中小学心理健康教育十篇

中小学心理健康教育篇1

2.心理健康教育发展方向点滴谈——访上海市教育科学研究院研究员吴增强陈虹，吴九君，李益倩

3.韦氏儿童智力量表在学习障碍的诊断和干预上的价值张微，宋红艳

4.小学生工作记忆广度与心算能力关系研究——以五年级学生为例张丽华，徐微

5.国内近十年来聋哑学生心理健康研究述评李岚

6.儿童的阅读障碍与眼动王福兴，陈珺，段婷

7.中小学心理健康教育 中小学资优教育模式初探黄骐

8.积极心理学在家庭教育中的应用——促进孩子大脑发展,并设法成功陈虹，吴九君

9.生态模式下的多动行为咨询和治疗——一例小学生行为问题矫正的案例报告王军利

10.我不想孤单——一例初中生人际交往障碍的辅导潘蓓蕾

11.封面人物档案

12.青春期教育过程中的尝试与体会封华

13.高三学生常见心理问题及干预周博

14.正视抑郁心理促进中学生心理健康黄爱武

15.离异家庭孩子主要心理问题及应对技巧周丽华

16.小学品德教育与劳技教学的有效整合顾建英，汤丽娟

17.高中生睡眠问题解决策略初探李云希，刘醴湘

18.小学数学教学中渗透心理健康教育的尝试杜红梅

19.将心理健康教育渗透到数学教学中王文贞

20.花开无声文有声——作文教学四步走孙玲玲

21.身是菩提树,心如明镜台——努力匡正的心理误区(一)阎立钦

22.班主任应妥善用"怒"谢涛

23.让学生学会微笑李磊

24."南风效应"对教育的启示王银华

25.开展积极心理健康教育,为孩子的幸福人生奠基——北京市第十九中学召开积极心理健康教育启动大会孙燕，刘欣

1."驭人"才会"育人"黄莺

2.教师自我效能感对儿童学习与发展的重要影响洪秀敏

3.国内外学校心理健康教育模式研究探析曾静雯，黄建伟，蓝敏

4.以心为本走向美好幸福——区域推进中小学心理健康教育的探索梁剑玲

5.心理测试课有效课堂教学模式初探韩鑫桐

6.让"孤雁"不再孤单——农村初中单亲家庭学生"孤雁"心理的成因及教育对策施建国，朱文英

7.关于心理活动课的几点思考中小学心理健康教育 翟宁

8.用"叙事"的态度话说校园"手机依赖"林盛

9.心理咨询中空椅法应用存在的问题及其对策熊猛，叶一舵

10.为你骄傲为你幸福——小学生"交往困境"心理辅导个例唐敏

11.我学会交往了李立军，赵立平

12.教师情绪管理培训初探余明

13.相悦身心灵——身心灵全人健康模式工作坊侧记李微

14.浅析高考考生的考试应激和心理调适洪水兰

15.习作教学与小学生心理品质的培养左海电，楼说行

16.善待学生学习中的错误孙金翠

17.班主任是学校心理健康教育工作的主力军田光华

18.前进路上谁是对手——浅谈中学生竞争心理高常霞

19.中学生计划学习的盲点及对策宋红艳

20.心理健康教育在品德学科中的渗透汪良英

21.信息动态

22.话说赏识教育与欣赏式探询单海林

23.家长要成为孩子的情绪调节高手雷泓霈

1."涂鸦"也是一种风景刘宝山

2.积极心理学:对人本主义心理学的继承与发展白玉萍

3.学校要倡导"心本教育"吴发科，任旭明

4.新瓶装鸡尾酒——对心本教育的认识和理解陈萍

5.中小学心理健康教育 学习不良青少年的社会行为问题探究张连云

6.青春期教育对提高初中学生自我保护意识和能力的探究金燕

7.积极心理学在积极教育中的应用——英国学校"庆祝优秀品质"项目陈虹，吴九君

8.浅析心理辅导活动课中的"课堂回应"潘蓓蕾

9.生命的历程川，梁辉灿

10.我是一个不幸的人——一则高三学生危机干预辅导案例周有玉

11.唤回东风靠什么——由一则"戒除网瘾"的教育案例引发的思考张慧晓

12.教师生命质量的失落与找寻廖娟，张雁军

13.用爱心为学生护航——班主任工作的点滴反思唐中云

14.信息动态

15."积极心理教育走进怀柔实验小学"心理活动观摩课观后感陈虹，吴九君

16.一个都不能落下顾建英

17."立体式活动"促进班级学生自尊自信品质发展的探索林群安

18.让小学低段学生从懒散走向勤奋郑洁贤

19.小学生习作心理浅探石井

20.培养良好学习心理促进英语教学的有效性李娜

21.在初中生物教学中渗透生命教育周成洁

22.建立与小学生沟通的桥梁金星辉

23.摩霄志在潜修羽会接鸾凰别苇丛——走向完美的人格塑造(下)阎立钦

24.你的表扬我难以承受毛春铧

1.教育也应多"变频"吉祥枣

2.对中小学惩罚教育的心理学思考陈明利

3.父亲在子女教育中的缺失及重建张晶

4.青少年亲子冲突研究概述尹红霞，时公卫

5.中职生自我和谐与社会支持关系的研究廖友国，林燕

6.青少年型人格障碍形成与干预对策吴伟强

7.优化教师心理品质促进教师专业发展杨敏毅，鞠瑞利

8.心理健康教育课堂有效教学评价研究毛春梅，张玲，张爱

9.毛毛虫在歌唱——学会成长黄莉莉

10.中小学心理健康教育 解开心结,重塑心灵王晓庆

11.从孤独中走出来——人际交往心理辅导个案陈静琴

12.长风破浪会有时直挂云帆济沧海——谈学校心理教师的情绪调节黄海亚

13.做好职业生涯规划,科学填报中考志愿李家华

14.心理健康教育工作中学生的认知建构黄宁

15.快乐地牵起孩子的手张凤玲

16.职业学校班级文化建设的几点思考钱进春

17.潜移默化,相机熏陶——浅谈中学语文教学中的心理健康教育周帅群

18.以人为本构建学校心理健康教育的整体效应——浙江省德清县禹越中学创建心理健康教育特色学校概述高江春

19.教育是一种发现张立敏

20.心理健康教育——学校发展的积极诉求李正

21.当代家庭的监护误区及其应对策略王颖，王相武

22.别让爱成伤害陶慧

中小学心理健康教育篇2

关键词：小学生 体育教育 心理健康

21世纪是人才的天下，当今的人才标准不仅仅是掌握现代科学技术知识，全面的能力，健康的体魄，还要有健全的人格以及健康的心理素质。世界卫生组织也对健康有了新的定义：没有身体的缺陷和疾病，同时还要有完好的生理、心理状态和社会适应能力。意思就是说健康是一种身体上、精神上和社会上的完全平衡状态。中共中央国务院在教育会议中也指出：“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校体育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育心理健康教育工作”。这就要求小学体育教学中全面推进素质教育，提高学生的心理健康水平。这也为体育教育指明了一个发展的方向，同时促进小学教育由传统教育向现代教育转变。

一、掌握学生心理，树立学生信心

由于小学生年龄很小，很难集中他们的注意力。因此，能否引起学生的兴趣成为体育课程教学的关键所在。通过多年的教学经验，褒奖是吸引学生兴趣十分有效的一种方法。老师需要发现每个学生身上不同于他人的闪光点，因势利导，激发他们的学习兴趣。并且充分利用每个学生的特长，让他们在锻炼之中发挥出这样的优势。同时对于那些能力稍差的学生，在沟通时尽量使用温和的语气，对他们进行鼓励教育，让他们觉得“我行，我可以”，激发和维持他们对体育锻炼的积极性，享受体育活动给他们带来的身心愉悦，以达到让学生在成功经验累积中获取积极尝试的勇气，渐渐树立起他们的信心，从而促进他们心理健康发展。

例如，在上田径课的时候，老师就可以根据每个学生的实际情况，有针对性地进行分配。让喜欢跑步的同学进行跑步练习，让擅长跳远的同时参加跳远比赛等。并在他们完成了相关任务后，对每个人进行一定的点评和褒奖。自我效能理论指出：以前成功活动可以让个人今后成功的期望提高、自我效能的增强、内部动机的加强。所以，指定每个学生的不同方案可以让他们很好地发挥最佳自我效能，激发他们的兴趣，增强他们的信心，在心理健康培养上取得十分理想的效果。

二、丰富教学内容，营造愉悦氛围

小学生注意力容易转移，因此在体育教学中学生的情绪是多变的。老师在进行体育训练的同时，也要时刻注意学生的情绪变化，在发现学生情绪有所变化的时候，通过教学内容的变化来激发学生积极健康的情绪，以良好的心态参与体育锻炼，让他们在这样的变化中受到正确的教育和熏陶。可以说体育教学过程离不开情绪的控制，正确的情绪可以让学生时刻保持积极的学习态度。主要老师注意控制学生的情绪，充分利用好它对学生的影响，让他们一直在愉悦的氛围中锻炼，可以活跃他们的思维，达到自觉发展身心两方面的目的。

例如，在做课堂准备活动时不要就是“慢跑一圈一套操”的老形式。教师可根据教学内容，自编多种徒手操、行进操、音乐伴奏的韵律操。这样可以使得学生保持兴趣盎然，注意力集中，练习的积极性也就高了。又如，在教耐久跑时，不要每次课都是围绕跑道跑，可采用跑走交替、计时跑、游戏跑以及自然地形跑等多种形式。通过教学内容的不断变化，让学生时刻都处在一种愉悦的氛围当中，从而保持积极的心理状态。

三、改变教学方法，加强意志锻炼

体育锻炼需要学生坚持不懈才能取得效果，达到增强体质的目的。正是因为这样的原因，使得体育教学中，学生会遇到需要障碍和困难，甚至产生挫折情绪。这就要求学生能够自觉地克服困难，做出意志努力。然而挫折和失败对于心理承受能力还很差的小学生来说可能会带来过重的心理负担，不利于他们的身心发展。因此体育课要根据小学生的心理特征，帮助和引导他们在挫折中学生，对待挫折抱有一种积极向上和用于挑战的心理态度，并通过教学方法的改进，把困难和挫折换一种方式，并通过有效地教法去激励小学生，培养他们的意志品质，从而达到让学生能够正确和愉悦的接受并和理解困难与挫折。那就要教师改进教法，通过有效的教法去激励学生，培养他们的意志品质。

例如，在进行体育锻炼时，尽量布置学生做一些他们轻易做不到，但是努力一下就可以完成的任务。比如跑步，上节课他们可以完成2000米，那这节课老师就可以要求他们完成2400或2800米的跑步任务。并在完成过程当中，用动作和言语去鼓励他们，配合他们完成自我的超越。这些方法都可激励学生用自己全部的力量去力争上游，在潜移默化之中加强了他们的意志锻炼。另外，明确学习目的也是一种锻炼的好方法。老师可以根据不同的学生制定适合他们的目标。例如一个学生擅长游泳且他可以一次完成200米的距离。老师就可以给他定下300米的目标，还可以加上一个时间的限制。这样学生在锻炼过程中，就有一个目标可以完成，体验一次次失败的辛酸的同时也体验一次次更接近的兴奋，最后达到目标后的一种满足和喜悦感。这样的过程是一个抗压的过程，一个正确对待挫折和提高意志品质的过程，对他们心理健康十分有益。

当代优秀的人才要有开拓、创新、竞争和团队精神。这就要求他们具备敏捷的思维和坚强的意志品质。但是作为未来建设祖国生力军的小学生却存在严重的心理健康问题，因此加强小学心理健康教育已经到了刻不容缓的地步。小学体育课程可以很好地帮助小学生进行适当的体育活动锻炼，促进他们身体形态的健全发育，并改善他们的人体机能，提高运动能力。在锻炼的同时，加强对小学生心理健康教育，提高他们的认识水平，并能够培养他们良好的情绪和意志品质，从而形成优良的性格特征，为社会主义现代化建设事业培育身心俱佳的建设者。

参考文献：

[1]邱丽珍.浅谈心理健康教育在教学中的渗透.胜利油田职工大学学报，2006，12.

中小学心理健康教育篇3

关键词：小学数学教学；心理健康；教育方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）26-0068-03

据调查显示，目前中小学生心理健康状况正常者占67.1%，心理状况欠佳者占32.9%，其中心理问题较严重者占4.91%。41.65%的学生存在显著的学习困难，51.35%的学生“对一些小事情过分担忧”，40.1%的学生“感觉人与人之间关系太冷漠”， 62.27%的学生“对考试过分紧张，感到有些吃不消”。这些数据充分反映了一个不容忽视的问题，学生的心理健康状况令人担忧，促进学生的心理健康已刻不容缓。心理健康教育已成为学校教育的重要组成部分。

随着新课程改革的不断深入与心理健康教育的全面开展，学生的心理健康教育，不仅仅是心理辅导教师、班主任的任务，同时也是全体教师的职责所在。在实践新课程的同时，我尝试着在课堂教学中渗透心理健康教育，偶有收获，现撷取点滴，从优化数学课堂教学心理氛围、开展丰富多彩的数学活动从而激发学生对数学学科兴趣、因材施教三方面谈点初浅体会。

一、内外兼修、提升素养，优化数学课堂心理环境

优化课堂心理环境是教育本质和教育规律的要求，也是新课程改革的需要。教师根据小学生的年龄特点、个性、兴趣、爱好等心理特征，以创设学生喜闻乐见的教学情景为基础，营造和谐共生的课堂环境，并用自身的热情去感染学生，从而优化课堂人际关系，这是有效进行课堂教学的必要条件。因为良好的课堂心理氛围，不仅可以拉近教师与学生、学生与教材的心理距离，而且还可以促使学生主动地参与到数学知识的学习中来，对数学产生亲近感，形成美好的心理感受。

（一）教师的人格魅力是优化课堂心理环境的前提

教师是课堂教学的组织者和实施者，其人格魅力是影响学生情感体验，优化课堂心理环境的重要前提。因此，教师必须勤奋学习，不断接受新的教学理念，加强道德修养，练好教学基本功，不断提高自己的人格品味，用自身的浩然正气和独特的教学魅力去影响学生。

（二）热爱学生是优化课堂心理环境的基础

著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师教学技巧的全部奥妙，就在于如何爱学生，用爱去帮助每个学生获得成功。” 爱是教书育人的动力基础，爱是沟通师生情感的桥梁。因此，作为一名教师一定要让每个学生都能感受到老师对自己无私的关心和爱护。在课堂上避免使用命令式、灌输式的口吻，要坚持用鼓励性的、商量式的语气进行对话交流，以亲切而信任的目光，激发学生的情感共鸣。这样，学生身心轻松，思维也就开放，积极性也就提高了。

（三）赞美赏识是优化课堂心理环境的催化剂

美国著名心理学家詹姆斯说：人类本质中最深的企图是渴望被赞美、钦佩、尊重。作为教师，要有一双慧眼，发现学生的些许进步，欣赏他们的点滴成功，肯定他们的潜在价值，呵护他们自豪的举动，让学生品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。教师要时刻站在与学生平等的位置上真心交流互动，让学生有如沐春风的感觉。我们提倡“三个一”：给胆怯的学生一个鼓励的目光；一个会心的微笑；一个“你能行”的暗示，让他们战胜自卑的心理，和同学们平等相处，以竞争、乐观的精神面貌参与学习。

二、春风化雨，激发学生对数学的兴趣

数学作为一门基础学科，本身比较抽象且逻辑性强，使得很多学生觉得枯燥乏味，没有兴趣。为了更好地提高学生对数学学科的兴趣，在日常课堂教学中，可以从以下四点入手。

（一）分类用好教材内容中的人文教育思想

数学学科的教学内容更多地倾向于理性化的知识，人文性相对要少一些。然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容。“数与代数”一类的课，主要培养学生认真计算、估算能力；综合实践应用较多的课，可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感；“图形认识”一类的课，可以重点培养学生的空间观念、空间想象能力；“统计与概率”方面的课，可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。

（二）积极利用文本中的注释及插图，渗透心理健康教育

学习“圆的周长”这一知识时，当学生通过小组合作，发现圆的周长总是它的直径的三倍多一点，再阅读课后注释关于祖冲之的一些知识，学生一方面会觉得自己的发现居然和伟大的数学家的发现一致，有一种“我其实也能成为数学家”的喜悦感；另一方面，祖冲之的发现比国外数学家的发现还早1000多年，作为中国人，自豪感油然而生，体验作为中国人的优越感。课本中还有许多的小知识、新信息、鼓励性强而又深受学生喜爱的插图，只要处理得当，也会取得不错的效果。

（三）要善于利用“数学美”激发学生的学习兴趣

数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性、美术具有直观性、体育具有身体参与性的特点。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得挖掘“数学美”。 因此，在教学过程中，从学生升入五年级后，我会每天在课后抽出十分钟的时间，引导学生阅读我国著名作家梁衡先生的《数理化通俗演义》。这是一本从兴趣入手的软教材和知识拓展教材，采用的是中国的章回小说形式，以栩栩如生的事例、深入浅出的语言、旁征博引的叙述，生动地介绍了几千年来中外科学家、发明家探索科学真理的艰辛历程。为枯燥的数理化知识包上了“一层美丽的糖衣”。通过阅读书中的故事，一是用形象思维还原科学史上的人和事，开拓了学生视野，为学生打开一扇通往数学王国的兴趣之门；二是讲解科学家在发现、发明过程中用的方法，启迪学生的思维和创造能力。使学生在阅读过程中既能提高兴趣，也能学到知识，更有世界观、方法论的引导。

（四）创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情感中求知

苏霍姆林斯基说：“惊讶感情――是寻找知识的强大源泉。”因此，在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物、新观点、新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。

例如，皮萨是学生很喜欢吃的食物，在讲授“圆的面积计算”时，可以以皮萨为素材创设教学情景，同时把课题改为“皮萨里的学问”。提出问题：有一天你去吃皮萨，点了一个9寸的，等了一会儿，服务员来说9寸的已经卖光了。同样的价钱，送来了两个6寸的，你觉得两个6寸的就是12寸，比9寸的要大，所以还是划算的。真的是这样吗？问题一提出来，学生大部分都说两个6寸的划算，我微笑着告诉他们，不一定哦！此时学生很惊讶，我顺势引导，让学生用刚学的圆的面积知识计算一下。

2个6寸的皮萨：2×π×3×3=18π

1个9寸的皮萨：4.5×4.5×π=20.25π

比较结果，我们得出，如果价钱相等，我们吃一个9寸的披萨要比吃2个6寸的披萨划算。

结论一出来，学生恍然大悟，对数学的学习探究热情高涨。总之，只要用心去做，大胆地去探究小学数学教学心理教育渗透的模式方法途径，充分发挥教师的自身优势，潜移默化进行渗透，整合的数学、生活的数学、活动的数学一定会更精彩。

三、润物无声，为学生搭建成长和体验成功的平台和机遇

学生学习差异是客观存在的，在教学中既要照顾到学生的个体差异，又要避免不分对象的“一刀切”的弊端，教师要根据教学内容和学生的实际，对学生实施“目标分层、施教分层、评价分层”，让每个学生在适合自己实际水平的层面上学习，充分保护学生的自尊心，真正为学生营造出安全的心理健康氛围和学习环境。

（一）帮后进生点燃信心，积极学习

后进生的共同特点是缺乏学习的主动性。学习对于他们来说花费的时间和精力比其他同学多，但成绩远远不如别人，久而久之，便形成了对学习的反感和心灵上自卑感。于是，我积极创造一种适当的环境让他们找到自己的优势和兴趣，并品尝到成功的喜悦。如，六（4）班王X同学，由于自由散漫，无心向学，数学成绩很差，他自己和大家都认为他脑子“笨”，每次上课提问，他都是一问三不知。但这个学生个性好动，尤其在体育方面很有兴趣，在参加区组织的田径比赛中，表现较好，为学校争得了荣誉。我抓住这个契机表扬他，说他并不笨，相信他数学也能学得好。从此，在课堂上我时时注意他的一言一行，提出较易的问题让他回答。回答正确就在全班同学面前表扬和鼓励他。课后多和他谈话，从中了解他的个好、家庭情况，根据实际情况对他进行耐心的教育和引导，做他的良朋知已，从而改变他的学习态度，让他心理认知有了很大的进步。

（二）让优秀生“吃得饱”，飞得更高

尖子生往往都有强烈的学习欲望，有良好的自信和毅力，学习能力相对较强，按正常教学计划、教学进度，尖子生吃不饱。因此，培养尖子生主动找食、找好食的能力是教师的首要任务。其次，精选内容，注重培养思索钻研能力，提高自学能力。我根据数学尖子生的学习水平，整理编选一些较有质量的学习内容，提供一些必要的课外学习资料，帮他们制定一定的学习计划。在学习方法上给予必要的指导，引导他们在自学中学会比较、归纳、总结。看题不要就题论题，要归纳综合，做到举一反三，触类旁通。

1.积极开展课外互助小组活动。

每天出一些难度大、综合性强的数学问题贴在墙上或抄在小黑板上。让尖子生互相学习，自行探讨，共同解决问题。

2.时常举办一些小规模的数学竞赛活动，对学生所学知识进行延深和拓广。

中小学心理健康教育篇4

关键词：课堂教学；心理健康教育

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0094-01

小学生处在少年儿童时期，他们思想单纯，活泼好动，自理能力较差，容易受到社会不良环境、不良现象的影响。加之现在的孩子基本都是独生子女，大多受到双亲家庭的溺爱，心理素质脆弱，这样对他们以后的成长相当不利。而小学阶段的孩子正处于身心发展的快速时期，由于其认知水平、知识结构和自我心理调节能力的限制，对一些自然现象、社会现象或者自身身心的发展变化等缺乏正确的认识，从而产生心理困惑，带来紧张、烦恼、焦躁等情绪，形成某种心理问题。这就要求我们的教育教学要更关注每一位小学生的喜怒哀乐，更关注他们的情绪生活和情感体验，更关注他们的尊严，更关注他们的道德生活和人格养成。这就意味着，老师不仅是要完成“传道、授业、解惑”的任务，而且要成为一个合格的心理辅导员，承担起开展心理健康教育的重担。

小学生的心理问题主要表现为以下几个方面：（1）在日常交往中的心理问题——人际关系焦虑。小学生的交往需求，往往随着年龄的增加而不断扩大，但他们的交往能力如得不到正确的指导，却往往停留在原来的水平上，常常由于交往不当而产生这样或那样的心理问题。假如矛盾不能得到及时处理解决，就容易形成暴力对抗、封闭孤独、派别流动或不良的心理。（2）在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，小学生容易受到所处的客观环境（家庭、社会、学校）的不利影响。例如：家庭的纠纷、父母的离异会造成孩子抑郁和焦虑；社会不良风气、人际复杂关系会造成孩子内心矛盾冲突与困惑疑虑；而教师严厉或放任，也会造成孩子对抗情绪或退缩畏惧等心理问题。（3）在平时学习中的心理问题——挫折与焦虑。由于现在我们的教育还远远摆脱不了应试教育，从小学到高中，分数一直成为学生心理上的一个沉重的包袱，家长或者学校自觉或不自觉地剥夺了孩子们自由发展的时间和空间，阻碍了学生独立意识和自我意识的发展，影响了他们创造力的发挥。学生把学习视为畏途，恐学、厌学的心理加剧。在这种情形之下，有效地开展心理健康教育显得尤为重要。

作为一名合格的人民教师，不仅要学会一些心理健康教育方面的专业知识，还要学会将心理健康教育渗透到自己教育教学的方方面面，尤其要渗透到课堂教学之中。那么，怎么才能够将心理健康教育渗透到课堂教学之中呢？

首先是创设和谐、宜人、人格化的课堂教学环境。教室是小学生主要的活动空间，要力争使室内宽敞明亮，温馨舒适，教室布置的内容要随着教育目标和季节变化而变化。教室里处处体现人文色彩的痕迹，很自然的把自然环境与社会环境有机的整合起来，为学生的学习生活创造出了良好的成长氛围。整洁优美的学习环境会唤起小学生对生活的热爱，陶冶小学生情操，充实小学生生活，激发小学生的求知欲，培养小学生的探索精神与生活情趣。

其次是创设民主、和谐的课堂精神环境。在课堂教学中营造宽松的氛围，宽松是一种总体感觉，置身于宽松氛围的每个成员的心理此时此地应是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意驰骋，不必受太多的拘束。这就要求我们必须要建立新型的师生关系，课堂上要以学生为本，把学生作为平等的人，帮助学生发展。教师必须转变心态，在课堂上改变以往那种居高临下的权威态度，以亲切的面孔，用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重，情感得到理解，行为得到鼓励，努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问。平等和谐的师生关系有利于课堂上的师生互动，学生作为独立的社会个体，他们身上具有无限的潜能。教师必须放下“架子”，充分发挥教师的主导作用，帮助学生发挥出内在最优的潜能。

中小学心理健康教育篇5

关键词：小学；班级管理；心理健康教育

中图分类号：G625.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0157-01

小学生思想可塑性较高，通过有效的班级管理，配合心理健康教育，对其形成良好的生活习惯，树立健康的人格具有积极的意义。在新课程改革背景下，对小学班级管理也提出了更高的要求，基于此，加强对小学班级管理中心理健康教育的研究具有十分现实的意义。

1.小学班级管理中加强心理健康教育的重要性

第一，心理健康教育包括对学生情感、心理两个方面的教育指导。教师在日常班级管理过程中，通过心理健康教育，能够了解学生的学习动机，对整体的教学效率、进度都具有一定的影响。学生的学习态度决定了学习的效果，有效的心理健康教育，能够帮助学生端正学习态度，提升课堂学习效率。

第二，进入小学后，学生由于学习、家庭、伙伴以及社会因素的影响，会存在一定的心理问题，包括情感问题、学习压力等。这些心理问题对学生的学习以及今后的成长都会造成严重的影响。而通过正确的心理健康教育，缓解学生的心理压力、学习压力等，同时帮助学生树立人际交往信心，恢复到健康的心理状态下。

2.小学生存在的心理健康问题

现阶段，小学生存在的心理健康问题主要体现在以下几个方面：

第一，自我控制力差。由于小学生智力发育尚弱，年龄尚小，自制能力相对较差。在学校班级生活中，由于小学生还没有形成自我价值观、人生观，相对于自我调节来说，其更愿意模仿别人，难免会和周围的同学发生冲突，继而导致心理问题出现。如果这种心理问题不能够及时的解决，会对其今后健康成长造成影响。

第二，学习压力^大。尽管在新课程标准下，对小学进行了多次减负，但相对与初中生、高中生来说，小学生本身心理压力承受能力较差，加上家长"不愿意孩子输在起跑线上"的思想，给学生报各种辅导班，增加了学生的学习压力，暴露出来一系列的心理问题，包括浮躁、焦虑等。这些问题的存在会导致学生上课注意力不集中，成绩下降，与上辅导班的语气效果适得其反。

第三，对自我了解不深。小学生处于思想发育的关键时期，对他人的模仿性较高，还没有形成对自我的完全认识，包括自我督促、自我评价。在这一阶段中，学生会出现自负、自卑、小团体意识等心理现象，这对于即将到来的青春期会造成一定的影响，容易导致其形成不良的性格特点以及行为习惯。

3.加强小学班级管理中心理健康教育的措施

笔者基于自身多年的班主任工作经验，现针对以上问题提出几点强化小学生心理健康教育的措施：

第一，建立完善的学生心理档案。作为小学班主任，有效的班级管理是衡量班主任工作优劣的重要指标。而建立有效的心理档案，是强化小学生心理健康教育的重要途径。通过心理档案记录的相关资料，能够了解不同阶段学生的心理状态，还能够总结某一段时间学生的心理走向，对学生学习、生活进行有效的把控。班主任应该在接手班级时，通过对学生一段时间的了解，帮助学生建立心理档案，从学生人格、智力、心理健康检查结果几个方面入手，对于存在心理健康问题的学生，应该定期进行辅导，尤其是一对一的辅导，配合与学生家长的沟通，让家长重视学生心理问题，在学校、家庭双管齐下，有效的解决学生的心理问题。

第二，采用更加灵活的班级管理方式。针对小学生学习压力大的问题，作为小学教师来说，在课堂中应该不断的优化教学方式，提高课堂的整体效率，让学生在课堂中学到更多的知识。根据有关调查显示，小学生学习压力与教师课后作业太多，没有娱乐的时间有直接的关系。因此，班主任教师应该加强与各个任课老师的沟通，各个教师共同研究教学模式，通过多元化的教学模式，吸引学生的兴趣，利用情景教学法、小组合作教学法、表演法等，缓解学生学习压力，自然就解决了学生的心理健康问题。

第三，加强与德育教育的结合。小学班级管理过程中，心理健康教育应该与德育相互渗透，结合小学生善于模仿的特点，树立榜样，通过典型、榜样指引学生，切忌让学生盲目的进行模仿。

4.总结

通过上述分析可知，小学班级管理过程中，强化心理健康教育能够预防小学生形成心理问题，促进小学生树立良好的道德观念，对其健康成长具有重要的意义。因此，班主任应该重视小学生心理健康教育问题，采取有效的心理健康教育手段，以预防为主，优化班级管理环境，为小学生心理成长保驾护航。

参考文献：

[1]李崇伟，刘静.小学班级管理中的心理健康教育初探[J].内蒙古教育.2016，14（2）：77-78.

中小学心理健康教育篇6

在思想政治理论课教学中渗透心理健康教育的可行性

思想政治理论教育从其根本上来说，是培养人的品德教育。而任何一种品德都包含若干心理要素，如认知、情感、信念、意志和行为习惯等。这就使心理健康教育必然包含着与思想政治理论教育相贯通、相渗透的内容。从心理健康教育的实践看，二者在教育目的和内容上相互渗透。首先，在思想政治理论课教学中渗透心理健康教育内容的可行性。思想政治理论教育和心理健康教育在育人工作中互为条件并相互制约。心理是思想的基础，思想的发展变化要受心理的影响和制约，而心理活动的方向又受思想的支配。一方面，心理健康教育能为有效实施思想政治教育提供良好的心理背景，打下良好的心理基础。另一方面，良好的思想素质，又是良好心理素质的核心。因此，思想政治理论教育与心理健康教育的有机结合，对新形势下加强高校大学生的思想政治教育，全面提高大学生的综合素质，有极大的现实意义。

高校思想政治理论教育是用马克思列宁主义、思想邓小平理论及“三个代表重要思想”和科学发展观来武装青年学生，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观，提高他们认识问题、分析问题、解决问题的能力，把他们培养成合格的“四有”人才。高校心理健康教育的目的，则是使大学生掌握心理健康基本知识，引导学生在维护心理健康的同时，致力于开发自己的潜能，在学习生活及未来的职业生涯中不断健全自己的人格，培养良好的认知、情感、意志等心理素质，使自己走向成功。由此可以看出，思想政治理论教育与心理健康教育在目标上具有一致性，即塑造大学生健全人格，使大学生早日成才；在内容上都以理想、信念、品德、意志为主，相互配合、相互渗透。其次，在思想政治理论课教学中渗透心理健康教育方法的可行性。思想政治理论课教学是高校思想政治理论教育工作的主渠道，在思想政治理论课教学中，通过引导、训练、实践等方式，渗透心理健康知识教育，对于提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，培养学生良好的心理品质具有积极的作用。教师在思想政治理论课教学中可以有效地挖掘教材中的心理健康因素，结合学科特点，利用各种途径和方法，教会学生掌握心理调节艺术，自行消除心理障碍。在学校、社会、家庭、学生和谐统一合力的作用下，不断提高学生心理健康水平。

一般而言，学校思想政治理论课教学主要以“说”为主，通过摆事实、讲道理、循循善诱的教诲，使学生提高思想认识。但有时给学生的感受是教师凭着自己的思想在讲话，并不了解学生、理解学生，自然会使学生也听不进教育者的“大道理”。因此，教师在说服教育的同时，也不妨运用心理健康教育中心理辅导的倾听技术，认真地听取学生的陈述，不断地启发学生陈述，让学生在述说中表明自己的观点或者宣泄自己的情绪，只有这样，才能真正客观地了解到学生的内心世界，从而去发现思想政治教育的落脚点。

在思想政治理论课教学中渗透心理健康教育的方法探讨

心理健康教育的形式是多种多样的；开设心理健康教育课程；建立心理健康档案；开设心理健康专题讲座；开展心理健康咨询活动；利用宣传工具对心理健康知识进行广泛宣传等等。

首先，在思想政治理论课教学中加强推广心理学知识。大学生整体素质的提高，心理素质是关键。而心理素质的提高离不开对心理学知识的了解、掌握和运用。在思想政治理论课教学中，渗透心理学及心理卫生保健知识，能帮助大学生了解自身心理发展变化的规律和特点，正确认识自我和评价自我，增强心理自我调节能力，学会心理保障方法，自觉调节控制情绪和行为，掌握解决心理冲突，应对心理挫折的科学方法，协调人际关系，保持心理平衡。这也是思想政治理论课教学所要达到的目标之一。由此可见，在思想政治理论课教学中加强推广心理学知识是可行的。

中小学心理健康教育篇7

摘要：中小学生心理健康教育随着社会的发展，被关注度逐渐增加，中小学心理健康教育对学生未来的发展有着非常重要的影响，通过我国的一些政策的指引和目前中小学心理健康教育发展研究现状指出我国中小学心理健康教育现状和存在问题。只有增加对中小学心理健康教育的重视程度，认真研究中小学心理健康教育才能更好的帮助学生的未来发展。

关键词：中小学;心理健康;教育

一、引言

当前，中小学生的心理健康问题日益受到社会各界的关注，在中小学开展心理健康教育不仅是社会和时展的需要，也是学生全向发展、实施素质教育的需要。心理健康是指人的积极和谐的心理状态，即是一种高效、满意、持续的心理状态，包括认知、情感和人格等内在的心理活动与外部行为的和谐、协调状态。

当前，我国正处在建立社会主义市场经济体制和实现社会主义现代化战略目标的关键时期，社会情况发生了复杂而深刻的变化，全面建设小康社会需要的高素质创新人才，不仅要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质，而且要有良好的心理素质。中小学学生是跨世纪的一代，是我们祖国未来的希望。不仅应具备坚实的科学文化基础，更要注重自身心理健康的培养，使自身全面发展，因此学校不仅要充当科学文化知识的传播者，更要充当中小学学生身心健康培养的心灵净化者，为中小学学生心理健康培养提供良好的教育环境和教育方式。如何指导中小学学生在成长过程中在观念、知识、能力、心理素质等方面尽快适应新的要求，是学校需要研究和解决的新课题。

二、国家政策

我国政府非常重视心理健康教育，早在1994年的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干建议》中明确提出了要加强中小学生的心理健康教育，并在1999年的《深化教育改革、全面推进素质教育的决议》中提出：“面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。要全面推进素质教育，尊重学生身心发展特点和教育规律，各级党委和人民政府要结合本地实际情况，创造性地把素质教育落到实处。”教育部在1999年下发《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》的文件后，又于2002年9月印发《中小学心理健康教育指导纲要》，对中小学心理健康教育进行了明确而详细的规定和指导。国家的重视大力的推动了心理健康教育工作的快速发展，促使我国心理健康教育工作在这短短的20几年里取得了显著的研究成果。

三、研究现状

心理健康教育在我国大陆发展历史时间较短，保持着快速、高效的发展态势，也同时存在着底子薄、水平低等诸多问题。但20世纪90年代中后期，党中央和国务院及各地政府相继出台了一系列发展学生德育教育相关文件，使得社会各界更加重视学校学生心理健康教育工作，各种相关研究无论是在数量上，还是质量上总体均呈上升趋势。归纳起来目前理论界对“中小学学生心理健康教育”这个课题所研究的方向主要集中在以下几个方面：

（1）中小学心理健康教育的现状、存在问题及对策的分析和研究。例如：《小学生心理健康教育的问题与对策研究》（郑硕果，2011年）、《我国中小学心理健康教育的现状与发展》（余国良，2001）、《中小学心理健康教育：现状、问题与发展趋势》（余国良、王永丽2002）等。

（2）我国中小学心理健康教育与其他国家中小学心理健康教育的比较研究。例如：《中小学心理健康教育研究：中美比较研究》（肖婵，2005）、《国内外中小学心理健康教育模式评述》（张冲、孟万金，2006）、《中美两国中小学心理健康教育比较研究》（禹瑛，2005）等。

（3）中小学心理健康教育模式的研究。例如：《新课程背景下中小学心理健康教育模式的研究》（潘珊红，2007）、《中小学多元心理健康教育模式探究》（陈国胜，2007）、《中小学心理健康教育模式的误区与对策》（邱阳，2005）、《传统文化视野下我国中小学心理健康教育探索》（隋立华，2012）。

（4）中小学心理健康教育对教师现状及发展的研究。例如：《我国中小学生心理健康教育教师的现状及其对策》（严海辉，2003）、《中小学心理健康教育教师专业发展研究》（王莉杰，2012）、《中小学心理健康教育教师胜任特征研究》（姚光勇，2011）、《中小学教师心理健康能力的特点及其相关研究》（李照，2010）。

（5），对中小学心理健康教育课程的研究。例如：《小学心理健康教育校本课程之一》（朱小敏，2010），《我国中学心理健康教育课程的文本研究》（穆卉，2010），《中小学心理健康教育活动课程的若干理论与实践问题研究》（张英，2002）。

四、结语

我国大陆的心理健康教育研究工作起步较晚，大陆学校的心理健康教育从无到有，由于国家的重视和业内人士在各个领域不断的研究，我国的中小学心理健康教育工作取得了很大的进步。但由于地区之间发展不平衡，学校领导的重视程度不相同。开展心理健康教育师资水平差异等因素的影响导致现阶段中小学心理健康教育存在一些问题和消极倾向，如观念陈旧落后形式主义严重，地区间差异大、整体水平偏低，师资队伍薄弱、专业人才匮乏，理论水平较低、指导实践不力等。为此，我们更应该进一步加强研究我国中小学心理健康教育工作，摸清中小学校心理健康教育工作在组织领导、机构建设、师资队伍、教学工作、咨询工作、宣传与普及工作研究工作等方面的不足，从而为更好地开展心理健康教育工作提供理论参考和教育决策部门制定更加符合实情的心理健康教育政策提供依据，为培养出高质量的人才继续努力。

参考文献：

[1]《中小学心理健康教育：现状、问题与发展趋势》（余国良、王永丽2002）

中小学心理健康教育篇8

一、心理健康教育的指导思想和基本原则

1.开展中小学心理健康教育工作，必须坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，贯彻党的教育方针，落实《公民道德建设实施纲要》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，坚持育人为本，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养中小学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。

2.开展中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实践性与实效性。为此，必须坚持以下基本原则：根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合；面向全体学生与关注个别差异相结合；尊重、理解与真诚同感相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合；助人与自助相结合。

二、心理健康教育的目标与任务

3.心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

4.心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

按照“积极推进、实事求是、分区规划、分类指导”的工作原则，不同地区应根据本地实际，积极做好心理健康教育的工作。

——大中城市和经济发达地区，要普遍开展心理健康教育工作。教师要在具有较全面的心理学理论知识和进行心理辅导的专门技能以及提高自身良好的个性心理品质上有显著提高。

——有条件的城镇中小学和农村中小学，要从实际出发，有计划、有步骤地开展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教师队伍建设，同时在总结经验的基础上加强区域性心理健康教育的整体推进工作。

——暂不具备条件的农村和边远地区，要从实际出发，制定出中小学地区性的心理健康教育的发展规划；重点抓好一批心理健康教育的试点学校，积极开展心理健康教育教师的培训工作；逐步推进心理健康教育工作。

三、心理健康教育的主要内容

5.心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。

6.城镇中小学和农村中小学的心理健康教育，必须从不同地区的实际和学生身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。

小学低年级主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。

小学中、高年级主要包括：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。

初中年级主要包括：帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方法；把握升学选择的方向；了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为；加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通；逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。

高中年级主要包括：帮助学生具有适应高中学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学习的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验；在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备；正确认识自己的人际关系的状况，正确对待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。

四、心理健康教育的途径和方法

7.开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，要突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。

8.开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。

9.个别咨询与辅导。开设心理咨询室（或心理辅导室）进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。

10.要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。

11.积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。学校要指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。

五、心理健康教育的组织实施

12.加强对中小学心理健康教育工作的领导和管理。心理健康教育工作是学校教育工作的重要组成部分，各级教育行政部门和学校，要切实加强对心理健康教育工作的领导，积极支持开展中小学心理健康教育工作，帮助解决工作中的困难和问题。要通过多种途径和方式，根据本地、本校教育教学实际，保证心理健康教育时间，课时可在地方课程或学校课程时间中安排。各地教育行政部门要把心理健康教育工作纳入到对学校督导评估之中，加强对教师和咨询人员的管理，建立相应的规章制度。

13.加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键。学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。专职人员的编制可从学校总编制中统筹解决。统筹安排中小学专职心理辅导教师专业技术职务评聘工作。根据学校实际情况，可聘请一定数量的兼职教师或心理咨询人员。

要重视教师心理健康教育工作。各级教育行政部门和学校要把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件。要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高心理健康水平。

14.要积极开展心理健康教育的教师培训。教育部将组织有关专家编写教师培训用书，并有计划、分期分批地培训骨干教师。高等学校的心理学专业和教育学专业要积极为中小学输送合格的心理健康教育教师。师范院校要开设与心理健康教育有关的课程，以帮助师范学生和中小学教师掌握心理健康教育的基础知识和技能。 各级教育行政部门要积极组织对从事心理健康教育教师的专业培训，把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划以及在职教师继续教育的培训系列。培训包括理论知识学习、操作技能训练、案例分析和实践锻炼等内容。通过培训提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平。

15.加强心理健康教育的教研活动和课题研究。学校在进行心理健康教育时，要从学生实际出发，强调集体备课，统一做好安排。要以学生成长过程中遇到的各种问题和需要为主线，通过教研活动，明确心理健康教育的重点、难点，掌握科学的教育方法，提高心理健康教育的质量。坚持理论与实践相结合，通过带课题培训与合作研究等方式，推广优秀科研成果。

16.各种心理健康教育自助读本或相关教育材料的编写、审查和选用要根据本指导纲要的统一要求进行。自2002年秋季开学起，凡进入中小学的自助读本或相关教育材料必须按有关规定，经教育部或省级教育行政部门组织专家审定后方可使用。

17.各地在组织实施过程中，要注意心理健康教育与德育工作的密切联系，既不能用德育工作来代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把学生的心理问题简单归结为思想品德问题。同时，各地应根据中央和教育部的文件精神，对此项工作统一规范称为“心理健康教育”。

中小学心理健康教育篇9

心理健康教育；乡村中小学；留守儿童；家庭教育

随着改革开放的深入和“科教兴国”战略的实施，为进一步科学指导和规范中小学心理健康教育工作，促进心理健康教育工作深入发展和全面普及，教育部正式印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，并提出“每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师”的具体要求。就目前情况来看，大部分城市中小学已经基本实现心理健康教育工作的有序开展。然而在一些经济水平落后的地区，乡村学校对心理健康教育的重视程度明显不足，仍然把升学率作为评价教育工作近乎唯一的目标，心理健康教育形同虚设或根本不曾开展。由此，导致学生众多心理健康问题无法得到及时发现与有效解决，学生心理健康水平普遍较低。其实，在经济水平欠发达地区，特别是偏远山区的中小学，往往更需要普及学校心理健康教育。具体来说，目前乡村中小学心理健康教育的现状与不足主要有：

一、心理健康教育经费投入不足，缺乏相应硬件设施

虽然国家近年加大了农村教育的经费投入，但就实际而言，在观念落后的乡村地区，“看起来没有立竿见影作用”的心理健康教育只是一个可有可无的“鸡肋”。专项经费的投入不足，直接导致的是农村中小学心理健康教育教学设施的缺乏与落后。在乡村地区，基本没有学校设立专门的心理健康咨询室，更不用说配备专门的心理热线或心理测验问卷和仪器。硬件的缺乏直接导致学生遇到困难没有求助途径，教师实施心理健康教育教学时缺乏可用专业资源。单靠课堂教学形式的心理健康教育，单调乏味且十分抽象，没有心理教育教学活动所应具备展开性与互动性。此外，没有专门的心理咨询室，也不能对真正面临困难的学生提供针对性帮助。

二、心理健康教育师资力量薄弱，教师专业素养和技能水平落后

就目前一些城市中小学心理健康教师都是由其他任科教师经培训后代任的情况来看，乡村中小学心理健康教师的专业化水平更是堪忧。且不说大部分乡村学校并未达到“至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师”的要求，就算已经配备的学校，也基本是由语文或思想政治等文化课老师代任，不仅非心理学专业出身、没有任何资质证书，也基本未受过任何专业的心理健康教育培训。虽然拥有一颗想帮助孩子的心，但一些非专业心理健康教师仍然持传统的思想政治的教育理念，或完全将心理健康教育与德育视为等同，导致了学校心理健康教育的“四不像”。另外，由于缺乏相应的技能培训，在心理健康教育过程中采用机械灌输和空洞教化的方式方法，并未学会从内心里倾听学生、理解学生。更为糟糕的是，如果自我成长方面未达到心理健康教师的专业要求，在遇到棘手的问题甚至教师自身都不知道如何处理，不能有效疏导孩子情绪情感上的问题，只是一味地教育孩子大道理，这样并不能达到行为的改变。

三、学校重视和宣传力度不足，学生缺乏求助途径

由于学校重视和宣传力度的不足，即便在一些具备专业心理健康教师的学校，心理健康教育似乎仍然是一个“摆设”。学校对心理健康教育宣传力度不足表现在：并未正式开设此类课程、当同学真正遇到问题时不知具体向谁或者用什么途径寻求帮助。一所几百名学生的学校中，往往只有一两名心理健康老师，无法正常为每个班级开设心理健康课，而由于不开设心理健康课这些老师平时并不露面，当学生遇到问题时便不知如何求助。在能开设心理健康课的情况下，对真正需要心理健康咨询与干预的学生，也基本不能提供有效的一对一面询辅导。另外，由于宣传意识薄弱，学校不能通过宣传栏、广播、手抄报等方式给学生提供更多了解心理健康知识的途径。

四、缺乏对农村学生特有心理健康问题的研究，脱离农村教育实际

随着城市化进程的加快发展，大量农民工入城，留守儿童的教育问题已日益突显，这不仅对乡村教育的发展造成了很大障碍，也对乡村学校心理健康教育提出了重大挑战。留守儿童身上往往会出现性格上的孤独、自卑以及不能良好的与人沟通等心理问题。虽然开始有教师注意到，并给予他们生活和学习上的格外关注，但这并不能解决留守儿童孩子的实际心理问题。因此，乡村学校的心理健康教育应注重与学生实际心理健康问题相结合，探寻属于乡村中小学心理健康教育的特殊模式，不能单纯照搬硬套已有的城市学校心理健康教育课程设置。

五、学校心理健康教育缺乏与家庭教育的相互配合

无论学校心理健康教育有多大的发展进步，如果没有良好的家庭教育与之相配合，都不能真正保障学生的心理健康。家庭教育是孩子良好人格形成的重要保证，家长忽视对孩子心理健康的关注、逃避自身责任其实是很多孩子心理问题产生的根本原因。如果家长一味地依赖学校，而学校在应试教育的指挥棒下只传授知识而忽视孩子心理健康教育，这对培养一个健全人格的人来说非常不利。就算学校积极推进心理健康教育，但家庭教育缺失造成的学生问题是学校教育所不能填补的。一些农民受自身文化程度和教育方法的限制，一心想着孩子考上大学出人头地，对孩子的学习压力和焦虑情绪根本不予重视。还有一些家长，只希望让孩子早些出去打工挣钱，孩子科学文化知识的学习都毫不在乎，更别说关心孩子的心灵成长。

鉴于以上问题，要真正改变农村心理健康教育的现状，必须要做到：

1. 进一步加大农村教育资金投入，对心理健康教育设定专项拨款，完善经费监督机制。一方面，改善学校已有设施，力争每个学校都设立专门的心理健康咨询室。另一方面，提高农村教师待遇，在农村经济条件本来就很落后的情况下，只有适当提高农村教师的福利待遇，才能吸引专业人才返乡执教。

2. 注重对专业心理健康教师的吸纳，对已有在职的非专业心理健康教师提供全面的专业培训。招聘专业出身、具有专业资质的心理健康教师任教，是学校心理健康教育全面展开的根本保证，也是培训其他非专业兼职心理健康教师的重要途径。

3. 加大心理健康教育宣传力度，加强与家庭教育的相互配合。各级教育行政部门和各中小学都应加大心理健康教育的宣传，不仅要增加学生了解心理健康知识途径、也要向家长宣传心理健康教育的意义和作用。学校心理健康教师要加强与学生家长的沟通与交流，促进家长对孩子心理健康的了解与重视，以实现学校心理健康教育与家庭教育相辅相成、相互促进，实现全社会共同关注中小学生心理健康教育问题的最终目标。

中小学心理健康教育篇10

一． 领导重视，机构成立，相关文件出台

根据国家教育部、省教育厅有关文件精神，我市早在几年前就已经开

展心理健康教育工作。为进一步推进并保障心理健康教育工作的科学化、规范化、制度化、日常化的开展，XX年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局长为主任的“**市中小学心理健康教育指导中心”，下达了

永教[XX]151号“关于加强中小学心理健康教育工作的通知”，并颁发了《**市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》、《中小学心理健康教育运行机制及管理办法（试行）》、《中小学心理辅导室等级评估方案（试行）》、《中小学心理辅导员任职资格及优秀心理辅导员评比办法（试行）》、《中小学心理辅导室主任任职基本条件、职责》等具体操作规定和办法，确保了心理健康教育的有效开展。

二、统一部署，明确要求，切实开展

为贯彻国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件精神，认真落实省教育厅《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》有关指示，推动和落实我市心理健康教育工作，我们制定了《**市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》，明确了学校心理健康教育的主要任务、指导原则，主要内容、主要途径，促进心理健康教育的健康发展，避免工作中的盲目性、无目标性和错误操作。

三、构建了心理健康教育三级工作网络，完善了管理办法

为使心理健康教育管理到位，责任到人，我们构建了心理健康教育三级工作网络。一级工作机构，市教育局成立“心理健康教育指导中心”，下设办公室，具体负责心理健康教育工作的规划、实施、管理、指导、考核工作；二级工作机构，各学区辅导中心、市直属学校成立“心理健康教育领导小组”，具体负责本学区、本校心理健康教育工作的规划、管理、指导工作；三级工作机构，各中小学成立“心理辅导室”，具体实施学校心理健康教育工作。

在管理中，我们做了如下规定：（1）首长负责制原(！)则。各中小学校长、各学区辅导中心主任为学校心理健康教育工作第一责任人；（2）日常化原则。心理健康教育工作必须与学校的教育、教学管理工作紧密结合起来，渗透到学校的一切教育、教学活动中及管理工作中，使之成为学校日常工作的一个组成部分。（3）全员参与原则。学校的每一名教师都是心理健康教育工作者，都对学生心理的健康和发展负有责任。（4）督导原则。学校必须主动、积极地争取和接受上级指导中心及专家的督导，以克服自身工作中的盲目性或可能出现的偏差，提高学校领导、心理辅导员、班主任及学科教师的心理学素养和实践能力。

我们把学校领导、心理辅导员、班主任、学科教师均列为考核对象，心理健康教育将作为名校长、优秀班主任、先进教师的考核条件之一。

我们还规定了考核的内容、方式和评奖办法，使考核措施具体化。

四、加强培训工作，提高教师素质

为尽快提高教师的心理素质和实施健康教育的能力，我们开展了有计划、有步骤的培训活动，争取到XX年，有10%的教师获得省教育厅认证的心理辅导员上岗资格证书，100%的教师接受过一轮培训。我们的具体做法是：

1．确定**市教师进修学校为培训责任单位，负责教师的培训工作。

2．确定教师的心理健康教育与教师的继续教育或技能培训相结合，

把教师的心理健康教育作为继续教育的重要组成部分。

3．确定了培训方式的多元化。外出进修学习、聘请专家学者来**讲学、校本培训和自学讨论已经成为了提高教师心理健康水平和实施教育能力的主要途径。北京师范大学博士生导师郑日昌教授以及浙江师范大学、浙江教育学院的专家相继应邀到**讲学。大批的教师到杭州、宁波、金华等地进修学习。

4．构建了心理健康教育的平台。心理健康教育贯穿于师德教育、校长培训、教导主任培训、名师培训、新教师上岗培训、初级教师培训、教师资格培训、教育科研培训、新课程培训以及其他培训工作之中，成为培训的主要内容。

5．以心理健康教育论文、个案征集和评比为手段，内化教师的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我们已经搞了一次论文征集、一次个案征集活动，收到论文、个案近300篇，教师已经树立了心理健康观念并自觉运用于实践。

6．培训活动有声有色。第一期学校心理辅导员的培训受到了全市中小学的大力支持和教师们的热烈响应，有176名教师参加了培训。第二期学校心理辅导员的培训活动也即将展开。本学期我们将组成讲师团，开展巡回讲课活动，对全市教师开展心理健康教育与辅导。

7．学生心理健康教育工作紧锣密鼓地进行。各学校都已经成立了心理辅导室并着手开展宣传活动、建立学生心理挡案、开展团体辅导和个体辅导、开设心理辅导课，以多种方式、多条途径促进学生心理健康。