微课程高中历史十篇

微课程高中历史篇1

[关键词]高中历史 微课程 运用

[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160102

随着教育信息化建设的不断发展，许多中学开始规划和进行数字化校园建设，其中微课程的开发和使用成为教育教学信息化一个至关重要的项目。微课程的出现给学生提供了有别于课堂学习的一个全新学习途径，为课堂教学提供了课前预习、课后复习、专题巩固等多重功能。微课程更加注重课本知识同现实生活的联系性，因而使教师的教学变得更加简单，学生的学习也变得更加轻松。本文以微课程在高中历史教学中的运用作简单的探讨。

一、微课程的涵义及作用

1.微课程的涵义

微课程最早出现在美国，是由美国的戴维・彭罗斯提出的，目前在我国高中阶段的运用正是方兴未艾。微课程是利用简单的方法使知识能够有效灌输到学生的大脑中的一种学习方式。微课程可以包括微视频、微课件和微讲授等。微课程是一种针对某一知识点的教学活动，同传统的课堂教学相比具有言简意赅的特点，但是其主体立意更加鲜明，形式上从传统的教师本人讲解改为视频讲解。微课程的教学内容极少，一般只有十几分钟的内容，但集中了多种教学资源，更加注重教学的效果，学生也可以通过各种平台进行探讨。微课程进入高中教育领域，给高中教育的革新和发展带来了很好的契机。

2.微课程的作用

微课程为学生创造了更好的学习条件。其课程时间短使学生更加专注于某个特定知识点，能精力充沛地投入学习。学生通过微课程能够对学习进行积极的探索，主动学习课程。科学技术的发展进步，使学生的学习能够不断走在时代的前沿，从而更好地促进学生的学习，提高其学习效率。

二、高中历史微课程的设计

1.结合教学要求进行优化设计

高中历史课程包含从古至今各个阶段的历史。教师在教学设计前需要对学习内容进行全面的分析和把握，还要对学生的学习心理进行了解，结合教学要求对微课程进行优化设计。高中历史的微课程设计要围绕着历史知识的框架展开，有些不合适的内容要在微课程之外进行讲授。例如当高中历史涉及某个历史人物多角度的评价，需要学生依据不同角度和立场来给出不同的评价，这样的内容就不必选入微课程当中，只要给出开放式的课后思考题即可。

2.微课程的设计离不开教学细节

在高中历史的微课程设计当中，教师要注意细节问题，设计能够引起学生兴趣和思考的问题。对历史事件的阐述和历史知识的传播都需要用来解决历史教学中的微问题。将历史问题划分成若干个细小的问题，这样不仅有助于学生的思考，更能够引起学生回答问题的积极性。教师在微课程的设计当中要注意使用历史语言进行讲解，在回放历史事件的同时教师要突出此次的学习重点，让学生有一种身临其境的感觉。

3.微课程设计要具有互动性

在高中历史的微课程设计当中，教师需要对学生的学习潜力进行挖掘，提高学生学习的有效性。微课程的视频呈现往往缺少互动性，这就要求教师不要忽略互动性对高中历史学习的重要作用。教师要对学生进行有效的引导，引发学生的思考，比如可以组织开展小组讨论、历史角色扮演等活动。

三、微课程在高中历史教学中的运用实例分析

1. 在“资本主义世界市场的形成”知识点讲授中运用微课程

笔者主要通过以下三段微课进行：首先，运用从15世纪开始的新航路的开辟示意图，展示世界相对隔绝的状态被打破并逐渐连成一个整体，从而认识到资本主义世界市场雏形的形成。其次，18世纪最早从英国开始的工业革命，随着一系列的发明创造、工厂的出现，城市的兴起，插遍全球的英国米字旗，学生认识到英国成为“日不落帝国”，也标志着以西欧为中心的资本主义世界市场基本形成。再次，19世纪末20世纪初，第二次工业革命的进行，新式交通工具的出现，欧美国家在全球范围内的疯狂扩张（以瓜分非洲、瓜分中国两例最具典型性），宣告了以欧美为中心的资本主义世界体系的最终形成。通过上述教学让学生对资本主义世界市场的产生和发展有全面和系统的认知，理解英国为代表的欧美国家在这一过程中获得特殊地位的背景，同时也与二战以后世界经济全球化进一步发展这一知识点建立时空上的联系，有利于学生以时间为经度，以空间为纬度，建立起对资本主义世界市场的整体认知。

2. 在高中历史微课程教学中要注意的方面

一是高中历史教师进行微课教学时，要选好知识切入点，不能过于笼统，力争独特而富有创意，从而更好激发学生兴趣。比如在学习中国近代史时可以从红军长征中选择一个点如遵义会议切入，引出长征的背景、原因的教学，让学生学习遵义会议的。了解长征的直接和根本原因，进而学习国共十年对峙期间中共对革命道路的探索，并进一步把握日本发动九一八事变以后中国社会矛盾的变化及中共政策的转变。

二是高中历史教师在进行微课教学时，要把握住探究性的原则。受微课教学这种形式的限制，教师往往一讲到底，更可能直接给出答案，学生缺少思考的过程。高中历史教师要充分利用互联网的成熟技术，建立起师生之间、生生之间的互动平台，尤其注重培养学生小组合作的习惯，对特定历史知识或问题进行探究和思考。例如在学习“我国改革开放”这一知识点中，让学生以小组的形式分工合作，去了解自己身边衣食住行等方面几十年来的深刻变化，来讨论改革开放取得的巨大成就，这样更有助于启迪学生合作和思考的能力。

三是由于电脑为微课程的主要学习设备，在线视频为主要的学习资源，自主学习为学习的主要方式，因此高中历史教师在开展微课教学时就要充分考虑学生学习的自控能力，通过建立有效的学习评估机制，来保证学生的学习效率。比如可以引导学生进行学习资源的共享，分享彼此的学习经验，让每位学生不仅学习到自己思考的成果，更能够了解其他同学的思考成果。

微课程是新兴的教学模式，它的运用和推广有利于教师在教学过程中发挥积极引导的作用，培养学生独立思考的能力。微课程短小精悍，将学生所学习的课程和生活紧密联系在一起，形成一个完整的教学网络。微课程能够从一个点切入，引出众多的知识点，最终形成完整框架结构，把这种方法运用到高中历史教学当中，能够有效提升学生的学习效率和培养学生良好的学习习惯，这也符合我国的新课程改革目的，真正实现以学生为主体、以学生发展为本。

[ 参 考 文 献 ]

[1]程天宇，朱季康.随机进入教学模式在历史教学中的实证研究[J].现代中小学教育，2013（10）.

微课程高中历史篇2

关键词：微课程 教学 高中历史

进入到21世纪以来，我们的生活节奏逐步的加快，人们更多的愿意接受便捷而又高效的学习方式。随着教育中出现了微课程这种教学方式，极大的为老师们提供了方便，也为学生提供了学习的便利。微课程的教学方式符合新课改所提出的新的教学理念，也因此教师要运用科学的教学方法，创造出温馨而又和谐的课堂氛围。

1.微课程在历史教学中应用的优势

1.1有利于学生的自主学习。微课程是一种以学生为主体，教师作为一个引导者的一种教学方式。学生主动的去利用微课程去学习自己所不会的难点和重点的问题，教师只对学生的疑问进行答疑和指导，在学生跑偏的情况下进行指引。在这个微课程的整个学习过程中，教师应该给学生较大的学习自由，不要过多的控制学生，使得学生有更多的主动性。因此，当学生利用微课程进行学习的时候，能够激发学生的自主学习能力。

1.2有利于丰富学生的知识内涵。我们知道，高中生在每节课短短的45分钟的上课时间所能学到的东西是十分的有限的，并且老师要照顾到教学进度，也没有更多的给学生普及很多的课外知识。但是，通过微课程这种方式，可以弥补教师在上课的时候的不足，延展课堂所教的知识，及时的给学生补充与所学内容相关的课外知识。微课程是以视频和声音的方式进行教学的，在教学过程中，教师可以通过相关的优美的视频和动听的音乐来吸引学生更多的关注到所学的内容中去，从而提高学生们的关注度。

1.3有利于帮助解决难题。微课程的教学内容相对于宽泛的传统的课堂，它的问题较为聚集，主题相对突出，也因为更加的符合教师的需要。一个课程大部分只有一个主题，研究的问题是来源于教育教学的重点难点问题，很多都是学生无法在上课的过程中无法解决的问题。上课的过程中，教师无法顾及每个学生所学习的学习进程，所以学生可能在上课的时候无法解决学习中的困难，而微课程以其短小而又精湛的内容，能够很好的帮助学生们解决自己在学习过程中所遇到的难题。

2.提高微课程在高中历史中应用

2.1鼓励学生发挥主观能动性，自主学习。自主学习，是指学生自己有自己的学习目标，对学习内容和学习的方式有着自己的意识和反应。现在的教学中多存在着填鸭式的教学方式，以老师为主而不是以学生为学习的主体。网络是计算机技术的一个重要的组成部分，对于学生来说具有^大的吸引力。通过适当的引导，把他们对网络的好奇心引导利用网络学习科学上来，也不失为一件好事。教师可以教导学生利用百度等搜索引擎去搜搜关于科学方面的知识，并且进行积累总结。也可以鼓励学生利用科学论坛，下载自己所感兴趣的科学资料。在论坛中，学生们可以跟志同道合的朋友们进行交流与分享，大家根据自己的兴趣来探讨科学问题。最后，我们在教学中要教会学生理解这种学习的方式，让他们能够自主的运用这种方式来自主的学习。同时，在鼓励学生自主学的过程中，要尊重学生的思考和劳动，促使不同的层次的学生都有较为良好的发展。

2.2结合历史知识进行教学。在高中的历史的教学中运用微课程的时候，应该充分的围绕着历史知识点来进行运用。教师应该充分的利用书上的知识点，同时也可以加上自己所认为的学生可以掌握的附加的知识点，融会贯通的教会给学生，既教会了学生应该掌握的内容，同时也扩展了学生的知识面。最重要的是微课程的制作要注重教学的实用性，避免任何形式的表面形式主义，同时也要注重培养学生的创新性的思维能力，使得学生能够自主的分析问题，解决问题。微课程的制作虽然不能完全形式化，但是同时也要精益求精，力求达到最好的效果。在进行微课程的教学过程中，教师要准确把握教材，逐步引导学生去理解和运用课堂内容，细心观察学生的反应，控制教学进度，使得学生们能够真正的学到知识。

2.3利用丰富的网络资源进行教学。在信息大爆炸的时代，高中历史教室在进行课堂教学的过程中应该更多的利用网络资源进行教学，为学生们创造进行知识的探究学习的机会，进而培养学生们的自主创新能力。高中历史的学习的核心目标就是为学生创造一种知识探究的机会，使得学生们学会自主探究。因此，在信息网络的大背景之下，利用网络资源进行教学，应该大部分的查找与教学相关的资源，并且利用网络上的信息来丰富教师的教学内容，提高学生们的学习兴趣，开拓学生们的眼界，提高教学质量。

本文通过分析微课程在高中历史教学中应用的优势之处，一是有利于学生的自主学习，二有利于丰富学生的知识内涵，三有利于帮助解决难题。进而提出如何更好的在历史教学中应用微课程。一是鼓励学生发挥主观能动性，自主学习，二结合历史知识进行教学，三利用丰富的网络资源进行教学。

参考文献

微课程高中历史篇3

[关键词]微课 高中历史 教学应用

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190090

随着教育改革的不断推进，对于课堂教学模式和教学方法逐渐受到教育界和社会的强烈关注。利用数字化教学媒介建立起来的微课模式，在实际教学中运用得越来越广泛，暴露出的问题也越来越多，如何在高中历史课堂中提升微课教学效率，需要教师进行认真的实践探索。

一、微课的制作

微课是指在课程建构的过程中，充分利用线上线下的教学资源，建立以互动式为教学目的的基本模式。微课的具体长度一般会控制在8～10分钟，在简短的课程流程中要集合相应的教学重点和难点，保证基本教学目标的达成，并且要求教师用最为便捷的方式保证基本教学水平[1]。在基础的微课制作中要遵循相应的要求，首先是基础微课模板。制作微课需要进行相应的课题选择，基本方案的设计，相应素材的整理和汇总。由于时间和内容上的限制，教师要在微课中有针对性地讲解一个知识点，并且要配合相应的案例，以保证微课的基本价值。其次是微课的教学方法，对于微课内容的选择要求教师进行独立性的课题规划，保证使用恰当的教学方式，将基本的课堂教学流程融合在实验和讨论中，保证整个微课理念的健全和体系的完整。最后是及时的教学反思。教师在微课教学过程中，要对形式和内容进行及时的反思，保证能及时了解学生的学习动态。尤其是历史学科，本身就是距离学生实际生活比较远的学科，教师要在微课教学后充分了解学生的吸收情况，从解决学生实际问题出发，进一步引导学生通过微课模式学好高中历史课程。

二、微课的具体运用

1内容上的融合

教师要在微课讲解过程中保证微课内容和实际教学内容的高度融合，形成具有针对性的微课课件，帮助学生建立完整的课程体系，并且在满足学生兴趣的同时充实教学内容。教师在实际的讲课过程中要进行基本知识的讲解，并且对课程内容进行集中的强化。教师在微课的制作过程中，要及时跟踪自己的教学行为，保证微课设立了明确的课程教学目标并突出基本重难点，建立同步的教学框架，从而促进学生进一步了解教学内容。例如，教师在讲解《高中历史》必修一第四单元的第十三课《辛亥革命》时，要在微课课件中将辛亥革命的发生背景进行内容的整合，通过微课课件将整体脉络整理出来。教师要在微课课件播放前组织学生进行预习，并设置相关问题，鼓励学生带着问题进行微课的学习。另外，教师在讲解过程中，结合微课进行知识点的补充和扩展，保证学生形成严谨的历史思维，借古思今地进行历史事件的学习[2]。

2细节处的融合

教师上课时要注意教学细节的把握，利用启发式的教学手段促进学生和教师之间的良性互动，鼓励学生对课程内容进行深入的思考，保证学生在教师宏观引导的基础上完整地内化知识点，并且顺利吸收教师对于课程内容细节处的讲解。为了更好把握课程细节，教师可以鼓励学生进行知识网络的建立，形成基本的历史文化专项内容学习，细化课本中的内容，并且对学生建立的知识结构进行相应的指导。教师只有强调了具体的细节教学，学生在观看微课时才能有学习线索的寻找乐趣，从而促进学生积极投入学习。

3效果上的融合

历史课程的意义就在于教师要辅助学生树立正确的历史观念，通过历史事件的学习形成对历史的正确理解和把握。因此教师要鼓励学生熟悉自主学习和探究的模式，利用微课课件强化基本教学效果的融合，保证学生的带入感。微课程和基础历史课程需要教师进行基础效果的融合，保证师生互动的基础上形成完整的交流模式[3]。例如，《高中历史》必修二第二单元第七课《第一次工业革命》，教师要对微课和教学内容进行基本的效果融合，学生通过微课了解历史事件的同时，充分认识工业对于现代生活的影响。

总而言之，作为数字化教学媒介的载体，微课能更好地辅助教师开展相应的教学。教师要充分进行相关内容和教法的革新，利用微课打造更加完善的高中历史课堂。

[注 释]

[1]陈祥龙.高中历史微课制作的“道”与“器”――兼谈微课《理学简史》制作反思[J].新课程研究（下旬），2015，39（6）.

微课程高中历史篇4

【关键词】微课；初中历史；应用

历史知识的学习有利于学生对世界发展以及我国的整体发展进行了解，让学生在成长过程中正确的看待各种问题与事件，对此，高质量的历史知识教学对于学生今后的成长有着重要的推动作用。但是传统教学模式并不利于学生的整体发展，教师在实践教学中要大胆灵活的应用微课教学模式，在初中历史教学中应用微课教学模式可以有效的摒弃传统教学的弊端，有效的激发学生对于各种历史知识内在的学习兴趣，为提高历史教学质量与效率起到一定的推动作用。

一、初中历史教学状况

对于初中学生来说，其自我意识逐渐觉醒，缺乏自我约束能力，在学习过程中缺乏注意力，而同时因为各种历史知识具有一定的复杂性，其需要记忆的东西相对角度，学生对于各种历史背景内容、历史意义以及过程缺乏足够的了解，就会产生一定的抵触心理，对此就会导致学生自身的负担过程中，无法集中精神开展学习。在新课程改革中，学生的自主学习能力得到了充分的重视，教师如何通过有效的方式与手段，提高叙述的自主学习能力，激发学生的主观能动性是现阶段的教学重点问题。对此教师可以充分的利用各种微课课件，开展相关内容的讲解分析、微课课件可以使学生在课前时间对文章进行概括了解，对于不同的历史人物形象、事件内容等有一个初步的认知，教师在开展教学活动中，在着重的讲解重点内容，就可以有效的提高历史课堂学生的整体效率，同时微课开可以有效的拓展各种相关知识与内容。

二、微课教学模式在初中历史教学中应用

在初中历史教学中应用微课教学模式可以有效的激发学生的学习兴趣、提升学生历史知识的储备以及理解能力，还可以有效的拓展各种教学空间，对于学生有着积极的促进作用。微课教学模式在实践中具有一定的价值与意义，其可以有效的提升学生对各种历史知识的探究以及分析能力，可以提升学生的综合素质能力。

第一，微课可以充分的激发学生历史学习的整体兴趣。在初中阶段，学生对于各种历史事物具有定的好奇心，对此教师可以通过微课教学模式，充分的利用学生自身的好奇心，展开相关教学活动的设计与开展，积极有效的引导学生开展历史自主学习，进而有效的增强学生的历史学习能力。对此，在课堂中引入微课教学模式，以通过这种具有趣味性的教学活动，提升学生对各种知识的学习以及探究能力，进而对整个历史知识进行系统的串联，通过各种故事形式加强对学生的吸引，提升了学生的整体学习兴趣以及能力。

例如在进行《传说时代的文明曙光》一文的相关知识学习过程中，教师就可以充分的应用微课教学模式对远古时代的传说，对我国从人类起源到迈向文明的曲折而的历程进行展示，让学生了解炎帝、黄帝是传说中的华夏族的祖先；了解尧舜的和“大禹治水的故事”；结合本课内容，通过设置讨论题目“大禹治水的启示”。例如，在对“禅让”知识进行讲解的过程中，教师可把“禅让”过程制作成动画，并通过旁白解说的形式，加强学生对与“禅让”的了解，使学生了解“禅让”的意义；通过学生对于尧舜“禅让”的学习，培养以人为本，任人唯贤的美德，提升学生的民族自豪感，为学生今后的成长与发展奠定基础。微课教学模式在历史教学中应用可以加强对学生的吸引力，进而学生通过进而加强学生自身的好奇心与吸引力，使学生具有探究欲望，进而开展知识的学习。

第二，微课可以有效的拓展学生的历史知识理解以及储备能力。初中历史教材中的历史事件，涉及到各个领域内容。教师在实际的历史教学中，可以应用微课教学模式，提高学生对各种内容的理解，通过对各种历史知识的拓展，加深对历史知识的整体理解。例如，教师在进行《从三国鼎立到南北朝对峙》的相关历史知识的讲解与分析过程中，就可以充分的利用微课模式对其进行拓展。如可以将曹操治理手段与方式通过微课视频的形式开展，引导学生思考“曹操的困惑――如何号令群雄，扩大影响力”，进而引出曹操治理地方、壮大实力各种手段与策略。微课可以在相对较短的时间内展示各种精彩的教学内容，对此，教师要充分的利用多媒体资源对整个历史教学进行有效的弥补与拓展，只有这样才可以在根本上提高了学生历史学习的整体效果与质量。

第三，拓展了教学的空间域时间。在以往的教学环境中，教师开展历史教学主要就是利用课堂时间的，但是在科技的发展过程中，微课教学模式的出现冲破了这种枷锁问题，通过对各种历史教学内容的探究与整合，构建微信课件，并对其进行使用，此证模式有效的打破了传统教学空间以及时间的限制。教师可以通过信息技术对实际的历史教学内容进行录制，在进行微课课件的制作，学生则可以在任何时间、地点利用各种移动终端进行历史知识的学习与巩固。这种方式可以有效的提高学生的历史学习能力与综合素质能力，加强学生的自学能力。例如，在进行初中历史《中华大地的远古人类》的讲解过程中，教师就可以利用通过微课的播放“北京人 一个四十多岁的中年妇女 前额低平， 眉骨粗壮， 嘴部前伸”的形象，让学生引发思考远古人类的生活环境，同时教师也可以通过微课的模式把北京人能直立行走、制造和使用工具、使用天然火以及其群居生活等相关画面进行展示，然学生充分的了解远古人类的生存环境以及进化历史。

结束语

在科学技术的发展过程中，越来越多的技术在教学领域中得到了充分的应用，这对于初中教学来说是较为重要的。微课作为一种有效的教学模式在初中历史教学中应用可以有效的增强学生的历史知识的学习以及探究能力，可以有效的提高的初中历史教学的整体质量。

参考文献：

微课程高中历史篇5

关键词：高中历史；信息技术；微课

信息技术具有声像结合的特点，拥有强大的图文、动画等能力，它可以将枯燥的历史知识转化为生动、形象的图画或影像，能够大大激发高中生的学习兴趣。《普通高中历史课程标准》明确指出：“有条件的地方和学校，可以利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史资料、制作多媒体教学软件、开发历史网页、进行远程教育等，使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，在更大的范围内共享高质量的教学资源。”人们越来越关注信息技术在教育领域中的作用，因此，对其展开了深入的研究与讨论。其中，微课以其形式灵活、时间自由等优势，在近些年来被广泛应用在高中历史课堂中。下面，笔者从在课前、课中、课后三个教学环节，对如何利用微课这一信息技术展开历史教学活动进行讨论与研究。

一、在课前利用微课展开预习

微课是指教师利用信息技术，通过提前录制微视频或者在网络上找一些优秀教师的教学视频，让学生通过观看视频进行学习，然后再在课堂上提出他们在自习中遇到的问题，使整个历史课堂以学生的真实需求为主。“时间紧，任务重”是每个高中生的现状，这就导致他们分配给历史学习的时间很少，微课能够突破时空，使高中生随时随地便可通过网络展开历史学习。因此，教师可以利用微课，让学生在预习中可以有明确的方向与目标。由于高中生已经在初中接受过历史教育，因此，在《伟大的抗日战争》一课中，我提前录制了微视频，在视频中我将“九一八事变”“七七事变”“南京大屠杀”等侵华以及中国人民奋起抗日等历史事件进行简单的阐述。学生可以在自己空闲的时候自主安排时间，利用视频展开预习，并将他们的疑问记录下来。

二、在课中展开微课教学

在传统的“课堂上课，课下做作业”的教学中，很多教师害怕由于自己漏讲某一知识点导致学生失分，因此，选择将所有的知识点呈现给学生。这种教学方式使学生不得不被动接受所有历史知识，包括已经掌握的知识点也要重新学习，这不仅浪费了教学时间，还加大了学生的学业负担。而微课颠倒了传统的教学方式，将课堂变为学生真正需要的历史课堂，以探究学生在预习中遇到的问题为主要教学活动。在《伟大的抗日战争》一课开始之前，我收集了学生在预习中的问题，了解学生预习的疑难点，针对这些问题，我让他们以小组形式展开研究与讨论。有的学生在预习之后提出了很有价值的问题：“为什么我国抗日只能打持久战？”“为什么抗日战争被称为中华民族凝聚力的提升？”等。另外，由于我提前收集了学生的问题，所以，针对这些重点问题提前录制了微视频。然后，我在课堂上以这些问题为方向，让学生自由组合，展开小组讨论，探究问题答案。在学生探究结束之后，我再次在课堂上播放了与这两个问题有关的微视频，点拨学生，让学生在观看视频之后重新整理思路，使其在视频的指导下总结出问题答案。

三、在课后利用微课

很多学生在长期不平等的师生关系下，对老师抱有一种敬畏心理，不习惯当面对老师倾诉自己在历史学习过程中遇到的难题，如果不及时解决，很可能会让学生的问题越积越多，导致他们的历史成绩下滑得越来越厉害，使他们对历史学习更没有自信与兴趣。微课这种教学方式十分便捷，采用微课形式展开课后巩固活动，可以让学生根据自己的实际需要选定某一知识点的教学视频，针对性地帮助他们巩固与提高。在《伟大的抗日战争》一课结束之后，我鼓励学生在课后再次观看与本课有关的微视频，帮助学生复习相关历史知识。我让学生根据自己的实际需要选择他们真正所需的频片段，自主快进、后退等。这种复习方式不限次数、不限时间，很多学生反映，微课模式能够很好地帮助他们学习历史。

总之，在利用信息技术展开历史教学活动时，教师要注意不要将“人灌”变成“电灌”，浪费信息技术这一有效的教学资源。教师必须要提高自己的信息技术水平，这样才能真正发挥微课这一信息技术的教育作用。教师要在课前利用微视频，让学生观看视频，明确学习的重点、难点，有方向地展开有效的预习活动；教师要利用微课展开历史课堂教学活动，让学生根据自己的学习计划学习历史，将教学重点放在学生的疑难点问题上；教师可以在课后鼓励高中生根据自己的需要利用微课进行复习与巩固，切实提高自己的历史学科素养。

参考文献：

微课程高中历史篇6

关键词：初中历史；高效课堂；教学；微课

在网络传媒高速发展的今天，微时代应运而生，微博、微信、微营销等微时代的新生事物充斥着我们生活的方方面面。而在教育和教学领域里，一场新型的教学革命――微课时代也随之展开。

一、什么是微课

微课已经迅速进入初中历史教学中，为初中历史教学课堂节约了大量的时间，那么到底什么才是微课教学呢？所谓微课教学就是根据国家教育改革的要求和教育教学的目标，将短小的视频带入课堂教学中，通过学生对图像声音的观看和视听将老师所要表达的教学重难点归纳出来，并且在教学中，老师可以通过一系列的微课教学制作，将所要展示的教学重点与难点展示出来，在现代被广泛使用的信息技术的支撑下，学生和老师可以进行信息互动、在线学习、同学之间的交流产生互动的效果，同时微课的教学核心还要符合教学目标、教学素材的选择、教学效果的测试。

二、微课制作促进教学高效实现的过程

理性的教学是众多教育哲学家所研究的内容，理性讲究对某一事物完满的看法，是一种社会与自然运行的秩序，是理性与智慧二者之间的重合。在微课制作中也讲究理性教学，老师的理性智慧展现在对专业知识与知识层面的理性认识，在历史教学中只要是有经验的老师都会在教学中总结相关的教学经验与历史学习的规律，使教学内容更为丰满地展现在学生面前。对于资深的老师而言，教学经验是老师通过大量的教学实践总结出来的宝贵资源。教学经验是老师个人对知识点的总结和概括，是属于个人的一种认知方式，这种经验可以分享给其他人，使得教学经验外化。微课是以多媒体等现代技术为基础将老师所要展示的图片、文章、文件、声音、动画等展示出来，将很多不能文字具体化的知识点形象地展现出来，让学生迅速理解，为教师和学生创造理性的新天地。例如，在展示八国联军侵华摧毁圆明园和圆明园旧貌的时候，老师可以下载一些相关的视频，将耻辱的历史重现在生活在当代的、和平的、未经历风雨的学生面前，让他们为自己国家曾经蒙受的耻辱而发奋学习，明白“落后就要挨打”的道理，努力奋进，不断前行，为自己今后的人生奠定基础。

三、将实践落实到智慧提升中

实践是丰富知识、文化积累最快并且记忆历史知识最迅速的方法，因为，当一名学生记忆了某一个知识点之后会在不复习的一段时间之后慢慢地忘记，但是当通过自身实践会将这些细小知识点巩固强化，使得记忆存在的比较长久清晰，所以，在微课制作中应该尽量让学生参与其中。例如，在教学素材查找或者制作中，老师可以将同班级的学生进行分组，让学生三个人或者五个人为一组，让学生之间进行合作学习，查找素材，整理制作成PPT或者小视频，让学生自己讲出来，呈现在同班同学面前，让学生对这样的知识点始终记忆犹新。当然，在一些教学重点中不适合学生自己动手制作微课题材，老师可以让学生参与在老师微课制作中，因为对于初中学生而言，他们思想还不够成熟，比较贪玩，对学习某一学科会很快表现出浓厚的兴趣，但是又会在一段时间和外力因素的影响下失去兴趣，所以老师为让学生在学习初中历史中长久地保持这种兴趣，可以让学生参与在老师微课制作中，这样学生会在心中觉得自己在学习中老师是比较看重自己学好这门课的，而老师也是比较相信自己的学习能力与制作能力的，这样就会充分激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习历史知识。

四、微课教学对现代历史教学产生的影响

微课的应用可以说在教学中利大于弊。因为在教学中，良好的微课应用能够帮助学生灵活地将所学的历史知识应用在平常生活中，并且还可以使得学生在课堂中对知识的记忆能力变快。对于历史知识点的理解能力和记忆能力，对于不同的个体相互之间都存在差异，有些学生不喜欢死记硬背，有些学生喜欢理解记忆，这样的差异使得教学过程变得困难，但是微课可以灵活地将课堂困难转化为适合每个学生的教育途径，使得每个学生都能迅速掌握历史知识。

微课的出现使得教学过程更加具备目标化，在微课中老师可以根据学生的年龄、心理、掌握知识的程度创设不同的情景，创建出灵活的、因材施教的、分层次的教学课堂。

利用微课教学有利于扩充课堂教学的容量，提高课堂教学效率。历史课应是趣味性强、故事性强的科目，现实中学生对学习历史不感兴趣的一个重要因素与教科书有关，教科书对历史事件内容的叙述是简单的、干巴巴的，篇幅是有限的，学生往往无法很好地去了解一个历史事件的前因后果。通过制作微课，正好可以弥补这方面的缺陷。教师可以补充许多相关的信息：可以是文字材料，可以是图片，也可以是影音资料，从而有效地扩充教学内容，更好地还原历史场景，让历史变得丰满、立体，进而提高课堂教学效率。

利用微课教学有利于提升教师的专业素养，夯实教师的专业功底。在制作微课过程中，教师要充分挖掘教材、处理教材、整合相关知识；教师要学会正确使用录音软件，学着用恰当的语速、适度的停顿进行录音；要学着影片的插入、声音的剪辑嫁接；要学着让声音与画面同步，等等。这种新型的教学方式不仅对于教师的教学方法有着很大的丰富与发展，还能有效提高教学效率，促使教师在微课的实践过程中不断地研究问题、发现问题、分析问题，从而有效解决问题。

五、文章总结

将微课带入历史学习必须是自愿进行的，在教学中微课作为一种教学的载体，以资源共享、互相学习、互相帮助为共同愿景将乐于学习、乐于研究的人联系到一起共同实现多元化的教学过程，因此不管对于学生还是老师，微课在教学中都充当着教学的兴奋剂，使得教学过程更加完美，在历史教学中更加符合现代教育理念，从促进教学效率节节高升，使得历史课堂变得更加精彩。

参考文献：

微课程高中历史篇7

关键词：微故事；初中历史；教学

初中历史课堂教学中大部分还是以“填鸭式”教育模式为主，这种近似于教条主义的教学方式让无数学生对历史学科的学习望而却步。而现阶段为了寻求历史教学的突破而引进的微故事教学，希望通过一种案例导引的方式来引起学生对于历史学的兴趣，同时也能够对历史内容有一个具体化的理解，在部分尝试中表明，这种思路是有效的。

一、历史微故事的选择原则

1.代表性

由于微故事的篇幅限制和课堂时间的有限性，教师在课堂上讲故事时需要把握好故事的代表性，避免随意选择。对于学生而言，课堂时间十分宝贵，每个微故事所花的时间都应该是物有所值，同时也是紧密贴近课题的，对于知识点的理解和历史事件的了解有推动作用。

2.趣味性

历史微故事的引进初衷是为了通过一种良性导引来激发学生对于历史学科学习的兴趣和求知欲，因此，历史微故事应该是在遵循历史真相原则的基础上进行趣味性加工。情节内容引人入胜、丝丝入扣，牢牢吸引学生的注意力，从而使学生从课前开始就紧跟教师的节奏。这种模式的推进无疑是一种间接提高学生人文素养、拓展知识面的环节。

3.科学性

尽管微故事需要具备趣味性和代表性，但更重要的是，微故事需要建立在高度还原历史史实的基础上，避免恶意歪曲，从而对学生的历史认知造成不良引导。历史作为一门过去的学问，无论是历史事件还是事件定性都已经经过了学术界的一致认可和评定，因此，历史微故事的核心立场应该紧扣大方向，能够反映历史的真实情况，取材于可靠的历史事实，从而形成一种常规的故事模式。从性质而言，历史微故事也是历史的一部分，它也需要真实性和科学性的限制。因此，尊重历史，以史为鉴是教师需要自我秉承，同时传授给学生一种思路和理念。

二、微故事在初中历史课堂中应用的相关策略

1.开场预热

通常而言，历史微故事大多出现在课前导引环节，教师在这一环节中，根据课堂将要学习的知识内容巧妙设置课前微故事，通过绘声绘色的讲解达到课前预热效果，将学生的注意力吸引过来。在新课讲述过程中，过于中规中矩的讲解尽管条理清晰，注重细节，紧扣主题，但终究会让学生感到枯燥乏味，进而走神、开小差，因此，必要的开场预热微故事就成为一种自然导入课程的环节需求。

2.情景模拟

对于初中生而言，历史人物和历史事件距离他们十分遥远，从角色上来定位，他们不过是历史的旁观者和后来人，对于历史角度和历史情感，大都无法做到感同身受，其内涵定位也无法完全确切。而初中历史在知识灌输上是偏向于记忆的，学生要学好历史就必须通过记忆历史事件和历史概念的渠道。而在一些历史知识点的学习上，教师则可以通过微故事情景模拟的方式来加深学生印象，强化学生的历史学习兴趣。适当的角色扮演和微故事演绎无疑是一种情景再现的合理方式。例如，在讲到西周分封制时，教师便可以让学生进行角色扮演，周王和诸侯的关系便可以在角色扮演和情景还原中一目了然，从而让学生更好地理解历史。

3.事件具体化

历史是一门盘根错节、知识点错综复杂的学科，同时它和其他学科又存在交叉，因此，初中生有时对于历史知识点的理解是存在困难的。此时，引入历史微故事则可以让学生在一种情景思维中更好地进入历史状态，掌握历史的主线情感。如在进行世界史的学习时，学生对于古罗马的民主制度并没有一个大致了解，进而对于古罗马的一些法令颁布和民主施行概念只限于记忆，这时教师则可以通过一些古罗马的民间故事和传说进行罗马民主的具体化，让学生在故事中体会古罗马的民主概念，从而更好地理解历史，加深对于历史的记忆。

总而言之，历史微故事在近年来历史教学中的应用体现了一种教学思路，即通过历史含义的具体化来引导学生进行历史内涵的理解，如此不仅了以往枯燥乏味、教条主义的历史课堂，同时还为学生提供了一个拓展知识面的平台。教师在紧密结合教材内容的基础上进行相应的微故事讲解，不仅符合初中生的求学心理需求，还顺应了教育改革的大环境，强化了历史课堂的学习气氛，提高了学生对于历史学的一种知识体系建构主动性，在历史课程学习过程中，其各方面能力也得到充分提高。

参考文献：

微课程高中历史篇8

摘 要 从微课开发与运用的角度出发，对其引导高中历史教学方式和学习方式的创新进行一定的探究与反思。

关键词 微课；历史教学；移动学习

中图分类号：G633.51 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0127-02

1 前言

微课是指为增强学生的自主学习效果，以媒体的形式，借助信息化教学手段展现出来的围绕某个知识点或某一个教学环节开展的部分课堂教学活动或相对较完整的课堂教学活动。从对微课的开发与运用这一角度出发，本文将对其在引导高中历史教师教学方式和学生学习方式的创新方面进行相关探究与反思。

2 微课探究

微课既与单一的传统资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源有区别，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型的教学资源。微课的核心组成内容既有历史课堂教学的视频，也包含了与该历史课堂教学主题相关的历史素材，包括相应的课件、教学设计、教学反思以及学生反馈、教师点评等辅的一系列教学资源，这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同创建出一个主题式的、半结构化的实用“小环境”。

当前，高中历史教学中微课应用的表现形式大致有两种：一种通过录制某个历史教学片段来表现历史教师对历史教材的处理特点，对某个历史教学重点的教学处理，或者对某个历史教学难点的突破技巧；另一种是有相对完整的历史教学过程和教学环节，只是没有学生的参与或者学生的参与不充分，目的是展现高中历史教师对某节课的教学设计、教学方法和教学技巧以及教学理念、教学观念等。这种方式有点儿类似于平日的说课，但又比历史说课更具体、更真实，也更能反映出一位历史教师的教学思想和教学水平。

如在“新航路的开辟”的教学中，在微课的形式上，可以应用第一种教师教学、学生表现完全真实，但只是展现整个教学过程中的某个环节，如教师依据学生预习情况选取其中某一个或几个重点问题进行设计和引导。“新航路的开辟”教学中重点设计引导学生思考新航路开辟的原因，或者是就如何引导学生理解本课中的重要概念如新航路、商业革命和价格革命等设计一个有针对性的微课，进行重点讲解。有教学全过程的设计。课前准备，教师指导学生做好课前预习。教师可先搜集相关资料。

另一种是根据不同学生的学习状况分层制作预习学案，然后教师根据学生预习效果，制作有针对性的微课，主要反映本课的重点和难点（重点：分析新航路开辟的原因。难点：新航路开辟的影响，如商业革命、价格革命和资本的原始积累）以及学生学案中出现的其他问题。

当然，对于这节课的导入的设计（如出示两幅地图，一张15世纪欧洲人绘制的世界地图，一张17世纪欧洲人认识的世界地图学生观察比较两幅图的差别教师设问以及动态展示新航路开辟的过程）等教学环节仍然有所涉及，实际课堂教学的每一个环节都设计得相对完整，但是没有学生参与，也没有师生互动，只是由此观摩一位历史教师对“新航路的开辟”这一课的教学设计的优缺点、对教学技术的熟练运用程度以及基本教学素质。

不管是哪一种微课，与原来的完整历史课堂展示，最大的变化在于时间少，教学目标更集中，更具有针对性。

3 微课反思

有效性 将微课应用于历史教学，可以从以下几个方面有效提升历史教学的针对性，激发学生学习历史的兴趣。

1）实效性。教师可以就一个知识点进行讲解，也可以有教学的过程，通过微技术将一节课的内容系统化地呈现给学生，从而使历史教学更具实效性。因为在对微课内容进行设计时有学生的调查参与，因而在教师授课时会更具针对性，使历史课堂更具实效性，进而有效增强课堂效果。

2）应用性。历史教师可以播放视频、动画等，也可以将其下载保存实现随时学习，对观摩、评课、反思和研究一定会有很大帮助，在增强学生学习效果的同时促进了历史教师的专业成长。

3）多样性。微课以历史教学视频片段为主线，“统整”传统历史教学设计（包括教案或学案、课件）、历史学科专家的文字点评以及历史教师课后的教学反思、学生的反馈意见等相关历史教学资源，通过微课的整合营造出一个真实地“微历史教学资源环境”。广大历史教师和学生可以在这种真实的、具体的、典型化、案例化的教与学情境中实现历史学科中的重难点知识的教学，并实现历史教学观念、教学方式、教学风格的迁移和提升，从而迅速提高学生学习水平和学习能力，提升历史教师的课堂教学水平，促进历史教师的专业成长，进而推动学校教育教学模式的改革。

反思 对教师而言，微课的出现，为学校开展教研活动提供了一种全新的评价体系，也为高中历史教师的专业成长提供了一种有效的自我诊断方式，更提供了一种简单、直接的学习途径。但这种教学研究形式往往使历史教师更在乎形式而忽略了内容。微课往往没有还原或者表现真实的教学过程，特别是因缺乏学生的参与，看不到学生的教学表现，因而也就不能完整地反映教学效果。片段式的微课由于离开了整体，离开了各环节之间的照应和衔接，也就更容易造成松散、支离破碎。如何更充分地发挥微技术在历史教学中的积极功能，如何尽可能地避免微课在实际运用中的简单化、片面化，是下一步要努力研究解决的问题。真正的历史教学研究需要常态，更需要真实，相信这也是历史教师的一个专业成长方向。

对学生而言，微技术在历史教学中应用的价值是有助于他们的自主学习和有选择的学习。随着教育信息化时代的到来，历史学科教学可能不必局限于固定的教室中进行。学生可以根据自己的需要，打开相应的网站或视频，只需要解决某一个很小很具体的问题，而不必通览整节课。这种学习方式的出现更能够针对学生学习中的问题，既能查缺补漏，又能强化巩固知识，是对传统历史课堂学习的一种重要补充和拓展。但对于历史学科知识的整体性、系统性等随之暴露出的问题的思考还有待进一步探究完善。

4 结语

《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》中指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在教育信息化的时代背景下，历史教师的教学方式及学生的学习方式需要转变，微课也在这种“微”教学模式中兴起了。在微技术时代，随着信息技术的快速发展，微课必将在教育领域拥有广阔的应用前景。

从学生角度来看，微课在高中历史课堂中的应用，能更好地满足学生对历史学科知识点的个性化学习和按需选择学习的需要，特别是随着移动产品和无线网络技术的日益普及，基于微课的在线学习、移动学习、远程学习等方式将会越来越普及，微课也必将成为进一步推动历史教师教学模式转变和学生学习方式改革的重要支撑。

微课程高中历史篇9

【关键词】高三历史复习课 微课 特征 实践

一、引言

随着信息全球化程度的深入，人类社会进入“微”时代，人们更倾向于接受简短而又传播速度快的信息。根据我国实际情况，高三历史学习的本质是对高一、高二的已学知识进行回顾和升华。教师如何以《普通高中历史课程标准》和《高考考试说明》为蓝本，帮助学生梳理历史知识，建立网络化的知识体系，培养学生获取信息的能力、调动和运用历史知识的能力、论证历史事件的能力是重中之重。而微课的出现与快速发展，为提高高中历史复习课的效率提供了契机。

二、微课的概念及特点

（一）微课的概念

微课就是把视频作为主要的授课载体，反映教师在教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课不仅包含了课堂教学活动的相关视频，还包括围绕教学主题展开相关的教学设计、材料课件、教学反思、实践测试、学生反馈和教室点评等综合性较高的辅助教学资源。它们经过一定的组关系和演示，共同创造了一个结构清晰、主题明确的资源利用小环境。

（二）微课的特点

微课是一种常用的、教学资源综合化的新型资源类型。Web2.0多媒体技术的发展为微课的实现提供了技术支持，基本可以满足教师的教学需求。经过多年的发展和完善，微课主要有以下几个特点。

1.简单明了，主题清晰

从内容上看，微课是根据某个特定的知识点或教学环节进行的教学活动，主要通过视频的方式呈现给学生，内容生动，主题突出，而且便于学生理解。微课时间以5至8分钟为宜，虽然时间短，但内容精简，经过教师的精心设计，思路清晰，鲜明生动，知识紧凑。

2.呈现形式丰富多彩

视频制作效果和呈现形式是微课的核心部分，对于微课效果有着重要的影响。目前，微课内容呈现形式丰富多样，不再局限于课堂实录，也可以通过屏幕录制软件、PPT、FLASH等视频制作技术使其丰富多样，吸引学生的注意力。

3.视频资源广泛，设置情境真实

教学视频、教学设计、多媒体课件等是微课的核心构成部分，同时也涉及教学反思、专家评审和实践检验等环节，为学习者创造了真正的学习情境。这一特点在国内外的微课发展平台上都有所体现。如今的微课资源平台不仅为学习者提供了视频资源，更多的是开发了互动式教学平台。这种平台形成了一套完整的知识向导、学习反馈记录等独具特色的配套学习体系，能够帮助学生养成自主学习的好习惯。

4.应用形式不拘一格，受众群体广泛

由于微课涉及学科领域之广、内容之精简，使它不再局限于单一的应用形式，在日常课堂教学、网络教学方面都可以发挥功效。同时，微课为教师的专业发展提供了一种新的发展方式，使微课的受众群体不再受客观因素影响，如年龄、学历层次等，受众范围不断扩大。

三、微课在高三历史复习课中的运用与实践

（一）进行情境置入

高三历史课具有整体性的特点，往往每堂课都环环相扣，融会贯通。经验丰富的教师往往可以做到信手拈来，旁征博引。而教师所讲的一些内容教材中往往没有涉及，学生未必能明白其中道理，所以教师往往需要在某个知识点旁边做个注脚。这时就可以利用微课开辟第二课堂，在课前布置学生先看微课，了解一些背景知识，然后再讲相关内容。这样就保证了历史复习课能顺利运行。

例如，在复习“解放战争”这一章节时，教师可以以“重庆谈判”为导入点，制作微视频，让学生对解放战争爆发的背景和原因进行复习和巩固，培养学生的自主性，确保学生能牢牢掌握知识点。

（二）紧扣教材重难点

相对于理科科目来说，历史知识更加侧重于文字描述，学生往往需要花费大量的时间去记忆知识点。这就要求教师将相关的重难点制作成微视频，以便帮助学生更好地整理知识点。

例如，在复习“世界区域集团化”这一章节时，教师应该引导学生掌握欧共体形成的背景、二战后经济发展的趋势以及经济集团化和经济全球化的关系，从而抓住问题的核心和实质。

（三）合理运用知识点框架图

在复习过程中，教师要合理运用知识框架图来帮助学生理解和掌握历史概念，理解知识之间的内在联系，建立历史知识框架，使之成为传递知识和信息的一种视觉工具，帮助学生找到历史学习方法，达到事半功倍的复习效果。将微课引入高三历史复习，既可以帮助学生构建一个更加完整的历史知识框架图，使知识脉络一目了然，打破一本书的界限，又能提高时间的利用效率。通过微课复习，学生在巩固旧知识的同时，又能把其他相关知识转化到整体历史复习中来，实现历史素养的全面提升，促进历史课堂效率的提高。

例如，在“当今世界经济全球化”这一章节的复习中，教师可以用微课向学生展示该部分的知识点框架图，引导学生梳理本课的知识结构（如下图所示），然后横向联系，帮助学生全面掌握该专题的知识脉络，深入、透彻地理清世界多极化与经济全球化的关系。这样把分散在政治史、经济史、文化史等领域复杂的知识点进行纵横联系，构建比较系统的知识网络，有利于为下节课复习打好基础。

（四）利用微课，总结和纠正学生答题存在的问题

每一堂课只有短短45分钟，在有限时间要想了解学生的听课效率并不容易。教师往往只能零星地让几个学生起来作口头回答或者到黑板前写板书。传统的考核方式以试卷考核为主，只能反映学生的笔试能力。并且教师讲评试卷太过空泛，流于形式，使得讲评效果大打折扣。根据美国哈佛商学院的相关研究，人的大脑每天通过五种感官接受外部信息的比例分别为：味觉1%、触觉1.5%、嗅觉3.5%、听觉11%、视觉83%。由此可见，听觉记忆不如视觉记忆牢固。而微课有图有真相，能够呈现典型错误的画面，教师可以做记号，归类，旁白解说，使学生对自己所犯的错误一目了然。微课时间短，学生可以做到有效集中注意力；微课针对性强，能够很好地解决学生的问题；并且学生有不懂的地方可以反复观看，不受限制。这些效果都是传统讲评模式所无法比拟的。

以2016届福建省高三省质检第41题为例：“阅读材料，完成下列要求。恩格斯说：‘没有哪一次巨大的历史灾难不是以历史的进步为补偿的。’以中外近现代史的一个事例予以说明（要求紧扣论点、史实准确、逻辑严密、表述清晰）。”本人就利用微课形式进行了讲解。先分析题目，明确它属于材料观点说明类型，旨在考查学生知识迁移、论证历史观点的能力，这个过程就是教学生如何审题；再结合学生的典型答案进行点评，指出其不足之处，然后再展示学生的优等之作，以此明确答题规范和评分标准；然后对材料观点题型做归纳总结，指出应对之策；最后再进行变式训练，强化学生对该题型的掌握程度。在后来的模拟考试中，学生对这种题型可以说驾轻就熟，基本掌握了解题技巧，微课的效果很明显。

四、结语

综上所述，微课在高三历史复习中的优势明显，不仅能满足学生个性化的学习需求，也能提高学生历史复习的效率。随着新课改的逐步推进，高三历史教师要了解学生在复习时存在的不足，帮助学生根据自身学习特点建构合适的知识框架，提高学生的历史素养。因此，微课这一形式在高中历史复习课中值得推广。

【参考文献】

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）：10-12.

[2]郑荣玉.高中微课教学促进教与学的变革[J].教育信息技术，2014（01）：35-37.

微课程高中历史篇10

关键词 微课 历史课型 分层教学 因材施教

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.046

"Micro-class" and Change of History Lesson

DING Hanjing

（College of History & Society， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract The new history curriculum reform advocates students can understand the basic knowledge of history， so that it has the correct values， outlook on life. In today's era of rapid development of science and technology in order to make a different and diverse students can obtain the corresponding class in the history of the development of micro-lesson emerged. Micro lesson is from the individual differences of students starting to realize teaching student-centered， teacher-led， it can meet the different needs of the students in learning. This micro-lesson on the history lesson type of change is significant.

Key words micro-class; history class; hierarchical teaching; individualized

微课是大数据时代下教育信息化的体现，由于它在教学形式上有了很大转变，打破了传统教学方式的束缚，因此能够实现“从教到学”的实质性转变。

1 微课产生的背景及其含义

近年来，社交媒体、移动通讯技术飞速发展，人们工作和生活的节奏不断加快，个性化学习需求明显增加，各种教育资源也逐步开放，其形式也渐渐多元化，其中资源形态的微型化、内容主题化发展趋势明显。在国内，微课是微课程的简称，是一个继微博、微信等社交软件风靡之后在教育领域衍生的新事物。它是把复杂的教学内容制作成可融合于课堂教育或者可移动地服务于社会开放式教育和终身教育的视频单元，从时长来看，时间较短，目前较被认可的是每个主题时间为5～8分钟;从其主题来看，每个主题相对独立，具有一定针对性，主要解决一个重要问题。

2010年佛山教育局率先组织开展了全市中小学教师优秀微课资源征集评审活动，首次正式提出“微课”概念并开展了一系列相关建设实践应用研究。目前很多教育界人士也都努力尝试将这种新兴教学形式运用于实际课堂教学中，以期获得良好的教学效益。

2 运用微课进行历史课型的转变

2.1 历史课型的多种分类

课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。根据基点选择的不同来划分课型。

若把应完成的教学任务做分类基点，课可分为：新授课、练习课、复习课等，统称单一课。

若按教学内容的性质来判断，则可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等。为适应新课改，若干新课型中以自学互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。

若以教学的方式、方法作为划分依据，则可分为讲授课、自学辅导课、讨论课、练习课、实践课、参观或见习课等。教学方法是师生为完成教学任务、达到教学目标而采用的共同活动。而教学方式构成了教学方法，目前主要通过教学方式而不是教学方法来体现教师的教学风格和学生掌握知识的特征。讲授课、讨论课等都是以某一主要教学方式进行的教学活动。

虽然分类历史课型的基点不同，但都应该要符合大的课型分类的基本要求。首要是应涵盖历史学习的全程;第二，各课型要有一定独立性。本文主要探讨基于上述第三种分类基点划分出的众多课型中的概念课、解题课、复习课和试卷讲评课这四种。从迥异的教学实施流程可以看出各种类型课不同的风格。

2.2 运用微课进行某些历史课型的转变

新课改实验以来，老师们都感到了课堂时间的紧迫和教学任务的繁重，历史教学要适应信息化社会的发展需求，就需要进行一些新的尝试。微课作为新兴事物有其独特优势，能让有心学习的人利用每一点零碎、空闲的时间得到一些收获。而在不同教学任务的历史课堂中，恰当运用微课则有利于课堂教学方式的转变，无论对教或学都有重要影响。

2.2.1 历史概念课可运用微课实现先学后教

一般“概念”包括四个方面：概念的名称、定义、例子及其属性（关键特征）。历史概念，既有一般概念的共性，又有其特殊性。它是人们对历史事物从现象到本质的全面认识的概括性反映。历史概念的语言表达形式是特定的历史名词或词组。一般来说，历史概念应包括下面三个方面的内容：（1）该历史事物本身所具有的时、地、人、事;（2）该历史事物的性质;（3）该历史事物的特征、意义、影响。各个历史概念之间相互联系、由简到繁由此形成了历史的学科体系。

历史事物按种类可进行很多种不同的区分，因此，历史概念也相应地可以划分为不同种类。按照其所反映的历史事物的范围，可划分为两类：（1）专指性历史概念。一个历史概念，只反映一种特有的历史事物，形成一个历史专有名词，如商鞅变法、武王伐纣。（2）泛指性历史概念。这类概念，泛指某一类历史现象，而且不一定是历史学科所专用，在社会科学其他领域也常使用，这类概念一般理论性更加明显，因此又可称为理论概念。它由诸多历史概念通过发展和升华，高度抽象概括而形成。例如：阶级、国家、革命等。这种理论概念大多属于历史唯物主义基本理论范畴，是人们认识历史和现实的基本指导思想。在中学历史教材中没有，也不可能对理论概念做专门阐释，所以在传统课型中主要是依靠老师在讲授有关历史问题时，做适当的相关补充阐释，希望由此能使学生接受到有关历史唯物主义基本观点的思想教育，同时借此提高学生运用这一基本观点提高观察和分析问题的能力。但是，这种知识的呈现是复杂静态的，学生难以理解理论性概念容易疲劳，由此将微课引入课堂，避免老师一味枯燥地讲解，视频作为课堂教学的辅助手段，是很好的调味剂。此外，因为一节微课主要讲一个重要问题，老师可以由此延伸出这一概念的背景、相关事件与易混点等，加深学生对概念的理解，便于掌握。所以教师在讲解某一专指性历史概念时在时间允许的情况下可适当运用微课。由于微课是提前录制好可以反复播放的，课前学生可以自主学习，实现先学后教的“翻转课堂”教学模式，而对于一些难理解的地方，课下学生也能自主复习。

2.2.2 解题课可运用微课帮助归纳总结

各省高考历史试卷的题型有很多种类，在本文中我仅以江苏省学业水平测试卷的题型为例，包括选择题、材料题、问答题三类。历史卷的选择题知识覆盖面广、题量多，学生需要踏实、牢固、全面地掌握所学基础知识，同时又要具有一定的概括、分析、评价能力。在实际做题时学生常会碰到这样的情况：为何知识点老师都讲过，我却不会用来做题？主要原因可能有两点：（1）没有深入理解知识点;（2）解题缺乏归纳技巧。传统历史教学中对题型的归纳讲解往往是到最后的考试复习课上老师总结一遍即过，接受较慢的学生还没理解是怎么回事，老师却早已讲完了。通过反复观看微课视频使他们学会理解和归纳，帮助其完善认知结构，也利于学生对自己上阶段的学习进行查漏补缺不断提高。同时也能在潜移默化中培养学生时常总结归纳的良好学习习惯，有益于他们未来发展。

2.2.3 历史复习课可运用微课进行分层次教学

所谓复习课就是专门为复习巩固之前所学知识，加深对知识、方法的理解运用所进行的课堂教学。在日常教学中，老师们往往只花较少的课时笼统地进行期中或期末考前的统一复习。长此以往，那些接受能力相对比较弱的学生自信心将会受到很大打击。微课对学生的益处就在于录制时能详细讲解每个知识点，为满足不同层次学生的要求，同一知识点可录不同微课视频以展示层次不同的内容（包含基础、提升、拓展等），做到各取所需，实现知识点分层次教，学生分层次学。

2.2.4 试卷讲评课可运用微课做到因材施教

顾名思义，试卷讲评课就是考试之后老师在课堂上统一讲评试卷。试卷讲评课的关键是个“评”字，对班级学生普遍存在的错误和不足，可以通过分组讨论和老师的分析讲解来纠正。但众所周知，个体存在差异性，所以即使是同一班级的学生其能力水平也是有差异的。处于普通水平的学生可能需要老师对错题的详细讲解，但对于学习能力较强的同学来说重复听讲可能就有些浪费时间了。微课能够较好地解决这一问题，老师仔细分析试卷后，把对试卷的讲评按难易程度分类录制，这样在自主学习时学生可以有选择性地观看。如此一来既可以减少仔细讲解试卷所占用的课时;另外，也有利于做到因材施教，对具有不同学习能力和掌握程度的学生实现个案补偿教学，使他们能够齐头并进共同进步。

3 微课对于历史课型转变的意义

胡铁生认为，对于教师而言，微课将会革新传统的教学与教研方式，教师传统的听评课模式将发生改变，教师备课、上课和课后反思的资源应用将更具针对性和实效性，运用微课资源进行的校本研究将有大作为，也将成为教师专业成长的一大途径。对于学生而言：第一，微课能更好地满足其个性化学习需求和对不同学科知识点的自主学习的需要，通过微课他们既可以巩固强化知识也能够查漏补缺。“微课”将是他们在校园课堂之外学习及获取资源的重要途径之一。尤其是现代社会无线网络和各类电子产品的普及，不仅仅是成人在普遍使用，许多学生也已拥有手机等数码产品，微课视频时间短且可通过网络传播的特性，使快节奏生活中的人们也能够利用琐碎时间给自己充电，因此基于视频的“微课”必将成为一种新的教学模式和学习方式。第二，它能使不同层次学生的学习需要得到满足，既能使优秀学生的求知欲得到满足，又能按要求促进学习较困难的学生跟上班级平均进度。运用微课实现先学后教和分层教学，真正做到因材施教，促进班级全体学生整体发展。另外，微课的开放性及其还可进行后续补充与开发的特点，也为教学带来了巨大的灵活性。

参考文献

[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 白月桥.历史教学问题探讨[M].教育科学出版社，2001：89.