微课制作培训心得体会十篇

微课制作培训心得体会篇1

摘 要：文章基于多年实践，首先简要分析了教师微课培训的内涵，认为教师微课培训是一种以微课的设计、开发、应用和评价为主要内容，面向全体教师的全员、一体化、能力提升型培训，是提高教师信息素养、教育教学能力和促进教师专业化发展的一种有效途径；总结了校外集中培训、校内集中培训、自主分散培训和混合型培训四种微课培训模式；描述了教师微课培训的五大内容体系，并分析教师微课培训的三大误区，最后提出教师微课培训的四点对策。

关键词：微课；微课培训；教师培训；教师专业发展

中图分类号：G40-03 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）06-0072-03

微课以其短小精悍、聚焦知识点、支持翻转课堂、形式多样化、制作技术门槛低等优势迎合了网络时代、微时代的发展需求，支持学习者的个性化学习、碎片化学习、混合学习和移动学习等。这对广大教师的信息化教学能力提出了更高要求，教师微课培训成为学校、教师、主管部门、继续教育与培训机构的必然选择，“教师微课培训热”兴起。那么，教师微课培训的内涵是什么？有哪些模式？各有什么优缺点？应该包括哪些内容？避免哪些误区？如何走出教师微课培训的误区？

一、教师微课培训的内涵

近年来，微课、慕课等新媒体新技术层出不穷，基于翻转课堂模式的移动学习、混合式学习形态快速发展，一线教师面临新形势、新变革、新机遇和新问题。微课以其自身特点契合一线教师的信息化教学需求，迅速成为新时期教育信息化发展的“宠儿”。从教育生态学视角看，可以把微课比作信息化教学系统的“细胞”。[1]微课将成为区域教育信息资源发展的新趋势。[2]在加快发展教育信息化的新形势下，微课还能够推进各类院校的信息化建设，加速推进教育模式的改革与创新。那么，教师如何以微课“武装”信息化课堂？如何将微课有效融入常态化教学？如何以微课为载体、途径和契机成为教育3.0时代的教学名师？笔者认为，教师微课培训是一种以微课的设计、开发、应用和评价为主要内容，面向全体教师的全员、一体化、能力提升型培训，包括理论和实践两个层面。教师微课培训是提高教师信息素养、教育教学能力和促进教师专业化发展的一种有效途径。教师微课培训不仅有利于提高教育教学质量，还能促进数字化学习资源建设，为慕课、云课堂等新一代网络课程建设打下坚实基础。

二、教师微课培训模式

目前，微课培训多是以教育主管部门、学科专业委员会和教育培训机构发起，学校负责组织和引导教师参与培训，主要包括校外集中培训、校内集中培训、自主分散培训和混合型培训等四种培训模式。

1.校外集中培训

校外集中培训一般由教育职能部门或校外培训机构组织开班，国内影响力比较大、培训效果比较好的有教育部教育管理信息中心、国家数字化学习资源中心、教育部各学科专业教学指导委员会、学会、协会等组织的教师微课培训。为避免培训与参训教师的教学工作发生冲突，这一类培训班一般选在周末或寒暑假，各学校积极选派骨干教师参加培训，回校后作为种子教师对本校教师进行校本培训。但因为要占用教师正常的休息时间，成本（包括时间成本、机会成本）较高，所以培训方和选送学校需采取必要激励措施，调动教师参训积极性。

2.校内集中培训

校内集中培训多是以院、系或者教研室为单位，聘请校外培训专家团队或者使用本校教师开展培训，校内培训使教师省去异地乘车、办理住宿等环节，方便教师参与培训，在一定程度上缩短培训时间。根据培训目的，在培训之前，学校会相关比赛通知，激发教师参与培训的积极性，达到“以赛促训”的目的。另外，由于是同院或同系教师，彼此相互熟悉，便于分工合作、协同学习，培训效果较为显著。

3.自主分散培训

教师根据学校下达的培训任务，在不影响正常教学工作的前提下，根据自己的时间和学习情况，自主选择培训机构相关课程或者参加网络课程学习，按照学习周期提交微课学习成果，由学校按照系、学院或者教研室为单位，组织教师互评或者请专家评价教师培训情况，给出改进意见，并将评价结果计入教师考核档案。

4.混合型培训

混合型培训是以上三种培训模式的叠加或者组合。由于一线教师教学任务较重，时间不充裕，而且培训班名额有限，再加上学校用于培训的开支有限，所以有些学校先在校内选拔种子选手，推荐其参加校外培训，然后再由这些教师开展校内培训，扩大培训面。与此同时，他们还借助微信群、QQ群、微信公众平台等交流、研讨培训内容。

三、教师微课培训内容

1.微课基础知识

微课的基础知识包括微课的概念内涵、特征属性、发展历程、时代背景、教育价值、发展趋势、微课教学实践和应用评价，多媒体学习理论、建构主义学习理论和联通主义学习理论等，这部分内容培训的目的是使教师掌握微课基础知识，使微课与相关学科建立联系，为后续具体的微课设计和创作部分做铺垫。

2.微课选题、教学设计与教学课件制作

微课选题是微课设计与创作的第一步，也是至关重要的一个环节。微课教学设计包含教学任务与对象、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价等五部分。微课教学设计强调“以学生为中心”的设计原则，同时注重数字媒体在教学过程中的合理运用。教学课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，没有限定的格式，除了PPT式课件，严格说屏幕上能展现教学内容的媒体都是课件。微课课件应充分利用认知学习和教学设计理论，根据教学内容和教学目的的需求合理安排信息量，注重课件的构图与色彩等美工方面。

3.多媒体知识及加工技术

媒体作榇递信息的载体，包括文本、图形、静态图像、声音、动画、视频剪辑等基本要素。微课可同时呈现文本、图形、声音、动画，所以掌握多媒体素材的收集、编辑和加工技术十分必要。如截图软件Fscapture和Snag It等，图像编辑软件美图秀秀和PhotoShop，演示文稿制作软件PowerPoint、Prezi、VideoScribe等，思维导图制作软件Novamind、MindManager、亿图图示专家等，网页视频下载软件硕鼠、稞麦等，视频抠像软件会声会影和Adobe Premiere等，视频转换软件QQ影音、FormatFactory，音频处理软件GoldWave、Adobe Audition，动画制作软件Flash，录屏软件屏幕录像专家、Camtasia Studio，片头制作软件AfterEffect，HTML5制作软件易启秀、微页等，交互式课件制作软件Adobe Captivate、Articulate Storyline等等。

4.视频非编软件操作技术

“微课”是以视频为主要载体，微课视频的编辑、加工和导出需要在视频非编软件中完成，目前常用的视频编辑软件有会声会影、Camtasia Studio、Adobe Premiere、EDIUS、AfterEffect等。从功能、易用角度和笔者微课制作实践来看，Camtasia Studio比较适合一线教师微课制作的需要，一是有基本的视频编辑功能，二是软件自带丰富的音频和视频片头模板文件，三是有录音、录屏、抠像等功能，四是操作简单、学习周期短。培训目的是使教师学会视频和音频素材的加工、编辑和合成。

5.微课教学艺术

微课教学艺术源自课堂教学艺术，但又有其独特性。微课的本质是教学，包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。教师在微课上的教学艺术可充分体现其教学基本功，也是微课成功的关键要素之一，包括灵活运用语言、表情、动作、心理活动、教学媒体、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而展现的独具风格的创造性教学能力等。[3]

四、教师微课培训常见误区

误区一：纯理论或纯技术两个极端

微课培训应贴合一线教师教研需求，切勿走向理论或者技术两个极端，理论内容应简练而不乏深度，通俗易懂。有些微课培训项目，讲者花大量时间和篇幅讲述微课的概念内涵、发展历程、现状趋势、时代背景等，讲者累，听者也累，至于效果如何，不得而知，更有甚者会误导教师对微课的认识；有些培训者为了追求视觉冲击力，激发教师的学习热情，一味追求“高大上”的微课制作技术。但随着技术学习的深入，由于教师信息技术能力水平参差不齐，对于信息技术能力水平低的教师，学习负担加重，出现心有余而力不足的想法，导致很多教师成为微课培训课堂的“观众”或者“旁观者”。微课并不是“Show 技术”和“Show 美貌”的“花瓶”，微课的价值和贡献一方面在于它能在短时间内高质量地传递出精华内容，另一方面在于它能引发学习者的深度思考。[4]微课培训不宜走向纯理论或纯技术两个极端，而应设计“制作技术+教学设计+教学应用+项目研究”四位一体的培训项目，将微课理论与技术的结合落到实处。应加强微课研究，建立微课研究方法论和基本框架，构建指导微课设计、创作、应用、评价、培训和研究的一体化理论体系[1]。

误区二：忽略教师水平，有拔苗助长倾向

由于现行微课培训模式相对单一，不够细化，大班授课、集体参训是目前微课培训的主要形式。这种模式很难达到教师参训个性化的需求，开展微课培训应循序渐进，根据参训教师信息技术能力水平的高低不同和个性化需求，应分班开展微课初级、中级和高级的培训内容。任何不遵循教师需求，一味追求短时、快速、快成的微课培训项目，都是在“拔苗助长”。

误区三：培训内容固定，缺少针对性

微课培训对象来自于基础教育、职业教育和高等教育的一线教师和教学主管部门人员，虽然现行微课培训会根据不同教育群体分级开展，但培训内容少有变化，缺乏针对性。面对不同的群体，微课培训应以参训对象为主导，根据参训对象的不同，定制化开展适合其本身需求的培训课程，根据专业要求和学科特性，分学科、分专业开展微课教学设计、微课制作技术、微课应用价值的培训内容。针对性的开发微课培训资源，使微课培训切实解决他们教研与管理的问题，实现微课培训落地生根，直至生长为教育生态圈里的参天大树，不应再是理论与技术的打包式、统一化的培训模式。

五、教师微课培训对策

微课已成为新时期推动教育信息化发展的重要载体，教师微课培训成功与否取决于对微课的科学认识，应体现微课的本质内涵，遵循微课发展的趋势。

1.培训重心调整为微课选题与教学设计

信息技术的迅猛发展及其平民化趋势已是不争事实。微课制作技术不应该成为制约微课发展的瓶颈，微课培训应注重平民化技术的使用，技术够用即可，适用最佳，应将更多精力放在微课选题和教学设计上，指导参训教师从一门课程某个学习单元/模块/主题缜密的知识体系出发，选取其中的重点、难点、关键点、疑点、考点、易错点、易混淆点、热点和扩展点，设计和制作一系列既相对独立又环环相扣、相互联系的微课，加上一系列与之配套的教学活动组织（包括思考、讨论、练习、测试、实验、实习、展示、交流等），构成单元/模块/主题微课程。若干个单元/模块/主题微课程按照缜密的知识体系和科学合理的课表计划进行组织，构成一门完整课程[1]，到云课堂或MOOC（慕课）平台，就成为一门MOOC。

2.自上而下、内容固定转为自下而上、按需施教

目前，自上而下、内容固定的教师微课培训模式已显被动、低效，应根据教师实际需求，自下而上的组织开展微课培训。另外，集中培训时间有限，如果没有后续跟踪、评价和反馈，很难达到培训效果，并产生长远影响，应将培训内容（特别是微课制作技术内容）放在网络平台上，教师可以随时随地观看培训内容，查缺补漏，进一步夯实微课制作技术能力。同时还可以通过网络平台加强教师之间的经验交流。

3.训赛一体化

教育主管部门、培训机构和校方应针对培训内容及时开展教师微课比赛，使培训课内容演变为教师实实在在的微课成果，并组织专家点评、筛选出优秀作品，实行奖励机制。教师在微课比赛过程中，组建微课设计与创作团队，分工合作、取长补短、共同成长。

4.混合式培训

随着“微课热”的快速蔓延，一线教师对微课的认识逐渐加深，因此，微课培训的个性化需求更加多样，为了满足教师对微课学习的个性化需求，应将培训内容分模块、分层次、分级别，通过线下进行微课概念、内涵及应用评价的集中培训，以便于现场交流、讨论和答疑，将微课制作设计和开发的实用技术通过微课程或者慕课视频上传至网络教学平台，实现“线上线下”一体化、全方位、多层次的培训目标，教师根据自身需求，查缺补漏，进行有效性、针对性的学习。笔者认为这种培训模式方便快捷、节省时间、针对性强，更适合当前教师微课培训的实际需求，应大力推进。

随着微课培训的全面开展和不断深入，开发适应需求、具有针对性的微课培训资源迫在眉睫。微课培训将加速新时代教学信息化发展的进程，改善区域信息教育资源发展不均衡。

参考文献：

[1]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究， 2016（2）：61-66.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究， 2011 （10）：61-65.

微课制作培训心得体会篇2

关键词：实训基地；建设；功能

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）26-0199-02

微电子产业是以集成电路（IC）为核心的高新产业，江苏信息职业技术学院所处的无锡位于长三角腹地，集成电路制造起步早，素有中国微电子南方基地美称，云集了像SK海力士半导体、海太半导体、华润微电子、江苏长电等一批全国著名的微电子企业，已形成了清晰的设计、制造、封测及配套支撑的完整产业链。同时无锡市也提出了打造“东方硅谷”，使IC产业成为无锡电子信息技术的支柱产业的集成电路发展规划。我院微电子技术专业成立于1973年，为我国微电子行业培养了三千多名毕业生，很多已成为我国微电子行业的领军人物，学院堪称长三角地区微电子行业的“黄埔军校”。为培养优秀的专业人才，服务地方经济，近年来建成了中央财政支持的微电子技术综合实训基地，下面介绍笔者在微电子实训基地建设和功能实现过程中的一些体会。

一、微电子实训基地建设情况

微电子技术专业是学院最早成立的专业之一，长期依托校企合作，加强专业改革和建设，为我国的微电子产业培养了大批优秀的人才。为更好地接轨区域经济，培养符合顺应地方产业的发展，满足企业需求的集成电路产业的高技能人才，2007年学院成功申报了中央财政支持的微电子技术综合实训基地建设项目。该实训基地占地面积约2000平方米，总投资近700万元，根据微电子产业链的发展和专业人才培养的目标，实训基地下设芯片设计、芯片制造、芯片组装、芯片测试四个中心，是一个集教学实训、考证培训和技术服务功能于一体的综合性实训基地。专业依托微电子实训基地，充分发挥实训基地的三大功能，实施“工学结合”的培养方式，在提高学生岗位技能的同时，全面提升学生的职业综合素质，同时为地方经济服务。

二、教学实训是微电子实训基地的主要功能

教学实训功能是校内实训基地的主要功能也是基地建设的根本目标。高技能人才培养是高职院校办学的第一要务，校内实训基地为此应提供必要的教学条件。微电子实训基地承担微电子技术专业核心课程教育教学改革任务，通过理实一体化教学模式改革和现场教学等教学方法手段的改革，切实提高学生专业理论和职业技能水平。同时，微电子实训基地为学生提供生产性实训岗位，在真实的生产环境下，通过真实的硅片、真实的工艺流程、促进了学生技能水平的提高。我们积极改革人才培养方法，“三方合一”培育人才。

1.“中心与教室合一”：把凳子、移动式投影仪搬进实训中心，在《集成电路制造工艺》等课程教学中展开现场教学，在讲授理论知识的同时，进行设备操作演示，学生不懂的地方教师现场示范，并亲身体验，增强了学生的学习兴趣。在实训环节，教师边讲边做，学生现学现用，增强教学的真实性、直观性，减少了教学的中间环节，学生在真实的环境中真刀真枪动起来，既学到了理论知识，又提升了动手能力。

2.“学生与学徒合一”：无锡强芯微电子有限公司捐赠了3.5万的电脑设备，并安装了相关的软件，和学院共建版图设计“校中厂”。专业聘请强芯微电子的工程师指导《集成电路版图设计训练》课程，在实训课程中表现出色的学生有机会到强芯“校中厂”进行生产性的顶岗实习，逆向设计单元电路，利用现代化的通信技术，协同企业本部的工程师完成大型的设计项目。

通过引进强芯微电子校中厂，营造真实的职业环境，学生直接参与生产活动，培养团结协作、吃苦勤奋、遵章守纪、言行规范的职业素养，感受未来的职业要求，实现学校与工厂、学生与岗位零距离对接。

3.“作品与产品合一”：学生实习时的作品又是企业的产品，通过由实习作品的“及格”到产品“合格”的升华，不仅改变了传统以分数定学生水平的传统观念，同时也培养了职业院校学生的质量意识，提高了学生学习的积极性能，让学生在实习过程中感受到成功的喜悦，学生的学习情况直接接受生产的检验。以下是学生在强芯校中厂完成的电源适配器芯片AC1207图样。

三、考证培训是微电子实训基地教学功能的延伸

社会培训功能是对基地开放资源，增强辐射能力的基本要求。本专业2008年被国家集成电路设计无锡产业化基地授予“集成电路设计基础人才培养基地”，和江苏省半导体行业协会签订“共建集成电路人才储备基地协议”，依托微电子实训基地，充分利用实训基地的设施和条件，发挥技能培训的作用，开展向社会开放的岗位培训和职业技能培训。

在职业技能培训方面，有三位老师为半导体芯片制造工的高级考评员和考评员。近三年来，通过实训基地培训，共有323人获得了半导体芯片制造高级工证书。

在岗位培训方面，近年来共为无锡市劳动局、盐城职高等兄弟院校、江苏长电和华润华晶等企业提供了近700人次的技术培训。通过培训，增强了学员的岗位职业能力和素养，提升了企业的生产效率，获得了合作单位的一致好评，延伸了实训基地的功能，扩大了实训基地的影响，体现了专业的示范辐射作用。

四、技术服务是微电子实训基地功能的提升

近三年来，依托微电子实训基地，专业教师和企业合作，承担科研课题，取得十余项科研成果，如《LCD驱动电路SXM1305的设计》、《调幅信号接收芯片NJ8880设计开发》、《高压触发管的设计与试制》、《高压TVS的设计与试制》、《薄膜微波电路光刻工艺参数优化试验与分析》《半导体工艺中晶体缺陷的线外检测》、《小芯片封装良率的研究分析》等横向课题。这些科研成果为解决企业生产技术问题提供技术指导，这是专业直接服务地方经济的方式。另一方面，承担科研课题也是加强教师与生产或服务实践的联系，提高师资实践能力和专业水平，改变人才培养模式的手段。科研课题为本专业教学内容的更新提供了良好的条件。主讲教师结合自己的科研课题，及时有效地将前沿研究成果运用到教学当中，深入浅出地介绍重要知识点，激发学生的学习兴趣，有利于人才的培养。例如，在《集成电路制造工艺实训》过程中，我们让学生参与《薄膜微波电路光刻工艺参数优化试验与分析》课题的试验，记录结果对比分析，培养学生研究性学习和技术创新的能力。《功率晶体管安全工作区测试装置的设计制作》等大学生实践创新项目也在微电子实训基地完成。

五、结语

微电子产业是无锡最具竞争力的支柱型产业，其产业规模占全国的五分之一以上，需要大量的专业人才。我院微电子技术专业充分发挥微电子实训基地的教学实训、考证培训、技术服务三大功能，走工学结合、产教合作的道路，创新人才培养模式，努力锻造一支高素质技能型人才大军。通过微电子实训基地的功能发挥，教师专业水平得以提升，多名青年教师成长为“双师素质”教师与科研骨干；学生的职业能力和素养得以加强，合作企业员工的水平也得以提高。他们屹立潮头、勇挑大梁，必将为无锡微电子行业和地方经济又好又快发展做出自己的贡献。

参考文献： 

微课制作培训心得体会篇3

关键词： 微格教学 教学技能 教学运用

随着社会的发展、高校的扩招，如今师范院校学生的就业压力随之不断增大。师范生要正式进入学校任教，必须经过严格的审查、考核，没有扎实的学科知识、丰富的教学理论和过硬的实践技能很难脱颖而出、拔得头筹。从现今大多数考核方式看，最重要的是实践教育教学技能，所以师范生如何提高自身教学技能显得尤为重要。微格教学是一个比较先进、科学、有效的途径，对师范生甚至在职教师的教学技能培训都有较显著的效果。

一、微格教学的内涵及意义

微格教学（Microteaching）又称微观教学、小型教学、微型教学，产生于20世纪60年代的美国，80年代初传入我国。微格教学的创始人之一艾伦认为：“它是一种缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”[1]因此它实际上提供了一个具有摄录像功能的训练环境，把综合的、复杂的课堂教学分解成一些教学片断，使复杂的、综合的、受多种因素制约的教学技能的培养，变成有清晰目标、可描述、可观察、可操作的单一教学技能的演练。

微格教学集中了师范教育中各种教学技能训练的优点，灵活运用现代科学技术，遵循教育教学规律，更是对传统教学技能培训方法的突破，对旧教育观念、教学模式的改革与创新。因此，自微格教学引入我国师范教育以来，它以新颖的思路、科学的方法和显著的效果迅速得到广大师范教育工作者的欢迎和重视，在培养、培训、提高准教师及在职教师教育教学技能方面起到重要作用。

二、微格教学的模式及方法

李玉宽（1999）对运用微格教学培养师范生的教学技能的方式进行了实践与研究，并提出了微格教学训练的模式（步骤）如下[2]：

由以上模式可以看出，八个步骤是循序渐进、逐一推进的，不可以互换或者颠倒。每个参与微格训练的学员都要轮流充当“教师”、“学生”、“评价人员”的角色。而且在不同阶段，充当不同的角色所承担的任务各不相同，这些都需要在训练前期做好说明，明确各自的任务，以保证微格教学顺利进行。时间的分配与把握很重要，单个学员进行微格实录的时间一般控制在5至10分钟或者10至15分钟，之后自评、互评、教师点评的时间必须根据实际情况加以控制，这样才能保证每个学员都有时间、有机会进行微格实训。

另外，微格教学主要场所为主控室和若干微格教室。微格教室里要配备多媒体设备、摄像头、大屏幕电视机、黑板等，主控室主要对所有微格教室教学情况进行全方位监控，当然整个过程少不了必要计算机系统及相关技术软件的配套使用。

三、微格教学的作用及优势

微格教学自产生以来被广泛传播运用，可见其在培养师范生及教师教学技能方面的重要作用和优势。相对于传统教学方法来讲，它更注重以学生为主体、以教师为主导、以技能训练为主线的原则，其“训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化”[3]的特点不断得到突出。

1.弥补了教学法理论课程的实践空缺。

师范院校一般都会开设为期一年的学科教材教法课程，而且被列为专业必修课，但其主要内容通常只是在宏观教学层次上对一般教学系统或学科专业教学的一般规律的研究，如学科教学法发展历史、主要教学流派及一些基本教学理论。虽然其课程性质为理论+实践，但由于教学内容及进度的限制，实际上学生真正上台得到锻炼的时间和机会都比较有限。而微格教学的出现正好弥补了这一方面，对课堂教学中所需的技能进行了细致的分类，并且对教学技能形成的规律、培养方法等进行了较系统、深入地研究，为教学法等理论课程在实践方面提供了大有裨益的互补。

2.丰富了教学技能训练形式与手段。

教学技能是教师在教学活动中有效提高学生学习质量的技术能力，是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动，有效促进学生完成学习任务的技术能力。原国家教委把教学技能分为教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能[4]。孟宪凯先生将教学技能分为导入、语言、板书、变化、演示、讲解、提问、强化、结束、课堂组织十种[5]。微格教学就是把各种基本教学技能具体地、逐项地进行研究和训练，使复杂的教学得以依据具体情况进行不同层次的简化，把初学者难以掌握的教学由难变易，借助现代教育技术设备、录像机、全场录音系统、视音频遥控系统、视音频切换机等，对学生进行某项专门技能训练，对培训教学技能的方式与内容起到完善、丰富作用，并突破传统教学模式“试教”活动的整体性与模糊性，引入实证分析等现代化教育教学方法，利用高科技化的教学资源使师范生教学技能的培养方式、内容更丰富。

3.有助于学生克服课堂恐惧与焦虑。

师范类学生在学习了基础教学理论后是否就自动具有上讲台当老师的条件与资质了呢？从实际情况看，答案是否定的。即使掌握了各项技能原则，即使备课精心细致，但第一次登上讲台的紧张、焦虑甚至恐惧心理或多或少都会有的。如果初次上课没有达到预想的效果，就会对学生的自信心、表现欲望产生负面的影响。而微格教学的出现恰好为学生创造了一个新鲜、独特的环境，微格教学一般以小组为单位，学生人数少（4-6人）、授课时间短（10-15分钟），与传统教师培训方式相比，微格教学的培训方式使被培训者具有更多的安全感。相比大的班级甚至真实的课堂教学，微格教学“微”的特点让受培训者更能自在自如地开展课堂教学，更能培养自身自信心，克服恐惧焦虑的心理。当然值得一提的是，我们开展微格教学的初衷并不是为了在教学中一直“保护”学生处于“安全”的心理环境中，而是为了给准老师们搭一座桥梁，好让他们从理论学习到真实课堂教学有一个良好的锻炼、过渡的平台，从而为他们今后真正走上三尺讲台打下坚实的理论与实践基础。

四、微格教学存在的问题

1.微格教学中教师的角色、作用模糊。

微格教学应正确处理教师与学生的关系，坚持以教师为主导、学生为主体的实施原则。以学生为主体是确认学生在微格教学中实践和发展的主体地位。微格教学的整个过程就是培养和提高各种教学技能和教学实践能力的过程。这一过程要靠学生本人目标明确、积极主动、自愿自觉的实践活动完成。指导教师要把掌握教学技能的主动权交给学生。教师为主导就是确认指导教师在微格教学过程中始终处于组织指导的地位。指导教师的指导作用必须以尊重学生的主体地位为前提，善于把师范生引导到有利于他们教学技能发展的情境中[6]。

但是指导教师如何做到导之有方，学生又如何练有所获呢？其实在实际微格教学操作过程中学生倒是很自主地处于主体地位，但指导教师的角色、作用尤其是主导地位似乎并没有非常大的体现。究其缘由，主要有以下两点：（1）空间上的限制：指导教师一般在主控室监控，同时看到的是所有微格教室的情况，不方便针对每位试讲的学生进行观察、记录、指导；（2）时间上的制约：由于每堂课的时间有限，因此每位学生试讲的时间其实是很宝贵的，即使指导教师发现问题也不便于打扰到学生的教学，因此不能提供实时的反馈指导。

2.对专项技能训练的整合不到位。

如前所述，微格教学就是把综合的、复杂的课堂教学分解成一些教学片断，使复杂的、综合的、受多种因素制约的教学技能的培养，变成有清晰目标、可描述、可观察、可操作的单一教学技能的演练。如此一来，这种微型的、分散的训练模式其实就是对各项教学技能采取各个击破的方式进行训练，对师范生教学技能的培训非常有效。但是，问题也会由此产生，即在技能培训过程中过于重视专项训练，忽视教学技能的整合。比如，在平时训练中，学生会分项目进行导入、语音、阅读等各方面的操练，而且各个环节表现都不错，但如果要上一节完整的英语课，恐怕学生很难将各项训练有素的技能整合起来运用自如。这就好比链条需要连起来才能发挥作用一样，我们所训练掌握的各项专项技能也要经过整合操练才能灵活运用，否则真实上课后难免“掉链子”。

3.反馈评价滞后，效果甚微。

教学反馈与评价是沟通师生的重要桥梁，同时是影响教学质量的重要因素。同样，师范生教学技能培训效果在很大程度上体现甚至依赖师生的反馈与评价。学生可以在微格教学课堂上同学之间的互评、指导教师点评指导的基础上进行自我反思、总结，从而不断提高自身教学技能。而且由于自身平时习惯可能导致的课堂失误，学生未必能发觉，从这方面讲，每位学生都需要或者期待得到其他人（包括同学、老师）的提醒与纠正。然而，由于微格教学时间和空间的制约，教师和学生对于课堂的反馈信息不能及时传达给对方。如此一来，反馈评价时间其实是滞后的，而有些问题或者现象只有在当时当下彼此才会有印象，过后的评价力度和效果将大打折扣。滞后的评价导致学生不能及时觉察、反思自身存在的问题，对教学技能的系统提高不能起到应有的作用。

微格教学是师范教育微观研究的产物，被引入我国已有三四十年的时间，在师范院校师范生教学技能培训、教育教学研究等方面都发挥了且依然发挥着重要作用。随着时代的发展进步，微格教学会有相应的改进。奋战在第一线的教师肩负着扬其长补其短、改革创新的使命，在实践教学中要不断总结、提高，使微格教学在培养和训练准教师的教学技能方面发挥更大、更好的作用。

参考文献：

[1]邓云龙，肖长根，唐秋萍，等.换位研究性教学模式在研究生课堂教学中的实验[J].中国高等医学教育，2006.

[2]李玉宽，黄晨，等.运用微格教学培养师范生教学技能的实践与研究[J].天津师大学报，1999.

[3]孟祥增，刘兴波.现代教育技术[M].北京：电子工业出版社，2008（3）：73-76.

[4]教育部.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲[Z].教育部，1994.

微课制作培训心得体会篇4

摘要目的：了解临床护理教师接受微格教学培训后的体会，为快速有效地培训临床护理教师教学技能提供依据。方法：采用开放性、半结构式访谈法对10名接受过微格教学培训的临床护理教师进行深度访谈，运用质性研究资料分析的方法对资料进行整理和分析，提炼主题。结果： 从访谈的内容中提炼出4个主题：带教教师认为自身教学技能得到了较大地提高；微格教学有利于激发学生学习的主动性和积极性；有必要建立一套系统的临床护理微格教学培训模式；建立合理的评价方法是教学技能培训中评价工作的关键。结论：临床护理老师的教学技能及学生学习兴趣得到提高，但仍存在一些不足，建议建立一套系统的临床护理微格教学培训模式和评价体系。

关键词 临床护理教师；微格教学；培训；质性研究

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.08.071

作者单位：518052深圳市广东医学院附属南山医院护理部

李文红：女，本科，副主任护师

基金项目：本研究是深圳市科技计划项目（JCYJ20140411094009926）

护理学作为一门实践性强、技能水平要求高的专业，其临床教学在学生整个学习过程中占有很大比重［1］。当前临床护理教学中，带教老师不仅要教会学生护理实践技能，还要承担学生的理论授课任务。临床护理教师由于没有系统地接受过教学理论和方法的培训，缺乏对各类教学技能的掌握，作为教学两大要素之一，教师的素质直接影响学生学习的效果，对教学质量产生举足轻重的作用。加强临床护理教师队伍建设，大力提升教学医院临床护理教师的教学技能非常关键。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法，是一种培训教师课堂教学技能的优化模式［2］。笔者通过质性研究访谈法，采集本院接受过微格教学培训的临床护理老师的真实体验，为快速有效地培训临床护理老师教学技能提供依据。

1对象与方法

1.1研究对象选取我院接受过微格教学培训的临床护理教师10名进行访谈。纳入标准：（1）大专及以上学历。（2）主管护师及以上职称。（3）从事临床护理工作≥5年。（4）承担我院实习护生理论课1年以上。（5）热爱护理临床教学。（6）自愿参加本次研究。10名受访者均为女性。年龄30~42岁，平均（36.4±9.41）岁。工作年限5~16年，平均（16.1±3.64）年。职称：主管护师6名，副主任护师4名。学历：大专2名，本科8名。样本量根据访谈资料的饱和原则确定［3］。

1.2方法

1.2.1采用质性研究的现象学方法［4］，资料收集采用半结构式访谈的形式。在文献回顾的基础上，经过课题组员的多次讨论，形成访谈提纲。提纲内容：“请您谈谈在接受微格教学培训过程的感受”“请您谈谈将微格教学应用到临床教学是否有必要”“您们当时具体是如何进行微格教学培训的，您对此还有哪些建议”等。访谈前先向受访者说明研究目的、方法和内容，获得受访者同意并严格保密。每次访谈时间控制在30 min左右，访谈过程中鼓励受访对象充分表达自己的感受、想法及体验，并对访谈的内容进行同步录音，同时客观记录访谈对象的反应、表情等。

1.2.2通过反复阅读记录，回忆访谈中的细节，将资料整理成誊本。按照A-J依次给10位受访者的访谈记录编序并建立各自独立的文档，进行分析、反思、编码、归类、提炼主题。

2结果

2.1教师认为自身教学技能得到了较大地提高10位带教教师都认为自身教学技能得到了较大提高。如个案A，E：“我们带教老师都是临床的护士担任，尽管我们有着较扎实的专科理论及临床知识，但是没有接受过系统的教学理论和方法培训，出现不知道教什么和怎么教问题。运用微格教学法，通过对课堂教学情景的回放，及时发现了课堂教学中的不规范的环节，同时，团队中的其他人员结合自身的教学经验，提出整改建议，使课堂教学技能在短时间内得到了提高。”个案F，H，J认为：“微格教学法调动了我们的积极性，使我们更愿意去探索教学中的新方法，如何让学生在课堂上更积极主动，使我们的教学技能在无形中得到了提高。”个案I：“我的导入技能，讲授技能得到了很大的提高，以前只是生硬地去讲解知识，现在我会通过导入引起学生的兴趣，然后讲授时也会通过举例子，加深学生对相关知识的记忆。”个案C：“微格教学注重各个方面技能的培养，发现了平时在课堂授课过程中不易发现的一些问题。比如纠正了我以前的很多口头语，如“我们的...”“咱”等。同时，我对组成护理教学的要素和环节有了更精确的意识和控制能力，奠定了扎实的教学基本功。”

2.2应用微格教学有利于激发学生学习的主动性和积极性微格教学法的应用有利于激发学生学习的主动性和积极性。如个案B，D：“运用微格教学法后，不仅自身的教学技能得到了提高，学生也更愿意听我的课了，以前给学生讲课大部分同学没有什么回应，但是现在课堂气氛非常好，学生非常活跃，也更容易掌握所学知识。”个案C：“传统的教学方法单一，缺少互动性。微格教学法这种现代化的教育技术手段，利用一些数字声像等资料，创造了逼真的教学情景，增强了教学的直观性，不仅给学生提供了愉快的学习环境，同时也激发了学生主动探求新知识的欲望。”

2.3建立一套系统的临床护理微格教学培训模式是非常必要的微格教学在教学医院临床护理师资培训中的应用，目前还处在初步探索阶段。如个案G：“起初微格教学是利用现代化教学技术培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。近几年才用于临床护理教学，护理是一个实践性很强的专业，跟师范生与在职教师所需教学技能培训方面不同。建立一套系统的临床护理微格教学培训模式是非常有必要的。”个案A，H：“同一教学技能，专业不同，其培养的方法也不同，我们应在运用微格教学时不断的总结经验，找到适合我们临床护理教学的培训模式，使培训更规范科学化。”个案D：“护理教学分为理论知识教学、实践教学，这两种教学的教学培训模式、采取的方法需不同。”

2.4建立合理的评价方法是教学培训中评价工作的关键建立合理的评价方法是教学技能培训中评价工作的关键，它直接关系到评价结果的可靠性。临床护理微格教学建立系统评价体系是很有必要的。如个案A，C：“临床护理教学必须制定符合自己的一套评价体系，同一教学技能，由于专业特点不同、教学内容不同，其培训方式有一定的差异。我们需要找到适合我们本专业的评价方法。”个案J：“用微格教学方法训练师范生的教学技能，没有考虑进行综合训练。我们需探讨对评价对象进行完整、系统的评价，同时，不同的评价对象其评价指标也不同。比如参与评价的是临床教师，他们有一定的评价理论知识和评价实践经验，所以评价指标可以笼统。而相对学生，评价指标要明确、具体。”个案D：“临床护理与其它专业不同，其操作和实践性较强，我们应根据临床护理教学的特点构建评价体系。”个案F，I：“科学严谨的评价对于促进微格教学的教学效果有着重要的作用，制定一个完整全面的评价方案，需注意考虑参与评价的对象、考虑专业的特点及建立综合评价指标。”

3讨论

3.1临床护理教师的教学技能及带教意识得到提高微格教学是在系统论、信息论和控制论的方法指导下，按照教师预期的教学行为目标，充分利用真实记录下的教学情景实况录像，然后通过反馈和反复的训练调整，使教师的教学活动达到最优化的动态平衡过程［5］。它打破了长期以来学校教育在理论和实践上普遍存在的重教轻学的教学方法，充分调动了教师学习的积极性和主动性，使护理教师语言表达能力、训练技能及其他技能得到了提高，是一种行之有效的训练方法［6］。同时，通过微格教学的培训，临床带教老师对组成护理教学的要素和环节有了更精确的意识和控制能力，临床护理教师的带教意识得以强化，也规范了临床教师的教学活动。

3.2学生的学习能力及学习积极性得到提高由于临床护理教师都是从事一线的临床工作，对学生实际操作及动手能力的培养通常是在工作的过程中同步进行，有时因为工作的原因，很难系统地教授，很难保证教学的质量，且传统的教学方法单一，缺乏互动性。微格教学法是以学生为主体，教师为主导的模式，通过微格教学应用，临床护理教师的各项带教技能得到了提高，利用新颖多变、灵活多样的教学方法使课堂教学变得更具灵活性、创造性，避免了过去那种机械性学习，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强了学生学习的信心和兴趣。特别对于实践性与逻辑性强的护理学教学，微格教学更能体现它的优势。

3.3建立一套系统的临床护理微格教学培训模式教学培训模式对培训的质量起着举足轻重的作用，良好的培训模式可以大大提高培训效果，微格教学法应用于临床护理教学还处于初级阶段，早期微格教学法应用于培训师范生和在职教师的教学技能。但由于专业特点不同，培养的对象也有所不同，培训师范生及在职老师的培训模式不能照搬应用于临床护理教学，因此我们必须探索适合在教学医院开展的护理微格教学培训模式，从而促进临床护理教师成长，提高临床护理教学质量。

3.4建立一套适合临床护理微格教学的评价体系微格教学是以培养和提高课堂教学技能为中心的活动，在这种教学技能的学习和形成的动态过程中，教学评价是一个重要环节，它对教学技能训练效果起着至关重要的作用，是培养带教老师质量的保障。目前我国微格教学缺乏综合、科学的教学评价指标，难以对微格教学训练对象进行完整、系统的效果评价等［7］。 因此在结合参与评价的对象，专业的特点，制定一个完整全面的评价方案是非常必要的。在今后的护理专业课教学中，建立完善护理教学评价指标体系，推广和应用微格教学在课堂教学和临床实践教学中，会提高临床护理教师的教学意识和质量。

4小结

微格教学法主要通过摄录设备将受训教师的技能训练过程录制下来，并将这些资料通过分析评价，使受训教师正确认识自我，及时纠正错误；并通过技能分解，分步示范及录像技术手段，进行卓有成效的技能训练。微格教学法应用于临床护理教学，使护理教师的教学技能如教学语言能力、提问能力、组织能力等得到了有效提高，带教意识也得到了提高，从而调动了学生的学习积极性。但临床护理教学应用微格教学法中仍有需要完善的地方。建议继续探索微格教学培训临床护理教师课堂教学技能的新方法，建立一套系统的临床护理微格教学培训模式和评价体系。

参考文献

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［6］郭华，巩小军.微格教学法在青年护理教师教学技能培养中的应用研究［J］.护理研究，2009，23(6)：1580-1581．

［7］张勤，张室玲，文刚，等.微格教学法在临床医学教育中应用与思考［J］.中国高等医学教育，2013，11（7）：74-75.

微课制作培训心得体会篇5

关键词：“微培训”；背景；内涵；意义

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0062-03

一、引言

随着我国教育改革和发展实践的不断深入以及教育信息化进程的不断加快，中小学教师和校长培训步伐不断提速，中小学教师和校长对培训模式改革创新的呼声也不断提高。一种新型培训模式――“微培训”，以其鲜明的模式特征和在一定范域应用实践取得的成效，引起了学界的关注。笔者试从“微培训”的缘起背景、基本内涵和实践意义三个方面进行探讨，为促进学界对该模式研究提供一定参考。

二、“微培训”的缘起背景

分析“微培训”产生的背景，首先要对“微格教学”“微型学习”“微型课程”有个基本认识，才能够全面把握“微培训”的历史发展性。

20世纪60年代，美国兴起了教育改革运动。斯坦福大学的德瓦埃特・爱伦（Dwight Allen）等人在对“角色扮演”教学方法研究的基础上，利用摄录像设备录制受训者的教学行为并分析评价，以期让受训者在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了“微格教学”（Microteaching）（也称“微型教学”），并被推广应用到师资培训和教师的教学实践中去。

“微型学习”（Microlearning）是知识经济社会环境（微型内容、媒介生态微型化交融的环境）下学习媒介生态变化的产物。“微型学习这一概念于2004年提出”[1]，奥地利学习研究专家马丁・林德纳（Martin Lindner）将“微型学习”表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒介的新型学习。[2]这一提法不仅得到学习者的广泛认可，也在社会相关领域得到了广泛应用。

“微型课程”简称“微课程”，“在国外，早已有了‘微课程’（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。”“戴维・彭罗斯把微课程称为‘知识脉冲’（Knowledge Burst）”，“因为这样的微课程让学生有了更大的自和拥有感，微课程的开放性及后续补充与开发的潜力也为教学应用带来了巨大的灵活性。”[3]由于“微课程”具备满足现代社会学习者个性化需求的独特优势，受到广大学习者的认可和好评。

随着信息技术和移动互联网的深入发展，尤其是智能手机时代的APP广泛应用，加之APP+微博+微信等技术手段的深度融合，一种新型自主培训学习模式――“微培训”（Micro training）应运而生。“微培训”在继承了“微格教学”“微型学习”“微型课程”的“微”的实效基础上，充分借助APP、微博、微信、QQ等新型媒介，使自身更具社会化和移动性。“微培训”因其更能适应现代社会学习者的需求而被应用于各类培训中去。

可见，从“微格教学”到“微型学习”，再到“微课程”和“微培训”，“微”字当头，步步发展，既体现了科技水平的不断提高，也体现了人类对知识学习的不懈追求。

三、“微培训”的基本内涵

1.概念

从“微培训”产生的背景来看，“微培训”在我国属于一个新事物，国内关于“微培训”概念研究较少，笔者整理了相关文献资料，其中，汪志广认为：“微培训是指在中小学校长培训中，借助新媒体（E-mail、QQ、飞信、飞鸽、微博、微信等），以学员微讲座、微论坛、现场体验、活动观摩、快乐聊吧等形式，建构学员自主探究、合作学习的新型培训方式；它是微目标、微时间、微活动、微内容、微规模、形式灵活多样的培训，是由培训教师引领并参与活动，由学员自我组织、自我管理、自我培训的一种新型辅培训形式。”[4]严以华认为：“‘微培训’就是用短、平、快的方式开展培训，节省时间，提高实效。”[5]张志兵认为：“对于微培训，现在还没有形成统一的定义，作为一种教学方式可以从以下四个方面对其进行理解：微知识微表达，即对于一些细节性的知识要把握好讲解的时间，简单地一带而过；小故事讲解大道理；重视细节处理，即对学生的一些不良实验习惯或者学习方法耐心地提点，讲清楚道理，然后鼓励他们改正；小语录成规矩，即在学习过程中通过一两句简单明了的话语对如何学习，或者正确的学习方法进行提及，突出语句的短小精悍，并且富有哲理。”[6]牛麟认为：“微培训以学习者为核心，以‘微’为主要表现形式，构建微环境，传播‘微知识’‘微技能’，能利用网络方便地进行交流互动，实现全新的混合式学习模式。”[7]从上述“微培训”概念来看，“微培训”是在网络环境状态下进行的，是一种微型化的培训形式、教学方式、学习模式，在中小学教师和校长培训场域下应用性较强，由此，我们可以简要定义“微培训”：“微培训”是基于网络环境状态下的微型化培训模式。当然，“微培训”具有动态性特质，其概念也会不断变化发展。

2.特征

关于“微培训”的特征，汪志广认为，“培训活动微型化、培训管理自主化、培训效果持久化”。[4]严以华认为，“主题精练，目标明确；时间短，每次培训时间大约为5～10分钟；针对性强，能解决困扰教师们的普遍性问题；内容新，操作性强”。[5]张志兵认为，“小、准、精、常和专”。[6]

结合我们对“微培训”的简要定义，我们可将“微培训”的特征概括如下：

（1）培训环境微型化。“微培训”是在微型网络环境下开展的，这是相对于面授培训而言的，这种微型网络环境具有充分的人性化和自主性，这对学习者自主培训学习的自律性提出了较高要求。

（2）培训形式微型化。“微培训”的形式是微型化的，可以借助QQ、微信、微博等多种现代网络传播媒介进行学习研讨和交流互动，而媒介选择的多样性可以锻炼学习者的发散性思维。

（3）培训内容微型化。“微培训”内容讲求“精简”且“美妙”，来自于教育实践的精华内容，既能激发学习者喜爱学习的热情和动力，学有所动，又可以让学习者体验到培训学习的乐趣，学有所获，达到学乐交融的境界。

（4）培训目标是促进学习者发展。“微培训”的目标十分明确，就是通过满足学习者的培训学习需求和情感需求，来促进学习者发展，培训目标贯穿于“微培训”始终，打破时空局限，具有显著的发展性，这也是“微培训”的一个鲜明特征。同时，“微培训”在培训时间设置上更具有灵活性，学习者可以充分利用碎片化时间来培训学习。

四、开展“微培训”的实践意义

任何一种培训模式都是建立在一定理论基础之上的，并在具体实践过程中得到检验和改变。“微培训”是建立在教育学、心理学、教育技术学等理论基础上的，是教育改革发展实践的产物，是适应和满足现代社会学习者需求的一种新型培训模式，对于推动我国中小学教师和校长培训模式改革创新实践具有重要意义。

1.为转变学习者的培训思维提供了可能

微型化是“微培训”最显著的特征，这有效克服了目前中小学教师和校长培训存在的培训内容繁多、培训时间有限、自主选择性较弱、“被培训”等弊端，真正做到“以学习者为中心”。“微培训”让学习者在遵循“信息输入-信息存储-信息提取-信息加工-信息输出”的信息获取一般过程条件下，对自我进行反思，形成深刻性、独创性和批判性的培训思维品质，这种思维品质在“培训启动-培训实施-培训结束”三个阶段中通过学习者的学习体验和阶段性学习成果得以体现，“灌输式”的培训思维也将逐渐消除，主动学习、有效学习、持续学习的学习理念也会在“微培训”中得到强化和落实。

2.改进完善了原有的培训模式

当前我国实施的“国培计划”“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”“校长国培计划”等部级培训项目所应用的培训模式，主要有面授培训、网络培训、面授+网络三种，三种培训模式各有利弊。就面授培训而言，尽管面授培训可以实现近距离的直观接触，交流研讨互动性较强，培训者的体验感较好，但是，也存在诸如培训费用高、影响正常教学工作、存在交通安全隐患、实施效果不理想等突出问题。“微培训”不仅克服了面授培训的突出问题，而且创新发展了网络培训的优势，强化发挥其微型化优势，并在中小学教师和校长培训中得到了一定的应用。如江苏省高邮市中小学教师培训、北京市海淀区中小学校长培训、福建省厦门市中小学教师培训等都应用“微培训”，取得了显著的效果，“微培训项目丰富，涉及电脑基础、办公软件使用、课件制作、电子白板交互操作等，使广大教师的信息化能力得到普遍提升，并能熟练使用信息技术，解决教学工作中的实际问题。”[8]“中小学校长在微培训中逐渐养成科研意识和培训习惯，将研究纳入微日常工作的一部分，将培训作为推进工作的重要手段，从而加速实现由‘经验型’校长向‘研究型’、‘专家型’校长的转变。”[4]

“微培训”除了被应用于中小学教师和校长培训以外，还被推广应用于企业培训中。如有人探讨了“微培训”应用于企业培训的问题，“由于‘微培训’时间和方式灵活，内容针对性强，可作为集中式培训的有效补充，对提升企业培训质量必然会发挥重要作用。”[9]“微培训完全顺应了互联网时代的信息传播特点，迎合了员工学习习惯的改变，随着社会化媒体软件功能的不断开发和技术升级，微培训必将拥有巨大的发展潜力和完善空间”。[10]可见，“微培训”在企业培训中也是大有作为的。

五、结束语

深刻认识“微培训”缘起背景、基本内涵与实践意义是进行“微培训”研究的前提。在我国教育改革和发展的新形势下，如何增强中小学教师和校长培训针对性、精选培训内容、创新培训方式、强化培训自主性、营造良好的网络学习环境等问题也是学界需要深入研究的重要课题，将“微培训”这种新型培训模式应用于中小学教师和校长培训过程中，不断改进完善，有助于促进教育培训模式改革，提高培训质量。

参考文献：

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[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.

[4]汪志广.在中小学校长培训中开展微培训的研究[J].中小学校长，2013（5）：4-5.

[5]严以华.用“微培训”提升教师信息技术应用能力[J].中小学信息技术教育，2013（6）：16.

[6]张志兵.加强“微培训”，提高课堂教学效率[J].教书育人，2014（1）：33.

[7]牛麟.微培训下的中小学教师混合培训模式[J].成人教育，2014（8）：89-90.

[8]肖东等.高邮：微培训给力教师专业成长[N].江苏教育报，2013-05-15001.

微课制作培训心得体会篇6

关键词：师范生；教学技能；培训

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0070-03

教师技能是教师最重要的专业素质。在教师的专业活动中，其专业知识、专业情意首先并且最终都要落实在教育行动之中。在教育市场进一步放开，师范生就业形势日益严峻的今天，重视师范生的教师技能培训，具有提高师范生就业竞争力的现实意义；而且作为职前教师，师范生教学技能的水平不仅决定着他们入职水平的高低，也严重影响着他们以后在教育事业上的持续健康发展。但从当前师范生教学技能培训的现状来看，还存在相当多的问题，因此，研究师范生教学技能的特点和培训方式就显得十分的必要了。

一、教学技能的含义及特征

对教学技能的解释，在学术界有不同的看法，从培训师范生的角度来看，我认为其中的行为较为恰当，即：教学技能是课堂教学中教师依据教学理论，运用专业知识及教学经验等促进学生学习并获得各方面发展的一系列教学行为方式。这种说法揭示了教学技能最本质的特征。

1.教与学密切相关。教师的教最终目的是为了促进学生的学，使其在学中获得身心健康发展，教师的教学技能在很大程度上影响着学生学的效果。

2.教学技能表现为一系列的教学行为方式。首先它是一种可操作的行为，具有外显性；其次，行为方式的选择与操作，与教师的心智技能，如教师的思考判断，教师各项技能运用的灵活性相关，它是教师内在心智与外在行为的结合；再次它体现出一定的系统结构，具有整体特征。

3.教学技能是教师专业素养的外化形式。教师的教育思想、观念，专业知识、精神和态度，教学经验等，常常支配着教师的行为方式，反过来说，教师的行为方式隐含或体现着教师的专业素养。

4.教师教学技能是动作技能与心智技能的交融。作为一种高级技能，教学技能中含有一定的动作技能因素，可以见之于外部的机体操作，如板书、操作媒体等；同时，它更是一种复杂的心智技能，必须借助于教师头脑中进行的智慧活动来对外部行为进行调控，如对于板书，就包括了板书什么、如何板书、何时板书等内在心智活动。

二、师范生教学技能培训的重要性和培训形式之优点

教师教学技能是一种“行为方式”，可以通过练习获得，具有可培训性，所以可以通过相应的途径对师范生进行技能培训；而教学技能的优劣，在很大程度上又决定着师范生的就业和将来的教学工作水平，因此，加强师范生的教师技能培训十分重要。

首先，它是师范生必须掌握的职业技能。师范生将来的就业方向是专职教师，要想将来胜任自己的工作，甚至进入优秀教师的行列，就必须熟练掌握职业技能。

其次，教学技能的熟练度影响着教学能力水平的高低，如果师范生没有熟练掌握一定的教学技能，势必会影响到将来教学水平的提高。

再次，进行师范生教学技能培训，有利于师范生在较短的时间内掌握基本技能，并通过自我反思和反复训练达到一定的熟练程度。

师范生教学技能培训的重要性是不言而喻的。在师范院校内培训师范生教学技能，主要从教学设计技能、课堂教学技能和教学评价技能三个方面进行，其培训形式主要是微格教学。

微格教学自1963年美国斯坦福大学爱伦博士和他的同事们发明，并用于培训未来教师和在职教师教学技能之后，被各国广泛应用于师范生教学技能培训。我国自20世纪80年代初引进微格教学，至今已近三十年，其技术与训练方式日渐成熟，尤其是计算机的应用，为微格教学提供了更有力的技术保障。运用微格教学训练师范生教学技能，其优点是显而易见的：

1.技能训练单一集中。因为微格教学是将综合的教学技能分解为单项技能，让每一位受培训者在规定的时间内集中练习某一两个特定的技能，并且可以把某一技能的细节放大，反复练习或研究讨论，这样受训者更容易达到预期的训练效果。

2.技能训练目标明确。由于受训者只需针对某种教学技能进行练习，并且整个培训过程都在受控制的条件下进行，目标明确且容易达成。

3.反馈及时全面。微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录的手段，真实准确地记录了教学的全过程，这样受训者不仅可以从指导教师和听课同伴那里获得信息反馈，更重要的是可以从自己的教学过程中获得最全面最真实的信息反馈。

4.技能训练效果明显。通过单一而目标明确，并且反馈及时全面的教学技能训练，能有效地促进受训者教学技能的长足提高。

但是教学技能不同于机械操作技能，它对应的是人，我们在运用微格教学训练师范生教学技能的时候，不能不思考其中存在的一些问题。

三、师范生教学技能培训中的问题及对策

（一）重单项技能培训，少综合技能培训

在师范生教学技能培训中，主要采用微格教学方式，这种方式是把综合教学技能分解为单项教学技能分别进行培训，这样便于师范生更好更快地掌握单项教学技能，在此基础上，还应该进行综合教学技能的培训。但是由于教学资源和教学时间的限制，综合教学技能训练往往得不到落实。我们知道教学技能体现出一定的系统结构，各种教学技能的运用是相互融合、相互影响的，如果没有综合运用训练，就不能发挥出教学技能的整体效应，教学效果会受到影响。

（二）重闭合性技能训练，少开放性技能训练

教学技能是一种行为，虽然有一定规范性，但更具有灵活性，在运用中必须做到规范性与灵活性相结合。在教学技能中，有的是由教师个人行动就能完成的，如钻研教材、编写教案、单向输出型的讲授等，属于相对封闭的教学技能，一般凭借个体的智慧操作就可以实现；而有的技能则是在课堂教学中，师生相互作用的教学行为，如带有交流性质的一些教学技能，像提问、组织等，属于随情境而变化的开放性技能。微格教学训练中，师范生主要进行的是由角色扮演的偏重于封闭性的教学技能，即使是有一定的开放性技能，也是开而不放，所以常常出现下列问题：

①授课机械呆板，缺乏激情，甚至出现低头念教案的现象。这固然跟受训者事先准备是否充分有很大关系，但更多受训者认为模拟情境及教学对象难以引发激情。

②互动流于形式。由于教学对象的非真实性和教学内容、形式的预设性太强，受训者与教学对象的交流互动往往流于形式，或出现自顾自说的情形。

③开放性技能得不到很好训练。受训者按事先设计好的教学内容和步骤进行操作，甚至与扮演学生角色的同学进行交流的内容与形式都事先设定，操作起来按部就班，让人感觉不到教学中的灵动和变化。

（三）重课堂教学技能培训，少教学评价技能培训

微格教学培训师范生的教学技能，注重训练课堂教学技能，对于教学评价技能训练，却不是那么重视。

1.评价指导不到位。师范生进行微格教学训练过程中，教师指导的多，而到位的往往是课堂教学技能，从备课到具体操作，指导得比较细致；而对于评课指导，则流于笼统而粗糙，缺乏事先的理论指导和事后的个别指导。

2.评价不到位。师范生在微格教学训练中，有一个互评的环节，但是由于教师的指导不够到位，加上师范生自身经验缺乏，所以评价常会流于泛泛，或是浅尝辄止。

3.没有评价。只作教学技能训练，不作评课技能训练。

（四）重授课技能培训，少说课技能培训

说课技能在当前基础教育阶段越来越受到重视。师范生就业过程中发现，很多用人学校考核他们的一个重要环节，就是说课；而2009年12月广西第一届师范生教学技能大赛也把说课作为一项重要的比赛项目。从这些情况中我们可以看出说课技能的重要性，所以说课应该是师范生必须掌握的一项重要技能。

但是在师范院校的微格教学中，对说课技能培训未引起足够重视，着重培训的是单项教学技能，说课技能未列入或未正式列入培训范围，有的师范生通过参与一些活动获得训练，大多数师范生未能得到有效指导和训练。这造成师范生说课理论的缺失和实践的不足，使他们在将要或走上工作岗位时，会碰到因为这方面训练的缺失而带来的许多问题。

针对以上几个方面的问题，我们应当采取有效的应对策略，改进师范院校教学技能培训的内容和方式，以适应新形式下师范院校培养人才需要和社会对人才的需求。

首先应该建立一个师范生教学技能培训体系，以微格教学培训方式为基础，把单项技能培训和综合技能培训相结合，再辅之以开放式培训方式，通过平时的各种模拟教学活动，更通过与当地中小学校的合作，给师范生增加教学实践的机会，加强师范生开放性技能训练。

其次，增加教学技能培训课时，使每一位师范生受训的时间得到保障；加强整体和个别指导，把师范生导师制度落到实处，要求教师给以更为具体和细致的指导。

最后，把评课技能训练和说课技能训练纳入微格教学训练之中，加强其理论和实践培训，尤其是说课技能，必须在予以理论指导的同时给予实践操作训练。

总之，师范生教学技能培训关乎未来教师队伍的素质，与师范生就业和未来专业发展有着密切的关系，因此，师范院校必须予以高度重视，加大培训力度，使师范生在出校前就能够具备合格教师的潜质。

参考文献：

[1]严先元.教师的教学技能[M].中国轻工业出版社，2007.

微课制作培训心得体会篇7

[关键词]音乐微格教学；重要性；加强教学

近年来，就业逐渐成为高校和毕业生最大的难题。要缓解或者说要解决这一问题，我们就要充分地发挥主观能动性，要求在校的大学生刻苦学习，全面发展。然而大部分高校学生重技术，轻理论，重课堂，轻实践。就拿某音乐师范学院的音乐系学生来讲吧，他们大都知道弹、唱、跳的基本功的重要性，每天都努力地忙于练习这些技术专业。而很少有人去研究如何把“学”与“教”联系起来。这就造成了大部分毕业生去要人学校面试时，都会遇到同样的难题，要人单位除了要看其弹、唱、跳的基本功外，还要求面试者在很短时间(10到20分钟)内讲一章或半章内容。部分学生讲：“这么短的时间怎么讲呢?”“是不是说课呀?”部分学生说：“我不会讲课”，结果可想而知。

近几年笔者就“什么是微格教学这个问题”对某师范学院音乐系毕业生进行调查。结果，在上过微格教学的学生中有80％的同学讲：“微格教学就是录象。”有15％的同学讲：“微格教学就是练习上课。”只有5％的同学基本了解微格教学的内容和意义。至20世纪80年代初国内已经开始实行微格教学，然而我们今天的大学毕业生却仍然不懂，说是教育体制的责任，不如说是普通高师音乐系的责任。面对毕业应聘和教学改革的要求，笔者认为，普通高师音乐系要大力加强微格教学工作。所谓微格教学是借助现代的视听工具，以若干小组的学生为对象，培养某种教学技能的方法。微格教学是当今师范毕业生和在职教师为掌握提高教学技能而广泛采用的一种方法。

一、微格教学的价值

同传统教学比较，微格教学改变了某些固定的教学模式，打破了旧有的教学观念，是一种训练普通高师音乐师范毕业生教学基本功和基本技能的行之有效的方法，同时也对推动教学改革有着积极的意义。

1、招聘人才的学校要的是音乐教师，不是专业演员，除了弹、唱、跳等技能技巧外，还能通过课堂看出一个人做教师的素质。对于重技轻教的高师音乐毕业生，要想从事教学，微格教学是一个台阶，也是走向成功的基石；对于走上工作岗位的毕业生来说，通过微格教学可促进同行之间的互相交流、共同提高，可尽快进入教师角色，还有助于教师集体备课、钻研教材、演习教法、提高教学质量，以提高音乐教师的素质，推进课堂教学的改革。从另一个角度来讲，课堂教学具有一定的偶然性，要靠教师的现场发挥，没有固定的模式，只有教师的个性，这些给了教师一个广阔的发展空间，充分发挥其创造性、主动性。

2、微格教学具有理论联系实际、目的明确、重点突出、反馈及时、自我教育、利于创新、心理压力小等特征，容易被受训者接受。

另外，微格教学培训是在微型课堂中进行的角色扮演。其过程是在事前对微格教学理论进行学习和研究，确定培训技能后，又在观看了教学示范录象的基础上，编写教案，然后进行微格教学实践。在教学实践的过程中用现代化手段准确记录教学实况，再经过重放录像、自我分析和讨论评价后，对教案进行修改。如果微格教学实践中存在的问题较多，还可以再反复进行实践，直到达到预期的效果为止。这些过程都为受训者提高教学技能，创造了和谐的氛围和条件。微格教学还具有以下方面的作用：

(1)多年来，普通高师音乐系对未来的教师进行之前的技能训练，主要措施是开设教学法课程。然而，传统的教学法在培训音乐师范生教学技能方面，目标笼统而不具体，不易被掌握。微格教学的训练目标，是通过具体的内容细节和实际的操作步骤完成的。(2)传统的培训方法主要是通过教师的言传身教，使学生理解教学、学习教学，但是由于言传身教的粗略性和随意性，使音乐师范生很难把握教学的原理和原则。而微格教学则将日常复杂的课堂教学分解简化，创造一种中可操作、易重复、易观测的教学环境。(3)微格教学把传统的以理论灌输为特点的教师培训。改变为技能训练为主体的教师培训，这就抓住了提高教师教学能力的关键。(4)微格教学把传统的脑记、笔记为主要根据的反馈，改变为以摄像为主要手段的反馈，为技能评价提供了真实而全面的反馈信息。

因此，微格教学在教师的职前教育和职后培训中都起到重要的作用。

二、提高微格教学质量

鉴于微格教学的价值和难度，我们必须去提高微格教学的质量，使它真正体现出其价值。

1、钻研所定的教材内容，真正弄懂弄通其含义。

2、明确目的。在角色扮演中，由于每一次的练习所用时间有限，学生人数有限，因此训练技能要制定得更具体更明确。这样更有利于判断被训练者是否达到了培训的目标，并能及时找出他们训练过程中的不足。

3、突出主题。规定被培训者要训练两项技能(如弹唱技能和发问技能)，这样他们可以把精力集中在训练的内容上，并可以在练习过程中立即进行调整，为下一次微格教学做好准备。

4、联系实际。微格教学要求被培训者必须有角色的投入。同学们要把教育学、心理学、音乐教学论的理论应用于实践的过程中去。

5、及时反馈。当一节微格教学课结束后，被训练者一定要通过重放录像了解自己的行为过程，通过评价、分析、比较等方式来找出自己存在的优点与不足，虚心接受指导老师与同学的建议。

6、减少压力。主要指被培训者自身的心理压力。面对于老师和同学，有些同学可能会给自己某种思想压力，这是没有必要的。微格教学是一项模拟式教学，是在一种轻松气氛下进行的，每位同学都应提高自信心把心理压力减到最低程度，为以后的教学工作打下良好基础。

微课制作培训心得体会篇8

关键词：互联网+；企业培训；培训模式

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、“互联网+”概念

总理在2015年《政府工作报告》中提出“互联网+”的概念，要求制订“互联网+”行动计划，把“互联网+”提升到国家战略层面，这是对互联网化理念的一次拔高，也是对各行各业互联网化思路的具体落地。

“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。将互联网作为信息化发展的核心特征，与各行各业连接，这不是简单的相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，将互联网技术应用于传统行业，并进行深度融合，改变思维模式，创造出更多价值。

二、“互联网+”企业培训模式

“互联网+”企业培训遵循以用户为中心的准则，信息传导机制由原来的自上而下转为自下而上。注重用户的参与感与体验感；“互联网+”企业培训是数据驱动，实现信息流的数据化流通。在培训策划各项流程中防止信息不对称，提供信息传导效率，借助大数据技术完成数据分析，让数据驱动产品的价值创造和价值传递。在“互联网+”企业培训中达到生态协同。在以用户为中心的模式下，各方共同参与，相互协作，最终变成利益的共同体。

（一）网络大学与MOOC模式

国家电网公司从2013年开始建设网络大学平台，按照“公司统筹、专业负责、分院实施、机构支撑”的模式实施管理和运营。国家电网公司通过打造网络大学平台，整合公司课程资源与知识资产，实现员工自主学习的电子化和多样化。公司建设与完善培训业务管理系统功能，全面实现培训管理信息化，提高培训管理运作效率，提升培训服务质量，支持相应业务的开展和持续改进。

企业培训不仅仅可以依靠自己独立开发的网络大学，还可以借助Mooc（massive online open courses）的培训平台。在Mooc平台培训中获得相应的学分及学习能力认证。Mooc的开放性为终身学习理念及学习型社会提供了有力支撑。在edX、Coursera及Udacity的带领下，各国MOOCs平台也逐步形成。2014年5月，爱课程网携手云课堂打造的在线学习平台――中国大学Mooc。学员不仅可以自行选学各类优质课程，还可获得相应的认证证书。通过对国内外Mooc运营情况的对比分析，不难发现Mooc完整的运营链需要大量的资金支持，如何将Mooc上的学习与实体培训中的学分互认，做到校企合作，互利共赢，如何规范课程获取，保证培训质量，商业模式、技术服务等都是Mooc运营的关键，也是促进Mooc稳定发展需要思考的问题。

（二）O2O闭环转型模式

一些网络企业凭借互联网技术上的优势，积累了丰富的用户体验经验，能迅速进入一种“浸染式”教学模式。对于一些老牌的传统培训机构，早已大力开发在线培训模式，如新东方的Koolearn、新东方TV学堂等。而本身一些在线教育机构如沪江网在互联网的冲击下，为提高用户使用黏性，由主场“线上”转至“线下”。在2014年7月成立在线教育体验店，正式对外开放。显然，O2O（online to offline）的线上线下闭环模式成立企业培训转型的重要法宝。

根据中国经济网与移动学习资讯网联合推出的《在线教育前景与热点分析报告》显示，O2O被视为最被看好的商业形式。沪江网在2015年3月推出的“蚂蚁计划”，以“零租金”入驻孵化器模式，与创业者共同构建互联网教育产业生态圈，是“互联网+”的一种尝试，也为在线教育O2O模式发展带来希望。

（三）翻转课堂与C2C模式

在“互联网+”时代影响下，也可以把C2C（customer to customer）与翻转课堂相结合。让学员与学员先在线互动交流，学习在线课程，相互解答疑问，分享所学知识，然后再共同进行课堂学习。YY100就采取以在线社区化互动为主的C2C模式，让学员根据爱好，选择相应语音教室进行学习。2015年YY100从单一的网络直播转为翻转课堂的模式，结合直播、录播、在线学习、在线答疑等多模块，让学员自主学习，增强学习的兴趣，实现培训的个性化、自主化、社交化。

（四）移动学习与微课模式

微课制作培训心得体会篇9

【关键词】微课；高职实训；应用

一、微课概述

微课最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课具有时间短、内容精、模块化、情景化、半结构化等特点，能使学生通过终端设备在任何时间、任何地点进行碎片化学习，便于知识的传播与共享。微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

2012 年12 月至2013 年8 月教育部全国高校教师网络培训中心举办首届全国高校微课教学比赛，参赛选手多达4721 名参赛作品多达3152 件，此次比赛把微课推向了高潮。

二、微课应用于高职实训的可行性分析

高职实训教学已经有了很大变革，不管是传统的实训模式，还是校企结合实训新模式，微课具有的一些特性可以与之精密结合，切实提高高职学生实训水平，与高职院校培养高素质的技能型人才的目标相吻合。

（一）短小精悍。微课在时间、内容、形式都体现出“微”的特点。时间一般控制在10 分钟左右；内容上则要求精要，只要求讲解某个知识点或完成某个教学环节；在形式上，微课是通过多媒体终端设备播放出来的，一般在几十兆左右，师生可流畅地利用各种终端设备观摩，查看教案、课件。

（二）目标明确。微课是在学科专业知识的某一知识点或教学环节专项课题活动的基础上展开的，有较为明确的目标。微课的教学内容主题明确、重点难点突出、内容完整，符合高职学生的认知能力和学习能力，对于学习分析能力较差的高职学生，比起45分钟的课堂讲授，这样的课程内容精要，目标明确的学习更容易接受。实训中的重点和难点，教师可以制作成微课在实训中应用，利用微课的这一特点，让学生自主学习反复观看练习，尽快的掌握实训操作的重点和方法。

（三）容易分享和反馈。结合智能手机、平板电脑等移动设备，微课能使学生通过终端设备在任何时间、任何地点进行碎片化学习，便于知识的传播与共享。微课学习对象不受时间地点的限制，它更适合作为学生自主学习的教学资源，学生不论是在实训室中，还是在校外企业的定岗实习，或者在假期的实习中，遇到问题都可以方便的通过多媒体终端来观看微课学习。并且学生任何时间在实习中遇到的问题，可以对课程内容发表及时的评价和反馈。

（四）制作不受限制。很多高职院校与企业开展校企结合，也从企业聘请经验丰富的专家教授来校授课，但是这种方式受时间、高职资金、高职实训条件等多方面影像，开展起来并不容易。但是通过微课，兼职教授可以在企业内通过拍摄微课程为学生上课，不仅节省了他们的时间，同时可以利用企业设备讲授，不仅解决了高校设备及场地不足的问题，学生们也能更直观的学习相应的技能。

三、微课在高职实训应用中存在的问题

很多高职教师开始在实训中利用微课，在一定程度上提高了学生的实践能力，但是在微课应用中也有很多问题需要我们反思。

（一）构建完整的微课资源体系。微课应用到高职实训的时间不长，目前大部分院校还未形成完整的资源体系。有些教师设计时缺乏完整考虑，只注重视频的录制和播放环节，忽略了其他教学设计，导致目前的微课资源零散、不系统。微课应用于实训时要通盘考虑，至少将一学期的总课时做个规划，哪些实训部分用微课、如何用、何时用、用多长课时、是否聘请企业专家录制视频等等，使之形成一个完整的微课实训资源体系。

（二）学生的信息素养需加强。微课学习模式下，学生的学习不再是面对教科书这种单一媒体，实训室中教师的演示也不再是单一示范方式。互联网可以为学生提供充足的集文字、图片、视频等于一体的立体化学习资源以及与任何人交流、沟通的机会，但是目前高职院校还未开设提高学生信息素养的各类课程，系统培养学生网络信息素养的课程体系尚未形成，在这种情况下，学生对学习资源的有效利用会存在困难。甚至在网络环境下，自制力差的学生学习意识会淡化，对网络的利用效率不理想。

（三）构建微课学习平台，强化师生交互。学生依托微课进行自主学习的同时，容易进入自我为中心的误区，忽略与同学和教师之间的交互。教师在呈现微课时要注意，不能简单的只提供视频资源，还要构建针对课程的交互。灵活多样的互动方式才能够促进学生学习和思考，因此微课学习过程不是看电影，而应该有提问、有练习、有测试。可以通过增加学生成就的方式来提高学生的学习兴趣，维持其注意力，而课程的评价也应该包含学生的交互。

（四）教师教育技术能力有待提高。在信息时代，教师的教学理念发生了很大转变，教师的主要目的使学生自主通过各种方式获得知识。教师的教学设计理念也要相应转变，但是大部分老师对于教育术并不了解，依然固守传统的教学模式和方法，无法将新的教育理念和技术应用到教学中。媒体可以是屏幕录制工具、PPT自带的录制功能、专业的视频录播系统、手写板及画图工具等，后期还需要音频添加、字幕制作、留言互动等等，所以，教育技术能力稍低的教师在微课制作时会举步维艰。高职院校要在新教师入职时会开展教育技术能力培训，后期的考察和定期培训也要重视，还要开展分层次培训模式，使教师的教育技术能力不断提高。

参考文献

[1] 韩瑜.浅谈“微课”及其在高职教学中的应用[J].现代企业教育，2014（10）.

微课制作培训心得体会篇10

[关键词]师范生 职业技能 培养模式 高师院校

[作者简介]刘志学（1981- ），男，黑龙江肇东人，牡丹江师范学院教务处，助理研究员，硕士，研究方向为教学管理。（黑龙江 牡丹江 157011）

[基金项目]本文系2011年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“高师院校提升教师教学水平培训模式研究与实践”的阶段性研究成果。

[中图分类号]G655 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0075-02

我国《教师法》中明确规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，这是国家从法律角度确认了教师的专业地位。1995 年国务院颁布《教师资格条例》和2002 年教育部颁布《教师资格条例实施办法》作为《教师法》的延伸，更是在全国范围内全面推进了我国的教师专业化发展。教师专业化意味着教师不仅是一种职业，同时还是一门专业，有一定的专业标准，有自己独特的职业要求和职业条件，这也意味着要成为一名教师，需经过系统的学习和专门的训练。随着教师教育改革稳步推进，教师教育进一步向一体化、开放化、专业化趋势发展，对教师提出了更高的要求，师范生要发展成为一名合格的教师，除了要有扎实的专业基础知识外，还必须有过硬的教师职业技能。

一、高师院校教师职业技能培养现状

教师职业技能包含基础技能、教育技能、教学技能和教研技能，其中基础技能包括信息掌控技能、口语表达技能、文字书写技能和沟通协调技能，是作为一名教师必须具备的职业技能，又被称为教师基本功。教育技能包括思想教育技能和班级管理技能。教学技能包括教学设计技能、教学操作技能和教学评价技能。教育技能和教学技能是以基础技能为平台的两大应用性技能，涵盖了教师工作的全部内容，是教师职业技能中最重要的技能。教研技能包括教学研究技能和教育研究技能，是促进教师不断提高教育教学水平、自我发展、自我完善的技能。目前，我国高师院校教师职业技能培养存在以下问题：

1.课程体系设计不合理。在师范教育现状中，师范生掌握的教育理论知识和学科专业知识都是过关的。但是理论知识要与实践性经验相结合，才能成为师范生在从事教育教学工作过程中掌握的职业技能。由于各种原因，目前我国师范生培养的课程体系和课程设置过分偏重于文化知识，对教师专业技能的训练课程重视度不够。在大学一年级课程设置较多的是基础课，专业课程的抽象概括度高，理论性强，难以对具体教学过程中存在的问题作出解释；大学二三年级设置的课程科目过多，学生在学习过程中遇到的困难多，学习压力大，难免顾此失彼，不能认真对待教师技能训练；而大学四年级面临着做毕业论文以及就业的压力，大部分的精力都用于求职，因此更不能专注于加强教师专业技能的训练。这种现状都源于不合理的课程设计，目前的课程设计对于师范生技能培养的完整性、严谨性都是非常不利的。同时，学生的理论知识与教师专业技能训练脱节，结合教育实践不够。

2.教学实训力度不够。教师的工作性质要求师范生不仅要掌握专业知识，更要有丰富的经验知识。经验知识是教师运用所学专业教学知识，在具体的教学过程中积累的丰富经验。教师职业技能中教学技能是最主要的内容，在师范生的教师教育中应当占有很重要的位置。实训教学环节是以检验、考核和提高学生从师技能为主的实践课程，可以使师范生积累实战经验，应当受到院校的高度重视。我国很多地方高校由于在校学生数量大，经费有限，教学设施少，难以形成系统有效的管理，对师范生教师技能的实训不能达到教学目的，使得师范生毕业之后不能马上进行教学工作。

3.教育实习效果不明显。师范生培养最不可或缺的一项环节是教育实习。目前由于学生人数多、指导教师少等种种原因，在实际的教育实习过程中，指导教师往往难以对学生进行有效的现场指导和反馈，只能在实习前检查教案和模拟实习情况。在课程安排上，实习一般都集中在大学四年级，此时学生的大部分精力都被毕业论文和就业两大问题占用，因而对实习的重视程度不高，难以取得成效。

4.学校对师范生职业技能培养工作重视不够。（1）培养目标体系模糊不清。部分师范院校的师范类专业培养方案还没有制定系统、规范、完整、科学的能够具体实施的教师职业技能的培养目标和实施细则，这就导致在师范生职业技能培养上缺乏依据和准则，存在主观性和随意性。（2）制度不完善。部分院校没有形成较为完善的师范生教师职业技能培养的制度体系，如培训大纲、考核标准等都没有出台，一定程度上影响了技能培养的质量。（3）师资配备、经费支持力度不够。教法教师承担着师范生教师职业技能培养的重任，但多数院校对教法教师的配备重视不够，导致许多院校存在教法教师队伍学历低、职称低，学校政策支持力度不够，辅导学生进行技能训练的工作量计算方法偏低，这就导致教法教师积极性普遍不高，这些都在一定程度上影响了师范生教师职业技能培养的质量和水平。

二、规范过程，注重考核，构建师范生教师职业技能培养新模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出“完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关”“完善教师退出机制”等，这对高师院校的师范生人才培养提出了更高的要求。因此，针对师范生的职业技能培养中存在的问题，可以从以下几个方面入手，构建一种全新的师范生培养模式。

1.修订人才培养方案，改革课程体系。《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[2011]6号）明确要求科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一个学期。因此，在人才培养方案中要对师范生教师教育类课程单独进行设置，明确这类课程在整个人才培养中的重要性。牡丹江师范学院（以下简称“我院”）连续四年修订人才培养方案，始终将教师教育类课程归纳成教师教育平台，与通识教育平台、学科基础平台、实践教学平台并列，并在总学时数上进行了严格的规定。该平台是为体现教师教育特色和为基础教育服务而设置的，课程设置密切关注基础教育实际，注重理论与实践相结合，明确了师范类学生的培养目标，促进了教师教育专业化的训练。教师教育平台课程分为必修课程和选修课程，其中普通话、教育学、心理学、教学论、教材分析、书写技能、语言技能、班级管理等课程作为必修课程，教育哲学、教师礼仪、教学研究方法等课程作为选修课程；同时，在培养方案中对微格教学、教育见习、教育实习工作的开展时间、学时数都作了明确的规定。

2.加强微格教学训练。微格教学是一种以教育学、心理学、教育技术学理论为基础，以多媒体技术为手段，以现代教育评估和信息反馈为依据的简化了的专门培训教师课堂基本教学技能的教学方法。微格教学系统可以将复杂的教学过程分解为具体的、单一的教学环节，同时又可确定各项教学技能的可操作性目标。微格教学采取小步骤推进的方式，使教学技能具体化、形象化，降低了师范生学习掌握教学技能的难度，增强了教学技能训练的针对性和时效性。在微格教学的组织与实施过程中结合教育学、心理学、学科教学法，有针对性地对师范生进行严格、系统的训练，可以促进学生在短时间内掌握课堂组织的各个环节及各种教学技能，丰富教学艺术，提高教学质量和教学效率。

3.开展教师职业技能系列讲座。许多师范院校的毕业生经过多年的锻炼成长，已经成为中小学的校领导或教学骨干，他们具有丰富的教学经验和教学管理经验，经常邀请他们回校为在校的师范类学生开展教师职业技能讲座，可以增加师范生对当前基础教育改革形势的了解，拓宽他们的知识面，促进师范生教师职业素养的养成。

4.开展教师职业技能大赛。经过教育类课程的课堂学习，经过微格教学训练的模拟实战演练，师范生的教学技能有了一定的提高，为提高师范生教学技能训练的积极性，增强他们走向中小学讲台的信心，可以开展粉笔字大赛、钢笔字大赛、说课大赛、讲课大赛、课件大赛等教师职业技能大赛。比赛首先在班级内进行，选拔优秀选手在院系内部进行比赛，院系内的获奖选手参加全校的大赛，经过层层选拔，扩大了学生的参与面，确保了具有良好教师职业技能的师范生脱颖而出。比赛进行过程中，可以安排低年级师范类学生进行观摩，以培养他们进行教师职业技能训练的意识。

5.建立完善的制度体系，开展教师职业技能证书制考核工作。为完善师范生教师职业技能训练的制度体系，使教师教育专业学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，使教师职业技能训练内容明确、目标具体、方法多样、途径畅通、计划落实，切实将学生掌握的专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的职业行为方式，形成教育教学的基本技能，使训练工作经常化、科学化、规范化。我院先后出台了《牡丹江师范学院微格教学实施意见》《牡丹江师范学院教育实习工作条例》等纲领性文件，并成立专门的教师职业技能训练中心，负责全校师范生教师职业技能训练和考核工作。从2008级学生开始，我院对所有教师教育专业学生开展证书制考核，考核内容包括钢笔字、粉笔字、说课、试讲、课件制作五项技能，考核工作由教师职业技能训练中心组织实施，各院系负责具体的考核工作，考核成绩分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级。五项技能全部合格的学生，将获得学校颁发的教师职业技能考核证书，若有一项不合格，则不能获得证书，未获得证书的学生将不能参加教育实习，不能获得教师资格证书。

6.开展多种形式的顶岗实习，提高师范生职业技能。传统的教育实习时间短，实习效果不理想。为改变这一状况，延长学生实习时间，提高实习效果，我院积极组织学生开展多种形式的顶岗实习活动，如遇牡丹江市周边教育资源薄弱的农村中小学建立师范生顶岗实习基地，每年选派实习生到这些中小学进行顶岗实习。一方面解决了农村中小学师资不足，另一方面也为我院学生锻炼教师职业技能提供了场所和机会；选派优秀实习生到牡丹江市开展教学改革实验的学校进行与潜能生结对、帮扶、助课的实习实践活动；与专业教育服务公司合作，选派学生到广东省进行为期半年或一年的顶岗实习工作。

通过学校成立专门的部门负责师范生教师职业技能培养，建立健全完善的培训、考核制度体系，强化微格教学训练的管理，四年不断线的职业技能培训、讲座和技能大赛，开展教师职业技能证书制考核及多种形式的见习、实习活动等一体化管理，师范生的教师职业技能将获得较为全面的锻炼，教学技能和教学水平将得到很大的提高，高师院校为基础教育输送优质师资的目标也将实现。

[参考文献]

[1]赵卫华.师范院校学生的教师职业技能培养现状及对策[J].教育与职业，2011（12）.

[2]陆万昌.浅析师范生教师技能的培养[J].经济与社会发展，2010（7）.