探究式教学研究现状范文
时间：2023-11-20 17:27:45
导语：如何才能写好一篇探究式教学研究现状，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
探究式教学是指教师指导学生像科学家研究科学问题那样，通过主动的探究活动来解决问题、获取知识、掌握方法．主要体现为学生学习的主动性和探究的自主性．而实际的课堂教学中却普遍存在“老师牵着学生鼻子走”的现象．这样的课堂设计一环紧扣一环，而在这些环节中，就是由老师指挥着学生表演，学生只需按老师的指令进行，就一定能顺利得出正确的探究结论，师生皆大欢喜．在学生七嘴八舌的回答过程中，老师板书“猜想与假设”几个字之后，老师告诉学生:我们使用的凸透镜焦距是10cm，同学们把光具座上的蜡烛分别放在符合以上距离特点的位置，观察光屏上的成像特点，并记录在表格中．接下来就是学生的动手实验．老师并板书“设计并进行实验”．实验完成后，老师提问学生按照上面问题的顺序分别回答，结果很快便整理得出了这几种凸透镜成像规律，老师并板书在“分析论证、得出结论”环节之后．最后，老师对照着上面的成像规律归纳概括出“一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，实像倒立虚像正，物近像远像变大．”并板书在“评估与交流”之后．虽然这位老师注意到了“提出问题”和“猜想与假设”两个要素，但没有创设一个学生能体验观察的情景，他们怎样猜呢?他们会疑惑:老师为什么要提出这些与距离有关的问题?很显然这两个探究要素是老师强加给学生的．而且学生后面的动手实验也是在老师的统一要求下进行的，丝毫没有探究的意思，只是为了让学生知道这几种情况下的成像特点．从课程标准和教材的编写来看，本实验侧重于发展学生“进行实验与收集证据”和“分析论证”的探究能力，让学生把主要的精力用于收集实验数据，并对其分析和比较，最后据此总结出科学规律．笔者不禁要问:这样看上去近乎完美的探究，是否能真正培养学生的科学探究能力呢?学生是否真正领悟了其中的科学探究方法呢?为什么会出现这种现象呢?一方面是老师对探究教学的认识不到位，另一个主要原因是老师怕由于探究耽误太多的讲课时间，他们总是事先将授课的方式设计成看似探究的形式，但是又不给学生足够的时间来真正地探究．所以形式上好像是探究，但学生根本就没有真正地按照自己的思路进行探究，只是在老师指挥下表演了一遍探究流程．这样的探究还不如老师好好地讲授，不进行探究也罢，因为形式上的探究既没有培养学生的探究能力，也没有使学生很好地学到相应的知识．
2把《课程标准》中的“探究”要素看作了实验的步骤
从平时的下乡听课过程发现，很多教师在上实验探究课时，在黑板上逐条板书出来七个探究要素的名称，而并没有真正地让学生经历相应的探究过程，好像板书出来这七个探究要素就是一个完整的实验探究了，很显然把探究要素当成实验步骤来看了．很显然，老师把这些探究要素当成了实验过程中的实验步骤了，老师只是板书出来这些要素的名称而已．众所周知，这节内容是一节测量型实验课，通过这节课不仅让学生学会使用刻度尺和停表测量小车的速度，而且要让学生知道平均速度的数值在不同时间内或不同路程上其大小不同，体会利用物理公式间接测定物理量的科学方法．在学生实验前老师应该做好必要的示范和指导，结果老师放羊式的学生实验，学生根本不知道该怎样进行实验，乱操作了很长时间也没有得出实验数据．科学探究涉及的情况可以说是千变万化的，不可能所有的探究都要按照这七个步骤来完成，如果将科学探究过程分解成一个个的步骤，这就给学生以完成第一个环节，再进行第二个环节直到最后、缺一不可的错觉．而探究要素是不分先后次序的，没有缺一不可的暗示．实质上初中物理中涉及的科学探究也只是侧重于三四个要素进行探究，在不同的实验探究中培养不同的探究能力，整个初中下来就把学生的各种探究能力都培养了．
3“探究式教学”搞成了“提问式教学”
新课程改革倡导以教师为主导，学生为主体的课堂教学，教师少讲，把更多的课堂时间还给学生．于是一部分教师为了顺应新课程教学理念，课堂上不再讲那么多了，而是把本节的诸多知识分解成若干小问题出示给学生，有学生通过自学课本和交流讨论分别回答．这样从形式上看，确实体现了学生的主体地位．但是这样的课堂实际上是把原来的“师灌”改成了“生灌”，还是生硬地把知识灌给了学生．探究式教学中问题的产生应该是学生在师生共同创设的学习环境下自然而然地产生问题，是学生通过思考发现问题，不全是教师事先准备好的问题．尽管一些问题不一定非得学生提出，但教师可以根据教学创设的情景提出要探究的问题，这些问题不是为了让学生回答出来答案，而是为了引发学生思考出值得继续探究的问题，激发他们继续探究的愿望．
4把“探究式教学”当成了唯一的教学方式
尽管探究式教学是物理教学中非常重要的教学方式，但由于不同教学内容的教学目标不同、学校教学条件不同、学校的有限课时、学生的学习基础差异等诸多因素的影响，决定了教学中不可能完全用探究式的教学方式．有的以讲述为主，有的以实验为主，有的以讨论为主，教师应该根据不同的教学内容、教学环境及教学条件，选用最合适的教学方式．《课程标准》中还特意提出“学习方式多样化”，所以我们的教学方式也应该多样化，不能一说新课改提倡探究教学，就什么都要探究．
5认为“探究教学就一定要做实验”
篇2
1．问题的提出
新课程以全新的课程理念为统率，以特定的社会经济文化为背景，顺应时展的脉络，体现现代教育的精神，为培养“信息时代”、“知识经济社会”所需的创新型人才从理论和实践两个方面做出了奠基性的艰苦的探索，向通往更具有人性的教育迈出了坚实的一步。对广大农村学校来说，由于新课程的设置在很大程度上借鉴了发达地区课程改革的成功经验，体现了新型的主流经济、政治、文化发展的方向，在一定程度上有利于在发达地区的实施和推行，而对农村教育来说则带来了巨大的挑战。
2．调查方法
2．1调查对象。本次调查于2006年1月至7月，对南宁、桂林、河池、百色等11个地级市的50多个县768名初中化学教师进行问卷调查。被调查的化学教师所在的学校层次分布合理，既有市、县一级的学校，也有乡镇一级的学校，具有代表性和普遍意义。
2．2调查的内容项目。本次调查采取的是不记名问卷调查法。调查主要围绕与教师教育教学的相关因素展开，包括教师专业发展、教师教育教学和教师教育科研等三方面。
篇3
我国研究者对教师职业压力进行了大量的研究，取得了丰硕的成果，但定量研究较多，而对具体的或微观的个案研究的少，较少鲜有实证的或质的研究；而在质的研究中几乎没有对云南省农村地区教师职业压力方面的研究。文献法和定量法使我们从宏观上能系统地了解农村中小学教师职业压力，但缺少具有个性的、内隐的微观层面的描述和分析。因此，对农村地区中小学教师职业压力进行更为深入细致的个案研究是十分必要的，从而真正洞悉教师职业压力背后所内隐的社会现实和教育体制，这对于丰富和发展教师心理研究的理论具有重要的研究价值。
二、对象与方法
1.抽样与研究对象的选择
按照方便取样和目的取样的原则，分别抽取了来自云南省不同农村地区的四名教师，他们在年龄、职称、任教学科和教育背景等方面有所区别。为了遵循研究的伦理，在叙述中隐去他们的真实姓名，均由化名代之。刘健老师，男，38岁，本科，教龄16年，高中化学老师。刘萍老师，女，30岁，专科，教龄10年，初中语文老师；杨宏老师，男，32岁，专科，教龄12年，初中数学老师；成琳老师，女，28岁，教龄8年，小学语文老师。
2.研究方法的选择
采取半结构访谈的方式，与四名教师进行面对面的交谈，交谈时间在40～60分钟左右。
3.资料的收集、整理与分析
（1）收集资料
在查阅大量文献的基础上，设计出访谈提纲，采取半结构式访谈。针对中小学教师职业压力设计了八个问题，主要有两类：①被试对职业压力程度主观感受的描述。②被试认为职业压力主要存在于哪些方面？
（2）整理与分析
主要以访谈提纲为思路和线索收集信息，在访谈过程当中依据具体情境对访谈的顺序和内容进行适当的调整。访谈前，征得受访者的同意后，进行现场录音。每次访谈后，立刻将获得的录音资料逐字逐句整理成文字稿，并对材料进行编码和归纳。对收集的资料进行系统化整理时，遵循的主要线索是，农村教师面临的职业压力有哪些，主要特征是什么？在引用访谈资料整理的故事时，有时我会采用研究对象所用的语言，也就是质的研究方法中所说的“本土概念”。
三、研究结果
1.考试、升学压力成了压在农村高中教师身上的一座大山
俗话说“分、分、分学生的命根”，现在这句话用在老师的身上则是过犹而不及，分数成了老师的命根。刘健老师是某县一中的化学老师，该县地处偏远，经济落后，90%的学生来自农村，在校寄宿。他说十多年来的工作经历，仍然无时不刻感觉到压力，特别是考试升学带来的压力。学生最初进校的时候根据考试分数被分成了三类，分别进入“一择班”、“二择班”和“三择班”。任课老师也是根据所教学生平时考试成绩，尤其是高考成绩被分成三六九等，出成绩的也就是所谓的最好的老师教“一择班”，“最差的老师”就只有教“差班”了。老师学生在一开学都被贴上了标签。
巨大的工作负荷也压得老师们喘不过气来，带高三的老师一周七天只有周日下午有半天的休息时间，平日晚上轮流带自习课，不带自习备课也要到深夜，这在他们学校是普遍现象。刘健老师“为了抓考试成绩，现在对学生采取的方式都是应试训练。说得不好听点就是要压干学生的每一分钟，同时也压干老师的每一分钟”。如此大的工作负荷让学生和老师都苦不堪言。
杨老师说：“分数就是老师的命根。说是实际点的，老师的福利待遇是和成绩挂钩的；说大一点老师的个人价值还不是要靠分数来体现？”学生考好了，老师就有名有利；学生考不好，老师没有功劳，甚至没有苦劳，还可能面临被学生家长或学校炒鱿鱼的境地。
考试是一把双刃剑，一方面可以有效地评估教师的教学质量和学生的学习效果，促进教师教学方式的改进和学生改进学习方法；另一方面考试刺痛了无数老师和学生的心灵，成为一座不得不背负的大山压得老师和学生无法喘息。
2.职业期望和自我发展需要带来的压力
（1）教师工资普遍较低，住房问题得不到解决
据《国家教育督导报告2008（摘要）》报道“2006年全国普通小学、普通中学（包括初中与高中）教职工年均工资收入为17729元和20979元，分别比国家机关职工年均工资收入低5198元和1948元。”我所调查的四位农村教师当中，月收入均是两千左右，其中入职较短的小学教师月收入不足二千。刘健老师夫妻两人都是学校老师，工资除了日常生活开支外，还要抚养孩子赡养老人，偿还盖房子欠的贷款，每个月可以维持，但没有结余，在他们看来已经是比上不足，比下有余了。刘萍老师说：“我们学校有些老师是‘半边户’，一个人的工资要养活老婆，孩子还有双方的老人，哪还有钱盖什么新房子，都是挤在原来的老房子里，更没钱买县城里的商品房。”杨宏老师的学校里只有唯一的一栋老宿舍楼，可以住十多户，当年他手气好，抽到了一套，然而大部分老师是没有那么幸运。本乡的老师就走山路回村子里住，其他老师住学校里的石棉瓦房：低矮，潮湿，冬冷夏热，没有厨房，卫生间。这样的环境待遇无法留住新分进来大学生，很多都是来一年就离开了。
教育部师范司司长管培俊曾说过：“农村学校的校舍建设、生活设施一般比城市的要差很多，因为校舍紧、危房多，连给教师一间宿舍的条件也无法满足，教师往返于学校与家庭的‘走教’现象大量存在。”学生住校，老师们就必须轮流在校值班，住房确实是“教师工作条件的组成部分”，所以解决住房问题，解决了农村教师的后顾之忧，才有利于鼓励农村青年教师“下得来、留得住、干得好”，才有利于农村教育事业的发展。
（2）职称评定是压在老师胸口的又一痛
职称不仅是个人资历和价值的体现，而且职称还决定了工资水平。城里的老师，特别是城里名校老师，工资水平本身就高于农村教师，同时他们还有相当大比例的灰色收入，而工资对于农村老师来说就是“老米钱”了，支撑一家老小的日常生活开支，所以可想而知职称对于他们的重要性。刘健老师所在的学校虽然是县城最好的一所中学，但职称评定也很难，主要原因职称评定名额有限，粥少僧多，导致教师间人际关系紧张。刘萍老师说，“职称问题直接关系到我们工资待遇问题。中学二级的工资比中学一级工资一个月少一百多元钱，一年就是一千多，这对于我们这些贫困地区的农村教师来说是一笔不可少的收入。”成琳老师觉得评职称要写文章，还要发表，对于他们这些小学老师来说太难了。职称评定名额限制，对学校职数的限制，就要等到有人调走或退休，空出指标来，后面的老师才能参评。评比论资排辈，对教师进行各方面打分，很多老师到了年限，即使自身条件早已达到了也评不上去，这在农村中小学校是个非常突出的问题。
3.“学生安全”不能承受之重
中小学校园安全是关系到国家稳定，社会稳定、家庭稳定的大事。国家相关部门，教育行政主管部门，学校都针对学校安全问题制定了各项规章制度及管理措施，学校安全教育工作取得了显著的进步。然而，校园安全事故仍时有发生。校园安全问题涉及方方面面，这次访谈老师们反映出的问题主要集中在学生安全管理上。因为农村中小学校实行寄宿制，90%以上的学生在校寄宿，周末返家，所以农村学校存在比城市学校更多的安全问题。例如，曾经发生一位老师发现学生晚自习课间擅自离校，老师通知家长后，不仅没得到家长的配合和理解，反而依仗权势大闹学校，殴打老师，学校和老师的权益都得不到主张；另外一起事件是三个学生晚自习课间跑到校外骑摩托车，导致二个学生重伤，一个学生轻伤的严重后果。
另一个比较突出的问题是留守儿童的教育问题。如刘萍老师、杨宏老师、成琳老师的所在的乡村初中和小学，一个班大半孩子是留守儿童，父母缺位，孩子的教育就成了大问题。有些初中的孩子早熟，谈恋爱，喝酒，打架现象很突出；小学生许多行为习惯还未养成，缺乏必要的家庭教育，白天要时刻警惕冲撞，拥挤等事故，夜间又担心学生生病发烧，学生在校期间老师就是学生的“父母”。乡村老师在很大程度上已经不是单纯意义上的“老师”了，他们身上背负着太多的角色和太重的责任，让老师们时刻觉得如履薄冰、战战兢兢，加之繁重的教学任务，身心无不疲惫。
四、讨论
1.评价体系不合理、不完善及师资不足加剧了农村中小学教师工作负荷
目前我国中小学教育实施的是应试教育，整个社会及家长对学校的唯一的评判标准就是考试分数，学生各种考试成绩的排名是学生家长关注的重点，只有考试分数才能成为中小学校长炫耀的资本和政绩的表现，成为吸引生源的最甜诱饵，成为名校的前提和保障。只要这种评价体系一天不改变，压在老师身上的这座大山就不可能被。
农村教师跨科，跨年级教学的现象十分普遍，这无疑成为增大工作负荷原因之一。云南经济不发达，财政收入少。当地政府为了减轻县财政负担，没有根据农村教育发展的实际情况，对教师编制进行合理扩充。县教育部门每年招聘的有限的本专科毕业生一方面进入规模急剧扩大的县城中学，另一方面有些满怀理想和志向的大学生到了乡村中小学，最终无法忍受恶劣的工作环境和生活条件等等，选择了离开。师生比例严重失调，导致跨年级跨学科教学在农村中小学成为常态。
2.与城市中小学教师同工不同酬，经济地位低，生存条件差加剧了农村教师的职业压力
多年以来“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”的法律规定尚未真正得到落实。教师工资收入水平城乡差距依然较大。全国农村小学、初中教职工人均年工资收入分别仅相当于城市教职工的68.8%和69.2%。教育部师范司司长管培俊曾说过：“农村教师的住房问题的确比较突出。不少地方老师没有住房公积金。在城镇，不具备经济适用房的条件。在农村又不像其他农民一样，可以获得宅基地，自己盖房，许多学校又没有教师宿舍和教师周转房。教师和其他职业不一样，教师要备课，需要一定的工作条件，教师的住房、教师的宿舍周转房，在一定意义上来说就是教师工作条件的组成部分，所以这个问题应该很好地解决。”国家非常重视，但真正能全面实施，恐怕还有很长的路要走。如果农村教师的住房和工资待遇等生存问题得不到切实地解决，教师的基本需求得不到满足，恐怕单凭报道几个“最美的乡村教师”，是不可能让这些最基层的老师永远只讲奉献不求索取的。
3.职称评定，给农村教师带来经济和精神双重压力
职称评不上，工资涨不了，这是个很现实的问题。工作业绩以学生考试成绩作为主要评价指标，但评定职称又增加了许多额外的考量条件，如：普通话，计算机，参加培训的学分，的数量等等。农村教师由于时间，经济，能力、环境、地域等各方面条件限制，要完成各项硬性指标并非易事。职称评定中明显的城乡差别、越来越严格的评定条件，已成为农村教师的切肤之痛。有位老师说：“我一心扑在工作上，把我的青春和爱都献给了教育事业，可是还是没评上职称。难道学生的优异成绩抵不上一纸文凭？评职称到底是看工作能力还是其他条件？”这几句简单的话语，反映了一位老教师的心声。在访谈中有个老师说“穷一点倒也罢了，最让老师们放不下的，还是这份荣誉。”他认为，如果教了若干年还只是一个初级，教了几十年还只是一个中级，会让老师们感觉在别人面前都抬不起头。在广大农村教师心目中职称晋级不仅可以增加一点微薄的收入，更重要的是这是自我价值的一种体现。
4.家长、学校、社会对农村中小学生教育的缺位加大农村教师的职业压力
农村学生家长在教育观念，科学文化素质、教养方式等许多方面都落后于城市学生家长。农村教师要承担因为地域特点所导致的许多额外负担，尤其是学校安全责任，通常情况是，政府与主管部门签定责任状，主管部门与学校签定责任状，学校和教师签定责任状，层层加码，最后学生安全的责任全部转移给了教师。在农村，许多家长对学校教育采取的态度是不理解，不支持，不认可，对学校工作配合不够，有些家长甚至推卸子女的教育责任，子女厌学、退学的现象也比较严重。在这样的背景下，农村教师在学校不得不扮演永恒的“双重角色”，不仅在学生面前是传道授业解惑，体现社会要求和社会规范的人民教师，还是无微不至，嘘寒问暖的“父母”，本应由学校教师、社会、家庭共同承担的教育责任，在农村却落到了农村中小学老师的肩上，很大程度增加了教育难度，加剧了农村教师的职业压力。
五、结论
篇4
关键词:独立学院;物流教学;东莞理工学院
中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)13-0240-02
一、我院物流管理专业现状与建设情况
由于物流学科是一门综合学科,物流产业又是一个跨行业、跨部门的复合产业,同时它又是劳动密集型和技术密集型相结合的产业。所以发展物流产业,不仅需要高级物流管理人才,更需要大量物流执行型与操作型人才。2000年,经教育部批准,物流管理专业作为目录外本科专业由北京物资学院于2001年进行首次招生。目前而言,中国高校本科教育中设置了“物流管理”和“物流工程”两个专业,不过对于这两个专业的区分和具体的教学安排,各个高校的理解和做法有所不同。“物流工程”专业往往是在理工科背景的高校设置,该专业侧重于用工程的方法来研究物流的问题,与生产运作、现代制造技术、信息化建设等方面结合较为紧密;而“物流管理”专业一般是在偏重于文理科的大学设置,主要侧重于用定性或者定量的方法来分析和规划物流系统。据教育部物流教学指导委员会2007年12月9日举办的关于“制定物流管理和物流工程两个专业教学计划的指导意见”研讨会上获得的信息,全国设置“物流管理”或者物流工程的高校有200余所。
而我院作为本科独立学院自2003年设置物流管理专业以来,物流管理专业一直受到学院的重视,建设也一日千里,与全国各大高校物流管理专业的设置时间上算是比较早的,竞争优势也比较明显,现在我院物流管理专业已经为社会培养了三届物流毕业生大约500多人,相当一部分已经成为东莞物流业的骨干分子,有得已经自己开设物流公司或者是继承家族物流公司,其余非从事物流行业的也在金融,生产企业等众多领域担任重要职务;目前我院本科与高职的物流专业学生已经达650多人,即将毕业的物流专业学生也有200余人,为整个东莞经济提供大量的中级与初级的物流人才,成为东莞的经济发展的重要力量。
目前我院物流管理专业为了适应东莞经济的发展需求,不断调整课程设置,尤其为了配合虎门港的建设,增加的《港口管理》、《单证制作》等多门与海运相关的课程,为今后提供大量优秀的港口物流人才奠定坚实基础;同时学院也大力支持物流实际操作问题,投入大量资金建设物流实验室,为物流管理专业学生把书本的知识带到了实际操作的领域,为学生毕业后能较快的从事实际物流行业操作提供良好的环境,为企业提供实际操作能力强的优质人力资源。
二、高职物流与本科物流的教学问题
为了培养优质的物流人才,教师队伍的建设是关键,而优秀的教师队伍也要适合独立学院尤其是我院的实际状况,大专高职生与本科生并存的局面下,如何进行区别教学,动态教学从而能较好的进行课堂及课外教育。
(一)物流本科专业的课堂教学现状与建议
我院是本科独立学院,因此自2006年来首次招收物流本科专业学生以来,已经有在校本科生300余人,而作为独立学院本科学生的特点与其他传统本科学校的本科生的特点有所不同,因此教学方法也应该有所不同才能促进独立学院本科生的发展。
1.物流本科生的独立性与积极性。作为独立学院的物流本科生,考进我院的分数线自然没有二本的高,因此在整体素质上稍微欠缺一点,但是其作为本科生的基本独立性与积极性没有改变,在课堂上基本思维比较活跃,对新事物尤其是本专业的知识兴趣尤其浓厚,但是由于刚进大学校门,一切都在熟悉当中,而且对专业知识比较陌生,因此在大一的这个阶段基本停留在“听”的阶段,而且是比较认真细致听,下课基本会把不懂得问题提出甚至是当堂提出。
2.物流本科生的依附性与消极性。本科生虽然是具有独立和积极的一面,同时也具有依附盲从和消极的一面,例如大部分物流本科生到了大二大三就会出现只“听”的现象,甚至连听都不听的现象,出现这种状况除了学生本身已经熟悉了大学生活和学生之间不良影响外,更重要的原因是教师没有发现本科生同样具有高职学生的消极特点,因此教师的教学在这个阶段的重点是如何提高学生的积极性。
3.物流本科生的纪律性。物流本科生在纪律性方面明显比大专高职类学生好,但是也要视乎学生对该门课程的积极性和该任课教师的教学方法有关,一般而言,学生感兴趣的课程,纪律会不错,但是如果任课教师教学方法沉闷,即使是学生感兴趣的课程也会由于教学沉闷而导致学生开小差说话,导致课堂纪律变差,因此教师对待本科生课堂纪律的时候,只需要把课程上的生动,气氛活跃,纪律自然就会很好。
4.物流本科生的创新性。物流本科生在创新方面从来都不缺少创意,只是任课教师没发掘,同时缺少一些外部条件,这是跟高职大专生的明显却别之一。因此,教师无论是在课堂上还是实验室里面,甚至在企业都应该积极探索培养发掘他们的创造性;例如,在课堂上进行分组案例教学,本科生对于这个新兴教学方法很感兴趣,做的都是关于物流的案例,让他们自由选材,无论是物流企业还是企业内部物流,甚至是宏观的国际物流,都可以成为他们的案例,而案例的形式可以涉及到管理学、经济学、法学、公共关系等多方面知识,学生热情很高涨,而且不但案例的资料很齐全,PPT很精美,最重要的是每个学生都可以上讲台锻炼自己的口才,对他们日后工作将会是很有帮助的,他们也深知这个道理,因此他们非常积极的做好他们小组的案例,一般来说小组人数不超过三个人,这样每位学生都有发言机会,而且不会出现相互推诿的情况,同时也不要一人完全,因为除了锻炼他们口才和加深物流知识外,最重要的是培养了他们的锻炼团队精神。
(二)物流高职专业的课堂教学现状与建议
1.物流高职生的时间性。由于物流高职生是在三年内完全学业,时间比较短,因此对于物流高职生人才计划培养方案中就已经针对物流高职生的这个特点在课程设计上偏重于物流专业课,压缩某些基础课,为的就是要适应配合物流高职生的这个特点。
2.物流高职生的纪律性。第一,一部分高职生家庭环境比较富裕,来学校是为了“混文凭”,因此上课基本没动力听课,但是碍于教师点名,因此就会在本来不想来的课堂上做他们喜欢做的事情,例如玩游戏机、睡觉、吃东西、说话等,教师应该及时制止,可以采用提问方式让他们集中精神,至少不会做出影响其他学生的行为;第二,高职生对本专业不感兴趣,因为高职生在高考的时候能选的专业是有限的,因此为了能读上大学,就被迫选了一些自己不敢兴趣的专业,所以这类学生从大一开始就无心本专业的课,那么在课堂上就会做出一些违反纪律的事情,最多的就是课堂讲话,因此任课教师应该积极探索方法调动学生对物流专业的兴趣;第三,高职生的纪律问题是任课教师的自身问题,例如任课教师讲课沉闷,或者任课教师对学生说话等违反纪律问题根本不予理睬,陶醉在自己的“讲课国度”里面。
因此,解决高职学生的纪律性问题不但要考教师课堂上的“精彩讲课”外,更重要的教师了解高职生的纪律特点,对症下药方能解决问题。
3.物流高职生的理论性与实践性。高职生由于是从以实践为主的中专毕业升上大学的,因此高职生自然对实践教学最感兴趣,而对理论教学就是非常冷漠,因为对于高职生而言,理论教学即使是很优秀的教师,他们也不一定感兴趣,因此针对这个特点,对高职生的物流教育应该着重点在于如何提高实践教学,同时不能由于高职生对理论课不感兴趣就放弃。
4.物流高职的创新性。物流高职生由于是从以实践为主的中专毕业升上大学的,因此高职生自然对实践教学最感兴趣,动手能力比较强,因此在实践创新方面物流教师的教学重点应该在实验室培养,同时积极地去走访各大企业,了解企业最需要解决的物流问题,调动物流高职生积极的发挥自己创造性、想象性。
三、独立学院物流专业发展的建议与思考
1.加强师资建设与培养。一个学科专业的建设的重点从来都是人,而这些人就是老师,物流专业也是一样,要把物流专业办成学院一流专业,甚至是省内一流专业,必然要靠师资队伍的建设,师资建设时根本,而目前我院的状况是对于某些在物流领域非常优秀的人才无法吸引的状况下,而非物流专业的教师比例过高,因此就要加强培养与调整本身的教师队伍,积极引进中端物流人才。
2.加大与企业和各大高校科研机构合作。物流专业是一门实践性很强的学科,与社会的发展是紧密联系的,尤其物流知识的飞速的发展,而我院的物流专业建设要跟上时代的步伐必然要跟个大企业、兄弟高校和科研机构联系,互相学习交流,这样才能不断地更新物流知识,至少在国内物流知识不落后各大兄弟高校。
3.加大实验室的建设投入。由于物流专业的实践性决定了物流专业培养的人才要在实践中学习,但是由于学生众多而企业提供的实习岗位少的情况下,必然只能选择在实验室进行实践教学,因此实验室的建设是发展物流专业的至关重要一环,但是又由于实验室的投入与建设是漫长,不可一蹴而就,因此物流专业教师除了实验室,更应该努力开拓实习基地。
4.聘请在职的物流经理或总裁作为客座讲师。由于课堂教学是理论性比较强的教学方法,与实际社会会产生一定程度的多节,因此要把物流专业发展成与时俱进的专业就一定要聘请在社会有丰富经验的物流经理在给师生进行指导,把企业最实际的问题与教师探讨,把企业最需要的技能教给学生,学生毕业后就可以直接在企业的简单培训后投入工作单位,而且是熟练的投入,不是简单的投入,因此这样就可以实现三方面的共赢。
参考文献:
[1]崔介何.物流学[M].北京:北京大学出版社,2004.
[2]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社,1995.
篇5
关键词 探究式教学 中学生物 教学评价
中图分类号G633.91 文献标识码 B
探究式教学作为新课程的基本理念之一，在《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》和《普通高中生物课程标准(实验稿)》中被明确提出，成为国家倡导的学习新理念和教学新方式，中学生物学教育领域对探究式教学的研究也大量展开。笔者分析了2002年~2009年，在我国中学生物教育领域有较大影响的《生物学教学》、《中学生物学》、《中学生物教学》和《生物学通报》四种期刊中，中学生物学教师发表的有关探究式教学的论文497篇，旨在把握探究式教学的理论研究和实践应用现状，针对现实问题提出策略及建议，为探究式教学更好发展奠定基础。
1 生物探究式教学的研究现状及存在问题
研究对所收集的关于探究式教学主题的文章进行概况分析。
从数量发展看，在新课程启动后的最初几年，论文数量已达一定水平，2005年达到峰值(84篇)，表明教师主动关注并积极探讨国家大力倡导的探究式教学，使其迅速成为新课程教学研究的热点。从地域分布看，除新疆、、青海、海南四省外，全国大陆其他省、自治区、直辖市的生物学教师均有关于探究式教学的研究成果。相比较而言，东部地区生物学教师发表的论文数量最多，占全部成果的74.4％，其中江浙两省教师研究的氛围最为活跃，研究成果在全国排名居首，西部地区论文数量甚少，仅占7.4％。这从一个侧面表明东部、中部和西部不同地域间，中学生物学教师对探究式教学的研究水平存在显著差异。生物学教师对探究式教学的研究与该地域教育、经济发达程度有关，与不同地域教师素养有关。
从研究主题看，教师特别重视探究式教学实践应用，相对忽视理论研究。46.9％的文献论述一节探究课的教学设计、案例及反思，40.6％是对探究式教学的实践探讨，提供指导策略和教学经验，其他文献涉及内涵特征、教学模式、试题编制等理论内容。
短短几年，涌现出大量研究探究式教学的论文，这是教师切实落实新课程理念，努力推行探究式教学的表现，但同时也存在值得探讨的问题。
1.1 理论基础薄弱
教师在探究式教学的理论研究中有浅尝辄止的现象，表述其成果时常常以相关的名词术语“武装”自己，并没有形成自己的解读，如简单的介绍和引用建构主义。实际上，建构主义内部派系林立，在融合皮亚杰的自我建构和维果茨基的社会建构基础上提出意义建构。其学习观的发展正在从自我建构向社会建构转化。社会建构增加了对学习者的情意、社会文化影响等重要因素的考虑，强调学习是活动的和社会性的，为探究式教学提供了理论支持，但没有引起教师的足够关注。相关研究主要集中于教育学和心理学基础两方面，缺乏哲学、社会学、历史学基础等多视角的研究。例如，科学史和科学哲学，对科学的本质、科学的方法论和认识论、科学知识产生与发展的历史等问题进行探讨，认为科学的特点是系统性的提出问题，在一定的方法指导下研究问题、寻求答案，并对答案提出说明与解释，科学前进的历史是曲折的，科学家只有经历不断试探、一再失败，才能登上科学顶峰。这就为探究式教学提倡学生像科学家一样主动发现问题、解决问题，使学生在获得知识的同时学会思维、养成科学态度提供了十分重要的科学基础。因此，对探究式教学的研究需要把新鲜、有影响的探索与理论进展吸收进来，使探究式教学与时俱进，适应时展的新要求。
1.2 学生对问题的自主决定权被忽略
探究活动是以问题为导向的。美国实用主义教育家杜威说：“问题的性质决定思维的目的，而思维的目的则控制思维的过程。”面临困难的情境时，学生已有的知识和经验不足以对现象做出解释，认知冲突便产生了，这种认知冲突促使学生产生探究问题的愿望和要求，同时探究过程中寻求什么样的假设，收集哪些信息证据，如何做出解释等活动都是紧紧围绕着问题来展开的。没有问题，探究活动无以依托。
根据学生自主探究的程度不同，可以把探究性问题的产生路径划分为4种类型：
(1)学生独立思考，提出一个属于自己的问题；
(2)学生自己提出问题的过程得到了教师或教材的指导；
(3)探究的问题来自教师或教材，但留有学生思考的空间；
(4)探究的问题直接来自教师或教材，学生几乎没有自己的思考。
在497篇论文中，教师探讨探究性问题产生的案例共计413个。依据类型进行细分，发现探究性问题直接或间接来自教师或教材的比例高达69.2％。而由学生独立思考提出的仅占10.2％。可见，课堂上的问题更多的是教师提出的。教师习惯性的直接提出教材已设计好的问题，或铺设过多指导性的问题台阶，引导学生往自己的观点上靠，舍不得把问题建构的自完全赋权给学生，结果学生在教师极权的氛围中被剥夺平等参与的机会，探究活动的开端就已处于被动地位。
1.3 教学评价口号化
教学评价可有两方面。一是评价内容的多元化，包括知识识记的评价，能力的评价，情感态度和价值观的评价；二是评价形式的多元化，可以是质性评价和量性评价相结合，也可以是自评、互评和他评相结合，还可以是终结性评价与形成性评价相结合等。涉及探究过程中提出问题、设计方案、实施方案及得出结论4个基本要素的探究案例共计258个，但只有极少数探究案例具教学评价，大多数教师仅关注对探究式教学的组织和管理；这些案例还显示教师关注设计实验方案的评价多于对学生提出问题、收集数据、分析数据、合作讨论、情感态度与价值观等方面的评价；评价方法多集中于学生自评、同学互评和教师总评，而忽视访谈、档案袋、概念图、调查问卷、观察学生行为等方法；缺少评分规则和评价结果的表述。评分规则是对学生表现的不同等级水平优点和不足的描述。没有明确具体的评分规则，学生无法清楚自己的收获和需要的改进目标。
2 对探究式教学的思考和建议
我国探究式教学近十年的探索过程显示出教师普遍参与的热情，同时也存在较大的发展空间。为此，笔者的思考建议如下。
2.1 以学习交流提升教师教学研究水平
生物教师应将生物探究式教学置于教育理论的广阔背景中予以思考。通过校内外培训、专家讲座、理论学习等多种途径，吸收教育学、心理学、科学哲学、社会学等多学科相关理论，关注最新的研究动态，深入理解探究式教学理论。
2.2 以反思性实践促进学生自主探究的实现
由于对探究式教学本质特征的认识不清晰，没有明确认识到在已有知识和经验基础上主动建构起的知识才是学生真正理解的知识，结果在探究过程中出现学生自主性的丢失。要改变这一现状，教师可采取撰写反思日记、开展行动研究等方法来帮助自己反思，转变教学观，把问题建构的自还给学生。
2.3 以教学评价一体化促进学生发展
初中和高中阶段的生物课程标准都为教师提供了评价的建议及案例，教师应认真体悟，遵照课程标准的目标和内容要求，依据具体教学内容，选择恰当的评价方法并制定符合学生发展的评价指标，以发挥评价的积极导向作用，促进学生在探究活动中的深度体验和发展。
2.4 创建适合探究式教学生存的土壤
建立长效、合理的考评制度是探究式教学能否落实到课堂实践层面的推动力，需要教育行政部门和学校形成合力，双管齐下。教育行政部门将学校实施探究式教学的状况纳入学校整体办学质量的评价指标，加强教育督导。学校建立完善公正的教师评价体系，将探究式教学实施、探究式教学评价、教师反思能力等纳入评价内容，调动教师组织探究学习活动的积极性与创造性。
参考文献：
[1]李奋生，生物学实验开展探究性教学的研究[J]，生物学教学2003：28(4)：52～54
[2]莫雷，教育心理学[M]，广州：广东高等教育出版社2002：127
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>> 基于Blackboard网络教学平台的混合学习模式探究 基于Blackboard平台下的高职教学探索 基于Blackboard网络教学平台网络课程协作学习环境的构建 浅析远程开放式网络实验平台下的网络实践教学 网络教学平台下培养高职学生自主性学习的探究 基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究 基于Blackboard网络平台的双语教学实践 Blackboard教学平台上的合作学习 网络自主学习平台下的计算机文化基础教学改革研究 网络辅助教学平台下的体验式英语教学 基于网络多媒体自主学习平台下英语专业教学的改革与挑战 利用Blackboard教学平台搭建网络课程的研究 Blackboard网络教学平台在高校教学中的研究与实践 基于网络平台下的高中英语教学方法探究 Moodle平台下的计算机网络技术教学探究 网络教学平台下妇产科学自主学习模式的构建 基于网络平台下的实践教学研究 网络学习平台下的大学英语自主学习制约因素探究 基于Blackboard平台的大学英语网络教学实践与反思 网络学习空间平台下中外合作办学英语教学现状和研究方法初探 常见问题解答 当前所在位置：l.
Study and Practice of “Inquiry Learning” base on Blackboard Learning System
LI Wen-xin, SHAN Zi-peng
(Computer Center of Shanghai University, Shanghai 200444, China)
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数学教学是让学生了解自己的知识、能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力的过程。下面小编给大家带来2021各阶段数学教学论文题目参考，希望能帮助到大家!
中职数学教学论文题目1、线性方程的叠加原理及其应用
2、作为函数的含参积分的分析性质研究
3、周期函数初等复合的周期性研究
4、“高等代数”知识在几何中的应用
5、矩阵初等变换的应用
6、“高等代数”中的思想方法
7、中职数学教学中的数学思想和方法
8、任N个自然数的N级排列的逆序数
9、“高等代数”中多项式的值，根概念及性质的推广
10、线性变换“可对角化”的条件及“对角化”方法
11、数域概念的等价说法及其应用
12、中职数学教学与能力培养
13、数学能力培养的重要性及途径
14、论数学中的基本定理与基本方法
15、论电脑、人脑与数学
16、论数学中的收敛与发散
17、论小概率事件的发生
18、论高等数学与初等数学教学的关系
19、论数学教学中公式的教学
20、数学教学中学生应用能力的培养
21、数学教与学的心理探究
22、论数学思想方法的教与学
23、论数学家与数学
24、对称思想在解题中的应用
25、复数在中学数学中应用
26、复变函数论思想方法在中学数学教学中的应用
27、复变函数论思想方法在中学数学竞赛中的应用
28、代数学基本定理的几种证明
29、复变函数的洛必达法则
30、复函数与实函数的级数理论综述
31、微积分学与哲学
32、实数完备性理论综述
33、微积分学中辅助函数的构造
34、闭区间上连续函数性质的推广
35、培养学生的数学创新能力
36、教师对学生互动性学习的影响
37、学生数学应用意识的培养
38、数学解题中的逆向思维的应用
39、数学直觉思维的培养
40、数学教学中对学生心理素质的培养
41、用心理学理论指导数学教学
42、开展数学活动课的理论和实践探索
43、《数学课程标准》解读
44、数学思想在数学教学中的应用，学生思维品质的培养
45、数形结合思想在中学数学中的应用
46、运用化归思想，探索解题途径
47、谈谈构造法解题
48、高等数学在中学数学中的应用
49、解决问题的策略思想--等价与非等价转化
50、挖掘题中的隐含条件解题
51、向量在几何证题中的运用
52、数学概念教学初探
53、数学教育中的问题解决及其教学途径
54、分类思想在数学教学中的作用
55、“联想”在数学中的作用研究
56、利用习题变换，培养学生的思维能力
57、中学数学学习中“学习困难生”研究
58、数学概念教学研究
59、反例在数学教学中的作用研究
60、中学生数学问题解决能力培养研究
61、数学教育评价研究
62、传统中学数学教学模式革新研究
63、数学研究性学习设计
64、数学开放题拟以及教学
65、数学课堂文化建设研究
66、中职数学教学设计及典型课例分析
67、数学课程标准的新增内容的尝试教学研究
68、数学课堂教学安全采集与研究
69、中职数学选修课教学的实话及效果分析
70、常微分方程与初等数学
71、由递推式求数列的通项及和向量代数在中学中的应用
72、浅谈划归思想在数学中的应用
73、初等函数的极值
74、行列式的计算方法
75、数学竟赛中的不等式问题
76、直觉思维在中学数学中的应用
77、常微分方程各种解的定义，关系及判定方法
78、高等数学在中学数学中的应用
79、常微分方程的发展及应用
80、充分挖掘例题的数学价值和智力开发功能
小学数学教学论文题目参考1、小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究
2、小学数学教师教材知识发展情况研究
3、中日小学数学“数与代数”领域比较研究
4、浙江省Y县县域内小学数学教学质量差异研究
5、小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究
6、中国、新加坡小学数学新课程的比较研究
7、小学数学探究式教学的实践研究
8、基于教育游戏的小学数学教学设计研究
9、小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究
10、小学数学生活化教学的研究
11、数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究
12、小学数学教师专业发展研究
13、中美小学数学“统计与概率”内容比较研究
14、数学文化在小学数学教学中的价值及其课程论分析
15、小学数学教师培训内容有效性的研究
16、小学数学课堂师生对话的特征分析
17、小学数学优质课堂的特征分析
18、小学数学解决问题方法多样化的研究
19、我国小学数学新教材中例题编写特点研究
20、小学数学问题解决能力培养的研究
21、渗透数学思想方法
提高学生思维素质
22、引导学生参与教学过程
发挥学生的主体作用
23、优化数学课堂练习设计的探索与实践
24、实施“开放性”教学促进学生主体参与
25、数学练习要有趣味性和开放性
26、开发生活资源，体现数学价值
27、对构建简洁数学课堂的几点认识和做法
28、刍议“怎样简便就怎样算”中的“二指技能”现象
29、立足现实起点，提高课堂效率
30、宁缺毋滥--也谈课堂教学中有效情境的创设
31、如何让“生活味”的数学课堂多一点“数学味”
32、有效教学，让数学课堂更精彩
33、提高数学课堂教学效率之我见
34、为学生营造一片探究学习的天地
35、和谐课堂，让预设与生成共精彩
36、走近学生，恰当提问--谈数学课堂提问语的优化策略
37、谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价
38、课堂有效提问的初步探究
39、浅谈小学数学研究性学习的途径
40、能说会道，为严谨课堂添彩
41、小学数学教学中的情感教育
42、小学数学学困生的转化策略
43、新课标下提高日常数学课堂效率的探索
44、让学生参与课堂教学
45、浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学
46、数学与生活的和谐之美
47、运用结构观点分析教学小学应用题
48、构建自主探究课堂，促进学生有效发展
49、精心设计课堂结尾 巩固提高教学效果
50、浅谈数学课堂提问艺术
51、浅谈发式教学在小学数学教学中的运用
52、浅谈数学课堂中学生问题意识的培养
53、巧用信息技术，优化数学课堂教学
54、新课改下小学复式教学有感
55、让“对话”在数学课堂中焕发生命的精彩
56、小学几何教学的几点做法
初中数学教学论文题目1、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究
2、数形结合思想在初中数学教学中的实践研究
3、基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究
4、初中数学新教材知识结构研究
5、初中数学中的研究性学习案例开发实施研究
6、学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究
7、从两种初中数学教材的比较看初中数学课程改革
8、信息技术与初中数学教学整合问题研究
9、初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究
10、初中数学习题教学研究
11、初中数学教材分析方法的研究
12、初中数学教师课堂教学目标设计的调查研究
13、初中数学学习障碍学生一元一次方程应用题解题过程及补救教学的个案研究
14、初中数学教师数学教学知识的发展研究
15、数学史融入初中数学教科书的现状研究
16、初中数学教师课堂有效教学行为研究
17、数学史与初中数学教学整合的现状研究
18、数学史融入初中数学教育的研究
19、初中数学教材中数学文化内容编排比较研究
20、渗透数学基本思想的初中数学课堂教学实践研究
21、初中数学教师错误分析能力研究
22、初中数学优秀课教学设计研究
23、初中数学课堂教学有效性的研究
24、初中数学数形结合思想教学研究与案例分析
25、新课程下初中数学教科书的习题比较研究
26、中美初中数学教材难度的比较研究
27、数学史融入初中数学教育的实践探索
28、初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究
29、初中数学教师数学观现状的调查研究
30、初中数学学困生的成因及对策研究
31、“几何画板”在初中数学教学中的应用研究
32、数学素养视角下的初中数学教科书评价
33、北师大版初中数学教材中数形结合思想研究
34、初中数学微课程的设计与应用研究
35、初中数学教学生成性资源利用研究
36、基于问题学习的初中数学情境教学模式探究
37、学案式教学在初中数学教学中的实验研究
38、数学文化视野下的初中数学问题情境研究
39、中美初中数学教材中习题的对比研究
40、基于人教版初中数学教材中数学史专题的教学探索
41、初中数学教学应重视学生直觉思维能力的培养
42、七年级学生学习情况的调研
43、老师，这个答案为什么错了?--由一堂没有准备的探究课引发的思考
44、新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建
45、初中数学学生学法辅导之探究
46、合理运用数学情境教学
47、让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学
48、创设有效问题情景，培养探究合作能力
49、重视数学教学中的生成展示过程，培养学生创新思维能力
50、从一道中考题的剖析谈梯形中面积的求解方法
51、浅谈课堂教学中的教学机智
52、从《确定位置》的教学谈体验教学
53、谈主体性数学课堂交流活动实施策略
54、对数学例题教学的一些看法
55、新课程标准下数学教学新方式
56、举反例的两点技巧
57、数学课堂教学中分层教学的实践与探索
58、新课程中数学情境创设的思考
59、数学新课程教学中学生思维的激发与引导
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关键词：探究式教学理念，初中物理课，课堂，应用研究
一、探究式教学及应用特点
探究式教学的形式有小组合作讨论、小组调查、团队竞赛等。实行新课程改革以来，越来越多的教师开始在物理教学中重视探究式教学。虽然对于探究式教学还没有形成权威性的定论，但从这此定义中可以看出，并非把几名或一群学生组合在一起学习就能称为探究式教学。探究式教学是以小组作为学习的主体和基本单位， 通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题，表达与交流等活动，获得知识，激趣，掌握程序与方法，进而形成创新精神和实践能力的教学方式。
如果没有共同的学习目标，没有合理的分工安排，没有良好的合作技能和素养，没有形成良好的积极互赖，没有正确的评价和激励，探究式教学就只能东施效簧，形似而神不似。
二、探究式教学在初中物理教学中的重要性与现状
物理是一门实践性非常强的学科，其来源于生活，又反作用于生活.传统的教学理念是以加强初中物理课课堂管理和教学管理的针对性和实效性，忽视了发挥教师的教学理念，老师讲，学生听，然后学生做作业。这样极大地阻碍了初中物理课教学质量的发展。实际上，教师的一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境之中的。
三、探究式教学理念在初中物理教学中的运用
1.1 营造民主的教学氛围。
宽容、愉悦的民主教学氛围带给学生心理安全，让学生感到被充分地信任和理解，能够自由地表达自己的观点，有利于充分地激发学生探究意识。具体而言，第一，以学生为主体，培养学生的主动性。充分唤醒学生的主体意识，鼓励学生的质疑精神和发散思维，让学生敢想、敢问、敢做，激发学生的自主探究欲望。第二，以教师为主导，尊重学生的差异性。教师要不断给学生“自主提问”、“自主探究”、“敢于发表意见”的暗示，当学生的想法不够完善时，教师也应首先表示对其想法的理解与支持并给予中肯的评价，让每个学生都敢于表现自己，充分地发挥学生的探究精神，不断引导学生对相关物理问题进行必要的反思。由于学生的性别、生活环境等不同，学生在个性、学习能力等方面存在较大的差异性。因此，教师应巧妙地应用神态、动作、语言去激励学生。例如，在做物理实验进行探究的过程中，教师要时刻关注学生的实验过程，与每个实验小组进行适当的交流，对学生提出的疑惑及时解答，这样就能最大程度的激发学生学习物理的积极性。
1.2 创设丰富的问题情境。
教师在教学中要提出具有挑战性与吸引力的问题激发学生的兴趣，引导学生积极地去认识、探究自己感兴趣的现象、事物。如在上“声音的产生与传播”的教学时，准备一些常见乐器，让学生观察乐器发声时产生的现象，亲身体验发声的变化，使学生感到好奇，激发学生强烈的探究动机。具体而言，第一，利用多媒体创设问题情境。如在进行“探究压力的作用效果和哪些因素有关”的教学时，利用多媒体演示“胸口碎大石”的表演。这使教学内容变得更加直观、生动、形象，从而能够在短时间内集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲。第二，联系生活实际创设问题情境。
1.3加强学生的交流合作。
学生之间的合作学习可以最大程度地促进学生互相帮助、相互勉励、共同进步。在物理教学的探究活动过程中，强调师生交流、学生互助合作，这样可以使学生对一个问题进行全方位多角度的思考。在实施探究式教学中，教师应多以小组合作的形式进行，让学生懂得表达与倾听，懂得尊重与理解，形成合作探究的能力。具体而言，第一，培养学生的表述能力。教师培养学生准确表述表达自己的探究过程与结果，能够被其他组员所理解与认同，让学生乐于交流，提高学生表达的能力。第二，培养学生的合作精神。在初中物理教学中开展的探究活动中，大多数环节都需要小组的分工与合作，如制定计划、实验操作、数据处理等。教师应指导学生在不同的探究课题中，让小组成员轮换角色，以调动每个学生的积极性，激发每个学生的潜力，共同完成探究课题，增强学生的合作意识和团队精神。在探究过程中，教师必须重视引导学生开展讨论和交流活动，创造良好的合作交流氛围，使学生愿意倾听他人的探究经验，并进行客观地比较和鉴别，从而克服独立探究中的片面性和局限性。
1.4建立多元化的评价制度，了解学生学习效果
多元化的评价制度是成功实施初中物理探究式教学的重要手段。科学地评价初中物理探究式教学活动，建立多元化的评价制度，多个角度去评价学生，有利于全面了解学生的学习过程与效果，也是激励改进教师教学方法的重要手段。
结束语
基础课程的改革必须适应时展的需要，建立符合适应时代要求的教学模式是加快初中物理新课程改革的重要组成部分。探究式教学而向全体师生，倡导人人主动参与，分工合作，共同完成教学目标.能够激发学生的探索自觉的探索物理学科奥秘的热情，提高学生学习物理的主动性和积极性，有利于培养学生的探索和探究能力，提升初中物理教学的效果。有利于培养出符合时展需要的创新型人才。
参考文献：
1.翟扬.浅谈初中物I}课堂教学的有效性[}7.青年与社会， 2012 （02）：109一110.
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1高中数学实施探究式教学的基本原则
1.1问题设置的合理性原则
高中数学内容非常的多，也并不是所有的内容都适合开展探究式教学活动。要想比较成功的进行探究式教学，教师应先进行课题的筛选。在探究式教学中，探究内容既不能过于复杂，脱离学生的实际情况，使学生失去了往下探究的信心；也不能太过简单，使学生太容易得出结果，从而失去了探究的兴趣。在选定课题后，教师应进行精心的设计，在探究式教学活动中，第一个环节就是合理创设问题的情景，呈现问题，引导学生发现问题。“问题是数学的核心”，也是数学发展的动力源泉，用问题可启发学生的思维，数学的学习常常是伴随着问题解决而进行的。问题的难度、问题的提出方式等必须保持合理性，顺应学生的心智发展水平，与学生的原有认知结构进行较好的承接。
1.2以人为本的主体性原则
“数学教学是教与学的辩证统一，学生是学的主体，教师是教的主体。”一般来说，“主体”一词有两种含义：一是这事物的主要部分、主要成分等；二是指在关系、活动中起主要作用的人。在教学的主、客体的问题上，“主体”指上述涵义中的第二种。建构主义思想认为：学习是一个学习者积极主动的建构过程。在教学过程中，学生是学习者，是参与教学活动最主要的对象，从学的层面说学生是主体。以人为本的主体性原则，要求教师认识到学生具有的主动性、独立性与创造性。教师要意识到在探究式教学课堂中，学生不单单只是知识的接受者，还应该积极地参与提出和解决问题的活动，并要通过不断地反思和修正自己的探究学习行为，才能在参与、交往、沟通中获得全面发展 [2]。
1.3师生交流的民主性原则
传统的数学教学课堂中，教师是课堂中的“领导者”，是知识上的“权威”。学生更多的是倾听老师进行课程知识的讲解，较少有提出质疑的机会。与传统的教学方式相比，探究式教学更需要一些特定的环境，比如民主的教学氛围等。教师要尊重学生的发言权、建议权，让学生敢于展现自我，敢于提出自己的猜想与提问。教师要相信学生的发展潜力，敢于放手让学生独立进行各种探究活动，对学生既要多鼓励表扬，充分肯定并赞赏学生的探究成果，又要容许学生出现漏洞与问题，对学生在探究过程中出现的问题，不要简单的予以否定，应指导学生认真地分析、反思、总结，帮助学生找到解决问题的办法，让学生在愉快中的环境中学习，做到在发现中学习，在学习中发现，更好地完成探究学习任务。
2高中数学探究式教学有效实施的基本策略
2.1 合理设计问题情境，找到新知识的生长点，激发学生的学习兴趣
美国教育学家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”数学课堂中探究式教学的有效实施，离不开学生的积极参与。教师在进行教学设计时根据教学内容的需要，有意识地结合现实生活中的数学应用实例或数学问题，创设一定的问题情境，使学生感受到数学知识的价值并产生相应的数学问题意识，可以更好地激发学生的数学学习兴趣，进而使学生产生学习与探求问题的愿望，推动学生数学思维的发展。
2.2根据学生的原有认知结构与能力，设计有梯度的、合理的探究活动
教学中的数学活动是分层进行的，这种层次性依次体现在下述几个方面。第一，借助于观察、试验、归纳、类比、概括等活动积累事实材料（数学化的过程）；第二，由积累的材料抽象出原始概念和公理体系，并在这些概念和体系的基础上演绎地建立理论（数学的再发现过程）；第三，应用理论（实践活动或更高级的抽象活动）。数学活动的三个层次具有内在联系性。前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的发展，呈现出螺旋递进的特征。在数学探究活动中，教师应遵循数学活动的规律，从学生原有的认知结构与能力出发，设计由浅入深的数学问题，引领学生真正有效地参与到数学探究活动中。
2.3 加强数学学科与信息技术的整合，利用先进的信息技术推动数学探究活动的进行
在数学探究式教学过程中，探究活动主要围绕“观察一实验一猜想一论证一反思”几个步骤进行，数学实验是其中重要的一个环节。在传统的数学教学中，教师注重学生的逻辑推理能力、解题能力的培养，数学实验没有引起足够的重视。长期以来，教育条件的落后也在一定程度制约了高中数学课堂中数学实验的开展。在科技飞速发展的今天，信息技术的运用己渗透到了各个领域。在数学实验中，通过信息技术与数学实验的整合我们可以进一步培养学生动手能力、观察和分析问题的能力，能使学生进入主动探索状态、变被动的接受学习为主动的建构过程，同时培养学生的创新精神、意识和能力。在高中数学教学内容中有一些概念、性质不容易理解，教师利用几何画板等软件工具，开展数学实验或利用各种教学素材制成课件，向学生进行直观的展示，学生能从动态的演示中观察现象，发现问题，有利于学生积极探索研究对象的数量变化规律及其中所蕴含的数学问题。
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关键词：高职；市场营销教学；体验式教学
为了适应新时代教育发展需要，高职市场营销教学大胆采用体验式教学模式，这种新型教学方式打破了以往旧的教学模式，它在教学过程中发挥了重要作用。我国教育中的市场营销教学发展时间相对较短，实际教学经验还需要进一步加强和积累，只有完成市场营销教学的科学化与系统化才能真正保障高职市场营销教学的健康发展。
1体验式教学的特征
第一点，体验式教学强调实践体验的重要性，参与者的动手能力和操作能力为主要表现特征，通过这两方面能力的提高去调动学生的兴趣和学习积极性。第二点，体验式教学强调学生的主观能动性，在教学过程中始终坚持以学生为中心，教师要通过组织各种自由活动去开发学生们的思维能力，让他们在学习和实践中大胆展示自己的创造才能，通过对学生独立思考能力的培养去进行实践训练，引导他们在实践中积极探索、观察并对自己的学习情况进行系统总结。第三点，体验式教学模式与传统教学模式的最大区别在于体验与反思的结合，传统教学模式在知识传授中往往强调死记硬背，而体验式教学则是让学生在体验中不断反思自己对知识的理解，并通过反思、理解去真正掌握知识的深刻内涵，它既符合学生知识的形成规律也极大地开拓了学生的视野，通过这种理解所掌握的知识相对来说更加扎实。第四点，实践产生理论，理论又回过头来指导实践，作为理论与实践的结合体，体验式教学在隐性知识与显性知识两方面是相辅相成的。第五点，师生之间的合作关系在体验式教学中得以完美体现。教师和学生之间由教与学关系转变成合作关系，这样既增强了师生之间的交流和理解，也在良性互动中促进了学生们的健康成长。
2高职市场营销教学中体验式教学特征和教学现状
2.1高职市场营销教学中体验式教学特征分析
高职市场营销教学中体验式教学模式最鲜明的特征是它的趣味性。学生在这个基础上可以充分发挥自己的主观能动性，从以往被动的学习角色中解放出来，在体验式教学过程中积极主动地接受创新性的教学思想。
2.2高职市场营销教学中体验式教学现状分析
虽然市场营销教学中的体验式教学有着非常现实的意义，但目前它还存在着许多亟待解决的问题。我国在教育领域开始强调全面素质教育，但这种理念依然没能从传统的应试教育模式中彻底转变过来，体现到教学过程中教与学依然充满了矛盾性，学生在实际学习过程中对体验式教学还有许多不适应的地方，由于学习动力不足和学习乐趣不高，使学生对实践教学缺乏足够的了解并产生某种消极心理。
3高职市场营销教学中体验式教学优化策略探究
第一，要多方面考虑体验式教学模式在高职市场营销教学过程中的实际应用问题，要采取最合理的教学方式提高学生对市场营销实践活动的参与度。教学的目的之一是要提高学生的自主学习能力，首先在角色扮演上要给学生充分的发挥空间，教学过程中可以构建一个虚拟的商业情境让学生们参与其中去亲身体验，教师在充分尊重学生所扮角色的前提下予以积极引导，师生的这种共同配合可以使学习内容成为一种深刻记忆，学生的学习兴趣也会在这一过程中被有效激活从而达到优质教学的目的。第二，可以在有条件的前提下把市场营销教学中的体验式教学模式适时搬到校外实训中。课堂教学中的案例以及教学情境相对来说缺乏真实性，而校外实训能够让学生真正发挥自己的实践能力优势，让学生通过对市场和企业更多的了解去参悟营销理念的实质与内涵，从多方面增强自己的实践能力，不断对自己的经验加以科学化总结，真正实现全面提高营销专业素养的目标。第三，体验式教学过程中要把握好市场营销的专业特点，通过对各种市场营销案例的解剖与分析去研讨它的实际应用性，学习过程中要从多角度去发现各种案例发生的原因及发展和终止因素，从中掌握一些带有规律性的东西。从某种意义上来说营销案例是对营销实践活动最有价值的总结，它有非常明显的借鉴意义，教师要对学生在案例基础知识的掌握上多下一些功夫，让学生能够把所学的理论知识和原理贯穿到营销活动实践中，通过系统的、有针对性的、具一定参考价值的分析，在对实际案例的比对及研究中去更多地了解市场营销的策略与方法。综上所述，为了更好地适应目前市场发展的需要，高职市场营销教学必须对体验式教学模式予以高度重视并加以推广普及，以确保我们能够为市场输送更多的营销人才。本文主要从体验式教学的特征入手进行了研究，希望这一研究不但能为市场营销模式的创新与发展提供理论支持，也能对实际教学起到一定的指导作用。
作者:张云凌 单位:河北外国语职业学院
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