教育教学科研能力范文

导语：如何才能写好一篇教育教学科研能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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科研能力提升方案教学改革一、高职外语教师科研能力的现状与问题

社会经济发展的新趋势对高职教育的呼声越来越高，对高职教育的要求也越来越严格。教育质量的好坏，取决于教师教学能力、科研能力和社会服务能力等多种因素。其中，教师的科研能力的高低直接影响着教育教学效果。工学结合过程中，科研职能力的执行者是高职院校的教师，他们的科研成果可以直接转化为生产力。没有科研的教学是空洞无物、简单乏味的。

针对目前高职外语教师科研能力的现状，本课题组以我院高职外语教师为调查对象，进行了问卷调查。通过分析总结，43%的被调查者认为有任务时才会参加科研活动，占各调查项之首。从中不难看出，有一部分教师存在懒惰思想；19%的被调查者认为参与科研是评定职称的需要；24%的被调查者认为自己想做科研，但苦于自身经验不足，不知如何开展教学改革和科研课题研究，当然，最后一个问题更多存在于青年教师中。调查问卷的结果充分表明，高职外语教师科研能力有待提升，开展科研的方式、方法有待改进和探讨。

为了走出目前高职外语教师科研能力不尽如人意的困境，提升高职外语教学团队教师整体科研能力，基于在可控范围内调研结果，本课题组研究制定并实施了《外语教师科研能力提升实施方案》，并制定相应的激励政策，以期提升高职外语教师科研能力，推进高职教育教学改革。

二、教师科研能力提升方案及方法

1.成立科研领导小组

为了推动教师参与科研，行之有效地开展科研活动，成立了科研领导小组。由系主任担任组长亲自指挥，组员为另外2名教授。领导小组有责任、有义务为全体教师提供科研信息、网站；为教师推荐阅读书籍，并建议学院图书馆购买、订阅相关杂志；督促教师完成科研任务，定期验收；指导本系教师科研活动，对科研成果予以鉴定。

2.确立科研课题组形成模式

全体教师应对自己的科研兴趣进行定位，每人可以确定一或两个研究方向。成立科研小组，并选出小组长，以确保科研工作顺利开展。每月月初以教研室为单位定期召开教学研讨会，汇总教师在教学中发现问题；在教研室学术讨论后，将问题汇总到科研领导小组，由领导小组将问题归类，划归相关科研小组；科研小组可据此形成科研题目，申报各类科研课题。

3.鼓励教师交流互动

交流、互通有无是科研学术提升不可缺少的环节。只有充分交流、讨论，才可以更加明确科研方向，有的放矢地开展科研活动。交流包括两部分：一是内部交流；二是外部沟通。内部交流通过交流读书心得、培养青年教师、分享最新的教学理论和思想等方式开展。“多读书、读好书”，从书中汲取前人智慧；科研带头人培养青年教师，向其传授教学经验，带领他们参与科研课题研究；在外进修、参加学术会议的教师，返回学校后召开报告会，分享最新的教学理论和思想。外部沟通是通过鼓励教师出席学术会议、继续深造、提高学历来提升科研能力。只有走出去，博纳众长，交流经验，才能更明确科研前进的方向，避免重复劳动。

4.教师科研成果验收

科研领导小组根据教师职称、科研能力不同，对每位教师的科研成果加以验收，并公开通报科研成果。根据《教师科研成果奖励方案》给予完成科研任务的教师以奖励。

三、教师科研能力提升的初步成效

1.传统教学与科研合理结合，相互促进

建构主义学习观认为，学习是教师和学生之间互动的结果。传统语言教学注重教师的一言堂，忽视了学生的积极性和主动性。长期以来，语言教学中更多注重了教师对知识的传授，忽略了学生的主观能动性与研究性。随着各类科研课题的开展、完成过程中，通过对资料的翻阅，教师汲取了各种教育理论的精华，逐步意识到了传统教学方式的局限性和缺点，纷纷对传统教学方式提出了质疑。通过对高职教育的研究，使教师更加意识到了职业教育的深远意义以及对社会发展的影响，从而更加明确了教学的方向。在前进中摸索，不断调整方向，使传统教学与科研合理结合，真正探索出了传统教学与职业教育的结合点。因此，课堂教学中开展科研性的学习活动，学生参与到知识的构建中，在掌握理论知识的基础上培养他们的理性思维和科学意识。教学相长，相得益彰。在近两年中研究中硕果累累、成绩显著。省级科研立项已由2008年只有一人独揽的2项增长为3人分享的省级4项、部级1项、校级5项；仅2009～2011学年内撰写论文16篇，参与研究编写高职教材4部。

2.非智力因素在教学中得到控制和利用

作为一门以人类语言为研究对象的学科，非智力因素在其中起着重要作用。建构主义和认知学习观认为，知识是由学习者自我构建的，那么建构的过程就要有非智力因素的参与，如学习动机、学习目的、学习兴趣等。而这些非智力因素往往都是教学科研中研究的对象。教师在教学过程中，意识到了这些非智力因素的存在，通过科研课题的研究，真正将理论和实际联系起来，在教学过程中控制、利用这些非智力因素，从而用实践来检验理论，用理论指导实践，又从实践中发现总结教学规律，提升教学质量。

3.课程评价体系初步形成

作为教学改革的重要部分，评价的作用不容忽视。科学的评价体系不仅具有评定功能、反馈功能，同时对学生还有鼓励和促进功能。通过教学改革课题研究，教师充分认识到了课程评价体系的重要性。在科研课题领导小组的带领下，商务英语专业、英语师范教育专业率先开始建立课程评价体系。课程评价体系中以文字的形式总结了现开设课程的教学目标、教学手段与方法、选用教材及参考书目、教学规划以及对学习者的考核标准。有了课程评价，教师有章可循。无论是否讲授过此门课程，只要参照课程评价，都会对教学开展明确定位，实施教学。目前，其他专业也正在制定相应的课程评价体系，以规范教学活动。

四、结束语

本课题组研究探讨高职外语教学团队科研能力提升，出发点和研究对象均为我院外语系在职教师。研究对象仅限于外语专业，所制定的能力提升方案也是基于外语类教师。故对于其他专业教师的指导性、可借鉴程度有待研究考证。

科研能力的提升，直接带动教育教学质量的提高。教书育人、教学质量提升，是每一位教育工作者毕生的追求，应持之以恒，坚守信念。

参考文献：

[1]陶也青，刘叶彪，朱盛萍.工学结合人才培养模式中三方角色定位[J].中国职业技术教育，2010，（12）：89-91.

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关键词：艺术院校；大学英语教师；科研现状；科研能力

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0032-02

引言：

随着高校的全面高速发展，艺术院校历经多年也逐渐提升了教师队伍的学历和职称。然而，艺术院校英语教师长期以来普遍强调教学轻研究，其科研能力和成果在高校各专业教师中几乎是最低的。许多艺术院校的科研机构刚刚成立，科研工作尚处于起步阶段，科研现状并不容乐观，与国际水平相差较大，因此，艺术院校的大多数英语教师不愿从事科研工作，也不会搞科研。身为艺术院校英语教师，仅有扎实的语言基本功是远远不够的，提高自身的理论素质和科研能力，也是实际工作和职业发展的需要。如不及时扭转此局面，将会影响到高校外语教学质量和学术水平的稳步提高。

一、现状

艺术院校英语教师科研工作刚刚起步。艺术院校严抓教学质量与教学管理，对于英语专业方向的科研工作和教师科研能力的培养有所忽视，青年教师自身对科研也缺乏浓厚兴趣，他们所出科研成果的数量，基本取决于职称晋升的要求，写文章的动机主要是为了评定职称，而不是为了科研，在此之外的科研成果则微乎其微。教师的科研与教学缺乏实际联系，科研是被动式、任务式的，不能正确地处理科研与教学之间的辩证关系。科研立项数量少，几乎没有参加或主持过科研项目，缺乏学术带头人进行课题申报，因此艺术院校在大学英语方面的省级课题几乎为零；数量少，在高水平杂志如核心期刊上的文章数量则更少；发表的论文质量不高，缺乏原创性，更谈不上在一些国际性的学术期刊上发表；专著、译著几乎没有去接触过；科研队伍不健全，科研氛围不浓厚。总体科研能力不强。

二、影响科研能力发展的因素

1.教学工作量大，任务重。如今艺术院校规模迅速扩张，导致师资力量紧张的矛盾进一步加剧，英语专业在这一方面的矛盾尤为突出。艺术院校英语教师教学任务相当繁重，普遍长期超负荷工作，调查表明，多数学校的教师平均周学时都在16～24学时。大学英语教学目标逐步提高，对学生英语能力的要求越来越全面。学校利用现代多媒体教学等多种教学手段，对考核管理与教学质量进行了进一步强化，加之近几年大学英语教材更换频繁，教学压力迫使青年教师花费大量的时间和精力制作课件，精心备课和批改作业。教师们的工作量不断被加重，剩下可供其自由支配的时间已微乎其微，他们则不再有精力静下心来读书，不会顾及到与其教学相关的科研项目，也不会对教学中出现的问题思考和探究，收集和总结教学第一手的实证性宝贵数据。

2.艺术院校英语教师科研意识薄弱。艺术院校的英语教师科研意识极为薄弱。他们很容易将教学与科研对立，认为二者没有相关性，认为自己所教授的英语学科没什么科研可搞，科研不会促进教学，搞科研没有什么实用价值；相反，花费大量时间去搞科研还会影响自己正常的教学工作，自己的主要任务就是教学。部分英语教师甚至对科研心存恐惧。尽管从心理上或行动上抵触科研工作，但是，他们从评职称的角度出发，急功近利，被迫去搞科研，并不是站在提升自身的科研研究能力的角度来看待科研课题。此种观念势必导致某些教师放弃科研或者想方设法东拼西凑出粗制滥造的所谓科研论文。

3.专业知识结构不合理导致的科研方法欠缺。艺术院校的英语教师以年轻教师为主，他们将主要精力放在了听、说、读、写、译等语法知识的教学上，对科研方法和必要的科研理论方面造诣不深，缺乏进行科研工作的专门训练。对于国内外语言学界的前沿课题、科研成果与最新动态缺乏具体深入的了解，未能站在深入广阔的角度看待问题，参与科研项目及发表科研成果渠道匮乏。缺乏科学严谨的语言学研究方法例如问卷调查设计、收集数据、统计分析处理数据、个案研究、小组研究等基本的科研方法。许多英语教师从事教学工作多年却从未申报或参与过课题研究，经验严重不足，不知道应该怎么定方向、选题、申报，找不到运作项目的方法和途径，科研无从下手，其知识结构难以达到科研的创新要求。

4.科研团队不健全。艺术院校在科研工作上需要具有一定的学术地位与学术造诣的组织者与带头人在科研过程中起到传、帮、带的桥梁与纽带作用，组织培养新的科研工作者，需要摒弃孤军作战的个人行为，必须以院系和教研室为单位，进行组织项目讨论合作与深层次的交流，停止低层次的个人摸索与试探，集集体之智慧，从总体上提高科研能力与水平。很多教师在申请项目的时候缺乏明确的方向，非常盲目，缺乏独立进行科研的能力，迫切需要形成一个良好的学术交流氛围，组建一支具有强大科研能力与合作精神的科研队伍。

5.缺乏科学的评价体系和奖励机制。艺术院校管理层普遍对科研不够重视。没有设置专门的科研机构，科研管理机制不完善。除职称晋升与科研成果密切之外，在科研上给予教师的支持和鼓励非常少，应当在更多方面考虑到科研成果的比例，必要时应增加物质上的奖励。科研所需的必要经费的划拨也严重不足。

三、提升艺术院校英语教师科研能力的有效对策

在当前国内外竞争日益激烈的大环境下，以科研促教学是艺术院校快速发展最优的路径。艺术院校英语教师身处教育教学的第一线，进行调查和实验十分便利，也容易将自己的研究运用到教育实践中。优秀的英语教师应该把教学和科研有机地结合，在教学活动中找寻课题，通过科研求得答案。可见，对艺术院校英语教师而言，开展科研活动不仅是必要的也是完全可行的。

四、个人层面

1.强化科研意识，转变思想。艺术院校应加大力度培养英语教师科研意识，科研能力作为提升教学质量、促进教师全面发展的关键，必须使教师充分认识到科研能力的重要性，不断提升自身的科研能力与学术水平，从而更好地服务于教学工作。没有科研支撑的教学是肤浅的，没有教学依托的科研是空泛的。二者相辅相成，缺一不可。只有实现二者的紧密结合才有可能实现教学和科研的双丰收。

2.优化知识结构，教研结合，提升科研能力。艺术院校英语教师搞科研的首要目的是解决英语教学中的实际问题，具有很强的实践性。英语教师要优化自身知识结构，更新教育理念，培养自身科研论文写作能力、科研项目申报能力、科研选题和立项能力、收集与整理科研资料的能力、动手能力、创新能力等。在掌握最新的科研理论和科研方法的基础上，根据自身特点以及兴趣和特长，选择主攻的方向，了解最新的教学与科研动态，熟悉自己所从事研究领域里的代表人物的研究成果和目前的研究热点，关注外语研究的发展前景和趋向。

五、学校层面

1.团队建设。艺术院校从宏观上应该积极地支持和鼓励各种类型的科研活动，结合本校实际，制定出中长期科研发展规划。研究项目只凭个人的力量是难以完成的，必须依靠团队的智慧和力量。引进或培养富有进取精神的专业学术带头人，通过重点扶持，以其为核心在英语教师中建立起一支科研团队，加大英语教师之间的学术交流，切实发挥学术带头人的带动辐射作用，使更多的教师自愿、积极地参加到科研队伍中来，带动更多教师尽快担负起科研任务。科研项目由学术带头人牵头负责，团队成员集体合作，取长补短，共同攻关，讨论、实验、总结。

2.培训机会。艺术院校应创造条件为英语教师提供增长见识、开拓视野的各种机会，例如定期积极开展针对大学英语教师的专题科研培训、专业进修、访学，邀请校内外专家开展科研讲座，就当前科研开展的内容和方向、项目申报方法和技巧、科研论文写作、文献检索等有关事项予以讲解和指导。使他们能够掌握英语的基本教学理论、最新的教育教学研究理论、科学严谨的研究方法及获取文献的能力，接受最前沿的新知识，不断加强修养，努力提高自身的素质和专业水平，培养浓厚的学术氛围。

3.激励机制。为了鼓励英语教师积极开展科研，学校必须针对此问题建立一套规范科学、合理完善、客观公正的科研管理体系与奖励激励机制，并将科研与评优、提职、外出进修等挂钩；设法解决经费不足的困难；在科研立项、职称评定等方面对英语教师予以政策性倾斜，提高外语教师待遇；调动教师搞科研的积极性并在每个阶段取得成功的基础上进一步强化；提倡教师开展与艺术院校英语教学密切相关的科研，提倡以研促教；设立专门的科研岗位，减少具有较强科研能力的英语教师的课时量，使其有充分的时间和精力专注于科研，保障科研工作专业化。

六、结语

以研促教、教研结合已成为艺术院校的科研发展趋向，艺术院校英语教师必须将科研与教学放在同一水平线上正确对待，将提升自身的科研水平作为提升教师素质的重要途径。转变已有的教育理念、提升综合素质，准确把握前沿教学科研动态，使自己向“学者型教师”或“教师型学者”转化，才能从根本上提高自己的科研能力，从而更好地服务于教学，提升学校科研竞争力，走具有艺术院校特色的发展道路。把自己打造成教学研究型的新时代艺术院校英语教师。这一切都是我们将不得不面对的严峻考验与挑战。

参考文献：

[1]束定芳.外语教师与科研[J].国外外语教学，2002，（1）.

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管理学科价值链实验教学一、管理学科实验教学的现状

近年来，我国高校经济管理实验教学中心相继成立，把各院系的实验教学与设备集中起来，为各院系的实验教学和科研创造了良好的实验环境，在实验教学中发挥重要的作用。截至目前，我国经济管理类国家级实验教学示范中心已达29个。经济管理实验教学中心改变了以往各学院分设实验室，教学软件重复购置和实验设备使用效率不高的弊端；通过整合完善了统一调度、统一管理，优化了实验教学环境，建设了协作学习实验教学平台并开放实验室。

但是，由于受重理论、轻实践的传统教育观念的影响，实验教学及其研究始终得不到应有的重视。总体来看，我国大多数高等院校，尤其是地方高校，在经济管理类专业实验教学方面还普遍存在如下比较突出问题。一是实验师资问题：实验教师数量不足、质量不高，有实践经验的教师严重缺乏；二是实验条件问题：实验室规模偏小、功能单一、设施落后，实践基地流于形式，难以发挥作用；三是实验内容与方法问题：实验性教学内容陈旧、方法单一、手段落后，社会实践缺乏严格的规划和指导；四是实验性教学管理问题：管理机制不健全，制度不完善，评价不科学等。在此背景下，探索管理学科实验教学新模式、新途径、新方法无疑具有十分重要的现实意义。

二、管理学科应该培养大学生什么样的能力

近几年来，大学生能力的培养是全社会广泛关注的问题，培养学生什么样的能力，如何对大学生进行能力的培养，许多教师、专家、教育行政者都有各自的看法，从而产生了各种各样能力培养的做法。高校对学生能力的培养，不仅是为就业、创业做充足的准备，同时也是加强索质教育，全面发展的关键途径，更是一种对待人生的态度和信念。基于上述认识，本文认为管理专业学生应该注重品质能力、软技能、硬技能三方面能力的培养。

1.品质能力

品质能力指人的行为和作风所显示的思想、品性、认识等实质。从社会企业要求的角度分析，主要包括：敬业精神、诚信、职业素养与伦理、社会责任等方面。

2.软技能

软技能其实是“情商”（EQ：　Emotional　Quotient）的社会学术语，它由一系列反应个人特质的要素组成，属于非智力因素范畴。软技能包括：语言、文化、管理协作和沟通；学习能力、创新能力；可持续发展能力等。

3.硬技能

硬技能是指实践能力，既指专业学习中必须具备的动手能力和操作能力，又指实际解决问题、社会实践的能力。前者是实践理论联系实际的过程，也是在专业领域内继续深造、继续发展的必然前提；后者则是学期与假期、校内与校外、课内与课外、专业内与专业外相结合的过程，是大学生了解社会、服务社会、奉献社会，同时增长知识、提高能力、全面发展的活动过程。实践能力是当前大学生的能力短板，管理学科实验教学可以注重行业领域背景、实践项目的训练等。

三、实验教学中价值链理论的借鉴

1.价值链理论概述

价值链概念是Michael　E.Porter于1985年在其《竞争优势》一书中提出的，较偏重于以单个企业的观点来分析企业的价值活动、企业与供应商和顾客可能的连接，以及企业从中获得的竞争优势。价值链涵括企业内部价值链和企业与企业之间的价值链（上下游的供应商、分销商、客户等）。

后来Peter　Hines重新定义价值链为“集成物料价值的运输线”，这是另一种有关价值链的定义。Hines所定义的价值链把顾客对产品的需求作为生产过程的终点，把利润作为满足这一目标的副产品。Hines把原材料和顾客纳入他的价值链，这意味着任何产品价值链的每一个成员在不同的阶段包含不同的公司，这不同于波特的分析。

随着因特网的出现，价值链理论被再次时代化。电子商业使得价值链的边界变得模糊，竞争也可能来自价值链之外。除了在价值链中获取利益外，公司也可能通过因特网建立新的产品与服务流，因特网不只是一个直接连接顾客或价值链参与者的渠道，也是一个改革的平台。为此，一些学者又进行了一些新型价值链的探讨，提出构建企业价值网。新价值链不是由增加价值的成员构成的链条，而是虚拟企业构成的网络，它经常改变形状、扩大、收缩、增加、减少、变换和变形。价值网是那些可用价值网络模型描述的企业缩写。依赖于媒体技术，价值网把相互独立的客户，或是时空中的顾客相互联系起来，企业本身不是网络，而是提供网络服务，如电话公司、零售银行、保险公司和邮政服务公司都属这种网络中的成员。

2.价值链理论与培养大学生能力的结合

随着经济和科技的快速发展，社会对高校人才培养提出了更高的要求。要求大学培养出来的人才具有与大学生称号相适应的协作能力、创新能力、解决实际问题的能力。如何增强大学生的创新能力？是近年来高校教育中的一个热点话题。本文认为，管理专业学生能力的培养需要学生、学校、社会的共同努力，单从实验教学的角度，应结合管理学科的特点来培养能力。

管理学科主要是对社会现象的研究，表述社会发展规律，是关于人的科学或者关于人际关系的学科。它的典型特征是应用性、边缘性、综合性，学科涉及面广，兼具自然科学和社会科学的双重属性。管理专业学生的专业背景，往往针对企业经营管理的某一个环节，教学设置的课程独立性很强。为了帮助学生全面的认识企业经营实际情况，从价值链的角度进行仿真实验教学是一个创新性的探索。具体思路是：构建以生产制造业务为驱动，以现代服务业为环境的制造业与服务业协同，供应链竞合，生产业务链、流通业务链、资本运作业务链相互交织，高度整合的网络状企业运营管理仿真综合运作内容体系。

参考文献：

[1]郭嘉仪.经管类跨专业综合实验教学管理机制的探索[J].实验室研究与探索，2011，（8）.

[2]陈军，劳本信.经济与管理跨专业综合实验教学团队建设中的难点与对策[J].高教论坛，2011，（8）.

[3]李维纯.高校经济管理实验教学发展新模式[J].实验室研究与探索，2012，（7）.

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1转化医学的兴起要求基础医学与临床医学的交互统一

现代医学发展出现了二律背反的态势:一方面，医学科学与技术发展迅猛，医学研究已经不满足于普通病理生理学的研究，而是继续探索分子病理机制，力求从基因水平对疾病进行诊断治疗;另一方面，随着人类寿命的延续，健康成为人们当下的第一医学需求，而老龄化社会中人类健康状况持续恶化，现代医学“诊断明确、治疗单一”的发展水平远远不能满足人类维系健康的需要。其中一个重要原因，就是传统教学中医学基础理论研究与临床实践之间存在难以逾越的鸿沟。转化医学是在当前医学教育体系“偏理论轻实践”的情形下应运而生的，其概念源自美国Science杂志1992年提出的“BenchtoBedside(B-to-B)”，即是寻求将基础研究成果尽快应用到临床实践的科学，目的就是消除理论研究与临床实践间的屏障。

作为一名医生成长的起点，医学教育应逐渐融入转化医学模式，即一方面需要适应医学发展的状况，另一方面更要体现医学发展的要求。而目前我国医学研究生的教育被严格划分为基础医学和临床医学。在基础医学的教学过程中，由于教学过程中对专业的具体强化，在理论授课时不重视与临床知识的呼应，容易导致理论知识和临床应用相互脱节的情况。而在临床教学过程中，重实用性轻理论的教学模式及对于临床与理论相结合的必要性的认识不足，常使学生“知其然而不知其所以然”，获得的往往是一些粗浅的治疗思路，而难以探寻疾病表象下隐藏的分子病理学机制，从临床工作中寻找突破点来进行未知科学理论的研究探索更无从谈起。在医学研究生的教育中，应重视基础医学和临床医学相结合，科研能力和实践能力有机结合，从而构建全新的教学模式，对于提高医学教学的效率、培养更多应用型人才具有积极的促进作用。

2在医学研究生教学工作中培养科研能力的方法

科研思路来自于临床，科研工作服务于临床。1810年德国柏林大学建立初始，即提出了著名的“洪堡精神”，即尊重学术自由和教学与科研相结合。这是洪堡的大学理念的核心，也是洪堡精神的实质所在。作者认为，在医学研究生培养过程中，也应充分贯彻该精神，达到科研和教学、实践的有机统一。作者结合多年的研究生培养经历与思考，提出了以下几个教学思路:(1)师生互动，开放式教学。在临床实践中，力求在以往教师授课、学生记录学习的教学模式基础上，逐渐重视和应用启发式教学法，对于疑难病例，与学生积极讨论其可能的发病机制，引导学生深入思考，联系基础医学理论，调动学生科研思路和深入挖掘的积极性。同时结合已有的实验基础，师生共同探讨，深入分析，结合理论知识引导学生解决临床问题。采用的方法主要有:启发式提问、开放式讨论、头脑风暴、角色模拟，同时利用多媒体、国外教学视频等，提高学生在科研方面的兴趣和思考能力，为进一步发掘有价值的科研问题从而深入研究打下坚实的基础。(2)组织文献学习及讨论，激励学生的科研兴趣。在临床实践过程中，不断接触新兴发展的科研技术和学科的新动向，对提高研究生的科研能力有很大的促进作用。组织文献学习可以尽可能增加学生互相接触的机会，并促使学生能主动追寻学科动向，树立适合自己的目标。应努力做到每位学生均能独立进行数次不同类型的完整的文献汇报，同时培养研究生的口头表达能力。文献阅读是促使科研思路提高的重要方法，主要阅读本专业国际上有影响的期刊文献，注意精读和泛读相结合，对于需要精读的文献应定期在学科或小组内交流，重点汇报作者为什么做这个工作，提出了什么问题或假说，为了验证这个假说是如何设计的，最终的结论是什么，从所读文献中自己得到了什么启发或体会等。一次完整的汇报过程可以使学生对科研思路有更直观的感受，并逐步形成科研惯性和自我促进的意识。(3)重视研究生团队的培养和合作精神。在研究生团队的培养过程中，团队成员各司其职而又互补渗透显得尤为重要。每个研究生有其独特的见解和兴趣点，团队中各成员的互补能更好地引导和开发其科研潜能，并增强其责任心，达到“1+1＞2”的作用。主要采用的方法有:设立科研小组，由一名成员担任小组长，带领组员进行一项完整的科研设计，从查阅文献、综述到设计实验方案，从实验技术的学习到实验结果记录和数据统计，贯彻完整科研流程和思路，并培养其独立撰写开题、中期和结题汇报的能力;积极召开组会或汇报会，每人定期汇报自己的课题进展情况并提出目前的困难及阻碍，团队成员互相探讨解决，以求培养团队互助合作的关系，达到提高团队科研能力、增强其感情和凝聚力的目的。(4)提供实验室，增加实验动物学、细胞生物学及分子生物学在临床科研设计中的比重。医学科研问题的解决方案是立足于病理学、病理生理学、组织学、病理学、细胞学和分子生物学复杂的验证过程，而在实验室的投入往往反映了一个学科研究深入的程度和研究生科研能力的水平。实验环境的提供、实验动物的购买、实验耗材的消耗、实验仪器的购买维护等均需耗费大量的人力、财力，但其对研究生科研能力的培养是不可替代的。

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【关 键 词】中等城市；小学英语教师；课堂教学能力

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0080-03

2001年，教育部在其下发的“教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”文件中明确要求：2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程一般始于三年级。至今，小学英语课程在河南已开设了10年，教师的课堂教学能力如何，能否满足新课标的要求呢？本文通过课堂观察，调查研究河南省中等城市小学英语教师课堂教学能力的现状和存在的问题，为全面提高教师教学能力、深化课程改革提供科学依据。

一、调查方式、对象、内容及调查工具的制作

研究主要采用课堂观察的形式，在我省3座具有代表意义的中等城市――较发达的新乡市、中等发达的许昌市、欠发达的驻马店市中选取12所小学，用随机抽样的方式，对12位教师各进行一节课（为时40分钟）的课堂教学观察，并在征求教师同意的情况下进行录像。课堂观察主要是通过了解教师的教学设计、教学过程安排、教师素质、课堂教学效果，探讨我省中等城市小学英语教师课堂教学能力的现状。[1]

二、调查结果

1. 教学设计的现状分析。本研究中，教学设计的探讨涉及了教学目标、教学内容、教学资源、教学手段这几个指标。

教学目标是教学活动的实施方向和预期达成的结果。调查结果表明，8.3%的课堂教学目标为“良好”，58.3%的课堂教学目标为“一般”，33.3%为“差”。除8.3%的“良好”外，课堂教学目标在“体现情感态度价值观”上有待提高。在现实教学中，高达91.7%的课堂依然仅仅围绕知识与技能展开，教师教学的目的停留在量化的知识和技能层面，漠视学生英语学习方法的指导、学习兴趣的培养、正确价值观的树立，教师没有深刻理解三维教学目标的内涵。

教学内容是依据教学目标及课程标准，有目的地选择各种英语语言与活动为载体，以完成教学任务。调查结果表明，我省中等城市中41.7%的小学英语教师能很好地设计教学内容，突出教学重点、难点，教学注重联系现实生活。但仅有16.7%的教师能有效“针对学生实际对教材内容进行整合”，这说明教师的教材整合能力尚需提升。长期以来，很多教师误将教材内容等同于教学内容，就教材教教材，这种认识是片面的。教师要依据学生的现有知识水平、特点、兴趣及学习需要等对教材内容进行增补、删减和替换，教授内容投学生所好，供学生所需，才能有效培养小学生的英语学习兴趣和切实提高他们的综合语言运用能力。

只有33.3%的小学英语教师能有效开发和利用多种教学资源。66.7%的教师应该更多地关注如何努力开发，并合理利用教学资源，以提高教学效率，提升教学质量。

在“教学手段”这一项目上，25%的教师能恰当使用多种教学手段开展教学活动，有效利用各种教具，如实物、简笔画、图片以及表情、动作、手势等身体语言辅助教学。但调查中也发现，16.7%的学校虽配备了多媒体，但只有上公开课时才会启用。平时日常教学中，多媒体形同虚设。据这些教师反应，日常教学不使用多媒体的原因有PPT课件制作难度大、课堂纪律难以维系、学生注意力难以集中等。

2. 教学过程的现状分析。本研究中教学过程包括教学方式、教学环节、师生互动、课堂提问、教学评价、教学活动等。

针对“教学方式”的调查表明，这3个城市中几乎所有的小学英语教师在教学中都能很好地做到以旧带新、由浅入深，有效指导学生利用已有知识和已有能力学习和运用新语言。但仅有8.3%的教师“能指导学生形成合理的学习方式与方法”，可见在中等城市中教师对学生学习方法的指导能力还有待提升。

就“教学环节”这一评价项目，33.3%的教师教学环节安排合理有序，教学效率较高；教师能有效引导学生积极参与教学活动。但还有66.7%的教师“通过教学活动激发学生学习的积极性”有待提高。而且，所有教师都不能很好地“在真实环境的创设下和真实任务的引导下激发学生学习新知”，说明教师设置真实情景教学的能力有待提高。教学中，教师只有积极创设各种情景，激发小学生的情感体验、主动思维和自主学习能力，才能使孩子从死记硬背中解脱出来，使语言学习的过程转变成快乐地运用语言的体验过程。

“师生互动”这一项目中，高达91.7%的课堂上师生活动形式单一。师生互动有师问生答、师讲生问、生讲师评、生问生答等方式，而调查表明，我省中等城市中大部分小学英语教师在课堂上更多的是采用师问生答的机械互动，教师多以课堂的主宰者出现，并控制着学生的学习思路，课堂教学缺少生命活力。

“课堂提问”这一分项目中，高达91.7%的教师提问的问题中表面性提问占很大比重，课堂上场面貌似很热闹，实则很空洞。课堂观察中，91.7%的老师课堂教学中设置了如下类似的教学活动：老师拿着一些动物的卡片，一张张高举给学生看，问“What's your favourite animal?”要求学生异口同声地回答卡片中的动物。这类机械的课堂提问只会在孩子幼小的心灵里植入英语是枯燥的、不真实的阴影。数据表明，我省小学英语教师设计有效问题的能力亟待提高。91.7%的教师在教学中比较注重面向全体学生。

“教学评价”这一分项目中，25%的教师“能对学生的课堂学习活动做出有效、及时的评价和反馈”。没有教师“采用形成性评价等合理方式评价任务的完成情况”。调查表明，我省中等城市的小学英语教师应更关注评价学生学习的过程，丰富教学评价方式和手段。只有16.7%的教师纠正学生错误的方法得当。教师不仅要正确对待学生学习过程中所犯的错误，还要讲究纠错的方法，不能因为一个小小的错误完全否定学生，以免打击他们的学习积极性，可以委婉地指出学生是错误，如使用You nearly hit the point, but...; That's almost right, but who can give a better answer? I suggest that you can...等句式。

“教学活动”这一分项目中，25%的“教学活动富有个性，特色鲜明”，25%的“活动形式多样，富有趣味性；学生参与度高；语言运用能力得到训练；”33.3%“能有效解决教学重点和难点”，表明我省中等城市小学英语教师组织教学活动时应注意增强教学活动的个性、活动形式的多样性、趣味性，突出重点、难点。

3. 教师素质的现状分析。本研究中，教师素质是由教师的语言、板书基本功，教态和处理课堂生成性问题的能力综合评定的。

只有8.3%的教师教学语言正确，语音语调规范。91.7%的教师发音系中式发音，且英语表达时没有丰富的表情和肢体语言与之配合，没有向学生传授“英语是生活化和表情化”的信息，如像面无表情和面目狰狞时说出的“I love you”和深情款款的“I love you”表达的意义是大相径庭的信息。高达91.7%的教师在英语课堂上以汉语为主组织教学。王蔷认为，“如果在日常教学中经常采用母语组织教学，对学生学习外语有负面影响”。[1]83. 3%的教师“教态自然大方”，表明我省小学英语教师的教态是值得肯定的。91.7%的教师板书有这样那样的问题，如板书的小标题序号用汉语的“一”、“二”、“三”，板书中遗漏了本节课的主题，板书书写速度慢等。

4. 教学效果的现状分析。在本研究中，教学效果是由学生的参与度、学生思维、学习结果、是否面向学生全体、课堂生成问题的处理情况和教学任务完成情况几个因素综合评定的。

针对“学生参与”这一分项目，75%的课堂不同程度地存在学生过度活跃、课堂纪律一度失控、课堂前半时段学生注意力较集中，后半时段学生的注意力不集中等问题。调查表明，教师的课堂掌控能力有待提高。针对“学生思维”这一分项目，66.7%的教师有效激发学生思维的能力有待提高。

针对“学习结果”这一分项目，33.3%的课堂上，不同学习程度和具有不同个性特点的学生在课堂学习中都有相应的收获。值得注意的是，59.3%的课堂上，学生学习结果有待提高。

针对“课堂生成”这一指标，91.7%的教师处理课堂生成问题的能力有待提高。当课堂上出现了“节外生枝”，教师的教和学生的学不再按照课前预设进行时，大部分教师或不知所措、漠视不理，将其强行拉回到事先预设的轨道；或简单处理，以“这个问题我们课下再讨论”搪塞过去。这些方法虽能绕过生成问题，完成本节课的教学任务，但使课堂失去了活力，也打击了学生的学习积极性。

针对“任务完成”这一分项指标，91.7%的教师不重视情感态度教学目标；83.3%的教师“课堂教学时间分配合理，按时上下课”；8.3%的教师“课后作业的难度与分量适宜，具有一定的开放性”；58.3%的教师没有布置课后作业；16.7%的教师布置的作业是背单词、句型。数据表明，我省中等城市小学英语教师设计课后作业的能力有待提高。

三、提高我省小学英语教师课堂教学能力的建议

此次调查比较全面地反映了我省中等城市小学英语教师课堂教学能力的现状。调查结果显示，教师们都不同程度地存在着语言基本不扎实、对教学目标的认识模糊、教学对象了解不全面、师生互动形式单一、教学评价重结果轻过程且形式单一、情景教学流于形式、处理课堂生成性问题能力不高等问题。根据我省实际情况，对提高我省中等城市小学英语教师的课堂教学能力提出以下几条建议。

第一，加强培训。“好的教学效果以好师资为前提”，[2]因此各地区的教育主管部门应该注重师资队伍建设，加强培训，提高教师的综合素质。设立专门培训机构，利用寒暑假及周末，对全体在岗教师进行英语专业知识、教育教学理论及教学能力培训，并于培训结束时，以考试的形式严格考核被培训教师的培训情况，将培训落到实处。

第二，深化培训。“外语教学必须慎重对待，对教师要求特别高，否则涂鸦的作用很难改正”。[3]因此，在加强师资队伍培训的同时，也应重视对教师综合素质的考核。各地区的教育主管部门应统一组织，深化对当地小学英语教师的语言基本功（包含听、说、读、写、译）和教学基本技能的考核。考核采用口试、笔试相结合的形式，一切从严，考核不合格的教师统一接受培训，直至考核合格方能上岗。

对于小学英语教学而言，“一个好的教师对一个小学生比对一个大学生更加重要。相反，一个不合格的小学英语教师不仅会给孩子们带来难以纠正的口音，而且会使学生对学习英语最初的满腔热情化为乌有，甚至对今后的英语学习产生反感情绪和对抗心理。”[2]由此可见，小学教师的口语能力直接影响到学生的口语水平及以后英语的持续性学习。因此，考核教师时尤其要注重考核教师的口语水平。

第三，师范生大学毕业后，必须通过包括笔试、口试、翻译的资格考试，才能成为英语教师。拿到证书后，还要经过三个月的实习期。其间听老教师上课，接受培训。实习期结束合格，才能成为正式教师。[4]

第四，各级教育主管部门定期举办各类小学英语课堂教学研讨会、各级别的小学英语课堂教学技能大赛及优质示范课观摩活动，活动后要求教师写出心得体会。

第五，校方制定并贯彻实施教师互听课制度；开展教师自评、互评的课堂教学评价模式；实施教师之间的帮扶制度，共同探讨、合作备课，以达到相互学习、共同进步的目的。

注 释：

[1]课堂观察评价标准主要依据雷云萍（2009）《小学英语新授课有效教学评价参考标准》和《小学英语复习课有效教学评价参考标准》,经黄怡俐教授、张艳玲副教授结合我省中等城市的实际情况修改制定而成。

参考文献

[1]王蔷.国际小学外语教学研究及启示[J].课程教材教法,2005,(1):86-90.

[2]董燕萍.从广东省小学英语教育现状看“外语要从小学起”的问题[J].现代外语,2003,(1):39-47.

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高等教育的目标，就是培养具有良好科学素质和人文素质、能适应社会需要的综合型人才，工科类院校更应注重对学生实践能力和创新精神的培养。高校实验教学作为一个重要教学环节，对这一目标的实现具有至关重要的作用。然而调查发现，很多工科类院校不重视实验教学环节，不重视实验教师队伍和实验室的建设，因此存在实验教师缺乏工作热情、实验设备落后或台套数少、实验课时数少以及实验教学方法落后等诸多问题，未能形成实践创新活动和理论教学的有机融合，严重影响了实验教学效果，限制了学生实践能力和创新能力的提高，与学生实践创新能力的培养目标相距甚远。为了实现这一目标，就必须对那些传统落后的实践教学方式进行改革，在教学观念、教学体系、教学方法与考核手段等方面积极创新。

二、改革措施

（一）改变实验教学观念

传统教育观念是以理论教学为重心，忽视实践动手能力和创新意识的培养。这种观念把实验仅仅看作验证理论知识和训练实验技能的手段，于是，就普遍存在“重理论、轻实践”的现象，实验教学成了理论教学的附属部分，甚至可有可无，培养出的学生与社会脱节，毕业后不能很快地适应社会。而实际上，实验教学的作用并不仅仅是验证理论、训练实验技能，更是培养学生观察能力、分析判断能力、动手能力、创新能力的重要途径，是理论教学不可替代的。在国际竞争日趋激烈的情况下，培养具有创新意识和创新能力的高素质人才显得极为重要，因此在实验教学上一定要转变观念，对传统落后的教学体系进行改革，树立创新的教育思想和教育观念，对实验教学体系、实验教学方法和实验教学考核手段进行创新，以培养具有创新能力的高素质人才[1-3]。改变实验教学观念是培养创新能力的基础，近年来，一些高校已经意识到这一点，实验教学逐渐受到应有的重视，教学实验设备开始改善，但是要真正达到实验教学的最终目标，仅凭硬件设施是远远不够的，广大教师在实验教学上的观念亟待革新，必须树立以人为本的教学观念，开展启发型教学模式，调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性。

（二）健全实验教学体系

工科类专业实践教学应该以提高学生综合素质和实践创新能力为主线，遵循适应学生多样化发展的原则，根据学校人才培养目标的定位，健全实验教学体系，可以从以下两个方面着手。一是健全实验教学课程设置体系。要勇于改变传统的模式，学习在这方面比较优秀的高校实验室，可以将实验项目分为基础型、验证型、设计型、综合型以及探索型（研究型）等，针对不同专业的教学要求设置不同的实验项目，从而达到不同的教学目的。同时，在信息化高度发达的今天，不能固步自封，完全可以借鉴其他高校实验室建设的经验，依托网络信息管理系统，建设虚拟仿真实验教学实验平台，实现虚拟仪器远程实验，学生可以在线完成不同层次的实验项目，同时也能解决实验室仪器设备台套数少及实验教学用房紧张的问题[4，5]。二是完善实验教学管理体系。要求对实验教学的过程进行管理和创新，形成有效的教学管理机制，同时，也要加强实验教学的监督机制和教学质量的检查机制，定期对实验教学设备、教学师资力量、教学过程和学生实验教学质量进行检测和评价。具体可采取措施包括：首先，推行以培养学生创新能力为核心的实验教学方法，引导学生敢于提出问题、分析问题，并有效解决问题，在学习的过程中形成一定的探索求知精神和创造能力；其次，倡导以教师为主导、以学生为主体的实验教学模式，强化学生的主体意识，重点解决学生被动学习的问题；最后，建设科学有效的实验教学质量评价机制，构筑定期和不定期检查，同行教师、实验室主任和学生结合的综合教学质量评价制度。设立教学质量奖，对优秀教师给予奖励，从实际行动上，改变高校“重科研、轻教学”、“重理论、轻实践”的观念，对在一线教学的教师给予肯定和激励，推动和促进教学水平的提升。

（三）创新实验教学方法

很多工科类高校开展实验教学时多以教师为中心，整个实验课程几乎是教师一个人在演讲，学生仅参观或参与少量的实验操作。这种传统的“教师讲学生听、教师做学生看”的教学模式，使学生的实验学习一直处于被动状态，往往课堂气氛死气沉沉，无法有效调动学生的积极性，难以提高实验教学的质量。教师在实验教学的过程中，既要扮演好指导者的角色，又应该扮演出色的引导者。在实验开始前，教师向学生传达实验内容和步骤；在实验开始后，教师就应引导学生一步步完成实验。教学过程中，指导教师与学生保持既是良师又是益友的平等地位，才能营造自由放松的实验教学环境，学生的个性得以释放，开始充分发挥他们的想象力和创造力。指导老师凭借自身扎实的理论基础和丰富的实践经验，引导学生将创新和所学知识灵活应用。在实验教学中，尤其要调动学生的主观能动性和创造性，采用以学生为中心的、自主式、互动式的实验教学形式，针对不同的实验类型，创新采取不同的实验教学方法。比如：针对基础型和验证型实验，要求在老师的指导下，学生亲自操作，课堂过关；针对设计和综合型实验项目，要求学生先完成实验方案的设计，再由学生自主完成实验过程，并对结果的合理性、可行性等进行分析与探讨；针对研究探索型的实验项目，教学方法可以更加灵活，学生可以结合科研项目，在实验教师和科研教师的指导下设计实验方案，与实验教师协作，共同完成实验过程，对实验数据进行分析与整理，进一步完善或调整实验方案，提交实验报告和发表实验成果。在研究型实验项目教学时，可以从自制简易实验仪器、探究性实验方案设计、实验方法改进等方面引导学生，学生能够申请校级科技立项或者得到导师科研经费的支持。自制简易实验，可以增加学生动手实验的机会，有助于提高学生的动手操作能力，简易实验将传统实验简化，使用一些价格低廉且方便携带的器件，不仅降低了实验经费，还满足了“人人实验”的愿望；探究性实验方案设计，通过学生自主设计实验方案，鼓励学生从简单生活现象中去发现、探索和认识规律，鼓励老师和学生一起学习、一起思考，使学生逐渐养成勤于思考、善于发现问题、探究问题和解决问题的好习惯；合理改进实验方法，优化传统实验方法，激发学生对实验的兴趣和创新能力，启发学生大胆思考、独立思考，在有趣的实验中掌握知识、发展能力。另外，建议高校开放实验室，学生可以自主进入实验室，不受时间限制完成实验，方能真正实现以人为本的教学理念。总之，变教师主导为学生自主，变教师灌输为启发、讨论、互动，变机械式完成实验过程为积极研究与探索，是实验教学方法改革要实现的目标。

（四）改革实验教学考核方法

传统的实验考核方式单纯注重理论知识而忽略了平时的实验操作。实验教学是理论与实践相结合的过程，在进行教学考核时既要考核学生的理论知识，又必须把学生的实践能力也列入考核标准。考核成绩的合理与否直接决定着学生对实验课的兴趣和重视程度，一旦出现不合理情况，学生就会产生抵触心理，间接影响实验教学的质量。实验考核的初衷在于提高学生的学习热情，让学生掌握实验内容和方法。因此，建立一套公平、公正、科学的实验教学考核方法变得尤为重要。实验教学，可以培养学生实事求是的科学态度。指导老师在实验结束前应严格检查每一位学生的实验分析数据，对编造和抄袭其他同学数据的严肃处理，杜绝学生对实验教学态度不端正的现象。在学生完成实验后，老师可以要求学生对实验数据进行分析处理，并以书面的形式表达。实验数据报告是学生在实验教学过程中经验的总结，通过实验报告的形式可以考核一个学生归纳和总结的能力，以及将所学知识灵活应用于实验教学的能力。学生根据实验教学中的数据和理论知识对出现的问题能进行合理的解释，并得出相应的结论。由于操作考试不能全面地涉及知识点，只能片面地考核个别实验项目。为了弥补操作考试的这种局限性，可以将笔试成绩作为补充。学校在进行实验教学考核时，可以将实验考核分为笔试和操作两部分。为了能够有效地监督和评定学生平时的学习情况，兼顾实验教学的整个阶段，学校在进行实验教学考核时还可考虑平时考试成绩和期末考试成绩。例如：平时考查成绩占40%，期末考试成绩占60%，其中笔试和操作各占50%，其比例直接影响着学生学习的积极性，可以根据专业实际情况进行全面衡量与调整[6-8]。

三、结束语

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关键词：百色学院；体育教育专业；中学体育课：教学能力；培养

1.前言

体育教学是学校体育实现的基本形式之一。中学体育课教学能力不仅能够增强体育教育专业学生就业竞争力，还能缩短其成为符合新课改要求的合格体育教师的适应期。但是，我校体育教育专业的学生中学体育课教学能力仍然比较低，致使他们在走上教育岗位后成为符合新课改要求的合格体育教师的适应期较长。因此，加强对体育教育专业学生中学体育课教学能力的培养迫在眉睫。

2.研究对象与方法

2.1研究对象。以百色学院体育系体育教育专业10级（72人）、11级（72人）、12级（96人）共240名学生及体育系20名专任教师为研究对象。

2.2研究方法。本文采用文献资料法、访谈法、逻辑分析法等方法。

3.研究结果与分析

3.1百色学院对体育教育专业学生中学体育课教学能力的培养现状

3.1.1通过开展体育教学技能竞赛提高体育教育专业学生中学体育课教学能力情况。比赛是检验教学成果的重要方法，百色学院通过举办教学技能比赛，增强体育教育专业学生的学习动机，检验学生中学体育教学技能，查漏补缺，让学生学以致用，不断提高自己中学体育课的教学水平。据调查，2012年至今，体育系每年都举行一次全系说课比赛和体育教育专业学生教学技能大赛，通过比赛来培养体育教育专业学生中学体育课教学能力。先通过培训班级竞选后，选拔优秀同学参加系级决赛的方式，既保证了大部分同学锻炼，又使优秀选手通过决赛起到示范作用。

3.1.2通过专业技术课课堂环节的相关练习提高学生的中学体育课教学能力的情况。我校体育教育专业每个年级都设置有专业技能课课程，在专业技能课上老师都会安排学生轮流来带课的准备部分，包括徒手操和游戏。游戏由学生课前准备，自己设计。这一做法还是落实的比较好，每个学生都有亲身体验过教学实践。而且在学生大三的下学期，系里面还组织学生开展实习前的试教活动，将学生分成若干组，分别安排给各个指导老师。每个学生都要体验从写教案到备课再到授课这样一个完整的流程。

3.1.3通过有关教学技能课程培养学生的中学体育课教学能力情况。我校在体育教育本科专业的课程中开设有《中学体育教学教法》、《学校体育学》和《教育学》、《体育游戏》等教师教育专业理论课程，系统深入地对学生说课、写教案、评课、上课等专业技能进行有关训练。

3.2影响百色学院体育教育专业学生中学教学能力培养的因素

3.2.1体育教育专业教学模式简单，不利于学生中学体育课教学能力的培养。我校体育教育专业开设的课程大致分为两大类：一类是技术课一类是理论课。在理论课教学方面，虽然任课教师运用了多媒体教学，但还是老师讲、学生听，师生互动很少，多数是按教材进行。由于教学内容和教学实践结合不够，加上课堂教学缺乏吸引性，学生上课也多是敷衍了事。据了解，体育专业的学生只有一部分上课很认真，大部分一上理论课就没有精神，想睡觉，这种现象就需要任课老师想办法去解决，但很少有老师尽力去改变这样的现状，有些老师甚至置之不理。导致学生思想越来越颓废。

3.2.2体育教育专业开设课程综合性不强。我校体育教育专业开设的专业课程中教育教学方面的内容有所欠缺，开设的课程注重强调学生的技能水平的培养，忽视了学生中学体育课教学能力的培养。而且在体育专项技术课方面没有理论结合实践进行教学，致使学生未能很好地将教学理论应用到体育课教学实践中。

3.2.3体育教育专业实践教学的力度不够。据调查，体育教育专业的一些基础理论课程大多以理论课的方式开设，实践教学力度不足。比如《运动保健学》这门课程，当学到按摩章节时就需要专业教师在课堂现场进行手法的示范和学生的亲身体验，然而，这门课的开展却以几乎纯理论的教学结束了，当然这也不能完全怪专业教师，很大因素上因为场地器材受限。所以学校应该尽量根据体育教育专业学生专业课开设的情况加大投入，购置相关仪器设备，以满足专业教师实践教学的需求。

3.2.4体育教育专业学生没能达到“一专多能”。按照新课改的要求，各学校可以根据自己学校的特点进行资源开发，包括场地器材的开发、教材的开发等。这就要求体育教育专业培养出来的学生不仅要在专项技术方面成绩突出，还要对其他项目都有所了解，以便能够胜任多种项目的教学工作[4]。我校体育教育专业学生大三时每个学生只能选择一门专项技能课程加一门辅项技能课程。就导致了我校体育教育专业学生离“一专多能”这一培养目标还有很大的差距。

3.3百色学院体育教育专业学生中学体育课教学能力培养的对策

3.3.1教师要更新教学理念，采用多元化的教学方法，加强学生中学体育课教学能力的培养。体育教育专业学生在体育教育过程中，无论是体育教育思想的体现、教材的实施，还是教育对象的启发、诱导和控制，绝大部分是由教育者的思想水平和业务水平以及能力水平来左右的[4]。对于体育教育专业的专业教师而言，应该顺应新课改下的课程改革，合理转换师生之间的角色，逐渐改变传统观念的教学方式。注重因材施教，重视学生的实践能力。教师在课堂上应该跟学生互动，以辩论赛等方式努力提高学生的学习积极性。

3.3.2开辟多种培养体育教育专业学生中学体育课教学能力的途径。通过举行模拟教学技能比赛、教育实习来促进学生的体育课教学能力[1]。学校应该加大开展教学技能大赛，引导学生学生积极参加，注重对学生参赛技能的培训，提高学生的参赛水平。

3.3.3在强调体育教育专业学生突出自身专项技术的同时，要使其兼顾其他运动项目的学习。如果将体育教育专业学生体育课教学能力培养作为一个整体，那么应该对此开辟多种培养途径。应该采用全程培养且分段、多次教学实践的方式，通过举行模拟教学技能比赛、教学见习、教育实习 3 个途径实现[1]。学校应该加大开展教学技能大赛，引导学生学生积极参加，注重对学生参赛技能的培训，提高学生的参赛水平。力求体育教育专业学生能在此基础上在通过校内学习打好基础，为在教学实习中运用所学知识和技能奠定基础。

4.结语

体育教育专业的任务是培养合格的中小学体育教师，而且从体育教育专业毕业的学生中学体育教学能力的强弱能直接关系到中小学体育教育的质量问题。因此，加强对体育教育专业学生的中学体育课教学能力的培养迫在眉睫，且是一项非常艰巨的工作任务，不仅要求学校制定整体且长远的规划，也需要专业老师的大力支持与配合，更需要学生的积极参与。（作者单位：成都体育学院）

参考文献：

[1]张明伟，吕东旭.高校体育教育专业学生教学能力培养的调查分析[J].体 育学刊.2009（04）

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关键词：地方高校；公共体育课；教师教学能力

1研究对象与方法

本文以黑龙江省4所地方高校：牡丹江师范学院、佳木斯大学，齐齐哈尔大学、黑河学院为研究对象．首先，确定5个一级指标：教师教学设计能力、教师教学组织能力、教师教学创新能力、教师教学反思能力、教师教学“三心”能力．教师教学设计能力包括：准备部分、基本部分、结束部分等设计能力；教师教学组织能力包括：语言组织、动作示范、错误纠正、队形组织、安全保护措施、布置场地器材等组织能力；教师教学创新能力包括：教学内容、教学组织创新等能力；教师教学反思能力包括：教学过程反思、教师自我反思；教师教学“三心”能力包括：责任心、上进心、事业心．对所有指标进行五级评分法：非常重要5分，比较重要4分，重要3分，一般2分，不重要1分．通过问卷形式请专家评估，共发放问卷130份，回收127份，回收率为98％．其中，有效问卷为120份，有效率为94％，符合调查研究的需求．采用SPSS20．0软件对指标进行项目分析、信度分析和探索性因子分析，形成一二三级各项指标．通过软件YAAHP10．3层次分析软件建立层次结构模型，构建判断矩阵，根据萨蒂（T．L．Saaty）提出的“1－9标度方法”进行比较，给出判断数值，区分出各指标的权重值．

2结果与分析

2．1公共体育课教师教学能力评价体系现状

公共体育课教师教学能力评价体系评价方式单一，且缺乏有效性．4所高校主要采用同行评教和教师任课班级学生评教的方式，缺少其他评教主体．部分教师对教师教学能力评价机制不清晰，因此，会在同行网上评价中，全部都选“优秀”，使同行评价失去了意义．在学生评教时，会出现主观性评教现象，往往是根据教师的“宽”与“松”进行评教，而非根据教师备课是否充分、授课情况、组织教学能力、师生互动情况、能力与兴趣培养等进行评教．甚至有的班级学生会“以一代多”的形式进行画票———教师的教学能力都趋于满分或者优秀，同样也失去了教师教学能力评价的意义．

2．2公共体育课教师教学能力评价体系存在的问题

缺少真正以“学生为主体”的评价体系评教过程中，学生评教“不真评”，往往是全部优秀，导致评教主体不能突出其重要性．学生缺乏对公共体育课教师教学能力评价体系的认识，不能客观地应用该评价体系对体育教师进行评价．学生认为：“能让学生快速学会某项技能的教师就具备了良好的体育教师教学能力．”有的学生认为：“体育教师言语清楚响亮会促进学生注意力集中来完成教学内容．”有的学生认为：“体育教师只要长的帅气，其授课内容及方法手段都是次要的，学生们都能集中注意力听讲和积极配合教师完成教学任务”．因此，要定期组织学生进行教师教学能力评价体系集中培训，提高对该评价体系的充分认识，为真实有效的教师教学能力评价提供有力保障．缺少期中教师教学能力评价体系教师的教学能力评价也应该进行阶段性评价，不断完善教师教学能力评价体系缺乏有效的评教反馈机制多元化的评教主体反馈信息量更大，可以督促教师的教学能力在方方面面齐头并进．评教中应加入更多的主动评教，比如教务处评教，专家评教，自我评教，家长评教，对体育教师在创新能力、应用多媒体能力、组织课堂能力、教学方法手段、责任心、关爱学生等方面进行及时反馈，在不断改进－反馈－再改进－再反馈的评价体系中，使体育教师的教学能力持续稳步提升，保证地方高校体育教学质量的提高．

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【关键词】民族预科教育，数学教学，数学能力

少数民族预科教育是高等教育的重要组成部分，是高等教育的特殊层次。民族预科教育，是高等学校对没有达到大学入学水平的少数民族学生进行的补习和预备教育，一年后可升入本科学习。在民族预科教学中，数学是学生必修的主要课程之一。

由于民族预科的招生主要面向少数民族地区的学生，受历史、地理、自然环境、经济、语言等各种条件制约，使得他们未能享受很好的义务教育，从而导致他们数学基础薄弱，数学知识水平参差不齐。然而对以理工专业为主的各大高校来说，数学的重要性不言而喻。因此，怎样更有效的提高民族预科生的数学知识水平成为广大教育工作者亟待解决的问题。现有的民族预科数学教学课程枯燥乏味，内容深奥抽象，知识不能学以致用，因此有必要对民族预科数学教学进行改革，笔者从自身的教学实际出发，给出如下的几点建议：

一、调整民族预科数学教材中高等数学和初等数学所占的比重。

民族预科教育是我们国家根据少数民族学生的特点，采取特殊措施，着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，使学生在德育、智育、体育几个方面都得到进一步发展与提高，为在高等院校本、专科进行专业学习打下良好基础所开设的一种教学班制度。目前，在我校的民族预科教育以一年制为主，这个一年制分成上下两个学期，其中，在预科数学教育中，上个学期学习初等数学，下个学期学习高等数学，两个内容所占的比例为5：5。初等数学的内容是学生高中三年所学数学知识的整体归纳，高等数学是学生即将进入大学所学的数学知识。

由于初等数学都是学生学过的旧知识，所以对学生们来说缺乏新鲜感，不能有效激发学生学习的热情。甚至，有一部分学生认为自己已经掌握了高中所学的数学知识，为此上课的态度不认真，经常迟到早退，因为他们感觉自己现在所学的知识足以应付各种考试。同时，由于每个老师的教学方法有差异，有些学生在习惯了高中数学老师三年的教学模式后，当一个新的预科老师开始教同样的内容时，他们就不自觉的开始把两个老师进行比较，在发现教学方法不同时，就先入为主的认为预科老师不如高中的老师，然后产生抵触情绪，这样就不利于预科老师的后期教学。同时，高等数学作为大学的一门必须课程，跟初等数学相比，内容更抽象，概括性更高，偏向于证明，往往一个入门的极限课程就要讲解4个课时，对于初学者来讲，就更需要花时间去理解和练习。鉴于以上预科数学教育的特点，笔者认为应该调整现有的高等数学和初等数学5：5的比重为6：4，更应该偏重于高等数学的学习，使得学生能更科学合理的地学习预科的数学课程，也能更大程度激发他们的学习兴趣。

二、运用多种多样的教学模式。

现有的预科数学教育还是运用最古老和最原始的讲授法，即，老师在黑板上讲，学生在讲台下面听。在当今信息技术高速发达的时代，这种原始的授课模式已经不能满足现在预科生的学习要求。数学课程理论性强，比较枯燥乏味，讲得太深难以理解，讲得太浅不够深刻，特别是高等数学课程，里面涉及极限、微分和积分等概念本身比较抽象，仅仅采用口述的方式描述很难以理解。同时，预科生由于其民族的特殊性，数学基础一般比较薄弱，如果一味的采用原来刻板的教学模式，只会让学生越学越不理解，越学越没有自信。因此，在教学的模式上因提倡多样性，比如运用多媒体教学，这样一来在讲到极限，“无限分割”等概念的时候，可以通过幻灯片放映里的动画效果来让学生有个一级一级等分，直至无限分割直观的具体的印象，便于更好的理解这种抽象的概念。再比如讲到立体几何中的多面体和旋转体时，可以利用MATLAB所提供的绘图功能，直接绘出它们的图像，并通过拖动其句柄让其旋转，让学生从不同的角度对图形进观察，从而开拓学生的视野加深印象，便于学生掌握相关的性质。在日常的课堂上，还可以采用小组教学，通过组与组间的竞争，以及组员之间的互帮互利，达到激发学生学习兴趣和提高学生学习成绩的效果。

三、注重教学内容的实用性。

在这个越来越浮躁越来越以结果为导向的社会，越来越多的人不喜欢数学，觉得数学离现实生活太远，学好了也无用武之地。因此，网上也出现了诸如“买个菜要用到二次函数吗”此类的调侃。其实，数学在我们实际生活中的用处很大，只是平常没有细心的观察，才没被发现而已。为了能够更好得调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，教师应该多列举生活中应用到数学常识的典型例子，比如，战争中怎样运用概率论的知识做到百发百中，怎样控制传染病的蔓延，怎样调度红绿灯等。这就要求老师平常多积累素材，多看看相关的书籍，在《运筹学》和《数学模型》中就有很多典型的案例。

四、增强教学内容的趣味性。

很多预科生不愿意学习数学还有一个原因就是数学本身的严谨性使得其跟其它的课程相比显得比较枯燥乏味。为了克服这一点，教师要尽量做到让课堂活泼有趣，教学内容丰富多彩，富有吸引力。可以在课堂上讲解跟本章节相关的数学小故事和小原理。比如，在讲到“圆”这一节时可以跟学生讲述亚里士多德是怎么发现地球是圆的。又比如，讲到牛顿―莱布尼茨定理时，可以跟学生讲述牛顿和莱布尼茨关于微积分究竟有过什么样的学术争论等。当然在开展趣味性教学时应注意两点：第一，教师应事先做好大量准备工作、精心准备素材、巧妙设计各个环节；第二，在运用图片、故事等相关资料时要恰如其分，避免冲淡教学主题、喧宾夺主、造成课堂上热热闹闹但学生却没有掌握课堂知识。

瑞士教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”诚然，当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地去追求，去探索。同样，学生一旦对学习产生兴趣，必将成为驱使他深入学习的内在动力。笔者希望通过如上所说的几个教学建议来增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]耿道霞，何丽亚，敬连顺.？民族预科数学教学改革的构想与实践[J].康定民族师范高等专科学校学报，2008（2）.

篇10

摘要：全日制教育专业硕士研究生的培养有明确的职业导向，专业实践能力和应用能力的强弱是评估其培养质量的尺度，因此，有效落实专业硕士实践教学的各个环节至关重要。本文针对学科教学美术研究生的特点，从导师实践教学指导能力培养、实践能力分类培养、实践基地“轮岗”培养、课题引领综合培养四个方面阐述提高专业硕士研究生实践能力的创新培养模式。

关键词：学科教学美术；实践能力；培养模式

中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0062-02

为应对社会经济转型期对高层次行业人才的大量需求，教育部自2009年起，首次把教育硕士研究生的招生向应届本科生开放。此后，教育部出台一系列的文件，调整硕士研究生的类型结构，不断扩大专业硕士的招生数量，在硕士研究生总量不变的基础上，通过逐渐压缩学术型硕士研究生招生数量来扩大专业硕士研究生的比例；另一方面不断扩大专业硕士的招生范围。

转型期的专业硕士有其明确的职业针对性，“专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。”[1]因此，专业硕士研究生专业实践能力和应用能力的强弱就是衡量其职业素养的一杆标尺。教育硕士是专业硕士的一个分支，笔者针对全日制教育硕士学科教学美术研究生的特点，从以下四个方面，谈谈专业硕士研究生实践能力培养的思路。

一、提高教育硕士导师的实践教学指导能力

目前，很多高校的研究生教育采用导师负责制，导师既是研究生的日常管理者和知识传授者，同时又是亲密的合作者。导师专业素养和指导能力的高低，直接影响教育硕士专业学位研究生教学实践能力的强弱，也是研究生能否成为高层次应用型人才的关键因素。

培养专业硕士的初衷，源自长期以来学术性硕士研究生理论联系实际的能力不足和实践应用能力的薄弱，因此，两年制的全日制专业硕士把实践能力的培养放在首位。专业硕士培养模式的不断改革，为高校应用型人才的培养带来了质的改变，但导师队伍的建设还需要走很长的路程。以教育硕士学科教学美术专业学位研究生导师为例，很多导师从学术型导师中分离出来，部分导师同时带学术型研究生和专业型研究生，放在一起无差别培养普遍存在；其次，由于美术专业的特殊性，“技术第一”的理念根深蒂固，传承导师的绘画技能和技巧成了学科教学美术研究生日常训练的重要课程，专业硕士的“专业性”被曲解；第三，不了解基础美术教育教学的现状，“纸上谈兵”，针对性的培养落不到实处。

笔者认为，学科教学美术研究生导师队伍实践教学指导能力的培养，应该从三个方面入手，一是每年轮流选派1―2名导师到中小学或教科所任职，时间为一年。全方位了解基础美术教育动态，熟练掌握课堂教学的基本方法，更新和完善知识体系；二是经常深入实践基地的一线课堂，定期参加美术教研活动，参与教学研讨、评课议课、案例分析、研课磨课等；三是专业硕士导师队伍中应该加大年轻教师的比重。“在遴选过程中，应在考察其基本素质、学术水平等前提下，特别突出其业务实践水平和能力，要把那些具有丰富实践经验和精湛业务水平的年轻教师充实到我们的专业学位研究生导师队伍中来，以保障这支新生队伍的可持续发展。”[2]年轻导师更易于接受新思想、新理念，精力旺盛、体力充沛，没有过多的行政事务干扰，能够全身心投入到研究生的实践能力培养中。

二、教学实践能力发展的分类培养模式

近年来，全日制教育硕士学科教学美术专业学位研究生中应届本科生居多，此外高校教师、教育部门管理人员、中小学美术教师也有一定的数量。入学前职业、年龄的较大差异，在目标定位、学习方式、专业需求等方面都不尽相同，如果用一套统一的模式无差别培养，将会严重影响研究生的积极性。因此，研究生入学后根据其专业背景分类培养，因材施教，才能达到事半功倍的效果。

学科教学美术研究生入学的专业背景一般有三种，美术学（师范）专业、美术学（非师范）专业、非美术学专业。美术学（师范）专业背景的研究生，入学前已经完成了美术基础知识、美术教育知识、美术技法的系统学习，入学后课程设置应以职业能力和专业技术提升训练课程为主，辅以教学理念、教学管理、课程资源开发等课程。教育实习注重管理工作、磨课研课、评课议课、诊断式教学、案例式教学等。美术学（非师范）专业背景的研究生，第一学年要补修美术教育教学的相关知识。教育实践不少于一年，前半年主要以见习为主，听课、观摩、集体备课、授课、撰写教学反思等，后半年和师范专业同步。非美术学专业的研究生，其课程应分为三部分：一是美术教育基础课程，建构学生系统的美术教育知识体系；二是美术技法类课程，培养学生的绘画能力和美术素养；三是补修一些美术类选修课程。其教育实习和美术学（非师范）专业同步，但要加强对美术教育的理解与美术技法的使用能力。

三、实践基地的“轮岗”培养

教育硕士研究生培养的课程类别中实践教学有6学分，占总学分的17%，因此，在实践基地的学习是“专业学位研究生教育的第二课堂”[3]。在基地进行的教育实习，是在双导师和校校联合下开展的教学实践，共建双方应严格按照拟定好的管理制度和实习计划落实每一个教学环节。笔者建议，有条件的学校可以以“轮岗”形式开展的“影子研修”。即在双导师的指导下，研究生以“影子研修”的形式一对一“跟岗”实习学校优秀老师，可以是校领导、班主任、学科带头人等，亲历“跟岗”对象参与的教学管理、教学实践等具体活动，及时撰写“跟岗”笔记和心得体会，定期组织小组讨论，分享经验，在真实的教育教学情境中升华教学实践能力。

此外，还可以借助每年的“国培计划”置换脱产研修项目，选派教育硕士参与“顶岗”实践，到中小学独立完成一学期“被顶岗”老师的全部教育工作，同时完成调查报告、心得体会、研究报告、优质课教案和视频等相关任务。当然，研究生培养部门如果能够提供一定的经费支持，参与“顶岗”的教育硕士带着课题进入中小学课堂，探究性地、有目的地开展教学工作，研究生的实践能力就会真正得到强化。

四、课题研究带动实践能力

课题研究是教育硕士学习科研方法、懂得学术规范的必经之路，教育硕士的课题“应根据‘实用、创新、复合’的要求，着重于应用课题的拓展或现实问题的解决，使课题具有明确的行业领域背景、职业背景和使用价值。”[4]以应用型为主的课题必须依托于教育硕士的教学实践，在教学实践中发现问题，并寻找解决问题的办法，然后通过不断的反思和尝试验证方法的可行性，得出的结论可以是应用型的论文、案例、教学反思或研究报告，甚至成为学位论文。应用型课题研究依托于教学实践，从实践中挖掘有价值的研究课题，最后成果又会反哺实践，而研究过程和实践过程都需要学生对自我的严格约束，以及不断尝试和探索的精神，因此，良好的学术习惯和学术氛围将是教育硕士实践能力和综合素养快速提升的保证。

总之，教育硕士学科教学美术研究生教学实践能力的培养，涉及诸多因素，如导师队伍的整体素质、管理制度的落实情况、实践基地的优劣等都会影响教育硕士的培养质量。学科教学美术研究生又有别于其他学科，更需要相关单位的通力配合，共同为研究生营造一个开放、高效、上进、充满关爱的环境，教育硕士的培B才能真正获得健康、可持续的发展。

参考文献：

[1]教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[R].教研[2009]1号.

[2]宋强，裴金宝.全日制专业学位研究生指导教师队伍建设的探讨――以教育硕士为例[J].中国成人教育，2011（07）：68―69.