线上辅导教学范文10篇

时间:2023-11-25 10:04:39

线上辅导教学

线上辅导教学范文篇1

关键词:线上教学;自主学习;高等数学;教学互动

2020年病毒肺炎在世界一些地区暴发期间,我国各高校响应教育部号召广泛开展了线上教学工作。对于一些课程来说,线上教学模式的教学效果与线下教学模式差别不大,但对于高等数学等理论性、抽象性都很强的课程来说,如果教师的方法不当,线上教学的效果难免不尽如人意,甚至严重影响学生的学习积极性。因此,根据高等数学课程的特点,探讨其线上教学的策略是十分必要的。

一、高等数学课程线上教学存在的问题梳理

2020年高等数学课程的线上教学工作,其存在的问题主要反映在以下几个方面:第一,部分学生的学习积极性不高。高等数学公式多、计算繁杂、证明烦琐,在线上教学过程中,学生很容易因走神分心而跟不上教学节奏,从而影响他们的学习积极性,甚至导致个别学生完全不关注直播内容。同时,受疫情的影响,部分学生存在一定的焦虑心理,这也会对他们的学习积极性产生消极影响。如何充分调动学生的学习积极性,有效提高学生的自主学习能力和线上教学参与度,是提高高等数学课程线上教学效果必须解决的问题。第二,课堂互动性难以提高。高等数学的学科特点,要求在教学过程中必须有较高的课堂互动性,否则教学效果难以得到保证。线下教学中,教师可以采用即时提问、让学生登上讲台解题、引导学生开展问题讨论等手段增强课堂互动性,但在线上教学中,这些教学手段难以发挥作用。由于线上教学的课堂互动性不强,教师难以及时发现学生在学习中遇到的问题,讲解难免缺乏针对性。第三,教学平台的选择与使用欠科学。目前的线上教学平台有爱课程、中国大学MOOC、钉钉直播、超星泛雅、超星学习通、智慧树、雨课堂、腾讯课堂等。部分教师对线上教学缺乏规划,对相关教学平台的功能、特点缺乏深入了解[1],未能结合高等数学课程的特点和学生实际合理选用教学平台,表现出一定的盲目性。同时,部分教师因未能掌握“主播”技巧,导致线上教学的效果不佳。第四,一些教师不注重教学资源的整合。虽然网络上有很多高等数学课程教学资源,但其都有一定的适用性,在教学大纲、教学内容和教学目标上未必与教师任教专业的要求完全一致。然而,一些教师在线上教学中对收集的教学资源不加整合,全盘照搬使用,从而造成了教学内容的混乱。

二、高等数学课程线上教学的策略

(一)实施模块化教学,适当压缩课堂教学容量。教师不但要了解大数据、人工智能、虚拟现实等技术在线上教学中的应用技巧,熟悉线上教学的流程,还要充分了解直播技术的特点,充分掌握“主播”技能。根据高等数学理论性、抽象性强的特点,教师在直播教学中应适当放慢节奏,语速也不要太快,并充分考虑学生的学习程度与个体差异,适当压缩课堂教学容量。为了在有限的学时内完成课程教学任务,教师可考虑开展模块化教学,如“傅立叶级数”这一教学内容可分成函数的傅立叶级数、收敛定理、傅立叶级数的应用三个模块实施教学。这样,教师才能驾驭直播课堂,及时了解学生的学习需求,让问题成为学生思考的源泉,有效引导学生开展学习[2]。(二)灵活选用教学平台。教师应充分了解各个直播教学平台的优缺点,明确哪些平台有直播保存与回放功能,哪些平台时延小,哪些平台适合开展线上讨论,以便根据需要做出合理选择和及时切换。线上教学有钉钉直播、超星直播、QQ直播、腾讯会议等平台,我们应有效、合理地利用这些平台,引导学生进行自主且有效的高等数学学习[3]。为了达到良好的教学效果,教师应在充分了解各直播教学平台特点和广泛征求学生意见的基础上,合理地设计出教学平台选用方案。以“幂级数”的教学为例:教师可在课前一天通过班级钉钉群通知学生及时登录中国大学MOOC平台自主学习相关内容,并把学习中遇到的疑难问题发到钉钉群;第一次线上教学中,教师可通过钉钉群直播讲解教学内容,并针对学生提出的共性问题进行重点分析;第二次线上教学中,教师可通过腾讯会议开展习题讲评,组织学生讨论相关问题,如缺项幂级数收敛域的求解、幂级数和函数的求解等。这种多平台相结合的线上教学,不但可以扬长避短,有效发挥教学平台的作用,而且可以弥补线上教学单调枯燥的不足,有效吸引学生的注意力,充分调动学生的积极性。(三)实现网上教学资源与自建资源的有机融合。除了充分利用网络教学资源外,教师还应积极做好教学资源开发工作,实现网上教学资源与自建资源的有机融合。教师应将收集或自己制作的教学材料提前分发给学生,并指导学生结合线上资源和手边书籍开展自主学习。由于幕课方便学生结合自身情况随时随地进行自主性学习[4],因此教师在收集教学材料时,应优先考虑幕课资源。笔者所在的高等数学课程教学组在线上教学中充分利用中国大学MOOC网上的资源,精心挑选与教材版本相匹配的部级精品课程视频,并于课前一周将其连同自制的PPT课件等资料到教学班QQ群中让学生提前预习,实践结果表明采用这种方案可以有效提高直播课堂的教学效果。(四)建构有效的互动教学模式。1.“师生互动,生生互动”的课堂互动。在线上直播教学中,教师应通过提问等手段有效组织学生进行课堂互动,促使学生关注课堂教学内容并思考相关问题,充分提高学生学习的主动性,提升教学效果。教师可将学生分成若干小组,让学生在小组内开展集体探究性学习和互动点评活动。教师还可将习题分发给各小组,让小组成员合作完成并通过网络提交答案,然后教师以师生互动的方式进行点评。教师在利用直播教学平台进行课件、视频、文献展示时,可让指定学生以“连麦”方式回答问题,也可就某些开放性问题以群聊方式进行互动。教师还应鼓励学生在评论区随时发表意见,说明其对某问题是如何理解的、哪些内容没有听懂,以便教师通过有针对性的讲解突破教学难点。为充分提高直播教学效果,教师在课堂互动环节还应做好两方面的工作:一是提前将相关讨论题在班级QQ群内,让各小组做好充分准备,并推选出课堂发言代表;二是在学生发言后,教师要及时结合课程知识背景和学生的回答做出补充、点评和总结,并做好记录。2.集中辅导与单个辅导有机结合的课下互动。借助教学平台的作业等功能模块,教师可十分方便地布置课堂作业、了解学生的作业完成情况和课程学习情况,及时发现存在的问题。对于学生学习中存在的一些共性问题或具有挑战性的问题,教师可借助班级QQ群、微信群或钉钉群以互动式课外集中辅导的方式来解决。对于非共性问题,教师可在课外与学生开展一对一的网上交流,通过耐心的个别辅导使学生解决问题,这既有利于提高辅导的针对性,也有利于减少对其他学生的干扰。(五)加强心理辅导。与教室里那种真正的面对面教学相比,线上直播教学容易使学生感到缺乏学习气氛,且当直播受网络影响出现卡顿、延时等现象时,部分学生容易产生焦急心理。针对这些不利因素,教师应因势利导,及时开展贴心式心理辅导。教师在课下应加强与学生的交流,及时了解他们线上学习过程中遇到的问题,帮助他们找到解决问题的方法,鼓励他们克服线上教学带来的不便,提高学习热情,并引导他们主动调适自己的心态,减小心理压力。特别是在因疫情而开展的线上教学中,对学生加强心理辅导显得尤为重要。在线上教学中,只有加强心理辅导,着力培养学生的自主学习意识,充分提高学生的学习积极性,才能充分利用网络平台等现代化教学手段,有效开展课前预习、课中互动、课后检测相结合的互动教学,在学生的密切配合下圆满完成教学任务。

参考文献:

[1]陈甦甦.疫情危机下高校线上教学现状问题及解决策略研究[J].公关世界(理论版),2020(12):101–102.

[2]杨占英.文科生高等数学自主学习能力的培养[J].高师理科学刊,2017(4):61–63.

[3]郭慧君.高等数学课程线上线下“混合式”教学模式的研究[J].科技视界,2019(11):127–128.

线上辅导教学范文篇2

关键词:肺炎;应用型本科;在线教学

目前,以“互联网+”为平台的网络教学已成为教学发展的趋势,线上教学突破了教与学的时空限制,有效实现教与学的无缝对接.学习者可自由选择学习方式、内容和资源,实现了跨时空、跨地域、实时或非实时的学习和交流.尤其是在当前疫情下,全国乃至全世界的学校教学模式都发生了变化,许多高校都实施了线上课程教学[1].2月初,全国大部分省市已经推出明确的在线教学指导方案[2],一些一本院校利用直播、录播、慕课(MOOC)、视频会议以及专属定制(SPOC)等多种教学模式,比如西安交通大学利用思源学堂教学平台+直播工具,西安电子科技大学探索“MOOC+课程辅导”的线上教学方式,这些一本院校教师经验丰富,教学资源丰富,学生基础较好,因此线上教学可以有效开展.而以独立院校、民办高校为代表的应用型本科院校,培养目标与普通本科院校相比有所不同,更加突出人才高水平专业技术和应用能力的培养,但由于相应的在线教学资源短缺,学生层面基础薄弱,使得应用型院校学生不适合现有的一本院校的MOOC教学形式.因此如何根据应用型人才培养目标以及学生实际,有效实施线上教学,保证教学质量是需要解决的迫切问题,也是本文要着重研究探讨的.我校也于3月份全面启动线上教学工作.物理是一门以实验为基础的学科,通过观察和实验可以帮助学生加深对知识的理解,发展学生的动手动脑能力,培养学生实事求是的科学精神,这和应用型本科培养目标不谋而合,在应用人才培养中具有重要意义.因此,以“大学物理”课程来讨论应用型本科的线上教学问题是具有说服力的,对其他科目的线上教学也有一定的指导意义.

1根据学生实际,调整线上教学内容

为了做好疫情期间的线上教学工作,我们大学物理教学组依据学校相关文件精神,召开几次视频网络会议,讨论修订了线上教学方案和计划,确定采取以下3条具体措施:一是每个班建立微信群或QQ群,用于资料、交流辅导和批改作业,形成直播教学和线上促学相结合的查促方案;二是老师对本学期的教学内容和教学资源进行重新梳理和整理,研讨调整出新的基础知识体系,明确了教学思路,重点解决“高中大学物理衔接”问题,教学过程中“重学”为先,以“应用”为的,重点培养学生的物理思维能力和知识应用能力;三是老师、学生和学校管理部门紧密联系,及时和系里辅导员交换学生学习情况,为保证线上教学的顺利实施和教学效果做好准备工作.

2以学生为中心,调整线上教学方式

网上直播课和线下面对面上课有很大区别,作为一种异步在线教学,教师要无时无刻监控学生的学习效果.经过分析发现,我院大一学生进入大学只有一个学期的学习,自主学习意识不强,尤其是自我管控能力较弱,再加上疫情防控期间长时间在家,对居家学习认识不足等,都会对教学效果带来影响.为此,应调整教学方式,发挥我院大学物理教学特色.2.1利用线上和线下资源,做好课前预习任务现在的网络在线资源除了传统的文本、声音、动画、图片,还包括微视频、课件、电子书、习题课、学习笔记、演示实验等[2].我校学生自主学习能动性较差,基础较薄弱,为此我们采用了以下两个预习措施:一是布置预习任务.教师上课前把必备资源,比如课件、演示实验视频、微视频等到QQ群或微信公众号,布置预习问答题,要求学生在规定时间内上传答案,预习纳入平时成绩的考核计算中;二是利用网络资源对现有的学习资料进行补充.比如“全国高校微课教学平台”上的微课视频讲解时间较短,知识重难点突出,可反复观看,比较符合我院学生的预习需求,学生在预习过程中也能培养自主学习的能力.2.2开展实时交互式直播教学,突出互动对于教学手段的选择,目前进行线上教学的直播平台有雨课堂、腾讯课堂、腾讯会议、超星学习通和钉钉等,各类平台各有优势.本文采用的是腾讯课堂,因为它可以通过QQ客户端之间进入课堂,凭借QQ客户端的优势实现在线及时互动教学,支持PPT演示、屏幕分享等多样化的授课模式,还可为教师提供白板、提问等功能[4].直播教学模式强化师生之间的相互交流与合作,能够产生“教与学”和“学与学”之间的实时交互.但是网络直播不是现场教学,很难观察及约束学生在课堂上的活动,因此需要教师当好“主播”这个角色,随时根据学生学习反馈调整教学方案,少讲,精讲,在督促学生的同时要加强和学生互动,通过分析实时测试情况,加强重点知识的讲解,在推导反演和例题分析中配合使用电子白板进行板书,加深学生对知识的理解.在不降低教学要求的前提下,直播教学更加重视学生对基本概念和基本理论的理解.适当降低数学推导过程,增加对知识的应用,启发学生思考,在讨论区和学生及时互动,培养学生学习兴趣,调动其学习积极性.2.3保证基础,重视应用,突出能力培养由于中学应试教育占主导,过分注重题海战术,淡化了对基础概念、定理和定律的理解和应用,在基础知识还没理解透彻的情况下做题,难免死记硬背,没有发挥物理课程本身的作用.因此在线上课堂教学中,除了解决“是什么”,还要解决“为什么”,需强调物理思想、物理图像、物理模型,使学生从应试教育中解脱出来,从能力、方法与科学素养上锻炼人,提高学生的科学素质,比如在习题的讲解中,教给学生解题思路,规范的解题步骤,最后才是正确答案.除了讲授基本知识点,在课堂中加大知识的应用,多放视频、图片增强直播间的活跃度,语言组织尽量贴合00后学生的说话方式,调动学生学习兴趣.我校自主编制的《大学物理》讲义已经使用了一届学生,每周上传电子书和学习资料供学生预习,讲义后面的习题新增思考题、应用题,在线教学过程中选择合适的应用题目展开问题分析、求解思路,要求学生课后完成作答,体验问题求解的全过程,经批改后在下一次的线上授课中拿出好的范本再进行讨论,反复练习,锻炼了学生的应用实践能力.2.4采取线上辅导答疑开展课下学习在课后要求学生独立完成作业,利用“老师助手”及时给学生答疑、讨论和学习指导,指导学生完成学习任务,搜集学生的共性问题,适当进行集中答疑,及时答复学生提出的个别问题,鼓励学生通过多个群互相答疑,互相学习[5].鼓励学生进行自主学习、探究式学习,针对学生居家学习时间长、上网查阅资料方便等优势,布置知识应用的探究式的题目,鼓励学生查阅资料写出小论文,辅导答疑时间展示学生的探究结果,其他同学提问互动,锻炼学生的知识应用意识和一定得创新能力.

3严格要求学生,建立详实的过程检查

居家学习自由度较大,学生难免出现懈怠和侥幸心理.只有建立详实的过程检查,各个环节严格要求,检查督促学生,才能确保线上与线下课堂教学质量同质等效.3.1依据教学目标开展同步和异步结合的考核模式在前期老师们探讨教学内容和教学目标的基础上,按照我校学生特点,开展多方面的驱动式教学.课前发预习资料和预习作业,课中不定时的签到,提问学生回答问题.课后定时开展线上答疑、讨论,实现网络直播和线上答疑与讨论的同步教学,跟进中间上课环节(查笔记)和批改课后作业的任务驱动式学习的异步教学.要求学生记录笔记课后随机抽查,被抽查的学生要在短时间内上传笔记.课后布置作业,学生要在规定时间内以图片的形式上传到QQ的小程序“老师助手”,教师批改后点评作业,对不交作业或者抄袭作业的同学单独对话批评教育,对认真完成作业的同学送小红花,评比优秀作业;对基础较好、认真学习的同学布置知识应用的探究式的题目,加强学生应用知识的能力.3.2学校协调、辅导员协同合作保证教学有合力相比任课教师,辅导员与学生接触最为密切,了解学生的信息渠道更广,接触时间更长,对学生的情况了解最清楚.所以课后与系里的学生辅导员紧密联系,了解学生的基本情况,及时发现问题,采取相应措施,收集学生上课过程中存在的问题及建议,及时调整教学方式和教学进度.对一些没有按时上课和写作业的同学,教师联系辅导员,反馈学生学习问题,让辅导员对这部分学生进行思想工作,提高他们课后学习的积极性,保证在线教学效果.

4抗疫期间线上教学效果反馈

通过前期的调整和修订线上教学方案和计划以及线上授课和过程学习的追踪考核,老师们普遍认为教学模式行之有效,教学效果较好.经过了几周的线上学习,为了更好地从学生层面了解他们对线上教学的认可度,本文编制了“线上学情调查表”对学生发起问卷调查,结果显示只有11.9%的学生不适应线上教学,如图1所示.62.2%的学生对现阶段的线上学习非常满意或比较满意,而比较不满意和非常不满意的只占6%,如图2.从问卷调查可以看出,学生对线上授课的满意度还是比较高的.

5总结

线上教学有利有弊.通过问卷调查发现,学生认为线上教学形式新颖比较便捷的占53%,线上学习效率比较低下和非常低下的占32.8%.但同时,要求返校后留时间复习网课内容的占98.4%.通过问卷调查和教师的线上探索实践,本文认为线上教学有更多的自主空间,可以培养学生的自主学习能力,可反复观看学习回放视频等.但由于我院学生的基础较差,部分学生学习主动性不足,线上教学监督存在一定困难,不易照顾到一些接受能力较差的同学.所以,学生返校后可以采取线上线下想结合的教学模式,预习还是延续线上模式,把预习资料下发到QQ群或微信公众号,学生提交相应的预习作业.把课堂上不方便演示的实验以及知识拓展部分放在线上供学生学习;课后开展线上线下相结合的答疑辅导,学生的共性问题和重难点知识可开展线上复习答疑,学生的个性问题采取线下单独解决.以学生为中心,全面开展对学生线上线下学习的监管,而这种线上线下混合式教学模式也是未来主流教学改革的内容之一.

参考文献:

[1]王青.识变、应变:面向未来的在线大学物理教育———教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会关于推进在线物理教育教学研究的工作[J].物理与工程,2020,30(196):3-6.

[2]焦建利,周晓清,陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教,2020(3):106-113.

[3]马骁飞,马亚鲁,田昀等.疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思考[J].大学化学,2020,35:1-9.

[4]李浩.高等院校提高线上教学质量方法探究[J].河北农机,2020,2:90.

线上辅导教学范文篇3

【关键词】线上教学;高等学校;学生工作

一、背景

2020年初,教育部《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》,并号召全国各地教育教学部门利用网络平台开展线上教学。燕山大学按照教育部和河北省教育厅“停课不停教、停课不停学”的相关文件精神,要求各学院根据人才培养方案和教学计划,充分利用各种线上教学资源,认真准备,开展线上教学活动。建筑工程与力学学院广大教师强化使命担当,认真准备、精心组织,有力保证了线上教学“标准不缩水、质量不降低”。为追求更好的教学效果,了解学生线上学习状况,找准教学中存在的不足,学院学业发展与指导中心从教和学两个方面,分别于2020年4月23日~4月30日、2020年7月10日~7月18日,面向学院全体本科生进行线上教学问卷调查。第一个阶段旨在了解当前线上教学教师的授课情况、教学效果、学生学习效果等,为下一阶段的线上教学提供意见建议,进而更好地促进下一阶段线上教学的实施,提高教师教学效果和学生学习效果。第二阶段旨在对本学期所有的课程进行教学评价,了解学生对整个线上教学的满意度。

二、线上教学调查方法及对象

(一)调查方法。建筑工程与力学学院学生学业发展与指导中心(以下简称中心)在线上教学进行了9周后,使用自编问卷,面向全体本科生进行调查。由于毕业年级本学期教学任务为毕业设计,与非毕业年级教学任务有很大不同。为使调查更有针对性、调查结果能够更为客观准确的反映当前线上教学效果和学生学习情况,中心针对毕业年级和非毕业年级,分别设计问卷进行调查。两类问卷的设计均从教师线上授课情况、学生线上学习情况、学生线下学习情况三个方面进行调研。(二)调查对象。本次线上教学调研,针对建筑工程与力学学院本科生进行,共发放1490份,回收问卷1296份,回收率87.0%。

三、调查结果分析及结论

(一)毕业年级调查结果分析。1.指导教师指导毕业设计(论文)情况。从总体上看,学生反馈教师指导学生毕业设计(论文)情况良好。大部分教师能够认真完成指导,定期召开组会,跟进学生进度,对于学生遇到的问题能够及时的给予帮助和指导。调查中,78.3%的毕业生认为导师能够及时推送辅导视频、参考教材和文献等指导资料;17.3%的毕业生认为推送存在一定滞后,但影响不大;4.4%的同学认为推送严重滞后,影响毕业设计(论文)进度。91.1%的毕业生认为导师推送的辅导视频、参考教材活文献等资料的质量较好,能够满足毕业设计的需求。毕业设计开题和中期答辩过程中,导师的状态同学们整体上非常满意。93.9%的毕业生认为导师在答辩中认真对待,能够针对性的提出问题并指出学生的不足,6.1%的毕业生认为导师提问和支出问题较少。毕业设计过程中,97.0%的毕业生认为指导教师通知及时到位。但通知不到位的情况各专业差别较大:土木工程专业2.8%,工程力学专业4.8%,建筑学专业7.1%,建筑环境与能源应用工程专业0%。98.7%的学生认为导师能够对毕业设计(论文)起到指导作用。具体到各专业,只有土木工程专业1.4%的毕业生和工程力学专业4.8%的毕业生认为导师没有进行阶段性指导。建筑学专业和建筑环境与能源应用工程专业的学生全部认为指导教师能够对毕业设计(论文)进行指导。2.学生线上学习情况。毕业生线上学习情况,各专业差别较大。其中,土木工程专业、建筑学专业、建筑环境与能源应用工程专业的学生,一半以上认为自己线上毕业设计(论文)的写作学习状态很好,思路清晰,与在校状态无差别(土木53.5%,建筑学50.0%,建环58.5%);约30%的学生认为状态一般,有所下降,但与在校差别不大(土木33.8%,建筑学28.6%,建环26.8%);约10%的同学认为状态很差,跟不上节奏,远不如在校(土木12.7%,建筑学14.3%,建环14.6%)。工程力学专业仅有28.57%的同学认为状态很好,思路清晰,与在校无差别;28.57%认为状态有所下降,相差不大;42.86%学生认为状态很差,跟不上节奏,远不如在校状态。毕业生对于线上毕业设计(论文)的指导教师的满意度,建筑学最高,为100%;土木次之,为95.8%;建环位居第三,为90.2%;力学最低,为81.0%。3.学生线下学习情况。学生学习自觉性,各专业之间也具有明显差距。土木专业91.55%的学生认为十分或一般自觉,8.45%认为没有自觉;工程力学专业61.90%学生认为十分或一般自觉,38.10%认为没有自觉;建筑学专业100%学生认为十分或一般自觉;建筑环境与能源应用工程专业90.24%的同学认为十分活一般自觉,9.76%认为没有自觉。4.结论。总体来说,毕业年级的线上教学工作开展情况良好。线上学习虽然给毕业生的学习、指导教师的指导带来一定困难,但是通过师生各方齐心协力,相互合作,克服困难,本学期毕业设计(论文)整体上得以顺利进行。(1)教师教学情况。从调查数据来看,大部分教师能够及时推送资料和通知,及时回复学生问题。广大教师能够积极指导学生进行毕业设计(论文),定期召开组会,听取学生进度汇报,并对学生进行指导和帮助,极大保证了毕业设计(论文)的顺利进行。(2)学生学习情况。毕业生们的学习状态和自觉性,参差不齐,有待进一步提高。土木工程、建筑学和建筑环境与能源应用工程专业的学生,情况基本相同,约一半毕业生认为居家线上学习与在校差别不大,90%以上的学生认为自己十分或一般自觉。但工程力学专业的毕业生状态与其他专业相比相差较大,将近一半的工程力学专业毕业生认为状态很差,跟不上节奏,约六成的学生认为一般或十分自觉。(二)非毕业年级调查结果分析。1.教师线上授课情况。从总体上讲,非毕业年级,教师线上授课情况整体较好,各专业间差别不大。95.70%的学生认为教师在线上教学过程中,衣着得体,举止大方,精神状态饱满;99.73%的学生认为每堂课的授课方式和内容,任课教师能够提前通知到位,并且课程安排合理。对于教师的授课内容,PPT和视频制作,教学章节内容安排,以及授课工具的运用,学生满意率高达99.19%。85.32%的学生认为教师能够及时推送课程PPT、辅导视频及其他相关参考资料;83.97%的学生认为教师推送的上述资料质量非常好,充分满足了学习需求。91.50%的学生认为教师能够积极主动引导学生自主学习,合理布置线下学习任务,学生自己也能够按时高质量完成自主学习任务。教师在课后辅导方面,91.58%的学生认为教师课后辅导非常及时认真,能够很快帮助学生解决问题。2.学生线上学习情况。总体上看,学生线上学习情况尚可。调查表明,经过教师的线上教学,63.47%的学生认为能够很好的掌握课程内容、相关知识和能力;32.50%的学生认为掌握一般;4.03%的学生则认为完全无法掌握。学生对线上教学整体满意率为97.22%,其中建筑学专业学生对于线上课程满意度最高,为99.10%,其他三个专业学生的满意度基本相同。学生感到最满意的三方面是教学氛围轻松(19.01%)、培养学生自主学习能力(16.99%)、分享资源丰富(15.45%)。这正是因为线上教学氛围轻松,在线上教学过程中,师生往往比线下课堂有更多的互动,课堂效果往往较好。学生感到最不满意的三方面是容易分心(28.20%)、网络状态不佳(22.03%)、影响视力(16.65%)。线上教学过程中,缺少了线下课堂的学习氛围,缺少了教师和同学的无形监督,仅靠学生自觉,学生往往难以专注于课堂。对于线上教学的授课的形式学生的喜好也不尽相同。29.36%的学生倾向于直播课;31.60%的学生倾向于录播课;6.18%的学生倾向于选择平台(如学习通、慕课)网课;32.95%的学生则倾向于上述几种形式混合。可见,学生们对授课形式喜好不同,整体上更倾向于混合的授课方式。在各专业对比中发现,建筑学专业42.4%的学生倾向于直播课,高于平均水平和其他各专业情况。这主要是由于建筑学专业教学方式互动性较强,往往会涉及到方案讲解和评图,直播的课程方式互动性更好,能够第一时间交流问题。3.学生线下学习情况。学生整体的线下学习情况良好,大部分同学能够进行课前预习和课后复习。其中,33.39%的学生每一门课程都能够认真做好复习及预习;58.28%的学生会按照自身需求有选择的对课程进行预习和复习;8.33%的学生则从不预习和复习。在学习过程,33.93%的学生有科学明确的学习计划,并且内容详细;57.65%的学生只有大致的学习计划,但不具体;8.42%的学生则没有学习计划,学习完全只依赖线上教学。对于学习的自觉性,32.05%的学生十分自觉,能按时按量高质量完成学习任务;59.98%的学生一般自觉,能基本完成学习任务,但偶尔会放纵自己;7.97%的学生则没有自觉和自律性,学习任务完成率较低。影响学生居家学习的因素排名前三的分别是在家学习氛围差(30.99%)、自制力差,经常被学习无关的事情诱惑(29.11%)、居家助长惰性,无法专心学习(18.12%)。对于上述学习状态,88.99%的学生表示有改善居家学习能力的打算,接下来将会认真计划提高自身学习能力;10.38%的学生表示打算一直维持现状到开学回校;0.63%的学生则认为自己足够优秀无需改变。学生家庭中网络对线上教学的影响基本不大。被调查学生中,家中网络情况很好,线上学习流畅的占比为42.61%;网络情况一般,但影响不大的占比52.55%;网络情况较差,已经影响到学习效果的占比4.83%。4.结论。整体而言,非毕业年级的线上教学运行平稳,取得了预期的教学效果。学生们居家学习,虽然家庭网络与学生自觉性对学生学习有一定影响,但总体上没有影响学生学习状态,大部分同学能够克服困难,调整状态,适应线上教学模式。(1)教师教学情况。学生对线上教学开展情况基本满意,认为任课教师准备充分,授课到位,推送的教辅资料质量较高,能够满足学习需求。同时,在教学环节中,教师能够积极引导同学们自主学习,合理布置线下学习任务,课后辅导也及时认真。(2)学生学习情况。大部分学生能够线下有计划的学习,但学习自觉性还有待加强。学生普遍认为影响居家学习的因素主要有居家助长惰性、在家学习氛围差和自制力差三方面。大部分同学在线上教学中,对课程教学内容有了很好的掌握,相关知识和能力均有所提高。

四、线上教学对高校学生工作的启示

(一)发挥学生主体地位,是促使学生工作取得成效的合成剂。在学生工作的各个环节,应当充分调动学生的积极性、主动性和创造性。调查反映出来的学生居家学习状态是令人惊喜的,明显好于预估水平,这说明,应当相信学生,相信学生对于学业的自觉性,相信学生对于突发事件的处理和解决能力,要给学生提供自主成长的机会。教学活动中如此,学生教育过程中亦是如此。在学生工作中,要充分发挥学生主体地位,勇于让学生唱主角,主动给学生搭台子,要在发挥高校思想政治教育工作者领航护航基础上,给学生更多自主锻炼的机会,让学生从被动式的接受思想政治教育向主动式的探索实践转变,让广大学生在自主锻炼中将思想政治教育的内容内化于心,外化于行。(二)增强师生互动,保持师生有效联结,是保证学生工作效果的催化剂。调查发现,线上教学师生互动频率越高,课堂教学效果越好,学生对课程评价越高。教师也表示线上教学中,师生互动频率较线下课堂大幅提高,教师授课积极性也被激发起来,形成了教师乐教、学生乐学的良性循环。学生工作者也应充分发挥师生互动对于学生工作的促进作用。辅导员要经常深入学生,与学生建立有效的互动交流,熟悉所带学生特点,精准施策,确保思想政治教育做好做实,切实解决学生的实际问题,从而实现思想政治教育引领学生成长成才的作用。(三)强化教师引领示范,是提高育人效果的加速剂。调查中发现,授课教师上课着装得体整洁,准备充分,教风严谨更能赢得学生的认可,学生评价更高,学习效果更好,这就说明教师的示范作用对学生有十分重要的影响。作为辅导员,更要注重师德和素质的提高,为学生做好榜样,发挥示范作用。切实做到德高为师,身正为范。(四)运用新技术手段,辅助学生工作,是做好学生工作的润滑剂。这次线上教学,充分显示出了新媒体技术手段在教学活动中的优势。学生工作也要与时俱进,要充分利用新技术手段,提高工作效率和效果。例如,辅导员可通过软件实现查课、查寝、签到、通知等,要学会利用新媒体开展相关工作。这样既能够将辅导员从事务性工作中解脱出来,使辅导员能有更多的精力投入到思想政治教育和研究工作中来,还能缩小师生代沟,从而保障各项学生工作的顺利开展。

【参考文献】

[1]付立巍,张海燕,张颖群.“疫情”背景下高等院校在线教学情况调查分析———以赤峰学院学前教育与特殊教育学院为例[J].赤峰学院学报(自然科学版),2020,36(5):1~5

[2]李小娟.“停课不停学”背景下线上教学的机遇与挑战[J].机电教育创新,2020,6:169~170

[3]张雷生,张坤.疫情防控期间如何有效保障高校在线教学质量[J].大学教育科学,2020,3:122~124

线上辅导教学范文篇4

关键词:疫情;辅导员;学风建设

病毒肺炎疫情发生以来,高校学生学习受到很大影响,给高校学生管理和学风建设带来挑战[3]。教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》,要求积极开展线上授课和线上学习等活动,实现“停课不停学,停课不停教”的目标。如何建立科学有效的学风监督评估体系,实现学生线上有效学习,是高校辅导员应该思考的问题。

一、疫情防控背景下学风建设工作的必要性

(一)教育部对本科教学质量要求的需要。2018年6月,教育部主持召开了改革开放40年以来专门研究部署高校本科教育工作的第一次会议,这是建设高水平本科教育的一个顶层设计。会议的要求,使加强高校学风建设的决心更为坚定,时间更为紧迫。尤其是疫情防控背景下,通过学风建设提高大学生学习效率,培养自主学习能力更为重要[2]。(二)疫情期间学生线上学习问题突出。线上教学无法有效监管,难免会出现问题。如师生互动受阻,学生参与率不强;新的教学手段师生不能熟练掌握和运用;居家学习氛围不好;学习态度不够端正;线上教学吸引力不够等,还有学生思想、心理、自律能力等因素导致的现实问题较为突出。

二、疫情防控背景下辅导员学风建设工作的路径思考

(一)转观念:主动出击,积极寻找班级线上管理新契机。线上管理从面对面、面对黑板到面对屏幕,从实体教室到网络空间[4],从传统表达到网络化表达等,线上管理对于辅导员来说是一次新的尝试,想要管理有效果,科学有序的统筹安排是必不可少的,其中最关键的是积极转变思想观念,引导学生从被动学习走向自主学习,发挥“在线学习”的开放、互动、激趣、技术增值等优势,形成与实体教学相互补充的格局,遵循线上学习的特点与优势[4],也将是未来教育的一个新契机。(二)立规矩:因势而新,建立特殊时期班级管理新制度。俗话说,没有规矩不成方圆。班级管理尤其如此,线上学习是新事物,用已有的班级管理制度约束已经不适合目前的学习情况,只有建立科学的规章制度才能加强学风建设,使学生更快速地融入学习之中,从而使辅导员的班级管理工作更加得心应手。因此,在进行班级建设管理时,一定要加强对班级管理规章制度的科学制定,这样班级这个小集体才能更好地运转。学生有了这些管理规范的引导,才能更好地管理好自己a。因此,针对肺炎疫情期间遇到的新情况,信阳师范学院教师教育学院重新修订了学院《综合测评细则》、制定班级打卡制度、网课公约等新制度,如早起同步,相互鼓励。学生每天准时上线,群内打卡,编写励志语录,营造奋进的学习氛围。还将网课期间的表现与学生平时成绩、综合测评、评优评先等各项评比挂钩,提高了学生学习的紧迫性和自觉性。(三)建战队:抱团取暖,平时化整为零战时化零为整。网格化管理是时下流行的管理方式,这种方式一直在班级管理中运用,建立的学习互助小组就体现了学习上的网格化管理。首先,据师生反映,网课学习效率不高,学风不浓,而小组合作可以不让优秀者滑坡,不让后进生掉队,便于精细化管理。由于班级小学教育全科教师学生都是来自信阳各县区的山区,网络受限,容量大的文件时常无法查看,学习小组每天在群里分享笔记、课件等学习资料,把容量大的资料转化成文字、图片等容量小的文件,便于打开,也便于整合最优的学习资源;每组8个人左右,便于监督管理,不给个别学生滥竽充数的机会。其次,学习委员和小组长统一订立学习、纪律公约。和平时上课一样,迟到、早退、旷课参考综合测评扣分,对积极晒学习笔记、学习心得、读书笔记、主动为群成员讲课等学生进行表彰;对于重难点突出、逻辑清晰、字迹工整的笔记将每月评选出“学霸笔记”予以表彰。组长每日一统计,学习委员每天一汇总。定期向任课老师如实汇报,作为期末考试尤其是平时分数的重要参考成绩。再次,组长和组员要做好群成员的困难帮扶和榜样示范。如根据成员学习情况,轮流当主播,针对每节课老师讲完不懂的地方,再整理查找一下,讲给成员课,直到讲通、讲透,每个人都懂。群成员可以提相互提供叫醒服务,相互晒学习计划,作息时间表等。组长每天征求成员意见,协商制定目标,每晚完成后群内打卡,组长验收,汇报给学习委员,班级群内通报情况。最后,每月学习委员、组长、群成员、任课教师集思广益,对于考试科目集中出一套电子试卷,验收本月各组学习掌握情况,群成员规定时间内做完,相互改卷,公布成绩。作为期末成绩的重要参考。并且,每周末开线上班会,辅导员主持,班长,学习委员,组长发言,总结一周情况制定下周目标。在日常管理中,班级也可以实行自我管理,自我发展,班级的每一名学生都是班级主人。班委既是管理者也是服务者,他们除了做好自己本职工作之外,还要根据班级总人数对接相应数量的班级同学,这样无论是信息传达,还是日常工作开展,都能做到信息传递无遗漏,工作无死角。在面对整体工作开展时,将所带班级以点带面,进行网格化管理,确保这个网能罩住每一名学生。这样可以做到在平时化整为零,使工作烦琐复杂的工作简单化;在战时化零为整,使工作开展无论是力度和力量还是全面性都能够更大程度地得到提升。(四)造声势:借力使力,利用自媒体等网络平台积极引导。在紧密筹划的同时,辅导员还要善于借力使力,利用自媒体等网络平台进行宣传引导,营造声势。利用个人公众号“楠哥视界”推出身边的榜样合集、学霸笔记系列、学霸宿舍、疫情网络思政合集等专题策划;利用班级官方QQ、官方微博同步推出学生上网课的心得体会、作息时间表、学习计划、优秀笔记、内务整理、家务劳动等动态;同时,不断在班级群、小组群、家长群、寝室长群、班委群里同步更新动态、编辑早安晚安语录、夜读分享等,在青年学生的思想、学习、生活等方面予以积极引导,营造比、学、赶、帮的良好学习氛围。(五)重反馈:定时督导,及时发现并解决线上学习的困难。成立班级督导小组,由辅导员任督导组组长,任课教师和学习委员为督导组副组长,各小组组长为督导成员,对班级成员的学习情况进行定期督导,督导内容如下:联系任课教师及小组长,对近一周不按时上课、旷课、迟到、早退、不交或晚交作业等情况进行精准了解,绘制成表格,通报给辅导员、任课教师、家长群和班级群里,每周定期汇报;学习委员牵头,小组合作,各科教师把关,设计出一套测试卷,闭卷答题、组间相互改卷、公布成绩、查缺补漏;利用钉钉或腾讯视频每周组织开一次线上主题班会,集中讨论本周学生遇到的学习或生活问题,线上分享、集中解决;小组长把学生们解决不了的学习问题集中整理,统一发给学习委员,由学习委员汇总整理,反馈给各任课教师,由教师课上解答,作为教学参考。(六)聚合力:取得支持,家校合力共同巩固学风建设成效。学期一结束,辅导员要在年终将本学年学生们取得的突出成绩和集体荣誉及本学年学校、学院的大事记,编辑成《致学生家长的一封信》,分享给每一位家长,让他们了解自己学生的情况和与其他学生的差距,了解学校、学院育人工作所做的努力。平时,辅导员也应注重和学生家长的交流,尤其是孩子取得成绩时,要发短信或在家长群里报喜,学生家长也要时常就学生的问题积极和辅导员沟通。这样,辅导员与家长沟通学生存在问题时,家长就都能够欣然接受,并积极配合。

三、结语

疫情期间线上教学方式的改变,加速促进了教师专业课程教学理念和模式的更新[5],对高校教育教学改革、辅导员班级管理模式都有着较为深远的影响。作为高校辅导员,应以立德树人为根本任务,深入分析研判疫情给高校学风建设工作带来的问题和挑战,建立健全工作机制,为立德树人教育任务打下坚实的基础[2]。

参考文献:

[1]张瑶,等.职业化背景下辅导员在大学生心理危机干预中作用的思考[J].改革与开放,2018(17):141-143.

[2]李小安,安淇.重大疫情防控背景下探析高校学风建设工作的新途径[J].就业与保障,2020(12):184-185.

[3]晁进涛,陈玉霞.网课模式下高校工科学风建设的探索[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020(10):13-15.

[4]本报记者邓晖,周世祥,靳晓燕.云端教学:转变传统教学观念的契机[N].光明日报,2020-04-13(1).

线上辅导教学范文篇5

认真贯彻落实重要指示精神,全面落实立德树人根本任务。加强生命教育、公共安全教育和心理健康教育,认真学习防疫阻击战中涌现的先进事例,弘扬社会美德,增加学生爱党爱国爱人民爱社会主义的思想情感。在因防控病毒感染的肺炎疫情延期开学期间,确保防疫特殊时期学生身心健康的前提下,面向全区中小学搭建或推荐在线学习平台,借助网络,为教师和学生建立教学和辅导的双向交流渠道,努力减少因疫情给学生学习带来的损失,实现全区教育系统“停课不停学”和学生学有所获的工作目标。

二、实施原则

(一)分类实施原则。坚持实施“一校一策”。义务教育阶段学校根据实际情况自主选择推荐共享资源平台和在线直播工具实施;普通高中、职业高中以校为单位,根据学校实际制定实施方案。

(二)实效性原则。坚持因地制宜、以生为本,各校分别制定“停课不停学”实施方案、周教育教学计划,增强教育教学的针对性和实效性。

(三)公益性原则。充分利用公共教育资源和社会公益性教育资源,为师生提供免费的在线教育教学资源。严禁任何单位和个人向学生推荐收费性学习平台或收取任何费用。

(四)协同推进原则。建立全区统筹推进机制,区校联动,区教育体育局统筹,教育股、教科所等部门合力实施,企业配合推进。

三、实施内容

坚持将国家课程学习与疫情防控知识学习相结合,只要有助于学生成长进步的内容都可以实施。

四、实施时间

各校在2月16日前完成学校“停课不停学”实施方案,具体实施时间从2月17日起至疫情结束学生返校为止。

学生返校后,所有课程都需重新开始上。学校要统筹协调衔接好线上和线下的教学计划。开学后,应组织开展线上教学情况评估,根据评估情况调整优化教学安排。

五、实施方式

高三年级可适度开展线上教学,学校统筹安排使用课程资源,组织学生在家复习,或以班级为单位开展线上教学,学生根据实际自愿参加。其他年级在2月17日前不得开始新学期课程教学。要充分利用网络平台、数字电视、移动终端等,自主选择灵活多样的形式开展网络学习,比如:在线直播课堂,网络点播教学,学生自主学习,电视视频学习,通过微信、QQ、校讯通等方式辅导答疑等形式。

(一)分类分层实施。

小学可根据学生身心发展特点,由学校组织学科教师科学安排学生在家学习(复习、预习、阅读、兴趣拓展等)、体育锻炼和家务劳动。

普通中学要统筹使用资源,充分利用教育资源和平台,精选课程资源,有计划开展远程教育教学活动和学生学业辅导;优化教学方式,积极探索体现线上教学特点,适应本校实际的教学方式,以班级为单位组织线上教学和双向互动;科学安排线上教学,综合考虑在线学习特点和学生认知规律,注意加强学习和心理辅导,指导学生开展各类室内健身项目,积极参加家务劳动。

中等职业学校在线教学以文化基础课为主。

幼儿园不得开展网上教学活动,可推送防疫知识,亲子游戏,幼儿故事等资源,为家长安排幼儿居家学习、游戏、生活活动提供指导。

各学校特别要加强对防疫一线人员子女和农村留守儿童的学习指导和关爱。对少数未参加线上学习的学生,待学校复课后,由学校组织教师进行集中补习辅导,保障学生学习质量。

(二)加强教学组织。各校要根据学校实际,积极探索线上教学组织形式,安排好线上教学课程、课时、作业等工作。学校要加强对教师线上教学工作的指导,合理确定教学目标,减缓教学进度。原则上,对小学低年级上网学习不作硬性要求,由家长和学生自愿选择。其他学段的学生每天网上授课时间不得超过4个学时(每学时40分钟),每节课后休息时间不少于15分钟,尽量减少学生观看电子屏幕时间。要严格控制学生作业量,严禁增加学生课业负担,严禁增加家长不必要的负担。

不具备线上教学和学习的学校,以安排学生预习为主,由学校教师根据实情指导学生观看电视频道播出的有关课程和资源,解决这些学生在家学习问题。

(三)教师在线备课。学校要有计划地组织教师在线备课,安排预习作业、制作电子导学案、教学课件等。充分利用国省市现有资源,不要求每位老师必须录课教学,不在“停课不停学”期间对学生进行学业考试和对教师进行教学进度、教学业绩考核。

(四)学生在线学习。一是教师要整合相关教学资源,编制适合学生的教学资源,为学生提供预习、学习和作业材料;二是为学生推荐公共教学资源,供学生选择性使用。

(五)教师在线答疑和作业辅导。学生在学习中存在的问题或疑惑发送到班级QQ群、微信群和校讯通等教育APP,各学校以班级为单位组织教师每天在线答疑和作业辅导。

(六)学生素养提升。各学校以教学周为单位,为学生制定在家作息时间表,科学安排学生的作息时间,注重学生生活和卫生习惯的养成;安排学生每天做一次力所能及的家务劳动,每天在家坚持1小时的体育锻炼,练习一篇毛笔字或钢笔字,一周阅读一本书并写一篇读后感等(小学一、二年级除外)。

六、教学资源

学生学习所用的教学资源(平台网络资源、在线网络直播工具、电视视频教学资源等)由教科所另行通知。

七、保障措施

(一)组织保障。各学校要及时成立工作小组,制定具体实施方案,方案里要明确具体责任人、负责宣传解释的管理人员、热线电话、作息时间、课表以及在线教学相关事宜等。各校实施方案于2月16日下午5:00前发到区教体局教育股邮箱。

(二)安全保障。各学校组织在线学习期间,教师和学生不信谣、不传谣,不直播不良语言信息,不上传非法资源,确保网络安全。

(三)加强宣传。网上教学是体现特殊时期教师有所教,学生有所学的一种临时性安排,不会代替开学后正常的教学活动,各学校要加强“停课不停学”宣传,要通过多种途径向社会和家长宣传表明,因延迟开学耽误的课程,学校今后会补回来,不必担心和焦虑。各校要明确专门负责解释的管理人员,开通家长咨询热线,争取家长和社会各界的理解和支持,要加强对“停课不停学”网上教学的舆情导控,防止出现各种负面舆论和网上炒作。

线上辅导教学范文篇6

关键词:化工;实训教学;线上线下;学生管理

随着现代社会与科技的不断更新发展,石油化工行业在现代社会中的地位越来越高,相应的人才需求不断上涨,而人才标准也在同步提升,其不仅需要化工人才能够具备相应的化工工程技能与设备操作能力,更需要他们拥有健全的职业素养与安全意识,这就为高职化工专业的教育教学提出了新的要求。因此,在化工专业的实训教学之中,辅导员和实训教师在技能教学之外,还应全面渗透管理意识,让学生的操作技能与思想意识能达成现代企业的基本要求。

1化工专业线上教学期间学生管理策略

在高职化工专业实训教学中,线上实训是学生初步接触的实训过程,通过仿真实操的方式,让学生掌握基础的设备操作流程与方法,积累实际操作的经验与能力,为实操训练打基础。我校为学生专门创设了现代化工教学工厂,通过具有企业生产场景的实训环境,为学生提供了化工生产装置开停车、紧急事故处理、设备维护、DCS控制系统维护、企业环境监测与治理、安全与消防等岗位技能的仿真训练课程。本项目主要训练目标是能根据安全教育内容,引导学生认知化工生产安全常识和操作技能,养成良好的实习规范。1.1注重课前指导,加强安全教育。对于化工专业实训教学而言,安全教育是优先级第一的教学内容,因此辅导员要通过优先度、高频率以及重点强调等多种方式提升安全教育的有效性。基于此,辅导员在学生实训前应为学生构建化工生产安全常识的认知基础。实训教师在教学过程中一方面要使学生认识到化工生产过程中安全操作的重要性,可以采取案例演示或讲解的方式进行教学,如展示一些因不当操作引起的安全事故现场视频,使其见到危险操作带来的重大安全隐患,这不仅会导致设备装置出现损坏或毁坏,甚至还会引起爆炸、有毒物质泄漏等其他危险性事故,影响人身安全。通过这样的展示,可以让学生提高警戒意识与安全意识,能从内心深处认识到安全操作对化工专业的重要意义。另一方面,则要让学生拥有完善且系统化的安全常识建构能力。实训教师可以采取思维导图或流程图等方式,将学生需要学习的化工操作流程进行步骤解析,而每一步操作中存在的安全风险或容易产生的操作问题,都可以在图中进行标注,让学生通过记忆整个框架结构,而拥有完整的流程思路,而在每一步操作之中的常识安全问题,也会系统性地呈现在学生脑海之中,进而产生良好的安全教育效果。1.2强调习惯养成,优化考评体系。对于化工线上实训教学而言,辅导员在实训课程前还应向学生灌输养成良好的实习与操作习惯。一般可以从态度、方法以及评价等角度入手。①要紧抓学生对待安全教育的态度,很多学生往往会因为在线上仿真操作,而忽视安全操作的重要性,故而容易出现操作失误。辅导员需要建立操作管理规范,并制定相应的惩罚制度,专门针对态度不端正而犯错的学生,以警告他们转变思想态度,使其逐渐形成准确操作的思维惯性。②要培养学生掌握线上实习的方法,由于化工工程实习的操作步骤复杂,学生在刚接触时容易出现极易混淆或不当的情况,而这就需要学生掌握多种学习技巧,比如以简单图绘的方式记笔记,或者编写顺口溜记忆操作流程等。③在线上实训过程中,还可以通过教学系统平台对学生进行管理,比如学生的签到问题、线上作业处理等,通过平台的记录与信息反馈通道,可以更加便捷地实现管理目的。④在线上实训考核之中,辅导员和实训教师要将安全教育内容纳入其中,并在评价体系构建中适当增加其权重,由此提高安全教育的学分影响力,以进一步提升安全教育在学生心中的地位。1.3开启责任分工,确立岗位职责。在化工实训之中,不同的岗位具有不同的职责,其操作方式与内容也各有差异,因此在实训教学过程中,需要采取责任分工制。首先,将学生进行合理分组,一般需要采取异质分组的原则,保证各小组之间的实力均衡,同时组内也能实现优势互补或以先带后的效果。其次,针对化工实操项目的不同岗位需求,要求小组成员分别担任不同的岗位角色,并要求每个学生对自身所在的岗位职责明确展示,向其他成员证明自身所掌控的环节没有问题。最后,展开仿真项目训练过程,一旦某环节发生问题,组内则要进行责任追究,以此再次强调岗位职责细节。而在学生掌握某一岗位的职责之后,则可以进行岗位轮换,让学生全面了解不同岗位的职责细节。1.4模拟安全问题,推进职业素养。在化工线上实训过程中,辅导员和实训教师不仅要提高学生的安全意识,还应让学生具备一定的处理安全危机的能力,可以采取模拟安全问题的方式,让学生的职业素养进一步得到提升。首先,在教学过程中实训教师应为学生设置不同的安全问题,比如针对不同岗位不同环节的错误操作,学生应明确其造成安全危险的程度,并第一时间确定解决的方式;在错误操作后的不同时间段,学生也要明确其操作引起安全风险的时间差,进而选择合适的解决办法。其次,需要将设置好的安全问题构建模拟项目,实际考核学生在发生问题之后,所需要完成的相关挽救措施,让学生在一定时限内顺利完成,以获得相应的安全问题应对能力。

2化工专业线下实训期间学生管理策略

线下实训则是学生走进实践场所,通过真实装置进行模拟操作的过程,我校为学生构建了现代化工综合实训工厂,通过“真实装置、模拟实操、顶岗轮训”的实践教学新模式,既可以保证学生拥有在化工生产真实岗位的训练体验,又可以实现理实教学的彻底结合,同时还能借助系统化的先进设备,实现真实生产工艺、实际仪表设备、真实的DCS控制系统的构建,甚至还能让学生进行有模拟物料生产的开车运行,形成真实工作环境下的工作场景。在如此真实的模拟环境之下,可以有效推动学生对生产流程与细节的把控,这对辅导员和实训教学的教师们的学生管理能力提出了新的要求。2.1制定行为管理条例,保证装置现场安全有序。在线下实训过程中,由于化工专业的特殊性,对于安全系数的要求较高,因此需要从全方位严格把控学生的行为、表现以及穿着等,保证学生在进入装置现场前符合实施化工实训的标准,以此保证在操作过程中可以有序、稳定地完成相应的操作任务。对于辅导员而言,则需要将学生的实训要求进行明文规定,通过细节条例做出规范指导,并设置相应的惩罚措施,以进一步强调安全问题。(1)应从学生的外貌与衣着方面做出规范。首先,应保证学生正确的着装,进入现场装置首先要安全确认,按照化工企业标准穿好实训服,衣服款式应符合工装标准,袖子与裤腿长度不应过长或过短,尤其对于女生来说,要杜绝高跟鞋与长裙,高跟鞋会影响身体重心,不仅容易导致学生摔倒,而且影响其操作的稳定性;而长裙则可能会导致踩踏或引起夹带,引起其他安全问题。其次,应保证学生都能正确佩戴安全帽和防护用品,长头发的女生需要将头发盘起,以防止学生头发沾染化工试剂或被装置设备夹带。(2)应从学生的行为方面做出规范。一方面,在首次完成实训项目时,要求学生必须跟随教师的指令完成相应的操作,不得擅自乱动,在没有听懂或未能跟随教师指令完成操作时,必须要举手示意,不能凭感觉或随意操作。另一方面,在实训操作过程中,还要杜绝学生在岗位上玩手机、打游戏、串岗、脱岗等行为。2.2掌握工艺技术和设备结构原理,保障实训过程安全环保。对于化工实训教学而言,设备是学生实施项目的基础,而工艺则是实现项目目标的关键。化工生产往往具有高温高压、易燃易爆、毒害等危险性质,每个环节都具有一定的危险性,因此对于学生的工艺技术管理,更需要辅导员采取有效合理的方式,让学生在进入装置现场前拥有更高安全性的实训意识。首先,应对每个学生或小组的工艺技术进行把关,一方面要让学生从全方位考虑技术工艺中涉及的安全问题,另一方面要通过工艺优化的方式,减少危险系数高的流程,尽可能做到无污染、低排放、低毒害等目标。其次,应帮助学生养成检查与复查的习惯,在掌握工艺技术和设备结构原理的基础上,学生借助虚拟仿真软件实施模拟操作,在模拟实际操作过程中,领悟其中的生产原理和工艺方案,保证该工艺流程操作的安全性与有效性。2.3加强现场管理指导,杜绝操作过程发生事故。在现场管理方面,需要辅导员和实训教师执行更加有效的管理方案。①应发挥学生的内部管理作用,通过建立小组的方式,在组内选择具有组织、协调以及管理能力的学生担任组长,以此负责组内的秩序问题。②学校可以运用智能监控,发挥人工智能的监督作用,通过监控设备自动识别学生的非正常行为。③实训结束及时做好清场工作,按照要求摆放材料、工具、用具,做好记录,清理整洁工作现场环境状况,达到现场管理要求,并将现场所有阀门关闭,关闭水源、电源、中控室电脑、对讲机、门窗方可离开。④学校还可以进一步深化校企合作模式,开展双导师教学形式,除了本校教师之外,引入企业中专业的技术人员,不仅可以进一步加强现场的指导作用,还能进一步杜绝操作过程引起的意外事故。

3结束语

综上所述,在高职院校化工专业的实训教学中,辅导员和实训教师应根据线上与线下教学的不同性质,采取不同的学生管理策略,一方面要加强学生的安全意识,保障学生能够安全、稳定地完成实训操作,达成实训目标;另一方面则要让学生掌握独立操作与小组协作的能力,提升对应岗位的胜任力,由此为他们的就业发展奠定技术与思想基础,让他们能够更顺利地完成从学生到化工技术人员的角色转变。

参考文献

[1]姜国平,刘海,张正国.化工类专业学生工程实训的安全管理[J].化学工程与装备,2020(2):266-267.

线上辅导教学范文篇7

关键词:网络平台;教育教学;应对策略

一、互联网技术对初中教育教学的影响

21世纪以来,随着科学技术的发展,互联网已经应用到了教育行业,线上授课已经成为一种重要的学习方式。它对以往的传统教学模式也形成了一定的冲击,当然这也是教学模式改革的机遇和挑战。教育是国家发展的根本大计,因此利用互联网技术加强教育教学事业的发展具有重要意义。目前互联网技术的发展已经取得了重大的成果,但是我们并不能完全满足于教育教学的发展现状。目前来看,互联网技术在教育领域的应用尚未普及,大多还是停留在高校的教学当中,远远不能满足一般的教育教学的要求。网络技术的发展为远程的教育教学提供了可能,对正常的教育教学具有重要意义[1]。初中教育教学对于青少年来说非常重要,是义务教育的关键转折点。由于青少年处于叛逆期,他们容易产生对学习的厌恶情绪,因此加强监管和督促是促进青少年健康成长的重要手段。由于网络授课不能够实现面对面教学,教育教学质量就难以保证。因此探究互联网平台授课具有重要的现实意义[2]。另外,互联网技术在面对特殊的受教对象和特殊时期的教学问题上具有突出的优势,因此加强对网络授课的研究具有重要意义。

二、网络平台教育教学中存在的问题

网络平台教学具有一定的便捷性,不受时间、空间的限制,受外界因素干扰的情况并不明显。对于网络教学来说,教育教学工作具有远程施教和受教的特点,因此选用网络教学平台是促进教育教学工作发展的重要手段,但是由于先前网络教学的普及率和使用效果并不理想[3],所以应用网络教学的时候也存在一定的问题,教师难以掌握学生学习知识的实际情况,课后辅导难以落实以及线上授课互动不便[4]等。(一)线上教学无法准确掌握学生情况。与面对面授课相比较,线上授课具有一定的局限性,不能够达到理想的学习效果。受传统教育教学观念的影响,教师和学生更倾向于课堂教学,因为课堂教学便于及时解决学生的疑虑,学生之间可以互相沟通学习,有利于学生接受新的知识。线上教学虽然也能够实现师生之间的沟通,但是教师难以掌握学生接受新知识的实际情况。中学是学生学习新知识的重要过渡阶段,也是重要的转折点,掌握学生的实际情况对教育教学工作具有重要意义,但是由于线上授课无法做到全面观察学生的实际学习情况,也就无法切实掌握学生的学习程度。(二)课后辅导难以落实。课堂授课能够及时监督学生的学习情况,在课堂上教师能够及时地对学生的实际需求进行讲解,也能够实时了解学生的知识掌握程度。但是根据学生学习的特点,他们在自主学习方面还缺乏一定的自控能力,因此加强课后监督、帮助学生促进课后巩固具有重要意义。课下辅导是提高学生学习成绩的重要途径,利于学生巩固课堂知识。线上授课由于时间的问题和学习环境的约束性差,无论是教师还是学生在心理上都缺乏一定的约束,对于线上授课存在一定的误解,多数情况下只对授课的内容进行讲解,讲解完毕由学生自主学习,课后辅导则由学生自主在线下完成。线上授课不能够有效地形成反馈机制,也就没有准确的课后辅导,造成学生不问,教师辅导无针对性的情况。(三)网络平台互动不便。网络平台成为教育教学的有力授课方式,但是不得不提的是,网络平台的各种功能还不太成熟,因此在使用过程中存在一些问题。课后问题的解答和学生与学生之间的交流是教学环节中的重要内容,也是学生自我提高的重要过程。在传统的课堂教学中,教师在教授课本知识以后,还留有师生之间沟通交流的时间。然而在当前的网络教学平台中,虽然大多采用直播的形式为学生实时讲解课程内容,但在课程内容讲完之后,就由学生自行完成课下作业,难以形成师生、生生之间的有效交流,不能有效达到教学的目标要求。

三、改善网络平台教育教学问题的对策

网络教学虽然发展还不够完善,但是其在教学中却扮演着重要的角色,它推动了教育智能化,在智慧教学中起到了关键性的作用。(一)动员家长实时监督。网络平台教学主要是在相对轻松的环境中教学,在学校是教师主导的教学方式,而网络教学则是在家中学习的学习方式。线上授课为学生营造了一个相对松散的学习环境,但是根据中学生的心理特点,这个阶段他们很容易产生懒惰心理和厌倦心理。而且线上学习由于缺乏监督,学习缺乏纪律性,仅仅是依靠教师的监督难以达到高质量的学习效果。如果家长能时刻守护在孩子的身边,在一定程度上也就提高了学生学习的自觉性,因此在家学习家长的监督对于提高学生学习质量具有重要意义。(二)及时完成课堂作业。及时完成课堂作业有利于巩固所学知识,达到学以致用,让学生的学习水平也得以提升。一直以来,课堂作业都是学生学习新知识的重要途径,线上教育缺乏教师的监督,因此如何提供一个积极自主的学习氛围和及时完成课堂作业,是需要我们仔细考虑的问题。课堂作业是学生熟悉所学知识的重要途径,在传统的教学模式中由学生自主完成,课前提出问题,课堂上再将作业进行讲解。而通过网络课堂学习,教师不能及时检查学生完成作业的情况,只能依靠学生的反馈进行讲解,不能够督促学生对知识的巩固,因此采用线上授课其实比课堂授课任务更加繁琐。为了提高学习效果,教师应督促学生及时在课堂上完成课后作业,做到及时巩固,进一步提升知识运用的能力。在学生课前自主微课学习的基础上,教师对知识点进行适当的横向、纵向延伸,拓宽知识点,增加专业前沿知识,激发学生自主学习兴趣和探索精神。如果是实际操作课程,教师可以示范演示,让学生尝试归纳要点。(三)加强互动交流。互动交流是促进学生自主学习的重要方式,由于它有利于提高学生的自主学习能力。让学生充分发挥主观能动性参与到学习当中,是提高学习效率的重要途径。授课本来是一种被动式的学习方式,线上授课学生的状态是由新奇转变为抵触的,因此线上学习就更要强调学生的主动性,使学生更好地接受新知识。增强交流就是培养学生主动学习的一种方法,有利于学生自觉参与其中,在参与中获得新知识。课后教师根据教学目标及学生的学习情况,可布置线下作业和线上作业。线下作业即传统的纸质作业,线上作业即需要学生在网络教学平台上完成的作业。学生按照要求,借助微课反复复习所学知识,在规定时间内提交答案,后期教师批改点评,并上传答案和解析。加强互动交流是现代教学中的重要特征,网络平台教学虽然难以实现面对面的提问沟通,但还是能够在一定程度上实现有效的交流。因此教师应抓住互联网自由联通的优势,建立互动交流的新方式,增强互动交流的乐趣,进而实现网络平台教学的多元互动。(四)拓展问题收集渠道。网络平台教学以问题为导向的教学模式是最有效的学习方式之一,但是线上学习对于问题的收集具有一定的局限性,并且多数情况下学生都是在完成课堂作业的过程中才发现问题的,就做不到及时去向教师汇报,因此时间的错位也不利于学生解决问题。网络平台教学与面对面教学具有差异性,不能够有效地观察到学生的问题是否已得到有效解决,因此仅仅依靠学生自己反馈问题是不能够有效收集典型问题的,学生的学习水平也参差不齐,因此很难将重要的问题进行汇总,进行答疑解惑。教师应该多渠道收集学生的问题,设立问题收集的邮箱,再由学生统一收集整理,选取当堂提问等方式,从而进行有目的地讲解,达到事半功倍的效果。在问题导入阶段,学生可以自行解决部分,教师直接进行归纳总结。对于学生无法自行解决的部分,教师可以展开引导性教学,引导学生思考,最后总结出正确答案。

四、结语

随着网络技术的普及与快速发展,网络平台教育教学应是我们关注的重点。教师要加强教育教学的实效性,利用当前的网络科学技术,搭建完善的教育教学平台,为实现正常化教育教学起到有效的衔接与过渡。目前,网络教学平台为教育教学工作提供了新的途径,但是由于普及率和使用效果与实际教学存在较大的差异,并不能达到十分理想的效果,因此教师可以以网络平台授课的实际情况为出发点,提出合理化发展建议,打造适合实际需要的网络教学平台,这对教育教学工作的发展具有重要的指导意义。随着网络技术和信息技术的不断发展,网络平台教学迎来了全新的机遇和挑战。一方面,授课教师需要迎接挑战,找出优化课堂教学模式的新思路和新方法。另一方面,授课教师需要抓住机遇,利用网络技术和信息技术创新教学理念和教学模式,以便充分发挥网络技术和信息技术的优势,从而获得理想的教学效果。因此,广大教师必须要切实做到上述优化原则,通过网络技术和信息技术拓展教学内容与形式,不断整合课堂教学资源和网络教学资源,争取在完善教学体系的同时,也能丰富学生的学习体验,从而为优化教育教学课堂创造良好的条件。

参考文献:

[1]焦建利,周晓清,陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育,2020(3):106.

[2]夏炎,杨亚非.当前疫情下分析化学线上教学的一点思考[J].大学化学,2020(5):7.

[3]张祥瑛,张祥令.线上线下混合式教学质量监控的应用及成效[J].现代医药卫生,2020(4):628.

线上辅导教学范文篇8

关键词:易班;高校网络思政;内容传播模式;探析

在中央政治局第十二次集体学习中,发表了重要讲话,他在讲话中提到了媒体融合发展对于当代媒体行业的重要性。而在这样的时代背景下,通过媒体传播党的宗旨、党的工作理念,也是媒体行业的重要职责和伟大使命。在这次集体学习的重要讲话中,还提出了一个重要的论断,他认为高校的思想政治工作应该随着时代的变化而进行改革,从而使其满足时展的要求和高校学生的发展需求。所以,在这样的背景下,易班网络平台就充分发挥出了自己的优势,以其开放性、互动性和共享性成为了高校思政网络教育的一种有效形式,同时也是符合新媒体发展规律的一种教学模式。

1高校思政教育的传播学审视

所谓的传播学,指的是一种研究人与人之间关系的科学,它综合运用了多种学科的知识点,通过多学科的有效融合来对人类的一切传播行为、过程以及规律、技巧等进行勘察的一种方式。从传播学角度看,高校网络思想政治教育的过程,其实就是特定的信息传播过程。传播内容是传播过程的关键,而进行传播的目的,也就是将指定的内容输送给特定的对象,同时想通过这样的传播行为进一步引起他们的注意和记忆,从而让他们理解传播内容,只有这样才有可能引导他们形成正确的思维方式和行为准则的教育目标。而教育对象会根据不同的教育内容做出各不相同的反应,主要表现为:首先,也是最重要的部分,就是传播内容的真实性,即传递真实的信息,能够客观、准确地描述事物的发展状态,从而抛去一切虚假的元素,这才是传播内容的关键因素,如果教育对象接受的是虚假的信息,那么就会对他们的思政教育成果产生非常不利的影响,从而失去教育的价值和意义。其次,就是传播内容的时效性,在信息化发展如此迅速的时候,对信息的时效性要求也比较高,如果信息在传播的过程中被其他因素影响,导致其速度过慢,就会使其变成过时的信息。而在当前的思政教育中,利用传统的教学模式显然已经不符合时展的要求,以及高校学生日益增强的需求,这就导致学生对其传播内容失去了兴趣,以上两个因素,无论是真实性还是时效性,都是影响信息传播的重要因素。

2传播学理论对高校网络思政内容传播的启示

2.1建设易班网络平台,拓展网络思想政治教育途径

以思想引领为核心,筑牢易班网络思政阵地。大学生在校园内的日常生活很大一部分时间已经被网络所占据,进行网络思想政治教育,融合社会主义核心价值观教育,是目前高校需要重视的问题。易班网络平台秉承“融媒体+网络思政”的理念,通过信息传输让学生不仅认同和践行社会主义核心价值观,还能够从思想上到行动上都保持一致,牢牢掌握网上思想引领的主动权。因此高校应推进易班网络平台核心价值观的内涵建设工作,通过建立微党课、轻应用,在学生党员群体社区化、教育常态化、线上线下联动化等方而做好相关工作,对大学生党员进行网络思想政治教育。高校还可开展理想信念教育,坚定大学生的“四个自信”意识,真正发挥网络引领作用。

2.2提供品牌化服务,提升学生使用黏合度

易班网络平台可以整合不同的教育资源,打造立体化服务、品牌化服务是易班网络平台的竞争优势。因此教学活动形式上要丰富,将对学生的日常管理,以及教育教学的研究以及对未来职业生涯的规划、娱乐活动等综合在一起,从思想的引导、教育,以及趣味性和服务性上发挥优势。在满足学生成长成才的需求上,高校要不断融合新媒体平台资源建设,创立丰富的文化资源、服务资源,并为学生提供趣味性的娱乐资源,从而实现对高校学生的个性发展以及整体进步的促进作用。除了以上提到的,高校还应该把握全方位育人、全过程育人、全员育人的客观规律,把握大学生网络生活的基本规律,把网络学习和专业学习有机结合起来,从服务层面、活跃度、满意度上辅助思想政治教育工作。

2.3依托技术革新,促进深度融合

网络环境是否良好、操作界面是否熟悉,这些因素都是影响高校学生对易班网络平台的使用情况的因素,如果他们获得了良好的使用感,那么就会不断增加使用频率和线上学习、娱乐的时间。易班网络平台的主要内容包括“思想政治教育、校园文化氛围营造、日常生活服务”等,将学习在线上、研究在线上、留言互动在线上等功能,创造性地开发出与学生成长成才的需求相契合的内容,高度关注学生的使用感受和体验。在学生群体中发挥主观能动性,在易班网络平台上搭建针对思想政治教育的应用和小程序,用易班网络平台解决思政教育手段单一化的问题。

3发挥易班网络平台作用,创新网络思想政治教育新模式

3.1基于易班工作站构建三级联动管理体系,设立有院系特色的易班专栏

易班工作站的机构如何设置才能使有限的新媒体资源在易班上作用最大化?完善的工作站团队机制必不可少。从校级到学院再到班级,从校易班工作站到院系易班分站再到班级易班工作组,实行三级联动机制易班机构管理。校级层面发挥主导作用,对易班推广进行合理规划,营造良好氛围;院级层面形成中坚力量,以院(系)建设共促易班发展,形成共建合力;班级层面奠定坚实基础,持续提高影响力和活跃度,培养使用黏性。构建易班工作站三级联动管理体系的基础之上,可以根据各二级学院特色设立“一院一品一特”模式的易班专栏。二级学院易班专栏的建设以体现院系特色为中心,结合专业特点和院系发展规划,以专栏的形式呈现在易班平台。

3.2创建“E立方”辅导员网络思政工作室,拓宽网络思政教育渠道

我校“E立方”辅导员网络思政工作室已经初步构建。网络思政工作室的创建,在很大程度上动员思政教育工作者投入到思政内容的创建中去。在传统的教育模式中,由于教师习惯于占据教学中的主体地位,所以学生迫于他们的权威性,而与教师之间产生了距离感,但是在网络平台中,师生之间的隔阂被有效消除,他们之间的平等关系逐渐建立起来。在易班网络平台上,教师脱离了传统教学中的说教方式,而是可以通过线上交流互动的形式和同学们分享在学生工作中的感想感悟。辅导员网络思政工作室为辅导员和学生之间架起了沟通的桥梁。辅导员网络思政工作室可以以课群或专栏的形式,线上构建易班平台,线下设立专门的网络思政工作室或办公室。线上线下联动进行网络思政教育内容的构建和工作。

3.3二级学院分站建立学风建设专栏,多效并举加强学风建设

优课平台是基于易班开展教育教学活动的主要平台,平台涵盖了日常学习、班级管理、课程考试、题库录入、课群话题等功能。二级学院可根据学院实际情况建立学风建设专栏,借鉴疫情防控期间的线上教学模式和相关经验,进行线上学风建设。各系主任及课程组长、教学专长型教师组成“线上教学工作研讨小组”统筹协调各项资源,根据课程设置方案和新学期教育教学计划,组织各系骨干教师、教学能手、专业带头人提前熟悉空中课堂,挖掘优质网络资源,并且充分利用易班优课平台,打造精品网络思政课程。通过录课的方式上传至易班优课平台,形成线上优课。

3.4拓宽易班多维度大学生党员培养路径,开展线上党员培养教育

基于易班的多维度大学生党员教育,就是要建立以教育题库为抓手的包含网络支部平台建设、成员主页展示、线上线下实践活动开展、主题优课教育等为一体的多维度教育体系。在易班网络平台上创建学生的党支部,是建设党支部过程中的一次勇敢尝试,也是对党员进行实践教育的一次机会,它能够有效提升学生党员的信息素养。在同一个党支部之中,可以在易班平台建立独属于本支部党员的优课课群,而在这个平台上也可以设置学习平台如发起党建话题、拓展支部学习资源、发帖展开自由讨论等。院(系)党委可以创建入党积极分子、预备党员以及党员的学习资料库,并根据不同群体可以抽取题库中的部分试题进行考试,每一个成员都可以抽到不同的试题,从而保证考试的公平性。在支部的课群内,可以提交申请书、思想汇报,心得体会;也可以发起外出实践学习,将日常学习活动参与情况上传至支部课群。学生党员个人主页的建设具有示范效应,可以鼓励并支持支部书记率先建立并完善自己的个人主页;参照主页建设情况,制定增加优秀党员和党支部的评优表彰指标。综上所述,发展高校网络思想政治教育、从传播学的角度对网络思想政治教育的内容传播模式进行研究,这也是将网络平台中的思想政治教育与传播学理论的一种综合研究形式。它开拓了新型高校思想政治教育工作者的视野,是适应信息网络时展和新时期高校思想政治教育工作与时俱进的需要。在以后的发展中应该通过不断完善网络教育平台建设、拓展网络新载体、提高思政课教师和高校辅导员的网络运用能力和水平、积极引导大学生的网络自主学习能力,提升高校大学生对于网络思政教育内容学习的参与度,在创新高校网络思政教育内容传播模式的同时,开拓网络思政教育新局面。

参考文献

[1]李亚青,王静.高校思想政治教育网络育人探究[J].学校党建与思想教育,2020,(6):60-62.

[2]彭容容.微传播时代高校网络思想政治教育话语权的提升[J].高校辅导员学刊,2019,11(5):41-45.

线上辅导教学范文篇9

【关键词】开放教育;课程导师;教学质量评价

教学质量评价是指对老师的学术业务水平、教学方法、教学态度等进行评价。评价教学质量与诸多因素相关,如各个教学环节的互相配合、教学效果、学生的素质及学习态度等。教学效果是直接影响教学质量的重要因素,而教学效果又应该从各个教学环节作全面衡量。江苏开放大学在课程教学方面采取“课程导师制”,教学模式采用线上线下混合教学,线上基于江苏开放大学学习网,教学资源由课程教学团队统一制作,上传到课程网页上供学员学习。选课学员每30人左右为一个教学班,每班配置一名课程导师,其工作职责主要有设置开班、作业提交时间,辅导学员网上学习,批改作业并反馈作业完成情况,组织课程论坛讨论并按学员参与情况打分,与学员及时沟通答疑解惑等。

1.江苏开放大学现行课程导师教学质量评价体系概述

对课程导师的评价主要分为两个阶段,期中和期末。期中主要核查前期工作完成情况,包括加入课程教学团队群,与学员建立联系并建课程QQ群、学习小组,作业时间设置,组织开课活动等;期末主要考核教学档案和班级作业完成情况。

2.该评价体系的不足之处及改良建议——以建筑材料课程为例

建筑材料课程是江苏开放大学建筑类专业必修的专业基础课,课程导师在教学过程中起关键作用,教学质量评价体系应客观、全面体现教师在教学中的作用。而经过五年的教学实践发现,此种教学质量评价体系不能全面评价教师的价值,不能充分体现教学活动中的劳动付出及教学效果。2.1师生教学互动方面。线上教学是开放教育的主要途径,师生间依靠网络等方式沟通,以实现教学互动和答疑解惑。本课程设有四次BBS论坛非实时讨论的教学活动,考核主要看BBS论坛上的发帖及回帖,以及师生聊天记录,要求是发帖次数要达到要求,学生发帖每个必回复,考核结果只有合格、不合格。这种评价标准只看数量及时效,没有考虑到发帖质量,回复学生是否满意。比如有的老师对学生的回复非常认真,有问必答,对学生回答客观评价,有抄袭的及时指出,并在学生成绩里体现,而有的老师只是简单回复几个字;有的老师经常通过QQ、微信等方式与学员沟通,耐心指导学生学习,有的老师只是简单一下作业时间。而在考核时这两种老师的结果都是“合格”,这显然是不合理的。建议这方面的评价应纳入沟通质量和学生满意度等指标,考核结果应体现差异性,至少应区分为优、良、及格、不及格若干等次,以体现不同的工作量和沟通效果。2.2教学过程方面。该课程实行混合式教学,现行评价体系没有体现线下教学,线上教学评价导向也很弱,仅仅是看是否有分组、加群、BBS讨论等教学组织活动,没有充分体现课程导师在教学辅导中的作用。该课程难度大、实践性强,完全靠学生自主学习网上的学习资料,很难掌握各章节知识点,况且开放学员的自主学习主动性和能力并未达到预期,这就需要课程导师在教学过程中起到督学、导学、助学等作用,这些在评价中没有体现。建议要将面授辅导纳入评价体系,鼓励老师组织现场辅导,这是对线上学习的有力补充。线上教学方面的考核要强化教师在指导学生学习中的作用,发挥课程辅导老师在线辅导的积极性和主动性。2.3学生作业批改及反馈方面。本课程共四次形成性考核作业,学生完成后以Word式上传提交区,课程导师根据作业完成情况评分,并把问题反馈给学生。目前考核教师的方法是看提交作业的数量,是否有评分和反馈,对于作业批改准确度,反馈信息价值,甄别雷同作业,对共性问题集中详解等方面均无体现。这些因素要纳入评价体系,以督促课程导师尽责做好相关工作。2.4教学效果评价方面。该课程的考核方法是形成性考核30%+期末考试70%,对课程导师的评价主要看形考作业提交数量,对学生形成性考核成绩、期末考试成绩、分数分布情况等因素均未予以考虑。学生成绩是教学效果的直接体现,在保证作业和考试参与率及成绩真实性的前提下,应考虑成绩所反映出来的每位课程导师的教学效果,并要从成绩分布情况看作业完成度、差异性、正态分布等情况来反映教学工作成效。应有学生评教的环节,包括对老师各教学行为的打分和评价,将评教指标纳入评价体系,并反馈给课程导师以利于有的放矢地改善教学方法。2.5教学档案方面。学校要求每门课程都要建立五个以上文件夹:形考作业存档(以每位学员学号姓名为文件夹名,里面包含批改后的四次形考作业)、形考成绩截图、BBS截图、聊天记录截图、教学小结等。其实前三项都是重复劳动,因为教学平台上这些信息和文件都是有的,考核时完全可以从系统内调用查看。系统外的师生交流互动信息倒是有必要提供,并作为评价教学互动质量的依据,然而目前只关注有无,没有将其数量和质量纳入评价系统,个人教学小结也流于形式,没有评价和反馈。这些都应该在评价体系中予以修正。

线上辅导教学范文篇10

关键词:在线教育;统计学;教学方式;教学效果

一、建筑学专业在线教育发展

中国信息化基础设施覆盖面广、设备先进、使用效率高,且互联网技术处于高速发展的阶段,为在线教育的发展提供了极其有利的技术和载体支持。随着经济社会发展,高等学校建筑学教育对优质、灵活、个性化的教育资源的需求较大,为在线教育提供了强大的发展动力目前国内的在线教育大多应用于中小学教育。欧美国家线上教育早已发展得较为成熟,这些国家的高等教育机构已开展线上学位教育,其中美国的线上学位教育已有20多年的发展历史。美国大学中三分之一的注册学生通过完全在线或线上线下结合的方式完成其学业,全美大学里有超过60%的大学提供纯线上学位,如康奈尔大学、哥伦比亚大学、杜克大学等。国外大学在线教育发展成熟体现了对于教学技术手段的全方位引入和支持。目前国内高校在线教育发展缓慢,一定程度上阻碍了我国高校组织教学水平的提升。对建筑学专业而言,疫情期间的线上教学,可基本确保高校的正常教学工作。随着教学工作不断推进,加之建筑学教育的鲜明特色,如何保证线上教学质量是线上教学面临的难题。课程教学组织是实施课堂教学的重要载体。从已有成熟的经验来看,线上教学有着自身的教学规律,对于线上教学的大纲设计、备课、授课、考核、评价、反馈等教学环节与线下教学有着不同的要求。在线上教学过程中,教师的课上主导作用趋于弱化,而课后的作业、辅导、答疑、讨论及反馈在整体教学过程中占了较大比重,学生的学习主体地位越来越突出。

二、建筑学专业在线教学——以华中地区为例

1.建筑学专业在线教学相关分析根据华中片区建筑院校提供的教学资源等基本信息以及在线教学总体概况,2019-2020春季学期华中片区26所调研建筑院校首批开课共973门,包括既有的线上课程215门与新建线上课程718门。2.不同类型课程的在线教学情况分析为保证教学质量与效果,各院校教学团队采用多种网络授课平台与教学辅助平台相结合的教学方式,根据不同课程类型灵活调整教学方案,既保证了疫情期间在线教学的稳定性,同时为长期化、弹性化的在线教学做好准备。总体上看,华中地区包括处于疫情中心的湖北武汉,在疫情期间专业在线教学基本稳定。(1)理论课:课程以授课教师借助网络平台直播讲解(PPT)为主,以既有的线上教学资源为辅。利用互联网平台授课,教学灵活高效。各校均以直播、录播和在线答疑等方式结合授课。教学资源以高校自建为主,利用网上慕课资源为辅。理论课线上教学较为成熟,教学效果良好,学生反馈较为满意。(2)设计课:网络授课对设计类课程教学影响较大,疫情对实地调研等原定课程安排产生较大影响,各高校以居家抗疫为布置学习任务的前提,对课程授课方式及工作内容做出相应调整。线上教学可以满足线上图纸分享、实时改图和师生互动的需求,但教学过程中,基地调研、模型制作环节比较难以开展,受网络不稳定的影响,现场互动及体验感稍显不足。湖北院校如华中科技大学设计课联合其他兄弟院校(如文华学院建筑系一年级)进行课程教学资源共享,同步开放线上课程,取得较好的教学反馈效果。据相关调查统计数据可知,设计类课程线上教学具有一定的优势,具新颖性、反馈及时等特点,在一定程度上优于线下教学,毕业设计各高校均正常开展,采用与设计课类似的线上教学方式,通过多样化的平台保证教学效果。(3)美术课:作为更加注重观察和实践的美术课,华中地区院校普遍反映依靠线上各个平台进行美术教学、评图是可行的,相比线下教学受众面更广,信息传递更为高效,学生作品通过网络呈现效果不佳,不如现场教学直观。但线上教学可提供课程回放,给学生提供了反复学习、加强学习效果的机会,也有助于教师自我审视、反思和改进教学。(4)实验课:由于线上教学条件所限,华中地区部分院系选择将实验课教学调整至返校后集中进行。少量基于计算机的实验课程不再进行集中上机辅导,改为学生分散自主上机实验。河南各院校结合自身教学情况利用建筑类专业教学指导委员会推荐的在线教学资源和虚拟实验室,结合教学进度进行实验课程的开设。江西部分院校的建筑物理环境课程中的实验环节采用网络视频动画模拟的方式进行,返校复课后再组织学生补做实验。湖北院校将多数需要在现场以及试验设备操作的课程结合直播和虚拟仿真实验在线上进行,不具备教学条件的院校,调整教学计划,推迟开课时间。(5)实践课:建筑学专业实践类课程大致分为三类:课程设计类:配合设计类课程安排的集中课程设计周,按照原教学计划与进度,有组织地进行,教师通过视频会议室进行设计的辅导与疑问解答。实习类:包含素描实习、模型实习、色彩实习、计算机实习、古建筑测绘实习。由于该类型实习独立性较强,且对课程前后顺序没有过大影响,需要结合现场完成,所以该部分课程调整至暑假学生返校后开课。毕业设计与毕业实习:重视教学创新、大力推进开放式教学,结合此次疫情,以网络为纽带积极推进多方参与的毕业设计。要求选题结合科研与实践追踪中国发展热点问题,强化选题的开放性,推行校内指导教师与行业执业建筑师共同参与毕业设计指导,利用网络师生共同互动交流、互相学习。充分利用网络视频、视频会议等方式进行沟通、指导、检查和考核,通过具有高效、即时、异地、互动、共享特征的新型教学手段,探寻基于技术变革和融合发展的教育生态优化道路。目前华中地区部分院校受场地、工具限制,疫情期间各校实习、实验、实践课程基本暂停,相关学校计划返校后集中补上实践课程。3.师生线上教学信息反馈——以华中科技大学为例此次研究采取问卷调查方式,共收集数据639份,其中本科生484份,研究生112份,教师43份。(1)学生对在线教育的反馈:问卷对上课前的准备时间、上课状态、上课时间、教学效果、空间选择及线上授课方式等方面向华中科技大学建筑与规划学院的在校本科生、研究生展开调查。数据显示,学生由于居家进行线上教学减少了日常通勤时间,增加了睡眠时间,一定程度上保证了上课良好的精神状态。学生普遍认为线上教学过程中设计课教学效果较差;理论课教学效果本科生与研究生的评价不一致,本科生认为理论课线上教学效果良好,产生差异的部分原因是授课老师对网络教学不熟悉所导致(图1)。对于线上线下教学空间的选择,学生对两者态度基本持平,其中对于有小组分工的课程学生更倾向于线上教学(图2)。相比网络慕课学生更倾向于本校老师以直播或录播的形式授课,相比本科生,研究生更倾向于直播授课,有利于与老师交流讨论问题(图3)。在部分高校不能开展某课程的网上教学的情况下,大多数学生愿意采用其他高校的同等课程替代,同时希望教学过程中本校老师提供相关指导。结果显示,大多数学生支持在疫情结束后的日常教学过程中采用线上线下相结合的教学方式。(2)教师对在线教育的反馈:针对高校教师对线上教学相关问题的反馈,通过问卷调查可知,在教学过程中最大困难在于线上教学与学生互动不便、反馈不及时。2/3以上的老师倾向于直播(图4),这与学生的需求相同。在已经开展的网络教学中发现,相比线下教学,学生在线上教学中的互动交流有所提升,学生的学习自主性有所提升。在今后教学中,对于理论课可采取线上教学为主,线下网络教学为辅(图5),设计课、实验课及实践课可采取线下教学为主,线上网络教学为辅,采取线上线下相结合的方式(图6)。

三、高校建筑学在线教育教学质量保障与工作问题

1.在线教学与线下教学质量实质等效保障情况为保障疫情期间线上教学工作的有序开展,各高校组织成立教学工作组整体把控各个环节,对教学平台搭建、教师线上技术辅导、学生课堂监督以及课后教学评估等工作严格把控,环环相扣。中南大学疫情期间参照高质量在线课程倡议计划(QualityOnlineCourseInitiative,QOCI)推出了“线上教学质量框架(试行)”,融合“课程思政”的要求,从教学设计、沟通互动、教学评价、学习支持和反馈改进等几个方面提出线上课程教学质量的重要观测点,提前制定在线教学计划和要求。对线上教学平台选择、教学资源使用、教学计划开展执行、教学效果考察考核等方面,做好线上教学工作预案。各院系与信息中心联合保障,集中完成录播教室的硬件改造与系统建设,营造有利于在线教学的良好环境。中南林业科技大学每周采用周报形式对学校各系开展的网络课程教学情况进行总结,传授优秀案例经验,及时发现不足,调整教学计划。同时利用现有网络资源,结合多个网络平台有序开展教学工作。在线教学管理,关注学生学习状态。加强教师横向教学交流,组织教师进行线上座谈,对线上教学的实践和思考进行深入交流,共同把控课程进度和要求。鼓励教师之间开展线上听课评课活动。2、 建筑学专业在疫情防控期间开展在线教学中面临的困难和问题教育平台种类繁多、特点不一,高校在前期过程中耗费了大量时间选择和适应相适配的平台,使用过程中由于时空差异、网络差异、设备差异等问题导致教学效果受到干扰。长时间录播视频文件容量大,数据备份存在一定难度。线上教学师生交流产生一定障碍,造成部分学生上课不专心的情况无法被及时发现,学生上课学习质量不受控,同时学生缺乏相互学习交流。华中地区各院系普遍反映线上教学准备不足,自建课程由于经验、设备、资源的不足,可直接利用资源有限,慕课课程与各校具体情况匹配不佳。授课教师缺少网络课程教学经验,导致教师备课时间增长,教师普遍较为疲惫。教师缺乏直播经验,对教学平台运用不熟悉,增加了教学压力。理论课在线教学导致闭卷考试无法有效进行。相较于往常线下教学,线上教学应该体现更多优势,如联合教学、资源共享、社会联动、教学数据信息化等,但迫于突发疫情及线上教学的被动介入,未完全发挥线上教学的相关特点。部分院校如华中科技大学、湖南大学在毕业设计中通过线上方式组织四校联合设计、大健康联合设计等,在前期开题以及中期检查汇报中推进顺利,体现了跨时空、反馈及时、高效低成本的线上优势。

四、结语