微课程历史教学十篇

微课程历史教学篇1

历史是高中学科中的重要科目之一，是学生学习国内外历史知识，了解世界形势变化的有效途径，对培养提高学生的爱国意识具有重要意义。然而，由于历史学科本身的特点，加上教学方法的无趣，一些学生会出现厌学、偏科等不良情绪，导致教学效果不高。近年来，信息技术发展迅速，各领域也随之进入了新的发展时期。鉴于此，本文主要对微课在高中历史课程教学中的应用进行了探讨。

关键词：

高中历史；课堂教学；微课应用

微课是近年兴起的辅教学手段之一，主要是利用多媒体技术完成某个知识点教学的一个过程。微课中讲授的知识点，多为碎片状、分割状或点状，讲授内容多是课堂上某些未解决的疑惑，与传统大课堂有区别。不少教学实践发现，微课在教学活动中的应用，可取得较好的效果。那么，如何在高中历史课程教学中应用微课开展教学活动？

1.微课程的含义

微课程的概念最早出现在美国，由戴维•彭罗斯提出。“微课程”即微型课堂，主要指的是在教学活动中，以教学视频作为主要的呈现方式，针对学科知识点、疑难问题、实验操作、例题习题等而进行的教学过程和相关资源的结合。一般来说，微课程的时间多在10分钟内，以教学音频或视频形式为主。

2.微课程的设计与应用

微课是一种以“短小、目的性强”为特点的教学模式，主题明确、内容精练，主要是为了适应学习者的高效、快速学习要求。因此，这就要求教师必须重视微课的设计与应用工作。具体来说，应注意以下几个方面。

2.1微课内容的选择与设计

⑴在微课刚开始时，重点是吸引学生的注意力，提升其学习兴趣。因此，教师在设计微课时，可考虑提问与视频结合的方式。一方面，视频具有形象、直接、画面感强等特点，有利于吸引学生的兴趣；另一方面，通过提问的方式，能够激发学生的求知欲，让学生主动参与课堂提问，对问题进行思考。

⑵在教学活动进行期间，微课的设计应注意语言的衔接与内容的过渡。一般来说，微课时间较短，能讲解清楚1至2个知识点即可。因此，对微课进行设计时，应做到简明扼要，尽量删除和教学内容无关或关联小的东西，突出重点与主题。

⑶微课结束时，内容应放在对教学重难点的归纳与总结方面。一是对所学知识点进行归纳；二是画龙点睛，提升教学效果。例如，在进行人教版高中历史必修二第五单元第十六课《大众传媒的变迁》该节内容时，在导入微课后，重点介绍大众传媒的发展历程与影响，包括报纸、广播、电视等传媒。在教学中间环节，向学生展示事先准备好的图片、视频，让学生了解大众传媒的变化经过及取得的成就，突出大众传媒发展的过程与意义，为教学难点的教学作铺垫。在微课收尾阶段，利用微课设计的情景化语言、音频，激发学生的求知欲，让学生认识到为国家做贡献的重要性，促进社会的向前发展。

2.2合理确定微课教学重难点

⑴教学重点：在《大众传媒的变迁》该节内容中，重点是介绍大众传媒的发展经过，经历了哪些阶段及遭遇哪些困难，如何发展到今天的成就，对现实的贡献是什么。

⑵教学难点：大众传媒的发展经过，主要是记住大众传媒变迁的具有标志性意义的时间及相互联系。

2.3微课在导入新课中的应用

正所谓“好的开始，是取得成功的先决条件”。在高中历史教学中，教师应高度重视新课导入这一环节，充分利用这一环节吸引学生的注意力，激发学生主动参与课堂学习，为教学活动的开始奠定基础。比如，在学习人教版高中历史必修二第二单元第七课的《第一次工业革命》该节内容时，可在课堂开始时向学生播放一段和工业革命有关的视频，可以是电影或电视片段。视频的特点是画面感、视觉冲击感强。学生受视频画面与内容吸引，很快安静并投入到观看视频的教学情境中。在观看视频时，学生不但能够了解到第一次工业革命兴起的背景及方式，还能了解到工业革命与传统农业间的差别，并可对比同时期中西生产方式的差别，了解世界形势的辩护情况。

2.4微课在传授学习方法中的应用

随着社会发展步伐的加快，现代教育对教学的要求不再是单纯地传授知识，而是注重对学生独立学习、思考等能力的培养与提升。在高中历史教学中亦不例外。因此，教师在教学过程中，应充分利用微课的优势，向学生传授学习的方法。例如，在学习人教版高中历史必修二第六单元第十八课《罗斯福新政》该节内容时，教师可利用微课将教学重难点内容罗列出来，让学生独自进行归纳与总结，并让其举一反三，掌握该类课文学习的几大要素，如背景、人物、原因、经过、措施、结果、意义等。通过这样，学生不但掌握了《罗斯福新政》的原因、采取的措施及意义，还掌握了同类问题的解决方法，对日后学习具有重要意义。

2.5微课在布置作业中的应用

作业是巩固教学效果的有效途径。在高中历史教学中，教师应充分利用微课的优势，对学生进行作业的布置。比如，在学习了《罗斯福新政》该篇内容后，教师可通过微视频向学生播放一段“经济危机”视频，让学生观看视频，然后解决以下问题：1.分析视频中经济危机发生的原因；2.这一事件带来的影响有哪些；3.试述如何解决视频中遇到的问题，等等。通过这样的方式，快速完成了作业的布置，且有利于加深学生对所学知识的进一步巩固。

3.结语

微课程历史教学篇2

一、微课演绎，将晦涩的知识生动化，有效突破教学重难点

吕叔湘说“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”讲述细致生动、短小精悍的微课，围绕重难点设计，可以化繁为简，化难为易，化枯燥乏味为生动。长期以来，中学生识图能力较弱始终是历史教学中的一个严重问题，在《大一统气派与中华民族象征》一课中，由于书上没有地图，学生对于故宫的布局难以形成直观而清晰的认识，就无从体会故宫设计布局中体现的大一统气派。于是，我制作了微课———故宫游览。微课中，主要针对故宫中轴线上的三大殿和后三宫进行介绍，通过教师的头像带领学生逐步游览。首先展示故宫全局图，从午门进入，镜头拉近，教师的头像沿着中轴线经太和门进入三大殿———太和殿，中和殿，保和殿。继续走，进入后三宫———乾清宫，交泰殿，坤宁宫，最后通过神武门离开故宫。进入每一个宫殿后都由地图切换成相应的图片展示，引导学生观看故宫内部设计的细节，讲述每一个宫殿的用处和建筑的风格等情况。通过游览，学生们发现故宫布局“匀称而明朗”，每一个建筑细节都体现皇帝九五之尊的威严。巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生们好像身临其境的来到了故宫参观，压缩了空间感和距离感。看后，教师让学生们谈谈游览后的体会。通过学生们的回答可以看出，他们注意到了故宫设计的细节，感受到故宫布局中处处彰显的大一统气派，本课的难点就在教与学的互动中顺利的突破。

二、微课演绎，将教学内容情境化，推动学生合作探究学习

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”利用主题突出的微课，将学生的参与与知识点串联，创设完整的历史情境，可以激发学生的探究热情，推动学生合作学习。如《汉武帝推进大一统格局》一课中推恩令这一内容，我展示了一段微课程。首先出示汉初诸侯王实力膨胀的视频资料，这段视频是学生通过自己查阅相关材料编成简单的剧本后录制的。视频中，吴王刘濞势力庞大想要篡夺皇位，汉景帝削藩招致七国之乱。教师询问，为什么汉初会出现这样的情况呢？我们要先从当时实行的社会制度开始讲起。展示不同时期的地图，带领学生回忆西周分封制、秦朝的郡县制、汉初的分封加郡县，让学生理解诸侯权力膨胀的根源。为了解决这样的问题，汉武帝实行推恩令，将汉初地图中诸侯王的土地和郡县用不同的色块标注，经过推恩令，诸侯王的领土由整化零，后又通过酎金夺爵，诸侯王土地色块颜色逐步向郡县色块的颜色转变。通过颜色的转变，学生们形象直观的了解了推恩令的内容。看后设问：接下来请你想象：如果你是下列人物，你会对这项新的制度作何评论呢？展示问题：“如果你是汉武帝，你想说……如果你是被削的诸侯王你想说……如果你是新封的诸侯子弟，你想说……”课上通过体验历史角色深入理解推恩令带来的影响，得出结论，推恩令不费一兵一卒一卒，就将诸侯国势力削弱，并让新得到分封的诸侯对皇帝感恩戴德，汉武帝的大一统地位得到强化。学生主动参与，积极探究，碰撞出思维的火花，并不断交汇与完善，产生意想不到的效果。

三、微课演绎，将专题复习形象化，唤醒学生中断的记忆

历史学科涉及的知识点多，时空跨越大，学生在复习时记忆起来相对困难。而微课，通过图片、文字、解说等整合出单元或专题的历史知识，就将空洞的历史知识变成得声有色、有血有肉。学生则在赏心悦目的欣赏过程中，更为直观的记忆了相应的内容。如初三日本史专题复习中，我根据中考的考点要求，设计了日本史三个展厅的参观。第一展厅摆脱民族危机篇，展示“明治维新”相关内容和图片，学生看得津津有味。第二展厅中日关系篇，从明朝戚继光抗倭，到近代的甲午中日战争；从日本等八国发动了侵华战争到全面侵华战争，从抗日名将讲到抗日战争取得胜利，最后日本与中国建立外交关系。学生们在音乐背景的烘托和图片资料的演绎中，为中国近代的遭遇悲愤，也为抗日战争的胜利开心。第三展厅日美关系篇，两国既有合作也有矛盾，都曾参与发动八国联军侵华战争，一战中先后加入协约国中。矛盾则从美国侵日引发日本明治维新开始，巴黎和会上将德国在山东的权益转给日本，不符合美国在亚太的利益。九国公约中，美国提出门户开放等，打破了日本独霸中国的局面。二战中，日本偷袭美国珍珠港，美国向日本广岛长崎投掷两枚原子弹，加速日本无条件投降。将美日之间的关系按合作与矛盾两条线索归纳，学生对两国举动产生更深刻的理解。由此通过“闻其声、临其境”的方式，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面更有利于学生对整个专题的把握，从而使学生形成整体的历史观。

四、微课演绎，将学习时间个性化，深入理解教学内容

微课程历史教学篇3

[关键词]微课；教学模式；课程

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712 2015 13-0072-03

[作者简介]黎瑛 1979― ，女，广西容县人，博士，广西师范大学历史文化与旅游学院副教授，研究方向：中国近代社会史。

“微课”即微型课堂，是指应用多媒体技术就教学过程中的知识点、重难点进行针对性讲解的教学模式。2011年以后，“微课”教学在全国风行，凭借短小精悍、主题明确的优势，“微课”受到了广大师生的欢迎。“微课”教学对大课堂教学中的重点难点进行了很好的补充和阐释，但区别于传统大课堂教学。本文对如何在高校历史学专业“中华人民共和国史” 以下简称“国史” 课程中运用“微课”教学模式做初步的思考和分析。

一、“国史”课程在历史学专业中的地位和困境

“国史”课程是历史学专业的必修课程，也是历史学专业的基础课，范围涵盖了中华人民共和国成立至今的历史。正确认识了解党和国家的这段历史，对于培养学生正确的历史观、价值观和国家观念有非常重要的意义。但是在现实教学实践中，传统的大课堂教学模式使“国史”的教学流于形式，难以深入拓展。当前国史课程在传统教学模式中存在几大困境。

一 学时压缩与教学内容过多的矛盾凸显

“国史”涵盖了中华人民共和国的成立、社会主义道路的曲折探索、改革开放以及新世纪中国社会主义现代化建设的几个重要的历史阶段，内容非常庞杂。但在当前重视专业方向课和选修课的大背景下，基础课的课时不断压缩。“国史”成为当前中国通史中内容最多，但学时最少的课程，仅有54个学时。因此按照传统的以时间发展为线索，事件、史实为载体的传统课程讲授，无法深入挖掘中华人民共和国历史的内涵和本质。

二 传统理论教学无法彰显国史功能

“国史”涵盖了新民主主义社会的转型、社会主义道路的初步探索以及改革开放几个阶段，内容包括政治史、经济史、文化思想史、外交史、军事史等几个层面，力图反映中国社会主义道路的探索历程。该课程以党对社会主义道路探索的过程为主线，深刻反映中国共产党领导人民开展中国社会主义建设的历程和在此过程中中国社会的巨大变迁。从历史的维度揭示我国建设有中国特色社会主义道路的历史必然性以及艰巨性，为当前中国社会主义改革提供历史的借鉴和现实的启示。

“国史”教学内容理论性、政策性突出，因而仅仅采用课堂讲授的方式无法让学生真正走进历史情境中。传统课堂教学单向灌输式的教学思维模式，即单纯理论知识的讲授很难激发起学生对“国史”的浓厚兴趣。其实“国史”所涵盖的历史阶段是学生的父辈和学生都经历过的历史，学生对这段历史应该有主体感和当下感。但传统教学模式使学生和历史是疏离的，学生无法真正走入这段历史，无法用正确的价值观、充沛的情感去感悟这段历史。因此在学生的思维定势中“国史”是一门枯燥的课程，这使得“国史”的功能无法有效彰显。

三 中学新课改对教师能力提出新的要求

当前试行的《普通高中历史课程标准》明确要求学生“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动”[1]。中学课改使教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、态度、情感和价值观的培养熏陶，突破了单向传输的知识传授方式。这就要求毕业于历史学专业的教师具备正确的史观、扎实的历史研究功底、较强的历史分析能力。但是纯粹的课堂理论教学使大学生处于被动接受知识的地位，很难达到这些要求。因此创新课程教学模式迫在眉睫。

二、“微课”教学模式在通史课程中的运用

“微课” Micro-lecture 最早由美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出。[2]此外英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲也是最早的“微课”雏形。[3]当前国内盛行的“微课”是2008年秋美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维・彭罗斯首创的。他将原来传统的教学视频进行分解、压缩，将一节课的内容分解为一个个知识点，制作成长几分钟或十几分钟的微视频，让学生通过电脑或移动终端自主学习。在国内，业界对“微课”的理解为“使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动”[4]。

从当前学界对“微课”的理解运用而言，“微课”最大的特点是“微”，内容短小精悍，学习时间灵活，主题针对性很强。这样的教学模式有利于学生对学习难点和重点的消化吸收，也有效提高了课堂的效率，而且能源源不断地增加课堂内容信息量。这些特点恰好弥补了当前通史课程教学中的不足和缺陷。因此“微课”在历史学通史课程教学中的正确运用，对于提高课堂效率，提升教学效果会有巨大的影响。“微课”教学模式在“国史”教学中的运用，要注意以下几个方面。

一 “微课”内容的选取

实施“微课”教学，首先面临的一大任务是选取“微课”内容。“微课”内容和主题的选择决定了课程的有效性和丰富性。一个好的“微课”主题，不仅可以提高教学的效能，还能抓住学生的眼球，提升整个课程的吸引力。教学主题的选择必须依托教学内容，达到教学目的，但又必须突出选题的新颖性。“微课”力求短小精悍，导致教学知识呈现碎片化的特点，“微课”视频的选题要有针对性，突出重点，强化难点，切忌内容宏观空泛。鉴于当前“国史”课程学时不断压缩，教学内容无法充分铺展的现实，“微课”视频内容可以选取教材中某些重要的、复杂的教学重点和难点展开。依据高师历史专业通史课的特点，“国史”课程的“微课”教学应该尽量将教学内容和时事新闻、社会热点结合起来，使教学主题既凸显教学的重点、难点，也能激发学生探究的兴趣。因此笔者以为，“国史”课程的“微课”教学模式应该以中国探索社会主义道路的历程为主线，将国史分为社会主义道路的初期探索、“”的曲折十年以及改革开放后的中国三个阶段。在这三个阶段中，以每个阶段的历史发展和重大事件、关键节点为主题，反映我国社会主义探索的经验得失。知识点的选择要有代表性，生动反映某个时代的特征，凝聚着整个时代的特点。在选择主题知识点的过程中，我们要注意知识点相对独立、完整性，但也应该注意反映各个主题和知识点的内在逻辑关系，凸显整个课程的系统性。

二 精心设计教学过程

教学设计包括教案的编写和课件的制作以及教学过程的设计。“微课”作为新型的教学模式，其教学设计又有别于传统的教学过程。“微课”教学设计的好坏直接影响到“微课”教学模式的成功与否。传统的课堂教学模式突出课程的系统性和完整性，而“微课”教学模式更侧重于单个知识点的重点详解和深入探讨，凸显课程教学重点。因此与传统教学大纲章节教学设计不同，“微课”教学设计应该专题化，突出鲜明的主题，明确解决问题的导向性。在教学过程的设计上还要凸出微视频的短小精悍和精彩。“国史”是一门理论课，同时也是专业基础课，因此在“微课”教学设计中，要强调突出学生的主体地位，注意教与学的有机结合。在授课过程中应该抓住微课的特点和优势，重点讲解演绎课程中的重大理论问题和重点事件，利用微课优势拓深国史课程的内涵。微课教学设计中，应该将史料、理论、观点进行有效融合，才能充分调动学生学习的主动性。笔者认为，一个较成功的“微课”教学设计，应该以明确的问题意识为导向，突出教学中的重点、难点。还需要充足的史料分析和严密的结论的推导过程。遇到难以理解的知识点，微课的教学视频应该能给学生提供一定的史料参考和进一步阅读的线索，使学生可以结合相关材料反复研读思考。实现“授人以鱼不如授人以渔”的目标。

三 重视“微课”的视频拍摄

微视频是“微课”教学模式的核心，也是实现教学目标的载体。因此微视频的制作在“微课”教学过程中是非常重要的一个环节，微视频制作的质量高低决定了“微课”的成功与否。当前视频制作有几种方式：其一，用数码设备进行直接拍摄，根据教学需要对视频进行简单编辑；其二，利用智能移动终端根据教师的教学设计和教学需进行灵活拍摄；其三，采用录屏软件录制屏幕内容和屏幕内外的声音；其四，利用手写板和交互白板等手写录制的方式，这种方式可以实时录制，再现教学过程。

“微课”的建设水平和应用效果的直接评价指标则是“微课”视频的制作水平。“微课”视频强调“微”，因此视频时间不宜过长，控制在20分钟以内为佳。在讲解思路清晰、重难点层次分明的基础上，我们更要强调视频内容的丰富性、精彩性和视频具备观赏性。由于学科的特点，为了保证视频的质量达到上述效果，史料、图片、短小精悍的历史视频片段资料必须在“微课”视频中大量运用。因此在录制视频的过程中第三种视频制作方式在历史通史教学中是最为常用的。教师可以针对教学的实际需要，辅以详细的原始史料进行“微课”展示。这样不仅扩充了课程的内涵和外延，也能充分利用原始史料资源作为教学素材，让学生在学习过程中感受历史的真实，对培养学生的史料阅读能力、综合分析问题的能力、引导学生学会正确思考问题都有很大裨益。

三、“微课”在历史学专业通史课程中的地位和作用

当前，“微课”教学已从理论到实践深入到教学的各个环节，相对于传统的历史学科教学模式，微课具有许多独特的优势。

首先，丰富课堂教学的内容。由于传统教学模式受到课堂和教学课件的限制，教学内容只能重点讲解理论和结论。对于历史学科中最重要的原始史料、历史证据很难在课堂中大量运用演绎。而如果国史采用“微课”教学，就能将大量的原始历史资料作为演绎推导的论据和依据，强化了教学效果，也使学生的阅读面能进一步扩大。“微课”教学可以打破传统的历史专业课教学中教师是课堂主体，教学满堂灌的局限，学生可以在“微课”中观看教师精心制作的视频内容，能接触到丰富的历史资料和最新的学术前沿，能深度思考教师准备的各种问题，更好地掌握教学内容的重难点。

其次，提高课堂效率。“微课”中的视频是教学的重难点。运用各种资料制作的微视频，在主题鲜明的前提下，还增加了可视性和娱乐性，使学生在视觉与听觉的双重感官刺激下完成教学目标和教学任务，对学习效率的提高是有极大促进的。通过“微课”的学习，也可以充分反映出学生对教学知识点掌握的不足点和知识障碍点。因此课堂中，师生就可以根据这些集中反馈的难点和疑惑点进行重点讲解，对学生无法深刻理解的理论进行进一步的交流讲解，帮助学生真正掌握知识要点，这样既能有的放矢，也有效提高了课堂效率。

再次，有利于提高学生学习效率。通过“微课”的学习，学生可以举一反三对重难点进行反复学习，有利于促进学生对知识点的进一步思考，使学生在课堂的学习更具针对性、更有效。此外“微课”教学使课堂变得随时随地。只需教师完成“微课”的准备工作，学生就可以根据自己的进度自主学习并随时和教师进行线上交流，不再受到地域和时间的限制，可以充分提高学生的学习的主动性和积极性。“微课”模式下的教学将学生被动的“要我学”转变为以任务为导向以课程内容为诱惑的“我要学”，将极大提高学生的学习效率。

虽然“微课”时间短、知识容量小、非结构化、切片化，学习使用非常方便、快捷、高效，可称之为教学资源中非常难得的快餐，是呈献给学生的一份宝贵学习资源，但只能是当前传统教学模式的一种辅助手段，帮助历史学专业学生更深层次理解重难点和各个知识点的内在逻辑关系，对于提高学生的分析能力、史料阅读能力和延展阅读视野大有裨益。但是我们必须理智和冷静地看待当前“微课”的流行。“教学的过程一定是人际互动智慧碰撞……没有思维碰撞，教育就无法完成。”[5]因此不建议“微课”教学模式在整个教学过程中全程使用，而应该根据教学的具体需要开发有针对性的“微课”片段。“微课”只是课堂教学过程中的一个组成环节或部分，它不能替代整个课堂教学过程。从历史教育教学的规律来分析，绝不是所有内容的学习都是适合切片化的。“微课”教学要善于突破课堂教学的重点和难点，达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果，但绝不能完全替代传统的历史课堂教学。“微课”教学在“国史”课程中的运用切忌“一叶障目不见森林”。 “微课”教学模式只有与传统教学模式进行融合，发挥各自的优点，相得益彰，才能真正提高教学质量和教学效果。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中历史课程标准 实验 [M].北京：人民教育出版社，2008.

[2] McAleese R. Towards a meta-language of training in higher education[J]. British Journal of Teacher Education，1975 2 .

[3] Yorkey R A. Study skills course for foreign college students[J].TESOL，1970 2 .

微课程历史教学篇4

关键词:初中历史教学;微课;应用策略

在初中历史教学中，教师要增强教学成效，必须采用先进的教学方法。微课在初中历史教学中的有效应用，可以激发学生学习兴趣和满足学生学习需求，还能与社会发展相适应，有利于推动初中历史教学的发展进程。然而，基于微课的历史教学仍然处于实践阶段，其应用尚未成熟，因而需要有关人员对微课应用策略的问题做进一步探究，为历史教师的微课制作提供借鉴，同时促进历史微课应用逐渐朝着更好的方向发展，推动教育进步。

一、微课应用于初中历史教学中的作用

在初中历史教学中，将微课有效应用于其中，具有重要作用。首先，将微课视频应用于初中历史教学中，能够增添课堂教学的趣味性，对激发学生学习兴趣发挥重要作用。其次，在微课教学中，学生能够对历史知识进行反复学习和记忆，有助于学困生进一步学习历史，并深入掌握历史重难点知识。再次，通过微课视频的应用，可帮助学生深入理解历史概念，形成完善的知识体系，为初中历史教学的深入开展奠定良好基础条件。最后，微课是现代信息技术与历史教学手段的有机结合，微课在初中历史教学中的应用，可通过新的形式开展历史教学活动，对增强教学效果和激发学生学习积极性有利。因此，微课在初中历史教学中的应用具有重要作用。

二、历史微课的制作与注意事项

在初中历史教学中，要制作微课，相关人员应遵循一定的步骤。首先，确定微课课题，使微课内容与历史教学活动紧密联系，为历史教学奠定良好条件。例如，在《冷战中的对峙》教学中，由于课程教学内容多且复杂，所以教师在教学中，应确定微课主题，并有选择性的制作微课视频，具有良好的教学效果。其次，微课教学设计中，应进行科学合理的设计。因此，在制作微课设计时，相关人员应进行必要的学情分析，并设计教案，使学生能够对教学内容一目了然，对提高其学习能力发挥重要作用。再次，教师录制微视频，在课堂教学前为学生播放，如若能够添加背景音乐、字幕等内容，则更有利于彰显微课应用的重要性。最后，教师微课的同时，应关注效果，及时改进不足，积极利用微课而深入开展历史教学活动。历史微课制作过程中，要增强教学成效，教师必须注意系列事项，主要表现在以下方面:首先，在微课设计环节中，应为学生提供完整的教学信息内容和配套资源，既能激发学生自主学习的欲望和热情，又能为学生深入学习历史知识做准备。同时，教师应对学生历史学习情况加以掌握，如通过练习题进行检测等，对提高历史教学质量有利。其次，在历史微课制作中，由于微课的时间较短，因而在一定程度上制约着微课的内容。所以，教师应注重把握课题，对其的选择遵循适宜性原则。如在《冷战的对峙》教学中，由于初中学生对问题具备初步分析和解决的能力，但教师对学生关于教学知识内容掌握情况的了解少之又少，因而教师可从该问题着手，设置微课，为教育教学提供便利。最后，微课视频制作的长短应有度，通常将微视频时间控制在5～8分钟以内，避免学生产生视觉疲劳，同时将课堂教学内容呈现，方便学生理解和记忆。

三、历史微课的有效应用策略

(一)微课内容应与学生实际相贴近

在历史教学中，教师要有效应用微课，应保证微课内容与学生实际相贴近，以便于学生对教学知识内容的理解。以《民族政权并立的时代》为例。该节课教学中，涉及的历史事件、地名、知识点相对较多，如若要使学生对历史教学知识内容有更为深刻的理解和记忆，教师则必须通过有效的微课设计而实现。对此，作者引导学生针对该节课教学内容而制作两个微课，一是以辽、北宋、西夏政权并立为主要内容;二是以金、南宋对峙为主要内容。如此，能够帮助学生对具有联系的教学内容进行对比分析，可强化记忆。简言之，在历史微课有效应用过程中，微课设计必须坚持以学生为主体的原则，一切从学生实际出发。与此同时，教师为学生提出关键问题，能够为学生自主学习提供指导，如“找出政权的分布位置”等，有助于学生体验学习的过程。

(二)针对不同年级开展不同的微课教学

初中历史教学要有效应用微课，应针对不同年级而采取具体的应用策略。首先，针对初一年级学生的历史微课教学中，教师应利用微课激发学生的历史学习兴趣，帮助学生树立自信心。如在讲述“唐三彩”知识内容时，教师为增强学生记忆力，可为学生播放电视剧《宫》的部分片段，剧中关于唐三彩的台词有错误，说“这家人这么富贵，摆的唐三彩”，其实唐三彩是唐代的随葬品，不可以摆放在室内。如此，可激发学生学习自信心。其次，针对初二年级学生，教师利用微课而辅助历史教学活动的开展。最后，针对初三年级学生，教师鼓励学生进行微课制作，以增强其对教学知识内容的认知。

(三)在历史教学实践中不断完善微课教学

初中历史教师逐渐意识到应用微课教学的重要性，并能够将微课与历史教学活动有机结合。所以，在历史教学实践中，教师应不断完善微课教学，以发挥微课的应用成效。首先，教师将制作的微课资料汇总，形成资源库。基于此，在后期历史教学中，教师可对资源库中的微课资源作一定程度的修改和完善，与新的知识点相结合，能够使微课内容更为深入，更具与时俱进性。其次，初中历史教师在应用微课时，应做到微课资源共享。例如，学校成立历史教学研究小组，对各个历史教师分配任务，使其能够共同完成微课制作和共享微课成果。最后，教师鼓励学生亲手制作微课。在初中历史教学中，学生是课堂教学的主体，所以微课的有效应用，必须注重将学生参与其中，包括学生参与微课制作和分享微课的过程中。在此过程中，历史教师引导学生积极积累微课制作经验，对微课教学的完善具有重要意义。

四、结论

在初中历史教学活动中，教师如若能够采取有效策略而促进微课的应用，则可以吸引学生注意力，激发学生的求知欲望，对推动初中历史教学进程发挥重要作用。当前，微课在初中历史教学中有应用，但其应用效果并未得到充分发挥。所以，作者认为，相关人员有必要对于历史微课的应用策略加以研究。首先，微课内容应与学生实际相贴近;其次，针对不同年级开展不同的微课教学;最后，在历史教学实践中不断完善微课教学。

作者:赵玉双 单位:长春市第十九中学

参考文献:

［1］张国东．用爱浇筑用心经营——浅析“微课”在初中历史教学中的应用［J］．新课程导学，2016，(10):29．

［2］刘开济．历史电子地图在初中历史教学中的应用策略研究——以银川市金凤区××中学为例［D］．宁夏大学，2015．

［3］匡婷．微课与导学案结合在初三化学教学中的应用研究［D］．湖南师范大学，2015．

微课程历史教学篇5

【关键词】微课；初中历史；应用

历史知识的学习有利于学生对世界发展以及我国的整体发展进行了解，让学生在成长过程中正确的看待各种问题与事件，对此，高质量的历史知识教学对于学生今后的成长有着重要的推动作用。但是传统教学模式并不利于学生的整体发展，教师在实践教学中要大胆灵活的应用微课教学模式，在初中历史教学中应用微课教学模式可以有效的摒弃传统教学的弊端，有效的激发学生对于各种历史知识内在的学习兴趣，为提高历史教学质量与效率起到一定的推动作用。

一、初中历史教学状况

对于初中学生来说，其自我意识逐渐觉醒，缺乏自我约束能力，在学习过程中缺乏注意力，而同时因为各种历史知识具有一定的复杂性，其需要记忆的东西相对角度，学生对于各种历史背景内容、历史意义以及过程缺乏足够的了解，就会产生一定的抵触心理，对此就会导致学生自身的负担过程中，无法集中精神开展学习。在新课程改革中，学生的自主学习能力得到了充分的重视，教师如何通过有效的方式与手段，提高叙述的自主学习能力，激发学生的主观能动性是现阶段的教学重点问题。对此教师可以充分的利用各种微课课件，开展相关内容的讲解分析、微课课件可以使学生在课前时间对文章进行概括了解，对于不同的历史人物形象、事件内容等有一个初步的认知，教师在开展教学活动中，在着重的讲解重点内容，就可以有效的提高历史课堂学生的整体效率，同时微课开可以有效的拓展各种相关知识与内容。

二、微课教学模式在初中历史教学中应用

在初中历史教学中应用微课教学模式可以有效的激发学生的学习兴趣、提升学生历史知识的储备以及理解能力，还可以有效的拓展各种教学空间，对于学生有着积极的促进作用。微课教学模式在实践中具有一定的价值与意义，其可以有效的提升学生对各种历史知识的探究以及分析能力，可以提升学生的综合素质能力。

第一，微课可以充分的激发学生历史学习的整体兴趣。在初中阶段，学生对于各种历史事物具有定的好奇心，对此教师可以通过微课教学模式，充分的利用学生自身的好奇心，展开相关教学活动的设计与开展，积极有效的引导学生开展历史自主学习，进而有效的增强学生的历史学习能力。对此，在课堂中引入微课教学模式，以通过这种具有趣味性的教学活动，提升学生对各种知识的学习以及探究能力，进而对整个历史知识进行系统的串联，通过各种故事形式加强对学生的吸引，提升了学生的整体学习兴趣以及能力。

例如在进行《传说时代的文明曙光》一文的相关知识学习过程中，教师就可以充分的应用微课教学模式对远古时代的传说，对我国从人类起源到迈向文明的曲折而的历程进行展示，让学生了解炎帝、黄帝是传说中的华夏族的祖先；了解尧舜的和“大禹治水的故事”；结合本课内容，通过设置讨论题目“大禹治水的启示”。例如，在对“禅让”知识进行讲解的过程中，教师可把“禅让”过程制作成动画，并通过旁白解说的形式，加强学生对与“禅让”的了解，使学生了解“禅让”的意义；通过学生对于尧舜“禅让”的学习，培养以人为本，任人唯贤的美德，提升学生的民族自豪感，为学生今后的成长与发展奠定基础。微课教学模式在历史教学中应用可以加强对学生的吸引力，进而学生通过进而加强学生自身的好奇心与吸引力，使学生具有探究欲望，进而开展知识的学习。

第二，微课可以有效的拓展学生的历史知识理解以及储备能力。初中历史教材中的历史事件，涉及到各个领域内容。教师在实际的历史教学中，可以应用微课教学模式，提高学生对各种内容的理解，通过对各种历史知识的拓展，加深对历史知识的整体理解。例如，教师在进行《从三国鼎立到南北朝对峙》的相关历史知识的讲解与分析过程中，就可以充分的利用微课模式对其进行拓展。如可以将曹操治理手段与方式通过微课视频的形式开展，引导学生思考“曹操的困惑――如何号令群雄，扩大影响力”，进而引出曹操治理地方、壮大实力各种手段与策略。微课可以在相对较短的时间内展示各种精彩的教学内容，对此，教师要充分的利用多媒体资源对整个历史教学进行有效的弥补与拓展，只有这样才可以在根本上提高了学生历史学习的整体效果与质量。

第三，拓展了教学的空间域时间。在以往的教学环境中，教师开展历史教学主要就是利用课堂时间的，但是在科技的发展过程中，微课教学模式的出现冲破了这种枷锁问题，通过对各种历史教学内容的探究与整合，构建微信课件，并对其进行使用，此证模式有效的打破了传统教学空间以及时间的限制。教师可以通过信息技术对实际的历史教学内容进行录制，在进行微课课件的制作，学生则可以在任何时间、地点利用各种移动终端进行历史知识的学习与巩固。这种方式可以有效的提高学生的历史学习能力与综合素质能力，加强学生的自学能力。例如，在进行初中历史《中华大地的远古人类》的讲解过程中，教师就可以利用通过微课的播放“北京人 一个四十多岁的中年妇女 前额低平， 眉骨粗壮， 嘴部前伸”的形象，让学生引发思考远古人类的生活环境，同时教师也可以通过微课的模式把北京人能直立行走、制造和使用工具、使用天然火以及其群居生活等相关画面进行展示，然学生充分的了解远古人类的生存环境以及进化历史。

结束语

在科学技术的发展过程中，越来越多的技术在教学领域中得到了充分的应用，这对于初中教学来说是较为重要的。微课作为一种有效的教学模式在初中历史教学中应用可以有效的增强学生的历史知识的学习以及探究能力，可以有效的提高的初中历史教学的整体质量。

参考文献：

微课程历史教学篇6

【关键词】高中历史；微课应用；策略

高中历史课堂中微课的使用，就展现了微课与传统教学结合的优势和优越性。虽然微课是新兴起的教学手段，但微课在教学中的应用已经显示出了自身的魅力和特点，不但满足了老师教学的需求，更受到了学生的喜爱，越来越成为老师课堂教学中必不可少的辅助教学手段。那么微课在高中历史教学中该如何加以科学合理的应用的呢？本文给出了应用的策略研究。

一、微课的内涵应用分析

1.传授学习方法微课作为新的高中历史的课堂教学手段，微课主要的应用特点是怎样的呢？根据应用的实践和对微课的了解和认识我们可知，在我们应用微课前，一定要先理解和掌握微课的概念和本质。每节微课就是对一个知识点的讲解，而对知识点的讲解不是微课的价值所在，微课的真正价值在于使学生通过对知识的学习掌握知识的学习方法和理解老师的授课方法，以使学生更好地掌握历史学科的学习方法。学生掌握了学习方法和老师的授课方法，就会在以后的学习中举一反三，触类旁通。高中的学生已经具备了独立自主的学习能力，如果掌握了一定的学习方法，不但学习历史可以提高效率，就是学习其他学科也会把这种能力迁移过去，并能掌握解题的技巧和解题的思路，从而自然而然地提高各科的学习成绩。2.分享与传授经验高中的历史老师通过长期的教学实践，形成了各自的教学优势和特色，归纳和总结出了宝贵和有效的教学经验。而高中历史老师的教学经验的谈论与交流，是提高老师自身教学水平和促进历史教学高效的有效和必要的途径。信息技术的发展和互联网的发达，使得高中历史的教学手段、高中老师的教学交流平台越来越多，在这样的背景下微课产生了。老师可把自己的教学经验录制成微课上传到公共微课平台，随着各个老师录制的微课增多和上传到微课平台上的微课的增加，更多的老师可以看到具有不同教学特色的微课，经过不断的学习和教学实践，从而提高高中老师的教学效率，特别是能够很快提高新历史老师的教学质量。高中历史老师可以把高中教材中的知识点录制成微课，录制好后可以上传到学校的微课平台。学生学习历史的时候，就可以根据自己的具体情况，选择适合自己的、且有针对性的微课内容进行学习。对于自己的薄弱历史知识可以反复的多看几遍，以提高自己的认识和理解。在没有微课辅助的传统的高中历史教学中，学生在学习历史的时候，遇到不明白的问题，就的在课堂上问老师，如果老师不在，这个问题就不能顺利的解决，久而久之不理解的问题会越来越多，这样的结果就会降低学生对历史的学习兴趣，就会降低学生学习的效果。但是有了微课，学生就可以随时随地进行学习，不但没有了空间的限制，时间的限制也没有了，只要学生有需要就会得到满足。

二、微课的应用策略探索

微课是新型的教学手段，在中学的教学中应用的时间还不长，但却能得到快速地发展，并受到老师和学生的欢迎与喜爱，说明微课是非常适合应用于中学教学的。经过微课的录制和实践应用，我们可以发现微课不但能够提高学生们学习历史的兴趣，提高高中历史课堂的教学质量，更能促进历史课堂教学形式的变革和发展。其应用的策略主要表现在两个方面。1.微课与教材内容结合高中历史老师在应用微课教学时，要注意根据课堂教学的需要和学生学习中的薄弱环节录制微课，微课录制的内容仅仅和教材相符合，学生看到微课的内容就能熟悉教材中的知识点，而不是为了提高学生的兴趣，而录制一些与教材不相关的内容。例如在学习“第一次世界大战”的时候，历史老师可去互联网上收集一些与一战相关的素材，根据教材的内容录制成微课，学生看过微课后就能大概了解第一次世界大战的相关知识。如果能把教材中提到的战争场面再现，就能使学生有身临其境的感觉，从而从更深层次上理解一战，理解战争的本质。2.利用微课构设教学情景微课是被教师提前录制的微视频课堂教学，无论是在高中历史课堂教学的导入环节、还是在课堂的教学中，历史老师都可以根据教学的进度和课堂的需要录制成微课。例如在课堂导入环节，为了让学生对本节课的学习内容有大概的了解，可事先根据教学内容录制成微课，而微课的内容可构设出一定的教学情景，学生通过观看微课的内容就能了解课堂将要讲授什么，从而从心理上做好上课的准备。3.强化微课的方法教学传统教学中历史的学习紧靠死记硬背，学生对此确实不感兴趣。因此在应用微课的过程中，应该突出微课的优势和特点，多利用微课讲解历史学科的学习方法和解题方法。学生只有掌握了历史学科的学习方法，才能提高学习历史的效率，也才能以不变应万变。例如，可把历史材料解析题的解题方法制作成微课，然后让学生认真观看，学生掌握了这个解题方法后，经过解题实践，就能很快地提高这类题的得分率。总之，微课是新兴起的课堂教学方式，为了提高学生学习历史的兴趣，历史老师应把微课应用到高中历史的课堂教学中来，通过微课的教学辅助作用提高学生的学习效率。微课的应用要做到科学合理，要以学生的方便使用和有效使用为前提，要充分体现出学生在历史学习中的主体地位，使学生成为学习的主人，让他们感受到历史学科的魅力和价值所在，并能体会到学习成功的乐趣。这样的微课应用必将提高高中历史教学的有效性和学生的历史学习效率。

【参考文献】

[1]俞月丽.例谈微课在初中历史课堂教学中的运用[J].教师，2015年16期

[2]王春波.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].新课程学习（中），2015年04期

微课程历史教学篇7

摘 要 从微课开发与运用的角度出发，对其引导高中历史教学方式和学习方式的创新进行一定的探究与反思。

关键词 微课；历史教学；移动学习

中图分类号：G633.51 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0127-02

1 前言

微课是指为增强学生的自主学习效果，以媒体的形式，借助信息化教学手段展现出来的围绕某个知识点或某一个教学环节开展的部分课堂教学活动或相对较完整的课堂教学活动。从对微课的开发与运用这一角度出发，本文将对其在引导高中历史教师教学方式和学生学习方式的创新方面进行相关探究与反思。

2 微课探究

微课既与单一的传统资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源有区别，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型的教学资源。微课的核心组成内容既有历史课堂教学的视频，也包含了与该历史课堂教学主题相关的历史素材，包括相应的课件、教学设计、教学反思以及学生反馈、教师点评等辅的一系列教学资源，这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同创建出一个主题式的、半结构化的实用“小环境”。

当前，高中历史教学中微课应用的表现形式大致有两种：一种通过录制某个历史教学片段来表现历史教师对历史教材的处理特点，对某个历史教学重点的教学处理，或者对某个历史教学难点的突破技巧；另一种是有相对完整的历史教学过程和教学环节，只是没有学生的参与或者学生的参与不充分，目的是展现高中历史教师对某节课的教学设计、教学方法和教学技巧以及教学理念、教学观念等。这种方式有点儿类似于平日的说课，但又比历史说课更具体、更真实，也更能反映出一位历史教师的教学思想和教学水平。

如在“新航路的开辟”的教学中，在微课的形式上，可以应用第一种教师教学、学生表现完全真实，但只是展现整个教学过程中的某个环节，如教师依据学生预习情况选取其中某一个或几个重点问题进行设计和引导。“新航路的开辟”教学中重点设计引导学生思考新航路开辟的原因，或者是就如何引导学生理解本课中的重要概念如新航路、商业革命和价格革命等设计一个有针对性的微课，进行重点讲解。有教学全过程的设计。课前准备，教师指导学生做好课前预习。教师可先搜集相关资料。

另一种是根据不同学生的学习状况分层制作预习学案，然后教师根据学生预习效果，制作有针对性的微课，主要反映本课的重点和难点（重点：分析新航路开辟的原因。难点：新航路开辟的影响，如商业革命、价格革命和资本的原始积累）以及学生学案中出现的其他问题。

当然，对于这节课的导入的设计（如出示两幅地图，一张15世纪欧洲人绘制的世界地图，一张17世纪欧洲人认识的世界地图学生观察比较两幅图的差别教师设问以及动态展示新航路开辟的过程）等教学环节仍然有所涉及，实际课堂教学的每一个环节都设计得相对完整，但是没有学生参与，也没有师生互动，只是由此观摩一位历史教师对“新航路的开辟”这一课的教学设计的优缺点、对教学技术的熟练运用程度以及基本教学素质。

不管是哪一种微课，与原来的完整历史课堂展示，最大的变化在于时间少，教学目标更集中，更具有针对性。

3 微课反思

有效性 将微课应用于历史教学，可以从以下几个方面有效提升历史教学的针对性，激发学生学习历史的兴趣。

1）实效性。教师可以就一个知识点进行讲解，也可以有教学的过程，通过微技术将一节课的内容系统化地呈现给学生，从而使历史教学更具实效性。因为在对微课内容进行设计时有学生的调查参与，因而在教师授课时会更具针对性，使历史课堂更具实效性，进而有效增强课堂效果。

2）应用性。历史教师可以播放视频、动画等，也可以将其下载保存实现随时学习，对观摩、评课、反思和研究一定会有很大帮助，在增强学生学习效果的同时促进了历史教师的专业成长。

3）多样性。微课以历史教学视频片段为主线，“统整”传统历史教学设计（包括教案或学案、课件）、历史学科专家的文字点评以及历史教师课后的教学反思、学生的反馈意见等相关历史教学资源，通过微课的整合营造出一个真实地“微历史教学资源环境”。广大历史教师和学生可以在这种真实的、具体的、典型化、案例化的教与学情境中实现历史学科中的重难点知识的教学，并实现历史教学观念、教学方式、教学风格的迁移和提升，从而迅速提高学生学习水平和学习能力，提升历史教师的课堂教学水平，促进历史教师的专业成长，进而推动学校教育教学模式的改革。

反思 对教师而言，微课的出现，为学校开展教研活动提供了一种全新的评价体系，也为高中历史教师的专业成长提供了一种有效的自我诊断方式，更提供了一种简单、直接的学习途径。但这种教学研究形式往往使历史教师更在乎形式而忽略了内容。微课往往没有还原或者表现真实的教学过程，特别是因缺乏学生的参与，看不到学生的教学表现，因而也就不能完整地反映教学效果。片段式的微课由于离开了整体，离开了各环节之间的照应和衔接，也就更容易造成松散、支离破碎。如何更充分地发挥微技术在历史教学中的积极功能，如何尽可能地避免微课在实际运用中的简单化、片面化，是下一步要努力研究解决的问题。真正的历史教学研究需要常态，更需要真实，相信这也是历史教师的一个专业成长方向。

对学生而言，微技术在历史教学中应用的价值是有助于他们的自主学习和有选择的学习。随着教育信息化时代的到来，历史学科教学可能不必局限于固定的教室中进行。学生可以根据自己的需要，打开相应的网站或视频，只需要解决某一个很小很具体的问题，而不必通览整节课。这种学习方式的出现更能够针对学生学习中的问题，既能查缺补漏，又能强化巩固知识，是对传统历史课堂学习的一种重要补充和拓展。但对于历史学科知识的整体性、系统性等随之暴露出的问题的思考还有待进一步探究完善。

4 结语

《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》中指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在教育信息化的时代背景下，历史教师的教学方式及学生的学习方式需要转变，微课也在这种“微”教学模式中兴起了。在微技术时代，随着信息技术的快速发展，微课必将在教育领域拥有广阔的应用前景。

从学生角度来看，微课在高中历史课堂中的应用，能更好地满足学生对历史学科知识点的个性化学习和按需选择学习的需要，特别是随着移动产品和无线网络技术的日益普及，基于微课的在线学习、移动学习、远程学习等方式将会越来越普及，微课也必将成为进一步推动历史教师教学模式转变和学生学习方式改革的重要支撑。

微课程历史教学篇8

关键词:微课;高中历史;作用

一、引言

在传统的历史教学中,教师通常采用宣讲式教学,按照教材内容向学生灌输历史知识.高中历史涉及的国家和时代较多,需要学生记忆大量的历史事件、事件发生时间、地点以及对后世的影响,学习难度较大,学生的学习积极性不高.微课的到来在一定程度上降低了学生的学习难度,极大提升了学生的学习兴趣,对提高高中历史教学质量具有重要作用.

二、微课在高中历史教学中的作用

1．提升学生学习效率

首先,学生可以根据自己在历史学习中的不足之处利用微课进行重点补充,微课的学习没有时间和地点的限制,学生可以在课下随时观看微课视频,进行自主学习.微课视频时间较短,主要围绕某重点问题进行讲解,更加方便学生理解.其次,一些学生在课堂中常常会注意力不集中,出现分神甚至打瞌睡现象,而历史的学习环环相扣,学生在一节课中没有仔细听讲很难跟上后面的课程.这时教师可以给学生录制微课视频,针对学生缺失的知识点让学生在课下进行自学,让学生跟上课程学习进度.另外,由于课堂时间有限,教师经常会给学生布置大量的课后作业,在课上挑选重点习题进行讲解.跳过了一些较为简单或常见的习题,而部分学生对这类“简单”的习题没有充分掌握,略过了重点知识的学习.针对这种情况教师也可以将习题的讲解过程录制微课视频,让学生在课下观看.

2．提升教师教学质量首

先,在进行微课教学时,要求教师充分掌握本节课的重点和学生容易出现的问题,有针对性的录制教学视频,而由于微课视频的时长限制,教师不得不在最短的时间内将知识最高效的呈现出来,在这种锻炼下逐渐提升了教师的教学水平.其次,学生在观看视频后受到知识的启发往往会提出各种教材之外的历史问题,需要教师翻阅文献资料或查阅网络资料给学生答疑解惑,在这一过程中教师也了解到了更多历史知识,提高了自身文化水平.另外,采用微课的教学形式需要教师掌握信息设备的使用方法,自己录制教学视频,能够有效提高教师的信息化教学水平,促进掌握更多的现代化教学设备,逐渐适应信息化时代的新式教育方法.

三、微课在高中历史教学中的应用

1．利用微课突破教学难点

微课的主要作用就是帮助教师进行重点和难点教学,化解难点是提高教学质量的前提,也是提升学生能力的重要基础.教师可以针对历史教材中学生理解存在困难的部分录制微课视频,让学生在课下反复观看,在课上和其他同学展开讨论.例如在学习«开辟新航路»一课时,学生需要记住新航路开辟的原因,以及对后世产生的影响.对于新航路的开辟为什么是时代和历史发展的必然要求是学生理解的难点.教师可以针对这一问题录制微课视频,在视频中结合新航路的路线图对问题进行讲解,让学生在图片和解析的帮助下将这一知识点理解透彻.

2．利用微课进行习题讲解

针对教师布置的历史习题作业,可以首先根据习题的难易程度和重点程度进行分类,可分为重点习题、重要习题和普通习题.重要习题需要教师在课上进行讲解,重点习题往往是考试中的重点和学生理解的难点,针对重点习题既要在课堂中讲解,也要录制微课视频,让学生在课下对重点知识进行巩固.普通习题是大部分学生都能掌握的习题,在课堂中讲解会浪费课时,又需要顾及到少部分对习题没有掌握的学生,因此必须针对普通习题制作微课视频,让部分学生在课下自己观看学习,补充知识点掌握的不足.

3．利用微课进行课前预习

由于不同学生在学习能力上存在差异,需要在学习时花费更多的时间.为了在课上进行高效的学习,一些学生会在课前进行课程预习,但预习的内容也仅局限于课本之中.对此,教师可以利用网络技术的便捷性,创建历史教学论坛或学习平台,在课余时间上传微课视频,视频内容中包含下节课的重点学习内容,让学生在网络平台上下载观看,提高学生的预习效率.

4．利用微课进行课程的导入

高效的课程导入是提高学生学习兴趣的良好开端.采用传统的课程导入形式无法吸引学生的注意力,教师可以利用信息技术发展新的课程导入形式.例如在学习«辉煌灿烂的文学»这一课时,教师可以利用微课视频给学生播放文学作品的朗读音频,让学生体会文学的魅力,从而顺利引出本课的教学内容.

四、结语

总之,在高中历史教学中利用微课视频能够有效提高历史教学效率,提升学生的学习积极性.教师需要积极学习信息设备的使用方法,充分利用信息技术的优势,培养学生的自主学习能力和思维能力,真正体现学生在教学中的主体地位.

参考文献:

[1]富顺忠．微课在高中历史教学中的应用探究[J]．中学政史地(教学指导版),2015,(8):12－13．

微课程历史教学篇9

关键词： 微课 初中历史 教学效果

为保证新课程顺利的实施，促进学生全面发展，学校要积极开发利用校内外各种课程资源，这几句话在《基础教育课程改革纲要》里明明白白地写着。在众多资源当中，我认为网络技术是非常好的现代化资源，相较于以前的纸质资料，有无可比拟的优势，信息技术简洁便利，灵活多样，随时都可以用来教学。记得还是十几年前，教师要查找资料，首先到几十公里外的县城去买资料书，去了还不一定有。即使买回来了一本参考书，也是一家之言，只能在实践中自己摸索总结。所以，对有关问题的看法见解，必须经过相当长的时间，才能慢慢明白。现在有了网络，可以随时对各家之言进行对比分析，再结合自身实际，探索合适的教学策略。我认为历史是一门实践性非常强的课程，可是在实际生活中，无法对大量的古迹名胜一一进行验证，现在有了网络，很多知识利用网络轻而易举地再现了。现在大力推进微课的开发和利用，给历史老师带来了前所未有的机遇，可以说历史老师的教学，眼前是光明一片，但怎么样利用好这一崭新的教学模式，仁者见仁智者见智，我谈谈自己的看法及实际做法。

一、利用微课科学展示教材的信息资源

某些老师常常置教材资源与不顾，在网络上大量下载资料。一次我看见有个老师网上找了半天没有找见，我说就在课本里啊。他说把书本知识制作成微课很麻烦，网上下载一个就行了。过后我想，有的知识没有必要刻意追求用微课来上课，原始的就非常好，比如知识点的归纳总结。在这里，我和大家谈的就是要科学地利用网络制作自己的微课，要适可而止，不要盲目地一哄而上。我们首先要正确认识新生事物，它在和我们的实际教学结合的过程中，一定要理智，清醒看待，唯其如此方能开拓出自己的教学天地，走出一条康庄大道。所以，把教材资源原汁原味地用微课展示出来，充分发挥教材资源的优势，是很好的教学策略。课本中的资源包括书中的插图，书后面附带的光盘。我在讲“北京人”一课时，就到书上附带的网站上，打开相应链接，把“北京人”生活的场景，直接打开让学生观看，学生既看到了“北京人”当时生活的状况，又直观形象地感受到了“北京人”与现代人之间的相似之处，了解人类在发展进化历程中的轨迹。所以，这也是一种微课的利用，不一定非要自己去做才叫微课。

二、利用微课提炼“核心词”强化教学效果

现在提倡的微课和我们以前使用的幻灯片相比较而言，更加短小精悍，你能突出某一个知识点，制作的时候也能精心地准备。制作微课大家最好使用的工具是“喀秋莎”，如果放在以前，把图像、声音、动画、特效能集中到一起的软件不多，就是“ppt”演示里，制作起来也是很麻烦的，效果还不理想，所以，很少有老师使用。现在的微课克服了上述缺点，就一课中的重难点，集中制作一个微课，展示给学生，加深对知识的理解，加深对知识的感性认识。在历史教学中，我们抓住“核心词”，科学分析历史人物事件，科学分析历史的演变规律，从纷繁复杂的历史事件中归纳提炼出一些“核心词”，作为记忆的纽带，可以达到事半功倍的效果，以此强化教学效果。例如我在讲1858年的第二次鸦片战争，书上列举了侵略者强迫清政府签订了一系列不平等条约，其中的《天津条约》，我把此条约的主要内容总结为“三外一赔一开”。“三外”指外国人可以到内地传教、经商、游历；外国公使进驻北京；外国军舰和商船可以在长江各口岸自由航行，不受大清律法的管制。后来我讲到新文化运动的时候，引导学生用提炼“核心词”的方法，将新文化运动的内容总结为“四提倡，四反对”。还有，学生根据这个方法，将一五计划经济建设的重大成就，总结为“一桥二铁三公四厂”，我觉得非常好。既锻炼了学生的思维综合能力，又强化了学生的学习效果，可谓是一箭双雕。

三、联想记忆，微课展示，强化教学效果

世上无难事，只怕有心人。日常教学中，经常见到有些学生对简简单单的历史知识写错，究其原因还是没有记住，没有记住是印象不深刻，那么我们就要利用微课加深学生对历史知识的印象，巩固记忆。这里我讲一个联想记忆的方法，就是将原有的知识进行联想，赋予新的含义的记忆方法。近代史里的《天津条约》，识记的内容较多，学生不好记忆，那么我们可以联想成“公开行贿”。用微课展示：“公”：外国公使可以进驻北京；“开”：增开南京、汉口等十处通商口岸；“行”是：外国商船和军舰可以在长江各口岸自由航行；“贿”：英法两国得到巨额赔款。这样一来，学生识记就有了提纲，不再是记住这个忘记那个了。这个测试卷里反映得非常典型，学生对条约的内容往往回答几点漏答几点，原因就是没有记住。造成这一现象的原因我认为还是老师上课时没有加强学生的印象，学生对老师讲的内容模模糊糊，一知半解。假如老师能够利用微课，制作形象生动的微课课件，把整个条约内容演示出来，而不是从老师的嘴里讲解出来，我想学生一定会记忆犹新，印象深刻，故而不会一而再再而三地写错。

四、利用微课比较记忆历史知识

现行的初中历史课本，是北师大版的教材，没有上过人教版的老师，很难很快进入角色。现在有了微课，我们可以轻轻松松地解决这个问题。有比较，才有鉴别。如对《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》等几个条约的内容作比较，从中认识到中国社会，是如何沦为半殖民地半封建社会的。如果不经过比较学习，则学生是很难理解中国近代史的。

五、利用微课，与其他学科结合提高历史教学

每个学科之间有一定的联系，只是在日常的教学中有的老师注重这方面的联系，有的老师不善于联系罢了，如语文和数学看似联系不大，其实语文学不好的学生理解能力就是有缺陷。语文和历史那就是孪生姐妹，学语文必须了解历史，了解每个朝代的历史背景、文学主张流派等，这些恰恰就是历史课所要解决的问题。所以语文课前一定要了解历史，比如在学习《范进中举》《孔乙己》时，利用微课，让学生首先弄明白中国的科举制度，科举制度是什么时间创设的，对古代的读书人有哪些影响，对社会有哪些影响，对中国的历史发展有怎么样的影响，通过这样的讲解，学生对科举制度的历史及其对历史的影响，就有了大致了解，这个过程就是间接学习历史的过程。还有语文课本里的古文，如果不把历史背景讲清楚，对课文内容的理解就无法完成。

微课的好处就是每个知识点可以制作一个课件，非常简洁地给学生展示了所要传授的内容。上面讲的是语文课和历史课的内在联系，历史课和政治课联系也非常紧密，每个朝代的政治制度、经济制度、军事制度、外交制度等都是历史课所要研习的内容、比如我在讲《新中国的成立》一课时，书本内容涉及三大战役，对三大战役的战争背景、战争过程、战术思想、战争指挥、战争意义等，都要做一个简单叙述，让学生有个全面了解，因此学习此课的过程就是对历史了解。还有1929年的“经济危机”，如果不把这段历史讲清楚，后面的经济危机就无法搞明白，经济危机发生的政治背景，经济背景，社会背景，世界经济环境等，都需明白，才能知道经济危机是历史的必然产物，也就能明白物价忽高忽低的真正原因了，这就对经济历史的发展有了初步的清晰的了解。其实任何一门学问都有它的历史发展进程，历史的任务就是要了解人类社会进程中的所有知识，从这个意义上讲，历史课无处不在。

六、利用微课，开展历史教学教研

一个学校的教学水平要上档次，要结出丰硕的成果，教研是必不可少的。所以利用微课开展历史学科的教育活动，是最有效的方法。上课前主讲的老师把上课内容用微课展示出来，就本科的重难点精炼地展示一下，在具体的课堂上看看是否将这些知识完整地给学生传授了，下课后，大家回到办公室，将各自的看法观点要言不烦地展示几点，无需面面俱到，这样从开始的备课到最后的评课都非常紧凑且高效。如我在听了年轻的李老师的课后，直截了当地指出他在整体把握教材的能力方面还有待提高，不能把历史知识一块一块分割开来，要有条理性，纵贯历史的线索不能断，否则学生学习起来非常吃力，他听后心悦诚服。

利用微课开展教研活动，还能带动年轻教师迅速成长。通过教研活动，年轻教师知道自己的不足，需要改进的方面在哪里，同时能学到老教师的经验，融合到自己的教学当中，这样就少走许多弯路。我校青年教师李老师就是在这种氛围下迅速成长起来的优秀教师。

总之，在历史课的教学中科学利用微课，明显地降低了老师备课的难度，提高了授课效率，开阔了学生视野，扩大了学生知识面。现代信息技术的发展日新月异，相信在微课这条路上，历史课的教学之路会越来越宽广。

参考文献：

微课程历史教学篇10

关键词：微课；历史；教学；因材施教

在信息技术日新月异的今天，多媒体家族又迎来一位新成员――微课，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以鱼”学生用学习到的方法做功课，可以举一反三。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适用于移动学习时代知识的传播，适合学习者的个性化深度学习的需求。

1. 微课有利于因材施教。

教师把自己制作的微课上传到网上，学生可以用智能手机，平板，电脑网络随时点播学习，微课短小精悍围绕一个主题，重点讲述，因此有很大的自主空间，非常适合学生自学，在微课中学生与教师是一对一的交互，这种学习的感觉是大课当中难以实现的，满足了学生的需要，并且对于学生课堂上听不懂的问题可以利用微课反复观摩理解，解决了课堂上照顾不了的学生。并且在微课课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。微课教学时，学生可以自己自由选择适合自己的微课进行学习，并且这个过程是学生自己选择的，更适合学生自身条件，同时减少了时间的浪费，可以有更多的时间进行个体专长的发展。

2. 微课提高学生的学习兴趣。

历史课上，由于条件的限制，许多历史文物，古迹生产工具等无法亲临现场观看，而历史教材中的插图模糊，学生无学习兴趣，微课在这方面就显示了他的优越性，把历史文物古迹和历史图片结合，学生有更加直接的视觉感受，学生理解知识点的同时培养了他们的观察能力。传统课堂中，历史教师只注重讲解知识课后背诵比如讲到中国朝代的更替的时候，大多数老师是按时间线索讲解，可是学生却模糊不清，如果把中国历史疆域如做成微课按照朝代的更替播放出来学生印象会更加直观，学生气氛高涨。

3. 微课有利于培养学生正确的情感态度与价值观。

教师不仅向学生传授历史知识.提升技能.培养学生掌握正确的历史学习方法，更要教会学生怎样做人.如何做人，做一个对社会有用的人，如果在课堂上引入微课技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情境，增强真实感，让学生身临其境，深刻感受历史时代的氛围，通过内心体验引起情感共鸣，自觉接受情感态度与价值观的教育。

4. 微课有利于自主学习的开展。

叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教”。培养学生的自主学习的能力，就是要求教师成为学生学习的引路人。教师在课下精心设计微课，在课堂上学生对微课自主学习，小组交流，每个学生都有机会并敢于表达自己的观点和见解，对于发表见解学生来说是学以致用，又可以帮助其他同学解决问题。生生之间的交流比师生之间的交流会更有效。他们的自我价值得到体现，在学习中可以获得更大的乐趣与学习动力。然后把学不会的让老师引导答疑，让学生理解各个知识点之间的关系，这样的课堂效率会大大提高，并集中薄弱环节进行强化训练。

微课学习平台的建立探索出一种可行的途径，学生可以利用假期，在老师的指点下根据自己的实际需求有针对性地制定在线学习，在微视频和相关资源以及其他学习者、老师所组成的环境下进行在线学习，样的学习形式既是培养学生自主学习能力的一个有利的探索，也在一定程度上解决了目前假期补课热的现象。

5. 微课有利于分层教学。

微课可以做到学生分层，在上课过程中根据不同学生设置不同的题目，微课也可做到作业布置分层，教师根据学生的具体情况预留作业，在布置作业时内容是在学生能独立完成的范围内，达到一种培养学生自信的效果。微课课做到辅导分层，不同层次的学生可以观看不同层次的题目解读，学生有自由选择的权利，分层次达到每人一个层次，查漏补缺，较好的解决了转化后进生的问题。