学习反思的学习计划十篇

学习反思的学习计划篇1

下面笔者由反思性学习与计划性学习策略方面入手，具体分析如何指导学生有效学习.

一、高中数学反思性学习策略

1．由复习整理入手，展开反思学习

首先，基础知识是学好数学的基石.在高考试题中，对基础知识的考查占着十分重要的地位，即便开放题也是以基础知识为载体进行灵活变通.在高中数学复习教学中，教师可引导学生由基础知识入手，进行反思性学习，学会总结与归类，善于发现知识点、题型间的联系，从而构建知识系统.

例如，在学习函数知识时，主要学习了幂函数、对数函数、指数函数等.在复习时，学生可由函数性质与图象、表达式、函数值域与定义域、函数的对称性、单调性、奇偶性出发，将这些知识加以对比，并以表格形式来显示它们的异同点，从而加深对知识的理解.在解题过程中，需注意结合函数图象与表达式，以提高解题效率.

其次，学生可由基本技能入手，展开反思学习.在数学学习中，基本技能就是学生能够依据一定的步骤与程序展开运算、处理数据、图表绘制等.在考试过程中，不但注重知识的考查，也重视能力的考查.因此，在复习整理过程中，教师应引导学生对数学技能继续反思.如通过导数来求解某函数最值，借助定义来判断函数单调性等，这些都是学生在复习反思中需要熟练把握的.

2．由解题能力入手，展开反思学习

在反思性学习中，教师可引导学生由解题能力入手，反思解题过程和解题方法.

第一，反思解题过程.（1）审题.这是解题的前提.当弄清题意后，才能想出正确的解题思路，从而准确、快速解题.在解题时，学生要认真观察，敢于联想，提高审题能力，学会转化问题.（2）找出突破点.认真分析已知条件与问题的特点，发掘其隐含关系，并将其作为解题切入点，逐步解决问题.

第二，反思解题严谨性.在解题时，学生需全面思考问题，须有理有据.

第三，反思一题多解.这样可以训练学生多方位、多角度地思考问题，找出多种解题方法，从而发散与拓展学生的思维，使其灵活运用知识，学会知识串联，学会举一反三.同时，在一题多解中，学生学会对比，并找出最优解题方法.

二、高中数学计划性学习策略

1． 引导学生自我分析

在学习过程中，学生若能够从自身实际出发，客观地分析自我，评价自我，则能找准学习方向，为制定学习计划作好铺垫.在高中教学过程中，教师可引导学生展开自我分析：

首先，分析自身的学习情况.这主要可由横向与纵向对比来分析自己的学习状况.其中，横向对比，就是学生把自己的学习现状和班级学习情况加以对比，从而客观地了解自己在全班学习中的位置；而纵向对比，则是学生将其当前的学习情况与原先学习状况加以对比，从而了解自己的发展趋势与学习潜力.这样，通过纵、横对比分析，学生能够较为全面地认识自身的学习情况，从而有针对性地学习.

其次，分析自己的学习特点.由于学生存在着明显的个体差异，对不同学生而言，其学习习惯与方法则有所不同，于是形成了自己的学习特点.因此，在制定学习计划之前，教师应引导学生回顾自身的学习状况，认识到自身的学习特点.如有些善于想象，有些记忆力好等，然后依据特点来制定适合自己的学习计划.

2．明确学习计划

首先，明确学习目标，这又分为不同层次的学习目标，如课时目标、阶段目标、总目标等.其中，课时目标，即每堂课需完成的学习要求，如把握基本知识与技能，理解重难点.

例如，在学习“直线的方程”时，学生需完成的课时目标：理解直线方程的概念，斜率意义；把握由一点与斜率导出直线方程的方法；把握直线方程的两点式、点斜式与直线方程的一般式，依据条件求出直线方程；认识直线方程不同形式间的关系；把握直线方程各形式的互化等.而阶段目标，即依据学习阶段任务而设计的，如开学阶段、期中与期末阶段.总目标是学生经过长期学习而逐步实现的目标.这样，根据不同目标完成学习任务，可提高学生的学习效率.

其次，科学安排时间.在学习过程中，学生需要有效安排学习时间与学习计划，从而增强课后时间利用率.如早晨与晚上，可进行知识记忆.当心情愉悦，能够集中注意力，且时间充足时，则可探究一些数学难题.

学习反思的学习计划篇2

Abstract: The meta-cognitive strategies play an important role in students' learning. The investigation reveals that senior one students have a weak meta-cognitive strategies knowledge. The frequency of using meta-cognitive to monitor and regulate their learning is still low. So it’s very necessary to improve their capacity of using meta-cognitive by some useful measures.

关键词： 元认知策略；物理学习；运用现状；培养对策

Key words: Meta-cognitive Strategies；physics learning；current status；training strategies

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）17-0231-02

0引言

元认知策略是学习者用来监控、调节和指导自己学习行为的策略。因它不直接地获得和改善知识，而实际上是对认知策略的监控，故称元认知策略。元认知策略虽然不直接参与学生的学习，但却帮助学生管理和监控自己的学习。发挥的主要作用包括学习目标的确定与修改、学习策略的采用与取舍、基本策略运用的控制、评价或纠正，学习结果的检查与反馈等，以保证学生有效地达到学习目标[1]。

1大一学生物理学习元认知策略运用状况调查

为了解现阶段大一学生在学习物理时元认知策略运用现状以及他们物理自主学习能力的高低，笔者参照已有调查问卷[2]，结合物理学科特点，编写了《大一学生物理学习元认知策略调查问卷》，并选择了一所普通大学进行试测。此外，笔者还编写了访谈提纲，以更好地了解学生的元认知策略运用状况。

《大一学生物理学习元认知策略调查问卷》共有25道题，主要调查元认知策略的四个主要方面，即计划策略，监控策略，调节策略以及自我评价策略运用情况。采用4分制正向计分，即分为完全或几乎完全不符合我的情况、通常不符合我的情况、通常符合我的情况及完全或几乎完全符合我的情况等四个选项，学生在题前括号内填上认为比较符合自身情况的数字即可。

笔者选取了两所普通大学进行调查，共发放调查问卷300份，收回调查问卷296份，经检验，有效问卷280份。详细调查结果如下：

1.1 计划策略使用情况设置适合自己实际情况的学习目标，制定恰当的学习计划，是影响学生自主学习效果的重要因素。同时，学习目标和学习计划制定状况也反映了学生自主学习能力的高低。

该部分总体得分偏低，表明多数学生没有形成制定物理学习计划的意识，没有养成制定物理学习计划的习惯，制定学习计划的能力比较低。对于那部分能够制定学习计划的学生，即使他们制定了学习计划，也是束之高阁，不按照学习计划进行学习，不根据实际情况及时调整学习计划。与学生访谈时，也发现了这一问题的存在。

1.2 监控策略运用情况

在对物理学习进行监控方面，各题平均得分普遍较低且标准差较大，这说明多数大一学生学习物理时，仍处于被动地在教师安排下进行学习的状态。他们不知道通过多种途径学习物理知识，不知道探索适合自己的物理学习方法，缺乏主动学习物理的积极性。在面对不同的学习任务和学习材料时，不能够根据实际情况灵活地选择有效的学习策略，不能够有效地监控自己的学习。

1.3 调节策略运用情况

在学生运用调节策略方面，第12、19两题平均得分较高，表明在学习物理时，大学生的学习意志还是比较坚强的，他们敢于面对失败和错误，勇于进行自我调节。第16、18、20三道题的平均得分均不高，表明多数学生不善于反思自己的学习，不善于总结自己在学习物理上的成功经验和分析失败的原因。通过以上对调查数据的分析，可以发现：大一学生在学习物理时，总体使用调节策略的频率比较低，尚缺乏灵活运用调节策略调控自己学习的能力。

1.4 自我评价策略运用情况

在学生对自己的物理学习进行评估方面，第21题的调查数据表明，多数学生还没有进行自我评价的意识，不能自觉地对自己的学习过程进行自我评价。而第22、24、25三道题的平均得分偏低，说明多数学生在学习物理时还处在盲目的状态，他们还不善于反思自己学习中存在的问题，不善于思考学习过程中出现错误的原因。总之，大一学生运用自我评价策略促进自己物理学习的意识比较薄弱，自我评价能力较低。

通过本次调查，我们发现，元认知策略还未受到师生应有的重视。大一学生对元认知学习策略普遍缺乏了解，元认知策略方面的知识欠缺，他们学习物理时应用元认知策略监控和调节学习进程的频率还比较低。因此，对学生进行元认知策略训练，提高他们运用元认知策略的意识和能力，进而提高他们的自主学习能力是非常必要和重要的。

2提高学生元认知策略运用能力的策略

2.1 引导学生制定学习计划，科学地安排学习时间为了顺利达到学习目标，需结合个人实际情况制定切实可行的学习计划。“凡事预则立，不预则废”，缜密科学的学习计划能够有效地帮助学生提高学习的效果。

结合具体实例，向学生示范如何科学合理地制定学习计划，以及在制定学习计划时需要注意的问题。为了更好地帮助学生制定学习计划，可编制一份一般性的计划书写格式表格，事先分发给学生，让他们参照表格制定学习计划。当他们能够熟练地制定学习计划后，再鼓励他们摆脱这种格式，灵活地制定学习计划。学习计划制定后，与学生一起对学习计划进行分析，引导学生发现其中存在的问题，及时加以修改和完善。

执行一段时间后，指导学生讨论分析学习计划的完成情况，找出影响学习计划未能有效执行的原因，为以后制定更加合理有效的学习计划做好准备。

2.2 指引学生对学习进行监控和调节，提高自我监控调节能力

在训练学生对知识掌握情况进行监控方面，可采用指导学生进行自我提问以及与同学间相互提问相结合的训练方法。自我提问可启发学生思考怎样学习以及如何去学习，帮助学生对已学知识进行整理、归纳、总结和迁移，学会根据不同的学习内容选择不同的学习方法，获得成功的体验，进而提高他们的自我效能感[3]。为帮助学生更好地进行自我提问，可指导学生自制 “自我提问单”，以理清自我提问的思路。如在学习物理概念时，可设计这样的自我提问单：这个物理概念描述的是什么？它的物理意义是什么？内涵和外延是什么？适用条件和适用范围是什么？与哪些概念联系紧密？自己理解这一概念了吗？

此外，还应鼓励学生通过相互提问对知识掌握情况进行监控。如同学间可相互提问：你能说出这个物理概念的内涵及物理意义吗？你是如何理解这一物理概念的？你认为该如何解决这道物理习题？你是怎样确定这样的解题方法的？还能想出其他的解决办法吗？在相互提问过程中，为了清楚准确地回答对方提出的问题，学生必须理清自己的已有知识结构，积极主动地进行思考，将自己的思维过程呈现出来。这样就能够帮助他们很好地监控知识的掌握情况。同时，通过相互提问，也可以从对方的回答及其展现的思维过程中汲取有利于自身发展的东西，从而完善自己的知识结构，提高监控学习的能力。

2.3 指导学生反思学习中的进步和不足，提高自我评价能力 准确地评价自己的学习情况是自主学习能力的一个重要体现。所谓自我评价，是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习做出分析和判断，并对学习进行自我调节的活动，其实质是学生对自己的学习意识以及学习行为的反思和调控[4]。依据大学生实际情况，应着重训练学生对知识掌握情况以及学习策略运用情况进行自我评价。

除通过引导学生进行自我提问及相互提问的方法监控知识掌握情况外，还应着重训练学生定期或不定期地对学习活动进行自我反思。具体来说，应采取相关措施引导学生进行课后反思及单元反思。在学完某一节课后，引导学生制定课后反思提纲，按照制定的反思提纲系统地反思学习情况。在学习完某一部知识内容后，可指引学生对本阶段的学习情况进行回忆和整理，积极反思这一部分的学习感受、学习方法及学习收获等。

科学地选择和运用一些恰当的学习策略是进行有效学习的重要保证，学生不仅要能够自我评价知识的掌握情况，还要能够结合知识掌握情况，对自己的学习策略运用情况进行评价。一方面要对自己的学习目标和学习计划进行评价。如分析学习目标是否明确适当？是否符合自身实际？学习计划是否合理？能否按照学习计划进行学习？另一方面要分析自己采取的学习方法是否有效。如课前预习的效果怎么样？课堂上能否排除无关因素的干扰以集中精力学习？课后练习情况怎样？是否认真分析出错的原因并加以改正？遇到困难时是否向他人寻求帮助？对自己的学习方法是否进行过总结？是否借鉴过他人较好的学习方法？

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。通过对学生进行元认知策略训练，能够使学生掌握学习的方法和技能，进而具备较强的自主学习能力。但自主学习能力的养成不是一朝一夕的事情，需要经过长期的、系统的训练才能形成。所以，对学生进行元认知策略训练，重要的不仅仅是训练的过程，训练结束后的继续保持更加重要。

参考文献：

[1]刘电芝.学习策略（一）[J].学科教育，1997，（1）：35.

[2]邓晓芳，陈静.把握中学生元认知策略发展培养学生自主学习能力[J].基础教育外语教学研究，2004，5：35-36．

学习反思的学习计划篇3

关键词：反思性教学模式 高校英语 改革

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0180-01

反思性教学指的是在反思过程中不断探索、研究出的一套科学有效的理论与方法。研究表明，教与学是一个需要不断反思与调整的过程，教师在教学过程中，一定要根据学生的实际情况，对自己制定的教学计划、内容进行反思。在教学实践过程中，积极地反思如何修改教学计划以便满足学生实际的学习情况与需求。教师在日常教学过程中还必须要不断加强与学生的沟通交流，提高自身的教学质量、效果。在进行反思性教学时候，教师既要研究又必须要执行。想要更好地进行高效英语教学，教师就必须要在反思中不断调整自己的教学计划、内容。

1 反思性教学极其特点

1.1 反思性教学具有目的性

教师进行反思性教学目的最终都是为了改进教学方法、提高教学质量。研究表明，反思性教学之所以能够成为主流教学理论，是因为教师在教学过程中越能够反思，在某种程度上就越是好教师，针对不断变化的社会环境，人们对教育模式改革的需求也就越强烈，这也激励了教师进行反思性教学。

1.2 反思性教学具有系统性

反思性教学是一个要求教师参与“教”与“学”的系统模式。教师想要更好地进行反思性教学，就必须不断提高自身理论体系，完善自身知识结构，能够在学生学习过程中对学生进行有效的引导。实行反思性教学模式的教师不仅仅以教学结果来评价教学成绩，而是将其内在关联因素进行深度剖析，带着问题进行教学，这种时常探究问题形式教学方法能够不断提高教师的教学水平。

1.3 反思性教学具有创新性

反思性教学改变了传统填鸭式教学形式，反思性教学是一种创新性教学活动。反思性教学是一种可以重复实验研究的教学形式。反思性教学作为一种教学活动，是基于科学与人文相结合的一种办法，希望能够通过创新更好的完成教学。更好地诠释处于教学决策、技术层面的教学主题、目的方面的问题。教师在进行反思性教学的时候，能够不断获得思考问题的机会，然后创造条件解决问题。

2 反思性教学在高校英语教学中的应用

2.1 对教学实践的反思

反思性教学表现就是在教学中以及教学后的一种反思。教学中的反思说的是教师在授课时凭借自身的直觉、经验作出的一种教学决定；教学后反思说的是教师在课后进行的一种回顾。教师想要更好的进行教学反思，一个最有效办法就是记载教学日志，日志的内容可以是日常教学内容的回顾，也就是教学任务、内容、重难点问题等等，以及学生必须要掌握的知识的情况。另外还可以对教学计划、活动进行计划，课后对当堂课程的教学情况可以进行反思，分析学生在这节课程学习中学习积极性是否被调动，然后进行经验总结，为下一次教学计划实施提供更为权威客观的依据。所以，高校英语教学过程中，教师可以培养记载教学日志的习惯。

2.2 对教学主体的反思

在进行英语教学的时候，教师一定要明确学习的主体是学生，使学生成为学习活动的主人，只有这样才能够有效调动学生学习的积极性。教师在进行教学活动的时候，还必须改变传统教学方法，充分考虑学生的个性，根据学生的实际情况改革教学模式。并且在日常学习生活中，教师必须要关心学生，与学生建立良好的师生关系，只有这样才能够有效实施教学计划。教师必须要时常站在学生的角度思考问题，理解学生思维方式，避免做出错误的判断。教师与学生的关系不再仅仅是“教”与“学”单项关系，应该建立良好的互助关系，营造良好的学习氛围，不断激发学生的学习潜能，积极调动学生学习积极性，有效提高教学效果。

3 反思性教学对高校英语教学的启示

3.1 教师的知识必须具有引领性

每一个学生都是独一无二的，每一个学生都有自己独特的地方。教师在教学过程中，想要帮助学生更好进行学习，就必须要不断完善自身科学文化知识，提高自身专业素养，不断更新理论知识。反思性教学模式要求教师在教学过程中，必须要不断更新教学理念，反思自身教学行为是否符合这种理念。另外，除了专业素养之外，教师的综合素养等等也是搞好课堂教学的重要因素。教师在进行教学实践过程中，必须要不断根据实际教学情况、学生的特点等等，改变教学计划，真正发挥引导作用，只有这样才能够真正满足不断变化的教学需求，提高课堂教学效果。

3.2 教学活动的设计必须合理

为了能够合理设计教学活动并将其实施，教师就必须从不同的角度进行教学活动的反思。例如：学生的角度、教与学关系的角度等等。这个反思的过程有利于教师不断优化教学形式，使课堂教学能够达到既定的效果。从学生的角度进行反思可以在学生中或是学生与教师中设计、实践更好地教学活动；从教与学关系的角度进行反思活动可以帮助教师不断优化教学形式，突破原有的教学形式，使教师建立完善更好地教育方法，行之有效地解决教学活动中遇到的各种问题。总而言之，在进行高校英语教学的时候，教师必须要不断激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，最终达到提高教学质量的目的。

3.3 课堂教学的方法必须要多样化

为了能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，达到提高教学质量的目的，就必须要制定一套行之有效的教学方法。研究表明，教学过程中，教师必须要对自己教学的每一个环节都认真进行反思，针对不同的教学环境调整教学方式，以便更好的适应课堂教学的要求。就高校英语教学来说，教师一定要根据学生实际的学习情况以及课程要求标准等等制定相应地学习计划。并且，必须要尽可能多的采用不同的教学方式进行教学，使课堂教学模式多样化，课后辅导形式多样。另外，教师在教学过程中除了讲授课本知识外，还可以通过网络、电视、报纸等等传播介质获得更多的教学方面的资源。教师也可以抽出时间多去听一听优秀教师的教学方式，向他们学习借鉴，不断累积相应的教学经验，以求提高教学质量。

4 结语

总之，反思性教学模式是现阶段最有效教学改革形势，其重要性不言而喻。这就要求广大教育工作者在教学过程中，必须要根据实际情况不断完善教学计划，帮助学生更好学习。

参考文献

学习反思的学习计划篇4

[关键词]高中 语文课堂 反思性教学

一、高中语文课堂反思性教学运作的设计

高中语文课堂反思性教学运作吸收传统教学的合理成分。语文反思性教学运作的设计基本环节包括备课和预习。备课同样应该注意钻研教材、了解学生、考虑策略三个环节。但语文反思性教学运作既要超越传统教学，又不排斥传统教学。语文反思性教学运作的设计有自己独特的步骤。

1.反思实践，明确课题

鼓励语文教师在反思性教学运作模型上检验、评估并重新构建自己的反思性教学模式。通过这个过程逐渐成长为一名合格的老师。语文反思性教学运作模式可以建立在杜威的一个等式上：经验+反思=成长。反思实践是语文教师反思自己教学实践或整体的教学实践，将脑海的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。语文反思性教学运作的强烈的问题意识本质是“课题意识”与“研究意识”。在一般意义，明确问题即明确课题阶段，语文反思性教学运作强调发现真问题，在教学的初期，主要把握个别问题，也就是说，反思性教学运作要求教师从自己工作中的问题着手，能较快地把感性问题、理性问题理顺。当然这里的问题有特定的意义；它不是单纯的“不是”或“缺陷”这种意义上的问题，而是中性的，即课题的意思。

2.确定目标，写反思日记

语文反思性教学运作有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统一。作为一名语文教师需要把目标具体化到每一次批思性教学动作活动中。语文教师，在反思性教学运作中学会教学至少包括智力因素和非智力因素。教师会教必然使学生学的更多更好，教师取得更精更巧的目标也得以实现。借助反思性教学的备课活动，把教学目标一一落实到反思性教学计划中去。

笔者认为写反思日记很重要。例如，新入学学生知识、家庭的教养、是否下岗工人子女，对后进生的精细观察及转化之道、教学艺术的探索，这些记录无疑是反思和创造的源泉。高中语文课堂反思性教学运作必须给予每个学生以充分的选择机会和发展空间。

3.设计方案，撰写计划

高中语文课堂反思性教学运用的计划不仅有发展学生的目标，而且有发展教师的目标。发展教师的目标必须写在教学计划。反思性教学运作计划必须要有学期计划和课时计划。学期计划主要包括：教学目标、教学措施、教学时间、教学总结。这是学期计划的基本内容。语文反思性教学运作不欢迎做秀和偷懒的教师。在反思性教学课时计划安排上也较易操作，主要有五个方面的内容：第一，教学目标，主要说明学和教师在本次课堂的发展，解决哪些具体问题。第二，教学重点，难点。第三，教学工具。第四，教学方法。第五，教学过程，主要是增强师生的自我效能感，保持较高的成就动机水平。

二、高中语文课堂反思性教学运作的教学策略

1.沟通与合作

高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题，教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”，引导、启发学生丰富或调整自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。例如在反思性教学的运作过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，可以鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，让他们畅所欲言，懂什么说什么，人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。高三语文每次模拟考后，可以变自己讲评为学生集体评议，形成一个信息交流的反馈网络。测试完后要求学生集体交叉互批互改，最后本人书写一份反馈信息表，总结经验教训，同时亡羊补牢。整个学习活动是在合作沟通和情况下进行的。教师乐教，学生乐学，师生关系是一种真诚合作的关系。

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还可以根据班级的实际情况，按优中差搭配编成六人一组，教学过程中属个人钻研仍不能理解的争鸣性难点，可以自由让他们开展讨论；六人小组仍不能解决的问题在班级或班级之间开展讨论。小组讨论中优生能起到小老师的辐射作用，对中等生起促进作用，对差生是一个很好的帮助。作文的批改，是建立沟通和合作的最佳渠道。水常无华，相荡乃成涟漪。教师、学生在沟通和合作中交流各自的见解，发展了思维，进发思维的火花，学生的语文学习积极性和主动性大幅提高，这就是高中语文课堂反思性教学运作建立沟通和合作机制的魅力所在。

2.个别化教学

语文课堂教学以最大程度的个别化方式来进行，语文教学效果将产生最大的功效。笔者认为，多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。笔者一直深感，班组教学不大适应学生的个性发展，探讨个别化教学一直是我追求反思性教学实践乃至成功的光辉顶点。多年来，高中语文课堂反思性教学运作的个别化教学虽然加重了笔者的工作负担，但是其中的乐趣却在我心头永驻。笔者决不歧视学习病苗、无视晚苗、放弃弱苗。要想在高中语文课堂反思性教学中获得人才大面积丰收，离不开分层逐人地因材施教。

（1）个别规定教学

由美国匹兹堡大学学习研究发展中心制定。主要实施步骤有：第一，规定学习活动。根据学生的态度与兴趣，分别规定学生阅读，同时使用电化视听媒体。随时掌握阅读进展情况。第二，学习后评价，要求学生做好读书笔记，课堂针对学生所做的材料进行点评。

（2）凯勒制的人格化教育

由美国心理学家创立。笔者大致做法是：第一，每学期之初，笔者介绍学习方法并激励学生学习动机，同时发单元学习指南。第二，学生自学教材，可以自主选择学习地点与时间。第三，结束单元学习时，笔者都进行总评。

（3）计算机个别辅助教学

现代多媒体教学在直观化、形象化、真切化及便捷化方面绝非传统教学方式所能比。文字意象的丰富性、开放性、复杂性乃至抽象性等特点，都可通过课件不同程度加以体现。如笔者教《阿Q正传》时，为了让学生体会阿Q的性格，播放影片《阿Q正传》。多媒体提供的形象清晰、直观、生动，能使学生简便、快捷地直观形象地了解人物，让学生感到真切、自然；甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围。

总之，语文课堂反思性教学运作是在基础教育课程改革的背景下进行的。做为一种教学模式它要解决的核心问题就是教学的效益。首先，高中语文课堂反思性教学有助于教师采取知情行动。其次，语文反思性教学的运作有助于形成师生的情感基础。最后，高中语文课堂反思性教学使我们的课堂生动活泼。综上所述，高中语文课堂反思性教学运作是有效的。语文反思性教学是有重要的理论意义、借鉴价值、实践意义的教学。

参考文献：

[1]倪文锦，欧阳汝颖．语文教育展望．华东师大出版社，2002．

学习反思的学习计划篇5

[关键词]高中语文课堂 反思性教学

一、高中语文课堂反思性教学运作的设计

高中语文课堂反思性教学运作吸收传统教学的合理成分。语文反思性教学运作的设计基本环节包括备课和预习。备课同样应该注意钻研教材、了解学生、考虑策略三个环节。但语文反思性教学运作既要超越传统教学，又不排斥传统教学。语文反思性教学运作的设计有自己独特的步骤。

1.反思实践，明确课题

鼓励语文教师在反思性教学运作模型上检验、评估并重新构建自己的反思性教学模式。通过这个过程逐渐成长为一名合格的老师。语文反思性教学运作模式可以建立在杜威的一个等式上：经验+反思=成长。反思实践是语文教师反思自己教学实践或整体的教学实践，将脑海的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。语文反思性教学运作的强烈的问题意识本质是“课题意识”与“研究意识”。在一般意义，明确问题即明确课题阶段，语文反思性教学运作强调发现真问题，在教学的初期，主要把握个别问题，也就是说，反思性教学运作要求教师从自己工作中的问题着手，能较快地把感性问题、理性问题理顺。当然这里的问题有特定的意义；它不是单纯的“不是”或“缺陷”这种意义上的问题，而是中性的，即课题的意思。

2.确定目标，写反思日记

语文反思性教学运作有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统一。作为一名语文教师需要把目标具体化到每一次批思性教学动作活动中。语文教师，在反思性教学运作中学会教学至少包括智力因素和非智力因素。教师会教必然使学生学的更多更好，教师取得更精更巧的目标也得以实现。借助反思性教学的备课活动，把教学目标一一落实到反思性教学计划中去。

笔者认为写反思日记很重要。例如，新入学学生知识、家庭的教养、是否下岗工人子女，对后进生的精细观察及转化之道、教学艺术的探索，这些记录无疑是反思和创造的源泉。高中语文课堂反思性教学运作必须给予每个学生以充分的选择机会和发展空间。

3.设计方案，撰写计划

高中语文课堂反思性教学运用的计划不仅有发展学生的目标，而且有发展教师的目标。发展教师的目标必须写在教学计划。反思性教学运作计划必须要有学期计划和课时计划。学期计划主要包括：教学目标、教学措施、教学时间、教学总结。这是学期计划的基本内容。语文反思性教学运作不欢迎做秀和偷懒的教师。在反思性教学课时计划安排上也较易操作，主要有五个方面的内容：第一，教学目标，主要说明学和教师在本次课堂的发展，解决哪些具体问题。第二，教学重点，难点。第三，教学工具。第四，教学方法。第五，教学过程，主要是增强师生的自我效能感，保持较高的成就动机水平。

二、高中语文课堂反思性教学运作的教学策略

1.沟通与合作

高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题，教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”，引导、启发学生丰富或调整自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。例如在反思性教学的运作过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，可以鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，让他们畅所欲言，懂什么说什么，人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。高三语文每次模拟考后，可以变自己讲评为学生集体评议，形成一个信息交流的反馈网络。测试完后要求学生集体交叉互批互改，最后本人书写一份反馈信息表，总结经验教训，同时亡羊补牢。整个学习活动是在合作沟通和情况下进行的。教师乐教，学生乐学，师生关系是一种真诚合作的关系。还可以根据班级的实际情况，按优中差搭配编成六人一组，教学过程中属个人钻研仍不能理解的争鸣性难点，可以自由让他们开展讨论；六人小组仍不能解决的问题在班级或班级之间开展讨论。小组讨论中优生能起到小老师的辐射作用，对中等生起促进作用，对差生是一个很好的帮助。

2.个别化教学

语文课堂教学以最大程度的个别化方式来进行，语文教学效果将产生最大的功效。笔者认为，多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。笔者一直深感，班组教学不大适应学生的个性发展，探讨个别化教学一直是我追求反思性教学实践乃至成功的光辉顶点。多年来，高中语文课堂反思性教学运作的个别化教学虽然加重了笔者的工作负担，但是其中的乐趣却在我心头永驻。笔者决不歧视学习病苗、无视晚苗、放弃弱苗。要想在高中语文课堂反思性教学中获得人才大面积丰收，离不开分层逐人地因材施教。

（1）个别规定教学

由美国匹兹堡大学学习研究发展中心制定。主要实施步骤有：第一，规定学习活动。根据学生的态度与兴趣，分别规定学生阅读，同时使用电化视听媒体。随时掌握阅读进展情况。第二，学习后评价，要求学生做好读书笔记，课堂针对学生所做的材料进行点评。

（2）凯勒制的人格化教育

由美国心理学家创立。笔者大致做法是：第一，每学期之初，笔者介绍学习方法并激励学生学习动机，同时发单元学习指南。第二，学生自学教材，可以自主选择学习地点与时间。第三，结束单元学习时，笔者都进行总评。

（3）计算机个别辅助教学

学习反思的学习计划篇6

反思贯穿于学生学习的整个过程，那么，在科学学习中应该怎样引导学生通过自我反思来提高学生的自我监控能力呢？

一 科学学习活动之后的反思

学生在科学学习活动之后，往往需要对学习和解决问题的情况和结果进行检查、评价和反馈；根据反馈结果对自己的学习和解决问题的活动采取补救措施；思考、总结学习经验和教训，完善学习目标和方法，概括学习策略、思维策略、记忆策略等，经过不断的总结，形成适合自己的学习方法。这些监控能力的获得，自我反思是一条最重要的途径。

二 科学学习活动过程的反思

信息工程表明，只有通过获得反馈信息来调节行为，才可能达到一定的目的。同样如此，科学学习过程中的自我反思，也可以实现以下一些功能：

第一，调节功能，即通过学习过程中的自我评定，或由于知识运用、学习实践活动、成绩考核等而获得的外界评定，二者提供的反馈信息使学生自己对掌握知识的程度以及学习中存在的问题有一个比较清晰的了解，据此来调节学生自己的行为，改进学生自己的学习活动，促进学习目标的实现。

第二，激发动机的功能。反思时学生如果看到学习的进展和成效，就会增强其学习的信心和积极性，促进学习活动更有成效地开展，加强学习目标的实现。就像化学试验中助燃的氧气一样，自我反思性评价成为学习进步的“推进器”。

在科学学习活动中通过学生的反思可以促进学生在自我监控的以下方面得到改善：在科学学习和解决问题的过程中能始终清楚地意识到学习和解决问题的目标、对象和任务；能掌握一定的科学学习策略和解决科学问题的策略，并应用于实际的学习和问题解决活动中；具有良好的且适合自己的学习方法。如，善于掌握概念和规律的实质和来龙去脉，善于对知识进行概括和总结，能够搞清知识之间的联系和区别，有较好的记忆、思维、观察、实验等具体的方法；在学习活动中，能够排除无关因素的干扰，执行已经制定的计划，保证学习活动的顺利进行；同时，为了达到预期目标，能够根据需要对计划做适当的调整。

三 为行动而进行的反思

为行动而进行的反思，是指科学学习前的反思，它是提高学习有效性的重要一环，可以帮助学生发现自身存在的不足，有效地安排自己的活动，并有利于在学习结束后对照学习计划进行有针对性的反思与改进。学习活动前的自我反思一般包括：明确所要求的学习结果，确定自己目前所处的位置，确定希望学生最终完成了什么，确定学生要完成学习任务需要什么样的知识和技能，详细说明为了达到学习结果，新知识和技能将怎样展示，最终产品会是什么？在显示新知识和技能时将出现什么样的证据？等等。

第一，学习活动前教师要引导学生调整自己的情绪和精力状态，让自己充满信心，有正确的学习动机，有强烈的学习兴趣，有明确的学习目标，包括长期目标、中期目标和近期目标，善于确定高层次的具体学习目标，如理解科学概念而不仅仅是记住概念。

第二，学习活动前学生可以适当了解自己将要学习的内容，发现自己存在的问题和疑惑，制定一个简单的学习计划。中国有句古训：“凡事预则立，不预则废。”这就是说，不管做什么，先有了计划，就会获得好效果，就会成功；否则就可能失败。计划中要安排好两种时间，即常规学习时间和自由学习时间，在自由学习的时间里，可以查漏补缺和提高，补上自己学习中的欠缺和遗漏，发挥自己的优势和特长，开展一些科学学习实践活动。

学习反思的学习计划篇7

作为一个学科的教研组长，肩负着三大任务：第一、提高本组教师的教育教学水平，促进本组每一个教师的专业发展；第二、提高本学科的教学质量；第三、积累本学科教学经验，形成本学科教学特色。

这三大任务是相互联系的。组织全组教师不断地学习、总结、探索、反思、积累本学科教学经验，才能持续地提高本组教师的教学水平；只有本组教师教育教学水平共同提高了，专业发展了，才能可持续的实现本学科教学质量的提高。

二、教研组长的要求

教学教研工作本身就是一个不断学习和反思的工作，因此，作为一个学科领军人物的教研组长，首先必须做学习型、反思型的教师。教研组长要向书本学习，广泛地阅读。除了本学科的专业书籍，教育名著、教学专著、教育教学报刊等等，都是应该阅读的对象。除了阅读，向书本学习，还要向他人学习，向身边的教师学习，向专家学习。即使是水平和能力比自己低的人，也有值得学习的地方，总结他人的失败，其实也是一种很好的学习。反思，是要在学习中反思，在实践中反思，反思他人，反思自己。在反思中领悟，在反思中提高。只有教研组长首先成为学习型、反思型教师，才能更好的带动全组教师的学习和反思，引领大家向“研究型”转变。

三、教研组长的工作

1、组织本组教师学习。制定本组教师的学习规划，有针对性地选择学习内容组织学习。要设计灵活多样的学习方式：如集中的教育教学理论和先进教学经验的学习；每学期推荐一本好书让老师自学；组织观看教学录相或优秀教师教学实录。通过有计划地学习，更新和转变教师的教学观、学生观、质量观、教材观。

2、组织课堂教学交流。组内教师的相互听课评课说课；每周二的家常课；骨干教师的示范课；新教师的汇报课；教师最拿手的教研课；探讨某一种课堂结构模式的研究课；区、片级的评比课；教学督导的评分课。

3、组织课题研究。一是积极参与学校的校级课题的推广和研究。二是积极辅导组内教师课题的研究。更重要的是教研组还要争取自主开发教研组的教改课题研究。主要包括两种模式：“问题求解模式的研究”和“理论应用模式的研究”。问题求解模式即通过教师的教学实践，发现教育教学中存在的亟待解决的问题，通过研究找出“问题的答案”。理论应用模式就是要研究现代教育理论体系与我们自己的教育教学实践紧密结合的“桥梁”。

4、培养新教师和帮扶“薄弱”教师。教研组长首先要主动带教组内的青年教师，开展“师徒结对”，帮助新上岗教师尽快进入角色，尽早走向成熟。同时还要帮助少数“薄弱”教师尽快提高教学水平，以实现全组成员整体水平的提高。

5、指导集体备课。教研组长要帮助和指导好组内教师的集体备课，指导好教师分析和把握教材，制定出切实可行的学期教学计划，指导检查集体备课的质量和执行情况。

6、搞好考试管理。教研组长还有一个重要的职责，就是要做好每次月考和期中期末考试的命题人员安排，命题范围和要求的制定，试题的审定。还要组织好试卷的评阅，试卷和学生成绩的分析，问题的归纳总结，改进和弥补措施的思考等。

7、组织开展学科竞赛活动。教研组长要思考、策划、组织开展适合本学科特点，有助于激发学生对本学科学习兴趣，拓宽学生本学科知识面的学科竞赛活动。一学期至少开展一次，事先写好活动方案，事后做好活动总结。

8、形成教研成果。教研组长要在日常的教学和教研活动中，收集、归纳、总结教育教学经验，积累教研教改成果，形成资料。在收集和积累中不断完善，在总结和反思中不断提高。

四、教研组长的思考

1、任何一项系统的工作，都必须要有计划。要搞好教研工作，也必须有长计划短安排。作为一个教研组长，头脑里要有提高本组教师整体水平和专业发展的打算。在这个规划的指导下，设计好每一个学期教研计划以及每一次教研活动的安排。

2、教研组长要做有心人，在平时的教育教学工作中注意观察、收集、总结、思考教师教和学生学习中的普遍性问题，根据这些问题提出大家研究和努力的方向。设计的活动内容要有针对性、有现实意义和研究价值。

学习反思的学习计划篇8

落实学校总体工作计划中的教科研计划，安排、统计、校外教研及学习活动，组织、指导、考核、评议本学科教研活动和业务培训工作。以下是分享相关的思想品德教学工作计划资料，欢迎你的阅读及关注。

思想品德教学工作计划一

一、教研工作的指导思想

抓住新课程改革和教育教学质量两项中心去做，进一步加强和改良中学思想道德教育，积极探索中学生思想道德教育的有效形式和方法;积极探索课堂教学的新模式;积极探索教学效果评价的有效手段。扎扎实实搞好政治课教学，努力提高教学成绩。

二、工作任务和重点

落实学校总体工作计划中的教科研计划，安排、统计、校外教研及学习活动，组织、指导、考核、评议本学科教研活动和业务培训工作。

1、认真学习和钻研学科课程标准及新教材，组织本组成员参加培训活动，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求突破课改中的重点与难点。

2、抓教学常规，组织有关学习活动，多研究“常态课”“常规课”，探索新教法，不断提高课堂效益。研究新学法，将如何引导学生改善学习方式，促进学习方式多元化为研究重点，促进学生学习方式的转变。

3、做好期中期末复习工作，认真学习《考试说明》，探讨复习教学策略，做好期中、期末考试的组织、阅卷，分数统计和阅卷分析等有关工作。

三、主要活动

1、理论学习、研究新课程的教法与学法。

2、开设常态课，及时评课。

3、积极撰写论文、教学反思，逐步加强自身建设与成长。

4、组织学生积极参加综合实践活动。

5、积极开展教学兴趣活动，准备在4月份举行初一、二法律知识竞赛。

6、加强集体备课建设，利用讲学稿备好课，上好课，加强课后的辅导工作和作业批改。

思想品德教学工作计划二

一、工作思路：

积极引导政治教师学习、研究、实践初中思想品德新课程，改善教师的教学方式和学生的学习方式，为提高青少年的思想道德素质和政治素养，引导青少年学生做合格的公民、过有意义的生活、

二、工作重点:

学习政治课程标准，做好新课程培训工作。认真学习和钻研学科课程标准及新教材，组织老师参加培训活动，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求突破课改中的重点与难点。扎实落实课改理念，着眼学生、服务学生、促进学生的可持续发展。把教学的增长点放在教师的教学科研水平的提高上，而不是靠增加学生负担上，争取减负增效，在促进学生全面健康成长的基础上实现教师的专业发展。

三、本学期主要工作与措施：

1、学习政治课程标准，做好新课程培训工作。认真学习和钻研学科课程标准及新教材，组织老师参加培训活动，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求突破课改中的重点与难点。

2、抓教学常规

(1)教学质量能否得到保证与提高，教师的教学过程是关键，每一个任课老师要以新课程理念为指导备课、上课、作业、课后反思、课后辅导、评价等教学的各个环节。因此开学第一周准备组织教师学习思想政治(品德)学科教学建议，进一步完善本学科教学常规,纳入教研组月考核里，并每月及时进行督促和检查，发现问题并及时提出改进措施，更好地规范教师的教学行为,把教学常规真正落到实处，为提高教学质量提供基本保证。

(2)加强备课组建设。第一，在独立备课的基础上同年级教师围绕某一框教学内容以问题串设计为主线进行集备，每周必须组织一次定时间、定地点、定内容、定主发言人的集体备课。第二，备课中应始终关注对学生的学法指导，并把每一阶段涉及的题型的学法指导整理好进行交流。第三，应加强学案的整理归类及学案的二次备课,课后要积极反思学生中出现的每一个问题以改进自己的教学，提高课堂效率。第四，组织各备课组教师收集整理好各课的课堂与课外学生练习，以备编写适应性、针对性、层次性、特色性强的学科练习。第五，同年级力求做到统一进度，统一练习，发挥集体智慧，实现资源共享，共同解决教学问题。第六，集体备课不仅要备出教材中的重、难点，还要根据自己任教的学生的实际情况备出学生学习中可能出现的知识疑惑，讲清每一个知识点，更重要还要备学生的思想状况与学习情绪,尤其是考试学期的毕业班学生,每个层面的学生都有这样和那样的思想问题,如果不能针对学生的思想与学习实际进行野蛮操作的话,就不利于我们教育教学工作的开展,往往事与愿违、事半功倍;

(3)认真组织开展好组内课型研究课、学科组教学竞赛及对外公开课，把这些课的开设与学校的磨课活动结合起来，通过认真备课与组内讨论打造学科特色课、精品课，避免教师备课上课的盲目与随意性，大大提高课堂效率并创出特色。

(4)积极参与对外学习交流活动，学习借鉴别人的科学做法，收集新信息，做到与时俱进，共同提高。

3、做好期中期末复习工作

学习反思的学习计划篇9

【关键词】反思性教学高校英语教学教学策略

所谓反思性教学是人们在对反思的进行不断的探索和研究的基础上形成的一种教学理论与方法。理论认为，教和学是一个需要不断重复检查、反思和调整的持续过程。教师在教学过程中对自己的教学计划、内容进行反思，在实践中观察学生的学习过程和效果并通过分析数据展开评估。通过对评估结果的分析，教师进行反思并且调整教学目标、教学计划等然后采取更符合学生学习兴趣、学习需求和知识背景的教学计划，促进学生与教师更加顺畅、和谐的进行交流，提高教学质量。在反思性教学的过程中，教师既是研究者又是执行者。教师在反思性教学中，不断调整自己的教学计划、教学目标并在分析评估数据的基础上开展教学研究，最终教师的职业能力得到提高。

1 反思性教学在高校英语教学中的必要性

传统英语教学中，教师只是教学过程的实践者和参与者。与教学理论的研究想脱离。在实际教学过程中，教师不能灵活应用教学理论或者对现有教学过程做出调整。目前还有一些高校英语教师盲从与当今世界流行的教学法并不能与中国高校英语教学情况相适应，这种机械地教学方法既不能使学生在课堂中受益又不能适应中国高校的教学情境。不利于培养英语教师的创新能力和实践精神。因此为了提高教师的教学能力和科研能力，在高校英语教学推行反思性教学势在必行。

2 高校英语教学中反思性教学的实现举措

反思性教学可以通过多种方式得以实现。教师可以结合教学计划和学生接受知识情况作出反思性教学计划。目前最常见的反思性教学实现形式为自我反省和集体协作反思两种。所谓自我反省，即是教师通过对自己教学状况、教学结果和学生接受情况进行自我评估、自我审视从而对教学做出调整。教师的自我反省要求教师必须具备一定的创新精神和独立自主能力。但是教师的自我反省往往会因自身行动的惯性忽视一些重要问题，此时他们需要他人的帮助如一个集体让他们进行反思。而集体协作反思正是合适的实现形式。集体协作反思即是以一个集体为单位就课堂中发现的某一问题或某一案例作为反思对象，结合集体的智慧做出反馈意见从而使集体中所有教师从中受益。集体协作反思形式可以促进教师适时进行自我反省，从别人或者自己身上找出教学问题，提高教学质量。当然两种实现形式结合使用对于教师快速成长十分有益。具体来说，高校英语教学中常使用以下方法进行反思性教学的具体实施：

2.1 课堂录像法

很多高校教室内配备录像机或者录音机，教学过程的录像或录音对于教师及时反思教学方法提高教学质量具有重要作用。通过教师个人或集体对录音或录像进行反复观看可以对教学中的不足提出反思性建议。这些细节的捕捉对于教师专业素质的提高有很大帮助，同时在录像中可以观察到课堂忽略的学生反映，从而发现教学规律制定更有效的教学计划。

2.2 调查问卷法

做为成人，高校学生对于自身发展和学校建设具有强烈的责任感，他们愿意为了提高课堂质量配合做一些调查问卷。同时这种调查问卷可以让教师在最短的时间内深入学生中，了解学生的学习兴趣、学习方法以及对教师教学计划的满意度等。这种有效的互动形式，能让教师得到具体数据。这些数据便于教师及时反思，深刻把握教学计划的可行性和学生的个体差异。

2.3 集体讨论法

作为集体协作反思性教学是实现形式，集体讨论对于教师深入了解自身教学弱点同时从他人身上得到经验意义重大。反思性教学中的反思需要教师通过自我反省去完成但是更需要集体的智慧。任何一个教师的成长离不开同行的关注，旁观者的反馈更能让教师认清自己的优点和缺点。集体讨论的具体实施形式是多种多样的比如教学观摩、督导组听课、集体备课等。

2.4 教学日志法

教学日志是教师进行反思性教学行之有效的书面记录。通过对每一堂课具体问题的反思记录，教师可以发现共同问题或者引起问题的深层次原因从而调整自己的教学计划。教学日志涉及教学环境、教学计划、教学评价、自我反省、学生反馈等方面。为日后教学反思提供有效材料。

3.反思性教学对高校英语教学的启示

笔者通过长期英语教学第一线的实践，总结了一下几点反思性教学对高校英语教学的启示，以期为教学同仁提供一点参考。

3.1 教学活动应进行合理化设计

教师作为知识传授的主体，应该合理设计教学活动，促使教学活动以生动、活泼并且的有效的方式展开。这就要求教师应该从不同的主体视角出发进行反思性教学行为。比如教师可以通过教学理论视角、学生的视角、其他教师的视角审视教学过程。把自我反省运用到各教学的各个阶段不断优化教学设计，使课堂教学达到预期的效果。同时教师应该充分利用自己教学实践者的身份，努力研习教学理论了解教学前沿资料，保持与时俱进并且能因地制宜的运用行之有效的教学方法进行课堂改善，激发学生的学习兴趣。教师也应该经常深入学生群里当中，进行多种形式的交流，比如单独谈话、问卷调查等。可以在于学生交流中调解教学进度，了解学生的需要从而提出更适合学生学习偏好的教学设计。

3.2 教师在课堂上应具有引领性

每个学生都是独立的个体，具有独特的个性和兴趣。教师想要通过教堂引领不同背景、爱好的学生学习知识，就鼻血掌握系统的科学知识体系，提高自身教学素质和理论知识的更新。教师通过反思性教学，提高自我反省意识，积极学习新型教育理念同时吸取同行的经验教学。在借鉴他人经验和自我反省的过程中不断的更新教学理念和教学新年，更新知识体系和教学技能。只有这样教师在课堂上才真正具有引领性，才能真正满足不断变化的教学要求，提高教学质量。

4.总结

总而言之，反思性教学是目前高校英语教学改革中行之有效的教学形式，它的重要性和必要性不言而喻。这就要求广大教育工作者根据自身情况设定反思性教学的实现形式。只有教师长期致力于自我反省和集体协作反思才能不断完善教学计划，引领学生在课堂上进行有效学习。

参考文献

[1]高翔， 王蔷. 反思性教学： 促进外语教师自身发展的有效途径[J]. 外语教学，2005（4）.

[2] 张洪秀. 国内反思性教学研究综述[J]. 黑龙江教育学院学报， 2008（8）.

学习反思的学习计划篇10

关键词：语文教学；反思；涵义；方法中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0081-01教学反思是教师提高施教水平的重要方法之一。其内涵是指教师从提高自身素质的基点出发，经常对自己的实践进行严谨、冷静、科学，缜密的回顾与思考。对成功的做法及时总结，继续运用；对失误之处立即改正，这是提高自我的重要渠道。本文仅对此谈几点粗浅的认识。

1.教学反思的内涵与意义

所谓教学反思就是教学主体（教师）"借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学方法等问题。以解决将'学会教学'与'学会学习'统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程"。教师在实践中通过自觉感悟教学科学习与合理性，是为新的教学实践提供计划和行动的依据，是反思性的主要特征与基本目的。

2.精研古今教育理论，认识反思的重要作用

教育理论来源于教学实践，同时又反作用于教学实践。教师反思的主要内容是自己的教学实践，反思的参照系就是先进的教育理论。没有扎实的理论知识来指导自己的教学行为，又怎能进行反思性教学呢？我曾经参与一位青年教师的小学语文教学观摩课设计，这是一节小学一年级的识字教学课。当时，我建议这位教师设计了一系列的生活场景，如通过认读教师或学生自己的名字、商标名称等，创设识字的生活场景，将这节识字教学课融入到生活场景中，从而取得了意想不到的教学效果，观摩课获得专家学者的好评。我这样考虑是受益于教育家陶行知先生"教育就是生活"的教育理论。此外，还要加强专业知识的学习，增强自己语文素养，这也是反思型教师必须要做到的。

3.认真回顾教学实践，努力优化教学方法

加强教学实践过程中的反思，应包括反思自己的教学态度、行为、方法和学生的学习过程，最终达到教师会教，学生会学的目的。

3.1对教学态度与行为进行反思。为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师应对自己的已有态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行。教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。在这一活动中，教师教学效果的好坏，很大程度上取决于教学行为的合理与否。对教学行为的反思一般包括：教学行为是否明确；教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行的；教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。

3.2对教学策略进行反思。要注重教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思。如语文教学，可以反思这些方面：发挥学生主体作用的教学策略，积累知识、培养语感的教学策略，提高学生作文水平的教学策略，提高学生课外阅读质量的教学策略等。很多教师在教学中都强调要背诵某些诗文，但收效不大。我认为可以采用"复背"的教学策略，通过反复背诵熟记一批优秀诗文，丰富学生的语文素养。具体做法可以这样：一是复背的材料要精选；二是复背的前提是理解；三是把复背的过程纳入课堂；四是集中时间进行复背训练；五是开展背诵竞赛，寓"背"于乐，及时做好复背情况的反馈。从学生的收获来看，选取抓好复背的教学策略，的确有利于语言积累，提高了学生的语文素养和读写能力，最终有利于培养学生的人文精神和高尚情操。

3.3要对引导学生的学习过程进行反思。新课程改革强调教育是"为了每一个学生的发展"，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。在讲授《从百草园到三味书屋》一课时，我们要求找出和分析"雪中捕鸟"一段的动词，这时，师生一问一答，课堂气氛表面上很热烈，但教学效果却不理想。后来，我让学生分组进行情景表演，有的学生朗诵，有的学生表演动作，有的学生摆设小道具，有的学生参与评价等等，让每个学生都参与到教学活动中来，学生既体验了语文学习的快乐，又学习了语文知识。

4.加强计划与评价反思，提升宏观运筹能力

反思性教学不仅要反思课堂教学行为，也要反思课前的教学计划与课后的教学评价。

4.1要注重教学计划的反思。教学计划是教学的起点，教学计划是教学目标落实到教学中的具体设想，是选择教学策略、完成教学任务的依据。教师要反思教学计划的制定和实施，包括一节课、一个单元、一个学期或更长远的教学计划，是否适合学生的实际，是否体现因材施教的原则，以及怎样具体实施计划等。如，我进行反思《挖荠菜》一文教学计划时发现，由于学生的年龄特点和当今社会的富裕生活状况，学生对作者那种怀念荠菜的特殊感情不理解。因此在制定教学计划时就有必要充分考虑这些因素，引导学生理解作者的特殊感情，解决教学的重点。