教案范本十篇

教案范本篇1

教师节活动策划方案

一、活动主题：畅想未来，放飞希望。

二、举办单位：会发镇中心校

三、演出单位：中心校及各小学校代表队

四、演出时间、地点：20xx年9月10日上午8∶0013：00在会发镇政府会议室

五、具体要求：

1、节目数量(按校型定节目数量)会发小学至少选送4个以上优秀节目。珠河、永丰、团结、爱国各校至少选送2个以上优秀节目。新滨、联滨、六甲三个学校可联合选出2个节目演出。其它各小学校至少选送一个优秀节目(可以师生联合同台演出)。每个节目时间约48分钟。

2、节目形式不限，要求围绕主题进行编排。

3、演员必须是本单位教师，校长要带头。参加演出的人员必须占本校教师总数的50%以上。

4、节目形式：诗朗诵、独唱、合唱、舞蹈、自编曲艺等形式

5、上报时间：各校于8月30日前上报节目单。

六、奖励办法

1、本次汇演将评出优秀节目一、二、三等奖。

2、对在本次活动高度重视、积极组织的学校颁发优秀组织奖。

七、经费：各单位活动费、伙食费自理。

各校要积极组织，认真筹划编排，保质保量精选优秀节目。中心校要在6月27日至7月8号时间段到各校检查优秀节目编排情况。希望各校要高度重视，认真执行。

教师节活动策划

一、指导思想

今年的教师节是我国第二十九个教师节，我校决定以感谢师恩、增强使命、促进发展为主题，本着隆重热烈、务实简朴的原则庆祝20xx年第30个教师节，充分激发教师爱教乐教，教书育人的热情，营造尊重知识、尊重人才、尊重教师和关心教育、理解教育、支持教育的良好氛围，推动学校教育改革和发展。

二、活动时间

20XX年9月10日教师节前后。

三、活动组织

学校成立庆祝第x个教师节活动领导小组：

四、活动安排

1、主题宣传活动

通过各种宣传渠道和手段，营造热烈、隆重的庆祝教师节的节日氛围。总负责人：唐红敏

(1)学校网站宣传：负责人：谭明

要求：

①在学校网站设置教师节庆祝活动专栏及画面，宣传本年度各类先进名单、照片、事迹，庆祝教师节活动动态，各级各类尊师寄语或故事等。

②完成时间：正式开学开始，20xx年9月10日止。

(2)学校广播宣传：负责人：谭延喜

要求：

①专设庆祝教师节专题广播。

②内容：先进集体、个人事迹，尊师歌曲、古今故事、老师寄语、学生及家长贺词信件，播放歌颂教师的歌曲等。

③制定好广播计划，从开学第一天开播至9月10日止。

(3)学校标语宣传：负责人：廖宁江

要求：

①校门口悬挂横幅：热烈庆祝第27个教师节!校内悬挂横幅：感恩师德，祝福老师!。

②完成时间：9月2日

(4)学校板报宣传：负责人：邓家飞

要求：

①制作两块宣传教师节板报。

②内容：教师节知识，表彰先进集体、个人事迹，老师寄语、学生及家长贺词信件等。

③9月8日前完成。

(5)黑板报宣传：负责人：各班班主任

要求：

①各班出一期庆祝教师节的黑板报。

②9月8日前完成;

③学生处组织检查评比。

2、学生感恩活动

组织学生开展用自己各具特色的方式表达对老师的节日祝福与感恩之情的活动。总负责人：肖声忠

(1)9月89日两天早晨组织校礼仪队和学生干部在校门口迎接教师到校、祝福每位教师。(团委、学生会负责)

(2)9月9日，每节课前，各班同学起立向老师问好、送出节日的祝福，为老师们送上小礼物。(各班班干部负责)

(3)9月59日课余时间，组织学生参加学校老师，我想对您说的校园留言活动。将自己对老师的感激之情写在形状不同的小卡片上，贴在放置在学校文化石处的宣传板上。(学生会负责)

(4)9月5日下午班会课：组织感恩老师主题班会。各系德育主任和各班班主任负责。

3、学校庆祝大会

利用下周一早晨升旗仪式举行全校性的教师节庆祝大会。(学生处、团委负责)

主持：周公望;

程序：

1)、升国旗仪式;

2)、校长致辞;

3)、教师代表讲话;

4)、学生代表讲话;场地布置：谭延喜。

4、组织教育恳谈会

邀请部分人大代表，主管部门和辖区各级领导，校企合作企业代表十二人左右来校参加教育恳谈会，宣传教育和学校。总负责：唐红敏

(1)时间地点：9月8日上午10点，学校大会议室

(2)、人员邀请：人大代表4人，由学校领导负责邀请;主管部门和辖区领导4人由办公室负责邀请;校企合作企业代表4人由校企合作办负责邀请。

(3)会务接待：办公室和人事处负责

(4)校园参观：重点参观展览室。

5、举办书画展览

组织庆祝教师节感谢师恩为主题的书法、绘画和贺卡作品展：负责人：美术系

要求：

①每班上交书法、绘画、贺卡分别各5件以上。

②9月8日在学校文化广场集中进行展示比赛。

教案范本篇2

一、指导思想

为隆重庆祝第32个教师节和进一步推进师德建设，在全校营造尊师重教的浓厚氛围，弘扬尊师重教的良好风尚，激励广大教师热爱教育事业，积极进取，开拓创新，推动学校各项事业的全面发展，我校德育处、团委本着“隆重、热烈、务实、实效”的原则，开展教师节系列活动，力求变单纯的庆祝活动为一段时间的主题活动，使活动内容更为丰富，力求活动形式创新，更好的突出活动主题和内容，增强活动的感染力和影响力。

二、主题：

“金秋九月颂恩师”

三、活动时间：

9月2日——9月11日

四、活动安排

1、9月4日——9月7日“尊师心语”之手抄报比赛

本活动由团委向47个团支部发放倡议书及比赛相关要求，每班推荐4份作品上交参赛，团委将组织评选并将优秀作品在校园内展示。

2、9月5日——9月6日“尊师心语”之电话、短讯祝福

本活动由团委向全校学生发出倡议，利用周末两天的时间向各班主任、科任以电话或短讯的形式表达节日问候和祝福。

3、9月2日——9月11日“尊师心语”之黑板报比赛

本活动由德育处统一安排布置，评比时间为9月11号，由美术备课组老师组织执行。

4、9月7日——9月9日“尊师心语”之“班级祝福袋”

本活动由团委向各团支部发出倡议，在自己本班利用卡纸制作关于老师的“祝福袋”并贴在墙上，班委发动全班同学写上心里话或祝福放进“祝福袋”，增进师生之间的情感沟通。

5、9月8日“我爱我师”之电影欣赏

全校各班在晚修7点至9点期间统一播放影片——《美丽的大脚》，团委组织，信息技术中心技术支持。

6、9月9日星期三下午第八节隆重庆祝第25个教师节暨教师颁奖大会

具体安排：

1)横幅：主横幅——隆重庆祝第25个教师节暨教师颁奖大会

副横幅——金秋九月颂恩师

师恩深如海，桃李满天下!

老师，祝您生日快乐!

2)总务布置主席台、和桌椅(180张)、买花400朵(玫瑰和康乃馨)和礼炮(10个)

3)信息技术负责电子屏幕、背景音乐、音响操控(话筒四个)、现场摄影、录像

具体程序：

1)颁奖

2)庆祝活动：主持人引入——学生代表送花——学生代表发言———校长讲话——全校学生齐朗诵《致谢》——礼炮——结束

教案范本篇3

[关键词]高校；教学档案；归档范围；管理

随着我国高校办学规模的不断扩大，高校所产生的教学档案从内容到数量都急剧增加，为了适应这种教育快速发展和档案管理信息化的需要，2008年教育部和国家档案局联合了《高等学校档案管理办法》中华人民共和国教育部令第27号（以下简称《办法》），用以指导和规范新形势下高校档案建设与管理，《办法》要求依然按照1987年原国家教委、国家档案局的《高等学校教学文件材料归档范围》的相关规定执行。由于各高校办学规模、办学层次学科特色和专业特点各异，在教学管理实践中形成的教学档案在保存范围和价值上各有侧重，按照高等学校本科教学水平评估指标体系，在评估实践中发现：现在的教学材料归档范围相对较窄、类别区分过粗，《办法》的“政策性”指导作用大为降低。

根据学校体制管理现状和教学发展的需要，在教学档案管理实践中，本文对本科教学档案归档范围和管理做了进一步的分析和思考，以期对学校教学档案的规范化和标准化管理有现实意义。

一、编制教学档案归档范围的依据

我校在2010年提出了“党委领导、行政负责、民主管理、教授治学”新的管理体制并实施。在新的管理模式下，教学管理的重心下移到二级学院，使之在教育教学管理上有了更大的自，能够根据学院发展在教学计划、专业设置、学科建设等各个方面充分发挥管理职能，二级学院的教学档案从具体内容、归档范围及管理的职责等发生了变化，在教学改革发展过程中产生了大量的具有保存价值的文件资料，需要统一分类标准，进一步加工整理归档。

明确教学档案的归档范围是做好教学档案工作的基础。鉴于目前教育部和国家档案局对教学档案管理的分类标准和要求尚未统一规定，使得各高等院校教学档案工作也明显呈现多样状，且从《高等学校教学文件材料归档范围》的内容来看，其中涉及教学档案的归档部门不仅限于教学管理部门，还涉及学生工作部、人事处、招生就业处等相关部门，即使有统一的执行标准也难以准确执行。因此，高等院校在实际工作中亟需编制符合自身教学档案工作特点的归档范围及管理办法。

在2008年教育部与国家档案局联合的《高等学校档案管理办法》中，第三章第三十五条指出“高等学校可以根据学校实际情况确定归档范围”，也明确了高校具有编制教学归档范围的自。

二、高校教学档案的特征

高校教学档案是高校教师和学生在教学管理和教学实践活动中形成的最直接且具有保存价值的文字、图表、声像等载体材料，它是衡量高校教学质量和教学管理水平的重要标志之一。教学档案是教学活动的客观反映和总结，除具有一般档案的属性外还有自身的特征，表现为以下几方面：

1.广泛性

随着高等教育的发展，相继出现了很多新的学科门类，在此基础上高校专业规模也迅速增加，如我校目前有60个本科专业，涵盖理、工、文、经、管、法、艺术等学科门类。这使得教学档案的数量增加、管理规模扩大，各学科专业在人才培养方案、培养计划、课程设置、教学管理等方面也各具特色，多学科相互交叉、渗透，使得教学档案内容越来越多样化。

2.周期性

高校的教学活动一般是以每年的九月至次年的六月为一个学年度，学历教育以四年或者五年为培养周期。因此高校教学档案材料有的以学年划分，也有会以自然年度划分，使得教学档案的产生具有了不同的周期特点。

3.通用性

高等院校的学科专业设置都必须以教育部制订的《普通高等学校本科专业目录》为依据。各高等院校会在专业设置上具有相同性，随之所产生的教学档案具有一定的通用性。

4.特色性

各高等院校因地域特点、办学定位、办学规模及办学层次的不同，在人才培养目标上也有差异，根据本科教学评估指标体系中专门设有一个特色指标，各高校在办学过程中逐步形成自身的特色，各高等院校产生的教学档案又会具备与其他高校不同的特点。

三、新体制下教学档案的归档范围与管理

1.教学档案的分级制管理模式

根据我校新体制下教学管理的实际情况，教学档案可采用四级管理模式，即校级档案管理机构（档案馆）教学管理部门及相关教学档案管理部门（教务处、人事处、学生部、招就处）、各教学单位（学院、部、实训中心）教研室（系）和实验室。学校档案馆主要归档管理宏观的教学档案：如上级部门和学校产生的相关文件及规章制度、教学评估材料、课程建设和专业设置、招生及学籍等方面的档案材料，以及教师和学生比较重要的记录和登记表格等。学院及系（部）保管学校和本部门产生的教学文件及教学活动档案：如教学课程档案、学生记分册、试卷及毕业论文等数量较大且又比较微观的教学资料，这样就会既有利于各单位查询，又缓解了学校档案馆的馆藏压力。教务处教学档案资料的保管范围介于两者之间，教务处作为教学的组织和综合管理部门，既要管理好宏观的资料，也要保存微观的资料：如教务处要保管相应的教学检查纪录，而教师上课的记分册则由系部保管，而检查纪录会反映了全校记分册的填写情况，这样就避免大量的微观资料占有学校档案馆的存储空间。

2.教学档案的归档范围

根据这样的管理模式，学校及教学管理部门就可以逐级制定相应的归档范围。

（1）学校档案馆教学档案归档范围：主要包括上级各管理部门下达的有关教育、教学管理的文件，学校管理的各项规章制度、学生成绩报告单、毕业生登记表和成绩单、学籍异动相关材料、毕业资格以及学位资格的审核材料等等。

（2）教学管理及相关部门教学档案归档范围：教务处主要归档包括上级主管部门下达的教育、教学管理文件、教学管理规章制度、学科建设规划和专业设置、教学计划、教学大纲、课程计划总表、教学进程表、课程表、校历表、学生名册、毕业生质量的调查计划和总结、调查毕业生质量评价意见相关材料等等。人事处主要归档教师队伍建设材料：新教师岗前培训、教师年度总结和考核，教师国内外进修记录、对学校骨干教师国家培训班等方面的文件及形成的材料。学生部主要归档学生纪律和奖惩材料：如学生各类违纪处分文件、学生的各种竞赛活动、校园文化活动和课外科技活动等获奖情况。招就处主要归档学生招生就业工作材料：如学校年度招生计划，录新生取名册，应届毕业生就业方案，往届毕业生就业统计等材料。

（3）各学院（部、实训中心）教学档案归档范围：如学校及教学管理部门下发的文件、本单位在教学管理活动中所产生的相关文件；单位的师资情况、教师课堂教学质量评估材料、教师任课安排表、教师业务档案、教学工作总结、考试命题及题库、试卷；省、（校）级重点课程、精品课程立项建设及成果材料，主编教材各专业教材目录等相关材料。

（4）教研室（系）和实验室教学档案归档范围：教研室（系）主要归档由学校及学院下发的各类管理文件、教师讲授课程有关的课程计划总表、教学计划及教学大纲；教师任课课程及教学进度表、任课专业班级及学生点名册，个人进修培训记录、学生优秀毕业论文、毕业设计及其评审意见等。实验室则主要归档实验室管理和建设相关材料：上级部门及学校有关实验室建设的文件，实验室各项规章制度，重点实验项目的论证、申报、审批材料，规划实验室年度建设的计划和总结，以及实验室仪器、设备账目等等。

这些结合我校教学档案管理工作对本科教学档案的归档范围及管理的分析和思考，可应用于各高校教学档案管理归档范围之标准和规范，具有一定的通用性，对教学档案的归档范围以及相关政策的调整有一定参考价值，其中分级管理设置可随学校办学规模因校制宜，各级教学档案的归档范围需要根据学校的发展和变化及时补充和修订，以发挥教学档案服务高校和社会发展的作用。

参考文献：

[1]高等学校教学文件材料归档范围[Z].国家教育委员会、国家档案局1987-04-23

[2]李娟娟.高校教学档案管理研究[J].怀化学院学报，2013年第32卷第6期P109-110

教案范本篇4

一、专题转制升本教学类档案材料的情况汇总

根据2004年教育部印发的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》通知中提出了对高校本科教学工作水平进行评估的指标体系，共有一级指标7个，二级指标18个，观察点38个。7个一级指标中均涉及到教学档案，18个二级指标中有15个涉及到教学档案，38个观察点中有25个与教学工作密不可分，从我院改制办移交专题转制升本的88盒档案来看，我院评估材料分别从专业设置、师生比、师资结构、教师荣誉、学生实习实训场所、市级教学成果、部级市级精品课程、教学团队、质量控制、培养方案、教学效果、教学管理制度、学风建设、学生素质拓展等方面着手。从表1可见，教学类档案占评估材料的86.4%，说明教学类档案在学院转制升本中的重要性，做好教学档案既是学院档案工作的重点也是难点。教务处作为教学工作的牵头部门，如何利用部门职能功能，做好教学档案服务教学，是阐述的重点。

二、教务处做好教学档案工作，服务于教学

高校教学档案是在教学过程中形成的具有保存价值的文字材料，包括教学思想、教学管理与实践、教学改革与研究等诸项活动的原始教学记录，是教学活动从计划到组织，从规划到落实，从预测结果到信息反馈，它是普通高校办学水平和办学实力的真实写照。

(一)做好教师的课堂教学质量评价档案从我院转制升本的评估材料88盒档案中，教学质量控制有8盒，占9%，可见教学质量控制的比重。众所周知，教学质量始终是学院生存和发展的生命线。我院制定了《重庆第二师范学院课堂教学质量评估实施办法》《重庆第二师范学院关于开展学年度系部级教学工作考核的通知》以及期初、期中、期末检查等文件和办法，建立和坚持实施“三全”教学质量监控体系，即全体教师的课堂教学质量评价，全过程的教学工作检查，全方位的系部教学工作考核。我院实施系部级教学工作考核，突出了规范管理，保证了教学正常运行，加强了教学基本建设，促进了教学水平的提升。具体来说就是通过学生评教、督导评教、同行互评以及系领导评价等，客观、公正、准确的评价教师的课堂教学工作，全民参与，这样就全面客观地反映了教师的教学水平。教务处制定了学年度系(部)级教学工作考核的办法，通过对教学单位的全面考核，进一步规范院系的教学工作;制定了《重庆第二师范学院教学检查规定》，明确了开学、期中、期末检查以及随机抽查的办法和具体内容。学院狠抓教学质量，每两年举办一次“优秀教案”、“优秀多媒体课件”评选活动，通过评选活动，鼓励教师注重教学基本环节，研究教学内容和教学方法，促进教师将网络技术、多媒体技术等现代化技术应用于教学中;学院每两年举行一次中青年教师课堂教学技能竞赛，促进教师不断提高教学水平;我院开展了“五说”(即书记院长说办学、教务处长说教学、系主任说专业、教师说课程、学生说学习)系列活动，组织了教师说课竞赛，在全院范围内营造了教师研究教学内容、研究教材、研究学生、研究教学方法的良好氛围。这些教学工作包括了教学的各个环节和各个时间段，教学工作落实后都以档案保存，系统的教学质量控制档案真实反映了教学质量监控的全过程。复杂的教师课堂教学评价档案，需要教学质量科花点功夫整理档案，把学生评价、督导听课的意见和建议汇总成册，反馈给教学单位及任课教师，既是我们考核教师的佐证材料，同时又有利于教师教学水平的提高。教学质量科要根据这些重要的教学档案来探究教学改革的有效方案。教学质量科对教师的教学质量进行有效评估，而评估的主要依据就来自于教师的教学执行计划、教案、学生考试结果的分析等，把这些资料装订成册，建立档案，有利于教学质量科做好监督和提高教师教学质量的工作。

(二)做好学科专业建设档案我院始终以人才培养为根本任务，以专业建设为通览，坚持把教学作为提高学院办学质量和办学效益的重点和关键。在学院改制评估材料中，专业设置和专业建设共7盒档案，占整个评估材料的8%。学院与时俱进，根据毕业生就业情况统计，先后撤销了“声像技术”等人才需求趋于饱和的专业，新增了“学前教育”、“动漫设计与制作”、“小学教育”、“商务英语”、“食品质量与安全”和“房地产开发与管理”等人才需求紧缺专业。目前，我院已基本形成了服务地方基础教育的师范类和服务地方第三产业的应用类两大专业群。旅游管理专业建设成为教育部教改试点专业、重庆市高职教育示范专业。计算机应用技术、经济信息管理、物业管理、市场营销、工商企业管理5个专业被批准为市级高职教改试点专业。这些学科专业的建设，有利于优化学科，提高毕业生就业率。通过查阅招生就业处移交的档案，我院近几年毕业生初次就业率为80%左右，略高于重庆市同期平均水平。通过做好学科专业建设档案，既是教学本科评估的需要，同时又是下一步我院申请学士学位授予权的需要。学士学位授权单位和授权专业评审是在硬件保证的情况下评审学校本科办学的基本质量，是对学校本科办学资质的认定，对学校的生存发展具有重要的意义。可见，学科专业建设档案在申请学士学位授予权中占有相当分量。

(三)做好日常的学籍管理及等级考试档案工作教务处教学档案除了教学计划、人才培养方案、质量工程、精品课程等宏观的档案，还有常规的档案管理就是学籍管理及等级考试档案。因为对于学生而言，成绩是每一位在校大学生最直接关心和关注的，最能直观感受的，所以对于等级考试科来说，教学档案的建立和管理也非常重要。我院作为师范类学校且在向应用型本科转型过程中，每学期学校都有很多不同的考试，如:期末考试、全国大学英语四六级考试、英语专业四八级、计算机等级考试、书法等级考试、职业资格鉴定考试等等。这些考试对学生来说都是非常重要的，而这些考试的档案资料也是学生们经常要查阅利用的。从查阅档案的类别统计表4可以看出，学籍类档案的查阅占整个查阅的55%，学籍类查阅主要是学生毕业证遗失补办、核实学历证明、出国留学、过级证明(英语四六级、计算机、普通话、书法等过级证明)、部队深造、考研等都需要查阅学籍档案，因此教务处运行科做好日常的学籍管理及等级考试档案工作是非常重要的和必要的。不管是教学质量科、考试考务科，还是教务处的其他科室，都有利用档案资料的需求和存档的必要，因此，建立科学合理的档案，能够方便各科室利用所需资料，为教学服务，为师生服务。从我院改制办移交的教学评估档案来看，它不仅仅只是来源于教务处，还来源于学校其他部门，尤其是教学单位。因此，教学档案需要在教务处的宏观指导下，携手系部教学部门做好档案工作。

三、教务处联手教学单位做好教学档案工作

(一)教务处健全规章制度，有效指导教学档案工作教务处教学档案的宏观管理，需要制度保障，学院要完善规章制度来保障教务处教学档案的管理工作。规章制度的拟定，需要根据高校教学档案的特点制定出可操作、便于执行的管理制度。有效的规章制度是教务处教学档案管理工作规范化的重要依据。教学管理制度建设是高等学校教学基本建设之一。学院以加强规范管理为目标，以增强管理的针对性和有效性为基本原则，以相关法律和法规、教育政策为依据，以依法实施教育教学管理的宗旨修订完善规章制度，使学院的教育教学管理更有利于学生成长成才、符合教育教学规律。我院相继制定和完善了《重庆第二师范学院教改项目管理办法》《重庆第二师范学院课程学习及考核管理办法》《重庆第二师范学院教学团队建设实施办法》《重庆第二师范学院特色专业建设》《重庆第二师范学院自编教材管理规定》等教学管理制度，有了规章制度的保障，教学档案管理人员的管理意识和管理能力才得到迅速提高，因此，健全规章制度对于有效管理教学档案发挥重要作用。在规章制度的保障下，教学处对教学档案的建立和管理工作提纲挈领，纲举目张，各二级院系在教务处的统筹安排下，对档案工作有了大体的了解，便于教学档案的归档工作。

(二)院系教学部门实行全员化的档案管理模式实行教学档案的全员管理，有利于教学档案的收集整理。我院岗位职责对各部门都有明确的要求，对教务处各科室、二级教学部门教师各自承担的角色都进行了明确的定位，其中教学处是“领导的助手和联系各系主任和教师的桥梁”、各系主任“是联系各系教师的纽带”，分管教学的校领导是“教学管理的总指挥”。具体操作就是每位教师将本学期所上课程教学日志、教案等交给教学秘书，教学秘书负责检查验收各类教学材料并进行归档管理;各系分管教学主任负责期中教学检查材料、毕业论文、听课记录、实习实训安排等材料的检查验收，在期末或者学年度末按照教学档案管理的相关文件，部分交学院教务处，部分系上留存查阅，通过这样管理模式，教学单位任课教师、教学秘书、分管教学的系主任的通力配合，确保了教学档案的归档。

教案范本篇5

中心词汇:高校院系、教学档案、构成、树立、管理

1院系教学档案的构成

院系教学档案应该是系统的、有序的院系教学、管理活动记载。院系教学档案的来源十分普遍,内容极为丰厚。其来源不只要下级指导部门、本校主管部门、本院系各单位,而且还来源于广阔师生员工。其内容不只包括我们往常所见到的教学方案、课程表、教学义务书、教员教案、试卷、效果单等课堂教学与实际教学发生的文件资料,而且还包括:教学综合管理、学科与实验树立、教材任务、学籍管理等资料。若要将院系教学档案树立得完整、系统、规范,我们应该从档案的基础任务做起,明白院系教学档案的构成,即归档范围,仔细展开搜集整理任务,使之能片面地反映院系教学任务的相貌。笔者以为,院系教学档案归档范围包括以下几个方面:

1.1教学综合管理。院系教学综合管理是教学和管理任务正常运转的基础。教学综合管理档案表现了院系在教学管理上的理念。主要包括:①下级教育主管部门及学校下达的政策性、指点性文件及有关规则、制度、方法;②本院系教学评价报告、教学会议记载、教学管理制度、教学革新方案、教学方法研讨和总结、期中教学反省、教学任务方案总结;③师资队伍树立规划、教员数量与结构、教员教学质量评价资料、教员参与学术会议资料、教员培训方案和总结、教员评优与评奖资料,教员管理制度等。

1.2学科与实验树立。围绕着学科与实验树立发生的档案表现了院系办学特征与办学层次。主要包括:①重点学科、实验室树立资料,学科与实验室树立资料;②学位点树立与专业树立资料;③精品课程与重点课程树立资料等。

1.3课堂教学与实际教学。课堂教学与实际教学是教学任务的中心和主体,因此,院系教学档案的主要局部,应是围绕课堂教学与实际教学而发生的档案资料,这局部档案记载了整个教学环节的运作进程,反映出了教学水平和教学管理质量。主要包括:①教学概览,教学纲要,学期教学执行方案,教学义务书与布置表;②典型教案与讲稿,多媒体课件,试题库与试卷管理资料,学生考试试卷,教学质量反省资料,学生课程设计与毕业设计(论文)全套资料;③实习基地树立资料,消费实习资料,社会实际方案、总结等。

1.4教材任务。教材是院系停止教学的最基本的工具,对保证院系完成教学义务和提高教学质量,起着极端重要的作用。因此教材任务是院系教学管理的一个重要组成局部,在编写、选用、运用教材的进程中,构成的档案资料主要有:①本院系教员正式出版的教材;②各专业运用的教材目录及历年运用的教材;③教员自编讲义、实习指点书、习题集等。

1.5学籍管理。学籍管理是院系教学管理不可缺少的局部,围绕着学籍管理发生的学籍档案,记载了学生从入校到毕业整个学习和培育进程,记载了学生德、智、体等方面开展的信息。主要包括:①学生各门课程效果单,实验效果注销表,大学英语四、六级考试效果册,计算机等级考试效果册;②学生学籍卡片,学籍更改资料(休学、休学、转学、退学);③学生奖励、奖励资料。

1.6毕业生任务。其档案主要包括:毕业生名单,毕业生注销表,失业状况一览表,毕业生质量调查资料,应届毕业生问卷调查资料等。

2增强院系教学档案树立与管理的意义

教学任务是高校的中心任务,院系是高校从事教学实际活动的主体,院系教学档案是构成学校教学档案的重要局部,院系教学档案任务水平的上下、档案质量的好坏,对学校档案任务将发生直接影响。因此,增强院系教学档案的树立与管理,对完成高校教学档案片面规范化、规范化管理,增强各院系师生员工的档案看法,提降低校档案任务全体水平有着十分重要的意义。

2.1有利于完成高校教学档案片面规范化、规范化管理。增强院系教学档案的树立与管理,促使院系级教学档案管理与学校教学档案管理一同归入高校档案任务日程,并从机制、制度、队伍树立、档案业务树立等方面给予保证,从而完成教学档案片面规范化、规范化管理。

2.2有利于增强各院系师生员工的档案看法。院系教学档案是院系教学管理和教学实际活动的真实记载,客观地反映了基层教学单位的教学质量和管理水平,是广阔师生员工聪明的结晶。在展开院系教学档案树立与管理这项任务中,院系的师生员工经过自己入手,搜集、整理在任务和学习中构成的文件资料,一步步树立起本院系的教学档案。这些档案经过开发和应用又效劳于广阔师生员工,效劳于院系的教学管理和教学实际活动,在此进程中,有利于增强师生员工注重档案、搜集档案和应用档案的看法。

2.3有利于提降低校档案任务全体水平。首先,增强院系教学档案树立与管理,树立起院系级教学档案管理体系,不只可以发扬院系级教学档案在高校本科教学评价与教学任务中的重要作用,同时,也是对高校档案任务的补充和完善。其次,增强院系教学档案树立与管理,可以明白各级档案任务职责,充沛调动和发扬部门的积极性、自动性和发明性,从人力物力上给予高校档案任务鼎力的支持,夯实高校档案任务基础。第三,增强院系教学档案树立与管理,少量发生于院系的教学档案,由各院系规范化管理,不只可以减轻高校档案部门的压力,而且还能优化高校档案馆(室)的馆藏,有利于展开档案信息化树立。

3院系教学档案树立与管理中存在的效果

3.1对院系教学档案的树立与管理注重不够。主要表如今两个方面:一是临时以来许多高校的档案管理任务只注重对学校层面教学档案的树立与管理,也就是只注重对反映学校基本历史相貌、严重事情、重要任务、全局性的、具有久远应用和参考价值的教学档案停止管理,无视了对院系教学单位日常性教学档案的树立与管理;二是一些院系指导档案看法不强,只注重教学任务,不注重教学档案任务,形成档案管理职责不清,分工不明,影响院系教学档案任务的正常展开。

3.2院系教学档案管理人员装备不能满足需求。目前许多高校院系教学档案任务由教学秘书或行政秘书兼管,一方面他们中的许多人没有经过档案专业培训,对档案业务知识不熟习;另一方面他们大少数身兼数职,日常事务忙碌,不能潜心专注的去展开教学档案各项任务。再一方面有的院系档案人员经常变化,影响了档案资料搜集的片面性和档案整理的延续性。因此,致使教学和教学管理进程中构成的有价值的文件资料不能及时整理、立卷,少量的教学档案成捆的堆放在库房里,给教学档案的平安带来隐患。

3.3缺乏规范管理,档案质量良莠不齐。院系教学档案树立与管理这项任务,是全国高校教学任务重心下放进程中发生的新事物,许多高校起步较晚,没有制定适宜院系教学档案管理的规章制度,使教学档案管理存在很大随意性。一些院系往常缺乏积聚,任务中构成的文件资料没有归档,即使归档了也不完全,于是经常发作预先补档案的状况,严重影响了档案的质量。归档范围不明白,有些应归档的教学文件资料没有搜集归档。没有停止迷信系统的分类,归档资料整理不规范,杂乱无章,很难查找。因此,无法满足教学和教学管理任务需求,严重影响了院系教学档案的应用。

4增强院系教学档案树立与管理的措施

4.1树立院系教学档案管理机制,从机制上保证院系教学档案任务的正常展开。各院系明白一名指导主管本院系教学档案任务,装备一名专(兼)职档案员担任本院系教学档案日常管理任务,将教学档案管理任务归入各院系日常管理任务中,实在做好院系教学档案的管理。

4.2增强干部队伍树立,提高档案人员素质。要做好教学档案管理任务,必需树立一支素质高、业务精的专(兼)职档案干部队伍。一方面要增强思想教育,不时提高专兼职档案员的思想素质和自身修养,做到爱岗敬业、责任心强,热心为师生员工展开档案效劳。另一方面要增强业务培训,经过自学、进修、展开专题讲座和评选交流等方法不时提高专(兼)职档案员的业务水平。此外还要留意坚持档案干部队伍的动摇性,防止因人员变化频繁而影响档案任务的正常展开。

教案范本篇6

[关键词] 院系教学档案 建设 高职学院 教学管理

一、前言

教师专业化是教育改革的核心工作,而教学档案则是促进教师专业的主要途径之一。透过教学档案,教师可以有系统的思考教学目标、设计教学方案、进行教学、反省对照教学历程和学生的学习成效,并透过专业成长计划,把省思所得应用于日后的“教”与“学”。而院(系)教学档案管理与学校综合档案馆档案管理一样,都是对院(系)积累起来的一系列有关教学、科研和学科建设等方面的资料进行收集、分类、整理和归档。教学档案具有十分重要的作用,因为院系教学档案管理工作存在许多问题,这些问题不解决,不利于教学改革的进行,也不利于教学评估工作的开展,更加不利于高职学院教学管理规范化。教学档案是重要的教学资料,对于提高教学管理水平、促进教学质量提高具有重要意义。因此,本文系统分析院系教学档案管理中存在的问题及其原因,力图寻找解决的途径与方法,为科学而规范的管理教学档案提供参考依据。

二、院系教学档案的特性

1.明确的目的

教学档案目的在于提升教师专业能力,虽然教学档案可能具有不同型态,例如,评鉴型、求职型等,但是呈现教师教学过程与表现,以提升教学效能,则是共同的目的。

2.完整的脉络

档案的资料,是依据其目的与结构,收集能代表真实教学情境的资料,藉以呈现教学完整的脉络。

3.反省的历程

档案形成的过程,是教师自我检视、反省与修正的过程,这一个过程是教学档案重要的本质,倘若教学档案缺少了教师的反省,将使档案失去原有的价值,成为闲置的文件。因此,教师的反省成为良好的教学档案必要的条件。

4.合作的对话

档案是教师合作互动进行专业对话的结果,此一对话的历程,系以档案的内容为基础,以各种角度来检视教学档案所呈现的意义,发现教学真实的脉络,并分享教学经验.拟定改进策略,提升教学品质。

5.多样化的内容

教学档案为结构性的档案,但是内容的来源却是多样性的。例如,在“描述自我”这一个结构下,教师可以呈现自传、图片、札记等来说明自己的背景及教学理念。换言之,教学档案的结构性是档案发展的方向,避免档案流于庞杂,无法达成目的;而档案内容的多样性是教师主体的抉择,可以呈现教师思考的脉络与轨迹。

三、院系教学档案管理存在的问题及其原因

1.档案管理制度不健全

目前,由于许多院(系)不重视教学档案管理这项工作,使得档案资料收集的内容、整理的范围、分类的标准、移交手续、查询登记等都没有制定严格的管理制度,全凭管理人员的随意性来完成。从而出现资料归档不及时,需要查阅的资料找不到,借阅时不登记,借阅的资料也不按时归还,重要的文档资料丢失时有发生,致使档案资料残缺不全,从一定程度上影响了教学改革及教学评估的质量,同时,严重影响了档案管理的完整性和规范性。上述这些问题的出现,说明了健全教学档案管理制度的重要性。

2.档案管理手段落后

目前,高职学院院系教学档案管理技术手段严重滞后,主要表现在教学档案管理仍停留在纸质档案、仅用档案柜保存的状况,大部分档案资料整理还处于手工操作阶段,工作效率低,自动化和信息化程度不高,这与高职学院管理科学化严重脱节。尽管个别高校院系采用计算机辅助管理档案,但由于没有实现信息网络化,使资料信息资源难以共享,严重影响了工作效率。正因如此,档案资料利用率较低,这种状况不利于教学质量的提高及教学改革的推进。

四、如何加强院系教学档案建设来规范高职学院教学管理

教学档案是教学活动和教学管理中直接形成,并具备保存价值文本(或电子)资料、图表、声像和实物等历史记录。完好教学档案可为教学实践、教学研究、教学管理及其经验总结提供重要的参考资料,同时也是高校教学工作水平评价和教学质量评估的第一手凭证。

1.强化各教学院部教学档案的归档范围

各教学院部在教学工作中自然形成的材料,能反映本院部教学工作任务、范围的材料,对今后有利用价值的教学材料均需将原件(定稿)整理归档保管。归档的教学文件材料,必须反映教学管理、教学实践活动的全过程,保证完整、系统、准确。归档的教学文件遵守其自然形成规律,保持有机联系,符合教学管理和教学实践活动的成套性特点。上级有关教学的文件原则上与本校教学文件分开组卷。教学档案是教学管理的重要组成部分,应实行“三纳入、四同步”管理。“三纳入”即纳入教学工作计划、规划,纳入教学管理制度,纳入各级管理人员岗位责任,作为考核教学质量和管理水平的标准之一。“四同步”即下达教学任务与提出教学材料的归档要求同步;检查教学工作与检查教学文件同步;评审、鉴定教学质量、教材、毕业(设计)论文、优秀教学成果与审查、验收档案材料同步;毕业派遣、上报评审材料、教师考核晋升与出具归档证明同步。

2.加强院系教学档案立卷程序管理

根据教学文件、材料的形成规律,按保持其有机联系和便于利用查考的原则进行组卷,相同内容的文件材料视情况组成一卷或多卷。在不影响卷内文件自然形成规律和有机联系的前提下,同一卷内文件可按永久、长期的顺序排列。卷内密不可分的文件材料要按正件在前、附件在后,印章在前、定稿在后,批复在前、请示在后的顺序排列。

3.加强宣传教育,提高认识

学校的教学档案建设必须常抓不懈,不断学习、不断加强、不断完善。学校领导不仅要对此有高度的认识,学校的教学管理人员和全体教师也要对此有充分的认识,只有这样,才能上下一心,才能把教学档案建设工作变成自己自觉和日常的行为,才能从思想上保证教学档案建设工作的落实。

4.档案管理制度创新

实现院(系)教学档案管理规范化,必须根据《高等学校档案部门业务建设规范》的要求,逐步改进和完善院(系)教学档案管理规章制度,使文档资料的收集整理、分类归档、目录检索、文件编号、借阅移交、信息传递等方面都有章可循、有据可依。只有这样,才能使档案管理工作步入规范化的轨道。随着教学改革和教学评估工作的规范化、科学化,教学档案也日益复杂,因此,必须使管理制度创新走在实际工作的前面,因为制度指导和约束管理行为。

参考文献:

[1]刘亚超,杨剑云,刘英.加强教学档案建设 做好本科教学评估[J].管理观察,2009,(08):102-106.

[2]陈晓伟.浅谈高校教学档案管理与本科教学水平评估的关系[J].佳木斯大学社会科学学报,2008,(04):112-115.

教案范本篇7

案例教学质量参差不齐，许多冠以“案例”的教学过于追求形式。法学教育实践反复强调技能培养诉求，却忽视技能培养的内在架构，即忽视法律技能与法律思维、法律方法的内在联系:法律思维是内在的、隐蔽的;法律方法是法律思维转化为法律技能的方法依赖。法律思维指导法律方法，法律方法践行、强化法律思维。因此，法律技能是法律思维与法律方法共同作用结果的外在表现。当前案例教学须重视法律技能的内部构造，皈依法律思维，尤其应重视法律方法在案例教学中的地位。法律技能是在法律思维引导下，运用法律方法解决法律问题的能力总称。“法律思维是一种独具特色的思维形式……它的出发点和归宿是要为案件判决找出合乎法律的行动方案。”基于法律技能形成的内部结构，突出案例教学中法律方法的教学比重能同时关照法律思维和法律技能教学的需求。目前，多数本科法学院重视法律方法的理论教学，开设《法律逻辑学》、《法学方法论》等课程。但是，法律方法的理论教学与实践训练呈分隔状态，即法科学生法律方法的自觉运用意识薄弱。例如:张男和李女在一审离婚判决未生效期间，张男威胁李女若不与其发生性关系将殴打李女正在读高三的弟弟。李女哀求无果，担心弟弟的人生安全和学业，遂与张男发生性关系。问张男的行为是否构成罪?学生案例分析过程可简述为:A.确定案件事实基本符合罪构成要件;B.寻找刑法236条第1款:以暴力、胁迫或者其他手段妇女的，处三年以上十年以下有期徒刑;C.分析张男、李女夫妻关系不妨碍罪构成，分析张男行为违背李女真实意愿，对李女形成精神强制，构成胁迫事实;D.判断张男构成罪，得出个案具体处理意见。从法律方法的视角，学生案例分析过程每一步都具备法律方法的意义，分别是A.构建小前提;B.发现大前提;C.大、小前提相互靠拢;D.形成法律判断。细究发现，绝大多数学生在此法律判断形成过程中缺乏法律方法意识，或者有方法意识，但却呈现潜在、零碎、模糊的特征。学生法律判断形成更多是得益于其自身具有的法感和对他人(主要是教师)行为的模仿。因此，学生普遍缺乏系统的法律方法自觉意识:缺乏从方法维度认识、分析案例，并主动建构行为策略，形成法律判断的能力。法感和行为模仿能引导学生解决部分常见的简单案例，但面对疑难、陌生案例时，学生极易陷入慌乱，甚至自觉或不自觉调动道德、政治意识，形成并阐述案例，偏离法律评价轨道。

本科案例教学中缺乏系统法律方法训练的原因是多方面的:(1)本科应用型法律人才培养目标未真正贯彻于教学实践。当前，本科法学职业教育理念已获共识，法学院普遍开展以实践技能培植为目标的教学改革，增加了模拟审判、庭审观摩、法庭辩论、案例教学、法律诊所、社会调查等环节。部分院校的学生从教学改革中获益，法律技能获得实际提高。但更多学院仍旧“形式大于内容”:要么取得一些技能提高成效，但成效与投入明显不成比例;要么是热闹改革形式下的实效缺位，甚至逆向增加学业负担(占用大量时间、精力)。与10年前相比，法学教育体系，包括教材编写模式未发生实质转变。法学教育以知识量传授为中心的格局未彻底打破。因而，案例教学作为法律技能训练的优势未能充分挖掘，冠以案例教学之名开展传统知识讲授教学的现象普遍存在。(2)案例教学认知存在偏差，教师过于注重案例在法律知识阐述中的工具性价值。案例教学有两个价值层次:一是帮助学生理解、强化法律知识，即案例教学的工具性价值;二是培养学生独立形成法律判断、解决法律问题的能力，即案例教学的独立价值。实践中，教师对案例教学的A价值过于重视，其运用过程表现为:确立教学目标，选定案例，组织讨论，公布答案，实现教学目标(法律知识得到理解或强化)。这种“以知识传授为中心”的案例教学存在弊端:案例选取简单化、教学注入式、问答表面化、反思空洞化。反之，许多教师忽视案例教学中学生独立法律判断形成能力的系统训练。(3)追求效率下的案例教学内容的随意压缩。案例教学中学生参与机会被压缩，难以实现充分参与的需求。大班教学、教学内容繁重、教学时间有限等是导致这一状况的原因。同时，案例教学过程随意，普遍存在压缩法律技能训练环节的现象:即教学仅涵盖法律判断形成(大前提、小前提、法律推理等)中的部分内容。教师在学生案例讨论后(多数情况下未充分讨论)，象征性听取学生意见，尔后匆忙公布参考性结论。长此以往，学生难以形成系统、稳定的法律技能。

二、案例教学的运用

案例教学能实现法律技能训练日常化的需求。当前案例教学的方向是改变既往教学中的随意压缩，皈依法律思维、法律方法在案例教学中的地位，实现系统提升法律技能的教学目标。案例教学的实现依赖多个环节的相互配合:A法律知识储备(形成前理解);B法律情景创设(选取法律案例);C法律方法运用(构建大小前提、法律推理等)。实践中，法学教师多重视A、B环节，但对C(法律技能形成的关键)环节的训练存在疏漏。事实上，A、B环节是当前法学本科教育的强项，而C环节却显得孱弱。因此，下文以C环节教学实践为例予以阐述。案例教学的核心是培养学生独立获取法律判断的能力。教学中，教师应提供案例分析的方法(分析工具)和程序，让学生清晰地意识到不同程序在法律方法上的意义，及其在法律判断形成中的地位。案例分析方法(路径)在教学中确定后需保持相对稳定，即所有案例教学都重复运用该分析工具，以实现技能训练重复践行、直至熟练的需求。以常规案例教学为例(事实与规范相适应或相对适应的案例)，案例教学运行过程如下:

(1)识别案件事实，为构建小前提做准备。

任何法律案例均以法律事实(行为或事件)所引起的法律关系的确立、变更或消灭为核心，并由此发生的权利、义务和责任分配的法律辨析。教学中，许多学生在接触法律案件后，或因案件涉案主体繁多，或案件事实变动因素复杂、或证据种类和数量庞大等，陷入焦躁、迷茫状态，甚至丧失学习信心和兴趣。但此时学生已具备一定案例分析的能力(理论储备与法律思维)，即能够形成案例的前理解。其缺乏的是具体分析方法，即将既有法律知识运用于分析个案的方法。此时，教师可首先引导学生识别事实，筛选案件材料中的关键因素，缩小法律知识运用范围。基本确定案件(粗略)事实后，教师可引导学生对案例中的法律关系进行梳理(运用图示或表格法)，以明确具体法律关系的主体、客体和内容。法律关系梳理能帮助学生简化案情，尤其在复杂个案中，法律关系分析图示能帮助学生剔除材料中的干扰元素，明晰分析方向。但是，这时形成的事实认知是不全面的。因为案例事实的最终形成，取决于将来可能够适用于该案件事实的法律规范的选择，而这种选择一方面取决于判断这已知的事实情境，另一方面取决于对法律规范整体的认知程度。

(2)法律(规范)发现，为建构大前提做准备。

法律仅对社会关系进行普遍规定，不直接涉及解决具体法律问题的规范，适用个案的法律需经规范发现环节完成。但是，法律发现是规范发现，而非某个法条的发现。因此，教师引导学生寻求规范时须基于规范的要素(假设条件、行为模式和法律后果)全面获取。对法律规范的发现应要求学生亲自动手，寻求规范对应的全部法条(直接查阅法典)，并将其标识在对应的法律关系图示中。这样，停留在思维状态的认知行为能够通过文字、图示得到二次反应，以便复习、强化法律知识，梳理分析思路，形成良好的学习习惯。对常规案件而言，法律发现存在两种情形:即a直接与案件事实匹配的规范，b与案件事实相对匹配的规范。其中a类型情形存在的可能性较小，它往往要求规则规定十分具体，例如对主体、数量、方法、手段等方面有详细规定，且该规定恰好符合案情。而对b情形，往往需要运用法律解释方法(文义、目的、体系、历史、辩证等)完成。

(3)比较规范与事实，获取大、小前提。

这是规范与个案事实相互靠拢的过程，即将案件事实置于规范涵盖范围之内。一方面，审视经过解释后的规范能否包含案件呈现的具体情形，即由一般到特殊的过程。以上文张男是否构成罪为例，此时需分析罪构成主体是否排除具有夫妻关系的当事人。因刑法236条未强调罪构成主体的身份关系，故仅从主体上涵摄仍显单薄。此时，需进一步对规范进行目的解释，将个案事实包含进规范调整范围之内。另一方面，将上述获取的案件事实与规范进行比较，即完成由特殊到一般的过程。教师可引导学生将案件材料反应的事实用规范所需的法律表达方式进行表述，即阐述张男的行为实质违背李女意愿，侵犯了其性关系自利。此过程的意义是将规范与事实并不直接对应的情形(案例分析中的主要类型)进行比较，以获取法律判断的大小前提。该步骤的完成可能需要反复多次，即规范与事实的不断(多次)靠拢。

(4)形成法律判断。

法律判断的关键是获取大、小前提，但是如何将获取的大、小前提结合个案作出具体裁判也需重视。这是实践法律公平诉求的关键，关涉当事人切身权益。法律判断需结合案情，充分考虑行为人的动机、手段、社会危害等，尽量做到同样的情况同样的处理。法律判断形成后，教师可要求学生形成文字表述，尤其是对裁判的论证训练可适当加强。

三、结论

教案范本篇8

关键词:师范生 教学技能 小试讲 微格教学

中学历史课程教学论课程共54学时,每周3学时,18周课,13-18教学周的小试讲是集中培养锻炼师范生教学技能的时间。到2007级历史本科班,中学历史课程教学论课程教学技能培养活动由教案编写、课件制作和小试讲等活动组成,学科成绩就由这三项作业构成,分别占30%、30%和40%。

一、编写教案

编写教案可以锻炼师范生的综合教学技能,是师范生应重点掌握的一项十分重要的基本功,是师范生编制课件、小试讲和微格教学的前提。编写教案的基本要求是规范师范生编写教案行为的标准,编写教案基本要求的内容必须简明扼要、科学有序、环环相扣。我们对教案编写作了如下要求。

1.每位师范生撰写1课时的教案,依据的中学历史教材是最新版本的人民教育出版社出版的三册《普通高中课程标准实验教科书・历史(必修)》。全班每人一课试说,三册教科书必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ分别为30课(32学时)、28课(30学时)和29课(31学时),共87课91学时。分配时按照学号顺序和三册教科书各课的顺序相对应。这样,全班师范生全部演练完毕时,每位师范生就能最大限度地感知三册教科书的内容,能够形成一个完整的教科书知识链。

2.编写教案的题目遵循不重复和自由调换相结合的原则。在每位师范生每人一课的前提下,师范生之间的教案题目可以自由调换。这样做的目的是允许考研的师范生调整到与自己考研方向相关的内容,这样既有利于考研师范生写好教案,也便于他们考研。

3.字数不少于三千。即要求师范生写详细教案,写清在教学中遇到的所有教学问题,尤其要写清不熟悉的内容。

4.格式可不拘一格。既可以是文稿样式,也可以是表格的形式。但内容要包含下列要素:标题、班级、教学目标、教学重难点、教学方法、教学手段、教学板书、教学过程:导入、系列概念的讲解设计、系列讨论题的拟订、重要知识点处材料的补充、小结、作业等。交作业的形式是word电子文档,通过电子邮箱以“附件”的形式发给科代表,文件名为:学号(后两位)+姓名+标题,科代表将所有教案作业装入一个文件夹,按照学号排列。交教案作业的截止日期是国庆节[或五一节(如果在第二学期开设该课程的话)]回来后的一周内。

5.提倡参照优秀中学历史教师的教案。由于教师不能写出供师范生参考的适合中学历史教育的样板教案,所以,教师提倡师范生在撰写教案的过程中参照从网上下载的优秀教案。在参照的过程中,可以博采优秀教案和教师教学参考书等处材料的长处。师范生参照的过程就是模仿学习的过程,提高的过程。当然,编写的过程应该师范生内化加工,形成自己的教案的过程。

二、编制课件

Powerpoint课件是中学历史教学最常用的课件。要求每位师范生依据自己所写的教案编制一个Powerpoint课件。

师范生编制课件的做法是:在每位师范生撰写好一个完整教案的基础上,通过对小试讲的演练对自己所写教案的教学重难点、板书、教学方法和过程的设计有了较成熟的把握,加上对带有计算机辅助教学见习课的观摩,师范生对自己所备的那节课,如何以课件的形式体现出来心里也就有了数。接着就是教师讲解制作课件的程序,带领他们编写制作课件的脚本,准备素材,最后一个环节是上机操作。

第一次制作课件的上机操作时,由于教师不能熟练掌握用Powerpoint程序来制作课件,于是请来唐山市9中的教师协助。在这一过程中,教师基本掌握了用Powerpoint程序制作课件,此后能够单独带师范生制作课件了。到2004级历史本科班学生编制课件时,教师只是给师范生讲解了编制课件的基本步骤,由师范生自己完成编制,结果全班55个人,都独立编制了课件,不少师范生编制课件的水平比教师高,也实现了教学相长。

在学院建好了能用课件讲授的现代化的微格教室后,就要求师范生们在小试讲时使用课件,从而实现了小试讲手段的现代化。

在编制课件资料的来源上,提倡师范生到互联网上查找优秀的课件,但要为我所用,消化吸收。这使得师范生编制课件水平提高的速度大大加快。

三、小试讲

小试讲的名称的来历是:所以称“小”,有麻雀虽小五脏俱全的含义。从时间上看,每位师范生每次进行试讲的时间往往只有5分钟左右。所以称“试讲”,是因为该项活动是师范生在大学校园内的尝试讲解,而不是在中学历史真实教学环境中的讲解。

小试讲是我们在普通教室演练教学技能时的创造。小试讲的重要特征就是要求师范生围绕一节课的教学重点进行短时间的讲授演练。而不是微格教学刻意训练的导入、语言、板书、终课等某个具体的环节。强调讲授重点的目的就是锻炼师范生提炼一节课教学重点或核心的能力,抓不住教学重点往往是青年教师教学中存在的主要问题。

评好小试讲是提高师范生教学技能和理论认识水平的关键一环。教师要抓好三个环节:

一要鼓励。教师要找出师范生的长处,比如,有的师范生口齿伶俐、有的幽默、有的讲解流畅、逻辑性强,有的板书字体清秀,有的板图快速形象,有的认真等等。这些长处教师应该适时地挖掘出来,公之于众,使试讲生增强自信。同时教师应结合中学历史教学论课程理论知识,科学赞赏。例如师范生讲解的何处符合什么教学原则、重、难点内容处理得如何好,讲述法、谈话法、讨论法运用得怎样合理等。这样,使师范生的认识上升到教学理论的高度,也做到了学以致用,达到了中学历史课程教学论课程理论知识和教学技能培养实践相结合的高度。

二要纠错。在称赞的同时,教师又要中肯指出师范生的不足之处,使师范生在纠错中成长。师范生往往会出现念稿、紧张、语句不通顺、语气生硬、语速快、口齿不清、口头禅、史实不准确、史评观点错误、重点不准确、重点不突出、板书凌乱、板书多等诸多问题。当然,中肯地指出师范生在小试讲中的缺陷,不仅对当事的师范生有益,对于其他师范生也能起到“有则改之,无则加勉”的借鉴作用。

三要抓好师范生之间的相互评课。这是锻炼师范生运用中学历史教学论课程理论知识的重要途径,体现他们把中学历史课程教学论课程的理论知识和小试讲演练经验的相结合的能力,是学好中学历史课程教学论理论知识并提高教学技能认识水平的又一行之有效的手段。

四、微格教学

小试讲在普通教室演练以后,进入微格教室,为的是进一步把微格教学的培训教学技能的功能发挥出来。在微格教室电脑录像后,师生到评价教室回放讲评交流,教师及时到位的点评会对他们具有很大的帮助,师范生再修正准备,到下一次时就会有很大提高。2005级历史本科班进行了四次小试讲,每位师范生都经历了一个步步高的进步过程:第一次神态紧张地照稿念,第二次着重纠正语法错误、口头禅、史实不准确等,第三次解决背稿、神态和讲解乏味等,第四次形成终结评分作品。他们基本脱稿,条理性较强,讲解的内容由抽象干瘪到生动形象,较准确地把握教学重点,神态由缩手缩脚到侃侃而谈。对时间把握基本做到了合理精准。

课后,教师对每届师范生都要发放问卷征求意见,随后逐条研究,对照教学不断反思改进,使得培养师范生教学技能系列活动的质量逐年提高,满足了师范生学到教学技能的愿望。

教案范本篇9

为进一步加强学校教学常规管理，促进教师规范教学过程、改进教学方法、提升教学能力，同时熟悉教学业务，争创教学典范，全面提高学校教学质量；培养学生从小养成写规范字的习惯，认真贯彻、实施新课程标准要求。按照中滩中心学校安排，学校决定于2013年3月28日下午进行教案、作业展评活动，具体方案如下：

一、教案、作业展评范围

教案：

1、教案内容

教案内容包括：课题、课时安排、教学目标、教学重难点、课程类型、教学方法、教具准备、教学过程、课后反思等。

2、教案保持完好整洁、无破损、缺页等，书写整齐、图表规范、板书设计科学合理。

3、教学环节齐全，能体现教学全过程，对课堂教学有很好的指导作用。

4、教学目的明确，重点、难点突出，教材分析透彻，语言准确，切合教材和学生实际。

5、教案中既能体现传授知识的科学性、系统性，又能体现教学方法的灵活性。

6、能恰当合理的使用现代教育技术手段。

作业：

语、数、英作业本、配套练习的作业封面、学生书写、教师批改以及学生改错。

二、展评时间及地点

展评时间：3月28日下午

地 点：杨岘小学办公室

三、展评范围

教案：杨岘片全体教师教案，电子教案保存U盘上，携带备查。

作业：杨岘片全体学生语、数、英作业本、配套练习。

四、展评标准

教案：

1、教案格式规范，各教学环节齐全，书写工整、图表规范，板书设计合理；

2、教学目的明确，重点难点突出，教材分析透彻，切合教材与学生实际。

3、教学过程详细，设计思路清晰，教学方法适当，关注师生互动（有相关活动的安排和说明），注重能力培养；教案中既能体现传授知识的科学性、系统性，又能体现教学方法的灵活性、多样性。

4、课堂容量合适，课堂例题、习题设计合理、典型、切合学生的实际；作业量适当。

5、教案备写有亮点和课后反思，能恰当合理地使用现代化教育教学技术手段。

作业：

1、作业态度认真，低年级学生用铅笔书写，中、高年级学生用圆珠笔或钢笔。

2、书写工整、规范，封面干净整洁。

3、学生能及时改错，独立完成作业，不少做、漏做，不抄袭或依赖他人做作业，作业正确率高，错的有回批。

4、教师批改及时，没有拖拉。

5、作文评语有针对性，有激励性批语。

五、评选及奖励办法

1、全体教师应本着公平、公正的原则评选出自己认为的优秀教案，语、数组各选二名，上报中心学校。

2、举办展览，对优秀教案进行展示。

3、各年级评选学生优秀作业每科三名上报中心学校。

4、班级举办展览，对优秀作业进行展示。

杨 岘 片

2013-3-26

具体安排：

1. 汪 蕾，漆世生负责语文教案检查。

2. 丁旭红，文永锋负责数学教案检查。

3. 牛广美，李志强负责英语教案检查。

4. **子奇，蒲智峰负责语文作业检查。

5. 李虎明，丁会民负责数学作业检查。

教案范本篇10

关键词： 体例结构；案例选编；栏目设置

教师教育优质资源共建共享平台丛书，包括《中学地理教育学》、《中学地理课程标准与教材分析》和《中学地理教学设计与技能训练》三本高校教材，是西南地区教师教育共建共享优质课程资源专项项目的代表性成果，由合作完成这一专项项目的重庆师范大学、四川师范大学、云南师范大学、贵州师范大学、江西师范大学、河北师范大学、哈尔滨师范大学、广西师范学院、贵州师范学院等多所高等院校长期从事地理教师教育系列课程教学与研究的教师协作编撰而成。该丛书顺应国务院关于加强教师队伍建设的意见、教育部关于大力推进教师教育课程改革的建议和《教师教育课程标准（试行）》等要求，广纳高校教师改革研究成果，多方参考中学地理教师教学经验和探索实践，由李晴教授担任丛书主编，科学出版社陆续出版，是一套具有可读性、操作性和实用性的地理教师教育特色教材。本文侧重从体例结构、案例选编和栏目设置等方面简介其特色。

一、 体例结构具有新意

一般而论，体例结构即教材内容之间的主要内在联系，是社会发展、学科发展和师范学生心理发展需要的综合体现，其影响着师范学生认知结构的形成、教师教学过程的设计以及教材的合理利用。在教学中，清晰的体例结构，不仅可使学生了解该门学科的特点和知识内容，也可使学生牢固、融会贯通地掌握学科基本知识，提高分析问题和解决问题的能力。

该系列丛书的体例结构在保持常规教材脉络清晰、简明醒目的基础上，力求章节标题体现一定创新性，凸显较强实用性。以《中学地理课程标准与教材分析》教材为例，简要说明教材章节标题的新意之处，见表1。

通过表1可以看出，本书紧扣时代脉搏、凸显理实一体、主干内容明晰、重点知识鲜明，体例结构具有一定新颖性。例如，教材第5章第2节“国外学校地理教材演变”，围绕地理教材发展演变主线，概括归纳出审定选用规范化、编写出版开放化、功能价值生活化、主题内容时代化和呈现形式多样化等演变趋势，并注意结合实例剖析说明，便于师范学生更好地了解国外地理教材发展动态。

二、 案例选编富有特色

教学案例即教育教学活动中的典型事例，是针对具体发生的教育教学问题或事件的记录与再现、反思与探讨，也包含一个或多个引人入胜的教学问题及解决这些问题的方法或技巧，多来源于教师教学的实践经验和探索活动。教学案例作为教材编写的重要组成部分，是目前教材编写及建设的趋势之一。教材选取丰富教学案例，不仅使教材编写生动具体、增强可读性，也可深化重难点内容、提高教材实用性。以《中学地理教学设计与技能训练》教材为例，简要说明其教学案例选择丰富生动的特色，见表2。

通过表2反映出，本书为深化师范学生理解重点内容、更好掌握教学技能，广泛选取丰富生动的教学案例，总数目达到64则，平均每章6～7则。这些由辛勤耕耘在地理教学一线、坚持改革探索和实践创新的教师所奉献的生动鲜活、灵动丰富、形式多样的教学案例、教改实例和教研范例，不仅使本书内容更加充实完善，也为师范学生提高从师任教能力发挥应有的作用。

三、 栏目设置活跃多元

教材栏目设置即教材知识内容的编排形式。科学合理的栏目设置，能够最大限度体现教材特色，使知识内容更加清晰、有条理地呈现，增加教材操作性、实用性和实践性。以《中学地理教育学》教材为例，简要说明其栏目设置活跃多元的特色，见表3。

通过表3不难看出，本书编排体例不拘一格，栏目设置活跃多元。每章以典型教学示例或教育叙事引入，章节中穿插内容新颖的阅读、相得益彰的图表链接，并结合多层次、多角度的思考、讨论和活动等；每章小结后以经典导读、问题探讨、行动研究及参考文献延伸课堂学习，强化学用结合、学以致用。促进师范学生尽快融入地理新课程，更好适应中学地理教师的角色转变。

参考文献：