短,疫情期间催生了大量线上教育平台的迅猛发展,非典时期两年的酝酿期被缩短为近两个月[9]。这种高效性一方面为抗击疫情提供了强有力的快速支持,另一方面也凸显了线上教育潜在问题。基于现有教学环境与教学模式,结合线上线下教育和人工智能等技术,混合式教学和个性化教学应运而生,被广泛认为可为未来教学提供重要的参考与启发。1.1混合式教学目前线下与线上课堂教学环境均已实现数字化和结构化。因此,未来课堂上老师和学生的上课行为数据、上课教材内容、学生课前预习和课后预习的所有细节,都将被转为数字版本。随着该过程的不断深化,传统教学模式必将在教育信息化与智能化的发展进程中逐步过渡到混合式教学模式[10]。为应对疫情对教育产业提出的巨大挑战,教育行业在加快线上教学的推进过程中,对在线教学的优点和缺点有了更深刻的认知。尤其是在高等教育教学过程中,高校学生同时具有成年人和学生的双重身份,一味推进教育全盘线上化激化了大量难以解决的问题。混合式教学因其独特的灵活性,可结合线上线下教学各自优点,通过合理的课时与环境调配取得更好的教学效果。因此,通过科学的手段打通线上教育和线下教育之间的信息壁垒,同时进行合理的时间分配,方可开展高效的混合式教学。1.2个性化教学个性化教育着眼于用智能技术对当前教育理念与教育手段进行分析和改进,在不增加教学人员和学习者负担的前提下,依托人工智能方法找到当前教育规模化和个性化之间的平衡点。因此,个性化教育需从多场景的学习中获取不同结构的数据,随后通过对数据特征的抽取和分析完成对不同学习者在不同学习阶段的数字化表述方式,进而根据分析结果对不同学习者在未来不同学习阶段的学习进行符合其特征的个性化规划。通过进一步分析发现,个性化教育需解决的问题主要集中在3个方面:①将学习者作为教育主体,并完成学习者学习过程的数据刻画;②具有构建不同学习者在学习不同阶段之间有效关系的能力;③通过智能手段得到科学的学习建议。由此可看出,在个性化教育研究中,智能的学习建议、相关数据规律及教育学原理均具有重要意义,这些都依赖于混合式教育的开展及对混合式教育数据的智能分析。

2混合式教学与个性化教学的结合

通过对混合式教学和个性化教学的分析可知,混合式教学和个性化教学的结合可取得更好的教学效果,这种结合的首要关键在于保持教育启发性和延续性的平衡。本文从混合式教学和个性化教学两个角度出发,深入探索线上教学、线下教学的相关优势和问题,并提出后疫情时期个性化混合式教学模式,如图1所示。2.1基于个性化的动态混合式教学模式设计。在个性化混合式教学模式中,个性化教育的核心在于根据学习个体特性实施个性化教学手段,重点在于教育,而不是一味追求个性化。因此,需要在教育过程中设置动态的线上教学和线下教育比例,以线上教育培养教育个性化选择,同时以线下教育进行教学目标规划和引导。为达到该目的,现阶段线上教育仍需要进行深入变革。现有线上教育的实施更接近于将传统线下教育移植到线上平台,其教学理念和教学手段依然沿用线下教育模式。本文混合式教育中的线上教育需实现对自主学习的支持,同时也需让学习过程能够更准确地与相关领域的知识图谱对应,使线上学习内容和数据能为智能系统个性化分析和线下学习中的教学引导提供支撑。因此,未来线上学习课程和内容均需在教学大纲和教学计划的设置中进行更为精细的设置,通过构造对应的知识图谱,并根据学习者学习情况对学习规划进行动态调整,这样的线上课程才能更好地满足个性化教学需求。其次,个性化教学和混合式教学结合的核心在于对教学能力与专业知识有相当程度认知的教师。当教师作为混合式教育中的教育者时,需收集学生在混合教育中多个领域的学习数据,并且在保证教学效果的同时不增加学生额外负担。同时,当教师作为智能教育的规划者时,应该正确评估混合式教育中不同阶段的教学效果,并确保智能教育系统能正确演化,了解混合式教学合理实施的方法。因此,个性化混合式教学通过混合式教学模式的实际数据,将学生个性化分析与混合式教学的具体内容相结合,让混合式教学过程中产生的数据作为数据信息本身,通过智能化分析对混合式教学的后续实施方法进行指导并优化,进而让学生得到更符合自身特点的学习方案。除此以外,人工智能技术也将为教师在未来教育的过程中发挥重要作用[11-12]。未来教育将运用智能化混合教育的技术手段解决当前人工智能课程面临的教育问题。同时,人工智能与混合式教学相结合,可以更高效地利用已有资源开展智能模型构建和混合式教学,用智能技术指导混合式教学的实施方法,并用混合式教学的教学结果演化智能系统,通过这种互相推动的方法完成智能教育的混合式教学模式探索。综合上述3点可知,在这种新的教学模式下,教师可在智能系统的指导下更好地开展混合式教学工作,学生可得到更符合自身特征的自适应个性学习。同时,整个过程由智能化算法进行高效辅助,在提升教学效果的同时不会对教师和学生产生额外负担。通过混合式教学和个性化教学的结合,既可满足学习者根据自身特点进行更高效个性化学习的需求,又能让学习过程在科学引导下获取专业知识和能力的精准提升,将学习的艰苦付出和创新的兴趣培养有机融合,实现更高效的教育教学。2.2智能化综合教育平台。为更好地展开个性化混合式教学模式,智能化综合教育平台将承担重要任务。智能化综合教育平台可打通线上教育与线下教育之间的数据壁垒,保证教育延续性,同时也为人工智能技术在具体教育开展过程中提供数据保证和平台接口。另外,智能化综合教育平台实际上也打通了线上教育与线下教育之间的空间壁垒,它既可作为线下教育辅助手段,也可作为线上教育核心载体,具有更强的功能性和扩展性。教育平台特性使其可快速无缝地切换混合教育中线上教育和线下教育比重,甚至转换为完全线上教育模式,用以应对各种不确定的突发状况。智能化综合教育平台作为自主学习的综合平台,结合自然语言处理、数据可视化、多级网络爬虫等技术,同时提供学习、阅读、智能分析等多项功能,可进行后台数据提取分析,根据软件分析结果,评估学生学习状态和学习效率,使其能准确定位个人薄弱环节,靶向性使用软件提供的不同功能,完成个人学习效果评估。同时还可根据终端收集的数据调节软件自适应能力,通过终端数据进行不断迭代实现数据精准分析、学习效率提取分析、学习建议补充等,成为个性教育实证研究的软件载体。该软件平台可为个性化教育的智能学习数据收集提供平台支撑,形成“传统课堂+在线学习+自主学习软件”的全方位数据收集渠道,也进一步实现数据收集、个性化建议等智能学习功能。2.3具体案例分析。在个性化混合式教学具体实施过程中,课程设计者应着眼于3个关键点:动态的教学内容设置、个性化的教学方案实施、智能化的教学平台使用。以计算机学科C语言程序设计课程字符串相关教学内容为例,该课程在进行动态教学内容设置过程中已进行相关分析,因此该章节教学内容前置知识包括循环结构、字符、数组和指针。教学平台可根据不同学生在这4个前置章节的学习过程数据中分析学生对相关知识的掌握程度,制订其在该章节的学习重点和学习计划,由教师对该计划进行评定和修改后形成每个学生不同的个性化学习方案,并以线上教学和线下教育的形式指引学生完成内容学习。在学习过程中,平台可通过对学生学习过程的分析提供学习效率、学习建议等评估数据,并搜集数据进一步完善个性化学习方案的制定和修改。学生学习数据被系统分析后将作为个性化学习的基础,系统也会在学习数据和教师数据的基础上进行教学规划、教学方案和智能算法的升级和完善,并以此为基础最终形成混合式教学与个性化学习的完整闭环,进而提供更符合未来发展的高效率教学内容。

3结语

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