教具范文10篇

教具范文篇1

一、评展目的

贯彻教育创新的理念，促进教学内容和教学方法的改革，支持新课程的全面实施。发扬教师设计制作教具和设计开发探究性实验的积极性与创造性，收集、整理、推广其成果，丰富教学内容，推动自制教具活动的开展。鼓励学生积极参与自制教具和实验活动，培养学生的创新精神和实践能力。收集运用新材料、新技术，特别是信息技术与传统教学仪器整合的经验，促进教学仪器新产品的研发。总结、推广各地开展自制教具和实验教学活动的经验。

二、奖项设立

1.设立一、二、三等奖和提名奖；

2.设团体总分一、二、三等奖；

3.自制教具工作先进个人奖。

三、评展范围、分类

1.评选范围。中、小学各学科（不含特殊教育康复训练器材，以下同）教学中使用的，由教师或学生自己设计制作，在历届全国、全省自制教具评选中未获得过一、二、三等奖的自制教具，或虽曾获奖但对原作品有重大创新改进的自制教具(不含已经正式生产的产品和纯计算机软件及声像资料)。

2.自制教具作品的分类。自制教具作品分教师作品、学生作品。按教学段分为小学作品、中学作品。

四、对申报材料的要求

1.以各区、县（市）（由教育技术装备管理部门负责）组团为参评单位。各参评单位均可推荐不多于15件的自制教具（其中教师作品不多于13件，学生作品不多于2件，教师作品和学生作品的名额不可交叉使用）参加全市评选,多于规定的，以上报顺序取规定的件数。每个参评单位上报的小学作品不得少于申报作品的30%,且同一学科的自制教具推荐作品不得多于6件（含学生作品），各参评单位可推荐申报全省自制教具能手候选人不多于1名。

2.每人限报2项自制教具作品（含合作的作品）参评。

3.各参评单位要提交本区、县（市）开展自制教具活动的报告，作为申报全市自制教具评选组织奖的参考材料。

4.所申报的作品必须是自制教具，并已经在教学活动中使用，有一定的教学效果。申报的各种信息资料包括制作者姓名、次序、教具名称等。申报材料一经上报不得更改，中途不能增加新成员。

5.申报者可为单位团体也可为个人，个人申报者应为学校教师或其他教育工作者,也可以是就读于初等和中等教育学校（不含高等教育）的学生。每个合作作品应确定一名第一作者，其他为署名作者。在作品申报时，所有成员的信息资料均应在申报表中填列。合作作品的申报者不得超过3人，每名申报者都须实际参与自制教具设计制作，作品应该反映出所有成员的共同努力。学生合作者则应是同一学历段（小学、初中、高中、师范院校）学生。所报送的学生作品，必须是学生自己动手制作的教具。

6.一个教具名称只含一件教具，教具名称应与其相应的教具相符；以一组或系列教具为单位上报的多件教具，必须是内容相关的且只按照一件对待；内容不相关的多件教具按上报的顺序只取第一件教具及相应的名称。

7.不接受申报的作品。与国家现行法律和法规、道德规范有抵触的作品；涉及食品、药品试剂和饮食安全类的作品；可能造成环境污染、危及人类健康和生命、财产安全以及有碍于文物保护和动植物保护的作品。

8.各参评单位向组委会提交本地《参评作品汇总表》，务必按教师作品、学生作品先后顺序，按学科分类进行排序，并负责本地区校对工作，以Excel格式一并报送(汇总表样式见附表)。报送《全省自制教具能手申报表》时，请同时报送被推荐能手的电子照片（采用jpg格式且不小于1M）或另附一张与表格同样的照片。

9.申请表和技术资料应于年1月10日前报送到教育技术装备中心。

五、评展条件

1.教师自制教具作品评选条件。要有教学性。符合基础教育课程改革的基本理念，有利于推进素质教育，培养创新精神和实践能力，有利于实验教学、提高师生的实验动手能力。

要有科学性。教具所示实验内容符合科学原理，体现科学知识和科学过程相统一的原则，有利于学习科学知识，树立科学意识，掌握科学方法和实验操作技能。

要有创新性。教具设计新颖，构思巧妙，体现新的实验活动方式、方法和内容；应用新技术、新材料、新工艺方面有创新和发展；在信息技术与传统实验的整合方面有所创意。

要有启发性。引发学习兴趣和思考，适于探究式教学，有利于学生主动参与、互动、合作交流。

要有实用性。取材容易，结构简单，易于操作，性能稳定，安全可靠，造价低廉，外形美观，便于自制推广；有助于环保和可持续发展。

2.学生自制教具作品评选条件。制作的教具与学习内容、实验内容协调一致，有利于培养创新精神、实验动手能力，有利于自主学习、合作交流。

符合科学原理，有利于学习科学知识，掌握科学方法和实验操作技能，有利于树立科学思想和科学精神。

设计构思巧妙，富有新颖性，有利于激发学习兴趣，促进动脑动手。

取材容易，制作简单，使用安全，造价低廉，便于推广。

作品符合参与者的年龄层次、知识及能力水平，具有独立创作的真实性。

3.自制教具能手评选条件。被推荐人长期以来积极参加自制教具活动并在教学实践中有显著成绩，有作品参加本届自制教具评选活动，未曾授予过自制教具能手称号，并同时具备下列条件之一：

被推荐人在历届全省自制教具评选活动中曾两次及以上获得一、二等奖奖励。

被推荐人在市级历届自制教具评选活动或省级教研活动中曾获得两次以上一等奖。

4.自制教具工作先进个人奖条件。自制教具工作先进个人名额分配依据本区整体自制教具工作开展情况，由市里统一确定。

爱岗敬业，师德高尚，具体负责、主管自制教具工作。

在全国第七、八届及全省第八、九届自制教具评展工作中，积极组织本地区工作，积极配合省里各项工作安排，组织工作突出，成绩显著。具体工作主要包括：宣传组织工作、培训组织工作、省及我市展评活动组织工作、材料上报工作等。

六、评选程序

1.由市教育技术装备中心会同有关部门组成第九届全市优秀自制教具评选活动组委会，市教育技术装备中心具体负责组织工作。

2.组委会组织专家对各参评单位报送的材料进行初审，主要是资格审查，包括参评资格及材料是否符合要求。初审结果及终评地点、时间、参评教具的运送等有关事宜，由组委会另发通知。在公示期内，任何单位或个人对公布的初审内容持有异议，可以书面形式（邮寄或传真）向组委会秘书处具名提出（姓名、工作单位、联系电话）。经查明，确有弄虚作假者，取消其参评资格。

3.参评单位组团参加评选,各代表团设领队和联络员,并负责组织好本代表团人员的参加终评工作。作品如不能在评审时演示，且未向组委会秘书处说明原因，将视为自动放弃参评资格。

4.组委会根据上报教具的内容和数量，聘请有关专家组成评选委员会，下设若干评选组，制定评选细则，具体负责评选工作。专家组在观看操作演示、小组评议的基础上，按照评选细则提出一、二、三等奖获奖名单，经组委会批准确认。

5.获奖作品按照一等奖5分，二等奖3分，三等奖2分，分别计入各参评单位团体总分。学生作品和提名奖不计入团体总分。

七、表彰、奖励

1.对获一、二、三等奖颁发荣誉证书，择优推荐20件优秀教具参加省自制教具展评。

2.自制教具能手推荐省参评。

3.对获自制教具工作先进个人的工作人员颁发荣誉证书。

4.对获团体总分前三名的参评单位颁发奖牌。学生作品和提名奖不计入团体总分。

八、知识产权

优秀自制教具评选组委会不负责办理专利申请和技术转让事宜。在本届评选活动之前，评委会对参评作品的具体内容负有保密责任。参评的所有作品必须按照申报要求向评选委员会提交全部必要的相关资料。作者本人应承诺对其作品（含已经获得专利权的作品）的内容（包括制作材料、制作方法、使用方法）加以公开，同意主办单位编写相关出版物时采用。

九、展示

1.在年2月对参评的自制教具，按各区、县（市）分区进行展示，欢迎组团参观交流。

教具范文篇2

教师在引导幼儿玩玩教具时，必须以幼儿为主体，让幼儿依照自己的想法玩游戏，幼儿教师只需要引导幼儿玩游戏，不要过多左右幼儿的游戏思路，更不可随意指责幼儿的游戏思路。比如幼儿教师在引导幼儿玩塑料积木时，有时认为幼儿不按游戏规则玩游戏就不是好好玩游戏，他们要求幼儿必须依照既有的方法拼积木或者依照自己教授的方法拼积木，如果幼儿不依照自己教授的方法玩游戏就对幼儿的玩法产生排斥。教师如果要求幼儿必须按要求拼积木，幼儿的想象力会受到很大的限制；幼儿教师要引导幼儿用不拘一格的思路大胆想象，即使幼儿的方式完全不按照规定也没有关系。幼儿教师要鼓励幼儿大胆想象，大胆找出属于自己的玩法，幼儿奔放的想象力得到发挥，未来可能是他们学习的利器。

二、使用玩教具提高幼儿的语言能力

幼儿教师在引导幼儿玩玩教具时，不仅可以让幼儿开展想象玩玩教具，还可以鼓励幼儿在玩耍时表达自己的想法从而初步训练幼儿的语言表达能力。幼儿一边玩，一边培养表达能力，经过幼儿教师长久的训练，幼儿的表达能力会逐步提高。比如在引导幼儿玩芭比娃娃的时候，幼儿教师要引导幼儿自己说这个娃娃叫什么名字，他今年几岁啦，他是个怎样的性格，娃娃现在正在做什么。幼儿通过一边玩一边表达自己的想法，慢慢就会学会怎样表达自己；幼儿和其他人一起玩时，可以跟其他幼儿交流，比如共同合作怎么玩游戏、一起编排温馨的小故事，通过交流幼儿不仅能学会表达自己的想法，还能理解其他幼儿的想法。对幼儿进行语言的交流，幼儿在表达和倾听时就不会出现交流障碍。

三、使用玩教具陶冶幼儿的道德情操

幼儿的心理年龄决定他们只能从自己的思维出发考虑问题，他们渴望得到关爱、关注、赞扬，他们不懂得站在他人的思维思考问题，如果从小不对幼儿的性格进行引导，幼儿可能成为一个极端任性、自我甚至自私的人。幼儿教师在引导幼儿玩玩教具时，可以对幼儿的性格进行培养。比如幼儿教师在引导幼儿玩玩教具时，要引导幼儿玩的时候就专注地玩游戏，不要一边玩游戏一边想无关的事情，以后幼儿就会了解到专注做一件事的意义；有些幼儿在游戏时不会掌控自己的情绪，有时玩游戏不够顺利会把情绪发泄在玩教具甚至别的幼儿身上，教师要引导幼儿理解己所不欲勿施于人的道理；有些幼儿玩完玩教具等着别人给他们收拾，教师要引导幼儿明白自己做的事自己要负责到底，自己玩完游戏必须要自己收拾的道理；有时幼儿教师分配幼儿一起玩，部分幼儿会抢别人的玩具，幼儿教师必须引导他们理解每个人都有自己的正当权益，自己没有权力践踏别人权利的道理。幼儿在玩教玩具时，如果能得到幼儿教师的引导，他们慢慢会养成良好的习惯，这些习惯将会成为幼儿未来一生中重要的财富。因此幼儿教师要重视在引导幼儿玩玩教具时对他们的人格进行培养。

四、使用玩教具提高幼儿的动手能力

教具范文篇3

一、自制教具和学具的重要意义

1．自制教具、学具有助于教学改革的深入发展在课堂教学中，教师用自己设计、制作的仪器进行教学，有利于改变“满堂灌”的现象;还便于执行自己独特的教学方案;让学生自制仪器，便于实施边教边实验的教学改革方案。此外，自制教学仪器还大大丰富了学生课外活动的内容。当然，在自制仪器的活动中，教师自身的素质也得到了提高。

2．使用自制教具学具进行教学，有利于消除学生对学习物理学、进行实验探索的神秘感，调动学生的积极性、主动性。例如，同样做惯性实验，一个用镀铬小球的正规仪器，一个用鸡蛋和玻璃杯，学生对这二者的心理反应是不一样的。对后者学生感到更有兴趣，更有悬念，印象更深刻。这样的实验经常出现，会使学生感到亲切，感到物理学就在自己身边。用自制教具学具进行实验，学生可以不必十分担心会损坏仪器。因此也增加了学生动手的机会和兴趣，对培养学生的实验能力是十分有益的。

3．教学仪器的质量首先体现在它的教学设计思想上，因此一个新仪器的诞生离不开教学思想的发展。教师在改革教学时，往往同时体会到改革教具学具的需要。因此，一项教学改革方案的成功，往往伴随着自制教具学具的成果。这些正是教学仪器发展的源泉。

4．学生在老师的指导下参与制作教具、学具的过程是学生得到较为全面锻炼的过程。学生自制教具、学具不是一种简单的机械模仿，他们需要弄懂教具、学具的原理;对教具、学具做出点滴改进，要有创造性的思维活动;寻求合适的器材，进行部分的加工、组装，也是一种难得的手脑并用的锻炼活动;用自己做的小仪器向全体同学表演、介绍，又是一次总结、概括和口头表达能力的锻炼，甚至是一生中志趣形成的关节点之一。在这个过程中，学生还经受许多思想品德方面的锻炼。

二、自制教具、学具的基本要求

1．要有明确的目的，根据实际的教学需要自制合适的教具、学具。一般地说，自制教具、学具在教学中有以下几个方面的作用。

(1)用替代的方法来解决仪器短缺的困难;

(2)对原有现成的教具做某些改进，有助于解决教学中的难点;

(3)设计出新的仪器，开发新的实验;

(4)提供足够的学生实验器材，有助于运用边教边实验等新的教学方法进行教学。例如，学生对理解液体压强的概念比较困难，如果能模拟帕斯卡裂桶的实验，就有利于解决这一知识难点。又如，在讲授安全用电知识时，学生没有、我们也不希望他们有触电的感性知识。因此，自制模拟跨步电压触电教具，把跨步电压触电事故形象、逼真地演示给学生，对于学生理解和掌握安全用电知识是非常有益的。

2．突出物理原理，重在学生的能力训练。研究自制教、学具，首先要研究其设计理想，从实际教学出发，突出物理原理，注重对学生能力的培养。例如，学生学习串联电路课题之前，教师可以做一些简易的电路器件样品，如小电键、小灯座、电池夹等，要求学生创作或仿制，给学生以动手制作、培养创造力的机会。利用小木板、罐头盒可以制作小灯座，电池夹等，用按扣可以制作电键。上课时，教师边教边实验，指导学生认识电器元件、符号，组装自己的小制作，构成串联电路，探讨和总结串联电路的特点，从而巧妙地把学生小制作与学习串联电路特点和规律紧密结合起来。这样，自制教具、学具活动就成为培养能力、学习知识的过程。

3.提倡用学生所熟悉的日常生活用品自制教具、学具进行实验，即“随手取材”做实验。自制教具、学具的含义是用非工厂生产的方法加工和制作某些仪器，并适合下面两方面的内容。

(1)用日常用品组装成教学仪器，进行少量加工制作。

教具范文篇4

1.合理使用多媒体

根据幼儿的心理特点和年龄特征，在教学中玩教具是实现科学幼儿教育的重要手段，这是他们认识世界、发现世界的重要桥梁，既满足了幼儿的求知欲，又促进了幼儿智力和动手能力的发展。幼儿处于认识世界的初期，对世界充满好奇，喜爱新事物，多媒体具有直观性、生动性的特点，可以直观向幼儿展现丰富多彩的画面、声音、图片，色彩绚丽、种类多样，有利于吸引幼儿的兴趣，使他们集中注意力，投入到学习过程中。例如，在《小星星》的音乐活动中，教师可以充分运用多媒体设备创设环境，模拟星星布满天空，一闪一闪眨眼的情景，同时播放背景音乐，营造安谧祥和的气氛，与歌中“一闪一闪亮晶晶”相得益彰，将幼儿带入诗意的氛围中，引发幼儿的情感共鸣，让他们陶醉在美丽的情景中，身临其境，从而更高效地学习。

2.合理使用教具

在故事教学中，大多数教师会想到使用图片进行教学，图片简单、直观，由教师进行操作，形象生动，容易理解。但是根据不同故事情节可以采用不同的教具，不一样的述说方式，能更好表达故事的有趣生动性。在故事教学中应深入研究，不断开发新的教具，或者在原有基础上实现组合创新、使用创新，设计一些能展现故事情节又可以简单操作的教具分发给幼儿，让幼儿参与到教学活动中来，自主操作，提高学习效率。幼儿相互交流，相互竞争，在愉悦的课堂氛围中学习，发挥自己的创造性和想象力，编写故事，述说故事，有利于提高幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力，改变了原有单调的图片模式。所以，教具使用的设计关系着整个教学成果，关系着幼儿学习积极性的调动，学习能力的培养，科学的教具设计有利于集中幼儿的注意力，实现快乐学习、高效学习。

二、促进幼儿主动学习

课堂中的教具大都服务于基本的教学过程，实用性强，样式新颖，简单直观，制作方便，成本较低，符合现代科学教学理念，有利于增强幼儿对知识的理解通过的掌握能力，促进学生个性发展和思维能力的形成，提高幼儿的动手操作能力和实践能力，实现高效学习的目标。比如，数学课是一门比较枯燥的课程，幼儿学习较为困难，适时组织玩教具的活动，有利于增强数学学习趣味性，增强学生的学习兴趣，实现数学的趣味性、具体化。数学强调逻辑分析和严密的计算能力，以游戏的形式将两者联系在一起，通过开展科学有序的活动，有利于吸引学生的兴趣，促进幼儿自主思考，加快对数学知识的理解，实现数学学习的简单有趣。

三、培养幼儿的审美情趣

幼儿是可塑性最强的一个群体，他们兴趣广泛、接受能力强，对新事物具有强烈的亲近感，采取科学有效的方式陶冶幼儿的情操，培养他们的审美情趣，提高他们的感受能力和表现能力，易于达到事半功倍的效果。例如，可以播放一些世界名曲，让幼儿感受乐曲的节奏和情感，运用一些简单的道具帮助学生学会欣赏音乐，享受音乐。例如，使用玻璃杯、啤酒瓶等，敲打节拍和音符，使学生感受到音乐的美妙，轻松理解歌曲的结构。

四、培养幼儿创造力

教具范文篇5

一、把握自制玩教具时机，为幼儿教学服务

幼儿教学的最大要求，就是要让幼儿获得更大的成长空间，而非利用强硬的要求来限制。自制玩教具是国家比较倡导的一类“教学用具”，对幼儿和教师而言，都具有很大的帮助。因此，有效的把握好自制玩教具的使用时机，完全可以为幼儿教学提供更多的服务。

（一）根据教学目标的需求进行制作

对于幼儿来讲，其在认知的过程中，直观感受占有很大一部分，因此灌输式教学的应用时间较长，导致很多幼儿的动手能力、动脑能力下降。根据日常的教学目标，选择性的将自制玩教具进行应用，可以确保幼儿的教学更加顺利。例如，从市场直接购买的玩教具，虽然功能多、受欢迎，但大部分的家长也会购买，造成了教学上的重复现象。倘若选择自制玩教具，不仅可以充分发挥幼儿的动脑能力，同时可以将幼儿的学习兴趣激发，促使其能够有更多的认识和深入的思考。例如，折纸是最传统的自制玩教具，但却可以有多种折叠方法，对于幼儿教育而言，是最好的选择之一。

（二）从兴趣出发制作玩教具

在主观层面上，自制玩教具的最大优势在于，没有太多的条件限制，可根据幼儿的兴趣来进行制作和应用。例如，小班幼儿动手能力较差，但他们非常喜欢色彩鲜艳，生动形象的小动物，针对孩子的这一兴趣点，我们利用彩纸剪出小刺猬的形象，把用红色彩纸剪出的红苹果固定在塑料小夹子上，这样“小刺猬背果果”的玩具就做好了。我们把它投放到活动区中，由于小刺猬的形象深受孩子们喜爱，孩子们玩得很快乐，从中使他们的动手能力得到了发展。

二、保证幼儿地位，提高综合能力

从年龄上来讲，幼儿的个人想法非常简单，在教学过程中，必须要以幼儿的心理为主，考虑到其切身的感受，一味的让幼儿进行遵从，只会导致其能力受到极大的限制，并且对将来的发展也构成了不良影响。通过在幼儿教育中，充分应用自制玩教具，能够进一步的保证幼儿地位，提高其综合能力。

（一）激发幼儿探索、发现的欲望

在现阶段的幼儿教育中，很多家长都希望对自己孩子的能力进行挖掘，如果可以进行重点培养，则能够作为一种特长技能，对幼儿的将来成长有很大的益处。自制玩教具在幼儿教育当中，可以不断的引导幼儿在自己的生活中、玩耍中，去发现和搜集相应的材料，从而不断的激发幼儿的探索欲望、发现欲望。首先，自制玩教具的限制条件可根据教学目标和内容来制定，幼儿在搜集材料的过程中，会想尽一切办法来得到，在教师的循循善诱下，幼儿的发现能力和搜集能力不断提升，达到了勤动手、勤动脑的效果。其次，自制玩教具可根据幼儿的本身情况来选择，不同阶段实施不同的自制玩教具，并且对玩教具的复杂程度实施调节。搜集材料过程中，幼儿明确了自己的地位和责任，从而会选择正确的方法、创新的思路来搜集材料，制作过程中也将自己的能力充分展现出来，一定程度上发挥了拓展教学的效果。所以，教师必须要采取有效的措施，能够充分激发幼儿的探索欲望，不断提升幼儿的学习能力，促进幼儿学习质量的进步以及提升。

（二）培养对自制玩教具的感情，自觉珍惜爱护

教具范文篇6

1、利用玩教具吸引幼儿注意力，激发兴趣

由于幼儿所处的年龄阶段正处于思想启蒙和行为养成的关键期，他们的学习动机和学习兴趣往往很容易受外界的影响。因此在幼儿教育教学的问题上，兴趣的培养就显得十分重要。幼儿园的玩教具种类繁多，我们可以借助任何一种玩教具，比如一张卡片、一个玩具、一根绳子等来进行具体的实践小游戏，让幼儿集中注意力，从而激发幼儿的兴趣，引导他们从中获得知识。学习科学知识与自然知识的过程应该是幼儿通过自身的实践主动探索、积极发现的过程。教师要让幼儿在观察的过程中，运用感官、亲自动手、动脑去发现问题和解决问题。教师可以根据每一次教学内容的不同，通过不同的玩教具来展示不同的教学内容，适当地运用玩教具，来引导幼儿进入自主探究式的学习状态。这样不仅可以使幼儿很快地进入学习状态，调解课堂气氛，而且有助于吸引幼儿的注意力。

2、利用玩教具，培养幼儿的动手动脑能力

幼儿在此阶段的学习中正处于起步时期。由于受应试教育的影响，部分教师不愿去活跃课堂气氛，只是一味地灌输式教学。幼儿在严肃的课堂氛围中听老师讲课，一节课下来，老师虽然讲得多，由于幼儿只是被动接受，致使幼儿注意力分散，也没有进行良好的课堂互动，缺乏独立思考的能力，更不用说幼儿对于知识的接受能力和消化能力了。因此，我们必须改变这种教学模式。教师可以利用幼儿天性活泼好奇的心理特点，在课堂上创设问题情境，通过玩教具的使用和展示，适当地运用与课程内容有关的玩教具，让幼儿通过触摸来感知，吸引幼儿的注意力。在这种情况下，幼儿会在自身带着疑问和具有求知欲的情况下，自觉地去思考、分析问题和解决问题，逐步培养幼儿独立思考、积极参与的良好习惯。

3、利用玩教具，直观生动地演示教学

玩教具对幼儿时期的教育，起到了科学启蒙的作用，它是通过激发幼儿的认知兴趣和探索欲，引导幼儿学习运用观察、比较、分析推论等方法进行探索的活动。在进行演示教学的过程中，为了让幼儿更好地感受大自然的魅力，教师可以将风景名胜的图片做成幻灯片，在课堂上展示，让幼儿真实生动地感受大自然的美丽。还有比如在探究物体为什么会浮在水面上的问题时，在上课的开始，教师就要准备多种多样的可以沉浮的玩教具，让幼儿在自己探索的过程中，记录物体的沉浮，感受物体的特性。在一个宽松、相对自由的学习环境下，教师应当鼓励幼儿大胆发言，踊跃提问。通过现代化教学媒体的应用，更好地创设问题情境，激发幼儿的学习兴趣，只有在这种学习氛围的影响下，幼儿才有勇气在课堂上提出问题，大胆猜想。只有这样，幼儿才能感受到课堂生动活泼和十足的趣味性，从而爱上生活，爱上文字，激发幼儿的创作才华和学习兴趣，逐步养成良好的行为模式。

4、利用玩教具，发散思维，培养创新能力

教具范文篇7

培养幼儿的想象力，对于幼儿未来的思维能力提高有着至关重要的作用。想象力是创造力的来源，只有幼儿具有想象力，才能拥有多样化的学习想法与生活想法。没有想象力，幼儿会在未来的学习与生活中陷入死读书、读死书的循环中。很多教育工作者同意“创造力缺乏是因为想象力没有得到开发”这一观点。在幼儿教育工作中，教师要重视幼儿想象力的开发，借助玩教具，让幼儿成为幼儿教学活动中的主体。给幼儿自由，按照自己的想法设计游戏与玩游戏。教师在幼儿活动过程中要起到引导作用，不得过分干预幼儿的游戏活动，也不要指责幼儿多天马行空的游戏想法。塑料积木是幼儿学习与成长过程中经常用到的玩具与教具，在幼儿教学活动中，教师要给予幼儿充分的自由。很多幼儿教育工作者会在活动之前告知幼儿游戏的具体规则，一旦发现幼儿没有按照自己提示的游戏规则玩游戏，就认为幼儿没有认真听讲，不遵守纪律。要求幼儿必须用教师传授的方法玩塑料积木，影响了幼儿想象力的发挥，更不利于幼儿创造力的形成。如果幼儿教师一味引导幼儿按照自己的想法拼积木，他们的想象能力发展就会受到限制。鼓励幼儿用个性化的思路去拼塑料积木，大胆想象，大胆实践，即使完全脱离了教师建议的游戏规则也无所谓。在幼儿园的成长过程中，教师给幼儿营造开放化的学习氛围，让幼儿在玩教具的过程中能够找到自己的乐趣，探索出个性化的玩法，往往能够促进幼儿想象能力的快速提高。幼儿形成较强的想象能力，对于其未来的学习与生活都有着极大的益处。

二、利用玩教具，培养幼儿的语言能力

幼儿时期是儿童语言能力形成的重要时期，在幼儿教育工作中，借助玩具与教具去培养幼儿的语言能力发散、幼儿的思维，有助于幼儿语言表达能力的形成与提高。借助玩教具，培养幼儿的表达能力，需要幼儿教师引导幼儿长期训练，促进幼儿表达能力的自主提高。“芭比娃娃”是很多幼儿喜欢的玩具，在玩芭比娃娃的过程中，教师可以让幼儿一边玩一边说一说自己的娃娃叫什么名字，娃娃今年几岁，娃娃有着怎么样的性格，娃娃现在在做什么。在操作芭比娃娃的过程中一边玩，一边表达，能够让幼儿学会基本的介绍用语，正确地表达自己的性格特点。除此之外，幼儿教师还可以借助合作型的游戏引导幼儿与其他人交流，促进幼儿交际意识的形成以及交流能力的提高。像在利用玩具玩“过家家”游戏的过程中，教师组织幼儿几个人一组扮演不同的角色。在游戏开始之前，幼儿需要结合玩具设计过家家的场景，编排过家家所涉及的小故事。在交流与讨论的过程中，幼儿需要倾听他人的想法，也需要表达自己的想法，这对于幼儿语言理解能力与表达能力的提高都有较大益处。借助玩具与教具，培养幼儿的语言能力，减少幼儿的交流障碍，促进幼儿形成活泼开朗的性格。

三、利用玩教具，培养幼儿道德素养

幼儿的年龄较小，心理年龄决定了他们的思考方式，大多数幼儿只能从自己的角度出发去思考问题，没有换位思考的能力。幼儿希望得到他人的关爱与关注，在幼儿园生活中，希望得到教师的赞扬与他人的认可，他们不懂得从其他人的角度出发思考问题。在幼儿教育阶段，如果教师忽视了幼儿性格的培养以及道德水平的提高，会使幼儿更容易成长为自私、自我、极端任性的人。在幼儿教育过程中，教师可以借助玩具与教具，促使幼儿在游戏过程中形成良好的个性。例如，在借助玩具与教具做游戏时，教师要引导幼儿将自己的注意力集中在游戏上，不要一边做游戏，一边还想着其他的事情。让幼儿集中注意力，专心做一件事情，有助于幼儿专注度的提高。在游戏的过程中，很多幼儿无法控制失败时的个人情绪，甚至将失败的负面情绪发泄到玩具或者教具上。教师要借助这样的情况引导幼儿建立“己所不欲，勿施于人”的意识，控制好个人情绪与个人行为。

综上所述，在幼儿成长时期，幼儿的可塑性较大。在玩教具的过程中，给幼儿明确的指导，开发幼儿潜力，能够促进幼儿快乐地接受教育。明确玩教具在幼儿教学活动中的作用，借助玩教具活动，培养幼儿的想象力、语言能力，提高道德水平，有助于幼儿健康成长。

参考文献：

［1］陆晓益.幼儿园自制玩教具的开发和运用［J］.科技展望，2015（5）.

［2］张燕萍.浅谈自制玩教具在幼儿园教育活动中的应用［J］.学周刊，2014（28）.

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“兴趣是最好的老师”，在课程的开始，如果老师能激起学生的兴趣与好奇心，那么，下面的课自然能很好开展。自制教具就是一个激起学生兴趣的好教具，可以说自制教具是变抽象为形象，对于小学阶段的学生，非常愿意接受形象的事物。如果老师在导入阶段利用自制教具让学生观察，并提出相应的问题，一定能激起学生对下面学习内容的兴趣。例如，我在教学《电磁铁》这一课时，拿着自己做好的电磁铁，先给学生演示了电磁铁吸铁的过程，学生立刻产生了兴趣。当我问：“大家想不想知道这里面的奥秘？”时，所有学生都非常希望学习这一课。

二、需要放大情景，让学生观察更直观时

科学课里有许多比较抽象或者比较难以观察的事物，需要我们利用自制教具来放大，化抽象为形象，使学生观察起来更具体、更直观。例如，我在教学“温度计的读法”时，由于温度计本身比较小，很难做演示实验，让学生自己拿着温度计，老师在讲台上讲，效果也不好。所以，我利用彩纸，做了一个温度计的模型，大小是8cm×60cm，这样，我在讲台上进行讲解与演示，学生就看得非常清晰，学习效果非常好。

三、在学生探究活动中

当课程内容比较简单时，教师可以采用学生自主探究活动的方式，让学生自己探究，小组合作，得到问题的答案。比如，我在教学“淀粉遇碘酒变蓝”时，让学生用我给每组准备的淀粉和碘酒，自己动手做实验自己观察，得出结论。下面是研究利用碘酒，判断哪些食物中含有淀粉。学生用自己准备好的各种各样的食物等自制教具，自己进行实验验证。学生通过自己的实验，都得到了正确的结论。

四、拓展学生知识面时

教具范文篇9

关键词：玩教具；幼儿教学；作用

幼儿家长对于幼儿教育非常关注，对其教学质量也提出了更多要求。但是深入调查发现，幼儿教育活动开展还存在着很多问题，因为幼儿在学习过程中注意力很难长时间集中，经常会被周围存在的事物所吸引，找寻适合幼儿学习特点的教学工具，成为了幼儿教育发展需要重点思考的内容。玩教具也进入到幼儿教育人员的视野中，在幼儿教学中的应用越来越为广泛，并且起到了非常良好的教育成效。

1应用玩教具可以激发幼儿的想象力

培养幼儿的想象力是幼儿教学中的重要内容，对于幼儿发展有着较深影响。幼儿教育人员对幼儿想象力培养必须要提升重视，不断加强幼儿想象力的开发。教师在指导幼儿玩玩教具的过程中，必须要明确幼儿的主体地位，不能对幼儿的行为给予较多干涉，让幼儿按照自己的想法去玩。教师应当做的就是保证幼儿活动安全，对幼儿进行适当引导，不能左右幼儿的思想，使得幼儿想象力有自由发挥空间。例如，幼儿教师在引导幼儿堆积木的规程中，不能认为如果幼儿没有按照游戏规则就是错误的。甚至一些幼儿教师发现如果幼儿没有按照自己的要求堆积木，就认为幼儿非常淘气，对幼儿的玩法产生严重排斥心理。教师硬性要求幼儿按照自己的方法堆积木，幼儿想象力发挥就会受到限制。所以，在教学过程中，教师需要给与幼儿更多的自主权，让幼儿可以充分发挥自己的想象力，找寻自己感兴趣的玩法，帮助学生健康成长。

2使用玩教具可以促进幼儿语言能力提升

幼儿教师指导幼儿玩玩教具的过程中，不仅可以开发幼儿的想象力，同时，还能培养幼儿的语言能力。教师可以引导幼儿在他们玩玩教具的过程中将自己的想法表达出来，对幼儿的语言表达能力进行初级阶段的培养。长时间作用下，幼儿的语言表达能力必定会得到有效提升。例如，幼儿在玩一些木偶的过程中，幼儿教师可以转变自身的角色，深入到幼儿游戏活动中去，以幼儿思想为基础与幼儿进行交谈。教师手中也可以拿一个木偶，然后对幼儿说：老师手中的木偶叫做米老鼠，你手中的木偶叫什么啊？他今年几岁了啊，最喜欢吃什么啊？幼儿在娱乐过程中与他人进行交谈，并且将自己的想法进行阐述，从而使得幼儿逐渐懂得如何表达自己。幼儿与其他人员在玩游戏的过程中，还可以与其他幼儿进行交流，例如，共同商讨怎样玩游戏，或者在教师的引导下幼儿一起编故事，这样幼儿不仅可以逐渐学会如何表达自己的想法，同时，还能懂得理解他人的想法，促使幼儿的语言交际能力得到有效提升［1］。

3利用玩教具可以陶冶幼儿的道德情操

因为，幼儿还处于人生发展的起步阶段，在思考问题的过程中他们只能从自身角度出发，希望自己可以得到他人的赞扬和关爱，并不懂得站在他人的立场上去考虑问题。如果幼儿教师不能对幼儿性格形成进行引导，很有可能导致幼儿总是以自我为中心，甚至变得较为自私。教师在引导幼儿玩玩教具的过程中，可以对幼儿的性格养成进行引导。例如，幼儿在玩玩教具时，教师要告诉幼儿不可以一边玩游戏一边想着其它事情，做什么事都要专心。家长对孩子总是过分的溺爱，再加上幼儿天性的影响，促使幼儿总是非常任性。在幼儿玩玩教具过程中，一旦遇到什么不开心的事情，总是会将情绪发泄在玩教具上，甚至是发泄在其他幼儿身上。教师要引导幼儿懂得关心、爱护他人，不能将自己的不满发泄在他人身上。幼儿教师要有耐心，每一个幼儿都是一张白纸，他们的未来有着危险可能。只有通过不断的引导，利用玩教具具有的优势，才能帮助幼儿养成良好的道德品质，促进幼儿实现全面发展［2］。

4利用玩教具可以提升幼儿的动手实践能力

经济发展速度不断加快，人们生活水平不断提升，很多家长对孩子也较为宠爱，对于幼儿动手实践能力培养并没有给予更多关注，很多事情都是由父母包办的。幼儿的动手实践能力与幼儿智力成长有着非常紧密联系，如果加强幼儿动手实践能力培养，会使得幼儿身体各方面变得更加协调。幼儿教师在引导幼儿玩玩教具的过程中，可以应用一些可拆卸的玩教具，让学生对其进行组装。例如教师可以准备一些拼图，或者是准备一些玩具模型，还可以让学生捏橡皮泥，从而培养幼儿的动手实践能力。结语：综上所述，玩教具在幼儿教学中的应用，可以开发幼儿的想象力、培养幼儿的语言能力、塑造良好的道德品质、强化幼儿的动手实践能力，对于提升幼儿教育成效有着积极影响。

作者:帕提古丽·阿不都热西提 单位:新疆哈密市五堡镇双语幼儿园

参考文献:

教具范文篇10

关键词:初中生物；多媒体；教具

1前言

初中生物教学的主要内容是探究自然界中的生物现象和变化规律。在教学过程中，由于受季节变化、实验设施以及学生经验等因素的影响，往往使教学内容与教学实际不合拍，影响教学的进度与效果。又因为生物的形态结构和生理机能千姿百态，如果空洞地讲解知识，容易出现枯燥乏味的现象，导致学生失去兴趣。面对这种现实，利用教具辅助教学是一种有效的办法。教具包括教材、挂图、实物、模型、标本、幻灯以及现代化的信息技术等。由于教具具有直观、形象等特点，能化复杂为简单，化抽象为具体，因而能有效地激发学生的兴趣，调动学习积极性，促进学生深刻理解，提高学习效率。不同的教具具有不同的教学功能，因而在教学过程中，教师必须根据教学内容的需要和学生的实际，合理地进行选择，以尽量发挥各种教具的特点，获得最优的教学效果。下面以初中生物教学为例，谈一谈几种常用教具在教学中的运用方法和体会。

2几种常用教具在生物教学中的作用

实物、实物模型、教学挂图、人体、课外书、多媒体等是生物教学中常见的几种教具，在教学中的作用体现在以下几个方面。激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。对于教具而言，无论是哪一种，最大的特点首先是能激发学生的兴趣。如在教学“花的基本结构”等内容时，为了激发学生的兴趣，可以把办公室中的几盆鲜花搬进教室，让学生仔细观察后，再运用美术知识，把观察到的各个部分尽量画出来，最后结合学生的作品进行讲评，以促进学生进一步理解。这样一来，学生不仅兴趣高涨，认真听讲，对花的基本结构也更加清楚。活跃课堂气氛学生有了兴趣，自然思维放开，课堂气氛活跃。如在讲解显微镜的结构时，可以让学生利用绘图的方法，通过绘制显微镜结构图，来检验观察是否准确和全面，这样既可以活跃课堂气氛，又能发挥学生的主体地位，促进学生的动手动脑能力得到提高。加深理解生活中的一些生物现象，学生往往由于缺乏观察而忽视，因而缺乏了解。如在教学“单子叶植物与双子叶植物的叶脉特点与花瓣基数的异同”时，可以利用教学挂图，通过观察和讲解，给学生以直观的认识，加深理解。突破知识难点对于一些抽象复杂的生物结构与功能，学生理解比较困难，是教学的难点。如血液循环的过程，动、静脉血管的分布，呼吸与气体的交换过程，以及尿液的形成过程等，都是初中生物教学的难点。在教学这些内容时，可运用现代化教学媒体帮助解决，通过图文并茂与动静结合的演示，让学生在身临其境中直观感知、加深理解。

3几种常用教具在生物教学中的应用方法

教学挂图的用法教学挂图是一种常用的传统教具，因为具有色彩鲜艳、价格低廉、使用方便等特点，因而成为教师的首选教具。如在教学有关细胞的内容时，由于细胞很小，肉眼看不清它的结构，利用光学显微镜也很难看得清楚。在这种情况下，可利用细胞结构挂图来解决这个问题。教学挂图还可以与音乐、幻灯等结合，通过创设具体生动的教学情境，给学生以真实的感觉，以此加强学生的情感体验。如在教学“生存与斗争”一节时，教师可以在黑板上展示一幅“蛇岛的春天”彩图，然后播放录音，用生动的语言描述：“蛇岛的春天，树木葱绿，鸟语花香。但是，在这生机盎然的密林里，却上演着残酷的斗争。”这样导入，既能激发学生的兴趣，又为下一步引导学生分析动植物之间的关系及揭示蛇岛上存在的斗争现象开了一个好头。同样，对于一些较为复杂的结构，如神经的反射弧、小肠绒毛的结构等，都可以利用挂图开展教学，不但能给学生提供鲜明的视觉画面，而且可以培养学生的观察能力。教材及课外书的用法现行的学生教材，不但内容新颖，而且形式活泼，包括封面和封底在内，都配有很多彩图，为教学提供了极大便利，也为学生从中读取课文内容信息提供了极大帮助。教学时应充分发挥这些插图的作用，促进学生积极自主地学习。如在教学“花的结构”这部分内容时，因为已进入深秋，鲜花较少，在这种情况下，可以利用课本封面的“金茶花”图画导入新课，在学生观察的兴趣中，师生一起探究花的结构。教材中每节课的后面，还有一些“动动脑”栏目。在这个栏目中，所提出的问题，都与教材内容或学生的日常生活密切相关，对于教学内容的拓展和延伸具有重要作用。如在“茎的结构”一课后，“动动脑”中的第一个问题是：为什么在暴风雨时，有的大树会被连根拔起，而树干却很难被拆断？虽然学生对这种现象比较熟悉，但不能明确回答出来。教学时，可以把此问题放在导入环节，通过创设问题情境，促使学生产生浓厚的探究欲望，从而为下一步的学习探究创造一个良好的开端。课外书也是教具的一种。由于生物学科具有内容的丰富性和范围的广阔性，因此，在教学时，教师可通过从图书馆查阅资料或网上搜寻等方式，把有关生物科学史知识或一些科学家的故事引进课堂。如在教学“细胞”这一节之前，可先简介细胞的发现史：1665年，英国科学家罗伯特•虎克用自制的显微镜观察软木薄片时，发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的，便给这个“小室”起名叫作“细胞”。然后导入新课：“那么，一个完整的植物细胞是怎样的结构呢？今天我们就研究这个问题。”这种导入设计既简单有趣，又节省教学时间。实物及实物模型的用法实物是在现实生活中存在的生命物体，模型是指根据现实生活中存在的生命而模仿创造的物体。1）实物的用法。如在教学“花的结构”一课时正好是春天，各种各样的花都已盛开。为了更好地让学生了解花的结构特征，可发动学生在课前做好准备，上课时在教师的指导下，把花的结构一步步解剖，逐步认识花的每一部分，如花柄、花托、花冠、雄蕊、雌蕊等。这样既直观清楚，又动手动脑，是其他教具所不能代替的。利用实物教学，还有利于把教学内容与现实生活紧密联系起来，使学生有一种亲切感。如在教学“叶片的结构”时，可以把学生带到教室外面去，通过轻摇小树，让学生观察叶子的下落情况，然后让学生根据观察到的现象，回答“叶片下落时叶面的方向”，从而为下一步的教学打下基础。利用实物教学，也有利于学生自主学习。如在教学“植物器官”等内容时，第一步，可让学生事先搜集一些含羞草，上课时带进教室；第二步，要求学生用手去触碰，观察有什么现象发生，结果发现它的叶子用手触碰后，叶柄会合拢下垂；第三步，了解这种现象后，教师可让学生带着问题自主学习，找出原因；第四步，要求学生自己查阅资料，了解什么植物的叶子还有这种现象。这样的教学设计，既能培养学生的自主探究能力，提高参与热情，又能巩固书本知识，开阔学生的视野。人体也是一种实物，利用教师或学生自己的人体进行教学，更容易使学生增强兴趣，获得真实感受和体验。如在教学“心脏和血管的生理功能”时，要讲到心率、心动周期等有关知识，此时就可以从实际出发，以学生人体进行教学。首先，讲明手腕脉搏的搏动和心脏的跳动是一致的。其次，让学生用右手手指轻按左手腕脉搏，数一数自己脉搏跳动的次数，半分钟后停止。然后，统计每分钟跳动80次的人数，每分钟跳动70～79次的人数，以及每分钟跳动60～69次的人数。最后，提出问题：为什么大家都静坐在教室里，而每个人的脉搏次数不一样呢？心脏不停地跳动，为什么不会疲劳呢？这样，学生就会带着亲身体验，急切地从课文中去寻找答案。同样，在教学蝗虫、蚯蚓、河蚌、青蛙、鱼等动物的内容时，由于这些动物很容易得到，在教学时尽量采用实物，以利于学生直接看到这些生物真实的外形、结构、运动状态等，以加深感受和印象。2）实物模型的用法。在生物教学中，实物模型的种类很多，如植物的茎、叶，花的结构模型，人体的心脏、眼、耳、泌尿系统的结构模型等，而且使用率比较高。这是因为，一是初中学生年龄较小，抽象思维能力较差，利用彩色模型进行教学，能给学生以直观的感受和视觉的刺激，激发探究的热情，增强教学效果；二是实物模型可以拆卸，也可以组装，有利于教师边拆边讲，使学生一目了然，印象更深；三是学生在自主实验时应用灵活、安全可靠，有利于培养动手动脑能力。如在教学“骨的结构”等内容时，可先发给学生纵剖的长骨，让学生观察，然后提出问题让学生思考：骨端和骨中部的结构是否一样？长骨骨质的外面是什么结构？骨髓腔中有些什么物质？这种教学有利于学生在观察的过程中获得丰富的感性认识，既突出了重点，又为新课“长骨结构”的学习创造了有利的条件。在教学“发生在肺内的气体交换”这节课时，可首先提出“胸廓的变化与呼吸有什么关系”这一问题，让学生产生疑问，然后利用“模拟膈肌运动装置”进行讲解。通过观察和讲解，概括出两者之间的关系。由于本节课涉及“压力”这一概念，学生不容易明白，此时可利用针筒做教具，在装有颜色的水杯中，推动针筒进行吸水和喷水，使学生感受“压力”的作用。最后讲解肺泡与血液进行气体交换时，再结合肺泡模型，就使学生准确而清晰地看出肺泡的结构，想象出肺泡与气体交换的过程。除此之外，教师还可以组织发动学生，积极自制教具，以丰富教学手段，弥补教具的不足，在制作过程中发展学生的探究创新能力，培养爱科学、学科学的优秀品质，提高学生的综合素质。

4结语